A beszéd nyelvtani szerkezete. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása óvodáskorban
A nyelv grammatikai szerkezete a következőket tartalmazza:
1. a szóképzés törvényei és szabályai;
2. a szavak megváltoztatására vonatkozó törvények és szabályok;
3. törvények és szabályok a szóösszetételre, az elemi szintaktikai egységek - kifejezések - vegyületei alapján történő képzésre;
4. törvények és mondatalkotási szabályok;
5. törvények és szabályok a mondatok összevonására bonyolultabb nyelvtani szerveződésekben.
Ennek megfelelően a nyelvtanban külön területeket különböztetnek meg: szóalkotást, morfológiát és szintaxist. NAK NEK szóalkotás minden jelenség belső szerkezet szavak, jelentős részekre bontása - szóképző morfémák, a szóképzés összes szabálya. NAK NEK a morfológiák közé tartozik, egyrészt a ragozás összes jelensége (a szavak paradigmatikája), másrészt a szavak absztrakt jelentéseinek teljes szférája, i.e. lexikális és származékos jelentéseik felett álló és formális szerveződésükből levezetett jelentések. NAK NEK szintaxis a szavak kombinálásának minden jelensége, a mondatok és megnyilatkozások felépítése, összetett mondatokká és elemi nem uniós szerkezetekké való kapcsolódása összefügg. Mindezen szinteken a hozzájuk tartozó egységek olyan szervezetek, amelyeket külső és belső (szemantikai) struktúrájuk, változásaik és működési, beszédhasználati lehetőségeik szempontjából jellemeznek.
A nyelv grammatikája tehát a hang- (fonetikai) és verbális (lexikális) szerkezettel szemben annak formális szerkezete, amelyet a nyelv olyan alapegységei képviselnek, mint a szó és a mondat, amelyek absztrakt formalizált jelentésükben hatnak.
Szó az egyik alapvető nyelvtani egység. Hanganyagát, lexikális jelentését és formai nyelvtani jellemzőit ötvözi. Egy szó nyelvtani tulajdonságai közé tartozik a beszédrészként (vagyis egy bizonyos lexikóhoz tartozó egységként) való jelentése. nyelvtan osztály szavak), szóalkotási szerkezet, a formai változtatások képessége és annak összes absztrakt jelentése, alárendelt összérték osztály (szórészek); névnél például olyan jelentések, mint nem, szám, eset, ige esetében - kedves, hang, idő, hangulat, arc. A megnevezett tulajdonságokon túl a szónak megvan a maga aktív potenciálja, amely egyrészt szintaktikai és lexikai-szemantikai kompatibilitási lehetőségeiben, mondat- és megnyilatkozásalkotásban való részvételében nyilvánul meg. , a különböző típusú kontextuális környezetekkel való aktív kapcsolatában. A szó tehát egy egység, amelynek különböző oldalai egyszerre tartoznak a nyelvtani rendszer minden szintjéhez - szóalkotáshoz, morfológiához és szintaxishoz.
Ajánlat nyelvtani tantárgyként egy bizonyos szintaktikai minta szerint felépülő kommunikációs egység, amely a nyelvben annak különféle formáiban és módosulásaiban létezik, funkcionálisan (egy-más kommunikatív céllal) megterhelve és intonációslag megtervezett. A mondat mint nyelvtani egység a predikativitáshoz (a mondatokban rejlő legelvontabb grammatikai jelentéshez), a szemantikai szerkezet kategóriáihoz és a tényleges felosztás összetevőihez - a téma és a rem - tartozik. A mondat, mint egy szó, szintaktikai kapcsolatokba lép más nyelvtani egységekkel - mondatokkal és analógjaikkal; így jönnek létre a különböző típusú összetett mondatok és a nem egyesülő mondatok
43. A nyelv grammatikai szerkezetének alapegységei. A minimális beszédtermék egy mondat. A koherens beszédrendszerben a szavak összekapcsolására használt összes fenti eszköz - a szavak sorrendje, a szavak alakja, intonációja stb. - nem egyszerű mechanikus halmazként vagy heterogén eszközök halmazaként létezik a nyelvben, hanem mint sajátos rendszer, mint egyetlen egész egymással összefüggő és egymással összefüggő részei, mégpedig mint a mondatszerkezet alkotó elemei. Vagyis a szavakból koherens beszédművek felépítésének lehetőségét biztosító fő eszköz éppen a mondat szerkezete (szerkezete). A szavak sorrendje, maguk a szavak alakja stb. nem mások, mint a mondat szerkezetének elemei vagy alkotórészei.. Továbbá meg kell jegyezni, hogy a mondat szerkezete egy másik fontos szempontot is tartalmaz. Ha megfigyeljük, hogyan egyesülnek a szavak mondatokká, észrevesszük, hogy nem minden szó használható a mondatban minden helyzetben vagy helyzetben. Tehát a testvérem szó pozíciójában a mondatban Az öcsém Londonban él, az apa, fia, barát, tanár vagy család szavak is megtalálhatók, de nem beszél, érkezik vagy jelenik meg; a pozícióban él, ellenkezőleg, csak olyan szavak fordulhatnak elő, mint a beszélni, megérkezni vagy megjelenni (a megfelelő formában, ebben a példában beszél, érkezik, megjelenik vagy beszél, megérkezett, megjelent stb.), de nem olyan szavak, mint pl. testvér, apa, család és hasonlók. Más szóval, amikor a szavakat egy mondatszerkezetben egyesítik, a szavak bizonyos kategóriáit vagy osztályait különböztetik meg, amelyeket a mondat egyik vagy másik pozíciójában való használat jellemez. Ezért a mondat szerkezetének alkotó eleme egy bizonyos osztály szavainak bizonyos pozícióban való megjelenése is, mert maga a mondat szerkezete nem más, mint bizonyos osztályokhoz (kategóriákhoz) tartozó szavak egy bizonyos fajtája. ) szavakból, és bizonyos alakokban használatos 1. Ebből az következik, hogy a szavak bizonyos kategóriák vagy osztályok szerinti osztályozása az egyik eszköz, amely biztosítja a szóhasználat lehetőségét a koherens beszédművek szerkezetében, vagyis a nyelv egyik grammatikai eszköze. Tehát a következő következtetésre jutunk: a nyelv grammatikai szerkezetének fő egységei egyrészt a mondat szerkezete, másrészt a szavak grammatikai osztályai (általában beszédrészek). Ennek megfelelően a nyelvtan két részre oszlik: mondatszerkezeti tan(és az ő alkotórészei) és beszédrészek tanítása(és a szavak kisebb nyelvtani alosztályai a beszédrészeken belül). A fennálló hagyománynak megfelelően a fenti nyelvtani szakaszok közül az elsőt fogjuk nevezni szintaxis, második - morfológia.
Téma: A beszéd grammatikai szerkezetének fogalma. A gyermekek tipikus szintaktikai és alaktani hibái, okai.
A „nyelvtan” kifejezést a nyelvészetben kétféle értelemben használják. Egyrészt a nyelv grammatikai szerkezetét jelöli, másrészt a tudományt, a szavak megváltoztatására és mondatban való kombinációjára vonatkozó szabályokat. A beszédfejlesztés módszertana magában foglalja a nyelv grammatikai szerkezetének gyermekek általi asszimilációját.
A nyelv grammatikai szerkezete egységek és működésük szabályrendszere a morfológia, szóalkotás és szintaxis területén.
A morfológia egy szó és alakjának grammatikai tulajdonságait, valamint a szón belüli grammatikai jelentéseket vizsgálja.
A szóalkotás egy szó képződését vizsgálja egy másik rokon szó alapján, amellyel motiválják.
A szintaxis a kifejezéseket és mondatokat, a kollokációt és a szórendet tanulmányozza.
A nyelvtan KD Ushinsky szerint a nyelv logikája. Segít anyagi héjba öltöztetni a gondolatokat, szervezetté és érthetővé teszi a beszédet mások számára.
A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása az óvodások gondolkodásának fejlesztésének legfontosabb feltétele, hiszen az anyanyelv nyelvtani formái jelentik a „gondolkodás anyagi alapját”. A nyelvtani szerkezet a gyermek értelmi fejlődésének tükre.
A beszéd kialakult nyelvtani szerkezete elengedhetetlen feltétele a sikeres és időszerű fejlődésnek monológ beszéd- az egyik vezető típus beszédtevékenység... Bármilyen típusú monológ megköveteli az egyszerű és összetett mondatok logikai összekapcsolásának technikáinak elsajátítását.
A sikeres általános beszédképzés záloga a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése, amely gyakorlati ismereteket ad a nyelvi rendszer fonetikai, morfológiai és lexikai szintjéről.
De minden fontosság ellenére a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításának problémája csak az 50-es években vált tanulmányozás tárgyává. XX század Alekszandr Nyikolajevics Gvozdev „Az orosz gyermek nyelve nyelvtani szerkezetének kialakulása” című alapvető művének megjelenése után. A munka részletesen leírja a nyelvtani kategóriákat, elemeket és szerkezeteket a gyermek beszédében minden életkori szakaszban.
A.N. Gvozdev a következő mintát tárta fel. A nyelvtani szerkezet asszimilációjában egy bizonyos sorrend figyelhető meg: először a szóképzés és ragozás területén az összes legtipikusabb, közönséges, minden produktív alak (főnevek esetvégződései, személyenkénti igeváltás alakjai, igeidők) elsajátította.
Minden, ami egyedi, kizárólagos, sérti ennek a rendszernek a normáit, gyakran visszaszorul a gyermek beszédében. Fokozatosan, mások beszédének utánzásával, a minták egészét veszik át. Az egyes, önálló szavakat már iskolás korban megtanulják.
A.N. Gvozdev felvázolta a formáció főbb időszakait az orosz nyelv nyelvtani szerkezete.
Az elsõ periódus az amorf szógyökökbõl álló mondatok periódusa, amelyeket minden használatkor változatlan formában használunk (1 év 3 hónaptól 1 év 10 hónapig).
A második periódus a mondat nyelvtani szerkezetének elsajátításának időszaka, amely a nyelvtani kategóriák kialakításához és külső kifejezésükhöz kapcsolódik (1 évtől 10 hónapig 3 évig).
A harmadik időszak az orosz nyelv morfológiai rendszerének asszimilációja, amelyet a deklinációk és ragozások típusainak asszimilációja jellemez (3-7 év). Ebben az időszakban az összes egyedi, önálló forma egyre erősebbé válik. Korábban a végződések rendszerét sajátították el, később - az alapok váltakozási rendszerét.
F. A. Sokhin, N. P. Szerebrennyikova, M. I. Popova, A. V. Zakharova, A. G. Arushanova. Ebben a munkában több irányt is azonosít.
Első irány a gyermekekben rejlő pontatlanságok és hibák kijavításával (megelőzésével) kapcsolatos (igék ragozása, főnevek többes száma és neme, prepozíciós kontroll stb.).
Második irány- a nyelvtani szerkezet gyermekek általi elsajátítása mechanizmusának lényeges láncszemeinek azonosítása, a nyelvtani formák megértésének fejlesztése, a nyelvtani általánosítások kialakítása, absztrakciója és a valóság új területeire való átvitele.
Harmadik irány a szintaxis és a szóalkotás területén a grammatikai strukturálás mechanizmusának kialakításához szükséges pedagógiai feltételek meghatározásához kapcsolódik.
Tipikus morfológiai hibák a gyermekek beszédében
A főnevek helytelen végződése:
A rókánál rókák olyan kicsi.
Kint tél van, mindenki havazott.
Öt fészkelő baba van az asztalon.
Vova rémtörténeteket mesélt nekünk.
Anya finom kását főzött.
Írjon jegyzetet szo. S.N. Zeitlin "A nyelv és a gyermek" (a gyermekek beszédének nyelvészete). – M., 2000.
Ennek a szakasznak a céljai három irányban tekinthetők meg:
1. Segíteni a gyermekeket anyanyelvük alaktani rendszerének (nem, szám, személy, idő szerinti változás) gyakorlati elsajátításában.
2. Segíteni a gyerekeket a szintaktikai oldal elsajátításában: megtanítani a szavak helyes egyezését a mondatban, a különböző mondattípusok felépítését, összefüggő szövegben való kombinációját.
3. Ismereteket közölni a szóalakképzés egyes normáiról - szóalkotásról.
A nyelvtani általánosítási képességek köre a következőképpen ábrázolható.
A morfológiában
Az óvodások beszédének morfológiai szerkezete szinte minden nyelvtani formát tartalmaz. A legnagyobb helyet a főnevek és igék foglalják el.
Főnevek tárgyakat, dolgokat, embereket, állatokat, absztrakt tulajdonságokat jelöl. Nyelvtani kategóriájuk van: nem, szám, kisbetű és élő-élettelen.
Nevelni kell a gyerekeket a kis- és nagybetűs alakok helyes használatára (különösen a többes számú genitivus használatára: narancsszilva, ceruza).
A mondatban a főnév az egyik legfontosabb összetevő, nemben, számban és kisbetűben egyezik a melléknevekkel, az igével egyeztetve van. A gyerekeknek különféle módokat kell mutatni a főnév és a melléknevek és igék összeegyeztetésére.
Ige egy tétel műveletét vagy állapotát jelöli. Az igék alakjukban (tökéletes és tökéletlen), személyváltoztatásukban, számokban, igeidőkben, nemben és hangulatban különböznek.
A gyerekeknek helyesen kell használniuk az igéket egyes és többes szám 1., 2., 3. személyű alakjában ( Akarom, te akarod, akarod, mi akarjuk, ők akarják).
Az óvodásoknak helyesen kell használniuk a nemi kategóriát, korrelálva a nőnemű, hímnemű vagy semleges nem cselekvését és tárgyát a múlt idejű igékkel ( mondta a lány; a fiú olvasott; sütött a nap).
Az ige magyarázó hangulata jelen, múlt és jövő idő formájában fejeződik ki ( játszik, játszik, játszani fog). A gyerekeket az ige felszólító hangjának kialakításához vezetik (olyan cselekvés, amelyre valaki felszólít valakit : menj, fuss, menj, fuss, hadd szaladjon, futni hagyd) és a szubjunktív hangulat kialakulásához (lehetséges vagy tervezett cselekvés: játszana, olvasna).
Melléknév egy objektum jellemzőjét jelöli, és ezt a jelentést a nem, a szám és a kisbetű nyelvtani kategóriáiban fejezi ki.
A gyerekek megismerkednek a főnév és a melléknév egyezésével nemben, számban, esetben, teljes és rövid melléknevekkel ( vidám, vidám, jókedvű), a melléknevek összehasonlítási fokaival ( kedves - kedvesebb, csendes - csendesebb).
A tanulás során a gyerekek elsajátítják a beszéd más részeinek használatának készségeit: névmások, határozók, kötőszavak, elöljárószavak.
A szóalkotásban
A gyerekeket arra vezetik, hogy egy másik szót képezzenek egy másik gyökérszó alapján, amivel motiválják, pl. amelyből jelentésében és formájában származik. A szavak képzése toldalékok (végződések, előtagok, utótagok) segítségével történik.
Az orosz szóalkotás módjai változatosak: utótag ( tanítani - tanár), előtag ( írni - átírni), vegyes ( iszik, szór).
A gyerekek az eredeti szóból kiindulva kiválaszthatnak egy szóképző fészket ( hó - hópehely, havas, hóember, leányzó, hóvirág).
Uralom különböző utak A szóalkotás segít az óvodásoknak abban, hogy helyesen használják a baba állatok nevét ( nyúl, róka), edények ( cukortartó, vajas edény), Útvonaltervezés ( hajtott, hajtott - kihajtott).
Szintaxisban
A gyerekeket megtanítják, hogyan lehet szavakat különböző típusú - egyszerű és összetett - kifejezésekké és mondatokká kombinálni. Az üzenet céljától függően a mondatokat narratív, kérdő és ösztönző mondatokra osztják. Egy különleges érzelmi színezés, amely különleges hanglejtéssel fejeződik ki, bármely mondatot felkiáltóvá tehet.
Meg kell tanítani a gyerekeknek a kifejezések átgondolásának képességét, majd a szavakat mondatokba helyesen társítani.
Amikor a gyerekeket mondatépítésre tanítjuk, különös figyelmet kell fordítani a következő gyakorlatokra a helyes szórend használatával, a szavak helytelen egyezésének megakadályozása. Fontos annak biztosítása, hogy a gyerekek ne ismételjék meg ugyanazt a típusú tervezést.
Fontos, hogy a gyerekekben elemi megértést alakítsanak ki a mondat szerkezetéről és a kb helyes használat szókincs különböző típusú mondatokban. Ehhez a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a szavak egy mondatban való kombinálásának különböző módjai, elsajátítani a szavak közötti néhány szemantikai és nyelvtani összefüggést, tudjon intonációsan megfogalmazni egy mondatot.
1. Nevezze meg az óvodáskorú gyermekek beszéd grammatikai oldalának kialakítására irányuló munka feladatait!
3. Milyen szóalkotási készségeket kell elsajátítaniuk az óvodásoknak?
Pedagógiai feladatok
Határozza meg a didaktikai játék feladatait és a gyermekek életkorát, akikkel együtt lehet játszani:
"Hógolyó"
A tanár egy kétszavas mondatot nevez: "A lány rajzol." A játékban résztvevők felváltva adnak hozzá egy-egy szót, elterjesztve a mondatot: "A lány rajzolja a napot", "A lány rajzolja a napot ceruzával", "A lány rajzolja a napot sárga ceruzával."
– Mi miből készül?
Anyaga: különböző elemek egy dobozban.
A gyerek kivesz egy tárgyat a dobozból, és a tanár mintájára ezt mondja: „Ez egy gyapjúsál, gyapjú; ez egy fából készült kanál - fakanál stb.".
"Rendelés"
A gyermek kérje meg a sofőrt, hogy végezzen el egy konkrét feladatot. Például tapsoljon, üljön egy székre stb. A sofőr csak akkor teljesíti a kérést, ha azt helyesen fejezi ki.
– Kinek kije van?
A tanár állatokról és csecsemőikről készült képeket mutat a gyerekeknek, és azt javasolja, hogy a képeket párokba rendezzék (szülő - gyermek), a műveleteket a következő szavakkal kísérve: "Ez egy tehén, van egy borja."
"Varázstáska"
A gyerekek kivesznek a táskából egy tárgyat, játékot, megnevezik, és válaszolnak a kérdésre, hogy melyik (melyik? melyik? melyik)? Például: fehér nyuszi, bolyhos, hosszú fülű; az alma kerek, piros, édes; a baba kicsi, gumis, gyönyörű.
"Válaszolj a kérdésekre"
Miért repülnek délre a madarak ősszel?
Mikor kelhetek át az utcán?
Mire való a porszívó?
Miért ment Misha a könyvtárba?
Feladatok a témával kapcsolatos ismeretek bővítésére, elmélyítésére
a) az óra anyagán nyelvtani gyakorlatokat végeznek;
b) nyelvtani gyakorlat lehet az óra része, de nem kapcsolódik a program tartalmához;
3. Órák a program más szekcióiban (elemi matematikai fogalmak fejlesztése, természetismeret, rajz, alkalmazás, modellezés, testnevelés és zene óra).
Az órák tervezésénél fontos a program tartalmának helyes meghatározása, a szóbeli anyagok kiválasztása, a helyes nyelvtani formák tanításának módszerei és technikáinak átgondolása ( didaktikus játék, speciális gyakorlat, minta, magyarázat, összehasonlítás stb.).
Nyelvtani készségek formálása a verbális kommunikáció gyakorlásában.
A mindennapok lehetővé teszik, hogy diszkréten, természetes körülmények között neveljük a gyerekeket a szükséges nyelvtani formák használatára, kijavítsuk a tipikus hibákat, mintát adjunk. helyes beszéd... Sétára gyülekező, ebédlői óraszervezés, mosakodás stb. során a pedagógus a gyerekek által észrevétlenül gyakoroltatja őket az igék, főnevek különböző alakban történő használatában, a főnevek jelzőkkel és számokkal való összehangolásában. stb.
Nyelvtani hibák javítása.
A hibajavítási technikát OI Solovieva, A.M. Borodich megfelelően fejlesztette ki. Főbb rendelkezései az alábbiak szerint fogalmazhatók meg.
* A hibák kijavítása segíti a gyerekeket hozzászoktatni a nyelvi normák megismeréséhez, i.e. felismerni, hogyan kell helyesen beszélni.
* A kijavítatlan nyelvtani hiba a hibás feltételes kapcsolatok szükségtelen megerősítése mind a beszélő, mind az őt halló gyermekben.
* Ne ismételje meg a rossz formát a gyermek után, hanem kérje meg, hogy gondolja át, hogyan mondja el helyesen, adjon mintát a helyes beszédből, és ajánlja fel az ismétlését.
* A hibát tapintatosan, kedvesen kell kijavítani és nem a gyermek felfokozott érzelmi állapota idején. az időben késleltetett korrekció elfogadható.
* Kisebb gyerekeknél a nyelvtani hibák kijavítása főként abból áll, hogy a tanár a hibát kijavítva másképpen fogalmazza meg a mondatot vagy kifejezést. Például egy gyerek azt mondta: „ Egy tányért teszünk az asztalra, és sok kanalat, csészét», - « Így van, sok poharat tettél bele", - erősíti meg a pedagógus.
* Az idősebb gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy meghallják a hibákat, és maguk javítsák ki azokat.
* Példaként az egyik gyerek helyes beszédét használjuk.
* A gyerekek hibáinak kijavításánál ne legyen túl tolakodó, a helyzet figyelembevétele szükséges, figyelmes és érzékeny beszélgetőtárs. Például,
A gyerek valamiért kiborul, panaszkodik a tanárnak, segítséget, tanácsot kér tőle, de beszédhibát ejt;
A gyerek játszik, izgatott, mond valamit és hibázik;
Ilyenkor nem szabad korrigálni a gyereket. fontos megjelölni a hibát, hogy később a megfelelő pillanatban kijavíthassa.
Kérdések az alapismeretek frissítéséhez
1. Miért szakmai kötelessége minden pedagógusnak gondoskodni beszédének fejlesztéséről?
2. Milyen követelmények vonatkoznak a felnőttek beszédére?
3. Hogyan egy szervezett folyamatban oktatási tevékenységek Megoldódnak-e az óvodások nyelvtanilag helyes beszédformálásának feladatai?
4. Milyen munkát lehet végezni a helyes nyelvtani formák használatáért a gyerekekkel való mindennapi kommunikáció során?
5. Hogyan javítsa ki a gyerekek beszédében előforduló nyelvtani hibákat?
Pedagógiai feladatok.
1... Milyen nyelvtani készségeket használt a gyerekek tanára a következő helyzetben:
A kísérők segítenek megteríteni a vacsorát.
Milyen edények kellenek a vacsorához?
Hány srác ül ennél az asztalnál? (Hat). Tehát hány tányért kell tenni? (Hat tányér). Sekély vagy mély? (Hat sekély és hat mély). Hány kanalat kell beletenni? (Hat kanál). Hány csészét raksz bele? (Hat csésze).
A gyerek reggel belépett a csoportba, és boldogan mondta a tanárnak: „Ma új kabátot viselek! Meg akarod nézni? A kabát zsebes, szőrmegallérral rendelkezik. Meleg és gyönyörű." A tanár a gyerekre nézve így válaszol neki: „Ki mondja ezt: kabátban, kabátban, szeretnéd? Csak nem tudni. te egy tudatlan vagy." A gyerek szomorúan elhagyta a tanárt.
cikk -> Indoklás a differenciált FGOS kidolgozásának szükségességére mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek számára
cikk -> Segítség az interregionális tudományos-gyakorlati konferencia eredményeihez
255 -> A tanulók lelki-erkölcsi nevelésének és szocializációjának programja az alapfokú általános műveltség szintjén, középiskola №14
Az irodalmi nyelv olyan rendszer, amelyben a hang, a lexikai és a nyelvtani szerkezetek szorosan összekapcsolódnak.
A nyelv hangszerkezetét a hangok és azok általánosított típusai alkotják, amelyek a szóalakok (fonémák), valamint a hangsúlyos eszközök (hangsúly) és az intonáció megkülönböztetésére szolgálnak.
A nyelv lexikális szerkezetét szavak és stabil idiomatikus kifejezések (frazeológiai egységek) alkotják, amelyek lexikális jelentésük alapján többlépcsős, egymással összefüggő halmazokba és részhalmazokba csoportosulnak.
A nyelv grammatikai szerkezetét absztrakt egységek (formák, konstrukciók) alkotják, amelyek egymással összefüggő osztályokba és alosztályokba csoportosulnak, és tükrözik a szavak képződésének és változásának, a szavak frázisokká történő összevonásának, mondatalkotásnak törvényeit és szabályait.
A nyelv hangzó oldala az anyaga; nélküle se szavak, se kifejezések, se mondatok. A nyelv hangja (elkülönülve, a beszélő által kiejtve, vagy általánosításként, azaz fonémaként bemutatva) azonban önmagában értelmetlen: egyoldalú egység, amelynek van tárgyi kifejezése, de hiányzik. tartalom. A nyelv minden más egysége - a szavak (és alkotórészeik - morfémák), kifejezések, mondatok - mind tárgyi kifejezéssel, mind belső jelentéssel - jelentéssel bírnak.
A nyelv grammatikai oldala nyelvtani kategóriáiban, nyelvtani formáiban, nyelvtani jelentéseiben jelenik meg (lásd 3. §, 4. §). Mindezek az adatok külön nyelvtani egységekben jelennek meg, amelyek megfelelően formázva vannak.
A nyelv grammatikai szerkezete
A nyelv grammatikai szerkezete a következőket tartalmazza:
- a szavak képzésére vonatkozó törvények és szabályok;
- a szavak megváltoztatására vonatkozó törvények és szabályok;
- a szavak kombinálásának törvényei és szabályai, az elemi szintaktikai egységek - kifejezések - ezen vegyületei alapján történő kialakítása;
- törvények és mondatalkotási szabályok;
- törvények és szabályok a mondatok összetettebb nyelvtani szerveződésekké való összevonására.
Ennek megfelelően a nyelvtanban külön területeket különböztetnek meg: szóalkotást, morfológiát és szintaxist. NAK NEK szóalkotás a szó belső szerkezetének összes jelensége, jelentős részekre tagolása - szóképző morfémák, a szavak képzésének összes szabálya. NAK NEK a morfológiák közé tartozik, egyrészt a ragozás összes jelensége (a szavak paradigmatikája), másrészt a szavak absztrakt jelentéseinek teljes szférája, i.e. lexikális és származékos jelentéseik felett álló és formális szerveződésükből levezetett jelentések. NAK NEK szintaxis a szavak kombinálásának minden jelensége, a mondatok és megnyilatkozások felépítése, összetett mondatokká és elemi nem uniós szerkezetekké való kapcsolódása összefügg. Mindezen szinteken a hozzájuk tartozó egységek olyan szervezetek, amelyeket külső és belső (szemantikai) struktúrájuk, változásaik és működési, beszédhasználati lehetőségeik szempontjából jellemeznek.
A nyelv grammatikája tehát a hang- (fonetikai) és verbális (lexikális) szerkezettel szemben annak formális szerkezete, amelyet a nyelv olyan alapegységei képviselnek, mint a szó és a mondat, amelyek absztrakt formalizált jelentésükben hatnak.
Szó az egyik alapvető nyelvtani egység. Hanganyagát, lexikális jelentését és formai nyelvtani jellemzőit ötvözi. Egy szó grammatikai tulajdonságai közé tartozik a beszédrészként betöltött jelentése (azaz a szavak bizonyos lexiko-grammatikai osztályába tartozó egységként), a szóalkotási szerkezet, a formai változás képessége és a szónak alárendelt összes absztrakt jelentése. az osztály általános jelentése (beszédrészek); névnél például olyan jelentések, mint nem, szám, eset, ige esetében - kedves, hang, idő, hangulat, arc. A megnevezett tulajdonságokon túl a szónak megvan a maga aktív potenciálja, amely egyrészt szintaktikai és lexikai-szemantikai kompatibilitási lehetőségeiben, mondat- és megnyilatkozásalkotásban való részvételében nyilvánul meg. , a különböző típusú kontextuális környezetekkel való aktív kapcsolatában. A szó tehát egy egység, amelynek különböző oldalai egyszerre tartoznak a nyelvtani rendszer minden szintjéhez - szóalkotáshoz, morfológiához és szintaxishoz.
Ajánlat nyelvtani tantárgyként egy bizonyos szintaktikai minta szerint felépülő kommunikációs egység, amely a nyelvben annak különféle formáiban és módosulásaiban létezik, funkcionálisan (egy-más kommunikatív céllal) megterhelve és intonációslag megtervezett. A mondat mint nyelvtani egység a predikativitáshoz (a mondatokban rejlő legelvontabb grammatikai jelentéshez), a szemantikai szerkezet kategóriáihoz és a tényleges felosztás összetevőihez - a témához és a remhez - tartozik (lásd). A mondat, mint egy szó, szintaktikai kapcsolatokba lép más nyelvtani egységekkel - mondatokkal és analógjaikkal; így jönnek létre a különböző típusú összetett mondatok és a nem egyesülő mondatok.
Nyelvtani egység és nyelvtani forma
Nyelvtani egység- ez bármilyen nyelvtanilag kialakított külön nyelvi képződmény: morféma, szó, kifejezés, egyszerű vagy összetett mondat, - akár alakjai összességében, akár saját alakjainak egyikében bemutatva. Így például a főnévtábla egy olyan nyelvtani egység, amely minden egyes és többes számú esetformájának gyűjteményeként létezik; a go ige egy olyan nyelvtani egység, amely az összes ragozott alakjának, valamint az infinitivusnak, a participiumnak és a gerundoknak a halmazaként létezik. Ugyanakkor egy külön névalakot ( asztal, asztal, asztalok stb.) vagy egy ige ( sétálni, sétálni, sétálni stb.) is külön nyelvtani egység. Mindkét esetben nyelvtani képzés történik, azonban az első esetben a szó formarendszerként, a másodikban pedig külön szóalakban jelenik meg (lásd 10. §).
A nyelvtani egységek osztályokba vannak csoportosítva. A nyelvtani egységek kettős természetének megfelelően osztályaik jellege is kettős: ezek vagy a beszédrészek, i.e. osztályok, amelyek a szavakat alakhalmazként egyesítik, vagy olyan alakosztályok, amelyek egyes szóalakokat egyesítenek (például az infinitivus osztály, a genitív osztály, az összehasonlító fokozatosztály stb.). A mondat, mint nyelvtani egység jellege is kettős: vagy mondat a változásainak teljes rendszerében (ebben az esetben egy bizonyos osztályt, mondattípust, pl. verbális alany-állítási mondatokat, egy -összetevő mondatok), vagy külön mondat (ebben az esetben a mondatalak egy bizonyos osztályába tartozik, például egy mondat szintaktikai jelen idő formájában, ösztönző hangulat formájában).
Nyelvtani forma az anyagi oldalt és az absztrakt jelentést ötvöző nyelvi jel, amely anyagilag és szemantikailag közel álló egységek általánosítása. Az ilyen jel belső, szemantikai oldala a nyelvtani oldala érték... A nyelvtani jelentés elválaszthatatlan anyagi kifejezésétől: a nyelvi jelnek ez a két oldala nem létezik egymás nélkül. A köztük lévő kapcsolat összetett: a jel külső oldala mögött többféle jelentés is lehet, másrészt ugyanaz a jelentés más tárgyi kifejezést is hordozhat. Tehát például főnév formájában apa az objektivitás, a férfias nem jelentései, egyedülálló, névelős eset, animáció, köznév és konkrétság (az utolsó két jelentés lexikai és nyelvtani); alakjában sétált a folyamat (akció) értékek mellékelve, tökéletlen, érvényes zálog, jelző mód, múlt idő, egyes szám, férfinem; javaslat formájában A vonat megy a kapcsolat jelentései következtetnek: a szubjektum és predikatív tulajdonsága (cselekvés) között, a predikativitása (vagyis az időhöz, és ebben az esetben a közölt valóságához való viszony), a jelen, a nem-aktualizálás. a közölt (hasonlítsa össze az aktualizálással: Jön a vonat!). Így ezekben az esetekben több nyelvtani jelentést foglalnak egy formába. Ugyanakkor ugyanaz a nyelvtani jelentés több különböző formához is tartozhat. Így például a pluralitás, az objektumok nem-egységének jelentése benne van a formákban tanárok, levelek, egyrészt és tanítás, lomb, viszont (utóbbi esetben - osztatlan halmaz szóképzővel kifejezett jelentésével); a kicsinyítés és a ragaszkodás jelentését különböző morfémákkal rendelkező szavak tartalmazzák: fia, fia, fia; lánya, lánya, lánya, lánya; a szintaktikai jelen idő jelentése mondatokba van zárva: Éjszakaés Megéri az éjszakát, Hajnalokés Hajnal jön.
Az elmondottakból kitűnik, hogy a „grammatikai forma” kifejezésnek tág és szűk tartalma is van. Tágabb értelemben a forma bármely nyelvi jel, amely a grammatikai jelentést fejezi ki. Szűk értelemben egy forma alatt egy nyelvtani egység, mint egy bizonyos osztály képviselőjének egyik szabályos módosítását értjük. Ilyenek például az egyik vagy másik szórész szóalakjai, azok alkotó paradigmái, vagy az egyszerű mondat alakjai, amelyek egy mondat paradigmáját alkotják.
A szó szűk értelmében vett formák tekintetében ezek változékonyságáról beszélhetünk. Azonos forma változatain annak olyan anyagilag különböző típusait kell érteni, amelyek vagy jelentésárnyalatokban különböznek egymástól - például a formanemzetség. n. egység beleértve a hasonló szavakat tea: teaés tea(lásd 174. §) vagy szintaktikai kívánt hangulatformák, mint pl Ha nem lenne háború! és Ha nem lenne háború! (ld. 537. §), - vagy szemantikailag duplikálják egymást, i.e. szabadon felcserélhetők, például: a boltbanés a boltban, traktorokés traktor, tworogés aludttej; Ha jönne, örülnék neki - Jönne, örülnék - Ha jönne, annak örülnék.
A nyelvtani jelentés eredendően heterogén: ugyanazon anyagburokba zárva lehet elvontabb vagy kevésbé elvont. Tehát formában sétált (énekelt, olvasott, sétált stb.) a legelvontabb a folyamat jelentése: minden igében és minden alakjában benne van; ezt követi a múlt idő jelentése: minden igében benne van a múlt idejű alakban; a hímnem jelentése még szűkebb, specifikusabb az igében: csak a vele kombinált alakban rejlik. őés szemben áll a női és középső szülés formáival. Minden grammatikai egységnek van egy nyelvtani formája, amelynek saját nyelvtani jelentése van. A nyelvtani egységosztály a közös nyelvtani jelentésű formákat kombinálja. Példánkban a következő osztályokat emeljük ki: igék; múlt idejű igék; hímnemű múlt idejű igék.
A nyelvtani kategóriákat a nyelvtani formák osztályai alkotják a nyelvtani jelentésükkel együtt.
Nyelvtan kategória
Nyelvtan kategória homogén jelentésű grammatikai formák egymással szemben álló sorainak rendszere. A nyelvtani kategóriák egymással való összetett kapcsolataikban alkotják a nyelv grammatikai szerkezetének magját.
A morfológiai nyelvtani kategóriák a szavak leggyakoribb nyelvtani osztályaihoz tartozó kategóriákként jelennek meg - a beszéd jelentős részei: főnevek, melléknevek, igék, határozószók, számnevek, névmások. A szintaktikai nyelvtani kategóriák például a predikativitási kategória, a mondattagok kategóriája (fő és terjedő), a mondat szemantikai szerkezetének kategóriái (lásd 425. § „A szintaxis alapfogalmai”).
Mindegyik nyelvtani kategória egy összetett szervezet, amely ellentétes alaksorokból áll. Így például a főnévi nemzetség kategóriáján belül megkülönböztetik a hímnemű, a nőnemű és a semleges nemet; a predikativitás kategóriáján belül - a szintaktikai módozatok formái, a valódi szintaktikai hangulaton belül pedig a szintaktikai igeidők formái; a szemantikai alany kategóriáján belül - a cselekvés alanya és az állapot alanya kategóriája.
A nyelvtani kategóriákon belüli alaksorok szembeállítása a szemben álló formák valamelyik formálisan kifejezett jelentésének megléte vagy hiánya alapján történik. Így a főnevek hímnemű és nőnemű neme együtt áll szemben a semleges nemmel azon az alapon, hogy az utóbbi nem képes a férfi vagy női nemhez tartozó egyedeket megjelölni, és az első kettőben van ilyen képesség; az alany az állítmány-igével szemben áll az alapján, hogy az elsőben nincs átmeneti jelentés, a másodikban pedig jelen van ez a jelentés.
A nyelvtani kategóriák szoros kölcsönhatásban állnak egymással, és az áthatolásra hajlamosak. Például a faj igei kategóriája szorosan összefügg az idő kategóriájával; a főnévi szám kategóriája szorosan összefügg a többi szórész számának kategóriájával; a személy kategóriája kapcsolja össze az igéket és a névmásokat; az eset kategória a neveket az igékkel kapcsolja össze az ige úgynevezett attribúciós alakja - a névszó - révén. Így a nyelvtani kategóriák interakciója megfigyelhető mind az egyik szófaj területén, mind a különböző beszédrészek között.
A nyelvtani egységek kapcsolatai
A nyelv grammatikai egységei bizonyos kapcsolatban állnak egymással. Ezek a kapcsolatok kettősek: egyrészt a szomszédos egységek kapcsolatairól van szó, amelyek egymás után fejlődő sorban, láncban sorakoznak, pl. lineáris kapcsolatok; másodszor, ezek olyan egységek kapcsolatai, amelyek egy adott nyelvtani osztály határain belül szorosan kapcsolódnak egymáshoz, és bármely egység rendszerszintű módosításait (módosításait) reprezentálják, azaz. nemlineáris kapcsolatok. A lineáris kapcsolatokat ún szintagmatikus, nemlineáris - paradigmatikus... A szintagmatikus kapcsolatokat a szó jelentős részei - a gyök és a toldalékok, a tő és a végződés - írják be ( gyere-go-n-th, oo-my-Xia). A szintagmatikus a szavak és a szóalakok közötti kapcsolatok a kifejezés összetételében ( új könyv, út haza, énekelni egy dalt), rokon szóösszetételekben ( apa és anya, olvass és írj), a mondat tagjai között, között egyszerű mondatok komplex részeként, nem uniós mondatösszetételekben. Az egyesített egységek közötti szintagmatikus kapcsolattal különféle kapcsolatok keletkeznek, de ezek különböző egységek közötti kapcsolatok: egy szó különböző részei között, különböző szavak vagy szóalakok között, különböző javaslatokat(Kivétel az ismétlések minden esete, ahol ugyanazon szó alakjai szintagmatikus viszonyba lépnek). Több egység léphet szintagmatikus viszonyba: kettő vagy több. Minden motivált (származott) szó és minden típusú szintaktikai összetétel ezekre a kapcsolatokra épül - a szó minimális kombinációjától egészen a összetett mondatés kiterjesztett szövegsorozatok.
A paradigmatikus viszonyok egyazon egység nyelvének különböző megnyilvánulásai közötti kapcsolatok: egy morféma és egy morfium között (lásd 16. §), ugyanazon szó alakjai között, ugyanazon mondat alakjai között. A szavak alakjainak vagy szintaktikai konstrukcióinak paradigmatikus viszonyaiban ugyanannak az egységnek különböző nyelvtani jelentései tárulnak fel. Tehát például egy főnév paradigmájában, különböző jelentések formái (absztrakt esetjelentései); az ige jelen és jövő idejű ragozásánál különböző személyes és számszerű jelentései, múlt időben - eltérő általános és számértékek, a hangulati formák paradigmájában pedig - eltérő modális jelentések (kifejezőség, alávetettség, ösztönzés) tárulnak fel. ); a mondat paradigmájában feltárulnak különböző objektív-modális jelentései (lásd 434. §).
A szintagmatikus és paradigmatikus viszonyok egyaránt a nyelvi rendszerhez tartoznak és azt szervezik.
A nyelvtani egységek fajtái
Egy nyelv grammatikai szerkezetében vannak bizonyos típusok (minták), amelyek szerint bizonyos nyelvtani egységek épülnek fel. Ez különösen világosan és közvetlenül a szóalkotás terén mutatkozik meg: itt megkülönböztetik azokat a szóalkotási típusokat (lásd 30. §), amelyek szerint a szavak épülnek. Különböző részek beszéd. A típusok attribútumonként különböznek termelékenység / nem termelékenység... Ez azt jelenti, hogy egyes típusok szerint egyre több új szó épül fel, kiegészítve a nyelv lexikális összetételét, más típusok szerint pedig nem épülnek fel: a nyelvben csak a már megszerkesztett, meglévő szavak reprezentálják őket ( például utótagokkal rendelkező személyek verbális nevének képzése - test vagy - Nick produktív, és az utótaggal - ets- improduktív). A morfológiában ott van a grammatikai minták produktivitása és nem-produktivitása is. Például a hímnemű deklináció, mint asztal, ház produktív, mivel modellként szolgál minden újonnan megjelenő, hasonló szerkezetű szó deklinációjához; deklináció típusa út nem produktív: az új hímnemű szavak, amelyeknek a törzse egy végső lágy mássalhangzóra van, nem hajlanak ebben a mintában. A szintaxisban nagyon produktívak például az úgynevezett névelő mondatok ( Éjszaka. Csend): végtelen számú, különböző szemantikai szerkezetű mondat épül erre a mintára.
Egy grammatikai minta terméketlenségének fogalma nem egyenlő a megfelelő formációk szabálytalan használatának fogalmával: az improduktív minták szerint felépített grammatikai egységek rendszeres és meglehetősen gyakori használatot kaphatnak a nyelvben, és éppen ellenkezőleg, a szerint épült egységek. egy produktív minta ilyen vagy olyan okból ritkán használható, szabálytalanul, és bármely szűk, speciális nyelvi szférához tartozik.
Nyelvtani egységek hangtervezése
Minden grammatikai egység egy bizonyos hangtervben létezik: a nyelv hangjai (bizonyos fonémákhoz tartoznak), a hangsúlyos eszközök (hangsúly) és az intonáció hozzák létre.
Hangönmagában nem jelentős nyelvegység, de részt vesz az ilyen egységek anyagi oldalának kialakításában. A szóban és a szóösszetételekben bizonyos helyeken egy hang (vagy hangkombináció) reagálhat a morfémák és szavak közelségére, és így befolyásolhatja azok tárgyi megjelenését. Minden releváns jelenség a morfonológia területéhez tartozik.
Feszültség fontos eszköze a szó- és szóalakképzésnek: egyik eredendő tulajdonságaként a szóhoz és a szóalakhoz tartozik. A szóalkotás és a ragozás rendszerében hangsúlytörvények működnek, amelyek meghatározzák a szavak és a szóalakok hangsúlyát. A stressz részt vesz az alakításban, bizonyos esetekben a megkülönböztetés egyetlen eszközeként működik különböző formák egy szó: rykiés kéz, ablakokés ablakok; stressz segítségével sok esetben különböző szavakat különböztetnek meg: itthon(adv.) és házak(im. n. pl. főnévi ház).
Hanglejtés egy kísérő eszköz, amely minden mondatot és megnyilatkozást formál. A nyelvben létezik az intonációtervezés típusainak rendszere, és minden egyes mondatra intonációs törvények vonatkoznak. Az intonáció a kommunikációs feladat kifejezésének legfontosabb eszköze: képes egyértelműen szembeállítani a nem kérdő és kérdő mondatokat, kifejezni az ösztönzés, kívánatosság, különféle típusú értékelések jelentését. Az intonáció a nyomatékos (erősítő) hangsúllyal (és sok esetben a szórenddel együtt is) a mondat tulajdonképpeni tagolásának kifejezésére, a téma és a réma szembeállítására szolgál (lásd 441. §).
Így a nyelv grammatikai szerkezete elválaszthatatlan a hangszerkezetétől, kölcsönhatásba lép különféle eszközeivel, és ezeket az eszközöket használja egységeinek megalkotásakor, jelentésük felismerésekor.
A nyelvtani szerkezet és a lexikai szerkezet kapcsolata
Egy nyelv grammatikai szerkezete szorosan összefügg a lexikális szerkezetével. Kölcsönhatásuk különböző irányokban történik.
- A szó mint nyelvi egység lexikai és nyelvtani egység is. A szó a lexikális rendszerbe, mint lexikai halmazokba és részhalmazokba foglalt egységként tartozik, saját lexikális jelentéssel (vagy több jelentéssel), amelyet különféle szemantikai viszonyok kapcsolnak össze más lexikai egységekkel és a nyelv frazeológiai alapjával. A szó a nyelvtani rendszerhez tartozik, először is, mint egyik vagy másik nyelvtani osztályhoz vagy alosztályhoz tartozó morfológiai egység, amelynek nyelvtani alakja és nyelvtani jelentése van; másodsorban a szintaxis egységeként, amelynek megvan a maga konstruktív potenciálja a szóösszetétel és a mondatszerkezet terén.
- A nyelvtan és a szókincs kapcsolata a szóalkotás szférájában valósul meg, ahol a szórészek kombinációjának, a morfémák eloszlásának nyelvtani törvényei érvényesülnek, és ezeknek a törvényeknek a hatására lexikai egységek jönnek létre. - szavak. A szóalkotásnak ez a kettős természete lehetővé teszi, hogy a nyelv grammatikai szerkezetének és lexikai szerkezetének egyaránt tulajdonítsuk.
- A motivált szavakban sok esetben a motiváló szavak nyelvtani jellemzői vannak, például megmarad az erős kontroll (vö. könyvet olvasni - könyvet olvasni, szeretni a balettet - balett szerelmese), fajjelentések nyomai vannak (vö. olvasni - olvasniés olvasni - olvasni, mérlegelni - mérlegelésés mérlegelni – mérlegelni).
- A morfológiában minden szó beszédrészekre oszlik, és ezek az osztályok nyelvtani; ezek azonban egyben lexikális osztályok is, hiszen a beszédrészek legáltalánosabb, elvont jelentései, mint az objektivitás, proceduralitás, attribútumok elvonatkoztatnak a szavak lexikális jelentéseitől.
- A szórészeken belül megkülönböztetésre kerülnek a szavak lexikai-grammatikai kategóriái, amelyekben lexikai jellemzőik általánosítva vannak, elvonatkoztattak, és amelyekben bizonyos nyelvtani sajátosságok rejlenek. Ilyenek például a névrendszerben a valódi főnevek, amelyeket lexikailag egy oszthatatlan szubsztancia jelentése, grammatikailag pedig - saját jellemzőik alapján a szingularitás jelentéskörében - a pluralitás egyesít. Az igealak rendszerében speciális lexiko-grammatikai kategóriák alkotnak igei cselekvési módokat, amelyek saját szóalkotási, lexikai és nyelvtani jellemzőkkel rendelkeznek.
A nyelvtani szerkezet morfológiai kategóriák, szintaktikai kategóriák és szerkezetek, valamint szóalkotási módok rendszere.
A nyelvtani szerkezet az az alap, amely nélkül a nyelv nem létezik és nem működik. A nyelvtani szerkezet egy olyan rendszer, amely szókincsegységeket használ a megnyilatkozás megszervezésére.
Bármely nyelv nyelvtanában általában két egymással összefüggő részt különböztetnek meg - a morfológiát és a szintaxist. A szintetikus nyelvekben a morfológia kiemelt szerepet játszik, mert a szó szintaktikai tulajdonságait, a mondatban betöltött funkcióit a morfológiai alakja határozza meg. Az inflexiós-analitikus és izoláló nyelvekben a szó alakja maga jön létre szintaktikai eszközökkel.
Egy nyelv grammatikai szerkezetének fontos jellemzője a nyelvtani kategóriák összetétele és felépítése.
Nyelvtan kategória Ellentétes nyelvtani formák rendszere, amelyeknek egy közös (tág) nyelvtani jelentése van, és ennek a közösnek a keretein belül különböző konkrét jelentéseik vannak. Sok nyelvnek van igeidő, személy, szám nyelvtani kategóriája.
A nyelvek közötti fő tipológiai különbség a nyelvtani kategóriák tekintetében azok kötelező vagy választható kifejezése. Ha egy inflexiós nyelvben, például az oroszban a főnévnek mindig szám alakja van, még azokban az esetekben is, amikor a beszélőnek nem célja, hogy különös figyelmet fordítson az objektumok számára, akkor az izoláló és agglutináló nyelvekben Speciális számjelzők használata a szóban forgó többes tételek esetén sem szükséges.
Tárgya bizonyos kategóriák jelenléte a nyelvben és azok szemantikai szerkezete (jelentésszerkezete). intenzív(értelmes) tipológia, azonban a kategóriák egymáshoz és kifejezési formáihoz való viszonya is összefügg a formai morfológiai tipológiával. Így például sok agglutinatív nyelvben a mellékneveknek nincs szám alakja (és így kategóriája).
A nyelvtani jelentések közömbösek a kifejezésmódjukkal szemben. Például egy szám grammatikai jelentése kifejezhető ragozással (oroszul), utótaggal (törökül), előtaggal (szuahéliül), ismétléssel (indonéz nyelven), a szótag gyökének váltakozó hangjaival (Shilluk, Kelet-Afrika) .
Ugyanabban a nyelvben egy kategória grammatikai jelentései különböző módon fejezhetők ki. Például az orosz határozószavak összehasonlításának mértékét a ragozás fejezi ki ( gyorsan - gyorsabban), szolgáltatás szó ( céltudatosan – céltudatosan), és kiegészítő űrlapok ( a jó jobb).
Nyelvtani forma Nyelvi jel, amelyben a grammatikai jelentés megtalálja a szabályos kifejezést [Lopatin 1990, 116]. A forma a grammatikai jelentés és az anyagi kifejezésmód szoros egysége.
FF Fortunatov, a moszkvai formális iskola alapítója a formát tekintette a szó és a kifejezés fő tulajdonságának. Elmélete szerint a formák jelentik a nyelv grammatikai tényeit. A forma alatt itt "az egyes szavak azon képességét értjük, hogy a beszélők tudata számára elkülönítsék maguktól a szó alapvető és formai hovatartozását" [Fortunatov 1. kötet, 1956, 136.]. D. N. Ushakov két feltételre mutatott rá, amelyet Fortunatov állított fel a forma kiemelésére:
q szükséges, hogy más szavakkal ugyanaz a formális hovatartozás létezzen;
q szükséges, hogy ugyanaz az alap más szavakkal is létezzen [Ushakov 1995, 92].
M.V. Panov, a moszkvai Fortunatov-iskola egyik képviselője a Fortunatov-féle kifejezés három jelentését különbözteti meg a nyomtatvány:
Ø egy bizonyos szó paradigma egysége: kéz, kéz, kéz;
Ø nyelvtani egységek szegmentálása valós és nyelvtani részekre;
Ø a nyelvtani jelentés kapcsolata a nyelvtani kifejezéssel; a jelentés és a fonetikus jelzőeszköz aránya, egy adott egységre jellemző [Panov 1995, 21].
A harmadik jelentés az alak utótagként való értelmezése, pl. -y szavakban Viszem, viszem, viszem.
Mindezeket a jelentéseket egyesíti a forma, mint a megnyilatkozás szervezésének eszköze, mint egy meghatározott tartalmú jel felfogása.
A nyelvtani formák tipológiai eredetiségét jellemezve A. A. Reformatsky megjegyezte, hogy a nyelvtani módszerek száma a világ nyelvein korlátozott, ezek a módszerek sok nyelven azonosak. Nyelvtani jelentések in különböző nyelvek van egyforma és más is. „A formák mindig egyéniek és jellemzőek egy adott nyelvre” [Reformatskiy 1996, 262].
Ezért nem véletlen, hogy a Fortunatov-iskola számára a forma a nyelvi elemzés központi tárgya. Ugyanakkor a jelentés szerepe egyáltalán nem tekinthető másodlagosnak. MV Panov hangsúlyozta, hogy Fortunatov a forma alatt „pontosan a jelentés és a kifejezés kapcsolatát értette” [Panov 1995, 20]. A Fortunatov szó alakjának kiválasztása lehetetlen a jelentés figyelembe vétele nélkül: „különböző bázisokat egy bizonyos szempontból homogénnek ismerünk fel jelentésükben, mégpedig ahhoz képest, amit az adott forma ezekben a jelentésekben módosít. szavak összetartozása” [Fortunatov 1. köt. 1956, 137] ...
Fortunatov arra is rámutatott, hogy „egy szóban minden alak közös a különböző tövekkel rendelkező szavaknál, ugyanakkor minden alak korrelál egy másikkal, azaz egy másik forma létezését feltételezi, eltérő formai hovatartozással, de ugyanazokkal a szótövekkel” [Fortunatov 1. köt. 1956, 137.].
Például a szó visz szavakkal közös formát tartalmaz Vezetek, viszek, hiszen ebben a szóban formális hovatartozást rendelnek a tudathoz - nál nél megosztva vele Vezetek, viszekés mivel az alapot is kiemelik ENSZ- mint a szavakkal közös hord, hord.
F. F. Fortunatov tanítványa, akad. AA Shakhmatov a következő definíciót adta a grammatikai alakra: „a különböző típusú szavakat, amelyek formális jelentésükben különböznek egymástól (csak más szavakkal való kapcsolatból ismerhetők fel), grammatikai formáknak nevezzük” [Shakhmatov 1911, 4-5].
Ez a paradigmatika szóval adott meghatározás kiegészíti a Fortunat-féle – a szó belső szintagmatikája keretein belül felépített – definíciót (az alap egy toldalék).
Shakhmatov megjegyzi, hogy a nyelvtani formákat élő nyelvtani kategóriák rendszere határozza meg.
A szó morfológiai vizsgálatának feladata Sahmatov szerint az, hogy feltárja a grammatikai struktúrát meghatározó és jellemző nyelvtani kategóriák rendszerét. Shakhmatov számára a szó a nyelv egy olyan egysége, amely valódi és nyelvtani jelentések összetett halmaza, és fonetikailag és morfológiailag megfelelően rendezett.
FF Fortunatov tanítványa, prof. VK Porzhezinsky a szó formális elméletét kidolgozva azzal érvelt, hogy „egy élő nyelvben csak kész szavak vannak ilyen vagy olyan formában” [Porzhezinsky 1916, 137], és „a szó formális részei nem léteznek külön-külön adott elemek” [Porzhezinsky 1916, 144]. Porzhezinsky helyesen jegyezte meg, hogy a beszéd felépítésekor az ember a kész szavakat egyesíti egy mondatban, és nem gyűjti össze ezeket a szavakat különálló részekből.
A szó morfológiai integritását megerősíti az a megfigyelés is, hogy bármely anyanyelvi beszélő szabadon megkülönbözteti a szavakat, megkülönböztetve azokat a mondatoktól, de nem mindenki válaszol arra a kérdésre, hogy egy adott szó milyen részekből áll.
Porzezinskivel ellentétben ugyanezen formális iskola képviselője, prof. AM Peshkovsky azon a véleményen volt, hogy „a szó egyes részei valóban léteznek a gondolatainkban, jóllehet a tudatalatti oldalán” [Peshkovsky 1959, 76]. Megjegyezve, hogy a szó hangzásban és jelentésben szegmentált, Peshkovsky azt írta, hogy a szó „... sok, sőt heterogén jelentésből álló konglomerátum. De ez a konglomerátum egy integrál-differenciális konglomerátum. Ez nem egyszerű kifejezések összege, hanem egységhalmaz, vagy inkább egység egy halmazban ”[Peshkovsky 1959, 77-78]. Peshkovsky rámutatott, hogy a beszélő képes észrevenni az azonos toldalékkal rendelkező szavak csoportjának közösségét: asztal - ablak - barát, tanár - sofőr - építő, ami azt jelenti, hogy a morféma a nyelv valódi egysége, nem pedig elméleti konstrukció. A morféma valóságát az alkalmi szóképzés lehetősége is bizonyítja.
A nyelvtani formák lehetnek szóalakok (morfológiai) és kifejezésformák. Egyes elszigetelő típusú nyelvek nem rendelkeznek egyszavas alakokkal, de ezeknek a nyelveknek vannak szórend és szolgálati szavak által létrehozott szókombinációs alakjai. Így egy abszolút formátlan nyelv, egy nyelv grammatika nélkül lehetetlen. A morfológia nélküli nyelv azonban lehetséges.
Szerkezetét tekintve a morfológiai formák lehetnek szintetikusak, szón belüli jelentést kifejezőek, illetve analitikusak, jelentésüket egy szolgálatszó és egy független szó kombinációjában fejezik ki.
Jelentés szerint a formákat inflexiósra és származékosra osztják.
Űrlapok inflexió egy lexikális szó paradigmáját alkotják, ugyanazt az anyagi jelentést hordozzák. Ezek az arc, idő, szám, eset formái.
Űrlapok szóalkotásúj szótáregységet hoz létre, lexikális jelentésben különbözik, szóalkotási paradigmát alkot (lánc, fészek). A származékos formák közé tartoznak a verbális formák, pl. varrni - varrni, valamint olyan formák, amelyek új szavakat hoznak létre, pl. kulcs - kulcs, csónak - csónak, gyalulás - forgács.
Abban az esetben, ha meg lehet határozni az eredeti és a származtatott formát, akkor a formákról beszélünk levezetéseket, ezek a közvetett esetek, igehangulat, hang, típus, összehasonlítási fokok alakjai.
Abban az esetben, ha a formák egyenlőek, nem származnak egymástól és relatív jelentést fejeznek ki, formáknak nevezzük őket. mozdulatokat... A pillanatnyi magában foglalja az igék nem személyű alakjait a személyre vonatkozóan, a határozói alakokat a melléknevekre vonatkozóan, a főnevek számának alakjait, az igeidőt, a személyt és az igék számát, a melléknevek nemét, számát és esetét.
A mondatbeli szavak összefüggéseit kifejező ragozási formák azok relációs, szó- és tőképzési formák, például hangformák, összehasonlítási fokok olyanok nem relációs.
A szóalakok ezen osztályozását F. F. Fortunatov javasolta, és O. S. Shirokov fejlesztette ki, aki a következő táblázatot állította össze:
Ezt a táblázatot a tankönyv tartalmazza [Shirokov 1985, 201].
A fogalom a formához is kapcsolódik morfológiai szerkezet szavak, amelyekbe néha különböző tartalom ágyazódik be. Az ezzel a kifejezéssel kapcsolatos vita megoldásához (alakok vagy morfémák egy formája) különbséget kell tenni a szó paradigmatikus és szintagmatikus szerkezete között.
Paradigmatikus szempontból egy szó morfológiai felépítése a grammatikai formák kapcsolata. Tehát az orosz ige szerkezete tartalmazza a személy és a szám alakjait (a jelen idő alapjaihoz), a nem és a szám alakjait (a múlt idő alapjaihoz), az idő és a hangulat alakjait. az igei szó egésze. A szó szerkezetének ez a megértése a Fortunatov-iskola követőire jellemző.
Néha egy szó szerkezetét morfológiai összetételének nevezik:
+ út + n + th(szószerkezet: előtag + gyök + utótag + ragozás).
Ez a szó morfológiai szerkezetének szintagmatikai aspektusa, amelyet egyes nyelvészek a szó morfémiai szerkezetének neveznek. A ragozásos szó szintagmatikai szerkezetében azonban nemcsak morfémák, hanem egyéb morfológiai elemek is szerepelhetnek.
A lineáris (szintagmatikus) struktúra jelenléte egy szóban nemhogy nem zárja ki, hanem feltételezi is a bekerülését a különféle paradigmatikus struktúrákba. A szavak morfológiailag elválaszthatatlanok ( kabát, a, csak, lenne) sem rendelkeznek paradigmával.
A forma és a szerkezet kapcsolata egyértelműen kifejeződik ROShor és NS Chemodanov definíciójában: „a nyelvben a forma által meg kell értenünk a nyelv szemantikai (beleértve a grammatikai kategóriák szemantikáját is) és hangzási aspektusainak szabályos szerkezetét. egység. Genetikailag, pl. a keletkezés és fejlődés szempontjából a nyelvtani forma a beszéd által közvetített tudattartalom fokozatos feldarabolását tükrözi. A grammatikai forma a gondolkodás és a tudatosság által létrehozott fogalmak felépítését fejezi ki különböző típusok fogalmak közötti kapcsolatok ... ”[Shor, Chemodanov 1945, 106].
Nyelvtani jelentés- ez a nyelvtani forma nyelvi tartalma, amely egy adott nyelvre jellemző módon tükrözi a nyelven kívüli valóság bizonyos tulajdonságait.
Nyelvtani eszközökkel főként relációs (az objektumok közötti kapcsolatokat tükröző), modális (a beszélőknek az üzenet tárgyaihoz való viszonyát tükrözi) és kommunikatív (a beszédaktus feltételeit és szerkezetét tükröző) jelentéseket fejeznek ki [Gak 1998b, 140].
A nyelvi és nem nyelvi tartalom közötti különbség a nyelvtani kategóriákban például abban rejlik, hogy a nyelvtani idő jelentése eltér az idő filozófiai és fizikai fogalmától, a szám jelentése nem azonos a matematikai fogalommal. mennyiségének. „A szám grammatikai kategóriája a különböző nyelvek nyelvtani rendszerében különböző módon törik meg” [Reformatsky 1987, 77].
Az objektumok közötti kapcsolatok alkotják a tartalmat, például esetértékek ( ajtók kilincse- a rész és az egész kapcsolata, szék az asztal mellett- térbeli kapcsolatok).
A modális jelentések a verbális hangulatkategóriához, a modális szókategóriához kapcsolódnak.
A kommunikatív jelentéseket például egy személy kategóriája, a bizonyosság kategóriája, egyes nyelveken az udvariasság kategóriája fejezi ki.
A nyelvtani jelentések és a lexikális jelentések közötti legfontosabb különbség az, hogy kötelezőek. „Egy bizonyos jelentés kötelező kifejezése a számos homogén jelentés egyikének kötelező megjelenését jelenti, függetlenül az üzenet céljaitól és szükségleteitől” [Bulygina 1972, 206–207].
L. M. Vasziljev a következő különbségeket nevezi a grammatikai és a lexikális jelentések között:
Ø a nyelvtani jelentések nem kapcsolódnak közvetlenül konkrét objektumokhoz, általában a legáltalánosabb összefüggéseket fejezik ki;
Ø a nyelvtani jelentések benne rejlenek e szórész minden szavában;
Ø a nyelvtani jelentések nem teszik lehetővé az értelmezést külön kifejezések és mondatok használatával;
Ø a nyelvtani jelentéseket speciális nyelvtani eszközökkel fejezik ki [Vasiliev 1990, 95].
A harmadik pont itt némi kifogást vet fel. A nyelvtani jelentések értelmezése, bár problémát jelent, alapvetően nem lehetetlen.
A nyelvek grammatikai szerkezetének összehasonlításához nagyon érdekes a következő definíció: „Nyelvtani jelentések alatt mindazokat értjük, jelentése amelyek koherens beszédben hatnak vagy mint a tövek sajátos jelentéseinek módosítása vagy hogyan a tövek konkrét értékei közötti kapcsolat kifejezése "[ Part, Bőröndök 1945, 104 ] .
Bizonyos nyelvtani jelentések oppozíciói és az azokat kifejező formák (például egyes szám - többes szám, 1. - 2. - 3. személy) nyelvtani kategóriákat (számok, személyek stb.) alkotnak.
Nyelvtani módszer A nyelvtani jelentések kézzelfogható kifejezése. A nyelvtani módok a szavak fonetikai különbségei, amelyek a nyelvtani jelentés kifejezéséhez kapcsolódnak.
A nyelvekben korlátozott számú grammatikai módszert alkalmaznak, ezek különböző típusú toldalékolás (szóhoz szolgálati morféma hozzáadása), belső ragozás (fonémák egymás közötti vagy fonéma hiányában történő megváltoztatása), összeadás (szóképzés) több gyök vagy tő használata), ismétlés, hangsúly (szóalakban a hangsúly helyének nyelvtanilag jelentős változása), szupletivizmus (különböző gyökerű tövekből alakképzés), szórendi mód, szolgálati szavak, hanglejtés.
Ez a néhány módszer nagyon sokféle formát hoz létre, hiszen sokféle nyelvtani jelentést képes kifejezni, a nyelv típusához, hangzási, szemantikai és grammatikai szerkezetének sajátosságaihoz kötődik.
Bármely módszer túlsúlya egy nyelvben jellemzi annak nyelvtani szerkezetét.
A ragozásos nyelvek ragozással hoznak létre szóalakot, beleértve a ragozást is, gyakran belső ragozással rendelkeznek, és minden más módszert használhatnak.
Az agglutinatív nyelvek túlnyomórészt affixációt, valamint szolgálati szavakat és szórendet használnak. Korlátozottan ismétlés és kiegészítés lehetséges.
Az elkülönítő nyelveket a szórend vezető szerepe és a funkciószavak módszere különbözteti meg, aktívan használják az ismétlést és az összeadást.
A nyelvtani módszereket a nyelvekben ragozható és származékos formák létrehozására is használják, bár egyes módszerek csak szóképzésre (kiegészítés), mások csak ragozásra (szolgálati szavak) alkalmazhatók. Az összeadás mindig új lexikai egységet hoz létre, és a funkciószavak nem befolyásolják a független szavak lexikai jelentését.
A nyelvek grammatikai szerkezete különböző típusok különösen a következő jellemzők segítségével írható le:
A fent felsorolt jellemzők elsősorban a nyelvtani szerkezetek szintagmatikáját jellemzik a különböző típusú nyelvekben, emellett a paradigmák felépítésében is vannak eltérések a típusok között.
Az inflexiós paradigmákat a szó korrelatív formái alkotják, az agglutinatív paradigmákat axiális szerkezet különbözteti meg, az elkülönítő nyelvek paradigmái szintaktikaiak.
Morfológiai osztályozás A nyelvek a nyelvek típusok szerinti csoportosítása számos formális morfológiai jellemző alapján, amelyek között a vezető a szó szerkezete.
Ahogy V. K. Porzhezinsky írta, a morfológiai osztályozást "a nyelvek hasonlóságai és különbségei alapján határozzák meg az egyes teljes szavak formáinak kialakításával kapcsolatban" [Porzhezinsky 1916, 148].
Az ebben az osztályozásban szereplő nyelvek típusait valójában nyelvtani szerkezetük alapján határozzák meg, „a nyelv legstabilabb, és ezáltal tipizáló tulajdonságai” [Reformatsky 1996, 455].
A nyelvtan alapegysége, mint fentebb megjegyeztük, egy morfológiai és szintaktikai tulajdonságokkal rendelkező szó.
A szó morfológiai tulajdonságai a következők:
A beszéd egy részéhez tartozó
Változékonyság
Formalizálás
Morfológiai összetétel
Egység
Elkülönültség
A szó alapvető szintaktikai tulajdonságai:
Képesség, hogy egy javaslat tagja legyen
· részvétel a szintaktikai hivatkozások
Nyelvtani kompatibilitás
Pozíció a mondatban
A szó morfológiai és szintaktikai tulajdonságai összefüggenek egymással, aminek következtében a szó a nyelvtan két részét egyesíti, és a nyelvek osztályozásának felépítéséhez a legtermészetesebb és legjellemzőbb tulajdonság.
Jelenleg a legtöbb nyelvész a nyelvek 4 morfológiai típusát különbözteti meg:
Inflexiós
Agglutináló
Szigetelő
· Beépítés.
A beszéd szerepe a mentális fejlődésben
A beszéd artikulációs képessége az emberi személyiség fejlődésének egyik legjelentősebb és legjellemzőbb megnyilvánulása. A beszédfejlesztés hozzájárul a személyiség egészének fejlődéséhez, és a személyiségfejlesztés bármely aspektusa hozzájárul a nyelv fejlődéséhez.
A beszéd szerepe a gyermek szellemi fejlődésében, az érzékszervi és a nyelvi nevelés egysége.
Mivel egyrészt eszméink, gondolataink, tudásunk kifejezésének eszköze, másrészt ezek gazdagításának és bővítésének eszköze tudatunk formálásához, a szó minden élet céljait szolgálja, mind a mindennapi, mind a mindennapi életben. mindennapi, és a legmagasabb.
A beszéd minden típusának és megnyilvánulásának lehetőség szerinti tökéletesítése azt jelenti, hogy birtokoljuk az ember mentális fejlődésének legerősebb eszközét, és így az emberiség kultúráját is.
A nyelv és a gondolkodás kapcsolata különös figyelmet igényel. A nyelv a gondolkodás közvetlen valósága.
A gyermek elemzőin keresztül meríti első alapvető, kizárólag konkrét elképzeléseit az őt körülvevő tárgyi környezetből. A szó az érzékszervi eszközökkel nyert eszmét erősíti. A gyermek nyelvi fejlődése elválaszthatatlanul összefügg az érzékszervi fejlődéssel.
Egy gyermek számára élete első szakaszában a szavak csak a valóság második eredetijei. Az elsők azok az észlelések, amelyek a külső érzékszerveken keresztül jutnak be a tudatába – az őt körülvevő anyagi világból.
Bármilyen, egy szóban megtestesülő tudás a tapasztalatból következik, azaz a szubjektum által a külső világból, a konkrét jelenségek és dolgok világából kapott észlelésekből.
A gyermekkor korai szakaszában a nyelv elválaszthatatlan az embertől és az általa felfogott konkrét világtól. A gyerek még nem tud megkülönböztetni egy szót a dologtól; a szó egybeesik számára az általa kijelölt tárggyal. A nyelv vizuálisan, hatékonyan fejlődik. A nevek megadásához minden olyan objektumnak jelen kell lennie, amelyhez ezeket a neveket hozzá kívánjuk rendelni. A szót és a dolgot egyszerre kell felkínálni az emberi elme számára, de mindenekelőtt - a dolgot, mint a tudás és a beszéd tárgyát. Comenius beszélt erről.
A konkrét világon kívül a nyelv nem tud fejlődni, és tudjuk, hogy semmi sem tükröződik olyan negatívan a gyermek általános fejlődésében, mint a nyelvfejlődés elmaradása.
Annak érdekében, hogy a gyermek nyelve fejlődjön, amely világos és határozott elképzelések tükröződéseként értendő, és nem üres, ártalmas fecsegés, a gyerekeknek a feleség szomszédságában kell lenniük olyan orrokkal, amelyeket mérlegelhetnek, összehasonlíthatnak, tanulhatnak a játékokban és a munkában, és tükrözik a megfigyelések eredményei szavakban.
„Kisgyermekkorban – írta Pestalozzi – az embernek egyáltalán nem szabad rezonálnia a gyerekekkel, hanem a következő eszközökre kell szorítkoznia szellemi fejlődésük érdekében:
1) lehetőség szerint bővítsék megfigyeléseik körét;
2) határozottan és szisztematikusan erősítse meg bennük a megfigyelés során szerzett ötleteket;
3) meg kell adni nekik azt a kiterjedt nyelvismeretet, amely szükséges ahhoz, hogy szavakkal kifejezzék azt, amit a természet és a művészet megfigyelésen keresztül megismertetett velük." A szó megerősíti és szilárdabbá teszi a hiedelmeket.
A gyerekek ötletek körének bővítése elválaszthatatlanul összefügg környezetük szervezésével. A tanárnak úgy kell megszerveznie a helyzetet, hogy a gyerekek könnyen és szabadon rajzolhassanak ötleteket, fogalmakat, képeket; olyan feltételeket teremteni, amelyek között meglenne a vágy és igény a beszédre, az észlelt, megfigyelt beszéddé alakítása. A szervezett környezet az az alap, amelyre az egész nevelési munka épül, és amely meghatározza a nyelv fejlődését.
A szótár kialakítása.
Dolgozzon a szón - a nyelv eredeti egysége az egyik legfontosabb helyet foglalja el közös rendszer munka a beszéd fejlesztésén.
Az óvodások szókincsének kialakítására irányuló munkát "céltudatos pedagógiai tevékenységnek tekintik, amely biztosítja a hatékony elsajátítást". szójegyzék anyanyelv ".
A gyermekek szókincsének fejlesztése alatt a szavak mennyiségi felhalmozódásának, társadalmilag rögzült jelentéseik fejlődésének, valamint a konkrét kommunikációs körülmények között történő felhasználási képesség kialakításának hosszú távú folyamatát értjük.
A szó adja a kommunikáció tartalmát. Ingyenes szóbeli és írott beszéd elsősorban a megfelelő szókincs birtokában támaszkodik.
A nyelv mint kommunikációs eszköz mindenekelőtt a szavak nyelve. Konkrét tárgyakat, elvont fogalmakat szavaknak neveznek, érzéseket és attitűdöket fejeznek ki.
Szókincs munka óvoda- Ez a gyermekek aktív szókincsének szisztematikus bővítése a számukra ismeretlen vagy nehéz szavak rovására. Ismeretes, hogy az óvodások szókincsének bővítése együtt jár a környező valóság megismertetésével, a környezethez való helyes attitűd nevelésével.
A szavak jelentésének gyermekek általi asszimilációs folyamatát, szemantikáját L.S. Vigotszkij, aki megállapította, hogy a gyermek, ahogy fejlődik, a véletlenszerű, jelentéktelen jelekből a lényegesek felé halad át. Az életkor változásával megváltozik a valóságban létező tények, jelek vagy összefüggések beszédében való tükröződésének teljessége és helyessége.
A gondolkodás fejlődésének sajátosságai nagymértékben meghatározzák a gyermekek szókincsének jellemzőit. A vizuális - hatásos és vizuális - figuratív gondolkodás megmagyarázza a tárgyak, jelenségek nevét jelölő szavak túlsúlyát,
minőségeket. Megjelenés szóban - logikus gondolkodás az elemi fogalmak gyerekek általi asszimilációját okozza.
A beszédfejlesztés módszertana olyan fontos kérdésnek tekinti, mint az aktív és passzív szókincs fogalma.
Az aktív szókincs olyan szavak, amelyeket a beszélő nemcsak megért, hanem használ is (több-ritkább). Az aktív szókincs nagymértékben meghatározza a beszéd gazdagságát és kultúráját.
A passzív szókincs olyan szavak, amelyeket egy adott nyelv beszélője megért, de önmagát nem használja. A passzív szókincs sokkal aktívabb, ebbe beletartoznak azok a szavak, amelyek jelentését az ember a szövegkörnyezetből sejti, és ezek csak hallatán jutnak eszébe.
A beszédfejlesztés speciális feladata az óvodások passzív szókincséből a szavak aktív szókincsre történő fordítása. A gyermekek beszédébe olyan szavak bevezetése, amelyeket önállóan nehezen sajátítanak el, torz formában használnak, pedagógiai erőfeszítéseket igényel. A pszichológia, a nyelvészet, a fiziológia adatai segítenek meghatározni a szavak körét, amelyek asszimilációja a különböző életkorú gyermekek számára nehéz.
A gyermekek szókincsének kialakítását két szempontból vizsgáljuk.
Az első szempont abban áll, hogy a gyermek elsajátítsa a szavak tantárgyi viszonyait és fogalmi tartalmát. A gyermekek kognitív tevékenységének fejlődéséhez kapcsolódik. Az óvodai beszédfejlesztés módszertanában ezt a szempontot elsősorban E.I. Tikheeva, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina.
A második szempont a szó asszimilációja a lexikai rendszer egységeként, kapcsolatai más lexikai egységekkel. Itt a gyerekek megismertetése a poliszemantikus szavakkal, szemantikájuk feltárása, az antonimák, szinonimák, poliszém szavak pontos használata, i.e. a beszéd szemantikai oldalának fejlesztése. Ezt az irányt leginkább F.A. munkái képviselik. Sokhin és tanítványai (OS Ushakova, EM Strunina és mások). Mindkét szempont összefügg egymással, és természetesen a szó szemantikai oldalán való munka csak akkor válik lehetségessé, ha a gyerekek elsajátítják a szó tárgyi, fogalmi tartalmát.
A beszédfejlesztés orosz módszertanában az óvodai szókincsmunka feladatait E. I. munkái határozták meg. Tikheeva, O.I. Szolovjova, M.M. Lóhús és finomítás a következő években. Ma négy fő feladatot szokás megkülönböztetni:
1. A szókincs gazdagítása, i.e. a gyermek számára korábban ismeretlen új szavak asszimilációja, valamint a szókincsükben már elérhető számos szó új jelentése. A szótár gazdagodása mindenekelőtt a közös szókincs (tárgyak neve, jelek és tulajdonságok, cselekvések, folyamatok stb.) rovására megy végbe.
2. A szótár pontosítása, i.e. szókincs és stilisztikai munka. A nyelv pontosságának, kifejezőkészségének elsajátítása (gyermekek által ismert szavak tartalmával való megtöltés, poliszémia, szinonímia stb. elsajátítása). Ez a feladat annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermekeknél a szó nem mindig kapcsolódik egy tárgy gondolatához. Gyakran nem ismerik a tárgyak pontos nevét, ezért munkára van szükség annak érdekében, hogy a gyerekek elmélyítsék a már ismert szavak megértését, a való világ tárgyaival való pontos összefüggésen alapuló konkrét tartalommal töltsék fel őket, tovább elsajátítsák a bennük kifejeződő általánosításokat. , és fejleszteni kell a gyakori szavak használatának képességét.
3. A szótár aktiválása, i.e. lehetőség szerint átadni több szavak a passzívból az aktív szókincsbe, szavak beillesztése mondatokba, kifejezésekbe;
A gyerekek által tanult szavak két kategóriába sorolhatók: passzív szókincs (olyan szavak, amelyeket a gyermek megért, bizonyos gondolatokhoz társít, de nem használ) és aktív szókincs (olyan szavak, amelyeket a gyermek nem csak megért, hanem aktívan, tudatosan, minden alkalmas szókészletben). eset, beszédhasználat ). A gyerekekkel végzett munka során fontos, hogy az új szó szerepeljen az aktív szókincsben. Ez csak akkor történik meg, ha rögzítik és beszédben reprodukálják. A gyermeknek nemcsak hallania kell a tanár beszédét, hanem sokszor kell reprodukálnia is, mivel az észlelés folyamatában csak a halláselemző vesz részt, a beszédben pedig a mozgásszervi és a mozgáselemzők is. Az új szót más szavakkal kombinálva kell bevinni a szótárba, hogy a gyerekek hozzászokjanak a megfelelő használathoz. Figyelmet kell fordítani a szavak jelentésének tisztázására az ellentétes antonimák alapján és a jelentésükben közel álló szavak összehasonlítására, valamint a szójelentési árnyalatok asszimilálására, a szókincs rugalmasságának fejlesztésére, a szavak használatára a koherens beszédben, a beszédgyakorlatban.
4. Nem irodalmi szavak megszüntetése, passzív szótárba fordítása (népnyelvi, nyelvjárási, szleng). Erre különösen akkor van szükség, ha a gyerekek nem működő nyelvi környezetben vannak.
Az összes fent tárgyalt feladat összefügg egymással. Nézzük meg közelebbről ezeket a fő területeket.
A szókincs gazdagítása hozzájárul a szavak mennyiségi felhalmozásához, amelyekre a gyermeknek szüksége van a másokkal való verbális kommunikációhoz. A szókincs fő részét a jelentőségteljes szavak (főnevek, melléknevek, igék, számok, határozószók) teszik ki. Ezek a legjogosabb szavak: névként szolgálnak, fogalmakat fejeznek ki, és a mondat alapját képezik (alanyiként, állítmányként, definícióként, kiegészítésként, körülményként működnek). A gyermekek beszédének gazdagításának mindenekelőtt a jelentős szavak rovására kell mennie. A számokat, amelyek a szókincs legelvontabb részét képezik, nagy nehézségekbe ütközik a gyermek asszimilációja; absztrakt számokat vagy a tárgyak sorrendjét hívják számláláskor. A gyermekek beszédének számokkal való gazdagítása elsősorban az elemi matematikai fogalmak fejlesztése érdekében az osztályteremben történik, de ezeknek a szavaknak a megszilárdítása és aktiválása a beszéd fejlesztése érdekében az osztálytermi szókincsmunka speciális tárgya. Fontos szerepet játszik az óvodások beszédének gazdagítása a tárgyak minőségét és tulajdonságait jelző szavakkal, valamint az elemi fogalmakkal. Ezek a feladatok megjelennek középső csoport, és nagy jelentőséget kapnak az idősebbek körében
Összefüggő beszéd.
A koherens beszéd kialakulása fokozatosan, a gondolkodás fejlődésével együtt megy végbe, és a gyermekek tevékenységeinek és a környező emberekkel folytatott kommunikációs formáinak bonyolultságához kapcsolódik.
A beszédfejlesztés előkészítő időszakában, az első életévben, a felnőttekkel való közvetlen érzelmi kommunikáció folyamatában lefektetik a jövőbeli koherens beszéd alapjait.
Az érzelmi kommunikáció során a felnőtt és a gyermek különféle érzéseket (örömet vagy nemtetszést) fejez ki, nem pedig gondolatokat. Fokozatosan gazdagodik a felnőtt és a gyermek kapcsolata, bővül a tárgyak köre, amelyekkel találkozik, és a korábban csak érzelmeket kifejező szavak kezdenek a tárgyak és cselekvések babamegjelölésévé válni. A gyermek elsajátítja vokális apparátusát, képessé válik mások beszédének megértésére. A beszéd megértése nagy jelentőséggel bír a gyermek minden további fejlődésében a kezdeti szakasz a kommunikáció funkciójának fejlesztésében. Kialakul egy speciális kommunikációs típus, amelyben a felnőtt beszél, a gyermek pedig arckifejezéssel, gesztusokkal, mozgással válaszol.
A megértés alapján, eleinte nagyon primitív, a gyermekek aktív beszéde fejlődik. A gyermek utánozza a felnőtt által kiejtett hangokat, hangkombinációkat, ő maga hívja fel magára, valamilyen tárgyra a felnőtt figyelmét. Mindez kivételes jelentőségű a gyermekek verbális kommunikációjának fejlődése szempontjából: megszületik a vokális reakció szándéka, kialakul a másik személyre fókuszálása, a beszédhallás, a kiejtés önkényessége (S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin).
Az első életév végére - a második életév elejére megjelennek az első értelmes szavak, de elsősorban a gyermek kívánságait és szükségleteit fejezik ki. Csak a második életév második felében kezdenek a szavak a baba tárgyainak megjelöléseként szolgálni. Ettől a pillanattól kezdve a gyermek elkezdi szavakat használni a felnőtt megszólítására, és a beszéd révén képessé válik arra, hogy tudatos kommunikációra lépjen egy felnőttel. A rá vonatkozó szónak egy egész mondat jelentése van. Fokozatosan megjelennek az első mondatok, először kettőből, két év múlva pedig három és négy szóból. A gyermek életének második évének végére a szavak nyelvtanilag kezdenek formálódni. A gyerekek pontosabban és érthetőbben fejezik ki gondolataikat és vágyaikat. A beszédnek ebben az időszakban két fő funkciója van; kapcsolatteremtés és a világ megismerésének eszközeként. A hang kiejtésének tökéletlensége, korlátozott szókincse, nyelvtani hibák ellenére kommunikációs és általánosítási eszköz.
A harmadik életévben mind a beszédértés, mind az aktív beszéd gyorsan fejlődik, a szókincs meredeken bővül, a mondatok szerkezete bonyolultabbá válik. A gyerekek a beszéd legegyszerűbb, természetes és kezdeti formáját - a dialógust - használják, amely eleinte szorosan kapcsolódik a gyermek gyakorlati tevékenységéhez, és a közös tárgyi tevékenységen belüli együttműködés kialakítására szolgál. Ez a beszélgetőpartnerhez intézett közvetlen felhívásból áll, tartalmazza a kérések és a segítség kifejezését, a felnőttek kérdéseire adott válaszokat. Egy kisgyerek ilyen nyelvtanilag rosszul formált beszéde helyzetfüggő. Szemantikai tartalma csak a helyzettel összefüggésben érthető. A szituációs beszéd többet fejez ki, mint amennyit kifejez. A kontextust felváltják a gesztusok, az arckifejezések, az intonáció. De a gyerekek már ebben a korban figyelembe veszik a párbeszédben, kijelentéseik felépítésénél, hogy partnereik hogyan fogják megérteni őket. Innen ered az állítások felépítésének elliptikussága, a mondat elején megállva.
V óvodás korú a beszéd elkülönül a közvetlen gyakorlati tapasztalattól. Ennek a kornak a fő jellemzője a beszéd tervező funkciójának megjelenése. V szerepjáték, az óvodások vezető tevékenysége, új beszédtípusok is megjelennek: a játékban résztvevők beszédutasítása, beszéd-üzenet a felnőttnek a vele való kapcsolaton kívül szerzett benyomások elmondása. Mindkét típusú beszéd monológ, kontextuális formát ölt.
Amint azt A. M. Leushina tanulmánya mutatja, a koherens beszéd fejlődésének fő vonala az, hogy a gyermek a szituációs beszéd kizárólagos dominanciájáról a kontextuális beszéd felé halad. A kontextuális beszéd megjelenését a feladatok és a másokkal való kommunikáció jellege határozza meg. A gyermek életmódjában bekövetkezett változások, a kognitív tevékenység bonyolódása, a felnőttekkel való új kapcsolatok kialakulása, az új tevékenységtípusok megjelenése részletesebb beszédet igényel, a szituációs beszéd korábbi eszközei nem biztosítják a kifejezés teljességét, egyértelműségét. Kontextuális beszéd van.
A beszéd nyelvtani szerkezete.
