A "közvetlen oktatási tevékenység" fogalma. A GCD, mint az óvodai oktatási intézmények vezető oktatási formája, a szervezet felépítése és jellemzői a különböző korcsoportokban

Szvetlana Sirokova
Konzultáció a tanárok számára. A komplex lecke és a GCD közötti különbség.

Felvette és megszervezte anyag: az első képesítési kategória oktatója Shirokova Svetlana Aleksandrovna

A komplex lecke és a GCD közötti különbség.

(a tanár segítésére)

KOMPLEX LECKE- feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, közöttük asszociatív kapcsolatokkal. Ugyanakkor az egyik tevékenységtípus dominál, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt.

Gcd (integrált)- egyenlő alapon ötvözi a különböző oktatási területek tudását, kiegészítve egymást. Sőt, tovább foglalkozások a pedagógus képes több fejlesztési probléma megoldására.

INTEGRÁCIÓ fogalma

Integráció - a kapcsolódás állapota (összeolvad) külön differenciált részeket egyetlen egésszé, valamint önmagát pedagógiai folyamat ebbe az állapotba vezet.

Integráció magában az oktatási területen - a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon ötvözi, kiegészítve egymást.

Az alábbiakban mutatjuk be a GCD felépítését a követelmények:

1. Világosság, tömörség, tömörség tananyag;

2. A program egyes szakaszainak tanulmányozott anyagának ésszerűsége és logikai kapcsolata foglalkozások;

3. Az integrált tárgyak anyagának kölcsönös függősége, összekapcsoltsága az egyes szakaszokban osztályok;

4. A felhasznált oktatási anyagok nagy információs kapacitása foglalkozások;

5. Az anyag szisztematikus és hozzáférhető bemutatása;

6. Az időkeret betartásának szükségessége osztályok

GCD felépítés

1. Bevezető rész. Problémás helyzet jön létre, amely ösztönzi a gyermekek aktivitását a megoldás keresésére.

2. A fő rész. A gyerekek új ismereteket kapnak egy problémás kérdés megoldásához, a program különböző szakaszainak tartalma alapján, az egyértelműség alapján. Ezzel párhuzamosan folyamatban van a szókincs gazdagítása és aktiválása, az összefüggő beszéd tanítása.

3. Az utolsó rész. A gyermekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak (didaktikai játék, rajz stb.) a kapott információk konszolidálása vagy a korábban megtanult információk frissítése, vagy a GCD során a két részt kombinálják.

A GCD szabályszerűségei

A GCD egyetlen egészet alkot, a GCD szakaszai az egész töredékei;

szakaszai és Alkatrészek A GCD-k logikus és strukturális kapcsolatban vannak;

a GCD-hez kiválasztott didaktikai anyag megfelel a koncepciónak;

az információ láncolata úgy szerveződik "Adott"és "új"és nemcsak a strukturális, hanem a szemantikai kapcsolatot is tükrözi.

Példa az írásra szinopszis

1. Absztrakt közvetlen oktatási tevékenység az előkészítő csoportban

2. A tematikus hétnek megfelelően tervezték "Mit?"

3. Téma: (adja meg a tárgyat osztályok)

4. Cél: (jelezze ennek célját osztályok)

5. A GCD céljai (a fő oktatási terület feladatai megjelölve):

6. Az integrálható oktatási területek feladatai (a felsorolásban egy feladat több területen is átmehet)

7. A tervezett eredmény:

8. Tevékenységek: (sorolja fel azokat, amelyeken fel kell használni foglalkozások: produktív, kommunikatív stb.)

9. A közös tevékenységek szervezésének formái.

10. (azokat az űrlapokat írják elő, amelyek megfelelnek a meghatározott tevékenységtípusoknak, és amelyeket a GCD használ)

11. Előzetes Munka: (ha szükséges)

12. A GCD anyaga: (átruházás)

13. A szülők részvétele a Gcd: (ha szükséges)

Yulia Trishina
Közvetlen oktatási tevékenységek szervezése és lebonyolítása gyermekekkel óvodás kor az FGOS DO szerint

Közvetlen oktatási tevékenységek szervezése és lebonyolítása óvodáskorú gyermekekkel a DO szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően

Szívében FSES A DO a legfontosabb didaktikai elv - helyes szervezett a tanulás fejlődéshez vezet, amelynek eredménye az oktatás sikere és gyermekek oktatása óvodai nevelési intézményekben. "Törvény a oktatás» a tantestületnek választási lehetőséget biztosított oktatási programok , de nem számít, milyen programot választ az óvoda, az óvodai nevelési intézmény fő jellemzője egy modern színpad: eltávolodik az oktatási tevékenységek(osztályok); a játék mint fő típus státuszának növelése óvodáskorú gyermekek tevékenysége; bevonása a hatékony munkaformák folyamatába gyermekek: IKT, projekt tevékenységek, játék, probléma-tanulási helyzetek az integráció keretein belül oktatási területek... Szabványosítás óvodai nevelés nem ír elő szigorú követelményeket a gyermekek számára óvodás kor, nem tekinti őket nehéznek "Alapértelmezett" keretrendszer. Tehát L. S. Vygotsky és hívei elmélete szerint az oktatási és képzési folyamatok nem önmagukban vannak közvetlenül fejleszti a gyermeket, de csak akkor, ha van tevékenységi formák és megfelelő tartalommal rendelkeznek.

Minőségértékelési kritériumok oktatási tevékenységek az FSES szerint: a gyermekek egészségének megőrzéséhez és megerősítéséhez szükséges feltételek megteremtése; az oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek való megfelelés A szövetségi program és a fő az óvodai nevelési intézmény általános oktatási programja; a komplex megvalósítása feladatok: tanítás, fejlesztés, oktatás; mindenki integrációja oktatási területek.

A fejlődés legfontosabb feltétele óvodás az ügyes beillesztés a közvetlen oktatási tevékenységek(GCD, amely a gyermekekés egyéni megközelítés.

A rendszer szabályozási jogi keretének alapvető dokumentumai óvodai nevelés, kötelező érvényű A GCD-szervezetek: Az ENSZ gyermekjogi egyezménye; Alkotmány Orosz Föderáció; Szövetségi törvény, 2012. december 29., 273-FZ "Ról ről oktatás Orosz Föderációban "; Szövetségi állam oktatási színvonalóvodai nevelés; "Rendelés oktatási tevékenységek szervezése és végrehajtása"(Jóváhagyta az augusztus 30-i 1014 sz. Rendelettel, az Igazságügyi Minisztériumnál 2013. szeptember 26-án történt regisztráció); A készülékre, tartalmára és összetevőire vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények munka szervezése az óvodai szervezetekben

Mi tehát a GCD? A GCD a vezető forma felnőtt és gyermekek közös tevékenységének megszervezése, amelyet a specifikus fejlettségi szintje és megoldása határoz meg oktatási feladatok a gyermekek életkora szerint, az operációs rendszer közvetlen környezete, az aktuális téma stb., amely összeköti a tanulási funkciót és az ízületet tevékenység de a tanulási folyamat megmarad. A tanárok folytatják "Engage" tól től gyermekek, de közben figyelembe kell venniük a különbséget "Régi" képzés és "Új"... A GCD keresztül valósul meg szervezet különböző típusú óvodák tevékenységek vagy integrálva őket változatos a munka formái és módszerei, amelyek megválasztását a tanárok önállóan végzik, a gyermekek kontingensétől, fejlettségi szintjétől függően az óvodai nevelés általános oktatási programjaés konkrét oktatási célok... Amit egy felnőtt javasol, annak a gyermeknek szükségszerűen kell és érdeklődnie kell, és a felnőtt által javasolt értelmességet a gyermek számára tevékenységek- a fejlesztő hatás legfőbb garanciája.

A GCD osztályozása a következőket tartalmazza: magamat: kombinált GCD - különböző típusok kombinációja tevékenységek vagy több didaktikai feladat, amelyek között nincs logikai kapcsolat (rajzolás után van egy szabadtéri játék); komplex GCD - feladatok végrehajtása különböző típusú eszközökkel tevékenységek a köztük lévő asszociatív kapcsolatokkal, ugyanakkor egy forma az aktivitás dominál, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt (beszélgetés a szabályokról tűzbiztonság plakátot rajzol a témában); integrált gcd - kombinálja a különböző ismereteket nevelési területek egyenlő alapon, egymást kiegészítve (figyelembe véve az olyan fogalmat, mint "hangulat" zene, irodalom, festészet révén). A besorolás alapja szolgál: az OA didaktikai feladata és tartalma (képzési szakasz - klasszikus OA képzési szakaszok szerint; integrált OA (beleértve a képzés több szakaszának tartalmát).

Hogyan tartott felkészülés a gcd-re és mit kell figyelembe venni? A GCD-re való felkészülés a következőket tartalmazza Alkatrészek:

Öt integrálása oktatási területek(különböző ismeretek kombinációja nevelési területek egyenlő alapon, egymást kiegészítve és gazdagítva, amikor didaktikai problémákat oldanak meg a nap, a hét témájának jellemzői, a kérdés témakörben elfoglalt helye, a gyermekek felkészültségének szintje ebben a szakaszban az egyszerűtől a bonyolultig;

megfelelőség valamint a GCD felépítésének átgondoltsága a GCD feladataival és történetével (a logikai sorrend láncolata és az egyik részből a másikba való átmenet szakaszainak kapcsolata) célszerűség az idő elosztása; szellemi és fizikai váltakozása tevékenységek, differenciált megközelítés és a feladat változékonysága

Anyag-előkészítés és felszerelés; PRS - GCD ( életkornak megfelelő, esztétika, biztonság, racionális elhelyezés stb.).

A célkomponens (háromság - az oktatási, oktatási és fejlesztési feladatok egyértelmű meghatározása), figyelembe véve az OO integrációját ( Nevelési: a gyermek fejlettségi szintjének növelése. Nevelési: az ember erkölcsi tulajdonságainak, attitűdjeinek és meggyőződésének kialakítása. Fejlesztés: tanításkor fejlessze a tanulók kognitív érdeklődését, kreativitását, akaratát, érzelmeit, kognitív képességeit - beszéd, memória, figyelem, képzelet, észlelés.)

Ma feladatok megfogalmazása oktatási tevékenységek, eltávolítjuk az igéket - tanítunk, tanítunk, helyettesítjük őket alternatívákkal. Például gazdagítani, formázni stb.

A GCD megszervezése óvodásokkal, először is meg kell határozni a fő célját. És abban áll, hogy ez a GCD fejlődik-e a természetben, vagy pusztán oktatási célt fog-e követni. A képzés során gcd (gyakran hagyományosnak nevezik) a gyermekek felhalmozzák a szükséges személyes tapasztalat: a kognitív ismeretek, képességek, készségek és szokások tevékenységek, és a fejlődő GCD során a megszerzett tapasztalatokat felhasználva önállóan ismereteket szereznek.

A GCD célja az forma a kívánt eredmény (szándék, vágy, törekvés, álmok, társadalmi rend stb.), amely orientálódik tevékenység a tanár eszközeinek megválasztása és az elérésükhöz szükséges és elegendő feltételek megteremtése. A GCD céljának elérése után közelebb kell hoznia a program végső céljához. A GCD célkitűzéseinek fő alapja egyrészt a meglévő igények és problémák elemzése kell, hogy legyen, másrészt a program végrehajtásának ebben a szakaszában, valamint a lehetőségek, eszközök, források elemzése (ideiglenesen is) másikkal. A céloknak relevánsaknak kell lenniük, és meg kell felelniük a legjelentősebb problémáknak; feszült, de valóságos (a gyermek proximális fejlődésének zónájában); olyan konkrétan vannak megfogalmazva, hogy egyértelműen meghatározható legyen, hogy elérték-e és ismerik-e minden résztvevő tevékenységek, egyértelműek és tudatosan elfogadják őket. A céloknak motiválónak, ösztönzőnek és elfér az óvodai nevelési intézmény fő értékei. A színpadi algoritmus célok: a fennálló probléma értékelése és a fő meghatározása, egyértelmű megfogalmazása; meghatározó lépések (akció) döntésével sorrendjük; a köztes eredmény pontos meghatározása (hatás) az egyes lépések végrehajtása (akciók); felmérve mit (és mennyi) ezen lépések közül (akció) egy GCD keretében végezhető el; a GCD céljának meghatározása és megfogalmazása, amely leírja azoknak a műveleteknek a hatását, amelyeket egy ML-n belül tervez végrehajtani.

A cél elérésének módja a GCD-ben a cél elérésére használt technikák és műveletek összessége, amelyet módszernek nevezünk. A didaktika tanítási módszereit együttes módszerként értjük tevékenységek tanár és tanuló a tanulási folyamatban, amelynek segítségével a tervezett feladatok teljesítése megvalósul. A tanítási módszer megválasztása a GCD céljától és tartalmától függ. Valamennyi módszert kombinációban, különféle kombinációkban alkalmazzák, és nem külön-külön. Mindegyik módszer bizonyos technikákból áll (egyik vagy másik módszer elemei, különösen az általános vonatkozásában, amelyek egy szűkebb oktatási probléma megoldására irányulnak, és változatosabb technikák, annál értelmesebb és hatékonyabb módszer, amelybe beletartoznak. Mikor szervezet GCD-t használnak hagyományos módszerekés technikák (gyakorlati, vizuális, verbális, játék, észlelési-érzékszervi nevelés) és modern módszerekés trükkök: a tanulás iránti érdeklődés, a kötelesség és a felelősség kialakításának módszerei (szerző Babansky, a kognitív aktivitás növelésének módszerei (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Kljueva, az érzelmi aktivitás növelésének módszerei) (Prof. S. A. Smirnov), a kreativitás tanításának és fejlesztésének módszerei (Prof. N. N. Poddyakov)

Módszertan holding A GCD a következőket tartalmazza Alkatrészek: minden típusú gyermek megvalósítása tevékenységek és a gyermekek különböző szervezési formáinak használata, amelyek a gyermekek aktivitásának mértékétől, az érdeklődés jelenlététől, az önállóság készségétől, a kommunikáció szintjétől, korés a gyermekek egyéni jellemzői, típusa tevékenységek, az anyag összetettsége. A nyomtatvány szervezet a képzés bizonyos sorrendben és módban zajlik, és különbözik a résztvevők számától, módszereitől tevékenységek, a közöttük lévő interakció jellege, a hely holding

Hogyan határozzák meg a GCD szerkezetét? A GCD felépítése bizonyos pedagógiai problémák megoldására irányul, és megfelelő módszerek és technikák közül választhat. A GCD szerkezete a szövetségi állam oktatási szabványa szerint A DO az ízületen alapul tevékenységek és épül: a témában (partner, egyenlő) felnőtt és gyermek helyzetét; a párbeszéden (nem monológ) felnőtt kommunikációja gyermekek; a gyermek produktív interakciójáról a felnőttekkel és társaikkal; partner űrlapon oktatási tevékenységek szervezése(a gyermekek szabad elhelyezésének, mozgásának, kommunikációjának lehetősége stb.) .

A GCD megvalósításának szakaszai: Motivációs szakasz - víz rész: (gyermekek szervezése) feltételezi gyermekek szervezése, átirányítva a gyerekek figyelmét a közelgőre tevékenység, serkenti az érdeklődést iránta, érzelmi hangulatot, pontos és tiszta installációkat teremt a közelgő számára tevékenység(a feladat sorrendje, a várt eredmények; értelmes szakasz - a fő rész: (gyakorlati tevékenység) amelynek célja az önálló mentális és gyakorlati tevékenység, az összes kitűzött oktatási feladat teljesítése, ebben a szakaszban a képzés individualizálására kerül sor (minimális segítség, tanácsok, emlékeztetők, kérdések megvezetése, bemutatás, további magyarázat, feltételek megteremtése minden gyermek számára az eredmény eléréséhez); reflektív szakasz - az utolsó rész (reflexió, az oktatási eredmények összefoglalása és értékelése tevékenységek... BAN BEN fiatalabb csoport a tanár megdicséri a szorgalmat, a munka iránti vágyat, aktivizál pozitív érzelmek, a középső csoportban pedig differenciált megközelítést alkalmaz az eredmények értékelésében gyermek tevékenységek, az idősebb és az iskolát előkészítő csoportokban a gyerekek részt vesznek az eredmények értékelésében és önértékelésében. A reflexív rész hatékonysága a gyermekek hozzáállása a GCD-hez és a GCD jövőjéhez fűződő motivációjuk.

Az elvek, amelyeket akkor használnak a GCD szervezete: a gyermek fejlődésének felerősítése; kultúrtörténeti és személyiségorientált elvek; fejlesztés alapelvei oktatás és tevékenységtanulás, érdekeltségi elvek és a természetnek való megfelelés, az egészségmegőrzés elve; a tematika elve.

Mik innovatív technológiák használt? Ez a design tevékenység, problémakeresés (kutatás tevékenység, TRIZ, modellezési módszer, differenciált oktatás, tevékenység módszere, integrált tanulás, problémás játék-tanulás, egészségmegőrző technológiák, számítógépes technológiák.

A GCD kialakulásának sikere attól függ, hogy milyen motívumok vannak felszólította: a tartalom, a fókusz és a karakter meghatározásából tevékenységek... A motiváció megválasztása a feladatoktól és a céloktól, a könyveléstől függ életkori sajátosságok... A motivációnak takarékosnak kell lennie. A gyermek részvételének / elmaradásának fő motívuma nevelési folyamat - érdeklődés jelenléte / hiánya. Nézetek motiváció: játékos motiváció (a legjobb eredményt adja, mivel a gyerekek igen Mint: mindegyiken kor a játék motivációjának szakaszának meg kell változnia és kapcsolódnia kell a játék szakaszaihoz tevékenységek); külső motiváció (ha a gyermek nem akar tanulni, akkor nem taníthatja meg; külsőleg tevékenység a gyermekek a GCD alatt hasonlóak lehetnek, de belül, pszichológiailag nagyon különböznek); belső motiváció, amelyet a gyermek kognitív érdeklődése okoz (a GCD eredményei sokkal magasabbak, ha belső motívumok indítják); motiváció a kommunikációra, személyes érdeklődés, problémával kapcsolatos, mesés; motiváció a siker elérésére (5-7 éves, kognitív információs (6 év után, szemantikai) (jelölve)és versenyképes (6-7 évesek)... Tehát be óvodáskorú közvetlen a motiváció elsősorban az új benyomások szükségességének tudható be, ami a gyermek alapvető igénye a csecsemőben korés a lét hajtóerő fejlesztése. A fejlődés következő szakaszában erre van szükség megtért különféle szintek kognitív szükségletében

A tanár biztosítja a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének, kreativitásának fejlődésének feltételeit, ezért folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek ösztönzik a gyerekeket ismereteik és készségeik aktív alkalmazására, egyre több szembesülnek kihívást jelentő feladatok, fejleszti az akaratot, támogatja a nehézségek leküzdésére irányuló vágyat, a megkezdett munka végét, új, kreatív megoldások keresését tűzi ki célul. Speciális figyelem egy tantárgyi fejlesztési környezetnek fizetik, amelynek gyermekközpontúnak kell lennie, és arra kell ösztönöznie a gyermekeket, hogy saját maguk döntsenek; aktívan játszani; olyan anyagokat használjon, amelyek több alkalmazásban is megtalálhatók; mind együtt dolgoznak és vigyáznak egymásra; felelősek tetteikért.

Mikor holding A GCD-t számos egészségügyi és higiéniai szempontból kell követni követelményeknek: először is ez a könyvelés kor, a gyermekek pszichofiziológiai jellemzői és a higiénés körülmények betartása (a helyiségnek lennie kell sugárzott, általános normál megvilágítás mellett a fénynek bal oldalról kell esnie, a felszereléseknek, szerszámoknak, anyagoknak és elhelyezésüknek meg kell felelniük a pedagógiai, higiéniai, szemészeti és esztétikai követelményeknek); a fizikai aktivitás elégedettsége és a GCD időtartama, aminek meg kell felelnie elfér megállapított szabványok, és az idő teljes mértékben felhasználásra kerül.

Didaktikai követelmények: pontos meghatározás a GCD oktatási céljai, a helye közös rendszer oktatási tevékenységek; kreatív felhasználása holding Az összes didaktikai elv egysége egységesen; meghatározza a GCD optimális tartalmát megfelelőség a program és a gyermekek képzettségének szintje; válassza ki a tanítás legracionálisabb módszereit és technikáit, a GCD didaktikai céljától függően; racionálisan biztosítani a gyermekek kognitív tevékenységét és a GCD fejlődését korrelál verbális, vizuális és gyakorlati módszerek az óra céljára; felhasználása oktatási célokra didaktikai játékok(asztali nyomtatás, játék tárgyakkal (cselekménydidaktikai és színpadi játékok, verbális és játéktechnikák, didaktikai anyagok: szisztematikusan figyelemmel kíséri az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának minőségét).

Szervezeti követelmények: jól átgondolt terved van a GCD vezetése; a GCD világosan meghatározott célja és didaktikai feladatai; hozzáértően válogatott racionális felhasználásra különféle eszközökkel képzés, beleértve a TCO-t, az IKT-t; a szükséges fegyelem és gyermekek szervezése a GCD alatt... Az óvodai nevelési intézményben a GCD-nek nem szabad kell végrehajtani az iskolai technológiákra vonatkozóan tölt egy bizonyos rendszerben összekapcsolni őket a gyermekek mindennapi életével (az osztályteremben megszerzett ismereteket ingyenesen használják tevékenységek); szervezet a tanulási folyamat, hasznos a tartalom integrálása, ami a tanulási folyamatot értelmessé, érdekessé teszi a gyermekek számára és hozzájárul a fejlődés hatékonyságához. Eddig a végéig tartott integrált és átfogó osztályok.

Létre kell hoznia a pszichológiai és pedagógiai feltételek biztosítását is Gcd: az érzelmi jólét biztosítása azáltal közvetlen kommunikáció minden gyermekkel; tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez; a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása azáltal; a szabad választás feltételeinek megteremtése gyermek tevékenységek; az örökbefogadás feltételeinek megteremtése gyerekek készítése kifejezni érzéseit és gondolatait; irányelv nélküli segítség a gyermekek számára; a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különböző formákban tevékenységek; a pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése gyermekek; a gyermekek kommunikációs készségének és a kortárs csoportban való munkaképességének fejlesztése.

Mi legyen a tanár és a tanár közötti kommunikáció formája gyermekek a GCD lefolytatása során? Ezek partnerségek kapcsolatok: felnőtt - partner, mellette gyermekek(együtt, körben. közben holding A GCD lehetővé tette a gyermekek szabad elhelyezését és szabad mozgását tevékenységek valamint a gyermekek szabad kommunikációja (működő zümmögés)... Főbb pontok gyermekes felnőtt felnőtt partnertevékenységeinek megszervezése, rámutatott N.A. Korotkova: a pedagógus bevonása a a gyerekekkel egyenrangú tevékenységek; önkéntes csatlakozás óvodások a tevékenységekhez(mentális és fegyelmi kényszer nélkül); alatt a gyermekek szabad kommunikációja és mozgása tevékenységek(nál nél a szervezet megfelelősége munkaterület); nyitott idő vége tevékenység(mindenki a maga tempójában dolgozik); a gyermekek oktatási tevékenységei a mindennapokban... A tanár személyes tulajdonságainak megnyilvánulásakor meg kell jegyezni a tanár beszédét (ütem, dikció, érzelem, képek, intonációs expresszivitás, pedagógiai kultúrája, tapintata, a gyermekekkel kapcsolatos helyzet, a pedagógiai vezetés stílusa megjelenés. Szervezet A GCD partnerségi formában felnőtt magatartást igényel, amely kifejezhető jelmondat: „Mi benne vagyunk tevékenység, nem kötik kötelező kapcsolatok, hanem csak a vágy és a kölcsönös szerződés: mindannyian meg akarjuk csinálni. " Különböző szakaszokban közvetlenül oktatási tevékenységek a pedagógus partneri pozíciója egy speciálisban nyilvánul meg út

Befejezésül azt szeretném mondani, hogy az oktatás sikere és hatékonysága oktató munka, amelynek fő célja az oktatási és képzési program követelményeinek megvalósítása, a fő feladat pedig a gyermekek tudással, készségekkel és képességekkel való felkészítése. Modern megközelítések nak nek szervezet A GCD-k felülvizsgálatot igényelnek hagyományos technológiák amelyek nem hatékonyak a társadalmi siker céljának elérésében óvodások a következő lépésnél oktatás... Ez pedig csak a helyes folyamatban érhető el a GCD szervezete, amely magában foglalja a gyermekek aktivitását, az üzleti interakciót és a kommunikációt, a felhalmozódást gyermekek bizonyos információk a környező világról, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakulása. Az integrált természetű GCD hozzájárul a holisztikus világkép kialakulásához, mivel egy tárgyat vagy jelenséget többről is figyelembe vesznek a felek: elméleti, gyakorlati, alkalmazott. Átmenet egy nézetről tevékenységek másrészt lehetővé teszi, hogy minden gyermek részt vegyen egy aktív folyamatban; hozzájáruljon a kollektív kapcsolatok kialakulásához; ennek eredményeként alakított gyermek és felnőtt közösség.

Így megfelelően szervezett GCD:

Motiváció.

Tárgy-tantárgy, együttműködés.

Integráció.

Tervezés tevékenység.

Partnerség.

A képzés integrált megközelítése.

Önkereső tevékenység.

Változatos tevékenységek.

Közös tevékenység tanár és gyermek.

Interakció gyermekes családokkal.

A gyermekek érdekeinek figyelembevétele.

Érzelmi gazdagság, érdeklődés a gyerekek tevékenysége iránt

Irodalom

1. Vasyukova NE A pedagógiai tervezés szisztematikus megközelítése tevékenységek a tartalom integrálásának feltétele óvodai nevelés// A folyamatos szakmai elmélet és módszertan oktatás... Az egész orosz tudományos és módszertani konferencia anyagai - Togliatti TSU, 2002 - 1. kötet,

2. Vasyukova NE, Csehonina OI A tartalom integrálása oktatás pedagógiai tervezés révén tevékenységek// Óvoda A-tól Z-ig -2004-№6 (12)

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. A tervezés modern megközelítései nevelési munka az óvodában. Referencia és módszertani anyagok. - Kiadó "Tanár", 2010

4. Vasziljeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. vezető óvónő. - M.: Oktatás, 1990.

5. Vorobieva T. K. A munka megtervezése óvodai nevelési intézmény... - M .: Ansel-M, 1997. .

6. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye "Ról ről oktatás az RF-ben»

7. A komplex-tematikus elv megvalósítása az oktatási folyamat megszervezése óvodai nevelési intézményben(iránymutatások)... Jekatyerinburg, 2011.

Megjelenés dátuma: 17.08.14

"Az oktatási tevékenységek közvetlen szervezése (GCD)

az FGOS DO szerint ".

"A komoly foglalkozás szórakoztatása a gyermek számára az alapképzés feladata."

K. D. Ushinsky .

Surgut

Szervezett oktatási tevékenység

az FGOS DO szerint

Az "Oktatási törvény" lehetőséget biztosított a tantestület számára az oktatási programok megválasztására. De függetlenül attól, hogy az óvoda milyen programot választ, az óvodai nevelés tartalmának a megoldásra kell irányulnia a következő feladatokat:

• a gyermek egészségének megőrzése;
• alapvető személyiségjegyek fejlesztése;
• a játékon alapuló oktatási folyamat kiépítése az óvodás gyermek fő tevékenységeként.

Az előadás középpontjában az óvodai nevelési intézmény munkája az oktatási folyamat folyamatos fejlesztése rejlik, amely kihat az óvodai nevelési intézmény munkájának eredményeire

fő jellemzője GCD megszervezése egy óvodai oktatási intézményben a jelenlegi szakasz:

• visszalépés az oktatási tevékenységektől (foglalkozások),
• a játék státuszának növelése az óvodáskorú gyermekek fő tevékenységeként;
• befogadás a gyermekekkel való munka hatékony formáinak folyamatába: IKT, projekt tevékenységek, játék, probléma-tanulási helyzetek az oktatási területek integrációja keretében.

Az óvodáskorúak fejlődésének legfontosabb feltétele ügyes beillesztése a közvetlen oktatási tevékenységekbe (GCD), amely a gyermekekkel való munka megfelelő formáin és az egyéni megközelítésen alapul

A GCD az óvodai nevelés fő formája.

Gcd - Ez a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységének megszervezésének vezető formája, amelyet az óvodai nevelés általános oktatási programjának elsajátítása és a sajátos nevelési problémák megoldása határoz meg a gyermekek életkora szerint, az oktatási intézmény közvetlen környezete, aktuális téma stb. De a tanulási folyamat továbbra is megmarad. A tanárok továbbra is „foglalkoznak” a gyerekekkel.

Addig meg kell érteni a különbséget a "régi" és az "új" között.

A legfontosabb didaktikai elv az FSES DO középpontjában áll - a helyes szervezett képzés vezet a fejlődéshez, amelynek eredménye a gyermekek nevelésének és oktatásának sikere az óvodai oktatási intézményekben. GCD - összeköti a tanulási funkciót és a közös tevékenységeket. Az óvodai nevelés szabványosítása nem írja elő az óvodás korú gyermekek számára szigorú követelmények előírását, nem tekinti őket merev "standard" keretek között.

Az oktatási tevékenységek minőségének értékelésére vonatkozó kritériumok az FSES DO szerint

Feltételek megteremtése a gyermekek egészségének megőrzéséhez és megerősítéséhez;

A szövetségi oktatási tevékenység céljainak és céljainak való megfelelés

az óvodai nevelési intézmény programja és fő általános oktatási programja;

Feladatok komplexumának megvalósítása: tanítás, fejlesztés, nevelés;

Az oktatási területek integrálása.

A gyermekek fejlődési és oktatási irányainak integrálása

(Oktatási területek) FSES

Társadalmi és kommunikációs fejlődés

Beszédfejlődés

Művészeti és esztétikai fejlődés

Kognitív fejlődés

Fizikai fejlődés

ISTENEK TÍPUSAI:

1 Kombinált GCD - különböző típusú tevékenységek vagy több didaktikai feladat kombinációja, amelyek nincsenek logikai kapcsolatban egymással (rajzolás után van egy szabadtéri játék).

2 Komplex GCD - feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek révén, közöttük asszociatív kapcsolatokkal. Ugyanakkor az egyik tevékenységtípus dominál, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt (a tűzbiztonsági szabályokról folytatott beszélgetésből poszter rajzolódik ki a téma).

3 Integrált GCD - a különböző oktatási területek ismereteit egyenlő alapon, egymást kiegészítve kombinálják (figyelembe véve az ilyen fogalmat, mint "hangulat" zeneművek, irodalom, festészet révén).

A GCD-re való felkészülés magában foglalja a következő komponenseket :

Mind az öt oktatási terület integrálása (a különböző oktatási területekről származó ismeretek egyenlő kombinálása jogalapja, kiegészítve egymást)

-Megfelelőség és átgondolt van egy GCD struktúra a feladatokhoz, a GCD sztori (logikai sorrend és a szakaszok összekapcsolása, az egyik részről a másikra való átmenet)

Az időelosztás megvalósíthatósága; az értelmi és fizikai tevékenység váltakozása, a feladat differenciált megközelítése és változékonysága

Anyag-előkészítés és felszerelés; ORS-től GCD-ig (életkor megfelelőség, esztétika, biztonság, racionális o e elhelyezés stb.).

Célkomponens (feladatok hármassága - a tanítási, oktatási és fejlesztési feladatok egyértelmű meghatározása, figyelembe véve az OO integrációját)

Tanulási feladat : növelje a gyermek fejlettségi szintjét.

Nevelési : az ember erkölcsi tulajdonságainak, nézeteinek és hiedelmeinek kialakításához.

Fejlesztés: amikor megtanítják fejleszteni a tanulókban a kognitív érdeklődést, a kreativitást, az akaratot, az érzelmeket, a kognitív képességeket - beszéd, memória, figyelem, képzelet, észlelés.

A GCD célkitűzései

célja – a kívánt eredmény képe (szándék, vágy, törekvés, álmok, társadalmi rend stb.), amely a tanár tevékenységét az eszközválasztás, valamint a számukra szükséges és elegendő feltételek megteremtése felé irányítja.

eredmények.

Követelmények a célok kitűzésénél :

A GCD célkitűzéseinek fő alapja egyrészt a meglévő igények és problémák elemzése kell, hogy legyen egyrészt a program végrehajtásának ebben a szakaszában, másrészt a lehetőségek, az alapok, az erőforrások (ideértve az időt is) elemzése.

A céloknak relevánsaknak kell lenniük, és meg kell felelniük a legjelentősebb problémáknak; feszült, de valós (a gyermek proximális fejlődésének zónájában).

A célokat olyan konkrétan kell megfogalmazni, hogy egyértelműen meghatározható legyen, hogy megvalósultak-e.

A céloknak motiválóaknak, ösztönzőknek és összhangban kell lenniük az óvodai nevelési intézmény alapvető értékeivel.

A célokat a tevékenység minden résztvevőjének ismernie kell, érthetőek és tudatosan kell elfogadniuk őket.

A GCD lefolytatásának módszertana

Gyermek tevékenységek megvalósítása

A következő összetevőket tartalmazzák:

A gyermekek képessége egy kognitív feladat elfogadására

Óvodások tevékenysége

Az óvodások felkészültsége a problémás helyzetekre

A programanyag gyermek általi asszimilációja

A gyermekek szervezésének különféle formáinak használata

A képzés megszervezésének formája a képzés megszervezésének egyik módja, amelyet bizonyos sorrendben és módban végeznek.

A formák különbözőek : a résztvevők száma, a tevékenység módszerei, a közöttük zajló interakció jellege, a helyszín szerint.

-Egyedi (egy gyerekkel)

-Alcsoport (egyénileg kollektív)

-Elülső (Általános csoport)

A gyermekek számának megválasztása az alábbiaktól függ: a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől; tevékenység típusa; a gyermekek érdeklődése e tevékenység iránt; az anyag összetettsége.

Nem szabad elfelejteni : Minden gyermeknek ugyanazokat az indulási lehetőségeket kell kapnia az iskolában.

A módszer a cél elérésének módja

"Módszer" - utat valamihez, utat a cél eléréséhez. , vagyis a cél elérésére használt technikák és műveletek összessége.

A didaktikában alkalmazott tanítási módszerek alatt a tanár és a hallgatók együttes tevékenységének módszereit értjük a tanulási folyamatban, amelyek segítségével a tervezett feladatok teljesítése megvalósul. Mindegyik módszer bizonyos technikákból áll, amelyek egy szűkebb oktatási probléma megoldására irányulnak. (Gyakorlati, vizuális, verbális, játék stb.)

Tanítási módszer kiválasztása a GCD céljától és tartalmától függ. Valamennyi módszert kombinációban, különféle kombinációkban alkalmazzák, és nem külön-külön.

"Recepció" - egyik vagy másik módszer eleme, különös tekintettel az általánosra.

Motiváció a GCD kialakulásában

MOTIVÁCIÓ - motívumok, impulzusok összessége, amelyek meghatározzák a tevékenység tartalmát, irányát és jellegét.

A motiváció megválasztása a következőktől függ: feladatokból és célokból, figyelembe véve az életkort.

A gyermek részvétele / nem részvétele az oktatási folyamatban

- érdeklődés jelenléte / hiánya

A motiváció típusai (Motiváció a kommunikációra, személyes érdeklődés, problémás mindennapi, mesés, kognitív, információs (6 év után), szemantikus (jelölő) 6-7 év, siker elérése (5-7 év), versenyképes (6-7 év)

Motivációs elvek :

A probléma megoldása során nem kényszerítheti gyermekére a látását.

Feltétlenül kérjen engedélyt a gyermektől, hogy közös üzletet folytasson vele.

Ügyeljen arra, hogy dicsérje a gyermek cselekedeteit az eredményért

A gyermekkel való közös fellépés során megismerteti vele terveivel, azok megvalósításának módjaival.

Ezeket a szabályokat betartva új ismereteket ad a gyerekeknek, megtanít bizonyos képességeket és kialakítja a szükséges készségeket.

A GCD szervezésének követelményei

Egészségügyi és higiéniai követelmények.

Didaktikai követelmények.

Szervezeti követelmények.

A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció formája a GCD alatt:

Ezek partnerségek:

Felnőtt - partner, gyerekek mellett (együtt), körben

A gyermekek ingyenes elhelyezése megengedett

A tevékenység során megengedett a gyermekek szabad mozgása

A gyermekek szabad kommunikációja megengedett (működő zümmögés)

(A GCD különböző szakaszaiban a pedagógus partneri pozíciója különleges módon nyilvánul meg)

A GCD szervezetének jellemzői :

• oktatási tevékenységek szervezése kényszer nélkül;
• erőszakmentes szervezési formák;
• az óvodások tanításának fejlődő jellege;
• a világ megismerésének érzéki módja;
• a tanár szubjektív viszonyainak jelenléte és

gyermekek (együttműködés, partnerség)

• játékcél vagy más érdekes a gyermekek számára;
• támaszkodás a gyermekek tapasztalatára és tudására;
• a tanár gyermekekkel folytatott párbeszédének túlsúlya;
• a gyermekek számára a tevékenységek megválasztása és

problémás keresési tevékenységek szervezése;

• szabadabb, az OA foglalkozásával ellentétben;
• sikerhelyzetek kialakítása;
• a kreativitás, az önállóság, a gyermekek kezdeményezésének fejlesztése
• az utánpótlás nevelő aktív részvétele.

Kimenet

A nevelési és oktatási munka fő célja a nevelési és képzési program követelményeinek megvalósítása.

A fő feladat a gyermekek tudással, készségekkel és képességekkel való felkészítése.

És ezt a folyamat során el lehet érni helyes szervezés Az ML, amely magában foglalja a gyermekek tevékenységét, az üzleti interakciókat és a kommunikációt, a gyermekek által a környező világról szóló bizonyos információk felhalmozását, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakulását. Az oktatási munka sikere és hatékonysága a tanáron múlik. Az integrált természetű GCD-k hozzájárulnak a világ holisztikus képének kialakulásához, mivel egy tárgyat vagy jelenséget több oldalról vizsgálnak: elméleti, gyakorlati, alkalmazott. Az egyik tevékenységtípusból a másikba történő átmenet lehetővé teszi minden gyermek aktív folyamatba való bekapcsolódását; hozzájáruljon a kollektív kapcsolatok kialakulásához; ennek eredményeként gyermek-felnőtt közösség alakul ki.

Így egy megfelelően szervezett GCD:

• Motiváció.
• Tárgy-tantárgy, együttműködés.
• Integráció.
• Projekt tevékenységek.
• Partnerség.
• A képzés integrált megközelítése.
• Önkeresési tevékenység.
• Változatos tevékenységek.
• A pedagógus és a gyermek közös tevékenysége.
• Interakció gyermekes családokkal.
• A gyermekek érdekeinek figyelembevétele.
• Érzelmi gazdagság, érdeklődés a gyerekek tevékenysége iránt

Irodalom :
1. Vasyukova NE A pedagógiai tevékenység tervezésének szisztematikus megközelítése, mint az óvodai nevelés tartalmának integrálásának feltétele. szakképzés... Az egész orosz tudományos és módszertani konferencia anyagai - Togliatti TSU, 2002 - 1. kötet,
2. Vasyukova NE, Chekhonina OI Az oktatási tartalom integrálása a pedagógiai tevékenységek tervezésével // Óvoda A-tól Z-ig -2004-№6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Az óvodai nevelési munka tervezésének modern megközelítései. Referencia és módszertani anyagok. - "Tanár" kiadó, 2010
4. Vasziljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Idősebb óvónő. - M.: Oktatás, 1990.
5. Vorobieva T.K. Óvodai nevelési intézmény munkájának megtervezése. - M .: "Ansel-M", 1997 ..
6. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye az oktatásról az Orosz Föderációban
7. Az oktatási folyamat megszervezésének komplex-tematikus elvének megvalósítása óvodai nevelési intézményben (irányelvek). Jekatyerinburg, 2011.

2. függelék

Mi a különbség a GCD és az osztályok között? Mindenekelőtt a teljes oktatási folyamat struktúrájának és szervezeti formáinak frissítésében, annak individualizálásában, a pedagógus gyermekekkel kapcsolatos helyzetének megváltoztatásában. Az óvodai nevelési rendszer fennállásának évei során az oktatási folyamat megszervezésének legelterjedtebb modellje egy olyan modell volt, amely három összetevőt tartalmaz: - tanórák vezetése (a szakaszok komplex programjaiban megfogalmazott oktatási feladatok megoldásának ütemtervével összhangban) ; készségek a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységeinek rezsim pillanataiban (reggeli fogadás, séta, ágyba készülés, étkezés stb.) - a gyermekek egyéni munkában és önálló tevékenységben megszerzett ismereteinek és készségeinek megerősítése. Az oktatási folyamatot a tanulókkal az életkoruknak megfelelő munkaformák felhasználásával kell végrehajtani. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekekkel való munka fő formája és a számukra vezető tevékenység a játék. Következésképpen a GCD különböző típusú gyermeki tevékenységek szervezése révén valósul meg.

A tanulási folyamat az óvodában Oktatási tevékenység formájában a gyermeki tevékenységek megszervezése révén 1. A gyermek a felnőtt képző pedagógiai hatásainak tárgya. A felnőtt a felelős, ő vezeti és irányítja a gyermeket. 1. A gyermek és a felnőtt egyaránt interakció tárgya. Fontosságuk megegyezik, mindegyik egyformán értékes, bár egy felnőtt természetesen idősebb és tapasztaltabb. 2. A felnőtt aktivitása magasabb, mint a gyermek aktivitása, beleértve a beszédet is (egy felnőtt "sokat beszél") 2. A gyermek aktivitása nem kevesebb, mint egy felnőtté. 3. A fő tevékenység oktatási. Az oktatási tevékenység fő eredménye minden olyan oktatási feladat megoldása, amelyet egy felnőtt a gyerekeknek rendel. Cél: a gyermekek ismerete, készségei, készségei. E célok eléréséhez a gyermekek aktivitására van szükség. 3. A fő tevékenység a gyermekek tevékenysége: kommunikáció, játék, objektív tevékenység. tervezés, vizuális tevékenység, elemi munkaerő-aktivitás. megvalósításuk folyamata és az eredmények mindenekelőtt maguknak a gyerekeknek és a körülöttük lévő felnőtteknek tetszenek, anélkül, hogy szigorú szabályok és előírások lennének. A cél a gyermekek valódi tevékenysége (tevékenysége), valamint az ismeretek, készségek és mellékhatás ezt a tevékenységet. 4. Az oktatási folyamat szervezésének fő modellje az oktatás. 4. Az oktatási folyamat szervezésének fő modellje egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenysége. 5. A gyermekekkel végzett munka fő formája a foglalkozás. 5. A gyermekekkel végzett munka fő formája a vizsgálat, megfigyelés, beszélgetés, beszélgetés, kísérletezés és kutatás, olvasás, projekt megvalósítása, műhely stb. 6. Főleg úgynevezett közvetlen tanítási módszereket alkalmaznak (közvetített módszerek részleges alkalmazásával) 6. Főleg úgynevezett közvetett oktatási módszereket alkalmaznak (közvetlen módszerek részleges alkalmazásával).

7. Az osztályban való tanulás motívumai nem kapcsolódnak a gyermekek érdeklődéséhez maga a tanulási tevékenység iránt. "Megőrzi" egy felnőtt tekintélyét az osztályteremben. Éppen ezért a tanároknak gyakran meg kell díszíteniük az órákat vizualizációval, játéktechnikákkal, karakterekkel annak érdekében, hogy az oktatási folyamatot vonzó formában öltöztethessék az óvodások számára. De végül is "egy felnőtt valódi célja egyáltalán nem a játék, hanem egy játék felhasználása a tantárgyi ismeretek fejlődésének ösztönzésére a gyermekek számára nem vonzó". 8. A 8. órán minden gyermeknek jelen kell lennie. A gyermekek úgynevezett "belépése" és "kilépése" megengedett. Tiszteletben tartva a gyermeket, állapotát, hangulatát, preferenciáit és érdekeit, a felnőtt köteles választási lehetőséget biztosítani számára - részt venni vagy nem részt venni más gyerekekkel egy közös vállalkozásban, ugyanakkor joga van követelni a gyermeket. tiszteletben tartva a közös vállalkozás résztvevőit. 9. Az oktatási folyamat nagyrészt szabályozott. A legfontosabb egy felnőtt számára, hogy előre meghatározott terv, program szerint mozogjon. A tanár gyakran támaszkodik az óra elkészített összefoglalására, amelybe a felnőtt válaszai és kérdései, a gyerekek válaszai íródnak. 9. Az oktatási folyamat magában foglalja a tervek, programok módosítását (kiigazítását), figyelembe véve a gyermekek igényeit és érdekeit. Az összefoglalókat részben fel lehet használni, tényanyagok, egyedi módszerek és technikák stb. Kölcsönzésére, de nem az oktatási folyamat "kész mintaként".

Az óvodásokkal dolgozó tanárok módszertana meglepetésükön, megdöbbenésükön, rajongásukon és esztétikai élvezetükön alapszik. Nagy figyelmet fordítanak a környező világ szépségének érzelmi-figurális érzékelésére, amikor annak alapján a gyermek produktív tevékenységekben testesíti meg ötleteit. A munka tartalmát összetett tematikus tervezés, szezonalitás, a természet különféle megnyilvánulásai, naptári ünnepek és a gyermekek számára közeli és érdekes alapján tervezzük. A feladatok megvalósítása kognitív, zenei, vizuális, színházi, produktív tevékenységek, a gyermekek fikcióval való megismertetése révén történik, zenei kompozíciók, képzőművészeti alkotások. Az összekötő link a tevékenység során figyelembe vett téma (kép). Az oktatási tevékenységekre való felkészülés nagyon fontos előkészítő munkája van az érzékszervi tapasztalatok felhalmozásával kapcsolatban: megfigyelés járás közben, beszélgetés, olvasás kitaláció, játékok figyelem, vizuális memória fejlesztésére, gyakorlatok a környező világ tárgyainak különféle tulajdonságainak megismerésére. Figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának sajátosságait, az oktatási tevékenységek során szükséges használni nagyszámú különféle vizuális anyagok és attribútumok (festménykiállítások, reprodukciók, háztartási cikkek, kézműves termékek, jelmezelemek). Ezeket el kell osztani, hogy a gyerekek szabadon megközelíthessék, megvizsgálhassák és felhasználhassák őket. Az integrált oktatási tevékenységek egyik fontos jellemzője a dinamikus testtartás és a gyermek tevékenységének típusai (testnevelés, egészségmegtakarító technológiák, relaxációs szünetek stb.).

Az FGT szerinti motoros rezsim a gyermek tevékenységének egy olyan formája, amely lehetővé teszi számára a motoros feladatok megoldását a motoros funkciók megvalósításán keresztül. Minden típusú szervezett és önálló tevékenységet magában foglal. Az óvodai intézmény testkultúrájának és egészségjavító munkájának rendszerében a testnevelési ünnepek, a sportpihenés és az egészségnapok szilárd helyet foglalnak el. Az érdekes tartalom, humor, zenei elrendezés, játékok, versenyek, örömteli légkör hozzájárul a motoros tevékenység aktiválásához.

Az óvodai világban a munka fő iránya, hogy megtanítsa a gyermeket arra, hogy önmagát szolgálja. A munkatevékenységek fajtái közül: önkiszolgáló munka (mindennapi élet kultúrájával kapcsolatos ismeretek), természetbeni munka, megismerkedés a felnőttek munkájával, háztartási munka (felnőtt és gyermek közötti együttműködés, közös tevékenységek), fizikai munka.

Ez a fajta tevékenység fontos és az egyik vezető. A kutatás során a gyermek megtanulja a körülötte lévő világot és új ismereteket. A kognitív és kutatói tevékenység minden életkorban fontos, míg az életkornak megfelelő típusú gyermekek tevékenységének különböző korcsoportokban történő alkalmazásának elve szerint ez lehet megfigyelés és kísérletezés, célzott séta és kirándulás, valamint megoldás problémás helyzetek.

Az FGT összefüggésében ez a fajta tevékenység a gyermek azon képességét jelenti, hogy először is hallgathasson, megértsen egy művet, kommunikáljon egy könyvvel, lapozgasson rajta és nézzen illusztrációkat. Következésképpen az olvasás mint a gyermek tevékenységének típusa magában foglalja a vizsgálatot, a megbeszélést, a memorizálást, a tanulást stb.

Integrált osztályok. Tematikus órák. Kirándulás. Gyűjtő lecke. Foglalkozás-munka. Lecke-kreativitás. Lecke - összejövetelek. Mese lecke. Újságírók lecke-sajtótájékoztatója. Lecke - utazás. Egy kísérleti lecke. Óra - verseny. Óra-rajzok-kompozíciók. Lecke-beszélgetés. Projekt tevékenységek megvalósítása. Játékok - kirándulások. Moduláris képzés.

A gyermeki tevékenységek típusai A GCD formái A szabadtéri játékok mozgatása szabályokkal. Didaktikai játékok mozgatása. Játék gyakorlatok... Játékhelyzetek. Versenyek. Szabadidő. Ritmus. Aerobic, gyermek fitnesz. Sportjátékok és gyakorlatok. Látnivalók. Sportünnepek. Torna (reggel és ébredés). Úszásszervezés. Kitalált játékok. Játékok szabályokkal. Játékhelyzet megalkotása rezsim pillanatokra, irodalmi mű felhasználásával. Játékok beszédkísérettel. Ujjjátékok... Színházi játékok. Produktív műhely a gyermekek kreativitásának előállításához. Projektek végrehajtása. Kreatív csoport létrehozása. Gyermek design... Kísérleti és kísérleti tevékenységek. Kiállítások. Mini-múzeumok. Kommunikációs beszélgetés, szituációs beszélgetés. Beszédhelyzet. Találmányok összeállítása és kitalálása. Játékok (cselekmény, szabályokkal, színházi). Játékhelyzetek. Vázlatok és előadások. Logoritmiák. Munkaügy. Feladat. Feladatok. Önkiszolgáló. Együttműködés. Kirándulás. Kognitív és kutatási megfigyelés. Kirándulás. Problémás helyzetek megoldása. Kísérletezés. Gyűjtő. Modellezés. Projekt kivitelezés. Játékok (cselekmény, szabályokkal). Szellemi játékok (rejtvények, vetélkedők, tréfás feladatok, rebusesek, keresztrejtvények, charades). Mini-múzeumok. Építkezés. Hobbik. Versenyek szakértők számára. Zenei és művészi meghallgatás. Végrehajtás. Improvizáció. Kísérletezés. Zenei és didaktikai játékok. Szépirodalom olvasása. Vita. Memorizálás, mesélés. Beszélgetés. Színházi tevékenység. Önálló művészi beszédtevékenység. Kvíz. KVN. Új könyvek bemutatói. Kiállítások a könyv sarokban. Irodalmi ünnepek, szabadidő. Látogatás a könyvtárban.

1. PA "Reading fiction" - a tartás formája - irodalmi nappali, kirándulás a virtuális könyvtárba (például: olvasóterem), szerepjátékok irodalmi cselekményeken, dramatizálás, dramatizálás, versek expresszív olvasása (szavalóverseny, rajz, saját történetek és mesék, versek, találós kérdések elkészítése). 2. PA "kommunikáció" - tematikus kirándulások (egy virtuális állatkertbe - ha a téma a "vadállatok"), egy farmra egy faluba - ha "háziállatok" stb., Sajtótájékoztatók az idősebb óvodások számára, rajzfilm megtekintése - fiatalabb csoportok tanulói 3. OO "Tudás" - magában foglalja a kognitív játékok, kutatási tevékenységek, gyermekkísérletek, valamint problémakereső helyzetek, kirándulások (az "építkezéshez", ha a téma "szakma"), sőt bábelőadások megtekintése, majd beszélgetés róluk, KVN. 4. "Music" Nyilvános Egyesület - a GCD szervezési formái - beszélgetés, virtuális kirándulások a filharmónia társaságába, "Találd meg a dallamot" vetélkedő, tematikus ünnep meglátogatása, színházi vázlatok. 5. PA "művészi kreativitás" - dramatizáló játékok, próbák és különféle mesék, dramatizációk, kreatív műhelyek stb.

Először is, ez az oktatási anyag egyértelműsége, tömörsége, magas információtartalma - az óra legyen kicsi volumenű, de tágas, ami integratív megközelítéssel lehetséges, amikor egy adott tantárgyat vagy jelenséget több oldalról tekintenek meg annak különböző aspektusaiban . A második jellemző a logikus kölcsönös függőség, az integrált tantárgyak összekapcsolása az osztályban biztosítja a különböző oktatási területekről származó anyagok behatolását fajta különböző típusok tevékenységek. Fontos, hogy az oktatási területek egyesüljenek egymással, és közöttük legyen összekötő elem - kép. A különféle tevékenységekre való áttérés segít megőrizni a gyermekek figyelmét, ami növeli a tevékenység hatékonyságát, enyhíti a fáradtságot és a megterhelést. A tudás különböző területeinek egy órában történő kombinálása lehetővé teszi, hogy időt takarítson meg a játékra, a sétára, a tanárral való közös munkára és az óvodások önálló tevékenységére. Az integrált osztályok elősegítik érzelmi fejlődésóvodáskorúak és növekvő motiváció a tanuláshoz A tanulók lelki tevékenységre szorítása, az óvoda integrált osztályai tanítják az információk fogadását, a dobozon kívüli gondolkodást, összehasonlítását és általánosítását, következtetések levonását.

A GCD SZERVEZÉSÉNEK FORMÁI. NOD, AZ ÓVODAI GYERMEKEK TANÍTÁSÁNAK FORMÁJAKént. A csomópontok típusai és fajtái, a szervezési követelmények, a felépítés, a kivitelezés módszerei. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.

Óvodában végzik tanulási folyamat az oktatási folyamat szerves része, és a gyermek személyiségének általános fejlődésére irányul. Óvodai tanulási cél- az emberiség társadalmi és történelmi tapasztalatainak átadása a gyermekek számára.

A képzés megszervezésének formája- Ez az oktató és a gyakornokok közös tevékenysége, amelyet bizonyos sorrendben és kialakított módban végeznek.

Az űrlapok különböznek egymástól:

- a hallgatók száma;

- a hallgatók és a tanár közötti interakció jellege (az aktivitás mértéke és az önállóság);

- a tevékenység módjai (módszerek és technikák);

- helyszín;

- fajsúly, vagyis az oktatási folyamatban elfoglalt helyük szerint. Ezt a helyet viszont az oktatási és nevelési feladatok jellege határozza meg, amelyeket a tanulási folyamat egyik vagy másik formájával oldanak meg.

Az alábbiakat használják az óvodában szervezett képzési formák: elülső; csoport; egyéni (1. táblázat)

Asztal 1

A képzés megszervezésének formái	A
Egyedi	Lehetővé teszi a képzés individualizálását (tartalom, módszerek, eszközök), de sok idegköltséget igényel a gyermektől; érzelmi kényelmetlenséget okoz; a képzés hatékonysága; a más gyerekekkel való együttműködés korlátozása.
Csoport	A csoport alcsoportokra oszlik. A kiteljesedés okai: személyes szimpátia, érdekközösség, de nem a fejlettség szintje szerint. Ebben az esetben a tanár mindenekelőtt fontos, hogy biztosítsa a gyermekek interakcióját a tanulási folyamatban.
Elülső	Az egész csoporttal való munka, világos ütemezés, egyetlen tartalom. Ugyanakkor a frontális órákon végzett képzés tartalma művészi jellegű tevékenység lehet. A forma előnyei a világos szervezeti felépítés, az egyszerű irányítás, a gyerekekkel való interakció képessége, az oktatás költséghatékonysága; Hátránya a tanulás individualizálásának nehézsége.

A GCD elülső szervezeti formája korszerű óvodai intézményben szükséges. A frontális GCD tartalma művészi jellegű tevékenység lehet. Például zenei órák, show-előadások, utazási játékok, ismerkedés a műalkotásokkal stb. Ezekben a GCD-kben fontos az "érzelmi hatás és empátia" hatása, amely fokozott mentális aktivitáshoz vezet, ösztönzi a gyermeket az önkifejezésre. .

A képzésszervezés egyéni formája tartalmazza sok pozitív tényező... A tanár képes meghatározni a feladat fejlõdését, tartalmát, módszereit és eszközeit a gyermek fejlettségi szintjének megfelelõen, figyelembe véve az anyag asszimilációjának sebességét, a mentális folyamatok sajátosságait stb. Természetesen nem ezt frontális órán lehet megtenni.

Az összes egyértelmű előny a frontális órák előtt, nem válhatnak a fő képzési formává iskola előtti, az edzés időbeni hatékonysága és a nagy idegköltségek miatt.

Egyetlen link az oktatási és kognitív tevékenység rendszerében.

Didaktikai feladatokra A GCD megoszlik a következő csoportokat: Az új ismeretek, készségek asszimilációjának GCD-je; GCD a korábban megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítására; GCD az ismeretek és készségek kreatív alkalmazásához, komplex GCD, kombinált GCD és GCD vezérlés (ellenőrzés).

Jelenleg a komplex gcd, amelyen egyszerre több didaktikai feladat megoldódik (ismeretek, készségek rendszerezése és a kreatív képességek fejlesztése stb.). Egy átfogó GCD-ben két vagy több típusú tevékenység feladatai vannak megoldva. Fontos megjegyezni, hogy ugyanakkor meg kell tartani az egységes történet osztályokat, és logika nélkül nem engedélyezhetik a különböző tevékenységekhez szükséges gyakorlatsorozatot.

Összetett gcd-ben didaktikai feladatok kombinációja van a képzés, az ismétlés és az ismeretek megszilárdítása érdekében.

Az integrált gcd-ben a csatlakozás nem önkényes vagy mechanikus. Biztosítani kell az ismeretek integrációját oly módon, hogy azok kiegészítsék, gazdagítsák egymást didaktikai problémák megoldásakor.

Például, mielőtt meghallgatnák a "Bababetegség" című darabot, a gyerekeknek bemutatják a megfelelő előadást (vagy felkérik őket, hogy beszéljenek kedvenc játékukról). Miután megtanultak egy verset a télről, a gyerekek részt vesznek az általános alkalmazási munkában - elkészítik a „Hópelyhek” panelt (vagy a zenére „Hópelyhek repülnek” utánzó mozdulatokat hajtanak végre). A testnevelés órája szervesen magában foglalja a térbeli orientációk kialakításával kapcsolatos munkát.

A GCD-k bizonyos struktúrával rendelkeznek, amelyet nagyrészt az oktatás tartalma és a gyermekek tevékenységének sajátosságai szabnak meg. E tényezőktől függetlenül bármely GCD-ben három fő részt különböztetnek meg, elválaszthatatlanul összekapcsolva az általános tartalommal és módszertannal, nevezetesen: a GCD kezdete, lefolyása (folyamat) és a vége (táblázat).

A klasszikus GCD felépítése

Szerkezeti komponens
A lecke kezdete	Ez magában foglalja a gyermekek szervezését: a gyermekek figyelmének áttérését a közelgő tevékenységre, az érdeklődés felkeltését iránt, érzelmi hangulat megteremtését; pontos és világos iránymutatások a jövőbeni tevékenységekhez (a megbízás sorrendje, a várható eredmények)
Stroke (folyamat)	A gyermekek önálló szellemi és gyakorlati tevékenysége, az összes kijelölt nevelési feladat végrehajtása. A GCD ezen részének folyamata során a képzés individualizálása történik (minimális segítség, tanácsok, emlékeztetők, vezető kérdések, bemutatók, további magyarázatok). A tanár minden gyermek számára megteremti a feltételeket az eredmény elérésére.
Befejező	Elkötelezett az oktatási tevékenységek összesítésében és értékelésében. A fiatalabb csoportban a tanár szorgalomért, a munka elvégzésének vágyáért dicsér, pozitív érzelmeket aktivál. A középső csoportban differenciáltan alkalmazza a gyermekek teljesítményének értékelését. Az idősebb és az iskolát előkészítő csoportokban a gyerekek részt vesznek az eredmények értékelésében és önértékelésében.

GCD felépítése:

Az idő megszervezése

Célmeghatározás

A gyermekek tevékenységének elemzése

A képzés szakaszától függően, a GCD céljaitól függően a GCD egyes részeinek lebonyolításának módszertana eltérő lehet. A magán módszerek konkrétabb ajánlásokat adnak a GBR egyes részeinek végrehajtására. A GCD elvégzése után a tanár elemzi annak hatékonyságát, a gyermekek által végzett programfeladatok fejlesztését, reflektál a tevékenységre és felvázolja a tevékenység jövőjét.

A GCD lefolytatásának módszertana

Nagyon fontos gcd eleje, a gyermekek figyelmének megszervezése, nevelési vagy kreatív feladat kitűzése a gyermekek számára, elmagyarázva annak megvalósításának módját.

A GCD kezdete a gyermekek közvetlen megszervezését foglalja magában: át kell fordítani a figyelmüket a közelgő tevékenységre, fel kell kelteni az érdeklődést iránta, meg kell teremteni a megfelelő érzelmi hangulatot és feltárni az oktatási feladatot. A magyarázatot üzletszerűen, nyugodtan, mérsékelten érzelmi módon adják meg. A cselekvési módszerek elmagyarázása és bemutatása alapján a gyermek elemi tervet alkot: hogyan kell majd egyedül cselekednie, milyen sorrendben kell elvégeznie a feladatot, milyen eredményekre kell törekednie.

Fontos, hogy a pedagógus a magyarázat során, bemutatva a cselekvés módszereit, aktiválja a gyerekeket, ösztönözze őket arra, hogy megértsék és emlékezzenek arra, amiről beszél. A gyermekeknek lehetőséget kell biztosítani bizonyos pozíciók megismétlésére, kimondására (például hogyan lehet megoldani egy problémát, játékot készíteni). A magyarázat nem tarthat tovább 3-5 percnél.

GCD mozgatása (feldolgozása)- Ez a gyermekek önálló mentális vagy gyakorlati tevékenysége, amely a nevelési feladat által meghatározott ismeretek és készségek asszimilációjából áll.

A GCD során a tanár minden gyermeket aktívan bevon a munkába, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat, kialakítja a gyermekek oktatási tevékenységének készségeit, fejleszti cselekedeteik értékelésének és ellenőrzésének képességét. Az oktatási helyzetet arra használják fel, hogy a gyermekeknél jóindulatú hozzáállást alakítsanak ki az elvtársakkal szemben, kitartást, elhivatottságot.

A GCD alatt a tanár szigorú logikai sorrendben közli a gyerekekkel az ismereteket... Minden ismeretnek (különösen újnak) a gyermek szubjektív tapasztalatán, érdeklődésén, hajlamain, törekvésein, egyénileg jelentős értékeken kell alapulnia, amelyek meghatározzák az egyes gyermekek által a körülöttünk lévő világ észlelésének és tudatosságának eredetiségét.

Ebben a szakaszban a GCD tanítási technikák szerint individualizált fejlettségi szinttel, az észlelés üteme, az egyes gyermekek gondolkodásának sajátosságai... Az összes gyermek fellebbezése csak akkor szükséges, ha a tanár homályos magyarázata következtében sokuknak vannak hibái az oktatási feladat ellátásában.

A minimális segítséget azok kapják, akik gyorsan és könnyen emlékeznek, figyelmesek, tudnak elemezni, összehasonlíthatják cselekedeteiket, eredményeiket a tanár utasításával. Nehézségek esetén az ilyen gyermeknek elegendő tanácsa, emlékeztetője vagy vezető kérdése lehet. A tanár minden tanulónak lehetőséget ad arra, hogy gondolkodjanak, saját maguk próbálják meg megtalálni a kiutat a nehéz helyzetből. Néhány gyermeknek néha további magyarázatra, bemutatóra, a tanár közvetlen segítségére van szüksége, másoknak csak szóbeli utasításokra van szükségük.

A tanár arra törekszik, hogy minden gyermeknek olyan eredménye legyen, amely jelzi a haladását, megmutatja, amit tanult. Az eredmény elérése a GCD gyakorlati és oktatási tevékenységeinek szükséges befejezése. Ez erősíti a gyermek akaratát, növeli az érdeklődést az ismeretek és készségek megszerzése iránt.

A gyermekek munkaképességének növelésének egyik formája, a nagy koncentrációval járó fáradtság, a figyelem elhúzódó feszültségének, valamint a test monoton helyzetének megakadályozása az asztalnál ülve gyakorlási perc.

A testnevelési percek pozitív hatással vannak a gyermekek revitalizálására, segítenek megakadályozni a testtartási rendellenességeket. Általában ezek rövid szünetek (2-3 perc) 2-3 testnevelési gyakorlathoz a GCD-ben matematikában, anyanyelven és fizikai aktivitásban.

A GCD vége a gyermekek oktatási tevékenységének eredményeinek összegzésére és értékelésére fordítja. Az elért eredmény minősége a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől, az oktatási feladat bonyolultságától függ.

A GCD vége fiatalabb csoportokban célja a GCD tartalmához és a gyermekek tevékenységéhez kapcsolódó pozitív érzelmek fokozása. A fiatalabb csoportban a tanár jóváhagyja a gyerekeket, megdicséri őket szorgalmukért, a feladat teljesítésének vágyáért, vagyis aktiválja a pozitív érzelmeket az oktatás tartalmához társítva.

A középső csoportban differenciált megközelítést alkalmaz a gyerekek tevékenységének eredményeinek, a feladat teljesítéséhez való hozzáállásuk értékeléséhez. Ez úgy történik, hogy a gyermek megértse az oktatási feladat lényegét, rájön a figyelmes hozzáállás fontosságára a tanár utasításaihoz, a munka bizonyos sorrendben történő elvégzésének szükségességéhez. Az értékelés arra tanítja a gyereket, hogy lássa sikereit, és néha hibáit, hogy megértse okaikat.

A GCD végén nagyobb gyerekekkel megfogalmazódik a kognitív tevékenység általános eredménye. Ugyanakkor a pedagógus arra törekszik, hogy a végső ítélet maguknak a gyerekeknek az erőfeszítéseinek gyümölcse legyen, ösztönözze őket az óra érzelmi értékelésére. BAN BEN idősebb csoport a gyerekek részt vesznek tevékenységük eredményeinek értékelésében és önértékelésében.

A gyermekek oktatása nem korlátozott GCD. Sőt, amint korában megjegyezte, a gyermek az ismeretek és készségek jelentős részét sajátos képzés nélkül, a felnőttekkel, kortársakkal folytatott mindennapi kommunikáció során sajátítja el, játékok, megfigyelések során. ebből kifolyólag a tanár feladata, hogy segítse a gyermeket teljes értékű ismeretek elsajátításában a GCD-n kívül. Ebből a célból a tanár átgondolja a GCD-n kívüli gyermekek oktatásának megszervezésének feladatait és módszereit. Valakivel meg kell ismételni a verset, valakivel gyakorolni a sorban, néhány gyerekkel ugrani, futni kell ... a gyerekek egy része még nem érkezett meg stb.).

Néha tanácsos több olyan gyermeket összefogni, akinek közös "problémái" vannak (a hang kiejtésének hiánya; a szókincs szegénysége, hiányos ismeretek, készségek). Az ilyen munkát ún differenciált. Megtakarítja a tanár idejét és biztosítja a gyermekek kommunikációját a tanulási folyamatban. Például egy tanár instabil figyelemmel összehozza három gyermeket, és meghívja őket, hogy vegyenek részt egy mozaikból készült kép versenyén. Felkér majd még két gyereket, akik nem értenek ollóhoz, hogy segítsenek négyzetekre vágni a csíkokat, amelyekre a holnapi órára lesz szükség.

A gyermekek GCD-n kívüli oktatása didaktikai és szabadtéri játékok, ünnepekre való felkészülés, szórakozás; szépirodalom olvasása; megfigyelés sétán és még sok más. Az idősebb óvodáskorú gyermekek számára időről időre ajánlatos "házi feladatot" felajánlani, amelynek megvalósítását a szülők és más családtagok megsegítésére tervezték. Például vegye fel népi jelek az időjárásról, tanuljon meg egy nyelvet, találós kérdést, verset, készítsen játékot egy konstruktőrből, papírból, természetes anyag satöbbi.

BAN BEN Mindennapi élet előfordul az ismeretek és készségek fejlesztése, megszilárdítása és bővítése tanult a GCD-ben. Tehát a NOD-ban az óvodások megismerkedtek a közmondásokkal. De a közmondás (belső jelentés, második terv) alszövegének megvalósítása hosszú folyamat. Ezért a jövőben a tanár minden alkalmas helyzetet felhasznál a közmondások megértésének elmélyítésére, a gyermekek aktív beszédébe való bevezetésére.

A GCD elvégzése során a higiéniai követelmények a maximális terheléshez gyermekek szervezési formáiban. A heti GCD-k száma és időtartama program által meghatározott és megfelel a SanPiN 2.4.1.2660-10 szabványnak.

10 perc - 1 fiatalabb csoport,

15 perc. - 2 fiatalabb csoport,

20 perc. - középső csoport,

25 perc - idősebb csoport,

30 perc. az előkészítő csoportban.

A gyermek mentális stresszét igénylő GCD-t ajánlott a nap 1. felében, de hétfőn nem, mobilabbakkal kombinálva végezni: zenei, testnevelési, vizuális művészeti területeken.