Beszédfejlesztési műhelymunka "Óvodások beszédtevékenységének fejlesztése a pedagógiai folyamat szervezésében" módszertani fejlesztés a témában. Workshop: „Változatos formák és módszerek alkalmazása a gyerekekkel végzett munka során a beszédfejlesztésről Szeminárium gyermekeknél

Téma: „Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése”.

"Tanítsd meg a gyerekednek

számára ismeretlen öt

szavak - hosszú lesz és

hiába szenvedj, de kösd

húsz ilyen szó képpel

és menet közben megtanulja.

K. D. Ushinsky

Cél: a tanárok pedagógiai kompetenciájának növelése, különféle munkaformák alkalmazásával a gyermekek beszédfejlesztésére és beszédkommunikációs kultúrájára

Feladatok:

javítani kell a tanárok elméleti képzését az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése terén;
gyakorlati megközelítések bevezetése a gyermekek beszédének fejlesztésére az oktatási folyamatban

A workshop vázlata:

Elméleti rész:

1. Beszéd "A beszéd és a beszédkommunikáció kultúrájának fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél különböző tevékenységekben"

Galina Alekseevna Voronaya alaptevékenységekért felelős vezető-helyettes

Gyakorlati rész:

1. Blitz felmérés.

2. Didaktikai játékok a beszéd fejlesztésére.

3. A beszédfejlesztést szolgáló foglalkozások felépítésének elkészítése.

4. A "Mesemondás a képen" óra vázlata.

Pedagógiai műhely

(a résztvevőket két csapatra osztják, a zsűrit választják)

Vezető:– Kezdjük a rendezvényt egy bemelegítéssel – egy villámfelméréssel. Kérdések a "A beszéd fejlődése és a beszédkommunikáció kultúrája" témában.

1. Nevezze meg a mesemondó órák fajtáit! (Mesemondás képből, mesejáték játékokról, gyerektörténetek élményből, kreatív történetek.)

2. Nevezze meg azokat a verbális technikákat, amelyeket a tanórákon alkalmaznak az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése és beszédkommunikációs kultúrája érdekében! (Beszédminta, ismétlés, magyarázat, jelzés, szógyakorlat, kérdés, a gyermekek beszédének értékelése.)

3. Melyik csoportban történik a mesemondásra való felkészítés: olvasott-e a képen látható kérdezősködés, a játékokról való beszéd? (Első junior csoport.)

4. Az óvodáskorúak melyik csoportjában vezetik őket arra, hogy 2-3 mondatos játékleírást, kép alapján novellákat alkossanak? (Második junior csoport.)

5. Melyik csoportban alakul ki a már ismert és az órán először olvasott mese vagy novella tartalmának újramesélése? (Középső csoport.)

6. Melyik csoportban kezdik kialakítani a kép tartalmának megfelelő történetalkotás képességét, személyes tapasztalatból? (Középső csoport.)

7. Melyik csoportban készítenek az óvodás gyermekek önállóan leíró meséket játék, tárgykép, cselekményképsorozat alapján (a mesekompozíció megfigyelése, a cselekmény helyének és időpontjának megjelölése, a szereplők jellemzése)? (Senior csoport.)

8. Melyik csoportban alkotnak önállóan élethű és fantasztikus tartalmú kreatív történeteket az óvodás gyerekek? (Senior csoport.)

9. Az óvodai nevelés tantervében melyik csoport számára kerül először bevezetésre a "Kultúra fejlesztése és a kisgyermekkultúra" oktatási terület? (Középső csoport.)

10. Az óvodai nevelés tantervében melyik csoport számára vezetik be először az „Műveltség” oktatási területet? (Senior csoport.)

11. Sorolja fel a "Beszéd fejlesztése és a beszédkommunikáció kultúrája" oktatási terület tartalmát a második alsó csoport számára (az óvodai nevelés tantervéből)? (Szótár, a beszéd nyelvtani szerkezete, a beszéd hangkultúrája, koherens beszéd.)

Házigazda:- Mindkét csapat beszédfejlesztő didaktikai játékait ajánljuk figyelmükbe.

1. Didaktikus játék "Patters".

Feladat: A csapat egyik képviselőjének lassan, gyorsan és nagyon gyorsan, hiba nélkül kell kiejteni a nyelvcsavarót, minden szót világosan kiejteni.

Az első csapatnak: Fürj-fürjeket és fürjeket rejtegetett a sarokban a srácok elől.

A második csapatnak: A nyírfajd Terenty ketrecében ült, a nyírfajd pedig a kölykökkel az erdőben egy ágon.

2. Didaktikai játék "Melléknévi asszociációk".

Feladat: a csapatoknak olyan szavakat ajánlanak fel, amelyekhez ki kell választani a jelentésükben legmegfelelőbb jelzőket.

3. Didaktikus játék "Megfejteni a közmondásokat."

Feladat: a csapatoknak meg kell fejteniük a közmondásokat.

1 csapat:

A) A néma száj az arany száj.

Válasz: A szó ezüst, és a csend arany.

B) Aki kérdez, nem téved el.

Válasz: A nyelv elhozza Kijevet.

C) Egy leforrázott kakas elszalad az eső elől.

Válasz: Tejben égetve, vízre fújva.

2 csapat:

DE) A néma száj arany száj.

Válasz: A szó ezüst, a csend pedig arany.

B) Aki kérdez, nem téved el.

Válasz: A nyelv elhozza Kijevet.

BAN BEN) Egy leforrázott kakas menekül az eső elől.

Válasz: Tejben égetve, a vízre fújva.

Házigazda:- A következő feladat sikeres elvégzéséhez a csapat képviselőinek emlékezniük kell a beszédfejlesztéssel és a beszédkommunikáció kultúrájával foglalkozó órák szerkezetére.

A feladat:

1 csapat: strukturálja fel a leckét a játékról való beszélgetésről.

2 csapat: készítse el az óra szerkezetét egy irodalmi mű újramondásáról.

Válasz:

A játékról, tárgyról beszélő lecke felépítése

Bevezető rész (művészi szó, didaktikai játék).
Tárgy vizsgálata, beszélgetés, kérdések megválaszolása.
Kérdések gyerekeknek.
Példa egy tanári történetre grafikus diagramon vagy egy leíró történet tervének kollektív összeállításán és memorizálásán alapul.
Mese-leírás készítése grafikus diagram (terv) alapján gyerekek által (szükség esetén felnőtt közreműködésével).
Eredmény. A tanár értékelése; sikerült-e a gyerekeknek önállóan vagy tanári segítséggel, mi a nehézség? mi a siker?

Az irodalmi mű újramondásáról szóló óra felépítése

Bevezető rész (gyerekek felkészítése a szöveg, főként annak ötletei érzékelésére - a gyermekek hasonló személyes élményének felelevenítése).
A mű elsődleges olvasata (cím, szerző, műfaj), figyelmeztetés nélkül a későbbi újramondásra.
Beszélgetés, tartalmi kérdések, újramesélési terv készítése.
Újraolvasás.
Gyermek újramesélések.
Záró rész (dramatizálás).
Gyerekek elmeséléseinek elemzése (az első újramondást részletesen elemezzük, a többit kevésbé részletezzük, az idősebb csoportban magukat a gyerekeket vonják be az elemzésbe).

Vezető: Most nehezítsük meg. A csapatoknak egy kép alapján kell felépíteniük egy mesemondást, majd ezt a tevékenységet a javasolt képek egyikének kiválasztásával kell bemutatniuk.

A feladat:

1 csapat: építs fel egy képes mesemondó foglalkozást a középső csoport számára.

2 csapat: készítse el a meseóra felépítését az idősebb csoport számára.

Válasz:

A meseóra felépítése a középső csoportban:

1) A kép vizsgálata (előzetes munka a tanulókkal).

2) Beszélgetés, amely tisztázza a kép fő tartalmát és részleteit.

3) A tanár története, az állítások anyagának összefoglalása.

4) Gyermekmesék a modell szerint tanári segítséggel (magyarázat a leírás sorrendjére, szótárra, mondatkapcsolatra).

Az órai mesemondás felépítése a képen az idősebb csoportban:

1. Előzetes beszélgetés, felkészülés a kép érzékelésére.

2. A kép vizsgálata (előzetes munka).

3. Beszélgetés a képről (beleértve a képzeletet megmozgató kérdéseket).

4. Célbeállítás egy történet terv szerinti összeállításához.

5. A meseterv összeállítása és megbeszélése a gyerekekkel.

6. Gyermekmesék (gyűjteményes mese).

7. Gyermekmesék értékelése (mesék teljessége, eseménysor, különböző intonációk használata, beszédtempó, figuratív kifejezések stb.)

8. Jó beszédminta gyermek vagy gondozónő számára.

9. Az óra eredménye a téma gyerekek általi rövid megfogalmazásával, a mese céljával stb.

A zsűri összegez, kihirdeti a workshop eredményét.

Irodalom:

1. Az óvodai nevelés tanterve / Oktatási Minisztérium Rep. Fehéroroszország. - 3. kiadás — Minszk: NIO: Aversev, 2016. - 416 p.

2. Felolvasjuk a gyerekeknek: olvasó: útmutató az óvodai intézmények pedagógusainak. képződmények: 3 t. / ösz. : A. I. Sachenko, L. A. Smal. — Minszk: Ekoperspektiva, 2015. — Т. 2 : 3-tól 5 évig. – 415 s.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

Budanova A. A. "Az óvodások koherens beszédének fejlesztése: integrált megközelítés"

Kedves kollégák!
A szeminárium hagyományosan 3 szakaszban zajlik (2. DIA)

1. szakasz - elméleti - gyakorlati.
2. szakasz – gyakorlati. Az utolsó tesztosztályok megjelenítése.
3. szakasz – döntő. A kurzus végén ajánlásokat adunk.

- monológ - párbeszéd

elbeszélés
leírás
érvelés

Gyakorlati feladat„Írja le a játékot” (DIA): a tanárokat 3 alcsoportra osztják, és kitalálnak egy történetet a játékról, mint a fiatalabb, középső, idősebb óvodás korban.

A gyermekek összefüggő beszédtanításának feladatai. (6. DIA) (Lásd 1. melléklet )

Emlékezzünk osztályok típusai a beszéd fejlesztésére:

- újramondás;
- egy történet, amely egy cselekményképen vagy egy híres művész képén alapul;
- cselekményes képek sorozatán alapuló történet;
- leíró történet egy tárgyról vagy állatról;
- kreatív történetmesélés

Javaslom, hogy a mesemondás tanításáról szóló óra hozzávetőleges felépítését vegyék figyelembe, a szakaszok korosztálynak megfelelő időkeretét (ld. 2. függelék ) (11. DIA)

Mintastruktúra egy történetmesélés leckéhez

Idő szervezése.
Az óra témájának bemutatása: kép vagy játék megtekintése. Beszélgetés (gyermeki válaszok tanári kérdésekre). Ha ssk - a műveletek elemzése minden képhez külön.
Fizkultminutka.
Alkoss mondatokat megfelelő szókincsmunkával.
Komponálja meg saját történetét.
A lecke összefoglalása.

Egy lecke hozzávetőleges felépítése az újramondás tanításáról

Idő szervezése.
Artikulációs gimnasztika és (vagy) hanggyakorlatok. A ZKR kialakulása
Bevezetés a témába: meseolvasás 1 alkalommal (kép vagy tárgy alapján).
Szókincsmunka (kulcsszavak pontosítása, új vagy ismeretlen szavak magyarázata).
Fizkultminutka.
Emlékezés a cselekményre a vezető kérdésekre (vizuális támogatás nélkül).
Szöveg önálló újramondása + vizuális támogatás (láncban; részletekben; egy gyermek által).
A lecke összefoglalása.

Kedves kollégák! Mielőtt közvetlenül a "lusta" vizuális észlelést szolgáló "varázspálcikákról" beszélnék, szeretnék néhány szót szólni a szótári munkáról.

A gyermek számára a minta a NEVELŐ BESZÉDE. Ezért legyen szép, gazdag, tartalmas, képletes a beszédünk veled! Tedd fel magadnak a kérdést: lehet-e a TE beszéded minta egy gyerek számára?

Gyermekek tanítása előtt összeköttetés beszéd, szükséges, hogy sokféle szó (főnevek, melléknevek, igék, határozószók, frazeológiai kifejezések, összehasonlítások, metaforák stb.) jelen legyen a gyermek aktív beszédében.

A szókincsmunka hozzávetőleges sémáját ajánlom (egy rajzpapír lapon van egy táblázat kitöltve az 1. és 2. oszloppal. Az elemzésre szolgáló szót a tanárok ajánlják fel, a 3. oszlopot gyűjtőben töltjük ki):

Szimbólum	A szóval való munka sorrendje	Példa
	Nevezzen meg egy szót	hó
	Gyökérszavak	hópehely, havas, motoros szán, hóember,
	Antonímák	eső
	Szinonimák	jég
	Egyesületek	tél, hideg, fagy, szánkó, síléc, korcsolya, csúszda

Hó melyik? (véss fel minél több jelzőt) Fehér, hideg, nedves, fényes, csillogó, szép, piszkos, olvadt ...

Mi van a hóval csináld? (igék) Ásni, faragni, dobálni, elkapni (hópelyheket), megolvadni, építeni (hegy, épületek)

Mihez lehet hasonlítani a havat? (összehasonlítások) Pehelytal, takaróval, ágytakaróval stb. Miért? Magyarázza el a lehetőségeket.

Nagyon fontos a gyermekek érzékszervi (látási, hallási, kinesztetikus, szaglási, ízlelési) képességeinek fejlesztése, odafigyelés:
- a környező világ különféle tárgyai;
- tárgyak átalakítása (fa tavasszal, télen, nyáron, ősszel)
- nem beszédhangok és zajok (levelek susogása, lehullott levelek susogása, madarak éneke...);
- zenei hangok (örömteli, szomorú, zavaró stb.);
- természetes és háztartási hatások (hideg, meleg, meleg, fájdalmas stb.) érzései
- aktív cselekvésekből származó érzések (erő, fáradtság, élvezet stb.)
- szaglás (kellemes / kellemetlen, a lucfenyő, gyógynövények, virágok illata más...)
- ízérzések.

Tehát a "Varázspálcák" változatai a "lusta" vizuális észleléshez

1. A történet vázlata

Megbeszélés, eszmecsere, az esemény eredményeinek ismertetése (16. DIA)

Bibliográfia:

1. Arushanova A.G."3-7 éves gyermekek beszéde és beszédkommunikációja"
2. Alyabyeva E.A."4-7 éves gyermekek képzeletének és beszédének fejlesztése"
3. Vanyukhina G.A."A lexiko-grammatikai játékok szervezésének jellemzői a szemantikai mező szerkezetében"
4. Grizik I.V.„Tanítsuk gyerekeket tárgyak leírására”
5. Konina M.M."A képek szerepe az óvodás korú gyermekek anyanyelvének tanításában"
6. Korotkova E.P."A beszélgetés, mint a beszédfejlesztés eszköze óvodáskorú gyermekeknél"
7. Ushakova O.S."Idősebb óvodások mesemondás tanítása cselekményképsorozaton keresztül"
8. Ushakova O.S."Módszerek az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére"
9. Shchipitsyna"Kommunikáció ABC"

KGKP "Bölcsőde-Méh"

SZEMINÁRIUM - MŰHELY

« A gyermekek beszédének fejlesztése
óvodás korú »

A tanár készítette:

Gundareva O.A.

P. Glubokoe, 2015.

A gyermekek beszédének fejlesztése
óvodás korú

Cél:

- a gyermekek beszédkultúrájának és az óvodapedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése.

Feladatok:

Tisztázza és megszilárdítsa a pedagógusok ismereteit az óvodáskorú gyermekek beszédével és a pedagógus beszédével kapcsolatos kulturális és módszertani követelményekről;

Hozzájárulni a pedagógusok szakmai kommunikációs kompetenciájának kialakításához.

A szeminárium terve:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusának beszédminőségére vonatkozó követelmények.

2. Beszélgetés, a gyermeki beszéd fejlesztésének módszerei

3. Workshop "Ellenőrizze írástudását."

4. Reflexió.

"A SIKERED A BESZÉDED!"

Az óvodapedagógus beszédminőségére vonatkozó követelmények

Nem véletlen, hogy egy személy beszédet tekintik a névjegyének, hiszen nemcsak a mindennapi kommunikációban, hanem a szakmai tevékenységben is sikere attól függ, hogy mennyire kompetensen fejezi ki magát. Ez az állítás különösen releváns az óvodáskorú gyermekekkel dolgozó tanár beszédével kapcsolatban.

Az óvodás kor a gyermek beszédfejlődésének érzékeny időszaka, ezért az óvodapedagógus egyik vezető tevékenysége a szóbeli beszéd és a beszédkommunikációs képességek formálása, az irodalmi anyanyelv ismeretére épülve.

A gyerekek anyanyelvük elsajátításának egyik fő mechanizmusa az utánzás.

MM. Alekseeva megjegyzi, hogy a felnőtteket utánozva a gyermek „nemcsak a kiejtés, a szóhasználat, a kifejezésszerkesztés összes finomságát veszi át, hanem a beszédükben előforduló hiányosságokat és hibákat is”.

Éppen ezért manapság magas követelményeket támasztanak az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak beszédével szemben, és az óvodai nevelés minőségének javításával összefüggésben vizsgálják a pedagógus beszédkultúrájának javításának problémáját.

Az óvodások beszédfejlődésének minősége a tanárok beszédének minőségétől és az óvodai nevelési intézményben kialakított beszédkörnyezettől függ.

A tanári beszédkultúra fejlesztésének problémáinak modern tanulmányaiban megkülönböztetik szakmai beszédének összetevőit és a vele szemben támasztott követelményeket.

NAK NEKa szakmai beszéd összetevői a tanárok közé tartoznak:

a beszéd nyelvi tervezésének minősége;

a tanár érték-személyes attitűdjei;

kommunikációs készség;

az információk világos kiválasztása a megnyilatkozás létrehozásához;

orientáció a közvetlen kommunikáció folyamatában.

A tanár beszédére vonatkozó követelmények között DOW megkülönböztetés:

Jobb - a beszéd nyelvi normáknak való megfelelése. A tanárnak ismernie kell és teljesítenie kell az orosz nyelv alapvető normáit a gyerekekkel való kommunikáció során: az ortopédiai normákat (az irodalmi kiejtés szabályait), valamint a szavak kialakítására és megváltoztatására vonatkozó normákat.

Pontosság - a beszéd szemantikai tartalmának és az azt megalapozó információknak a megfeleltetése. A tanárnak különös figyelmet kell fordítania a beszéd szemantikai (szemantikai) oldalára, amely hozzájárul a gyermekek szóhasználati készségeinek pontosságához.

Logika - kifejezés a beszéd összetevőinek szemantikai összefüggéseiben és a gondolati részek és összetevők kapcsolatában. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy már óvodáskorban fogalmazódnak meg elképzelések egy koherens állítás szerkezeti összetevőiről, formálódnak készségek az intratextuális kommunikáció különféle módszereinek használatára.

kifejezőképesség - a beszéd olyan jellemzője, amely leköti a figyelmet és az érzelmi empátia légkörét teremti meg. A tanár beszédének kifejezőképessége hatékony eszköz a gyermek befolyásolására. Az, hogy a tanár rendelkezik a beszéd kifejezőképességének különféle eszközeivel (intonáció, beszédsebesség, erősség, hangmagasság stb.), nemcsak a gyermek beszéde kifejezőképességének önkényességének kialakulásához, hanem a teljesebb megértéshez is hozzájárul. a felnőtt beszéd tartalmának, a beszélgetés tárgyához való hozzáállása kifejezésének képességének kialakítása.

Jólét - az összes nyelvi egység használatának képessége az információk optimális kifejezése érdekében. A pedagógusnak figyelembe kell vennie, hogy a gyermek szókincsének alapjai már óvodás korban kialakulnak, ezért magának a pedagógusnak a gazdag szókincse nemcsak a gyermek szókincsének bővítéséhez járul hozzá, hanem segíti a szóhasználati pontosság készségeinek kialakítását is, a beszéd kifejezőkészsége és figuratívsága.

Relevancia - a kommunikáció helyzetének és feltételeinek megfelelő egységek használata a beszédben. A tanár beszédének megfelelősége mindenekelőtt a stílusérzék meglétét jelenti. Az óvodás kor sajátosságainak figyelembevételével a pedagógus célja a gyermekek beszédviselkedési kultúrájának kialakítása (kommunikációs készségek, a beszédetikett különféle formuláinak használatának képessége, a kommunikáció helyzetére való összpontosítás, beszélgetőpartner stb.).

Természetesen ezeknek a követelményeknek az óvodai nevelési intézmény tanárának ismerete, beszédük minőségének betartása és folyamatos javítása a kulcsa az óvodai nevelési intézményben a gyermekek beszédfejlesztésére irányuló munka sikerének.

A gyermekek beszédfejlesztésének módszerei

A módszertan a didaktikában kidolgozott módszereket alkalmazza. Beszédfejlesztési módszerúgy van meghatározva, mint a pedagógus és a gyermekek tevékenységi módja, amely biztosítja a formációtbeszédkészségek és képességek.

Itt három vanmódszercsoportok vizuális, verbális és gyakorlati. Ez a felosztásnagyon feltételes, mivel nincs közöttük éles határ. Vizuális módszerekszó kíséri, a verbálisoknál pedig vizuális technikákat alkalmaznak. Gyakorlatimódszerek is a szóhoz és a képi anyaghoz kapcsolódnak. Néhány módszer hozzárendelése ésmódszerek a vizuális, mások a verbális vagy gyakorlati függ a túlsúlyvizualizáció, szavak vagy cselekvések mint a megnyilatkozás forrása és alapja.

Vizuális módszerek óvodában gyakrabban használják. Használva, mintdirekt és indirekt módszerek. NAK NEKközvetlen módszert alkalmazzamegfigyelés és fajtái: kirándulások, helyszíni szemle, vizsgálattermészetes tárgyak. Ezek a módszerek a beszédtartalom felhalmozására irányulnak, és két jelrendszer összekapcsolását biztosítják.Közvetett módszerek felhasználása alapjánfeltűnő láthatóság. Ez a játékok, festmények, fényképek, festményleírások vizsgálata.és játékok, történetmesélés játékokból és képekből. A tudás megerősítésére szolgálnakszókincs, a szó általánosító funkciójának fejlesztése, koherens beszéd elsajátítása. Közvetített engemA Toda ismerkedésre is használhatótól től tárgyak és jelenségek, amelyekkellehetetlen közvetlenül találkozni.

verbális módszerek óvodában ritkábban használják: ez az olvasás és a mesemondásműalkotások, memorizálás, újramondás, összefoglaló beszélgetés, versenymondván vizuális anyagra támaszkodás nélkül. Minden verbális módszert használvizuális technikák: tárgyak, játékok, festmények bemutatása, illusztrációk nézegetése,hiszen a kisgyermekek életkori sajátosságai és maga a szó természete megkívánjaláthatóság.

Gyakorlati módszerek a beszédkészségek és -képességek alkalmazására, fejlesztésükre irányul. A gyakorlati módszerek közé tartoznak a különféle didaktikai játékok, játékokdramatizálások, dramatizálások, didaktikai gyakorlatok, plasztikus vázlatok, körtáncokjátékok. Minden beszédprobléma megoldására szolgálnak.

A gyermekek beszédfejlesztésének módszerei a következők:

a beszéd, mint kommunikációs és kulturális eszköz birtoklása; az aktív szótár gazdagítása;

koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése;

beszédkreativitás fejlesztése;

a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás;

ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése;

hangkultúra kialakítása, mint az írás-olvasási nevelés előfeltétele.

A gyermeki beszéd teljes körű fejlődésének feltételeinek megteremtése biztosítja: fejlődő tantárgyi-téri környezet kialakítását.

A beszédfejlesztés sikeresebben megy végbe kedvező beszédkörnyezetben. A beszédkörnyezet család, óvoda, felnőttek és társak, akikkel a gyermek folyamatosan kommunikál. A tantárgyfejlesztő környezet nagy jelentőséggel bír a még nem olvasott kisgyermekek fejlődése szempontjából, különösen az önálló tevékenységük során.

Tárgy - fejlesztés a környezet a gyermek tevékenységének anyagi tárgyainak rendszere, funkcionálisan modellezve lelki és testi megjelenésének tartalmát. A gazdag környezet feltételezi a gyermek sokrétű tevékenységét biztosító társadalmi és természeti eszközök egységét. A nevelési és oktatási folyamat felszerelése a gyermekek oktatásának tartalmával, életkorával, tapasztalatával és fejlettségi szintjével, valamint tevékenységükkel egyenes arányban alakul ki.

A fejlesztő környezet serkentőként, hajtóerőként hat a gyermek személyiségformálódásának holisztikus folyamatában, gazdagítja a személyes fejlődést, hozzájárul a sokoldalú képességek korai megnyilvánulásához.

A beszéd fejlesztése szépirodalmon keresztül

A szépirodalom a gyermekek szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésének erőteljes, hatékony eszköze, és óriási hatással van a gyermek beszédének fejlődésére és gazdagítására.

Beszédfejlesztés didaktikus játék segítségével

A didaktikus játék fejleszti a gyermekek beszédét: feltölti és aktivizálja a szókincset, kialakítja a helyes hangkiejtést, fejleszti az összefüggő beszédet, a gondolatok helyes kifejezésének képességét.

Didaktikai játékok segítségével gazdagodik a gyerekek szókincse. A gyermekek szókincsének megszilárdítására is szolgálnak (főnevek, melléknevek, igék, színnevek, térfogalmak, elöljárószavak stb.). Fejlődik a beszéd, a memória, a figyelem, a logikus gondolkodás, a vizuális memória. Rögzült a viselkedéskultúra, a kommunikációs készség.

Kirándulások, mint a gyermekek beszédfejlesztő módszere

kirándulás [lat. kirándulás - kirándulás] - a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka egyik formája; lehetővé teszi a tárgyak vagy jelenségek természeti környezetben történő tanulmányozását.

A kirándulások célja a gyermekek aktív és passzív szókincsének tisztázása, gyarapítása, a gyermekek koherens beszédének fejlesztése, a gyermekek körülöttük lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítése. A kíváncsiság és a megfigyelés fejlesztése.

Szerepjáték

Kedvezően hat a beszédfejlődésre. A játék során a gyermek hangosan beszél a játékkal, beszél önmagáért és helyette, repülõbúgást, állatok hangját, stb. utánozza. A dialógus beszéd kialakul.

A játék segítségével a gyerekeket arra lehet ösztönözni, hogy kommunikáljanak egymással. A szerepjáték hozzájárul:

A proaktív beszéd használatának készségeinek erősítése,

A beszéd fejlesztése,

szókincs gazdagítás,

A nyelv grammatikai szerkezetének kialakítása stb.

Színházi tevékenységek

Érdekessé, tartalmassá teszi a gyerekek életét, tele van élénk benyomásokkal, az alkotás örömével, képeken, színeken, hangokon keresztül megismerteti a gyerekeket az őket körülvevő világgal annak teljes sokszínűségében, az ügyesen feltett kérdések gondolkodásra, elemzésre, következtetések és általánosításokra ösztönzik őket. , fejlődik a gyermekek beszéde, lehetőség nyílik az önmegvalósításra.

A gyermekek beszéde figuratívvá, kifejezővé válik. A szereplők replikáinak, saját megnyilatkozásaik kifejezőképességének fejlesztése során észrevehetetlenül aktivizálódik a gyermek szókincse, javul a beszéd hangkultúrája, intonációs szerkezete. Az eljátszott szerep, különösen, ha párbeszédet folytat egy másik szereplővel, a gyermeket a világos, világos és érthető kifejezési igény elé állítja. A gyerekek fejlesztik párbeszédes beszédüket, nyelvtani szerkezetüket. Az arckifejezések és gesztusok művészivé válnak, a gyerekek önbizalmat kapnak, az előadás cselekményének megfelelően figyelemmegtartó képességet szereznek; fejlődik a logikus gondolkodás. Ötéves korukra a gyerekek könnyen játszanak az orosz népmesékkel, írók történeteivel, versekkel, megpróbálnak költészetet hozzáadni.

ujjait

A gyermek jó fizikai és neuropszichés fejlődésének egyik mutatója a kézfejlődés, a kézügyesség, vagy ahogy szokás nevezni, a finomujjmotorika fejlettsége.
Az agykéregben a kéz rendelkezik a legnagyobb "reprezentációval", így az agy kialakulásában és a beszéd kialakulásában a kézfejlődés játszik fontos szerepet. Az ujjjátékok fejlesztik a gyermek agyát, serkentik a beszéd, a kreativitás és a baba képzeletének fejlődését. Az egyszerű mozdulatok nemcsak magukból a kezekből segítenek eltávolítani a feszültséget, hanem az egész test izmait is ellazítják. Számos hang kiejtését javíthatják. Minél jobban működnek az ujjak és az egész kéz, annál jobban beszél a gyermek.

Az ujjjátékok fő célja a figyelem váltása, a koordináció és a finommotorika fejlesztése, ami közvetlenül befolyásolja a gyermek mentális fejlődését. Ezenkívül a költői sorok ismétlése és az ujjak egyidejű mozgatása során a gyerekek kialakítják a helyes hang kiejtését, a gyors és világos beszéd képességét, javul a memória, a mozgások és a beszéd összehangolásának képessége.

Ujjtorna:
- Elősegíti a finom motoros készségek elsajátítását;
- Segíti a gyermek beszédének fejlesztését;
- Növeli az agykéreg hatékonyságát;
-Fejleszti a gyermek lelki folyamatait: gondolkodást, figyelmet, memóriát, képzelőerőt;
- Oldja a szorongást.

finom motoros készségek - az emberi izom-, csont- és idegrendszer összehangolt cselekvéseinek összessége, gyakran a látórendszerrel kombinálva, apró, precíz mozdulatokat végrehajtva a kezekkel, az ujjakkal és lábujjakkal. A „finommotoros készségek” fogalmára gyakran az „ügyesség” kifejezést használják.

A tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy az agy motoros vetülete teljes felületének körülbelül egyharmadát a kéz kivetítése foglalja el, amely a beszédzóna mellett található. Ebből a következő következtetés adódik: a gyermek beszédének fejlődése és a finommotorika fejlesztése két, egymással összefüggő, elválaszthatatlan folyamat.

Számos hatékony módja van a finom motoros készségek fejlesztésének:

játékok kis tárgyakkal (mozaikok, rejtvények, gyöngyök, konstruktorok stb.);

Ujjjátékok;

modellezés;

ujjak és kezek masszázsa;

piramisok;

játékok - fűzés;

Kocka

száraz medence.

Művészi kreativitás - Egyedülálló eszköz a finommotorika és a beszéd fejlesztésére azok egységében és összekapcsolódásában.

Minél többet tud, akar és igyekszik tenni a gyermek a kezével, annál okosabb és találékonyabb. A finommotorika fejlődésével a beszédfunkció fejlődik. A kézműködés és a beszéd párhuzamosan fejlődik. A produktív tevékenység során a gyerekek megtanulják elemezni a formákat, megfigyelni, összehasonlítani, kiemelni a hasonlóságokat és a méretbeli különbségeket.

Séta - ez nem csak egy fontos rezsim pillanat, hanem egy csodálatos módja a gyermek beszédének fejlesztésének. Az óvoda területe változatos: nyírfák és orgonák nőnek itt. A meleg évszakban a virágágyások tele vannak virágokkal. A séták során a gyerekek mindent megjegyeznek, amit maguk körül látnak, és megpróbálják szavakkal kifejezni benyomásaikat.

mobil játék amelyek az oktatás és képzés bizonyos céljainak elérését célozzák.

A játék során a tanárnak arra kell törekednie, hogy ösztönözze a gyerekeket a beszédtevékenység utánzására, bővítse a beszédértés és a szókincs mennyiségét. Ezt a tanítóval való közös beszéddel érik el mondókák, versek, szabadtéri játékok szóbeli kísérete.

Információs és kommunikációs technológiák használata

A számítástechnika alkalmazása lehetővé teszi, hogy minden óra rendhagyóvá, fényessé, gazdaggá váljon, és az oktatási anyagok különböző bemutatási módjait, változatos technikákat és módszereket kell alkalmazni a tanítás során.

Zenei nevelés Az óvodában járó gyermekek nagy jelentőséggel bírnak a gyermekek beszédének fejlődése szempontjából.

A zenei nevelés fő feladata: a zene iránti szeretet és érdeklődés ápolása.

Ezt a problémát a zenei érzékelés és hallás fejlesztése oldja meg. A zenei órák lebonyolításának alapelve a beszéd, a zene és a mozgás kapcsolata. A zene a szervező és vezérelv.

A ritmikus szövegek és versek tiszta kiejtése zenére fejleszti a zenei fület, a képzelőerőt, a szó érzéseit. Minden szót, szótagot, hangot értelmesen, őszinte hozzáállással ejtünk ki. Minél tisztábban ejtik, annál jobban mozognak a gyerekek. Ez a technika segíti a beszédkultúra megértését, elősegíti a koordinációt.

Munka a szülőkkel

Beszélgetéseket tartanak, ajánlásokat fogalmaznak meg versek, találós kérdések, közmondások, mondókák, mondókák, nyelvforgatók, nyelvforgatók otthoni gyermekekkel memorizálására; konzultációk és tanácsok arról, hogy milyen könyveket érdemes elolvasni a különböző óvodás korú gyerekeknek; tematikus szülői értekezleteket szerveznek.

Workshop „Ellenőrizze írástudását”.

Szervezet: Felajánlja a zsűri kiválasztását és 2 csapatra osztást Minden játékban résztvevőnek van egy betűje a széken (magánhangzók és mássalhangzók egyenlő számban). A játékban résztvevőket két csapatra kell osztani: magánhangzók és mássalhangzók csapatára.

Bemelegítési feladat: "Ne ásítson a kérdések miatt, válaszoljon nagyon gyorsan!"

(Helyes válaszonként egy pontot ér ez a feladat.)

A csapat tagjai felváltva fejezik be a mondatokat és válaszolnak a kérdésekre gyorsan és habozás nélkül.

1. Az éles tűk már gyermekkoruktól kezdve kilógnak… (sün).

2. Öntsön tiszta vizet egy akváriumba, ússzon, csobbanjon ott ... (ruff).

3. A hegyeken és erdőkön át a szülőföldre repül ... (madár).

4. Valószínűleg az arccsontok megunják a dió rágcsálását ... (mókusoknál).

5. A csirkéből kijött egy érzék, bátor, bátor nőtt fel ... (kakas).

6. A patkó hangosan csattog ... (ló) patáin.

7. Varjak ébren Kedves, kedves ... malac? Válasz: kakas

8. Ki rágja a dudort az ágon? Hát persze, ez... egy medve? Mókus

9. Ki fog leszállni a virágról? Többszínű ... víziló? Pillangó

10. Ki nyávog reggel az istállóban? Szerintem... egy bálna? tehén

11. Művészesen szőtt csipkés hálót ... Pinokkió? Pók

12. Nagy a harc a tyúkólban! Kik az elkövetők? Két…? kakas

13. Nagyon lassan és csendesen mászik végig a lepedőn...? csiga

14. Reggeli csendet megtörni, Énekelni a ligetben...? Csalogány

15. A folyóban szeretek hancúrozni, Nyájban úszni, mert én...? egy hal

16. Egy szúrós labda házat csinált a gubacsok közé - kedves ... gnóm? sündisznó

17. Csőrrel ásom a földet, De nem házat építek magamnak, férget keresek, ide! Találd ki, ki vagyok?... vakond? csaj

18. Kva-kva-kva - micsoda dal! Mi lehet érdekesebb, mi lehet szórakoztatóbb? A csalogány énekel neked? béka

19. Óvodavezető tisztségviselő. (menedzser).

20. Ha egy gém egy lábon áll, súlya 3 kg. Mennyi lesz a gém súlya, ha két lábon áll? 3 kg

21. Együtt élő közeli hozzátartozók csoportja. (Család).

22. Milyen messzire futhat be egy nyúl az erdőbe? Válasz: a közepére. Aztán kiszalad az erdőből.

25. Merre megy a csirke, amikor átkel az úton? Válasz: az út másik oldalán.

26. Mikor a legjobb idő a fekete macskának a házba kerülni? Amikor az ajtó nyitva van.

A feladat beszélő

A tiszta artikuláció és dikció fejlesztése érdekében gyakran használunk nyelvcsavarókat az órán. Próbáljunk meg beszélni néhányról.

(A csapatokat felkérik, hogy dobjanak kockával, és válasszanak egy nyelvcsavarót. Csak 6 van belőlük.

Szükséges, hogy 3-szor egymás után mindenki gyorsan és harmonikusan mondja el.

3 perced van felkészülni. Erre a feladatra maximum 3 pontot kaphatsz (koherencia, gyorsaság, áttekinthetőség).

Egy fluorográfus fluorografált egy fluorográfust.

A hajók csapkodtak, csapkodtak, de nem fogtak, mert nem hittek a fogás lehetőségében.

Beszéljen nyelvcsavarók a nyelvforgató nyelvforgató versenyen.

A zörgő csörömpölő pályája off-road területen van.

A partizánok a partizánzónákban harcoltak, a partizánok nem partizáltak a határokon kívül.

Nem az, elvtársak, elvtárs elvtárs,

Ki elvtárs az elvtársakkal,

És ő, elvtársak, elvtárs elvtárs,

Ki az elvtárs elvtársak nélkül.

3. „Kapcsolódó (egygyökerű) szavak”.

A festőállványra tegyen 2 fákat ábrázoló festményt, amelyek tövébe szavak vannak felírva a kártyákra. Például, erdő és hó.

Hátulsó: A játékosokat arra kérik, hogy írjanak egygyökerű szavakat a kártyákra, és rögzítsék őket az ágakhoz (szavanként egy ponton értékelik)

Erdő - erdő, erdő, erdész, erdész, arborista, erdő, aljnövényzet, réz, erdő. .

hó - hógolyó, havas, hóember, hópehely, Snow Maiden, hógolyók, hóesés, havas.

4. – Miért hívják így? (Etimológia).

A feladat: Magyarázd meg, miért nevezik így a növényeket!

Földi szeder - A szederbokrot éles tövisek borítják, akár a sündisznót.

Csipkebogyó - az ágakat éles tövis borítja.

Málna - a "kicsi", "kicsi" szavakból. A málna apró részekből áll, mintha összefonódnának.

Ribizli - „bűz” - illat, a levelek és a bogyók erősen szagolnak.

5. Keress hasonló hangzású szavakat:

A feladat: Gyors ütemben vegyen fel egy hasonló hangzású szót. (aki gyorsabban és helyesebben nevezi a szót, az a csapat szerez pontot)

Gyufa - cinege,

Az orvos egy labda

Ikon - horog,

A kulcsok téglák

Asztal - padló,

Köntös - saláta,

karácsonyfa - tű,

Mókus - nyíl,

Nyulak - ujjak,

Tojás - veranda,

Uborka - eladó,

Palace - énekes

Pite - túró,

Varjú - korona,

fejsze - kerítés,

Nóra egy lyuk.

6. "Példabeszédek és szólások". Javítsd ki a közmondások hibáit!

A feladat: Keressen egy hibát és javítsa ki.

Harc után sok béna(bátor).

Egy fej jó, de kettő csúnya(Jobb).

Ne halaszd holnapra, amit holnapután megtehetsz(Ma).

Jöttem, láttam, vettem(Nyerte).

Mindenkinek a saját feje van a nyakán(vállak).

Nem elég akarni – könyörögni kell(Képesnek lenni).

A földet a nap festi, az ember pedig fodrász(Munka).

Minden leckéhez(óra) nem leszel őrült.

Az ingyen sajt csak ügyes egérnek való(Egérfogóban).

Tv időtlen idők óta(Könyv) embert nevel.

7. "Ellenőrizze írástudását." feszültség

A csapatok lapokat kapnak, amelyekre ugyanazok a nehéz szavak vannak felírva.

Hangsúlyozni kell a szavakat (4 perc van erre a feladatra.

Ezután a csapatok lapot cserélnek és ellenőriznek, a vezető pedig felolvassa a helyes válaszokat. Ha minden szót helyesen írtunk, akkor a csapat 5 pontot kap. 1 hiba mínusz 1 pont.)

ikonográfia

vasalás,

erjesztés,

festés,

Biztonság,

koncentráció,

gázvezeték,

szemetes csúszda.

katalógus,

egy hurok.

Amíg a zsűri számolja a pontokat, a csapatokat szünetre hívják.

Megnézzük a "Smile" bemutatót

Eredményhirdetés, díjazottak díjazása

Visszaverődés. "Nap és felhő".

Ha tetszett a Szeminárium - workshop, akkor ragaszd rá a sugarat a vidám napra. Ha nem tetszett, akkor egy csepp a szomorú felhőbe.

A szeminárium megbeszélése - workshop a kollégákkal.

módszertani útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai számára a koherens beszéd fejlesztésében a gyerekekkel való munka során: szeminárium - workshop "Az óvodások koherens beszédének kialakítása" fejlesztő technológia segítségével

CÉL: az anyagok általánosítása a különféle

módszerek és technikák a tanárok munkájában

a koherens beszéd kialakítása óvodáskorban.

TERV.

én.vita rész.

Express Poll:

1. Mit értesz a "koherens beszéd" kifejezésen?

2. Nevezze meg a koherens beszéd típusait!

3. Milyen jellemzői vannak a fogyatékos gyermekek koherens beszédének?

a beszédfejlesztésben.

4. A mesemondás tanításának óratípusai.

II .Elméleti rész .

1. Szervezési és módszertani képzés a kommunikáció fejlesztésében

beszéd kiskorától fogva.

óvodások a koherens beszéd kialakításában.

III .Gyakorlati.

1. Játékkönyvtár pedagógusoknak:

a) történetek összeállítása cselekményképsorozat alapján;

b) leíró történetet készíteni a témáról;

c) tegyél fel kérdéseket a képpel kapcsolatban;

d) a történet végének kreatív kompozíciója.

2. Feladat logopédusoknak

Lánctörténet.

IV .Kérdődni.

V .Játékok, összefüggő beszédfejlesztést segítő eszközök kiállítása ben

óvodásoknál.

Szervezeti és módszertani

oktatás

A koherens beszéd egy szemantikai részletes kijelentés, amely kommunikációt és az emberek kölcsönös megértését biztosítja.

Az összekapcsolt beszédnek két típusa van: a párbeszédes (vagy párbeszédes) és a monológ (monológ).

A párbeszéd több ember, legalább kettő közötti beszélgetés. A beszélgetés célja általában az, hogy valamiről kérdezzünk és válaszra szólítsunk fel, valamilyen cselekvésre késztessük.

A monológ egy személy összefüggő beszéde. A monológ célja néhány tény ismertetése.

A stílusos párbeszéd többnyire köznyelvi.

A beszéd – írja L. V. Shcherba – „két egymással kommunikáló egyén kölcsönös reakcióiból áll, általában spontán reakciókból, amelyeket a helyzet vagy a beszélgetőpartner nyilatkozata határoz meg. A párbeszéd lényegében replikák láncolata. A monológ általában könyvszerű beszéd.

A gyerekek könnyen megtanulják a párbeszédes beszédet, ahogyan a mindennapi életben is hallják.

A monológ a valóság tényeiről számol be, és a valóság tényei mindig időbeli vagy ok-okozati kapcsolatban (viszonyban) állnak egymással.

Amíg a gyermek kicsi, nem beszél párbeszédet vagy monológot.

Az első életévben a gyermek gyorsan növekszik. A testében bekövetkező változások szó szerint minden héten észrevehetők. A fizikai növekedéssel együtt a gyermek agya is fejlődik, felkészülve a „környezethez való alkalmazkodás szerve” funkciójának betöltésére. A felkészítés a következő szakaszokon megy keresztül: születéstől 2,5-3 hónapos korig, 2,5-3-tól 5-6 hónapig, 5-6-tól 9-10 hónapig, 9-10 hónaptól 1 éves korig.

Ugyanakkor a gyermek beszédének is fejlődnie kell. Az első életév minden felsorolt szakaszában a csecsemőnek meg kell kapnia, át kell vennie a felnőttektől beszédelőkészítő készségeket a fonetika, szókincs, nyelvtan területén, amelyek a koherens emberi beszéd összetevői, amelyek elsajátítása után később rájön. az őt körülvevő világ teljes jogú tagjaként lép be az emberi társadalomba.

A gyermek beszéd előtti készségeinek fejlesztése érdekében a felnőtteknek (tanár, anya, apa, dada stb.) meg kell felelniük:

1) beszéljen a gyermekkel, amikor etetik, fürdetik, bepelenkázzák, lefektetik;

2) vegyenek részt speciális (1-2 perc naponta);

3) beszélni játék közben, erősítve a már kapott gyermeket

prognosztikai készségek.

A gyermek beszédének tanítása az első életévben főleg utánzási módszerrel történik, valós tárgyakra támaszkodva. Az oktatás tartalma ebben a korszakban a gyermekek beszéd-előkészítő képességeinek fejlesztése.

Egy évig a gyermek csak érzelmileg kommunikál a felnőttekkel (értelme még formálódik). A pedagógus köteles a gyermekben pozitív érzelmi viszonyulást kialakítani a környező közeli emberekkel szemben, támogatni a másokkal való kommunikáció szükségességét, ösztönözni arra, hogy hallgassa meg, amit mondanak neki, gesztusokkal, hangokkal, aktívan megszólítsa a felnőttet, később elsajátított szavakat.

A gyermek megtanulja elkülöníteni a beszéd hangjait, a szavakat, azok nyelvtani formáit a hozzá intézett felnőttek koherens beszédétől.

A második életévben a felnőttek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy az arckifejezésekről és gesztusokról térjenek át a rendelkezésre álló beszédeszközök (szavak és hangkombinációk) használatára, fejlesszék a beszédhallgatás képességét, válaszoljanak egyszerű kérdésekre, végezzenek egyszerű, egy cselekvésből álló feladatokat. , értsd meg a szavakat nem lehet, lehet és megfelelően reagáljon rájuk. Ebben az időszakban a gyermeknek meg kell tanulnia megérteni és követni egy felnőtt utasításait, amelyek két-három lépésből állnak (például: „gyere a polcra”, „vigyél egy medvét”, „hozz nekem”); megérteni és követni a pedagógus utasításait a csoportban való viselkedésről („lehetséges”, „nem”, „szükséges”), a többi gyerekkel való kapcsolatról („ne avatkozz be”, „segíts”, „költözz át”, „adj” a játék").

Magától értetődik, hogy a felnőttek mindig koherens beszéddel szólítják meg a gyermeket. Ezt a beszédet észlelve a gyermek maga izolálja tőle az egyes hangokat, szavakat és nyelvtani formákat, de a beszéd egyes összetevői (hangok, szavak, nyelvtani formák) még nem beszédek, jelentésüket nem lehet megérteni.

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben megtanulhassák a beszédet, a felnőtteknek segíteniük kell őket. A gyermek általában jól emlékszik azokra a szavakra, amelyeket gyakran hall. Éppen ezért folyamatosan beszélnie kell a gyerekekkel, de világosan, lakonikusan beszélnie kell, hogy a baba megértse, ez a szó egy bizonyos téma megjelölésére szolgál. Lassan, kifejezően kell beszélni, ugyanazokat a szavakat megismételni a megfelelő pillanatban: A szavakat úgy kell kiejteni, hogy a gyerek hallja a szót és lássa, hogyan kell kiejteni, pl. Láttam egy felnőtt ember ajkának mozgását.

A gyerekek ebben az időszakban különleges érzelmi hatást kapnak.

A gyermek beszédének fejlődését az ismerős tárgyakat ábrázoló képek megjelenítése is elősegíti. A képek nézegetését mindig kérdéseknek kell kísérniük: Mi az?", « Mit csinál?". Vagyis a gyerek nem tudja egyedül elsajátítani a beszédet. Csak a szülők és az óvodai intézmények folyamatos figyelmével a gyermek beszédtevékenységének megszervezésére lehet pozitív eredményeket elérni beszédének fejlesztésében.

A gyermek növekedésével szókincse gazdagodik, képes elsajátítani a párbeszédes és monológ beszédet.

Az óvodai beszédoktatás két formában zajlik:

1) a szólásszabadság kommunikációjában,

2) speciális osztályokban.

A párbeszéd elsősorban a szabad beszédkommunikációban fordul elő, és ez az alapja a kiejtés, a nyelvtani készségek természetes fejlődésének, a gyermekek szókincsének gazdagításának, a koherens beszédkészség elsajátításának. A párbeszédet különórákon is tanítják. Hazatérve folytatja a párbeszédet családjával.

A gyerekek párbeszédes, vagy köznyelvi beszédének tanítása általában beszélgetés (beszélgetés) formájában történik, azaz. megjegyzések cseréje felnőtt és gyermek között, vagy maguk a gyerekek között.

Az óvodai intézményben a beszélgetést pontosan a gyermekek beszédének fejlesztése érdekében végzik.

De mivel a beszéd szükségszerűen tükrözi, kódolja a valóság jelenségeit, a beszélgetés az óvodai intézményben és az iskolában is tudást ad. A beszélgetések tartalmát az „Óvodai Nevelési Program” határozza meg. Megbeszélések folynak:

1) magáról a gyermekről ("

2) a családról (először: " Ön egy kicsit később:

3) a felnőttek óvodai munkájáról (szakács, házmester, dajka stb.);

4) háztartási és munkaügyi cikkekről (bútorok, edények, ruhák stb.);

5) a természetről az év különböző időszakaiban (élettelen és élő - növények, állatok, vadon élő és háziasított);

6) közéletről (híres emberekről stb.).

Nevezzük a szólásszabadság kommunikációjában előforduló tanári beszélgetést a gyerekekkel előkészítetlen beszélgetésnek, hogy megkülönböztessük a beszélgetést attól a speciális leckétől, amelyre a gyerekek előre fel vannak készítve, tehát előkészített beszélgetésről van szó.

Felkészületlen beszélgetés például mosakodás közben, reggelinél, sétához készülődéskor, séta közben, játék vagy munka közben stb., a szó megfelelő értelmében felkészületlen, csak gyerekeknek szól (nem tudják) mi lesz velük, mondd, mi vonzza majd a figyelmüket); a pedagógusnak fel kell készülnie mindenféle kommunikációra a gyerekekkel.

A párbeszédes koherens beszéd fejlesztésére vonatkozó speciális órákat a beszélgetés (beszélgetés) és az utánzás módszerével végzik:

1) előkészített beszélgetés (beszélgetés) módszerével,

2) színházi technikák (utánzás és újramondás).

Az előkészített beszélgetésnek vannak feladatai: először is közvetlen - megtanítani a gyerekeket beszélni, pl. hallgassa meg a beszélgetőpartnert beszédének megszakítása nélkül, tartsa vissza magát, várja meg a megfelelő megjegyzés beillesztését, próbáljon világosan beszélni a beszélgetőpartner nevében; másodsorban a kísérő feladat a kiejtési és nyelvtani készségek kidolgozása; tisztázza a gyerekek által ismert szavak jelentését.

Előkészített beszélgetésnek azért hívják, mert az óra előtt (néhány nappal az óra előtt) a tanár olyan helyzetekbe hozza a gyerekeket, ahol felhívják a figyelmüket a külvilágból azokra a jelenségekre, amelyek az elkövetkező beszélgetés témája lesznek.

A felkészülés legjobb módja, ha előzetesen szabad, felkészületlen beszélgetést folytatunk ugyanarról vagy kapcsolódó témáról. A tanár a beszélgetés során:

1) javasoljon néhány szintaktikai konstrukciót összetett mondatokból vagy olyan homogén tagokat tartalmazó mondatokból, amelyeket a gyerekek rosszul tanulnak;

2) javasolja a mondat azon szemantikai szövegrészeinek intonációját, amelyeket a gyerekek még nem tanultak meg (például a figyelmeztetés hanglejtését - kettőspont és felsoroló hanglejtés) stb.

Szervezze meg a beszélgetést úgy, hogy minden gyermek részt vegyen benne. Ha a gyerek csak a pedagógus beszélgetését hallgatja más gyerekekkel, és maga nem ad replikát, akkor az ilyen gyerek nem gyakorolja a „beszélgetést”, a beszélgetésben való részvétele csak látszat. Ezért a beszélgetést korlátozott számú gyermekkel - 4-8 fővel - kell lefolytatni.

A teatralizálás technikái, művészeti alkotások - mesék, történetek, versek - ezek a különféle módszerek arra, hogy a gyerekek elmeséljék azokat a műveket, amelyeket a tanár felolvas nekik. Személyes újramondáshoz érdemesebb olyan műveket használni, amelyek köznyelvi párbeszédes beszédet is tartalmaznak. Ezek újramondása lehetővé teszi a gyermekek köznyelvi beszédének fejlesztését, különösen a kommunikáció intonációját, a felsorolást; A gyermekek beszéde érzelmileg is gazdagabb – vagy örömtelien, szomorúan vagy panaszosan hangzik, attól függően, hogy milyen helyzetekben vannak a szereplők.

A gyakorlatban a következő színházi módszereket alkalmazzák:

1) dramatizálás – játék;

2) színházi előadás (előadás);

3) bábszínház.

A dramatizálásban - játékban, színházi előadásban, bábszínházban a gyerekek előadóként és nézőként egyaránt részt vehetnek.

A bábszínház másfajta cselekményes „rendezői” játék. Az órákon a bábszínház különféle formáit használják:

1) játékszínház;

2) petrezselyemszínház, "ujjszínház";

3) árnyékszínház;

4) asztal, síkszínház;

5) flanelgráf.

A gyermekek monológ beszédét szisztematikusan tanítják körülbelül az ötödik életévtől. De az erre való felkészülés már a második évben folyik a gyerekekkel való mondókák olvasása és tanulása során. Négy éves koruktól olyan típusú monológokhoz jutnak a gyerekek, mint a leírás és az elbeszélés, a hetedik életévben pedig a rövid (egy-két mondatos) érvelés. A monológ nehézsége abban rejlik, hogy a számára valamilyen jelentős eseményre, műalkotásra fókuszáló gyermektől azt a képességet kívánja meg, hogy egyszerre ne csak tárgyakat, jelenségeket, hanem a köztük lévő összefüggéseket is észrevegye. Ez okozza az emlékezet munkáját, vagyis az emlékezet munkája annak fejlesztésének eszköze. A felnőttek segítik a gyermeket ezen nehézségek leküzdésében azzal, hogy gondosan keresik a monológok témáját, és meghallgatják őt.

A monológ tanításának módszerei az újramondás és az írás. A gyerekek monológ szövegeket mesélnek újra, valós és képzeletbeli eseményekről, tárgyakról beszélnek, alkotnak.

A monológ beszéd tanítási módszereinek elsajátítása a pedagógus számára azt jelenti:

1) tanulj meg hallgatni a gyerekekre.

2) tanulj meg segíteni nekik, elmesélni, mesélni, komponálni.

A középső, idősebb és előkészítő csoportban végzett monológon végzett munka elsősorban a tartalom összetettségében és a szöveg méretében tér el (mindkettőt az „Óvodai nevelési program” határozza meg).

Minden korcsoportban a monológ tanításának fő módszere a verbális mintára támaszkodás. További technikák - valós tárgyakra támaszkodás, képekre való támaszkodás.

Az újramesélés szövegei lehetnek:

1) mindennapi üzenetek, amelyeket a pedagógus a velük való szabad mindennapi kommunikáció során ad át a gyermekeknek, és amelyeket a gyermekek egymásnak vagy felnőtt családtagjaiknak továbbadnak;

2) szépirodalmi művek, amelyeket a gyerekek a monológ beszéd tanítására szolgáló speciális órákon mesélnek újra.

Segíteni a gyerekeknek a szépirodalom újramondását

a munkákat verbális eszközökkel, elsősorban mindenféle kérdéssel hajtják végre.

A következő típusú kérdések segítenek újramondani a monológ szövegét:

1) a közös újramondást irányító kérdés (kérdés a mondat utolsó szavára),

2) felkeltő kérdés,

3) vezető kérdés,

4) közvetlen kérdés,

5) közvetlen kérdések láncolata (terv),

6) kérdések keresése,

7) kérdések – utasítások.

Az újramesélést természetesen meg kell előzni a szöveg felolvasásával a gyerekeknek.

A második életévet járó gyerekekkel foglalkozó órákon a pedagógus olyan kérdéseket használ, amelyek a közös újramondást irányítják (a pedagógus maga által kimondott mondat utolsó szavához tartozó kérdés). A tanárnak gyakran magának kell megválaszolnia a saját kérdését, és rá kell vennie a gyermeket, hogy ismételje meg ezt a választ. A gyermek beszédfejlődésétől függ, hogy hányszor kell felolvasnia neki egy műalkotást, hogy be tudja fejezni a mondatokat.

A harmadik életév gyermekeinek újramesélésében a tanár ösztönző kérdéseket használ.

Az elbeszélő és leíró jellegű művek újramesélésénél a negyedik életévet betöltő gyerekek verbális technikákkal (kérdésekkel) kapnak segítséget a pedagógustól.

Az ötödik életévet járó gyerekeknek a tanító direkt kérdésekkel segíti az újramondást, ugyanakkor a témát fejlesztő kérdéssort (láncolat) kínál, pl. egyszerű újramesélési tervet készít. A terv eleinte csak 2-3 kérdésből állhat. A jövőben, amikor a gyerekek megtanulják, hogy az eseményeket időbeli sorrendben kell bemutatni (elbeszélő szövegek), megtanulják a leíró szövegek újramondását, a prezentációs terv bonyolultabbá válik.

Az ötödik életév gyermekei fokozatosan hozzászoknak a keresési kérdésekhez, i.e. kérdéseket, amelyek segítik az okoskodást. Ezek a kérdések általában kérdőszavakat tartalmaznak:

A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket, hogy saját életük eseményeiről beszéljenek; írjon le dolgokat, növényeket, állatokat vagy játékokat, amelyek helyettesítik őket; beszélni a képeken ábrázoltakról, statikus és mozgó (képsorozat egy cselekményhez, filmszalagok, fóliák), filmek.

Ennek függvényében a gyerekek történetei a következők szerint osztályozhatók:

1) történet az eseményekről:

a) most történt

b) sokkal korábban történt;

2) történet tárgyakról (dolgokról, növényekről, állatokról):

a) jelenleg megfigyelt

b) emlékezetből;

3) sztori képenként:

a) statikus

b) mobil - a cselekményt fejlesztő sorozat;

4) egy film alapján készült történet.

A gyerekek ugyanúgy készülnek fel a mesére, mint a beszélgetésre: a gyerekeknek el kell képzelniük a mese tárgyát a maga teljes életerejében, érzékszervek számára hozzáférhetővé. Ezért a mesemondó gyakorlatot lexikai, nyelvtani (szükség esetén fonetikai) gyakorlatoknak, valamint interjúban végzett gyakorlatoknak kell megelőzniük.

A mese különleges feladata (valamint az újramondás feladata) a gyermekek monológ beszédének fejlesztése.

A pedagógus kérdésláncok segítségével vezeti a mesemondás oktatását, azaz. egy terv, amely útmutatást ad a gyermek narratívájának, leírásának vagy érvelésének logikájához.

A sztori terve lehet egyszerű, pl. kérdések lineáris láncolata, vagy összetett, i.e. további kérdésláncokat telepített (kérdés vagy csak vezető).

A gyerekek a megfelelő képek nézegetése során megtanulják a kép alapján megmondani: statikus vagy mozgó.

statikus festmények- ez egy didaktikai anyag leírásokhoz: a rajtuk ábrázolt tárgyakról vagy cselekvésekről szóló történet egy időtervben zajlik.

Mozgatható festmények- didaktikai anyag narratívákhoz: a tárgyakról vagy a rajtuk ábrázolt cselekvésekről szóló történet egymást követő helyzetek reprodukálása.

A monológ beszéd egyik fajtája, mint már említettük, a gyermekek képzelet általi szóbeli kompozíciói. Gyerekek – az álmodozók szívesen kitalálják a képek elejét vagy végét, pl. gondoljon arra, hogy mi előzheti meg a képen ábrázolt eseményeket, vagy mi követheti az ábrázolt eseményeket; szennyezéseket komponálni ismerős mesék vagy történetek témáira a hős változásával (első személyű történet), évszakváltással stb.; írják meg saját történeteiket és meséiket.

Ezért a gyermekek írásait a következőképpen lehet besorolni:

1) kreatív esszé kép alapján,

2) a műalkotások témáinak szennyeződése,

3) szabad összetétel:

a) mesék b) történetek.

Szennyeződés a műalkotások témáin. Köztudott, hogy a gyerekek nagy örömmel képzelik el magukat olyan helyzetekbe, amelyekbe kedvenc szereplőik kerülnek, saját maguknak tulajdonítják cselekedeteiket, elmondják, „kijavítják” a szerzőket, kreatívan gondolják át a kalandokat, a maguk módján változtatják meg a karakter viselkedését bizonyos helyzetekben.

Az írás - kontamináció tanításának módszere egyszerű: a gyermeknek felajánlják, hogy egy mese vagy történet egy bizonyos epizódját saját szemszögéből mesélje el újra, mintha mindez vele történt volna.

A szabad írás vagy kezdeményező beszéd, amely a gyermek beszédfejlődésének indikátoraként szolgál, abban rejlik, hogy a gyermek teljes szabadságot kap a tündérmese vagy „ami lehet”. Ezt nem kifejezetten tanítják, de a szabad (önálló) kompozíció képességét a gyermek óvodai és otthoni beszédfejlődésének teljes rendszere készíti elő.

A kisgyermekek szabad komponálásra való képtelensége nem tekinthető a normától való eltérésnek, ez teljesen természetes, és az íráshoz még mindig elégtelen beszéd- és gondolkodásmóddal magyarázható. A gyermekek komponálását előkészítő munka az újramondó gyakorlatok.

Így a különféle tevékenységek szervezése serkenti az aktív beszédet, mivel az ilyen tevékenységek érdekesek és jelentősek a gyermekek számára, és sikerüket nagyrészt beszédműveletekkel érik el. A gyermekek beszédtevékenységének aktiválására irányuló céltudatos munka nemcsak az intenzív beszédkommunikációt biztosítja, hanem a gyermekek egymás kölcsönös elfogadását, az önbecsülés növekedését és a saját tevékenységük minden gyermek általi megnyilvánulását is.

Feladat: Mondd el újra a szöveget!

Gombához. I. Thais.

Nagymama és Nadia gombászni gyűltek össze.

Nagyapa adott nekik egy-egy kosarat, és így szólt:

Nos, ki szerez többet!

Így sétáltak - sétáltak, gyűjtöttek - összeszedtek, hazamentek. A nagymamának teli kosara van, Nadiának pedig egy fele.

Nadia azt mondta:

Nagyi, cseréljünk kosarat!

Itt jönnek haza. Nagyapa ránézett és így szólt:

Szia Nadya! Nézd - kA, én többet szereztem, mint a nagymamám!

Itt Nadya elpirult, és a leghalkabb hangon így szólt:

Ez egyáltalán nem az én kosaram... ez egyáltalán a nagymamáé.

Csont L. Tolsztoj.

Anya szilvát vett, és vacsora után oda akarta adni a gyerekeknek. Még mindig a tányéron voltak. Ványa soha nem evett szilvát, és folyamatosan szagolgatta. És nagyon szerette őket. nagyon akartam enni. Folyton elsétált a szilvák mellett. Amikor senki nem volt a szobában, nem tudott ellenállni, fogott egy szilvát és megette. Vacsora előtt az anya megszámolta a szilvát és a látokat – egy hiányzik. Elmondta az apjának.

Vacsora közben az apa azt mondja:

És mi van, gyerekek, evett már valaki egy szilvát?

Mindenki azt mondta:

Ványa elpirult, mint a rák, és azt is mondta:

Nem, nem ettem.

Aztán az apa így szólt:

Amit közületek evett, az nem jó, de nem is ez a lényeg.

Az a baj, hogy a szilvában csontok vannak, és ha valaki nem tudja, hogyan kell megenni, akkor lenyeli a követ. Egy nap alatt meg fog halni. félek tőle. Ványa elsápadt, és így szólt:

Nem, kidobtam a csontot az ablakon.

És mindenki nevetett, Ványa pedig sírni kezdett.

A nagymama új piros kesztyűt kötött Misának.

Misha berohant az udvarra, hogy lelovagoljon a dombról. Sok srác volt a hegy közelében, zajongtak és nevettek.

Misha felmászott a dombra, letette a szánkót, leült és ellökött.

A szán gyorsan gurult. – Az útról! – szólította meg a jeges ösvényen átrohanó kislányt, és intett a kezével. Valami vörös megvillant a levegőben, és beleesett a hóba, a szán pedig az udvar túlsó sarkába sodorta Misát.

- Volt cipész?

- Volt!

- Varrtál csizmát?

- Shil.

Kinek való a csizma?

- A szomszéd macskájának.

- Hello Kitty!

- Mennyibe kerül egy cukkini?

- Cukkini? Malacka!

- Adj két cukkinit.

- Adj két dollárt.

- Mondd, mondj egy asztalt,

Honnan jöttél?

- Az erdőből jöttem

- Csikorgó fa voltam,

- Sparrow, mire vársz?

Harapsz zsemlemorzsát?

- Már régen észrevettem a morzsákat,

Igen, félek egy dühös macskától

- Miért vagy fekete macska?

- Éjszaka felmászni a kéménybe.

Miért vagy most fehér?

- Tejfölt ettem fazékból.

Miért vagy szürke?

- A kutya begurított a porba.

- Szóval milyen színű vagy?

- Magam sem tudom.

Szürke farkas a sűrű erdőben

Találkoztam egy vörös rókával.

- Lizaveta, szia!

- Hogy vagy, fogas?

- Hol voltál?

- A piacon.

- Mit vettél?

- Disznók.

- Mennyit vettél?

Harcban leharapták a farkát...

- Ki rágta?

- Kutyák.

Ne sajnáld a malacot, -

A tehén azt mondja

Veszel tejet!

Finom, párás.

A disznók itt vannak:

- Van egy egész bögrénk!

A malacok lökdösik magukat

Kismalacok.

- Veled mentünk?

- Elment.

Találtál gombát?

- Megtalált.

- Neked adtam?

- Dal.

- Elvetted?

- Elvettem.

- Szóval hol van?

- Ki?

- Gomba.

- Melyik?

- Veled mentünk?

- Gyerünk...

KÉRDŐÍV.

Kedves kollégák! Kérjük, vegyen részt az alábbi témában készült felmérésben: Összefüggő beszéd kialakítása óvodás korban».

Kérjük, jelölje be az Ön álláspontjának megfelelő választ.

1. Érdekel ez a téma?

a) tartsa fontosnak _____________________________________________

b) tekintse másodlagosnak _________________________________

c) nem érdekel __________________________________________________

2. Mit gondol, hogyan befolyásolja-e a jövőben a gyermek életét a koherens beszéd kialakulásának hiánya?

a) igen __________________________________________________________

b) nem ________________________________________________________

c) Nem tudom

3. Ön szerint milyen mértékben vesz részt a család a gyermekek koherens beszédének kialakításában?

a) elegendő óra egy tanárral és egy logopédussal _________

b) a szülőknek néha gyerekekkel kell foglalkozniuk __________

__________________________________________________

c) a szülőknek aktívan részt kell venniük

a koherens beszéd kialakítása gyermekeknél ______________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4. Milyen segítséget szeretne kapni tanítványaitól a koherens beszéd kialakításához? ______________________

______________________________________________________

KÖSZÖNJÜK A RÉSZVÉTELT

KÉRDŐÍV!

Letöltés:

Előnézet:

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY TEMRYUKSKI KERÜLET ÖSSZESÍTETT ÓVODÁJA 14. sz.

SZEMINÁRIUM - MŰHELY AZ AZ ÖNKORMÁNYZAT ÉS AZ ÖNKORMÁNYZAT TÉRSÉGÉNEK PEDAGÓGUSAI SZÁMÁRA: "ÓVODÁSI GYERMEKEK KAPCSOLÓDÓ BESZÉD KIALAKULÁSA" TÉMÁBAN

(fejlesztő tanulási technológia segítségével)

Vezető pedagógus MBDOU DS KV 14. sz. N.N. Landina

Időpont: 2011.03.24

CÉL: az anyagok általánosítása a különféle

Módszerek és technikák a tanárok munkájában a

A koherens beszéd kialakítása óvodáskorban.

TERV.

ÉN. vita rész.

Express Poll:

1. Mit értesz a "koherens beszéd" kifejezésen?

2. Nevezze meg a koherens beszéd típusait!

3. Milyen jellemzői vannak a fogyatékos gyermekek koherens beszédének?

a beszédfejlesztésben.

4. A mesemondás tanításának óratípusai.

II.Elméleti rész.

1. Szervezési és módszertani képzés a kommunikáció fejlesztésében

Beszédek kiskoruktól.

Óvodások a koherens beszéd kialakításáról.

III.Gyakorlati.

1. Játékkönyvtár pedagógusoknak:

A) történetek összeállítása cselekményképsorozat alapján;

B) írjon leíró történetet a témáról;

C) tegyél fel kérdéseket a képpel kapcsolatban;

D) kreatív összeállítás a történet végéről.

2. Feladat logopédusoknak

Lánctörténet.

IV.Kikérdezés.

V. Összefüggő beszédfejlesztést szolgáló játékok, segédanyagok kiállítása

óvodásoknál.

Szervezeti és módszertani

oktatás

a koherens beszéd fejlesztése kiskortól kezdve.

A koherens beszéd egy szemantikai részletes kijelentés, amely kommunikációt és az emberek kölcsönös megértését biztosítja.

Az összekapcsolt beszédnek két típusa van: a párbeszédes (vagy párbeszédes) és a monológ (monológ).

A monológ egy személy összefüggő beszéde. A monológ célja néhány tény ismertetése.

A stílusos párbeszéd többnyire köznyelvi.

A gyerekek könnyen megtanulják a párbeszédes beszédet, ahogyan a mindennapi életben is hallják.

A monológ a valóság tényeiről számol be, és a valóság tényei mindig időbeli vagy ok-okozati kapcsolatban (viszonyban) állnak egymással.

Amíg a gyermek kicsi, nem beszél párbeszédet vagy monológot.

A gyermek beszéd előtti készségeinek fejlesztése érdekében a felnőtteknek (tanár, anya, apa, dada stb.) meg kell felelniük:

1) beszéljen a gyermekkel, amikor etetik, fürdetik, bepelenkázzák, lefektetik;

2) vegyenek részt speciális (1-2 perc naponta);

3) beszélni játék közben, erősítve a már kapott gyermeket

Előrejelző képességek.

A gyermek megtanulja elkülöníteni a beszéd hangjait, a szavakat, azok nyelvtani formáit a hozzá intézett felnőttek koherens beszédétől.

A második életévben a felnőttek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy az arckifejezésekről és gesztusokról térjenek át a rendelkezésre álló beszédeszközök (szavak és hangkombinációk) használatára, fejlesszék a beszédhallgatás képességét, válaszoljanak egyszerű kérdésekre, végezzenek egyszerű, egy cselekvésből álló feladatokat. , értsd meg a szavakat nem lehet, lehet és megfelelően reagáljon rájuk. Ebben az időszakban a gyermeknek meg kell tanulnia megérteni és követni egy felnőtt utasításait, amelyek két-három lépésből állnak (például: „gyere a polcra”, „vigyél egy medvét”, „hozz nekem”); megérteni és követni a pedagógus utasításait a csoportban való viselkedésről („lehetséges”, „nem”, „szükséges”), a többi gyerekkel való kapcsolatról („ne avatkozz be”, „segíts”, „költözz át”, „adj” a játék").

Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben megtanulhassák a beszédet, a felnőtteknek segíteniük kell őket. A gyermek általában jól emlékszik azokra a szavakra, amelyeket gyakran hall. Éppen ezért folyamatosan beszélnie kell a gyerekekkel, de világosan, lakonikusan beszélnie kell, hogy a baba megértse, ez a szó egy bizonyos téma megjelölésére szolgál. Lassan, kifejezően kell beszélni, ugyanazokat a szavakat megismételni a megfelelő pillanatban:vegyél fel egy inget, vegyél egy lapátot, távolodj el az ablaktól.A szavakat úgy kell kiejteni, hogy a gyerek hallja a szót és lássa, hogyan kell kiejteni, pl. Láttam egy felnőtt ember ajkának mozgását.

A gyerekek ebben az időszakban különleges érzelmi hatást kapnak.

A gyermek beszédének fejlődését az ismerős tárgyakat ábrázoló képek megjelenítése is elősegíti. A képek nézegetését mindig kérdéseknek kell kísérniük: Mi ez?”, „Mit csinál?”. Vagyis a gyerek nem tudja egyedül elsajátítani a beszédet. Csak a szülők és az óvodai intézmények folyamatos figyelmével a gyermek beszédtevékenységének megszervezésére lehet pozitív eredményeket elérni beszédének fejlesztésében.

A gyermek növekedésével szókincse gazdagodik, képes elsajátítani a párbeszédes és monológ beszédet.

Az óvodai beszédoktatás két formában zajlik:

1) a szólásszabadság kommunikációjában,

2) speciális osztályokban.

Az óvodai intézményben a beszélgetést pontosan a gyermekek beszédének fejlesztése érdekében végzik.

1) magáról a gyermekről ("Hol van Viti orra? Mutasd az orrodat." - "Ott van az orrunk");

2) a családról (először: "Kit szeretsz? - "Apa!"; "Mutassa meg, hogyanÖn szereted a papát?" - "Ez milyen erős";egy kicsit később:"Ki az apád? „Apám autón dolgozik. olyan leszek, mint apa";

3) a felnőttek óvodai munkájáról (szakács, házmester, dajka stb.);

4) háztartási és munkaügyi cikkekről (bútorok, edények, ruhák stb.);

5) a természetről az év különböző időszakaiban (élettelen és élő - növények, állatok, vadon élő és háziasított);

6) közéletről (híres emberekről stb.).

A párbeszédes koherens beszéd fejlesztésére vonatkozó speciális órákat a beszélgetés (beszélgetés) és az utánzás módszerével végzik:

1) előkészített beszélgetés (beszélgetés) módszerével,

2) színházi technikák (utánzás és újramondás).

A felkészülés legjobb módja, ha előzetesen szabad, felkészületlen beszélgetést folytatunk ugyanarról vagy kapcsolódó témáról. A tanár a beszélgetés során:

1) javasoljon néhány szintaktikai konstrukciót összetett mondatokból vagy olyan homogén tagokat tartalmazó mondatokból, amelyeket a gyerekek rosszul tanulnak;

A gyakorlatban a következő színházi módszereket alkalmazzák:

1) dramatizálás – játék;

2) színházi előadás (előadás);

3) bábszínház.

A dramatizálásban - játékban, színházi előadásban, bábszínházban a gyerekek előadóként és nézőként egyaránt részt vehetnek.

A bábszínház másfajta cselekményes „rendezői” játék. Az órákon a bábszínház különféle formáit használják:

1) játékszínház;

2) petrezselyemszínház, "ujjszínház";

3) árnyékszínház;

4) asztal, síkszínház;

5) flanelgráf.

A monológ tanításának módszerei az újramondás és az írás. A gyerekek monológ szövegeket mesélnek újra, valós és képzeletbeli eseményekről, tárgyakról beszélnek, alkotnak.

A monológ beszéd tanítási módszereinek elsajátítása a pedagógus számára azt jelenti:

1) tanulj meg hallgatni a gyerekekre.

2) tanulj meg segíteni nekik, elmesélni, mesélni, komponálni.

Minden korcsoportban a monológ tanításának fő módszere a verbális mintára támaszkodás. További technikák - valós tárgyakra támaszkodás, képekre való támaszkodás.

Az újramesélés szövegei lehetnek:

2) szépirodalmi művek, amelyeket a gyerekek a monológ beszéd tanítására szolgáló speciális órákon mesélnek újra.

Segíteni a gyerekeknek a szépirodalom újramondását

a munkákat verbális eszközökkel, elsősorban mindenféle kérdéssel hajtják végre.

A következő típusú kérdések segítenek újramondani a monológ szövegét:

1) a közös újramondást irányító kérdés (kérdés a mondat utolsó szavára),

2) felkeltő kérdés,

3) vezető kérdés,

4) közvetlen kérdés,

5) közvetlen kérdések láncolata (terv),

6) kérdések keresése,

7) kérdések – utasítások.

Az újramesélést természetesen meg kell előzni a szöveg felolvasásával a gyerekeknek.

A harmadik életév gyermekeinek újramesélésében a tanár ösztönző kérdéseket használ.

Az elbeszélő és leíró jellegű művek újramesélésénél a negyedik életévet betöltő gyerekek verbális technikákkal (kérdésekkel) kapnak segítséget a pedagógustól.

Az ötödik életév gyermekei fokozatosan hozzászoknak a keresési kérdésekhez, i.e. kérdéseket, amelyek segítik az okoskodást. Ezek a kérdések általában kérdőszavakat tartalmaznak:miért? Minek? Miért? mint? Hogyan? mi ellen?

Ennek függvényében a gyerekek történetei a következők szerint osztályozhatók:

1) történet az eseményekről:

A) most történt

B) sokkal korábban történt;

2) történet tárgyakról (dolgokról, növényekről, állatokról):

A) jelenleg megfigyelt

B) emlékezetből

3) sztori képenként:

A) statikus

B) mobil - egy sorozat, amely fejleszti a cselekményt;

4) egy film alapján készült történet.

A mese különleges feladata (valamint az újramondás feladata) a gyermekek monológ beszédének fejlesztése.

A pedagógus kérdésláncok segítségével vezeti a mesemondás oktatását, azaz. egy terv, amely útmutatást ad a gyermek narratívájának, leírásának vagy érvelésének logikájához.

A sztori terve lehet egyszerű, pl. kérdések lineáris láncolata, vagy összetett, i.e. további kérdésláncokat telepített (kérdés vagy csak vezető).

A gyerekek a megfelelő képek nézegetése során megtanulják a kép alapján megmondani: statikus vagy mozgó.

statikus festmények- ez egy didaktikai anyag leírásokhoz: a rajtuk ábrázolt tárgyakról vagy cselekvésekről szóló történet egy időtervben zajlik.

Mozgatható festmények- didaktikai anyag narratívákhoz: a tárgyakról vagy a rajtuk ábrázolt cselekvésekről szóló történet egymást követő helyzetek reprodukálása.

Ezért a gyermekek írásait a következőképpen lehet besorolni:

1) kreatív esszé kép alapján,

2) a műalkotások témáinak szennyeződése,

3) szabad összetétel:

A) mesék, b) történetek.

Feladat: Mondd el újra a szöveget!

Gombához. I. Thais.

Nagymama és Nadia gombászni gyűltek össze.

Nagyapa adott nekik egy-egy kosarat, és így szólt:

Nos, ki szerez többet!

Így sétáltak - sétáltak, gyűjtöttek - összeszedtek, hazamentek. A nagymamának teli kosara van, Nadiának pedig egy fele.

Nadia azt mondta:

Nagyi, cseréljünk kosarat!

Gyerünk!

Itt jönnek haza. Nagyapa ránézett és így szólt:

Szia Nadya! Nézd - kA, én többet szereztem, mint a nagymamám!

Itt Nadya elpirult, és a leghalkabb hangon így szólt:

Ez egyáltalán nem az én kosaram... ez egyáltalán a nagymamáé.

Feladat: láncmesélés logopédusoknak.

Csont L. Tolsztoj.

Vacsora közben az apa azt mondja:

És mi van, gyerekek, evett már valaki egy szilvát?

Mindenki azt mondta:

Nem.

Ványa elpirult, mint a rák, és azt is mondta:

Nem, nem ettem.

Aztán az apa így szólt:

Amit közületek evett, az nem jó, de nem is ez a lényeg.

Az a baj, hogy a szilvában csontok vannak, és ha valaki nem tudja, hogyan kell megenni, akkor lenyeli a követ. Egy nap alatt meg fog halni. félek tőle. Ványa elsápadt, és így szólt:

Nem, kidobtam a csontot az ablakon.

És mindenki nevetett, Ványa pedig sírni kezdett.

Feladat: a mese végének kreatív megkomponálása.

Hogyan veszítette el Misha a kesztyűjét. L. Penevszkaja

A nagymama új piros kesztyűt kötött Misának.

Misha berohant az udvarra, hogy lelovagoljon a dombról. Sok srác volt a hegy közelében, zajongtak és nevettek.

Misha felmászott a dombra, letette a szánkót, leült és ellökött.

Gyakorlatok a dialogikus beszéd fejlesztésére.

Volt cipész?

Volt!

Varrni csizmát?

Shil.

Kinek való a csizma?

A szomszéd macskájának.

Hello Kitty!

Hogy vagy? Miért hagytál el minket?

Sétálj, avatkozz be, lépj a farkára.

Mennyibe kerül egy cukkini?

Cukkini? Malacka!

Adj két cukkinit.

Adj két nikkelt.

Vegyünk két tapaszt, adjunk két cukkinit.

Vegyünk két tapaszt, vegyünk két cukkinit.

Azt mondod, mondd, van asztalunk,

Honnan jöttél?

az erdőből jöttem

Mi voltál a sűrű erdőben?

Csikorgó fa voltam

A szél játszott a levelekkel, megráztam a madarakat az ágakon.

Sparrow, mire vársz?

Harapsz zsemlemorzsát?

Már régen észrevettem a morzsákat

Igen, félek egy dühös macskától

Miért vagy fekete macska?

Éjszaka felmászott a kéményre.

Miért vagy most fehér?

edényből ettem tejfölt.

Miért vagy szürke?

A kutya begurított a porba.

Szóval milyen színű vagy?

én magam sem tudom.

Szürke farkas a sűrű erdőben

Találkoztam egy vörös rókával.

Lizaveta, szia!

Hogy vagy, fogas?

Nem történik semmi, a fej még ép.

Hol voltál?

A piacon.

Mit vettél?

Sertéshús.

Mennyit vittek el?

Gyapjúcsomó, jobb oldalon lecsupaszítva,

Harcban leharapták a farkát...

Ki rágta?

Kutyák.

Ne sajnáld a malacot, -

A tehén azt mondja

Veszel tejet!

Finom, párás.

A disznók itt vannak:

Van egy egész bögrénk!

A malacok lökdösik magukat

Kismalacok.

Veled mentünk?

Sétáltunk.

Találtál már gombát?

Megtalált.

Neked adtam?

Dal.

Elvetted?

Elvettem.

Szóval hol van?

Ki?

Gomba.

Melyik?

Veled mentünk?

KÉRDŐÍV.

Kedves kollégák! Kérjük, vegyen részt a felmérésben

Nadezsda Babicseva

SZEMINÁRIUM-MŰHELY AZ ÓVODÁS GYERMEKEK BESZÉD FEJLESZTÉSÉRŐL.

Cél:

információs tér kialakítása a pedagógiai tapasztalatcseréhez és a szakmai kompetencia fejlesztéséhez, az óvodapedagógusok készségeinek fejlesztéséhez a gyermekek beszédének fejlesztésében.

Feladatok:

- A pedagógusok tudományos és módszertani kompetenciájának frissítése a beszéd és a beszédkommunikáció fejlesztésének folyamatáról a korszerű követelmények alapján;

A tanárok tapasztalatának bővítése az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédfejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtésében egy holisztikus oktatási térben;

A személyiségközpontú nevelés modern paradigmáján alapuló beszédfejlesztés tartalmi elképzeléseinek elmélyítése;

Ösztönözze az óvodai pedagógusokat, hogy gondolkodjanak és gyakorolják a pedagógiai folyamat tervezési és modellezési technológiáinak elsajátítását az óvodások beszédfejlesztésének összetett feladatainak végrehajtásához, biztosítva az általánosított elképzelések asszimilációját a gyermekek anyanyelvi tanításának pedagógiai folyamatának felépítéséről. ;

A tanárok passzivitásának leküzdése új, hatékony tanítási módszerek alkalmazásával.

1. lecke

A nyomtatvány: probléma előadás.

Téma: „A beszédnevelés sajátosságai az óvodapedagógiában. A gyerekekkel végzett beszédmunka irányai.

Időráfordítás: november - 2. hét.

Cél: Egy bizonyos pszichológiai hangulat megteremtése a résztvevők elrendezéséhez az információ észlelésében, a tanárok kognitív tevékenységének aktiválása problematikus motiváción keresztül.

Az óra előrehaladása:

I. Montessori pszichológiai gyakorlat - technológia, felnőtteknek adaptálva: „Gyertya”, (a tanárok körben állva, a gyertyát körben egymásnak adva, bókot tesznek a mellettük állónak).

II Fő rész: a problematikus előadás tézisei:

A tanulók beszédfejlődésének jelentősége

óvodai időszak, e kor önértékei;

A szótári munka fő feladata, a tanári beszéd minősége ben

szókincsmunka;

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának módjai (fejlesztés

táblázatok ebben az irányban);

A gyermeki beszéd hangoldalának fejlesztése

(a séma elemzése ebben a részben);

A gyermekek koherens beszédének fejlesztési formái: dialogikus és monologikus

Táblázat készítése a tanárokkal: a gyermek beszédének fejlődését befolyásoló körülmények;

A gyermekek beszédfejlesztési feladatainak megbeszélése az óvodai időszakban;

Az óvodások beszédfejlődési problémájának megoldásának összetettsége;

A "Nyelv - beszéd" séma összeállítása.

III. A tanárok önellenőrzése feltételek megteremtése a tanulók beszédkommunikációs készségeinek kialakításához:

Fejleszti a tanárok gondolat-, érzés- és eszmecsere képességét,

IV Reflexió.

V. Házi feladat tanároknak:

Beszéddidaktikai kézikönyv, önállóan készített anyag vagy adaptált didaktikai játék bemutatása, amelyet a csoportjukba tartozó gyermekek beszédtevékenységében használnak.

2. lecke

A nyomtatvány: Műhely.

Téma: "Meghívás a kreativitásra."

(a beszédvezetésről, szóalkotásról, szójátékos játékokról és gyakorlatokról, a gyermeki szóalkotás fejlesztéséről).

Időráfordítás: Január. heti

Cél:

A tanárok ismereteinek aktualizálása a didaktikai játékok és gyakorlatok vezetésének módszertanáról a gyermekek beszédének fejlesztésére; tanárok tapasztalatcseréje a didaktikai játékok és gyakorlatok kreatív megközelítéséről a gyerekekkel való munka során.

Az óra előrehaladása:

I Bevezető - hagyományos.

Az óra céljairól és célkitűzéseiről. Kérdőív elemzés.

„Gyertya” gyakorlat - egy meggyújtott gyertyát kézről kézre adva egymásnak egy körben, a tanárok mondanak egy mondatot a szó szerepéről, az orosz beszédről és a gyermekek beszédének fejlődéséről.

Pszicho-beszédjáték "Associations":

1- csoport egy körben opciókkal;

2- egy személy egyéni-asszociatív lánca;

Relaxációs-reflexes gyakorlat "Hullámok a vízen".

"A víz minden információt eltávolít az emberből – megtisztítja a lelket."

Opciók: csoport - „Csend lecke” (amíg a medencében (edényben) a felkavart víz megnyugszik, az ember elhallgat, és figyeli a vízfelszín lecsendesedésének folyamatát)

Egyedi - mindenki megválasztja a víz felszínére gyakorolt hatás mértékét, és amíg a víz megnyugszik, kifejti gondolatait a problémáról

II A fő rész praktikus.

1. Minden tanár bemutat egy előkészített didaktikai játékot/gyakorlatot a beszéd fejlesztéséreés bemutatja a kézikönyvet, a bemutató időt a vízfelület hullámideje határozza meg.

A tanárok átadják lapjaikat - játékaik/gyakorlataik bemutatóit a pedagógiai kreativitás beszédalbumához.

2. Kommentár a gyerekek és felnőttek szóalkotásához.

A figyelemre méltó költők, M. Marshak, B. Zakhoder, G. Sanchir, I. Tokmatova, K. szóalkotási példáinak elemzése. I. Chukovsky, M. Yasny és mások.

A vicces mondókák olvasásának előnyeiről szóbeli és hangos zavartság esetén:

A gyermek érzelmi állapota vicces versek észlelésekor, a gyermekek érzelmeinek pszichológiai elemzése egyidejűleg;

A nevetés, a humor és a beszéd nevelő hatása: gyerekek szóalkotása, játék gyerekekkel és csoportos beszédalbumok tervezése a gyermeki szóalkotás rögzítésével.

A nevetők versenyéről (Tanári javaslatok).

III Reflexió.

Készítsen egy könyv bemutatóját egy másik személy beszédének fejlődéséről (opcionális).

Elemezze és válogatjon költők vicces verseiből, és szője be őket a csoportban a „bolondok napja” forgatókönyvébe.

Hívja meg a szülőket, hogy csatlakozzanak a Laugh Makers versenyhez egy ehhez hasonló hirdetmény kiadásával:

"Figyelem! Figyelem!

A legjobb vicces vers, a hétköznapi tárgyak legszokatlanabb neveiért versenyt hirdetnek.

Srácok és felnőttek!

Ötleteit, válogatásait írja le egy családi csoportos albumba, és rajzoljon hozzájuk képeket - illusztrációkat.

3. lecke

A nyomtatvány: konzultáció - megjegyzés.

Téma: "Beszélgetések és beszélgetések gyerekekkel, mint pszichoterápiás eszköz"

(a módszerekről).

Időráfordítás: március 4. hét.

Célok:

A pedagógusok ismereteinek felfrissítése a gyermekekkel végzett munka során alkalmazott pszichoterápiás eszközökről, a gyermeki személyiség nevelését szolgáló terápiás pedagógia módszereiről.

A szóterápiához kapcsolódó beszédfejlesztési formák elemzése.

Az óra előrehaladása:

I A bevezető rész hagyományos.

1. Beszédképzés:„Gyertya” didaktikai gyakorlat:

A gyertyát körben egymás között, kézről kézre adva a tanárok mondanak néhány sort kedvenc versükből, átadva

őszinte hozzáállás a költői kreativitás mintáihoz, leleplező

törekvéseiket az életben.

2. Gyakorlat: "Első benyomás."

Minden tanár kiválaszt egy kézikönyvet a gyermekek beszédének fejlesztéséhez. A kiválasztott könyvet be kell mutatni, de abban a szerepben, amelyet a tanárnak előre felajánlottak.

Szerepjáték:

Bemutató opciók-„Te tévéműsorvezető vagy. Ön eladó. Vevő vagy, Pedagógus, Pedagógus, Logopédus vagy, Újságíró, Háziasszony vagy, Óvodai nevelési intézmény vezetője, Pszichológus vagy, Anya vagy sok gyerek közül Ön egy könyv szerzője, Fiatal anyuka vagy, Pedagógiai főiskola hallgatója stb.

II. Fő rész, (absztraktok)

Konzultáció - megjegyzés.

1. Kör - a harmonizáció helye. Kirándulás az emberek körben való összejövetelének történetébe a különféle kommunikációhoz.

2. Mi a pszichoterápia?

A pszichoterápia, akárcsak a gyógyító pedagógia, ugyanúgy kezelési módszer, mint az egyén oktatása.

Speciális képességek, tulajdonságok, amelyek a pszichoterápiához szükségesek a tanároktól.

A tanár által a pszichoterápiás akciók során alkalmazott eszközök és módszerek.

A gyógypedagógia/terápia szabályai, tanácsai, alapelvei.

"Maga a tiszta szó a lélek gyógyítója." Az érzések nyelve az óvodában.

Kimenet: a beszédterápia célja az önbecsülés kialakítása a gyermekben, a magas önbecsülés - ez minden tanár magas célja.

Különféle kommunikációs helyzetek kialakítása a csoportban. A csoport rituáléi és hagyományai.

A "terápiás beszélgetések a csoport körében" témái (emlékeztetőket osztanak ki minden résztvevőnek).

Ha a gyerekek már óvodás korban érzik az „emberi kommunikáció luxusát”, akkor az impulzus a kommunikációs főtehetség kibontakozásához is adott.

III. Visszaverődés.

IV. Házi feladat tanároknak:

Ismertesse csoportja gyermeklélek logopédiai rituáléit és hagyományait. (Beszédszövegekkel és fotóillusztrációkkal ellátott albumlapokon fejezze be): naponta, hetente, havonta.

4. lecke

Viselkedési forma: Mini-gyűrű.

Időpont: május 4. hét.

Téma: "A gyerekek írás-olvasási iskolára való felkészítésének modern és klasszikus módszerei."

Cél:

Mutasson be a tanároknak hatékony módszereket és technikákat a gyermekek megismertetésére, valamint módszereket a hangok, betűk, szavak megismertetésére, hogy a betűk világa közelebb kerüljön a gyermekhez, hogy ez a folyamat örömet okozzon a gyermeknek;

A hatékony oktatási módszerek jellemzőinek bemutatása

óvodáskorú gyermekek olvasása, műveltsége.

Az óra előrehaladása:

I A bevezető rész egy hagyományos kör.

Gyakorlat: Kinyilatkoztatási csomag.

Egy körben a tanárok átadnak egy „kinyilatkoztatás-csomagot”, mindegyik kivesz egy lapot egy kérdéssel - egy nyilatkozatot a borítékból, és kifejti véleményét a gyermekek életkori sajátosságairól, valamint az óvodások írás-olvasástanításának felkészítéséről.

II. rész - fő - kommentár.

-Mozgatható ábécé és durva betűk bemutatása M. Montessori. Hogyan dolgoznak velük a gyerekek.

- Glen Domain módszer: "fátyollal olvasás)(ajánlások a bölcsődei csoport gyermekeivel való munkához videóval).

-Cecile Lupan és eredeti tanítási módszere(mintabetűk bemutatása a gyermeknek való bemutatáshoz).

-Módszertan N. A. Zaitsev(a módszertani szeminárium videós cselekményének bemutatása).

- Bemutató: "Kézzel írt betűk és betűelemek vizuális képe"- játékok és gyakorlatok gyerekeknek.

III. rész - gyakorlati - bemutatja az óvodások műveltségi oktatásának módszereit a vizuális modellezés technológiájával ("Utazás Zvukobukovogradon").

IV Reflexió.

A tanárok miniszöveget állítanak össze a gyermekek beszédének fejlesztéséről. A szemináriumon részt vevő tanárok véleménynyilvánítása az órán kapott érdekes információkról.

Tapasztalatcsere a beszédfejlesztési szeminárium új ötleteinak alkalmazásáról

a gyerekekkel való munkában.

Hasonló cikkek

Megbeszélés:

Melyik állat a leghangosabb?: Az emberi hallástartomány a hangerőtől függ (decibelben - dB-ben mérve)...
A világ leghangosabb állatai Melyik állat morog a leghangosabban: A hang minden lény számára létfontosságú, mert kommunikációs eszközként szolgál, ...
Menhetek templomba a menstruációmmal?: Annyira megfogant a természettől, hogy a nők minden hónapban kritikus...
Menstruáció és a templom: lehet-e ellátogatni a templomba?: Gyakran azok az emberek, akik először lépnek be a templomba, és érdeklődnek a keresztény iránt...