A szabadtéri játékok általános jellemzői. A szabadtéri játék jellemzői a különböző életkorokban

Az óvodapedagógiában a játékot történelmileg megalapozott társadalmi jelenségnek tekintik, a gyermektevékenység speciális típusának, ahol a környező valóság jelenségei (az emberek munkája és élete, az állatok mozgásának utánzása stb.) Kreatívan vagy közvetve tükröződnek. Azon játékok, amelyekben a mozgások szerepe egyértelműen feltárul, a szabadtéri játékok általános feltételes nevével rendelkeznek.

A "játék" fogalma rendkívül sokrétű, és ezért a játék a különböző korú gyermekek önálló fejlesztő tevékenységének típusa, életük elve és módszere, a gyermek megismerésének módja, az élet megszervezésének módja és nem -játéktevékenységek.

A szabadtéri játékok a testnevelés egyik fontos eszköze a különböző korú gyermekek számára. A játékot, mint minden tevékenységet, meghatározott céllal hajtják végre. A célkitűzést és a résztvevők motoros aktivitását a játék cselekménye (cselekménye) határozza meg. A cselekmény egy fogalom (téma) és a mozgástevékenységek sorrendje, amelyek felfedik ezt a fogalmat vagy témát.

A cselekmény az összefoglaló motoros tevékenység, amelyben a motoros műveleteket egymás után mutatják be. A játék cselekménye szerint a gyermeket egy bizonyos képbe, egy bizonyos szerepbe vezetik be, amelyben joga van bizonyos motoros műveleteket végrehajtani, másokat nem.

Ezt vagy azt a szerepet betöltve a gyermek a fantázia világába merül, ami új benyomásokat ad neki a képzeletbeli tevékenységről. És ez megragadja a gyermeket, hozzájárul az állandó tevékenység iránti biológiai természetes igényének kielégítéséhez, a mentális funkciók (reprezentáció) fejlesztésében, új benyomásokban, érzelmi potenciálban.

Ezért szeretnek a gyerekek macskák, egerek, nyuszik, farkasok, vadászok, űrhajósok stb. Ez a kép, a szerep és ennek következtében a cselekmény integritása.

A cselekmény a szabályok segítségével derül ki. A szabályok az az álláspont, amely tükrözi a játék lényegét, minden összetevőjük arányát. A szabályok tisztázzák a játékosok jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék módját és eredményeit. Frolov V.G. - M.: Oktatás, 2013 .-- 158 p.

A játék eredménye mindig a győzelemre, a győzelemre irányul. A győzelem az új játék felépítésének állandó része. Ahol nyereség van, ott a győzelemre való törekvés, ott a versenyképes tevékenység. Tehát a játék versenyen alapul, amelyet a játék cselekményének megfelelően hajtanak végre, és annak szabályai szabják meg.

Meg kell jegyezni, hogy a verseny a játékban sajátos, mivel lehetővé teszi a motoros műveletek improvizációját a győzelem eléréséhez.

Az improvizáció feltételezi a helyzet hirtelen megváltozását, annak szükségességét, hogy megmutassák a játékosoknak a mozgásos cselekvések kreatív kezdeményezését. De az ilyen improvizációt korlátozzák a játékszabályok. Az improvizáció lehetősége diverzifikálja a játéktevékenységeket, kielégíti a gyermek természetes teremtési igényeit, az új élmények igényét. Az improvizáció vonzóvá teszi a játék folyamatát, nem csak az eredményt.

Következésképpen a játékban a motoros tevékenység fő összetevői a cselekmény, a versengés és az improvizáció. A játék telekversenyes tevékenység, amelynek szabályai meghatározzák a motoros cselekvések improvizációját.

A szabadtéri játékok értéke:

• 1. Hozzájárulás a létfontosságú mozgások kialakulásához és fejlesztéséhez, a teljes körű fizikai fejlődéshez és az egészségfejlesztéshez, a pozitív erkölcsi és akarati tulajdonságok neveléséhez.
• 2. Pozitívan befolyásolja a test minden rendszerét.
• 3. Serkenti az étvágyat és elősegíti a jó alvást.
• 4. Kielégítse a növekvő gyermek testének mozgásigényeit, járuljon hozzá motoros tapasztalatainak gazdagításához.
• 5. Javítani kell a fizikai gyakorlatok technikáját.
• 6. A gyermekek fizikai tulajdonságainak fejlesztésének elősegítése.
• 7. Hatékonyan befolyásolja a mentális fejlődést, segít tisztázni a környező világgal, a különféle természeti jelenségekkel kapcsolatos elképzeléseket, szélesíti látókörét.
• 8. Pozitív feltételek megteremtése a figyelem, az észlelés, bizonyos fogalmak, kreatív képzelet, emlékezet fejlesztéséhez.
• 9. Hozzájárulás a nyelv fejlődéséhez, a gondolkodás gyorsaságához, a kreativitáshoz és a találékonysághoz.
• 10. A játékok az esztétikai nevelés eszközei.

A szabadtéri játék, mint a testnevelés eszköze azonban csak akkor hasznos, ha a pedagógus ismeri az egyes korcsoportok óvodásainak anatómiai, fiziológiai és pszichológiai jellemzőit, a játékmódot, és gondoskodik a megfelelő egészségügyi és higiéniai feltételek.

A szabadtéri játékok osztályozása:

• 1. Tárgy.
• 2. Játékgyakorlatok (nem cselekmény).
• 3. Játékok a sport elemeivel (kisvárosok, asztalitenisz, tollaslabda, kosárlabda, foci, jégkorong).

A cselekmény által vezérelt szabadtéri játékok alapja egy gyermek hajnalán, az őt körülvevő világról alkotott elképzelésén alapul. A játék során a gyerekek reprodukálják az adott képre jellemző mozdulatokat (hogyan ugrik egy nyuszi, hogyan rejtőzik el a rókagomba elől). A gyermekek által a játék során végzett mozdulatok szorosan kapcsolódnak a cselekményhez. Például a nyulak ugrálnak az erdőben, és a vadászok vadásznak rájuk. A történetjátékok többsége kollektív. Bennük a gyermek megtanulja összehangolni cselekedeteit más játékosok tetteivel, és nem szeszélyes, szervezetten cselekedni, ahogy a szabályok előírják.

A játékgyakorlatokat (nem cselekményes játékokat) a motoros feladatok konkretitása jellemzi a gyermekek életkori sajátosságainak és fizikai alkalmasságának megfelelően. A feladatjátékok tartalma biztosítja a gyermekek számára elérhető műveleteket (elsőként a feltételes sávba futni, labdával célba találni stb.). A világos feladatú játékokban a tartalom kontrasztja miatt a gyermekek cselekedetei céltudatos, értelmes jelleget szereznek. Az ilyen játékokban a mozgások ismételt megismétlése tanár felügyelete mellett hozzájárul a motoros készségek fejlesztéséhez és a megfelelő motoros tulajdonságok intenzív fejlesztéséhez. Ezekben a játékokban a gyakorlatok adagolását, szemben a történetjátékokkal, kifejezetten határozzák meg, ami az egyik előnyük.

A gyerekek közötti cselekmény nélküli játékok közül nagyon népszerűek a különféle tárgyakat használó játékok. Ezekben a játékokban a motoros feladatok specifikusak: labdát ütni labdával, gyűrűt dobni botra stb. Gyakran versenyző formában hajtják végre az egyes gyermekek vagy alcsoportok között. Ezek a játékok szórakoztatóan végezhetők séták során, egy fizikai kultúrában, amikor a gyerekek bemutatják készségeiket, mozgékonyságukat, gyorsaságukat a különböző motoros feladatok elvégzésében. S.V. Gumenyuk Vykhovannya a főiskola tudósainak humán tulajdonságairól a fizikai kultúra felvételének folyamatában: szerző. dis ... cand. ped. tudományok. - T., 2009 .-- 19 p.

Az óvodások mozgásának fejlesztésében a pozitív eredmények elérésének optimális feltételei speciális mozgási feladatok kombinációjával jönnek létre játékgyakorlatok formájában, amelyek főként bizonyos mozgástevékenységek és cselekményjátékok pontos végrehajtását célozzák. Ilyen körülmények között a gyermekek által korábban megtanult mozgások különböző körülmények között javulnak.

A sport elemekkel való játék lebonyolításához világos magyarázatra van szükség az egyes gyermekek vagy csapatok közötti verseny folyamatát szabályozó szabályokról. Minden gyermek számára kötelező a motoros készség (mozgástechnika), amely meghatározza a verseny eredményét.

A szabadtéri játékok hatékonysága a fizikai fejlődési problémák megoldásában nagymértékben függ a végrehajtásuk feltételeitől - az érzelmi telítettségtől, a motoros tartalom kontrasztjától, a tágas szoba jelenlététől és a gyermekek számára szükséges kellő számú elemtől.

A szabadtéri játékok osztályozása a fizikai aktivitás mértéke szerint:

• 1. Nagy intenzitású játékok.
• 2. Közepes intenzitású játékok.
• 3. Alacsony intenzitású játékok.

A nagy intenzitású játékok közé tartoznak az intenzív mozgásokon alapuló játékok: ugrás, futás dobással kombinálva, akadályok leküzdése. A terhelés intenzitása 155-180 ütés / perc.

Az átlagos mobilitású játékok biztosítják a gyermekek aktív részvételét. A játékban résztvevők motoros aktivitásának jellege viszonylag nyugodt (tárgyak dobása a célpontra, séta más mozgásokkal kombinálva: az ív alá mászás, tárgyak átlépése). A pulzusszám közepes intenzitású játékok során 130-154 ütés / perc.

Az alacsony mozgékonyságú játékok során nem minden gyermek hajt végre mozdulatokat egyszerre. Néha csak néhányan mozognak aktívan, a többiek statikus helyzetben vannak, és megfigyelik a játszók cselekedeteit. A játék tartalmát alkotó mozdulatokat lassú ütemben hajtják végre, akár 130 ütés / perc intenzitással.

A játékos jellegű gyakorlatok tartalmának jellemzői: szórakozás, szórakozás, váltóverseny, konfrontáció.

Az a motoros tevékenység, amelyben a felsorolt ​​komponensek egyike hiányzik, nem tekinthető játéknak. Ezek játékos jellegű gyakorlatok. Ide tartoznak: szórakozás, szórakozás, váltóverseny, konfrontáció. Kuzmicheva E.V. Szabadtéri játékok általános iskolás korú gyermekek számára: bemutató. - Fizikai kultúra, 2008.- 112 p.

A szórakoztatás egy rögtönzött tevékenység, amelyben a motoros cselekvéseket nem korlátozzák szabályok.

A szórakozás cselekményes tevékenység, amelynek szabályai lehetővé teszik a motoros cselekvések improvizációját.

A közvetítés telekversenyes tevékenység, amelynek szabályai tiltják a motoros akciók improvizációját. Szabadtéri Játékok: Oktatóanyag egyetemek és testnevelési főiskolák hallgatóinak / Szerk. ŐKET. Korotkov és L. V. Byleeva. - M.: SportAkademPress, 2012.- 229 p.

A konfrontáció versenyképes tevékenység, amelynek szabályai meghatározzák a motoros akciók improvizációját (1.1. Táblázat).

1.1. Táblázat: A mobil tevékenységek típusainak tartalma

A játékos gyakorlatok értéke a gyermekek testének fejlődéséhez.

A szórakozás hozzájárul:

• · A fizikai gyakorlatok technikájának tanulmányozása;
• · A természetes mozgásigények kielégítése;
• · A szépség, a simaság, a könnyű mozgás nevelése;
• · A ritmusérzék fejlesztése.

A váltóverseny hozzájárul:

• · A fizikai gyakorlatok technikájának fejlesztése;
• · Gyorsaság, ügyesség fejlesztése;
• · Akarati tulajdonságok fejlesztése;
• · Az erkölcsi tulajdonságok fejlesztése.

A konfliktusok lebonyolítása hozzájárul:

• Állandó mozgósítás (figyelem koncentrálása)
• · Erő, ügyesség fejlesztése;
• · Akaratos erőfeszítések megnyilvánulása. Dubogay A.D. Az egészséges életmód kialakításának pszichológiai és pedagógiai alapjai kisiskolások/ A.D. Dubogay. - Diss. ... doktor. ped. tudományok. - K., 1991 .-- 350 p.

A szabadtéri játékok jellemzői és a motoros tevékenységek irányítása a különböző korcsoportokban

Velmeseva M.Yu.,

testnevelő oktató

MBDOU óvoda№ 402 "Aranyhal"

Nyizsnyij Novgorod

A testnevelés és a sport jót tesz az egészségnek - mindenki tud róla. És az a tény, hogy a mozgás szükséges a gyermek testi és lelki fejlődéséhez, szinte minden könyvben szerepel a gyermeknevelésről.

Az óvodai gyakorlatban széles körben használják különböző típusok játékokat, de a változatosság közül ki kell emelni azokat, amelyekben minden játékos aktív motoros cselekvésekben vesz részt, a cselekmény és a szabályok függvényében, és amelyek célja egy bizonyos feltételes cél elérése, amelyet a felnőttek vagy maguk a résztvevők állítanak fel a gyermekek számára.

A mozgó játékokat, mint tevékenységtípust bizonyos cselekvések változó körülményei jellemzik, ezért legtöbbjük a motoros képességek megnyilvánulásához kapcsolódik; sebesség-erő, koordináció, állóképesség, erő, rugalmasság.

A szabadtéri játékok tartalmukban és szervezésükben változatosak. Vannak, akiknek cselekményük, szerepük és szabályaik vannak, a második cselekmény és szerepek hiányoznak, csak mozgási feladatokat javasolnak, a harmadikban - a cselekményt, a cselekvéseket a szöveg határozza meg, amely meghatározza a mozdulatok jellegét és azok sorrendjét.

Az óvodásoknak a mozgáson alapuló összes játék két nagy csoportra osztható: szabadtéri játékok szabályokkal és sporttal.

Kültéri játékok szabályokkal - ezek olyan játékok, amelyek tartalma, szervezése, szabályainak összetettsége és motoros feladatai különböznek egymástól:

Tárgy ("The Bear in the Forest", "Sly Fox"). Az ilyen típusú játékok a gyermekek tapasztalatai, elképzeléseik és a körülöttük lévő világról, természeti jelenségekről, szakmákról, közlekedési eszközökről, állatok és madarak életmódjáról és szokásairól szóló tapasztalatok alapján épülnek;

Telek nélküli ("Csapda", "Salki"). Az ilyen játékok nagyon közel állnak a cselekményjátékokhoz, de nincsenek olyan képek, amelyeket a gyerekek utánoznak, minden más összetevő ugyanaz: a szabályok jelenléte, a fő szerep, az összes résztvevő egymással összefüggő játékműveletei;

Játékgyakorlatok ("A hídon", "A patakon keresztül"). Hiányzik belőlük egy gyermekcsoport játéktevékenysége, minden gyermek a tanár külön utasítása alapján cselekszik, és a motoros feladatok teljesítése csak önmagán és képességein múlik.

A játékok szórakoztatóak (zsákban futnak, csukott szemmel ütik a labdát). Ezekben a játékokban a motoros feladatokat szokatlan körülmények között végzik, és gyakran a verseny egyik elemével járnak.

Sportjátékokra- magában foglalja az egyszerűsített szabályok szerinti játékokat vagy a városi játékok elemeit, kosárlabda, tollaslabda, asztalitenisz, foci, jégkorong.

Szabadtéri játékok szervezése

A szabadtéri játékokat és gyakorlatokat naponta tartják:

• reggel (reggeli előtt)

• órák előtt és között

• reggeli vagy esti sétán

	Fizikai napok Terhelések	Napok fizikai nélkül terhelések
1 junior gr. Egy esti séta
2 junior gr. Egy esti séta
Átlagos gr. Egy esti séta
Senior gr. Egy esti séta
Készít. gr. Egy esti séta

A játékok és gyakorlatok kiválasztásakor és lebonyolításakor a tanárnak figyelembe kell vennie a sétát megelőző tevékenységek jellegét. A játékok akkor a leghatékonyabbak, ha képeket nézegetnek, verseket ismételgetnek, konstruálnak. Ekkor beléphet új játék, megköveteli a gyermekek figyelmét a szabályok elsajátításához vagy egy motoros feladathoz. Egy bonyolultabb típusú tevékenység után: matematika, irodalmi mű átmondása, amikor fokozott figyelmet igényel a gyermek, célszerűbb ismerős játékokat lebonyolítani. A testkultúra és a zeneórák napjain a p / játékokat inkább délután tartják, és legyenek alacsony és közepes mobilitásúak, kerek táncúak.

Fontos, hogy egész évben (kedvező időjárási körülmények között) a gyerekek tovább játszhassanak és gyakorolhassanak friss levegő mozgásigényük kielégítése, motorikus képességeik fejlesztése az ATS, a szabadtéri és a sportjátékok során.

Közvetlenül oktatási tevékenységek fizikai fejlődés egy sétára, szabadtéri játékokra építve.

A p / játékokra épülő leckét célszerű használni a feszültség enyhítésére fokozott szellemi terhelésű órák után, a mozgások megszilárdítására új körülmények között, pozitív érzelmek megszerzésére.

Az ilyen lecke bevezető része nem lehet hosszú, mivel a test fizikai aktivitásra való felkészítése közepes vagy alacsony mozgékonyságú játékkal folytatódik.

A fő rész nagy mozgékonyságú játékokat foglalhat magában, javítva a mozgástípusokat.

Az utolsó részt a terhelést csökkentő játékok, az alacsony mobilitás, a körkörös tánc alkotja.

A szabadtéri játékok és a játékvezetés jellemzői

1. junior csoport

Az ilyen korú gyermekek kilátása kicsi, a figyelem nem stabil, ezért egyszerű és hozzáférhető szabályokkal rendelkező játékokat és cselekményt ajánlunk nekik. A karaktereket a gyerekek jól ismerik, a mindennapi életben találkoznak velük (macska, madarak), vagy akikkel könnyű megismerkedni egy kép, játék, mese segítségével. A szabályok nagyon egyszerűek és szorosan kapcsolódnak a cselekményhez.

Ebben a korban nagy helyet foglalnak el a játékgyakorlatok, ezek tartalmazzák a legegyszerűbb motoros feladatokat (hozzon zászlót, utolérje a labdát).

A játék során minden gyerek ugyanazokat a szerepeket és mozdulatokat hajtja végre, több kép nem kerül be a játékba. A vezető szerepet csak felnőtt játssza.

A kisgyermekek meglehetősen gyengén tanulják meg a játék minden finomságát, ezért tanácsos ugyanazt a játékot 2-3 alkalommal egymás után végrehajtani, majd felajánlani egy ismerőset, majd visszatérni az első játékhoz.

A tanárnak gyakran kombinálnia kell a játékban betöltött szerepet és a játék vezetését, de ez egyáltalán nem zavarja a gyerekeket. Nagyon fontos, hogy a tanár, miközben részt vesz a játékban, példát ad a mozdulatokra, és sugallja a játék menetét.

2. junior csoport

A játékok kiválasztásakor és lebonyolításakor fontos figyelembe venni az előző típusú tevékenységet; a gyerekek jobban megtanulnak új játékokat, ha a játék előtt megnéztek egy képet, megismételték a verset vagy konstruálták, mivel a gyerekek nem fáradtak és fáradtak lesznek. képes érzékelni egy új motoros feladatot. Nehéz tevékenységek után, amelyek a gyermek fokozott figyelmét, koncentrációját igénylik, n. a matematikai fogalmak fejlesztése során jobb, ha nem kínálunk új játékokat a gyerekeknek, hanem megismételjük az ismerteket.

Ebben a korban a játékok olyan feladatokat jelenítenek meg, amelyek tárgyak, alakzatok memorizálásával, az elsődleges színek, hangok megkülönböztetésével kapcsolatosak ("Keresd meg a színed", "Fuss a zászlóhoz"), a legtöbb játék részletes cselekményeket és feltételes szerepeket tartalmaz ("Macska és egerek", " Vonat ") a játék neve általában meghatározza a játék viselkedését. Ebben a korban a gyermek már vállalhatja a főszerepet. A p / játékok nevelési és oktatási oldala javul, ha ismétléskor kissé módosítják (nem átadásra, hanem futásra), vagy bonyolultabbá válnak. Ebben a korban a játék magyarázatát a játék cselekvéseinek bemutatása, a cselekmény további magyarázata és a játékot megelőző szabályok kísérik.

Ebben a korban már szükséges elérni a játékszabályok és feltételek pontos teljesítését.

Középső csoport

A középső csoport gyermekeinek motoros aktivitása nagyrészt a készségek és képességek nagy készletének, a jó térbeli tájékozódásnak, a mozdulatok együttes végrehajtásának vágyának köszönhető, kitartást és leleményességet mutatva. A gyermeket már érdeklik az összetettebb mozgások, amelyek ügyességet, gyorsaságot, pontosságot igényelnek. Szívesen versenyeznek, ki ugrik tovább, vagy ki gyűjt többet. Bonyolult interakciók a játékban, ahol az eredmény a cselekvések koordinációjától függ a játékban ("Találj egy párt", "Színes autók"), a gyors és rendezett linkek felállításának képességétől, figyelembe véve az elvtársak érdekeit.

A legtöbb játéknak részletes cselekményei vannak, amelyek meghatározzák a mozdulatok tartalmát, sok játékban ott van a vezető szerepe, általában ez az egyik, de ha a játék bonyolultabbá válik, bevezethet egy második meghajtót. "A medvének az erdőben" két medve van.

A játék magyarázatának rövidnek kell lennie, csak a legfontosabbat érintse meg, a játék költői szövegét a gyerekek közvetlenül a játék során megjegyzik.

BAN BEN középső csoport a tanár ritkán tölti be a vezető szerepét, az év során minden gyermeket be kell vonni a vezető szerepekbe. Ebben a korban magukat a gyerekeket választom a sofőr szerepére.

Lehetetlen utasításokat adni a játék során, elérni a végrehajtás pontosságát - ez csökkenti a játék érzelmi hangulatát, aktivitását, a szabályok megsértésére vonatkozó megjegyzéseket a játék végén teszik. nem kaptad volna el a medvét, ha nem tolod a srácokat.

A középkorú gyermekek játékszabályai bonyolultabbá válnak; csak érintéssel elkapni, félrehúzni fogva. A tanár figyelmét nem a játékok számának növelésére kell irányítani, hanem a már megszokottak megismétlésére és bonyolítására, hogy az év végére a gyerekek maguk is megszervezhessék a játékot társaik egy kis csoportjával.

A játék 2-3 leckében, sétában megismétlődik, majd egy idő után ismét visszatérünk rá. Az ismétléssel bonyolíthatja a játék tartalmát és szabályait, módosíthatja a gyermekek szervezetét.

Senior csoport

Ebben a korosztályban a p / játékok tartalma még bonyolultabbá válik a gyermekek látókörének bővülése miatt, új képek és cselekmények kerülnek be a könyvekből, a pedagógus történeteiből, filmvetítésekből, amelyekben a játékok különböző szakmákat tükröznek ( "Tűzoltók a kiképzésben", "Vadász és mezei nyúl"). Az idősebb csoportokban fontos helyet foglalnak el a cselekmény nélküli játékok, mint például a "Csapda", valamint a verseny elemei, egyénileg az év elején, majd csoportokban.

A játékban felelős szerepeket maguk a gyerekek játszanak, a tanár emlékezteti a szabályokat és figyelemmel kíséri azok végrehajtását, figyeli, hogy a gyerekek hogyan hajtják végre a játékmozgást, jeleket ad. Azonban néha szükség van egy tanár részvételére, ő vállalhat szerepet és megmutathatja, hogyan kell gyorsan mozogni, hogy sok gyereket elkapjon, ez a technika nagyon élénkíti a játékot, elősegíti az érzelmi hangulatot.

A szerepek elosztásában általában mondókákat használnak, a pedagógus csak akkor vesz részt, ha egyenlő láncszemeket vagy csapatokat kell létrehozni.

A játék magyarázata az idősebb csoportban nemcsak a játék során, hanem közvetlenül a játék előtt következik be. A tanár elmagyarázza a játék tartalmát az elejétől a végéig, különösen figyel a szabályokra.

Az idősebb csoportban a gyerekeket már nemcsak a játék folyamata, hanem annak eredménye érdekli, ezért az eredmények összegzése nagy nevelési értékkel bír. Fontos tisztességesen megjegyezni a nyerteseket, elmagyarázni, hogy még a jó eredmény, ha a szabályokat megsértik, nem vezet győzelemhez.

Felkészítő csoport

Az előkészítő csoportban a gyerekek önállóbbak az n / játékok szervezésében. A gyermek nagyszámú játékot ismer, azok tartalmát és szabályait, elképzeli azok lehetséges motoros és érzelmi telítettségét. Ez lehetővé teszi, hogy érdeklődési körének és vágyainak megfelelően válasszon játékokat.

Ebben a csoportban a játékok és gyakorlatok fontossága különösen nagy a gyermekek készségeinek megszilárdítására és fejlesztésére a főbb mozgástípusokban, a fizikai tulajdonságok fejlesztésében: gyorsaság, erő, ügyesség. A gyerekek kezdenek a legtöbbet cselekedni hatékony módszerek az eredmény elérésére irányuló erőfeszítések maximális mozgósításával, pozitív erkölcsi és akarati tulajdonságok felmutatásával.

A fizikai és erkölcsi - akarati tulajdonságok megnyilvánulását leginkább a gyermek ilyen játékokban való részvétele segíti elő, ahol az összeredmény fontos, ami a játék résztvevőinek interakciójától függ. Ez különösen a váltóversenyeken nyilvánvaló.

A 7. éves nénik szabadtéri játékaiban a cselekmény szórakoztatása nem sokat számít, a gyerekek viselkedését ma már a játékszabályok szabályozzák, amelyeket a gyermek szándékosan irányít.

A szabályok pontos végrehajtására vonatkozó követelmények hozzájárulnak a kitartás, a fegyelem és a felelősségérzet neveléséhez. A n / játékok érzelmessége, a gyerekek érdeklődése oda vezet, hogy az idősebb óvodások egyre gyakrabban szervezik meg őket, saját kezdeményezésükre.

Egy új játékot elmagyarázva a tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekek képviseljék az egész pályát, a karakterek cselekedeteinek jellegét és módszereit, és megértsék a szabályokat. A játék nehéz pillanatainak kezdeti magyarázatát bemutató kísérheti. A szerepek elosztásának egyenlő erővel kell rendelkeznie, a gyerekek maguk is kezdik megérteni az erők ésszerű elosztását.

Összefoglalni nagyon fontos. A tanár segíti a gyerekeket abban, hogy felismerjék, mennyire fontos a szabályok szerinti pozitív eredmény elérése, és nem eredmény. Ez megakadályozza az esetleges negatív megnyilvánulásokat, csökkenti a túlzott ingerlékenységet, izgalmat.

Az előkészítő csoportban minden gyermeknek meg kell tanulnia önállóan szervezni és lebonyolítani a p / játékokat, nagyon fontos a gyermekek kreativitásának ösztönzése.

Kültéri és beltéri iskolai játékok kis-, közép- és középiskolás gyerekeknek

BEVEZETÉS 2

1. A szabadtéri játékok jellemzői. 3

2. A szabadtéri játékok módszertana. 7

3. Az általános, közép- és felső tagozatos iskoláskorú gyermekek szabadtéri játékának jellemzői. 12

KÖVETKEZTETÉS 18

A FELHASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE 20

MELLÉKLETEK 22

BEVEZETÉS

A gyermek egészségének gondozása világszerte prioritássá vált. És ez érthető is, hiszen minden országnak szüksége van kreatív, harmonikusan fejlett, aktív és egészséges személyiségekre.

A gyerekek általában játékkal igyekeznek kielégíteni óriási mozgásigényüket. Játszani számukra elsősorban mozgást, cselekvést jelent. A szabadtéri játékok során a gyerekek javítják mozgásukat, fejlesztik az olyan tulajdonságokat, mint a kezdeményezőkészség és a függetlenség, a bizalom és a kitartás. Megtanulják összehangolni cselekedeteiket, sőt bizonyos (eleinte persze primitív) szabályokat is betartanak.

A játék szellemi fejlődésre gyakorolt ​​hatásáról beszélve meg kell jegyezni, hogy kényszerít arra, hogy a leggazdaságosabban gondolkodjon, megszelídítse az érzelmeket, és azonnal reagáljon ellenfele és partnere cselekedeteire. Az akaratlagos cselekvés szokását fejlesztve a játékok megteremtik az alapot az önkéntes viselkedéshez, a játéktevékenységen kívül, ami az elemi önszerveződés, az önkontroll képességének kialakulásához vezet.

A játék sokrétű jelenség, tekinthető a csapat életének minden aspektusának létezésének különleges formájaként, kivétel nélkül. Ahogy a játékkal sok árnyalat jelenik meg az oktatási folyamat pedagógiai vezetésében.

A játék, a gyermek legfontosabb tevékenysége, óriási szerepet játszik a gyermek fejlődésében és nevelésében. Hatékony eszköz a tanuló személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak formálására, a világ befolyásolásának igénye valósul meg a játékban. Szovjet tanár, V.A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy „a játék egy hatalmas, fényes ablak, amelyen keresztül a körülöttük lévő világgal kapcsolatos ötletek és fogalmak éltető áramlata ömlik a gyermek szellemi világába. A játék egy szikra, amely meggyújtja a kíváncsiság és a kíváncsiság szikráját ”1.

Először is a játék, mivel egy személy és egy gyermek játékairól beszélünk, értelmes tevékenység, vagyis értelmes cselekvések összessége, amelyet a motiváció egysége egyesít. A játék tevékenység, kifejezi az egyén bizonyos hozzáállását a környező valósághoz.

Az emberi játék olyan tevékenység terméke, amelyen keresztül az ember átalakítja a valóságot és megváltoztatja a világot. Az emberi játék lényege a valóság megjelenítésének és átalakításának képessége. A játékban először a gyermek világra gyakorolt ​​befolyásolási igénye alakul ki és nyilvánul meg ebben, a játék fő, központi és legáltalánosabb jelentésében2.

A játék az élet, különösen, ha gyermekjátékokról beszélünk, amelyek szórakoztatásra, egyesítésre, fejlesztésre, szórakoztatásra, tanításra, bemutatásra szolgálnak - ha csak érdekes, dinamikus és élénk volt

A játéktevékenység különösen fontos a legaktívabb karakterformálás időszakában - gyermekkorban és serdülőkorban. Játék közben a gyerekek megtanulják az alapvető motoros szokásokat és készségeket, fejlesztik a bátorságot és az akaratot, az intelligenciát. Ebben az időszakban a játékmód a vezető helyet foglalja el, elnyeri az egyetemes testnevelési módszer jellegét. Meg kell jegyezni, hogy a szabadtéri játékok megfelelő szintű rendszerszintű kialakulása ellenére ezek folyamata nem állt meg, hanem fáradhatatlanul folytatódik.

^ 1. A szabadtéri játékok jellemzői.

A szabadtéri játékok nagymértékben hozzájárulnak a fizikai tulajdonságok neveléséhez: gyorsaság, ügyesség, erő, állóképesség, rugalmasság, és ami fontos, ezek a fizikai tulajdonságok komplexben fejlődnek.

A legtöbb szabadtéri játék megköveteli a résztvevőktől, hogy gyorsak legyenek. Ezek olyan játékok, amelyek a hang-, vizuális-, tapintási jelek azonnali válaszának szükségességén alapulnak, játékok hirtelen leállásokkal, késésekkel és a mozgások újraindításával, rövid távolságok leküzdésével a legrövidebb idő alatt.

A játék folyamatosan változó környezete, Gyors áthaladás az egyik mozgalom másik résztvevői hozzájárulnak az ügyesség fejlesztéséhez.

Az erő fejlesztése érdekében jó olyan játékokat használni, amelyek mérsékelt terhelést, rövid távú sebesség-teljesítmény feszültséget igényelnek. A megerőltető mozgások többszörös ismétlésével, állandó motoros aktivitással rendelkező játékok, amelyek jelentős erő- és energiaráfordítást okoznak, hozzájárulnak az állóképesség fejlesztéséhez. A rugalmasság javul a játékokban, amelyek a mozgás irányának gyakori megváltoztatásával járnak3.

A lenyűgöző játék cselekmény pozitív érzelmeket vált ki a résztvevőkben, és arra ösztönzi őket, hogy ismételten hajtsanak végre bizonyos technikákat kíméletlen tevékenységgel, megmutatva a szükséges akarati tulajdonságokat és fizikai képességeket. Érdeklődést kelteni a játék iránt nagyon fontos rendelkezik a játék célja elérésének útjával - az akadályok jellegével és nehézségi fokával, amelyeket le kell küzdeni egy adott eredmény eléréséhez, a játék kielégítéséhez. A kreatív megközelítést igénylő aktív játék mindig érdekes és vonzó lesz a résztvevők számára.

A kollektív szabadtéri játékok versengő jellege szintén aktiválhatja a játékosok cselekedeteit, elszántság, bátorság és kitartás megnyilvánulását okozhatja a cél elérésében. Mindazonáltal szem előtt kell tartani, hogy a verseny súlyossága nem választhatja el a játékosokat. A kollektív mobiljátékban minden résztvevő egyértelműen meg van győződve az akadályok leküzdésére és a közös cél elérésére irányuló közös, barátságos erőfeszítések előnyeiről. A kollektív szabadtéri játékban elfogadott szabályok által a cselekvésekre vonatkozó korlátozások önkéntes elfogadása, miközben a játék rabja, fegyelmezi a játszó gyerekeket.

A vezetőnek képesnek kell lennie a csapatban játszott szerepek helyes elosztására annak érdekében, hogy a játékosokat a játék akcióinak közös végrehajtása során a kölcsönös tiszteletre, a tetteikért való felelősségre szoktassa.

A szabadtéri játék kollektív jellegű. A szakértői véleményről ismert, hogy nagy hatással van az egyes játékosok viselkedésére. A szerep minőségétől függően a szabadtéri játék egyik vagy másik résztvevője megérdemelheti a bátorítást, vagy éppen ellenkezőleg, az elvtársak rosszallását; a gyerekek így tanulják meg a csapatmunkát.

A játékot az jellemzi, hogy egyik játékos ellenáll a másiknak, egyik csapat a másiknak, amikor a játékosnak számos olyan feladattal kell szembenéznie, amelyek azonnali felbontást igényelnek. Ehhez a lehető legrövidebb idő alatt fel kell mérni a környezetet, ki kell választani a legmegfelelőbb műveletet és végre kell hajtani. A szabadtéri játékok így járulnak hozzá az önismerethez4.

Ezenkívül a játékkal összehangolt, gazdaságos és összehangolt mozgásokat fejlesztenek; a játékosok elsajátítják azt a képességet, hogy gyorsan belépjenek a kívánt tempóba és ritmusba, ügyesen és gyorsan elvégezzenek különféle motoros feladatokat, miközben megmutatják a szükséges erőfeszítéseket és kitartást, ami fontos az életben.

Az egészségfejlesztő, nevelő és nevelő feladatokat komplexen kell megoldani, csak ebben az esetben minden szabadtéri játék a gyermekek és serdülők sokoldalú testnevelésének hatékony eszköze lesz.

A szabadtéri játékokban a gyerekek fejlesztik és fejlesztik az alapvető mozgásokat, olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a bátorság, találékonyság, kitartás, szerveződés.

A szabályok jelenléte a szabadtéri játékokban "csak bizonyos távolságból dobja a labdát", "csak a jelzés után fusson", "fuss feltételes helyre", "csak egy vagy két lábon ugorj" elősegíti a gyermekek akaratbeli tulajdonságait. A labdákkal, karikákkal, ugrókötelekkel ellátott játékokban a gyerekek konszolidálják a fogalmakat felfelé, lefelé, messze, közelről stb.

A szabadtéri játékok során a gyerekek megtanulnak gyorsan és helyesen navigálni az űrben ("Fuss hozzám", "Verébek és egy autó", "Macska és egerek").

A szabadtéri játékok során a tanulás sikerének egyik fontos feltétele a gyermekek érdeklődése irántuk. Ezért a felnőttek által szervezett összes játékot érzelmileg, élénken és természetesen kell lebonyolítani.

A szabadtéri játékok, mint a testnevelés eszközei számos funkcióval rendelkeznek. A legjellemzőbbek a játékosok aktivitása és függetlensége, a cselekvések kollektivitása és a tevékenység feltételeinek változásának folyamatossága. A játékosok tevékenységére a játékszabályok vonatkoznak, amelyek szabályozzák viselkedésüket és kapcsolataikat5.

A szabályok megkönnyítik a taktika kiválasztását és a játék irányítását. A játékosok közötti viszonyt mindenekelőtt a játék tartalma határozza meg. A játékosok közötti kapcsolat különbsége lehetővé teszi két fő csoport megkülönböztetését - a csapaton kívüli és a csapatjátékokat, amelyeket az átmeneti játékok kis csoportja egészít ki. A nem csapatjátékok játékokra oszthatók vezetővel és vezető nélkül.

Ezenkívül a csapatjátékok két fő típusra oszlanak: játékok, amelyeken minden játékos egyidejűleg részt vesz, játékok alternatív részvétellel. A csapatjátékok a játékosok párharca formájában is különböznek. Vannak játékok anélkül, hogy a játékosok csatába szállnának az ellenféllel, míg másokban éppen ellenkezőleg, aktívan harcolnak ellenük6.

Vannak játékok: utánzás, kötőjelekkel, akadályok leküzdése, labdával, botokkal. Egy adott játék kiválasztását a feladatok és a játék feltételei határozzák meg. Minden korcsoportnak megvannak a sajátosságai a játék megválasztásában és módszertanában (a szabadtéri játékok példái az 1., 2., 3., 4. függelékben találhatók).

^ 2. A szabadtéri játékok módszertana.

Olyan szabadtéri játékokat kell kiválasztani, amelyek magas erkölcsi és akarati tulajdonságokat nevelnek a diákokba, erősítik az egészséget, elősegítik a megfelelő fizikai fejlődést, valamint a létfontosságú motoros szokások és készségek kialakulását. Elfogadhatatlan az emberi méltóság megalázása a játék során, durvaság.

Így a szabadtéri játékok fontos szerepet játszanak a gyermekek tudatos fegyelmezettségének elősegítésében, ami minden kollektív játék elengedhetetlen feltétele. A szervezett játék nagymértékben függ attól, hogy a gyerekek hogyan tanulták meg a szabályait. A játékok során a gyerekek a társadalmi viselkedés normáiról alkotnak fogalmakat, és kialakítanak bizonyos kulturális szokásokat. A játék azonban csak akkor előnyös, ha a tanár jól ismeri a játék során megoldott pedagógiai feladatokat. A legtöbb szabadtéri játék széles korosztályú, gyermekek számára elérhető különböző korúak(a szabadtéri játékok példái az 5. függelékben találhatók) 7.

Ennek a játéknak a legközelebbi közelsége egy adott korhoz a rendelkezésre állásának mértéke határozza meg. Fontos feltétel a játéktevékenység sikere - a játék tartalmának és szabályainak megértése. Magyarázatuk kiegészíthető az egyes technikák és cselekvések bemutatásával. Célszerű elkezdeni a gyerekek tanítását egyszerű, nem csapatjátékokkal, majd áttérni az átmeneti játékokra, és bonyolult játékokkal befejezni - csapatjátékokkal. A nehezebb játékokat időben kell mozgatni, mielőtt a diákok elveszítik érdeklődésüket a tanulás iránt.

Ez segít megerősíteni a szokásokat és a készségeket. Egy adott játék kiválasztása előtt konkrét pedagógiai feladatot kell kitűznie, amelynek megoldását segíti, figyelembe véve a résztvevők összetételét, életkori sajátosságait, fejlettségét és fizikai alkalmasságát. A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni az órák lebonyolításának formáját, és ami nagyon fontos, tartsák be a fokozatos átmenet szabályát a könnyűről a nehézre, jól ismert a pedagógiában. Ehhez az adott játék nehézségi fokának meghatározásához figyelembe kell venni az összetételében szereplő elemek számát.

A kevesebb elemű és csapatkiosztás nélküli játékokat könnyebbnek tartják. A játék kiválasztása a helyszíntől is függ. Egy kis keskeny csarnokban vagy folyosón sorban tarthat játékokat, valamint azokat, amelyekben a játékosok felváltva vesznek részt. Egy nagy csarnokban vagy egy játszótéren - nagy mobilitású játékok véletlenszerű futással, nagy és kis labdák dobásával, sportjátékok elemeivel. A játék kiválasztásakor ne feledje, hogy speciális felszereléssel rendelkezik. Ha a játékosok felállnak és sokáig várnak a szükséges felszerelésre, elveszítik érdeklődésüket a játék iránt.

Így a játék hatékonysága az olyan szervezeti tényezők megoldásainak megfelelőségétől függ, mint:

- a játék egyértelmű és érdekes magyarázatának képessége;

- a játékosok elhelyezése az esemény során;

- a vezető meghatározása;

- csapatokba osztás;

- asszisztensek és bírák meghatározása;

- a játék folyamatának irányítása;

- adagolási terhelések;

- a játék vége.

Mielőtt elmagyarázná, a tanulókat abba a kiindulási helyzetbe kell helyezni, ahonnan elkezdik a játékot. Magyarázva a tanár elmondja a játék nevét, célját és menetét, elmondja minden játékos szerepét, helyét. A játék magyarázatakor és lebonyolításakor a tanár olyan helyen állhat, ahol minden játékos jól láthatja és hallhatja. A játék jobb asszimilációja érdekében a történethez egyéni összetett mozgások bemutatása is társulhat. A játékosoknak különös figyelmet kell fordítaniuk a játékszabályokra. És ha ezt a játékot először játsszák, a tanár ellenőrzi, hogy minden játékos érti -e a szabályokat.

A vezető meghatározására többféle módszer létezik, ezeket az osztály körülményeitől, a játék jellegétől és a játékosok számától függően használják. A tanár saját belátása szerint kinevezheti az egyik játékost vezetőnek, röviden indokolva választását. A vezetőt maguk a játékosok is választhatják. Ehhez azonban szükség van arra, hogy jól ismerjék egymást. Vezetőt is kinevezhet a korábbi játékok eredményei alapján. Ez a választás ösztönzi a tanulókat a folytatásra jobb eredményeket... A sorsolást gyakran számla formájában használják.

A segítő szerepkörök változatosak lehetnek, és hozzájárulhatnak a szervezeti szokások és tevékenység kialakításához. Csapatjátékokban és váltóversenyeken két nagy csapat versenyez egymással, és a játékosok csapatokba osztását egy tanár végezheti el. következő módokon:

- számítással;

- göndör menetelés;

- a fej irányában;

- a kapitányok választása alapján, akik felváltva veszik fel játékosaikat.

A csapatokba való felosztás minden módját be kell vezetni a játék jellegének és feltételeinek, valamint a játékosok összetételének megfelelően. A nagy létszámú összetett játékokban be kell vonni a játékvezetőket - asszisztenseket, számolnak pontokat vagy időt, betartják a játék helyének sorrendjét és állapotát.

Az asszisztenseket és a bírákat azokból a diákokból nevezik ki, akik egészségügyi okokból mentesülnek a közepes és nagy intenzitású fizikai gyakorlatok elvégzése alól, akik számára a játék fizikai aktivitása ellenjavallt. Ha nincs ilyen tanuló, akkor a játékosok közül kisegítenek asszisztenseket és bírákat. A játék irányítása kétségtelenül a legnehezebb és egyben a döntő pillanat a tanár munkájában, hiszen csak ez tudja biztosítani a tervezett pedagógiai eredmény elérését. A játékvezetés számos kötelező elemet tartalmaz8:

- a tanulók cselekedeteinek megfigyelése;

- a hibák kiküszöbölése;

- kollektív fogadások;

- az individualizmus megnyilvánulásának elnyomása, a játékosokkal szembeni durva hozzáállás;

- a terhelések beállítása;

- a szükséges érzelmi aktivitás stimulálása a játék során.

A játéktevékenységet irányítva a tanár segít kiválasztani a játékprobléma megoldásának módját, elérve a játékosok függetlenségét és kreatív tevékenységét. Bizonyos esetekben ő maga is csatlakozhat a játékhoz, bemutatva, hogyan kell a legjobban cselekedni egy adott helyzetben. Fontos a hibák időben történő kijavítása. A hibát tömören meg kell magyarázni, bemutatva a helyes műveleteket. Ha ezek a technikák nem elegendőek, végezzen speciális gyakorlatokat, külön -külön elemezve ezt vagy azt a helyzetet9.

A szabadtéri játékok kezelésének döntő pillanata a fizikai aktivitás adagolása. A játékos tevékenység érzelmekkel ragadja meg a gyerekeket, és nem érzik magukat fáradtnak. A diákok túlterhelésének elkerülése érdekében szükséges a játék időben történő leállítása vagy intenzitásának megváltoztatása.

A játékban végzett fizikai aktivitás beállításával a tanár különféle technikákat alkalmazhat: csökkentheti vagy növelheti a játékra szánt időt, megváltoztathatja a játék ismétléseinek számát. A játék befejezésének időszerűnek kell lennie. A játék idő előtti vagy hirtelen befejezése a diákok elégedetlenségét okozza. Ennek elkerülése érdekében a tanárnak teljesítenie kell a játékra szánt időt. A játék befejezése után össze kell foglalni. Az eredmények jelentésekor a csapatokra és az egyes játékosokra rá kell mutatni az elkövetett hibákra, valamint viselkedésük negatív és pozitív aspektusaira.

A játék az edzés minden részébe beilleszthető. Az előkészítő rész a kis mobilitású és nehézségű játékok, amelyek segítik a diákok figyelmének összpontosítását. A gyaloglás ezekre a játékokra jellemző mozgástípus. A fő rész a gyors futással, akadályok leküzdésével, dobással, ugrással és más nagy mobilitást igénylő gyakorlatokkal ellátott játékok.

A játékok főként segítenek bizonyos gyakorlatok végrehajtásának technikájának tanulmányozásában és fejlesztésében. Az utolsó rész - alacsony és közepes mobilitású játékok egyszerű mozdulatokkal, szervezési szabályok. Meg kell könnyíteniük az aktív pihenést a fő test intenzív edzése után.

^ 3. A szabadtéri játékok jellemzői általános, közép- és felső tagozatos gyermekek számára.

Az általános iskolás korú gyermekeket különleges mobilitás és állandó mozgásigény jellemzi. A játékok kiválasztásakor azonban emlékezni kell arra, hogy a fiatalabb iskolások teste nem áll készen a tartós stressz elviselésére. Erőik gyorsan kimerülnek, és meglehetősen gyorsan helyreállnak. Ezért a játékok nem lehetnek túl hosszúak; feltétlenül szüneteltetni kell a pihenést10.

A 7-9 éves gyermekek (1-3. Osztályos tanulók) elsajátítják a természetes mozgások minden típusát (gyaloglás, futás, ugrás, dobás) még mindig nem elég tökéletesek, ezért a természetes mozgásokhoz kapcsolódó szabadtéri játékoknak nagy helyet kell foglalniuk bennük . Emlékeztetni kell arra, hogy a készségek és képességek elsajátítása ebben a korban hatékonyabb az akaratlan memorizálás szintjén (különösen a játékban), mint önként.

Ezenkívül figyelembe kell venni az ilyen korú gyermekek anatómiai, fiziológiai és pszichológiai jellemzőit. A test nagy alakíthatósággal rendelkezik a különböző környezeti hatásokkal szemben, és gyors fáradtsággal rendelkeznek. Ez annak köszönhető, hogy az ilyen korú gyermekek szíve, tüdője és érrendszere fejlődésében elmarad, és az izmok továbbra is gyengék, különösen a hátizmok és a hasizmok. A támasztó készülék erőssége szintén nem túl nagy, és ezért megnő a sérülés lehetősége (az izmok gyengesége, a szalagok meghosszabbodása növeli a testtartás romlásának lehetőségét).

Az ilyen korú gyermekek számára a legmegfelelőbb játékok a játékok - futás, „Farkas a vizesárokban”, amelyben a gyerekek rövid táv után pihenhetnek, vagy játékok, amelyekben a mozgásban játszók váltakozó részvételével szerepelnek, mint például: zászlók "," Üres tér ". Ebben az időszakban a gyerekek még mindig nehezen tudják elkülöníteni az egyes mozgásokat és pontosan szabályozni egyéni paramétereiket. A gyerekek gyorsan elfáradnak, ugyanolyan gyorsan visszanyerik a mozgásra való készséget. Különösen fáradtak a monoton mozdulatoktól.

Az általános iskolás korú gyermekek figyelme nem elég stabil, ezért a szabadtéri játékok nem igényelhetnek hosszú koncentrált figyelmet tőlük. A gyermekek akarata és gátló funkciói gyengén fejlettek. Nehéz számukra hallgatni a játék magyarázatait sokáig és figyelmesen, anélkül, hogy gyakran meghallgatnák a magyarázatot a végéig, felajánlják szolgáltatásaikat a játék egyik vagy másik szerepére.

Az iskolázás első 2 évében, a gyermekek figurális gondolkodása kapcsán nagy helyet foglalnak el a mesejátékok, amelyek hozzájárulnak a gyermekek kreatív fantáziájának, találmányuknak és kreativitásának megelégedéséhez. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az ilyen korú gyerekek már tudnak írni és olvasni, ami jelentősen tágítja szellemi látókörüket. Például játékok, "Libák-hattyúk", "Két fagy", "Bagoly". Ebben az időszakban a játékok fejlesztik a viselkedés alapját, a közrend szabályainak való megfelelés képességét. A kollektív játékokban a viselkedési normákkal kapcsolatos legegyszerűbb elképzelések kerülnek elő11.

A szabadtéri játékoknak nagy helyet kell foglalniuk az általános iskolás gyermekek életében, mivel ez megfelel az övéknek életkori sajátosságok... Az 1-3. Évfolyam néhány órája teljes egészében szabadtéri játékokból állhat, a játékokból álló lecke megköveteli a résztvevőtől, hogy rendelkezzen bizonyos játékkészségekkel és szervezett viselkedéssel. Ez a lecke 2-3, a gyerekek számára ismerős játékot és 1-2 újat tartalmaz. Játékleckéket ajánlunk minden negyedév végén az ünnepek előtt (főleg az első osztályban) annak megállapítása érdekében, hogy a tanulók mennyire sajátították el a negyedévben elsajátított alapvető mozgásokat, hogy ellenőrizzék általános szervezettségüket és fegyelmezettségüket a játékban. hogyan sajátították el az eltelt játékokat, és azt tanácsolják, hogy maga vezesse le őket.

A kisgyermekek szabadtéri játékait gyakran szavak kísérik - versek, dalok, recitatív, amelyek feltárják a játék tartalmát és szabályait; magyarázza el, milyen mozgást és hogyan kell végrehajtani; jelekként szolgálnak az elejére és a végére, javasolják a ritmust és a tempót ("Egyenletes úton", "Lovak" stb.). A szöveggel kísért játékokat idősebb csoportokban is adják, és a szavakat gyakran kórusban ejtik ki („Vicces srácok vagyunk” stb.). A szöveg meghatározza a mozgás ritmusát. A szöveg vége jelzésként szolgál a cselekvés befejezéséhez vagy új mozgások elindításához. Ugyanakkor a szavak kiejtése pihenés az intenzív mozdulatok után.

A szabadtéri játékok jellemzői középiskolás korú gyermekekkel. A gyermekek életében ezt az időszakot (13-15 éves 7-8. Osztályos tanulók) gyorsuló növekedési ütem jellemzi. A karok és lábak csontjai különösen gyorsan nőnek. Ennek eredményeként a serdülő mozgásának koordinációja némileg zavart. Folytatódik a porcszövet elcsontosodása, csökken az ízületek mobilitása, jelentősen nő az izmok térfogata és ereje. A fiúk és a lányok ereje és gyorsasága közötti különbség még nagyobb lesz.

Ezért ezeket a különbségeket figyelembe kell venni, és a serdülőket nemek szerint kell felosztani az erőjátékokban. A lányok még jobban szeretik a zenei játékokat, a fiúk pedig a hatalmi játékokat. A futósebesség, az akadályok leküzdése és a távolba dobás különböző játékaiban szigorúan figyelemmel kell kísérni minden csapatban azonos számú fiút és lányt, és bizonyos esetekben az ilyen játékokat külön kell lebonyolítani. A serdülők köre szűkül.

Ebben a korban szeretik azokat a játékokat, amelyekben bizonyítani tudnak jobb oldala... A tizenévesek nagy érdeklődést mutatnak iránta csapatjátékok... A tizenévesek jól használják az előkészítő sportokat és sportjátékokat. A tizenévesek szeretnek edzeni a sporthoz szükséges készségek közül. Megértik előnyeiket, és lelkesen labdajátékokat játszanak a különféle sportágakra való felkészülés során. A tizenévesek szeretik a szigorú, objektív játékvezetést, és igyekeznek őszintén betartani a játékszabályokat. Az ilyen korú diákokra jellemző, hogy túlbecsülik erősségeiket12.

A viselkedés instabilitása, a nagyszerű benyomhatóság gyakran nyilvánul meg. A serdülők körében még nagyobb helyet foglalnak el az úszásoktatásban a vízben, valamint a birkózás elemeivel játszott játékok. Széles körben használják a szabadtéri játékok versenyeit váltóverseny formájában, akadálypálya leküzdésével, birkózással, dobással, ugrással, mászással és mászással, valamint félig sportjátékokat.

Minél idősebbek és fejlettebbek a gyerekek, annál igényesebbek a játék tárgyaival szemben, annál inkább hasonlóságokat keresnek a valósággal. Ez természetesen azt a vágyat kelti, hogy magunk tegyük meg a szükséges dolgokat. A játék fejlődésének egyik tendenciája a tanulással való egyre nagyobb kapcsolat. A tanár feladata, hogy támogassa a gyermeknek ezt a vágyát az önálló tanulási vágy iránt, és segítsen neki ebben.

A serdülőkort átmeneti kornak nevezik, mert ebben az időszakban van egyfajta átmenet a gyermekkorból a felnőttkorba, az éretlenségből az érettségbe. Ebben az értelemben a tinédzser félgyermek és félig felnőtt: a gyermekkor már elmúlt, de az érettség még nem jött el. A gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet áthatja a serdülő fejlődésének minden aspektusát: anatómiai -élettani, értelmi és erkölcsi fejlődését - és minden tevékenységét.

A játék még mindig nagyon fontos a tinédzser életében, és nagyon fontos gondoskodni arról, hogy ne veszítse el érdeklődését iránta. Mivel a játék sokrétű jelenség, a csapat életének minden kivétel nélkül létezésének különleges formájaként tekinthetünk rá, ami egy tinédzser számára nagyon fontos. Fejleszti a kötelesség- és felelősségérzetet, a kölcsönös segítségnyújtás vágyát, a szolidaritást, a szokást, hogy a személyes érdekeket a kollektív érdekeknek rendelje alá. Nagyon fontos számára a társak kollektívájának véleménye, a kollektívák értékelése a serdülő cselekedeteiről és viselkedéséről. Általában a nyilvánosság elismerése menő csapat tinédzser számára többet jelent, mint a tanárok vagy a szülők véleménye, és általában nagyon érzékenyen reagál egy elvtárscsapat barátságos befolyására.

Az idősebb gyerekekkel végzett szabadtéri játékok során figyelembe kell venni a gyermekek anatómiai és élettani jellemzőit, testük különböző környezeti hatásokra való viszonylagos fogékonyságát és a gyors fáradtságot.

Folyamatos figyelmet kell fordítani a tanulók fizikai aktivitásának növelésére, amelynek napi mennyisége legalább két óra legyen. Tartalmaz reggeli gyakorlatokat, testnevelést, szabadtéri játékokat a szünetben, testnevelés órákat és iskolai versenyeket, szabadtéri játékokat, önálló testnevelést és sportot.

Az általános iskolák felső tagozatos osztályaiban a tanulók csökkent fizikai aktivitással rendelkeznek, fennáll a fáradtságot okozó pszichoemotikus stressz veszélye. Ilyen körülmények között a passzív pihenés nem biztosítja a teljes gyógyulást. Így szükségessé vált a testnevelés eszközeinek egészségfejlesztő célokra történő alkalmazása. E tekintetben szisztematikusan fejleszteni kell a testnevelést: séták, túrák, szabadtéri játékok, sport- és amatőr tevékenységek stb.

Ismeretes, hogy a diákok szabadidejük nagy részét erre fordítják különféle játékokés szórakozás. Ebből kiindulva a diákok minden tanórán kívüli vagy tanórán kívüli tevékenységének átfogó tanulmányozásának problémája nagyon fontos és sürgető. A szabadidejükben végzett tevékenységek minden fajtája szorosan kapcsolódik az általános és fizikai kultúrához, az oktatáshoz, a higiéniához és az egészségügyhöz. A tanórán kívüli tevékenységekben az iskolában tanult összes tantárgy integrációja történik, amelyek befolyásolják a tanulók fizikai és szellemi fejlődését.

A vizsgált probléma jelentősége abban rejlik, hogy az iskolások nem vesztegetnek hiába Szabadidő, és kipihent tanítási terhelések játékok és szórakoztatás révén. Ebben a folyamatban fontos szerepet játszik a fizikai kultúra és a sport.

Tehát a gyermekek és serdülők testnevelésének az egészség és a fizikai fejlődés javítására, bővítésére kell irányulnia funkcionalitást a növekvő szervezet, a motoros készségek és a motoros tulajdonságok kialakulása 13.

Racionális mozgásrendet, fizikai gyakorlatokat és keményítő tevékenységeket kell végezni, figyelembe véve a gyermekek egészségi állapotát, nemi és életkori képességeit, valamint az évszakot.

A testmozgás szervezett formái közé tartoznak: reggeli torna, testmozgás beltéren és kültéren, edzéspercek, szabadtéri játékok, sportgyakorlatok, ritmikus gimnasztika stb.

KÖVETKEZTETÉS

A szabadtéri játékok nagy jelentőséggel bírnak a gyermekek tudatos fegyelmezettségének előmozdításában, ami minden kollektív játék elengedhetetlen feltétele.

A játék során a gyerekek kialakítják a társadalmi viselkedés normáinak fogalmait, és bizonyos kulturális készségeket is fejlesztenek. A játék azonban csak akkor előnyös, ha a tanár jól ismeri a játék során megoldott pedagógiai feladatokat. A szabadtéri játékoknak köszönhetően a gyerekek elérhetik a kívánt eredményeket edzéseken és versenyeken, mert nemcsak erkölcsi és pszichológiai tulajdonságok fejlődnek, hanem fizikai is. A játék nem válhat egyhangú folyamatgá. Ha a gyerekek ezeket a gyakorlatokat öröm és érdeklődés nélkül végzik, akkor aligha tudják elérni a kívánt eredményt. Ezért nem lehet nélkülözni a szabadtéri játékokat. A gyerekek szabadtéri játékokkal erősítik a hát, a felső és az alsó végtag izmait, és korrigálják járásukat14.

Ahol aktív játék van, ott nincs helye az unalomnak. Ezek a játékok segítenek az érzelmi intelligenciában, a srácok jobb megismerésében. A szabadtéri játékok mindig motoros erőfeszítéseket igényelnek a játékosoktól, amelyek célja a szabályokban meghatározott feltételes cél elérése. A szabadtéri játékok sajátossága versenyképes, kreatív kollektív jellegük. Bemutatják, hogy képesek együtt dolgozni a csapattal egy folyamatosan változó környezetben.

A szabadtéri játékok a legteljesebb összhangban vannak a gyermekkor természetével. Nem egyszer voltunk résztvevői és szervezői a szabadtéri játékoknak. Ezért ne feledjük, hogy a legfontosabb dolog az ilyen játékok szervezésében. Minden játéknak megvan a maga játékfeladata: "utolérni", "elkapni", "megtalálni", stb. Meg kell próbálni elragadtatni vele a gyerekeket, érdekelni őket. Néha hasznos játszani a srácok önbecsülésén, kifejezve „kétségeiket” erejükben és ügyességükben. Ehhez rajzoljon élénk képet a közelgő akcióról a gyerekek előtt. Az elején nem szabad csak egy ügyeletes mondatra korlátozni: "És most játszani fogunk ...". A szabadtéri játékok szervezésekor ne feledje, hogy jobb, ha ugyanaz a résztvevő, mint a srácok. Minden játéknak megvannak a maga szabályai, és egyértelműen meg kell magyarázni.

Ezt hatékonyabban lehet megtenni, ha a cselekvéseket egyidejűleg mutatják be a történettel, azaz figurális ábrázolást készíteni a játékról. Kérje meg az egyik srácot, hogy ismételje meg ezt, ami különös figyelmet igényel a játékban. Ha a játék során nem tartják be a szabályokat, akkor szüneteltesse a játékot, érzelmesnek és közvetlennek kell lennie, hogy bátorítsa a srácokat. Egy képregényes jelentés is lehetséges a történtekről.

Ha elveszíti érdeklődését a játék iránt, meg kell próbálnia bonyolítani a szabályokat, ez általában inspiráló. De ne feledd: a játék addig játék, amíg ad színészek a viselkedések széles skáláját, míg cselekedeteiket nem lehet előre megjósolni. Ne hagyja ki azt a pillanatot, amikor a játék a legjobban befejeződik. Ezenkívül egyes játékok egyszerű leltárt igényelnek, ezért azt előre fel kell készíteni. És arra is jó gondolni, hogy hol jobb a játékot a levegőben vagy az iskola területén szervezni.

^ A HASZNÁLT IRODALOM LISTÁJA

Balsevich V.K. A gyermekek és fiatalok testnevelésének alternatív szervezési formáinak koncepciója / V.K. Balsevich // Fizikai kultúra: nevelés, oktatás, képzés. - 1996. - 1. sz.

Balsevich V.K. A sportképzés és a testnevelés általános elméletének és technológiáinak fejlesztési kilátásai (módszertani szempont) / V.K. Balsevich // A fizikai kultúra elmélete és gyakorlata. - 1999. - 4. sz.

Byleeva L.V., Korotkov I.M. Szabadtéri Játékok. - M.: FiS, 2002.

Gyermeknevelés a játékban: Útmutató óvónőnek / Összeáll. Bondarenko A.K., Matusik A.I. - 2. kiadás, felülvizsgált. és hozzá. - M.: Oktatás, 1983.

Geller E.M. A Sportlandia felszólít az indulásra. - Mn., 1988.

Dvorkina N.I. A fizikai alkalmasság és a mentális folyamatok dinamikájának életkori és nemi jellemzői 3-6 éves gyermekeknél / N.I. Dvorkina // A testnevelés elméleti és módszertani alapjai / Összesen. szerk. Assoc. V.A. Vostrikov. - Orenburg: Az OGPU Kiadója, 2004.

Zhenilo M. Yu. Színházi ünnepek 1-4 évfolyam. Keresse meg a csillagát. - M.: 2004.- 288 p.

Zhukov M.N. Szabadtéri Játékok. - M.: Kiadó: Akadémia. -
2000–160 p.

Isaeva S.A. Szünetek és dinamikus szünetek szervezése az általános iskolában ( gyakorlati útmutató). - M.: Az Airis Press Kiadója, 2004 .-- 40 p.

Korotkov I.M. Kültéri játékok a sportban. - M.: FiS, 2001.

Korotkov I.M. Kültéri játékok az iskolában. - M.: FiS, 2001.

Kuvvatov S.A. Szabadtéri tevékenységek. - M.: Kiadó: Phoenix, 2006.

Lubysheva L.I. Az emberi fizikai kultúra kialakulásának fogalma: monográfia / L.I. Lubyshev. - M.: GTSOLIFK, 1992.- 120 p.

Lubysheva L.I. A fizikai kultúra és a sport modern értékpotenciálja, valamint a társadalom és a személyiség általi fejlesztésének módjai / L.I. Lubysheva // A fizikai kultúra elmélete és gyakorlata. - 1997. - 6. sz.

Mironova R.M. Játék a gyermekek tevékenységének fejlesztésében: könyv. a tanárnak / Mironova R.M. - Minszk: Nar. Asveta, 1989–176 p.

Samoukhina N. V. „Játékok az iskolában és otthon: pszichotechnikai gyakorlatok és korrekciós programok”. - M.: 1993.- 215 p.

Spivakovskaya A. S. A játék komoly. - M.: Pedagógia, 1981.- 144p.: Ill. - (Könyvtár szülőknek).

V. A. Sukhomlinsky A tanuló lelki világa // Izbr. gyárt. Öt kötetben. - 1. kötet. - K.: Örülök. iskola, 1979.

Az iskoláskorú gyermekek testnevelése // Szerk. L.V. Ruszkova, L.I. Bakanenkov. - M., 1982.

MELLÉKLETEK
1. melléklet

Játékok és gyakorlatok, amelyek hozzájárulnak az ugrástechnika asszimilációjához és a gyorsaság-tulajdonságok fejlesztéséhez

"Fogd a labdát"

Leltár - labda, csipke.

A fő cél az utolsó három lépés ritmusának elsajátítása és felszállás.

Szervezet - akasszon labdát egy madzagra a diákok számára hozzáférhető magasságban. Gyakorlati sorrend felállítása.

Magatartás - a tanuló végrehajtja a futás három lépését, egyik lábával eltolja, és kézzel próbálja megérinteni a zsinóron felfüggesztett labdát. A labda felfüggesztésének magasságát fokozatosan növeljük annak érdekében, hogy tudjuk, hány centiméterrel emelkedik a labda. Az egyéni vagy csapatbajnokság meghatározásához minden sikeres ugrásért egy pont jár. Az ugrás akkor tekinthető sikeresnek, ha a tanuló kezével megérinti a labdát. Minden magasságban egy kísérlet történik.

"Kiütés és leszállás"

Felszerelés - gumis kötés vagy magasugró rudak.

A fő cél az, hogy megtanuljuk a leszállást és a leszállást.

Szervezet - húzzon 4 vonalat a deszka mindkét oldalára a leszállóaknában és a szektorban a gödör teljes szélességében. A sorok közötti távolság 20–30 cm, számozza meg a vonalakat. A deszka első vonalát mindkét oldalon 40-50 cm távolságra kell meghúzni, és a legnagyobb sorszáma van.

Például: a deszka első sora 3 -as, a második - 2 -es, a harmadik - 1 -es. Oszd fel a tanulókat 2 csapatra, és állíts fel sorban a gödör mindkét oldalán egy oszlopban. Először az összes diák ugrik az egyik, majd a másik oldalon. A csapatbajnokságot a csapattagok által szerzett összes pont számításával határozzák meg.

- Ki a magasabb?

Felszerelés - gumis kötés vagy magasugró rúd, kréta két színben.

A helyszín a magasugrás szektor.

A fő cél a megszerzés

Történelmi játékok... Az ilyen típusú játékok a gyermekek tapasztalatai, elképzeléseik és a körülöttük lévő életről, szakmák (pilóta, tűzoltó, sofőr stb.), Közlekedési eszközök (autó, vonat, repülő), természeti jelenségek alapján épülnek fel , életmód és szokások állatok és madarak.

Az állatok viselkedésének néhány jellemzője (a róka ravaszsága, a ragadozók szokásai - farkas, csuka, a mezei nyulak, madarak mozgásának sebessége, a tyúk szorongása stb.), Az előadás legjellemzőbb pillanatai. a különböző szakmák embereinek munkaügyi akciói, a különböző mozgások sajátosságai Jármű alapul szolgálhatnak a cselekmény kialakításához és a játékszabályok kialakításához.

A játék cselekménye és a szabályok határozzák meg a játékosok mozgásának jellegét. Az egyik esetben a gyerekek lovakat utánozva futnak, térdüket magasra emelve, a másikban nyusziként ugrálnak, a harmadikban pedig képesnek kell lenniük felmenni a lépcsőn, mint egy tűzoltó stb.

A gyerekek a játékszabályoknak megfelelően kezdik, állítják le vagy változtatják meg a mozgásokat, amelyek általában szorosan kapcsolódnak a cselekményhez, és meghatározzák a játékosok viselkedését és kapcsolatait. Néhány cselekményjátékban a játékosok cselekedeteit a szöveg határozza meg ("Medvénél az erdőben", "Libák", "Nyúl és farkas" stb.).

A cselekményes szabadtéri játékok egyik jellemzője, hogy képes befolyásolni a gyerekeket a képeken, az általuk játszott szerepeken keresztül, a szabályokon keresztül, amelyeknek az engedelmesség mindenkinek kötelező.

A narratív szabadtéri játékok túlnyomórészt kollektívak, a játékosok száma eltérő lehet (5 -től 25 -ig), és ez lehetővé teszi a játékok széles körű használatát különböző körülmények között és különböző célokra.

A történetjátékokban a gyerekek többsége általában madarakat, nyuszikat ábrázol, és egy gyermek vagy tanár lesz a felelős szerep - farkas, róka, macska - előadója. A gyermekek cselekedetei szorosan összefüggnek. Tehát a farkas szerepét játszó gyermek tevékenysége arra ösztönzi a játék többi résztvevőjét - a nyulakat -, hogy gyorsabban és energikusabban mozogjanak. Ez alkotja a gyermekek játékát. Azonban minden gyermek játék közben a legjobb tudása szerint önállóságot, kezdeményezőkészséget, gyorsaságot és ügyességet mutat.

Mivel ennek a csoportnak a játékaiban egy gyermekcsoport cselekszik a szabályok betartásával, ez nagymértékben meghatározza viselkedésüket és kapcsolataikat. A kisgyermekek bizonyos körülmények között megtanulják a kollektív cselekvések összehangolását, megtanulják mozdulataik módját és jellegét jelekkel és a szabályoknak megfelelően megváltoztatni. Például: a vonatot ábrázoló, egymás után mozgó gyerekek próbálják meg nem ütközni az elöl haladónak: az autó fékez és megáll egy piros lámpánál (vörös zászló hullámzása); a repülőgépek a tanár szóbeli jelzésére landolnak; a madarak gyorsan elrepülnek a fészkükre, amint esik az eső stb.

A narratív szabadtéri játékokat széles körben használják az óvoda minden korosztályában. A fiatalabb óvodás korban azonban különösen népszerűek.

A játékokat felnőtt közvetlen felügyelete alatt végzik, ami kedvező feltételeket teremt a gyermekek pedagógiai befolyásolásához.

A történetjátékokban a gyerekek nagyon spontánok, a játék karaktereivé alakulnak át, és magával ragadja őket, többször megismétlik azokat a mozdulatokat, mint a séta, futás, ugrás (ugrás a helyükre és előrehaladás, ugrás alacsony tárgyakról, átugrás zsinór, vonal, kis kocka), mászik, kúszik. Az ilyen típusú mozgásokat leggyakrabban a kisgyermekek játékai tartalmazzák, ezeken alapulnak a játékproblémák megoldásához szükséges játéktevékenységek.

Kevesebb lehetőség van a narratív szabadtéri játékokban a fiatalabb gyermekek gyakorlására óvodás kor olyan mozdulatokban, mint a labda dobása és elkapása, labdák, labdák gurítása egy bizonyos irányba és a célpont felé, torna lépcső mászása. A fiatalabb óvodások még mindig gyengén jártasak ezekben a mozdulatokban, így a játékhelyzetek nemcsak nem teremtenek kedvező feltételeket a megvalósításukhoz, hanem éppen ellenkezőleg, még inkább megnehezítik a gyerekeket. Ezért a csecsemőknek ezeknek a mozgásoknak a tanítása a legmegfelelőbb gyakorlatok formájában.

A kisgyermekek számára készült játékok saját jellemzőkkel rendelkeznek. Tehát az összetettebb mozdulatok végrehajtását nyugodt légkörben kell végrehajtani, amikor a gyermekek figyelmét semmilyen további jel nem vonja el. Ekkor a gyerekek nyugodtan cselekszenek, és indokolatlan sietség nélkül végrehajthatják a mozdulatot, például: a nyulak a pázsitra ugrálnak, amikor nincs farkas; az egerek könnyen futnak, miközben a macska alszik. Jelzést adva a cselekvések megváltoztatására, az elkapó megjelenése erős inger, amely elvonja a gyermekek figyelmét a mozgások minőségétől. Ebben az esetben a gyerekektől nem lehet megkövetelni, hogy pontosan reprodukálják az általuk képviselt karakter mozgását.

A játék során kialakuló mozdulatok végrehajtásának legkedvezőbb körülményei között fel lehet hívni a gyermek figyelmét azok helyes végrehajtására azáltal, hogy megmutatják, elmagyarázzák, felhasználják a gyermekek által utánozott képeket, és bemutatják a reprodukciójukra vonatkozó bizonyos követelményeket. Más körülmények között a gyerekek egyszerűen elmenekülnek, és ilyenkor kevés figyelmet fordítanak a mozgások pontosságára.

A kisgyermekeknek szóló történetjátékokban felelősségteljes szerepek is vannak. Leggyakrabban a pedagógus végzi őket.

Telekjátékok... A cselekménymentes játékok, mint például a csapdák, kötőjelek nagyon közel állnak a cselekményjátékokhoz - egyszerűen nincsenek olyan képek, amelyeket a gyerekek utánoznak, az összes többi összetevő ugyanaz: szabályok, felelősségteljes szerepek (csapdák, csapdák), egymással összefüggő játéktevékenységek minden résztvevő. Ezek a játékok, valamint a történetjátékok egyszerű mozdulatokon alapulnak, leggyakrabban fogással és rejtőzködéssel együtt futnak. Az ilyen játékok a fiatalabb és az idősebb óvodások számára egyaránt elérhetőek.

Mindazonáltal szem előtt kell tartani, hogy a cselekmény nélküli játékok nagyobb önállóságot igényelnek a gyerekektől, gyors mozgást és ügyességet, a térbeli tájékozódást, mint a cselekmények. Ez annak köszönhető, hogy a bennük levő játékműveletek nem a rajzoláshoz kapcsolódnak, ahol a különböző mozgások és azok váltakozása lehetséges, hanem egy adott motoros feladat teljesítéséhez. Az ilyen feladat elvégzésének feltételeit a szabályok határozzák meg.

Mivel a szabályok megkövetelik a résztvevőktől, hogy meglehetősen gyorsan és ügyesen cselekedjenek, a cselekmény nélküli játékok a legelterjedtebbek a közép- és idősebb óvodás korban, ezért csak a legelemibb ilyen típusú játékokat lehet játszani a gyerekekkel.

Az ilyen játékok bizonyos motoros feladatok legegyszerűbb szabályok szerinti teljesítésén alapulnak.

Az első cselekmény nélküli játékok a 2-3 éves gyermekek számára olyan játékok, mint a "Catch Me", a "Catch Up". Felajánlják a gyerekeknek, hogy mozogjanak egy irányban a tanár mögött vagy távol tőle egy előre meghatározott helyre - egy „házba”, ahol a tanár ne kapja el őket. Minden gyermek, aki önállóan végzi a feladatot, ugyanakkor más gyerekekkel együtt cselekszik. Fokozatosan a játékok egyre nehezebbé válnak. Amint a gyerekek megtanulnak járni, alcsoportokban futni, és az egész csoport egy irányba, a tanár irányt változtathat a játék során, hozzájárulva a mozgási készségek kialakulásához, a térbeli navigáció képességéhez. Ugyanakkor a gyerekeket arra tanítják, hogy kövessék az elemi szabályt - mozogjanak anélkül, hogy egymásba ütköznének.

Ezután olyan játékokat vezetnek be, amelyekben összetettebb feladatok vannak a figyelem, a térbeli tájékozódás érdekében. Például a gyerekeknek el kell költözniük arra a helyre, ahol a zászló található, a gyermek kezében lévő lombik színének megfelelően, vagy oda, ahol cseng a csengő („Keresse meg a sajátját”, „Hol szól a harang?”). Az ilyen játékok megkövetelik a gyermekektől, hogy ismerjék az alapszíneket, hallásuk alapján határozzák meg a hangzás helyét, és ennek megfelelően képesek legyenek cselekedeteiket szabályozni.

Az olyan játékokban, mint a "Vigyázz a tárgyra", a "Ne késs", a gyerekeknek a lehető leggyorsabban kell cselekedniük, megtalálniuk a helyüket, megmenteniük tárgyukat (kocka, gyűrű, csörgő). Ezekben az egyszerű játékokban már van egy feladat, amely arra kényszeríti a gyermeket, hogy gyorsaságot és ügyességet mutasson.

A cselekményen kívüli játékokban (bowlingpántok, gyűrűdobás, "Ball School") a gyerekek bonyolultabb mozdulatokat végeznek: dobnak, gurulnak a célpont felé, dobnak és elkapnak. A fiatalabb óvodáskorú gyermekek gyengén jártasak az ilyen mozgásokban, ezért először széles körben használják őket a játékgyakorlatokban, például: "Roll the ball", "Hit the gate", "Dobd feljebb", stb. , a gyerekek fokozatosan elsajátítják a cselekvéshez szükséges készségeket és képességeket különféle tantárgyak(labdák, labdák, gyűrűk), szemet fejlesztenek, mozgások koordinációját, ügyességet. Ezeken a játékokon a gyerekek sok hasznos készséget sajátítanak el.

Annak ellenére, hogy a cselekmény nélküli játékokat nem használják olyan széles körben a kisgyermekekkel való munkában, mint a cselekményjátékokat, a gyerekek nagy örömmel vesznek részt ezeken. Ez annak köszönhető, hogy az ilyen játékokban a pedagógus aktív résztvevője. Megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell elvégezni bizonyos feladatokat, ő maga felelős szerepet tölt be, irányítja a játék teljes menetét, érzelmileg beállítja a gyerekeket, segítve őket a különböző mozgások végrehajtásában.

Játssz gyakorlatokat... A szabadtéri játékok és gyakorlatok összekapcsolódnak, azonban rendeltetésüknek megfelelően a pedagógiai feladatok, a tartalom és a módszertan, a játék és a gyakorlat nem azonos. Az aktív játék egy bizonyos koncepción (figurális vagy feltételes) alapul. A gyakorlatok módszeresen szervezett motoros akciók, amelyeket kifejezetten a testnevelés céljából választottak ki, és amelyek lényege a konkrét feladatok elvégzése ("Kúszás a zörgéshez", "Üsd a kaput" stb.)

Az óvodások testnevelésében fontos a feladat megértése, a mozgások helyes reprodukálása. A fiatalabb óvodások fizikai és szellemi fejlődésének sajátosságai szükségessé teszik, hogy e célból széles körben alkalmazzák az utánzáson, képzeteken és feladatlapokon alapuló tanítási módszereket.

Lényegében a játékgyakorlatokban nincsenek gyermekcsoportok játéktevékenységei, minden gyermek a tanár külön utasítása alapján cselekszik, és a motoros feladatok teljesítése csak személyes képességeitől függ.

Sok gyakorlat cselekmény jellegű, vagyis a játék egy elemét vezetik be beléjük (például "A hídon", "A patakon keresztül"). Ez érdekesebbé teszi őket a gyermekek számára, lehetővé teszi számukra, hogy felhívják a gyermekek figyelmét a számukra felkínált motoros feladatokra, és hozzájárulnak szorgalmasabb és pontosabb végrehajtásukhoz.

Az ilyen gyakorlatok során a tanárnak lehetősége van minden gyermeket követni, és ha valakinek nem sikerült a gyakorlat, felajánlja, hogy megismétli. Következésképpen a játékgyakorlatokban a szabadtéri játékokkal szemben határozottabban megjelennek a közvetlen tanulás feladatai. Ez a különleges értékük a gyermekek mozgásának fejlesztésében.

A játékgyakorlatok használhatók a testnevelés órákon és különösen a lebonyolítás során egyéni munka az osztályon kívüli mozgások fejlesztéséről, egyéni gyerekekkel és kiscsoportokkal egyaránt.

Szórakoztató játékok... Az óvodáskorú gyermekekkel való munkában úgynevezett szórakoztató játékokat és attrakciókat is használnak. Nem különösebben fontosak a fizikai fejlődés szempontjából, azonban gyakran szabadidős esteken, sporteseményeken tartják őket. Ezekben a játékokban a motoros feladatokat szokatlan körülmények között hajtják végre, és gyakran a verseny egyik elemét is magukban foglalják (futás, egy kanál tartása labdával, és ne ejtsen semmit; futás zsákban; mozdulat végrehajtása bekötött szemmel: rúgja a labdát, " adj egy lovat inni "stb.). Az ilyen feladatokat két -három idősebb óvodás gyermek vagy felnőtt (szülő, pedagógus) látja el, a gyerekek nagy része néző. A szórakoztató játékok a szabadidős estéken és ünnepnapokon szórakoztató műsor, szórakozás a gyermekek számára, örömet okoznak nekik, ugyanakkor motoros készségeket, ügyességet és ügyességet igényelnek a résztvevőktől.

A játék történelmileg megalapozott társadalmi jelenség, független nézet emberi tevékenység.

A játék, mint a kultúra eleme, a társadalom egész kultúrájával együtt fejlődik, kielégítve az emberek különböző igényeit: szórakozás, kikapcsolódás, szellemi és fizikai erő fejlesztése érdekében.

Játéktevékenység a gyermekek és serdülők nevelésének hasznos eszköze. Céltudatos, és sokféle cél és motivált cselekvés jellemzi. A játékok széles választéka között széles körben elterjedtek szabadtéri Játékok .

A szabadtéri játékok jellegzetessége a mozgásoknak a játék tartalmában kifejezett szerepe (futás, ugrás, dobás, dobás, labda passzolása és elkapása, ellenállások stb.). Ezeket a motoros cselekvéseket a cselekménye (téma, ötlet) motiválja. Céljuk különböző nehézségek leküzdése, a játék célja elérésének útjában álló akadályok leküzdése.

A szabadtéri játékok között vannak valójában (elemi) szabadtéri játékok és sportjátékok.

Valójában (elemi) szabadtéri játékok tudatos, proaktív tevékenységek, amelyek célja egy feltételes cél elérése, amelyet maguk a játékosok önként határoznak meg. A cél eléréséhez aktív motoros cselekvésekre van szükség a játékosoktól, amelyek megvalósítása a játékosok kreativitásától és kezdeményezésétől függ (a cél gyors elérése, a célba való gyors dobás, az „ellenség” gyors és ügyes utolérése vagy futása) távol tőle, stb.).

A motoros cselekvéseket a játékszabályok határozzák meg, amelyek végrehajtásához a játékosoknak megfelelő kezdeményező magatartást kell tanúsítaniuk a megállapított szabályokon belül. A szabályok meghatározzák a játék akadályainak és nehézségeinek jellegét a cél elérése felé vezető úton. Maga a játék összetettsége a szabályok összetettségétől és számától függ.

Valójában a szabadtéri játékok nem igényelnek külön felkészültséget a résztvevőktől. A szabályok magukban a résztvevőkben és a vezetőkben változnak, attól függően, hogy milyen körülmények között tartják a játékokat. Nincs meghatározott számú játékosuk, pontos méret játszótereken, a felszerelés is változó (ütők vagy röplabdák, röplabda vagy egyszerű labda, kis labdák vagy homokzsákok, torna vagy egyszerű bot stb.).

Sport játékok- a legmagasabb szintű szabadtéri játékok. A szabályokat szigorúan szabályozzák; speciális helyszíneket és felszerelést igényelnek. A sportjátékokra jellemző kifinomult technika mozgások és bizonyos viselkedési taktikák a játék során. Ez speciális felkészültséget és képzést igényel a résztvevőktől. Minden sportjátékot pontosan meghatározott számú játékosra, egy adott területre és felszerelésre terveztek.

Néhány szabadtéri játék (például „orosz kerekítők”, „Gorodki”, „röplabda” stb.), Az osztályok célkitűzéseitől és szervezésük módjától függően, bizonyos esetekben a tényleges szabadtéri jellegű (elemi) játékok, másokban sportjátékként végzik. Például a résztvevők véletlenszerű összejövetelével (az udvaron, egy egészségügyi táborban) a valódi szabadtéri játékok karaktere van.

A szabadtéri játékok lehetnek egyéniek (egyedülállóak), amelyeket leggyakrabban maguk a gyerekek szerveznek (labdával, kötéllel, "klasszikusokban" stb.), És szabadidős, szabadtéri tevékenységek szervezésére szolgálnak (szünetekben, meghosszabbított nappal és egyéb esetekkel).

Különös pedagógiai jelentőséggel bírnak kollektív (csoportos) szabadtéri játékok , amelyben játékoscsoportok vesznek részt.

Valamennyi kollektív szabadtéri játéknak van versenyeztető eleme (mindegyik önmagáért vagy csapatáért), valamint kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös segítségnyújtás a kitűzött cél elérése érdekében. A kollektív játékok jellemzője a játékban folyamatosan változó helyzet, amely a játékosok gyors reakcióját igényli. Ezért a játék során a kapcsolatok is folyamatosan változnak: mindenki arra törekszik, hogy saját maga vagy csapata számára a legelőnyösebb pozíciót teremtse meg az „ellenséggel” szemben.

Minden szabadtéri játéknak megvan a maga sajátja tartalom, forma (szerkezet) és módszertani jellemzők.

Forma a szabadtéri játék a résztvevők akcióinak megszervezése, amely lehetőséget biztosít a kitűzött cél elérésének módjainak széles választékára (egyénileg vagy csoportosan, személyes érdekeiket követve; együttesen, csapatuk érdekeinek védelmében). Valamint a játékosok különféle konstrukciói a játékhoz (szétszórtan, körben, vonalban).

A játék formája a tartalomhoz kapcsolódik, és attól függ.

Módszertani jellemzők A játékok tartalma és formája függ.

A szabadtéri játékok módszertani jellemzőit a következők jellemzik:

a) képek;

b) a cél elérése érdekében tett intézkedések függetlensége, amelyet a szabályok korlátoznak;

c) kreatív kezdeményezés a szabályok szerinti cselekvésekben;

d) az egyes szerepek végrehajtása a játékban, cselekménye szerint, amely bizonyos kapcsolatokat létesít a játékban résztvevők csapatában;

e) hirtelenség, a játék helyzetének változékonysága, amely megköveteli a játékosok gyors reagálását, kezdeményezését;

f) a játékban a verseny elemei, amelyek megkövetelik az erők teljes mozgósítását és növelik a játék érzelmességét;

g) ellentétes érdekek ütközése a játék "konfliktusainak" megoldásában, ami magas érzelmi hangot teremt.

A szabadtéri játékok nem csak eszközök, de szintén módszer testnevelés. A játékmódszer koncepciója tükrözi a játék módszertani sajátosságait, vagyis azt, ami módszeresen megkülönbözteti más oktatási módszerektől (verseny eleme, cselekmény, képzet, a célok elérésének különböző módjai, a cselekvések relatív függetlensége).

A játékmódot a mozgások komplex javítására használják bonyolult változó körülmények között.