A felsőoktatás szabványosítása. Szövetségi állami felsőoktatási oktatási szabvány

a képzés irányába

050100 Pedagógiai oktatás

(képesítés (diploma) "bachelor")

I. Hatály

1.1. Ez a szövetségi állami felsőoktatási oktatási szabvány (FSES HPE) olyan követelménykészlet, amely kötelező a képzés területén végzett alapképzési alapképzési programok végrehajtásában felsőoktatási intézmények (felsőoktatási intézmények, egyetemek), az Orosz Föderáció területén, amelyek állami akkreditációval rendelkeznek.

1.2. A felsőoktatási intézmény csak akkor jogosult alapvető oktatási programok végrehajtására, ha rendelkezik egy engedéllyel, amelyet egy felhatalmazott szövetségi végrehajtó szerv ad ki.

II. Használt rövidítések

Ebben a szabványban a következő rövidítéseket használják:

VPO- felsőfokú szakmai végzettség;

rendben- általános kulturális kompetenciák;

Hopp- alapfokú oktatási program;

OPK -általános szakmai kompetencia;

PC - szakmai hozzáértés;

UC PLO- a fő oktatási program oktatási ciklusa;

FGOS VPO- szövetségi állami oktatási színvonal

felsőfokú szakmai végzettség.

III. A képzés irányának jellemzői

A standard kifejezést, az alapfokú oktatási programok elsajátításának teljes munkaintenzitását (kreditegységekben) * és a megfelelő képesítést (fokozatot) az 1. táblázat tartalmazza.

Asztal 1

Az OOP elsajátításának feltételei, munkaintenzitása és a képesítések (diploma)

diplomások

*) egy kredit egység 36 akadémiai órának felel meg;

**) a fő oktatási program összetettsége a nappali tagozatos oktatásban egy tanévre 60 kreditpont.

Az alapképzés fő oktatási programjának rész- (esti) és részidős tanulmányi formákban történő elsajátításának feltételei, valamint a különböző tanulmányi formák kombinációja esetén egy évvel növekedhetnek a táblázatban meghatározott standard időszak, a felsőoktatási intézmény tudományos tanácsának döntése alapján.

IV. Az agglegények szakmai tevékenységének jellemzői

4.1. Az agglegények szakmai tevékenységének területe: oktatás, szociális szféra, kultúra.

4.2. Az agglegények szakmai tevékenységének tárgyai: képzés, oktatás, fejlesztés, oktatás; oktatási rendszerek.

4.3. Bachelor képzésben 050100 Pedagógiai oktatás az alábbi szakmai tevékenységekre készül:

pedagógiai;

kulturális és oktatási.

Azon szakmai tevékenységek típusait, amelyekre az agglegényt főleg felkészítik, a felsőoktatási intézmény határozza meg a felsőoktatási intézmény hallgatóival, tudományos és pedagógiai dolgozóival, valamint a munkáltatói szövetségekkel együtt.

4.4. Bachelor képzésben 050100 Pedagógiai oktatás a következő szakmai feladatokat kell megoldania a szakmai tevékenység típusainak megfelelően:

a tanítás területén:

a tanulók lehetőségeinek, szükségleteinek, eredményeinek tanulmányozása az oktatás és a tervezés területén, a kapott eredmények alapján a képzésük, nevelésük, fejlődésük egyéni útvonalai;

képzés és oktatás megszervezése az oktatás területén a tanulók életkori sajátosságainak megfelelő és a tantárgy sajátosságait tükröző technológiák alkalmazásával;

interakció megszervezése az állami és oktatási szervezetekkel, gyermekcsoportokkal és szülőkkel a szakmai tevékenységek problémáinak megoldása érdekében;

az oktatási környezet lehetőségeinek kihasználása az oktatás minőségének biztosítása érdekében, beleértve az információs technológiák használatát is;

a szakmai önképzés és a személyes növekedés megvalósítása, a továbbtanulási útvonal és a szakmai karrier kialakítása;

a kulturális és oktatási tevékenységek területén:

a gyermekek és felnőttek kulturális és oktatási tevékenységekben való igényeinek tanulmányozása és kialakítása;

kulturális tér szervezése;

kulturális és oktatási programok fejlesztése és végrehajtása különböző társadalmi csoportok számára;

a társadalom ismereteinek szakmai területének népszerűsítése.

Az "állami oktatási színvonal" fogalmát az oktatás területén alapvető kifejezésként Oroszországban 1992 -ben vezették be először az Orosz Föderáció "Az oktatásról" szóló szövetségi törvénye. Korábban már megjegyeztük, hogy ebben a szabványban a jogszabályoknak megfelelően rögzítve vannak az oktatási programok tartalmával, és ami a legfontosabb, az iskolai és egyetemi végzettségűek képzési szintjével kapcsolatos normák. Ez vegyes reakciót váltott ki az akadémiai közösség minden rétegében, az általános iskolai tanároktól a tiszteletre méltó egyetemi tanárokig.

Az orosz társadalom mentalitásában a "szabvány" szót rendkívül durva, egyértelmű, bár példaértékűnek tekintik, az egyesülés és a változékonyság elutasításának szimbólumaként. Egy ilyen fogalom mechanikus átvitele az emberi kapcsolatok világába, amelyben a fényes személyiség és az egyénisége mindenek felett megbecsült, nemcsak nevetségesnek (butának) tűnik, hanem istenkáromlónak is. Igaz, az "oktatás" fogalma Oroszországban történelmileg összefüggésben áll az "Isten képmására való teremtés" gondolatával, így az önfejlesztés és a lelki fejlődés magas modellje volt jelen az orosz nyelvű nevelésben és oktatásban iskolák ősidők óta.

De sok pedagógus véleménye szerint lehetetlen szabványt jóváhagyni egy orosz iskola vagy egyetem diplomás személyiségének irányelvben, „felülről” álláspontjának jellemzésére. Az orosz állami oktatási szabványok megalkotóinak nagy érdeme az volt, hogy kezdettől fogva nem voltak hajlandók azonosítani őket a technoszféra szabványaival. Az oktatási szabványokat alapvetően más alapon dolgozták ki, beleértve a tanítás és tanulás szabadságának széles területét egy oktatási térben.

Ugyanakkor azonnal elutasították azt az elképzelést, hogy a szovjet időszakban rejlő normálási vagy dekrétálási elképzeléseket egy személy meggyőződései, ideológiai vagy vallási nézetei, valamint személyes tulajdonságai körébe sorolják. A maga részéről az Oroszországi Állami Szabványügyi Bizottság 1993 -ban külön tisztázást adott ebben a kérdésben, jelezve, hogy az oktatás területén alkalmazott szabványokra nem vonatkoznak az anyagi értékek előállítására vonatkozó szabványok létrehozásának hatályos szabályai, és így kizárták az oktatási színvonalat hatáskörükből.

Mi az orosz oktatási színvonal, különösen a felsőfokú szakmai oktatás állami oktatási színvonala? Nézzük először az SES VPO -t iratkezelés szempontjából, azaz Ismerkedjünk meg e dokumentum céljával, formájával, szerkezetével, tartalmával és fejlesztési eljárásával.

A felsőoktatási állami oktatási szabvány (SES VPO) a jogszabályoknak megfelelően a következőket kívánja biztosítani:

Egységes oktatási tér Oroszországban, miközben biztosítja a nemzeti oktatási programok végrehajtásának szabadságát;

A felsőoktatás minősége;

Lehetőségek a felsőoktatási intézmények tevékenységeinek SES HPE alapján történő objektív értékelésére;

Külföldi okmányok elismerése és egyenértékűségének megállapítása.

Egy adott oktatási program bármely szabványa, legyen az tanár vagy mérnök, jogász vagy közgazdász képzése, két részből áll:

Szövetségi komponens; nemzeti-regionális komponens. Az Oroszországi Oktatási Minisztérium által jóváhagyott szövetségi komponens, valamint az oktatási program tartalmával és az azt elsajátítottak képzési szintjével kapcsolatos követelmények a következőket is tartalmazzák:

A program elsajátításának becsült ideje teljes és részmunkaidős formák esetén

Kiképzés; végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelmények; a diplomások végső minősítésének követelményei.

A nemzeti-regionális összetevőt maga az egyetem hagyja jóvá, és arra szolgál, hogy tükrözze a szakemberek képzésének nemzeti-regionális jellemzőit az oktatás tartalmában. Általában az első komponens a képzési program tartalmához viszonyítva körülbelül 65%, a második pedig a teljes mennyiség 35% -a.

Azonnal megjegyezzük, hogy egy ilyen struktúra lehetővé teszi számunkra, hogy megoldjuk az oktatási tér egységének megőrzésének dialektikusan ellentmondásos feladatát anélkül, hogy elnyomnánk az Orosz Föderáció alkotóelemeinek érdekeit, hagyományait és tudományos iskoláit.

Bármely szabvány szövetségi összetevője, Először, tartalmaznia kell az oktatási program tartalmára vonatkozó követelményeket, négy blokkra osztva: az általános humanitárius és társadalmi-gazdasági diszciplínák tömbje; matematikai és általános természettudományi tudományágak tömbje; az általános szakmai tudományágak tömbje; speciális tudományágak blokkja.

Ez azt jelenti, hogy minden egyes blokk esetében a szabványnak meg kell jelölnie a benne foglalt tudományágakat, és nagyon röviden (több sorban) azok tartalmát. Az oktatási és szakmai gyakorlatok tartalmát is fel kell tüntetni. Külön meg kell jegyezni, hogy az oktatás tartalmát leíró rész standardjának mind a szövetségi, mind az egyetemi komponensének az idő egy részét fel kell osztania olyan tudományterületekre, amelyeket a diák tetszés szerint választhat.

Másodszor, a szövetségi komponensnek tartalmaznia kell a teljes képzési program tartalmát elsajátító diplomások képzési szintjére vonatkozó követelményeket. Ez pedig azt jelenti, hogy egy adott SES fejlesztőinek az adott szakember szakmai tevékenységének megértése alapján le kell írniuk az ebből eredő ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek szakmai kompetenciát biztosítanak számára a munka világában, amelyhez képzett.

Ugyanakkor nem szabad kihagyni az egyén általános kultúráját, azaz A mondjuk mérnöki profilú végzettséggel szemben támasztott követelmények között legyenek követelmények a pszichológia, filozófia, kulturális tanulmányok, pedagógia, idegen nyelvek ismerete stb. Valójában a SES -ben foglalt, a diplomás képzettségi szintjére vonatkozó követelmények nem bizonyos tudományágak elsajátítási fokát jelzik, hanem közvetlenül a kapcsolódó tudományágak csoportjára vonatkoznak, azaz interdiszciplináris jellegűek.

A SES VPO első generációjának létrehozásában szerzett tapasztalatok azt mutatták, hogy ezek a követelmények a fentiek alapján az asszimiláció különböző fokozatainak tulajdoníthatók.

A tipikus követelményeket növekvő osztályozási sorrendben az alábbiak szerint csoportosíthatjuk:

Van elképzelése a folyamatról, jelenségről, megérti azok természetét stb. tudja, miért és hogyan, hogy megoldjon (vagy rendelkezzen készséggel megoldani) egy bizonyos osztály problémáit;

Rendelkezzen olyan módszertani szintű ismeretekkel, amelyek lehetővé teszik számukra a nem szabványos problémák megoldását vészhelyzetekben.

Érdekes megjegyezni, hogy az Egyesült Államokban a matematika elsajátításának standard követelményei nagyon széles szemantikai területtel rendelkeznek a követelmények jellegének megfogalmazásában. A diákoknak képesnek kell lenniük: elemezni, tudni, logikusan gondolkodni, magyarázni, leírni, megérteni, elképzelni, alkalmazni, megoldani, korrelálni, értelmezni, kutatni, összehasonlítani, felismerni stb. - több mint 50 kifejezést.

Harmadszor, a szövetségi komponens információkat tartalmaz arról, hogy az egyetemet végzőnek milyen záróvizsgákat kell letennie ahhoz, hogy az oklevél bemutatásával hozzárendelje a megfelelő képesítést. Ez lehet: vizsga egy adott diszciplínában (például egy olyan tantárgyból, amelyet a tanár az iskolában fog tanítani) vagy a tudományágak ciklusában; védekezés egy befejezett érettségi projekt (például mérnöki szakok esetében) vagy kutatási dolgozat (a természettudományi és egyetemi karok végzősei) megrendelése előtt. Ezenkívül a fejlesztőknek röviden ismertetniük kell ezeknek a teszteknek a nehézségeit és a felkészülésük idejét. Tehát a legtöbb oktatási program esetében több mint hat hónapot különítenek el diplomaprojektek és munkák előkészítésére, beleértve a diploma előtti gyakorlatot is.

Végül a dokumentumnak számos információt kell tartalmaznia a szabvány alkalmazási köréről, fejlesztőiről, a jóváhagyás dátumáról stb. Tekintsük az elmúlt években létrehozott és ténylegesen működő HPE szabványokat az orosz oktatás minőségének befolyásolására szolgáló eszközként.

A SES for felsőoktatás (HPE) fejlesztését koordináló vezető tudományos szervezet a Szakemberek képzésének minőségi problémáival foglalkozó Kutatóközpont volt. Több mint 70 oktatási és módszertani egyesület, valamint 20 tudományos és módszertani tanács hozta létre közvetlenül az SES -t. A fejlesztők összlétszáma "több ezer ember volt. 1996 végére az Oktatási Minisztériumot a felsőfokú szakmai oktatás területén kidolgozták és az Oktatási Minisztérium jóváhagyta: a képzés területén (alapképzési programok) - 92 szabvány ; szakterületeken - több mint 400 szabvány; mesterképzéseknél - több mint 220 szabvány.

A GOS fejlesztését két szakaszban hajtották végre. Az első szakaszban (1992-1993) a SES alapján oktatási programokat alakítottak ki a legények felkészítésére. Aztán 1994-1995. az SES alapján oktatási programokat hoztak létre a szakemberek, később a mesterek képzésére.

Az SES fejlesztésének alapvető döntése az oktatás alapvető jellegének megerősítése volt. Ugyanakkor a fundamentalitást nemcsak tudományos ismeretekként értették, amelyek a diplomás természettudományos szemléletének alapját képezik, hanem az egyén teljes körű fejlődéséhez szükséges alapvető ismeretek kombinációjaként. Ez azt jelenti, hogy az alapoktatás magában foglalja mind a természeti, mind a matematikai tudományágakat (fizika, kémia, matematika stb.), Valamint a humanitárius és társadalmi-gazdasági (filozófia, pszichológia, filológia, történelem, közgazdaságtan, testnevelés stb.).

A műszaki profilú szakterületeken az alapvető természettudományi alapképzések volumenét átlagosan 30%-kal növelték, és a legtöbb bölcsészet esetében először vezették be az ilyen profilú tudományágak felsőoktatási tanulmányait. Természetesen ennek a ciklusnak a térfogata a bölcsészettudományokban 2-3-szor kisebb volt, és a modern természettudomány kismértékű integrált tanfolyama volt, kiegészítve a szükséges matematikai és informatikai információkkal.

A humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományágak ciklusa 10 tanfolyamból állt, amelyek közül néhány ilyen vagy olyan formában jelen volt a szovjet korszak oktatási programjaiban, és néhányat (kulturális tanulmányok, államtudományok, szociológia) először mutattak be .

A végrehajtott változtatások célja az volt, hogy megszüntessék számos akadémiai tudományág deformációját, amelyet a szovjet időkben az egyik politikai doktrína abszolút prioritása okozott; valamint a hallgató általános kulturális képzésének bővítéséről, a világ humanitárius ismereteinek megismertetéséről.

Egy másik alapvető döntés a felsőoktatás alapvető természete terén az SES HPE létrehozásában a diplomásokkal szemben támasztott követelmények interdiszciplináris leírása volt. Ezek a követelmények, amelyek egy személy szellemi fejlődésének szerves mutatói, szinte minden tudományos diszciplínához kapcsolódnak.

Ez a megközelítés a követelmények leírásához vezette az egyetemi tanárokat a különböző tudományágak összekapcsolásának megerősítésére, integrált tanfolyamok létrehozására, amelyek biztosítják a természet és a társadalom világában előforduló folyamatok és jelenségek holisztikus tudományos megértésének kialakulását. A diplomások magas szintű kreatív és szellemi tevékenységre való felkészültségének elérése érdekében az SES HPE alkotói az oktatási folyamat tantárgyainak fókuszát a felsőbb iskolában tanult természettudományok módszertanára, a tevékenység módszertanára, modellezésére helyezték. és tervezés. Ezért a diplomás követelmények több mint 60% -a a különböző számítások, döntéshozatal, ellenőrzés és értékelés, előrejelzés módszereiben való jártasság, valamint a modellezés, a menedzsment, a marketing, a menedzsment stb.

És végül, az SES VPO létrehozásának keretein belül valódi lépés történt a minősített szakember széles profiljának biztosítása érdekében. A négyéves alapképzés 90 irányát vezették be, amelyek alapján a tudományos specializáció (magisztrátus) és az okleveles szakember képzése befejeződött. A többszintű képzés lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy széles körben, és csak ezután - szűk szakirányú - alapképzésben részesüljenek.

Most érintsük meg az SES HPE használatát az egyetemek tevékenységének objektív értékeléséhez, a szakemberek képzése szempontjából. Vegye figyelembe azt a tényt, hogy a bennük foglalt követelmények összevont jellege, amelyek mindegyike követelmény-feladatkészletre oszlik, nem teszi lehetővé annak közvetlen ellenőrzését, hogy a végzős képzési szint megfelel-e ezeknek a követelményeknek. E tekintetben csak azt lehet mondani, hogy a CRP -ben foglalt követelmények inkább az első generációs szabványokban szerepeltek, mint iránymutatások az objektív ellenőrzés megszervezéséhez, mint a diagnosztizált normák szerepéhez.

Ezek az irányelvek azonban lehetővé tették a diplomások végső ellenőrzését végző egyetemi bizottságok munkájának racionalizálását, átláthatóbbá és érthetőbbé téve ezt az eljárást mind a hallgatók, mind a magas bizottságok tagjai számára, akik Oroszországban állami státusszal rendelkeznek. az ilyen bizottságok közül a szövetségi állam nevezi ki az oktatási irányító testületet, ahova egyébként elküldik, és ahol az elnök által bemutatott munkájukról szóló jelentéseket elemzik).

Miután 1996 -ban kiadták a "Felső- és posztgraduális szakmai oktatásról" szóló RF törvényt, jelentős kiegészítések és változtatások történtek az Állami Felsőfokú Szakképzési Intézmény felépítésében. Ezenkívül az egyetemek felhalmozott tapasztalatai az SES oktatási programok végrehajtásában történő felhasználásáról számos „építő” hiányosságot tártak fel.

A legkézzelfoghatóbbak közülük:

A humanitárius és társadalmi-gazdasági diszciplínák blokkjának elégtelen változékonysága, a diploma leendő szakmájára való összpontosítás hiánya;

A már említett lehetetlenség a dokumentumban foglalt és a köztes ellenőrzés folyamatában alkalmazott követelmények felhasználására a diplomások képzési szintjének közvetlen diagnosztizálásához;

Indokolatlan különbségek a kapcsolódó profilú oktatási programok tartalmában, amelyek megnehezítik az oktatási folyamat racionális megszervezését a multidiszciplináris egyetemeken;

A SES HPE inkonzisztenciája más oktatási szintek szabványaival és egymással.

A SES frissítése (1999-2000) során számos tudományos alapon közeli specialitás SAR invariánsait (magját) azonosították, és ez a mag lett a szabványosítási tárgy állami oktatási irányító testület. Ez szövetségi szinten jelentősen csökkentette az Állami Felsőfokú Szakképzési Intézmény objektumait, és kibővítette az egyetemi szint jogi területét.

A humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományágak blokkja rugalmasabban kerül bemutatásra. Mindhárom tudományterületet (filozófia, történelem, testkultúra és idegen nyelv) minden egyetem hallgatója kötelezőnek ítéli meg a tanulmányokhoz, a többit pedig az egyetem döntése és a hallgató választása alapján a tanterv tartalmazza. A diplomás követelmények formája jelentősen megváltozott. A frissített szabványokban nemcsak követelmények formájában kerül bemutatásra Nak nek tudásukat, de olyan szakmai feladatok formájában is, amelyekkel képesnek kell lennie megbirkózni. Valamennyi korábban előírt követelmény gyakorlatilag kizárt a szabványból, amelynek teljesítése a végső tesztek során nem lehetséges,

Bevezette a "Követelmények a pályázóknak" részt, amely meghatározza a szükséges előzetes iskolai végzettséget és egységesíti a kérelmezőre vonatkozó követelményeket.

Végezetül térjünk vissza ismét ahhoz, ami az orosz állami oktatási színvonal, a pedagógiai folyamat közvetlen alanyai - a diákok és a tanárok - szempontjából.

Az orosz egyetemek számára, amelyek sok évtizede a szabványos tantervek és programok merev keretei között éltek, amelyek az állam nevében az oktatási program teljes volumenét szabályozták, az új alapdokumentum jelentős lépés az akadémiai autonómia és a tanítás szabadsága felé (aligha a szabvány két sora, amelyek felfedik például a 4 féléves fizika tanfolyam tartalmát, tekinthető a tanár kreatív kezdeményezésének korlátozásának). Egy olyan hallgató szemszögéből, aki megkapta a jogot, hogy részt vegyen egyéni nevelési pályájának kialakításában, ez is egy lépés a tanulás szabadsága felé. Ezért a SES HPE ma olyan szabványnak tekinthető, amely ténylegesen rögzíti a tanár és a diák szabadságát, figyelembe véve az állam és a társadalom egészét.

Összefoglalva a fentieket, elmondhatjuk, hogy az SES olyan normák és rendelkezések összessége, amelyek megegyeznek (harmonizálják) a képzés és oktatás tartalmára, lebonyolítására és eredményeire vonatkozó alapvető követelményeket az oktatási rendszer tevékenységei iránt érdeklődő valamennyi tantárgy részéről. .

Pontosan hogyan néz ki a GOS, milyen a felépítése? Az "Oktatási reform az Orosz Föderációban: a következő szakasz koncepciója és fő feladatai" című projekt megjegyzi, hogy az SES fejlesztése kiemelt fontosságú az oktatás tartalmának reformja szempontjából. Az állami oktatási intézményeket felszólítják "... a folyamatos oktatás és a tudományos mobilitás lehetőségeinek bővítésére meg kell felelniük az egyén, a társadalom, az állam igényeinek ... rendelkezniük kell egy műszeres - pedagógiai szervezettel, amely az egyes szakaszokra szigorúan meghatározott normákon alapul az oktatásról. " Az állami oktatási intézmények nem avatkozhatnak be a változó programok végrehajtásába, biztosítaniuk kell azok folytonosságát az oktatás minden szintjén és szakaszában. A SES HPE megállapítja: A HPE (EPP) szerkezetét

Az EPP -vel kapcsolatos általános követelmények és végrehajtásuk feltételei A hallgatói munkaterhelés általános normái és hatálya Az egyetem tudományos szabadságai a HPE tartalmának meghatározásakor A területek listájára vonatkozó általános követelmények (a HPE szakterületei a diplomások minimális tartalma és szintje, mint szövetségi alkotóelem, állami ellenőrzés az állami szabvány követelményeinek való megfelelés felett.

Egy bizonyos szintre vagy a képzés irányába, szakterületre és szakmára. Az engedélyezett végrehajtó szerv hagyja jóvá. A 2009 előtt elfogadott szabványokat GOSy néven ismertük. 2000 -ig a diplomások képzési szintjének szabványait és minimumait alkalmazták az egyes szakaszokra és szakterületekre vonatkozóan. Nézzük tovább, mi a szövetségi oktatási színvonal ma.

Fejlődéstörténet

1992 -ben jelent meg először egy olyan fogalom, mint az oktatási szabvány. az ágazati szövetségi törvényben rögzítették. Művészet. A 7 -et teljes mértékben a GOS -nak szentelték. A törvény eredeti változatában a szabványokat az ország Legfelsőbb Tanácsa fogadta el. 1993 -ban azonban elfogadták az Alkotmányt, amellyel kapcsolatban ezt a rendelkezést megszüntették. Az SES elfogadásának feladatait a végrehajtó szervekre bízták a kormány által előírt módon. Ugyanakkor meg kell mondani, hogy a Legfelsőbb Tanács nem használta, mióta joga volt jóváhagyni a szabványt.

Szerkezet

Az új szabványok és minimumok bevezetésével járó oktatási folyamat eredetileg 5 komponensre épült. Azt:

1. A pedagógiai tevékenység céljai minden szinten.
2. A fő programok alapvető tartalmára vonatkozó szabványok.
3. Az akadémiai terhelés maximális megengedett mennyisége.
4. A különböző iskolai szintek diákjainak felkészítésére vonatkozó szabványok.
5. Képzési feltételekre vonatkozó követelmények.

A tantárgy-módszertani megközelítés támogatói azonban ragaszkodtak e struktúra megváltoztatásához. Ennek eredményeképpen a szabvány szövetségi összetevője háromrészes formára csökkent:

1. Minimális OOP tartalom.
2. Maximális tanulmányi terhelés.
3. A diplomások képzési szintjének szabványai.

Ugyanakkor az általános iskolát végzett gyermekek is bekerültek az utóbbiak számába. Így a fent említett Art. 7., számos elem eltűnt, és számos más elemet kicseréltek:

1. A célblokk megszűnt.
2. Az OOP fő tartalmára vonatkozó követelményeket a "kötelező minimumok" váltották fel, vagyis valójában ugyanaz a szabványos témalista. Ennek eredményeként az oktatási színvonal valójában egy közönséges tantárgyi terv volt.
3. A megengedett legnagyobb terhelés fogalma eltűnt, ami nem egyenértékű a maximális terhelés fogalmával.
4. A képzési feltételekre vonatkozó követelményeket megszüntették.

Kritika és változások

E. D. Dneprov volt oktatási miniszter azt mondta, hogy a "háromdimenziós" állami szabvány elégtelen, nem megfelelő séma. Nem felelt meg a tanári gyakorlat igényeinek. Ezenkívül egy ilyen rendszer nem felelt meg maga a jogszabály fejlesztési igényeinek. E tekintetben már 1996 -ban, a "felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról" szóló szövetségi törvény elfogadása után részleges visszatérés történt az eredeti elképzeléshez. Cikk (2) bekezdésében. E törvény 5. § -ában szabványok jelentek meg a PLO minimális tartalmáról, valamint azok végrehajtásának feltételeiről. A normatív aktus tehát felhívta a figyelmet arra, hogy az oktatási folyamat milyen sorrendben halad.

Szakasz

Az 1993 és 1999 közötti időszakban. ideiglenes szabványokat és a GOS szövetségi összetevőit dolgozták ki és alkalmazták. 2000 -ben a szabványokat jóváhagyták az első - a PLO, az első és a második generáció - számára a GP számára. A fejlesztés általában 4 szakaszon ment keresztül: 1993 -tól 1996 -ig, 1997 -től 1998 -ig, 2002 -től 2003 -ig. és 2010 és 2011 között. Mindegyik szakaszban megváltoztak a jóváhagyás motívumai és maguk a szabványok céljai, valamint a tanárok munkájának iránya azok végrehajtása során. A kiigazítások az első két szakaszban csekélyek voltak, és az általános oktatáspolitika körébe tartoztak. A harmadik és negyedik szakaszban drámai változások történtek. A tevékenységfejlesztő és személyiségorientált pedagógiával összhangban kerültek bevezetésre. Az új oktatási szabvány kidolgozása 2009 -ben kezdődött.

Szabványrendszer kialakítása

A Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményei a következők szerint alakíthatók ki:

1. Szintek.
2. Lépések.
3. Irányok.
4. Különlegességek.

A szabványok cseréjét (felülvizsgálatát) 10 éven belül legalább egyszer el kell végezni. Az általános oktatásra vonatkozó állami oktatási szabványokat szint szerint dolgozzák ki. A szakképzés színvonalát szakterületek, irányok, szakmák is meghatározzák annak megfelelően, hogy a tanuló milyen stádiumban van. A Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeit az egyén jelenlegi és jövőbeli igényeinek, az állam és a társadalom fejlődésének, az ország védelmének és biztonságának, a technológia és a technológia, a tudomány és a kultúra, a társadalmi és gazdasági igényeknek megfelelően határozzák meg. szféra. A szabványok kidolgozása a munkák elvégzésére, a termékértékesítésre, az önkormányzati és állami szükségletekre vonatkozó szolgáltatások nyújtására vonatkozó jogszabályokban megállapított eljárásnak megfelelően történik. A felsőoktatás oktatási színvonalát az egyetemek oktatási és módszertani tanszékei határozzák meg a vonatkozó szakterületeken (képzési területek).

Jóváhagyás és szakértelem

Az alapfokú oktatási szabványt a projekt jóváhagyása után hagyják jóvá. A tárca a hivatalos anyagon közzéteszi a megvitatásra beérkezett anyagokat. Ezen részt vesznek az érdekelt végrehajtó struktúrák, az oktatás területén dolgozó állami és állami egyesületek, a fejlett tudományos és pedagógiai intézmények, közösségek, egyesületek és más szervezetek képviselői. Megbeszélés után a projektet független vizsgálatra küldik.

Az érdekeltek

Független vizsgálatra kerül sor az Oktatási és Tudományos Minisztériumtól származó anyagok beérkezésétől számított 14 napon belül. Az ellenőrzést végző érintettek a következők:

1. A polgárok részvételének intézményei az oktatásirányításban, a regionális hatóságok végrehajtó struktúrái - a PLO szabványtervezetei szerint.
2. A Honvédelmi Minisztérium és más szervek, amelyekben a törvény katonai szolgálatot ír elő - a teljes szakmai oktatás színvonalának megfelelően a diákok fegyveres erőkben való maradásra való felkészítésére vonatkozó részben.
3. Munkáltatói szövetségek, az érintett gazdasági ágazatokban működő jogi személyek - a közép- és alapfokú szakképzés és a felsőoktatás szabványtervezetei szerint.

Örökbefogadás

A független ellenőrzés eredményei alapján következtetést küldenek az Oktatási és Tudományos Minisztériumnak. Aláírja az ellenőrzést végző szerv vagy szervezet vezetője, vagy más felhatalmazott személy. A Szövetségi Állami Oktatási Standard szakértői véleményeit, észrevételeit, tervezeteit a minisztérium tanácsa tárgyalja. Döntést hoz a projekt jóváhagyásra, felülvizsgálatra vagy elutasításra vonatkozó ajánlásáról. A rendeletet megküldik az Oktatási és Tudományos Minisztériumnak. A minisztérium végső döntést hoz az FSES -ről. A jóváhagyott szabványok módosítása, kiegészítése, módosítása az elfogadásukkal megegyező módon történik.

Célok

A legfontosabb feladat, amelyet az oktatási szabvány teljesít, az egységes pedagógiai tér kialakítása az ország területén. A szabályozás a következő célokat is követi:

1. Lelki és erkölcsi nevelés és fejlődés.
2. Az óvodai, általános, általános, teljes iskolai, valamint az általános, közép- és egyetemi szakképzés PLO folyamatossága.

A szabványok meghatározzák a képzés feltételeit, figyelembe véve annak különböző formáit, pedagógiai technológiáit és bizonyos tanulói kategóriák jellemzőit.

Alkalmazás

A szövetségi oktatási szabvány alapul szolgál:

1. Pedagógiai tevékenység megszervezése az OOP -t a jóváhagyott szabványnak megfelelően végrehajtó oktatási intézményekben, függetlenül a szervezeti és jogi formától és az alárendeltségtől.
2. Mintaprogramok kidolgozása tantárgyakhoz és tanfolyamokhoz, ellenőrző és mérő anyagok, oktatási kiadványok.
3. Ellenőrzési és felügyeleti tevékenységek végzése, amelyek célja a jogszabályok betartásának ellenőrzése a pedagógiai tevékenység területén.
4. Az oktatási programokat végrehajtó intézmények oktatási tevékenységének pénzügyi támogatására vonatkozó szabványok kidolgozása.
5. Önkormányzati vagy állami megbízás kialakítása az oktatási intézmények számára.
6. Az önkormányzati és állami struktúrák adminisztratív és vezetői apparátusa tanárainak és alkalmazottainak minősítése.
7. A pedagógiai tevékenység minőségének belső ellenőrzésének megszervezése.
8. A hallgatók közép- és végső minősítésének lebonyolítása.
9. Képzések szervezése, továbbképzés, tanárok szakmai átképzése.

Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe

Hogyan valósul meg az FSES a gyakorlatban? Az oktatási intézményekben működő programokat a jóváhagyott szabványoknak megfelelően kell elkészíteni. Fejlesztésüket közvetlenül az intézmények végzik. A szövetségi állami oktatási szabvány szerint kialakított programok a következők:

1. Tanmenet.
2. Naptárütemezés.
3. Működő tantárgyi programok.
4. Tanfolyamok, modulok (tudományágak), egyéb összetevők tervei.
5. Módszertani és értékelési anyagok.

Generációk

Az első általános oktatási szabványokat 2004 -ben vezették be. A szabványok második generációját elfogadták:

1. 1-4 cl-re. - 2009-ben
2. 5-9 cl-re. - 2010-ben
3. 10-11 cl-re. - 2012-ben

Céljuk volt az eredmény, az ELC kialakulása és fejlesztése a diákokban. A felsőfokú szakképzés szabványainak első generációját 2003 -ban hagyták jóvá. A következő szabványokat 2005 -ben vezették be. Ezek középpontjában a hallgatók ismereteinek, készségeinek és képességeinek megszerzése állt. A szabványok harmadik generációját 2009 óta hagyták jóvá. Ezeknek megfelelően a felsőoktatási intézménynek szakmai és általános kulturális kompetenciákat kell fejlesztenie a hallgatók körében.

EGS VPO

2000 -ig a felsőfokú szakképzésre egyetlen állami szabvány létezett. Ezt kormányrendelet hagyta jóvá. Ez a szabvány meghatározta:

1. Az egyetemi szakképzés szerkezete.
2. Dokumentumok a gimnáziumról.
3. Általános követelmények az alapvető szakképzési területekre és azok végrehajtásának feltételei.
4. A tanuló terhelésének mennyisége és színvonala.
5. Az egyetem tudományos szabadságai a HPE tartalmának meghatározásában.
6. A szakképzés szakterületeinek (irányainak) listájára vonatkozó általános követelmények.
7. Az eljárás, amellyel összhangban a szakmák hallgatóinak minimális tartalmára és képzési szintjére vonatkozó szabványok kidolgozása és jóváhagyása történik.
8. A felsőoktatási állami szabvány követelményeinek való megfelelés állami ellenőrzésének szabályai.

2013 óta a 273. számú szövetségi törvénnyel összhangban haladóbb szabványokat kell megállapítani. Új szabványokat vezetnek be többek között az egyetemi oktatás olyan területeire, amelyek a tudományos és pedagógiai dolgozók képzésével kapcsolatosak. Szabványokat dolgoznak ki a kisgyermekkori nevelésre és fejlesztésre is. Számukra korábban állami szövetségi oktatási minimumok voltak érvényben. A szabványok közvetlenül az óvodai nevelési program szerkezetére vonatkoztak.

Az egyetemeken a kétszintű oktatási rendszerre való áttérés, amely az alap- és mesterképzések bevezetésével jár, a felsőfokú szakmai oktatás új szabványainak kidolgozásával jár.

Szövetségi felsőoktatási szabvány a felsőoktatásban a képzés irányában 05.03.02 A földrajz (képesítés (diploma) "agglegény") a Földről szóló ismeretekkel kapcsolatos pedagógiai munkát határozza meg a diplomás szakmai tevékenysége, valamint az oktatás és a felvilágosítás terén szakmai tevékenységének tárgyai, sok mással együtt. A szabvány megköveteli a főiskolai felkészítést a pedagógiai tevékenységhez (a szakmai tevékenység több típusának egyikeként) - oktatási és oktatási munkát a középfokú szakképzés és a felsőoktatás oktatási szervezeteiben. Ez a szabvány azonban nem jelenti a földrajz, mint kötelező tudományág tanításának módszertanának tanulmányozását, tanulmányozható a szakmai oktatási ciklus változó részében, vagy akár a hallgatók által választott tudományág is lehet. Következésképpen a tanulmányaihoz kredit -egységek számát az oktatási programot végrehajtó egyetem határozza meg. Vegye figyelembe, hogy az olyan tudományágakat, mint a pedagógia és a pszichológia, a hallgatók a megadott szabványnak megfelelően meglehetősen röviden tanulmányozzák. Az asszimilációjuk fő követelménye az általános kulturális kompetenciák kialakítása. Az alapképzésben részt vevő hallgatók tanári tevékenységre való felkészítése azonban magában foglalja a következő kompetencia fejlesztését: "a földrajzi diszciplínák oktatásának készségeinek birtoklása a középfokú szakképzési és felsőoktatási intézményekben".

Így a földrajzoktatási módszerek területén történő alaposabb képzés inkább a pedagógiai, mint a földrajzi oktatás kiváltságává válik. A megfelelő szövetségi állami felsőoktatási szabványok tervezetei a képzés területén 03/44/05 Pedagógiai oktatás (képesítés (diploma) „bachelor”) négy- és ötéves képzéssel az „Orosz oktatás” weboldalain ”És a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem.

A tanulók ötéves képzését meghatározó szabvány abban különbözik a négyéves képzési periódustól, hogy a fő oktatási program egyidejűleg, a képzés irányának két profiljában kerül elsajátításra. Egy másik különbség az, hogy egy ötéves tanulmányi idővel rendelkező alapképzés másokkal együtt felkészül a kutatási tevékenységekre. A négy évig tanuló diák csak pedagógiai, kulturális és oktatási tevékenységre készül. Az agglegények szakmai tevékenységének területe magában foglalja az oktatást, a társadalmi szférát, a kultúrát, és az agglegények szakmai tevékenységének tárgyai a képzés, nevelés, fejlesztés, oktatási rendszerek.

Az egyetemi program három blokkból áll:

• 1) "Diszciplínák (modulok)" - magában foglalja a program alapvető és változó részeit;
• 2) "Gyakorlatok" - a program változó részére vonatkozik;
• 3) "Állami végső tanúsítás" - a program változó (profil) részére vonatkozik.

Az ötéves tanulmányi idõszakban a tantárgyak tanításának módszertana (a profiloknak megfelelõen) a szakmai ciklus alapvetõ részének kötelezõ tudományága (tudományágak). A négyéves képzésű szabványban ugyanezt a helyet foglalja el a tanítási és nevelési módszertan (a képzés profiljának megfelelően).

Az agglegények hozzávetőleges alapoktatási programjában a földrajz tanításának módszertanának alapos tanulmányozása javasolt, erre 10 kredit egység munkaintenzitást (360 akadémiai óra) különítenek el. A tudományág tanulmányozása során a hallgatóknak általános szakmai kompetenciákat kell kialakítaniuk és fejleszteniük:

• jövőbeli szakmájuk társadalmi jelentőségének tudatosítása, a szakmai tevékenységek végzésére irányuló motiváció birtoklása;
• a humán-, társadalom- és gazdaságtudományok rendszerezett elméleti és gyakorlati ismereteinek felhasználásának képessége a társadalmi és szakmai problémák megoldásában;
• a felelősségvállalás képessége szakmai tevékenységük eredményeiért.

A pedagógiai tevékenység területén a következő kompetenciák elsajátítását tervezik:

• az alap- és választható kurzusok tanterveinek végrehajtásának képessége a különböző oktatási intézményekben;
• hajlandóság a modern módszerek és technológiák alkalmazására, beleértve az információs módszereket is, az oktatási folyamat minőségének biztosítása érdekében egy adott oktatási intézmény meghatározott oktatási szintjén;
• a tanulók és tanulók eredményeinek diagnosztizálására szolgáló modern módszerek alkalmazásának képessége, pedagógiai támogatás biztosítása a tanulók szocializációs és szakmai önrendelkezési folyamataihoz, felkészítése a tudatos szakmaválasztásra;
• az oktatási környezet - beleértve az információs - képességeinek felhasználásának képessége az oktatási folyamat minőségének biztosítása érdekében;
• hajlandóság kapcsolatba lépni a szülőkkel, kollégákkal, az oktatási folyamat minőségének biztosításában érdekelt szociális partnerekkel;
• képesség a diákok és tanulók közötti együttműködés megszervezésére;
• az oktatási problémák tantárgy segítségével történő megoldásának képessége.

A diákok a földrajz tanításának módszerei mellett a szakmai ciklus pedagógia, pszichológia, életbiztonság, életkor anatómiája, fiziológiája és higiéniája, az orvosi ismeretek és az egészséges életmód alapjait tanulmányozzák.

A leendő szakemberek képzésének alapjait a földrajzi tudományok és a kapcsolódó iparágak tudományágainak komplexuma biztosítja. A diákok sokrétű ismereteket sajátítanak el a humanitárius, társadalmi és gazdasági ciklus (történelem, filozófia, idegen nyelv, beszédkultúra, oktatásgazdaságtan), matematikai és természettudományi ciklus (információtechnológia, az alapok matematikai információfeldolgozás, természettudományos kép a világról). A változó rész lehetővé teszi a tudás és a megszerzett kompetenciák bővítését és elmélyítését mind a sikeres szakmai tevékenység, mind a magisztrátusban folytatott szakmai oktatás érdekében.

• Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard 05.03.02 Földrajz, jóváhagyva az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2014.08.07 -i 955. számú végzésével. URL: http://www.edu.ru/