Színházi elemekkel ellátott játékok óvodás korú gyermekek számára. Színházi játékok az óvodában

Minden színházi játék két fő csoportra osztható: a dramatizálásra és a rendezésre. A játékokban - dramatizálásokban a gyermek, aki "művészként" játszik szerepet, önállóan hoz létre képet a kifejezési eszközök komplexumával.

A dramatizálás fajtái: játékok - állatok, emberek, irodalmi szereplők képeinek utánzása. Játékok – A dramatizálások szöveges szerepalapú párbeszédek. De a rendezői játékban a „művészek” játékok vagy helyetteseik, a „forgatókönyvíróként és rendezőként” tevékenységet szervező gyermek pedig irányítja a „művészeket”. A szereplők „megszólaltatása” és a cselekmény kommentálása közben különböző kifejezési eszközöket használ.

A rendezői játékok típusait az óvodában használt színházak sokféleségének megfelelően határozzák meg: asztali, sík és volumetrikus, árnyékbáb, ujj stb. A gyermekek önállóságának és kreativitásának fejlesztése érdekében a színházi tevékenység során több feltételt kell kiemelni:

A környezet gazdagítása a színházi tevékenység attribútumaival és ennek a környezetnek a gyermekek általi szabad fejlesztése (miniszínház, amelyet időszakonként új attribútumokkal és dekorációkkal töltenek fel);

• a játékok tartalmának meg kell felelnie a gyermekek érdeklődésének és képességeinek;
• értelmes kommunikáció a tanár és a gyerekek között;
• dinamikusan változzon a színházi és játékkörnyezet, melynek kialakításában a gyerekek is részt vegyenek;
• a gyerekeknek a színházi tevékenység kifejező eszközeinek megtanítása:

Arckifejezések- szavak nélkül beszél nekünk az ember bizonyos érzéseiről és hangulatairól, vagyis amikor az ember bármilyen érzelmet kifejez.

Gesztusok- a test dinamikus mozgása: karok, lábak, fej stb., valamint testtartás.

Pantomim- gesztusokkal kombinált arckifejezések.

V korai óvodás kor a tanár megteremti az egyéni rendezői játékok feltételeit azáltal, hogy a tantárgyi játékkörnyezetet apró figurális játékokkal (babák, fészkelő babák, állatok, műszaki játékok, tervezők, bútorok stb.) telíti. A pedagógus részvétele az egyéni rendezői játékokban mindennapi és mesebeli szituációk eljátszásában (mondókából, V. Beresztov, E. Blaginina stb.), a szerepbeszéd használatának bemutatásában, a névszóhasználatban, a gyermek bevonzásában nyilvánul meg. a játék, replikák felkérése, cselekvések magyarázata.

V középső csoport a tanár megteremti a feltételeket a kollektív rendezői játékokhoz. A tárgyjátékos környezetben a figurális játékokon kívül legyen sokféle hulladékanyag (táblák, tekercsek, törhetetlen buborékok stb.), ami hozzájárul a képzelet, a helyettesítő tárgyakkal való cselekvés képességének fejlesztéséhez. A rendezői játékok szervezésekor a tanár asszisztens pozíciót tölt be: megkéri a gyermeket, hogy magyarázza el a cselekvések jelentését, szerepjátékra ösztönzi ("Mit mondtál?", "Hova mentél?"), Néha hordozóként viselkedik A játékkészség fejlesztésében a fantasztikus történetek bemutatása segíti a gyermeket az ilyen tevékenységekben.

Felnőtt óvodás kor - a rendezői játék virágkora, amely teljes értékű közös tevékenységgé válik. A játékok tartalma fantasztikus cselekmények, amelyekben a valóság összefonódik a rajzfilmekből és könyvekből származó eseményekkel. A rendezőjátékok tárgy-játék környezete többfunkciós játékanyag (elrendezési térkép) alapján készült játéktér). Használata segíti a gyermeket abban, hogy a cselekményvázlatot alkotó eseményeket kitalálja, eljátssza, a cselekményhelyzetet már a kijátszása előtt elképzeli, majd a rendezői játék folyamatában konkretizálja, játékeseményekkel megtöltve. . A játék és a mesebeli cselekmény felépítésének szorossága lehetővé teszi a felhasználást irodalmi mese a telekképzés kialakításának alapjaként.

Az összesben korcsoport kívánatos, hogy legyen egy sarok a színházi előadásoknak, előadásoknak. Van hely rendezői játéknak ujjal, asztallal, plakátszínházzal, golyó- és kockaszínházzal, jelmezekkel, ujjatlanokkal. A sarokban találhatók:

• különféle típusú színházak: bibabo, asztali, bábszínház, flanel-gróf színház stb .;
• kellékek jelenetek és előadások eljátszásához: bábkészlet, bábszínházi paravánok, jelmezek, jelmezelemek, maszkok;
• attribútumok különböző játékpozíciókhoz: színházi kellékek, sminkek, díszletek, rendezői szék, forgatókönyvek, könyvek, minták zeneművek, nézői ülések, plakátok, pénztárak, jegyek, ceruzák, festékek, ragasztók, papírfajták, természetes anyagok.

A színházi játékok osztályozása

Gyermekeknél junior óvodás korú a rendező színházi játékának elsődleges fejlődése a következőkön keresztül mutatkozik meg:

• asztali játékszínház;
• asztali síkszínház;
• lapos színház flanelgráfon;
• ujjszínház.

Idős 4-5 éves a gyermek különféle típusú asztali színházakat sajátít el:

• puha játékok;
• fából készült színház;
• kúpszínház;
• népi játékok színháza;
• sík figurák;
• kanálszínház;
• lovagló bábszínház (paraván nélkül, tanév végére - paravánnal) stb.

V szenior és felkészítő korosztály , a gyerekek megismerkedhetnek a bábokkal, az "élő kéz" színházával, a kendőszínházzal, az emberekkel - babákkal.

Valentina Voronina
Színházi játékok az óvodában életkor szerint

I FIATALIABB CSOPORT (2-3 éves korig).

A szórakozás és ünnepek hozzávetőleges listájában javasolta:

Dalok dramatizálása.

II FIATALIABB CSOPORT (3-4 éves korig).

Zenei és irodalmi (koncertek babáknak, előadások).

Színházi előadások.

Színházi játékok:

Felkelteni az érdeklődést teátrálisan-játéktevékenység;

Fejleszti a játékban – dramatizálásban és bábelőadásban – az akciófejlődés követésének képességét;

Ismerkedés az asztali babák vezetésének technikáival;

Az improvizációs vágy fejlesztése dalok, mesék egyszerű cselekményein.

KÖZEPES CSOPORT (4-5 éves korig).

Színházi az orosz népmesék cselekményein alapuló színrevitel és előadások.

Színházi játékok:

Tanuljon meg egyszerű ábrázolásokat eljátszani ismert irodalmi cselekményeken, kifejező eszközökkel (intonáció, arckifejezés, gesztus);

Tanítsd meg a gyerekeket használni dramatizált játékok, figurális játékok és bibabók, agyagból, gyurmából saját faragott figurák, gyerekjátékok - meglepetések.

SENIOR CSOPORT (5-6 éves korig)

Színházi felhasználás:

* árnyas

* ujj

* asztali

* báb színház

Előadások színrevitele;

Mesék, versek és egyéb irodalmi művek, valamint dalok színrevitele.

Színházi játékok:

Előadói készségek fejlesztése;

Megtanítani kreatív csoportok létrehozását előadások, koncertek előkészítésére és lebonyolítására;

Művészi tulajdonságok ápolására.

ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORT (6-7 éves korig)

Színházi -

Színreállítás színházi előadások, gyerekoperák, zenei és ritmikus darabok;

Orosz népmesék, dalok, irodalmi művek színrevitele, játékok színrevitele.

Színházi játékok:

Önállóság kialakítása a szervezetben színházi játékok;

Fejleszteni kell a kreatív önállóságot;

Tanuld meg használni a dramatizálás kifejezőeszközeit (testtartás, gesztusok, arckifejezések, hang, mozdulatok);

Széles körben használható színházi különböző típusú gyermekek tevékenységei színház(árnyék, ujj, báb).

Játékok-dramatizálás bibabo babákkal.

Ezekben a játékokban egy babát helyeznek a kéz ujjaira. A fej, a kar, a törzs mozgását az ujjak, a kéz mozgásával végzik.

A Bibabo babák általában egy képernyőn működnek, amely mögött a sofőr elbújik. De ha már ismerős a játék, vagy a gyerekek maguk vezetik a babákat, vagyis a rejtély pillanata eltűnt, akkor a sofőrök kimenhetnek a közönség elé, kommunikálhatnak velük, adhatnak nekik valamit, kézen foghatnak valakit, bevonhatnak a játékba. a játék stb. Ilyen "Kitettség" nem csökkenti, hanem inkább növeli a gyerekek érdeklődését, aktivitását.

Amikor a gyerekek látnak egy felnőttet a bibabo babákkal játszani, nagy valószínűséggel meg akarják tanulni maguk vezetni őket. Ha a baba nagy ahhoz gyermek keze, akkor egy helyett két ujj helyezhető a fejbe. Rövidítse le a baba ujját baba ujjak behatoltak a kezek tokmányába. Készíthetsz babákat gyerekek kezeit... Ehhez jól jönnek a régi törött játékokból és puha állatokból származó, jól megőrzött alkatrészek. Öltöztesd fel őket, és pótold be a kívánt szerepet. Mutasd meg a gyerekeknek, hogyan kell mozgatni a babát, hogyan kell körbevezetni a képernyőn.

Utánzó játék "Szeretetteljes cica".

Este szabad foglalkozások keretében hívjon meg 3-4 gyereket a „Szeretetteljes cica” játékra.

Cél: a gyerekek megtanítása a cica képének utánzására arckifejezések, gesztusok, mozdulatok, hang segítségével.

A felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy tegyenek úgy, mintha kiscicák lennének. Ha egy cicát simogatnak, simogatnak, örömmel becsukja a szemét, dorombol, fejét a gazdi kezéhez dörzsöli, ezzel is kifejezve iránta érzett vonzalmát.

Minden gyereknek lehetősége van arra, hogy cicává váljon, akit meg lehet ölelni. A felnőtt érzelmileg támogatja a gyerekek hangulatát, dicséri őket.

A gyerekek nagyon szeretnek cicák lenni, igyekeznek a maguk módján ábrázolni egy ragaszkodó cicát, és ezt nagyon jól teszik. A játék tömeget idéz pozitív érzelmekés más gyerekek is csatlakoznak hozzájuk. Az ilyenekben kívánatos játékok vonzza a félénk gyerekeket és azokat, akiknek kevés az érzelme.

Rendezői játék

Pedagógus: És így az összes állat kiment a mezőre. Láttuk a házat. Mi ennek a háznak a neve?

Gyermekek: Teremok.

Pedagógus: Játsszunk mesét "Teremok".

És elkezdi fejleszteni a cselekményt, miközben egy egér szerepét játssza.

Pedagógus: Áll a terepen teremok. A kisegér fut mellette (megmutatja)... Megláttam a teremokot, megálltam és kérdi Senki nem válaszol. Az egér belépett a toronyba, és elkezdett benne élni.

Pedagógus: Egy béka-béka vágtatott a toronyhoz és kérdez.

Ilyenkor a gyerek megmutatja, hogyan vágtatott a béka a mezőn.

gyerek - "béka": Terem-teremok, ki lakik a teremben?

Pedagógus: egér vagyok. És te ki vagy?

gyerek - "béka": Béka béka vagyok.

Pedagógus: Gyere, élj velem. A béka beugrott a teremokba, és együtt kezdtek élni. Egy szökött nyuszi rohan mellette.

A gyerek egy nyuszit mutat, amely a mezőn keresztül fut.

gyerek - "Nyuszi": Terem-teremok, ki lakik a teremben?

Pedagógus: egér vagyok.

gyerek - "béka": Béka béka vagyok.

Együtt:És te ki vagy?

gyerek - "Nyuszi": Én pedig egy szökött nyuszi vagyok.

Együtt: Gyere velünk lakni.

Pedagógus: Nyúl vágtat a teremokba. És ők hárman élni kezdtek. Van egy kis rókatestvér. Bekopogott az ablakon, és megkérdezte.

gyerek - "Rókagomba": Terem-teremok, ki lakik a teremben?

Pedagógus: egér vagyok.

gyerek - "béka": Béka béka vagyok.

gyerek - "Nyuszi": szökött nyuszi vagyok.

Együtt: És te ki vagy?

gyerek - "Rókagomba": És én egy kis róka nővér vagyok.

Együtt: Gyere velünk lakni.

Pedagógus: A rókagomba bemászott a teremokba, és az állatok közül négy élni kezdett.

Pedagógus: Itt mindannyian egy kastélyban laknak, és dalokat énekelnek. Ám hirtelen elmegy mellette egy bottalpú medve, meglátta a kis házat, hallotta a dalokat, megállt és üvöltött.

gyerek - "medve": Terem-teremok, ki lakik a teremben?

Pedagógus: egér vagyok.

gyerek - "béka": Béka béka vagyok.

gyerek - "Nyuszi": szökött nyuszi vagyok.

gyerek - "Rókagomba": Kisróka nővér vagyok.

A gyerek egy „farkas: Farkas vagyok - csattan a foga.

Együtt: És te ki vagy?

gyerek - "medve": Én pedig lúdtalpú medve vagyok.

Együtt: Gyere velünk lakni.

Pedagógus: Medve és bemászott a teremokba. Felmászott, bemászott a teremokba, sehogy sem tudott bejutni és mondta.

gyerek - "medve": Inkább a te tetődön laknék.

Állatok: És nem fogsz összetörni minket?

gyerek - "medve": Nem, nem fogom összetörni.

Együtt: Na, gyere be.

Pedagógus: A medve felmászott a tetőre. És csak leült - baszd meg - és összetörte a teremokat. A torony recsegve az oldalára dőlt. És az állatok épségben elfogytak.

Az egyes diák bemutatójának leírása:

1 csúszda

Dia leírása:

Színházi játékok az óvodában. A bemutatót készítette: Yu.V. Babkina zenei igazgató. OSB óvoda №10 "Smile" MBDOU "CRR óvoda №9" Rodnichok "Nyandoma város.

2 csúszda

Dia leírása:

A színházi darab irodalmi művek (mese, történet, speciálisan megírt dramatizálás) előadása. Az irodalmi művek hősei karakterekké válnak, kalandjaik, életeseményeik, a játék cselekménye. Nem nehéz belátni a színházi játékok sajátosságát: kész cselekményük van, ami azt jelenti, hogy a gyermek tevékenységét nagymértékben meghatározza a mű szövege. A színházi játékok számos pedagógiai probléma megoldását teszik lehetővé az értelmi, kommunikációs, művészi és esztétikai nevelés beszéd kifejezőképességének kialakításával, a zenei és kreatív képességek fejlesztésével kapcsolatban.

3 csúszda

Dia leírása:

Színházi játékok osztályozása: rendezési játékok dramatizáló játékok asztali játék színház asztali kép színházi állvány könyv flanelgráf árnyékszínház ujjdramatizálás játékok dramatizáló játékok bábokkal bibabo improvizáció

4 csúszda

Dia leírása:

Munkamódszerek a gyermekek kreatív tevékenységének javítására a színházi játékban: a helyzetek modellezésének módszere (a gyerekekkel közösen olyan cselekményeket-modelleket, szituációkat-modelleket, vázlatokat készítenek, amelyekben elsajátítják a művészi és kreatív tevékenység módszereit ); a kreatív beszélgetés módszere (beleértve a gyermekek művészi képbe való bevezetését a kérdés speciális megfogalmazásával, a párbeszéd levezetésének taktikájával); asszociációs módszer (lehetővé teszi, hogy asszociatív összehasonlításokkal felébressze a gyermek képzeletét, gondolkodását, majd a kialakuló asszociációk alapján új képeket alkosson az elmében). Megjegyzendő, hogy a színházi játék irányításának általános módszerei direkt (a tanár megmutatja a cselekvési módszereket) és indirekt (a tanár önálló cselekvésre ösztönzi a gyermeket) módszerek.

5 csúszda

Dia leírása:

A színházi játékok szervezésének alapkövetelményei: Tartalom, témakörök változatossága. A színházi játékok állandó, napi beépítése minden formában pedagógiai folyamat, ami a szerepjátékokhoz hasonlóan szükségessé teszi őket a gyerekek számára. A gyermekek maximális aktivitása mind a felkészülés, mind a játékok szakaszában. A gyerekek együttműködése egymással és a felnőttekkel a színházi játékszervezés minden szakaszában. A játékokhoz választott témák és cselekmények sorrendje és tartalmi bonyolultsága megfelel a gyerekek életkorának és képességeinek.

6 csúszda

Dia leírása:

A fiatalabb csoportban a színházi játékok prototípusa a szerepjáték. A gyerekek a szerepüknek megfelelően cselekszenek, jobban kihasználják képességeiket, és sokkal könnyebben megbirkóznak számos feladattal. Az óvatos verebek, bátor egerek vagy barátságos libák nevében fellépve észrevétlenül tanulnak. Emellett a szerepjáték aktivizálja és fejleszti a gyerekek fantáziáját, felkészíti őket az önálló alkotó játékra. A fiatalabb csoport gyermekei szívesen átalakulnak kutyává, macskává és más ismerős állatokká, de még nem tudnak fejlődni és játszani a cselekményben. Csak utánozzák az állatokat, kifelé másolják őket, anélkül, hogy feltárnák a viselkedés sajátosságait. A dramatizáló játékok iránti érdeklődés kialakítása érdekében a gyerekeknek minél többet kell meséket és egyéb irodalmi műveket olvasni, mesélni.

7 csúszda

Dia leírása:

A középső csoportban már meg lehet tanítani a gyerekeket a mozgás és a szó kombinálására a szerepben, két-négy szereplő pantomimját. Lehetőség van oktatási gyakorlatok alkalmazására, például: "Képzeld el magad egy kis nyuszinak, és mesélj magadról." A legaktívabb gyerekekből álló csoporttal tanácsos a legegyszerűbb meséket asztalszínházzal dramatizálni ("Kolobok" mese). Ha inaktív gyerekeket vonz a játékokhoz, olyan műveket dramatizálhatsz, amelyekben nagyszámú akció ("Kisonka-murysenka" mondóka). Az idősebb csoportban a gyerekek folyamatosan fejlesztik előadói készségeiket. A tanár megtanítja őket, hogy önállóan találják meg a figuratív kifejezőkészség módjait. Drámai konfliktus, karakterformálás, szituációk élessége, érzelmi gazdagság, rövid, kifejező párbeszédek, a nyelv egyszerűsége és képszerűsége – mindez kedvező feltételeket teremt a meséken alapuló játékok-dramatizálások lebonyolításához.

8 csúszda

Dia leírása:

A tündérmesék különböző módon tükröződnek a gyermekjátékokban: a kicsik egyedi cselekményeket reprodukálnak, az idősebb óvodások - egy egész mese. A 6-7 éves óvodások számára a játék-dramatizálás gyakran olyan előadássá válik, amelyben a közönségnek játszanak, és nem maguknak, mint egy hétköznapi játékban. Ugyanebben az életkorban válnak elérhetővé a rendezői játékok, ahol a szereplők babák és egyéb játékok, a gyerek pedig cselekvésre, beszédre készteti őket. Ehhez az kell, hogy képes legyen szabályozni a viselkedését, átgondolni a szavait és visszafogni a mozdulatait. A fontosságát a gyerekekben a színházi játék egy speciális fajtájának megjelenésében a szerepjátéknak van. A szerepjáték egyfajta ugródeszka, amelyen a színházi játék tovább fejlődik. Mindkét játéktípus párhuzamosan fejlődik, de a szerepjáték az 5-6 éves, a színházi a 6-7 éves gyerekeknél éri el a csúcspontját.

9 csúszda

Dia leírása:

A gyermekek színházi tevékenységben való kreatív tevékenységének sikeres kialakításához számos feltételt be kell tartani: Ismertesse meg a gyerekekkel a színházművészetet, kezdve a felnőttek által előadott előadások megtekintésével. A báb- és drámaszínházi előadások nézeteinek váltakozása lehetővé teszi, hogy a gyerekek elsajátítsák a műfaj törvényeit. A tanárnak tudatosan kell műalkotást választania. Az illusztrációk óriási szerepet játszanak a kognitív és érzelmi anyagok megértésében. Lehetőséget kell biztosítani a gyermekeknek, hogy kifejezzék magukat munkájukban. A kreativitás csak felnőttek, köztük szülők támogatásával tanulható meg.

10 csúszda

Dia leírása:

A színházi játékokban való részvétellel a gyerekek megismerik az őket körülvevő világot, résztvevőivé válnak az emberek életéből, az állati növényekből származó eseményeknek. A színházi játékok témája változatos lehet. A színházi játékok nevelési értéke a gyermekek egymás iránti tiszteletteljes hozzáállásának kialakításában, a kollektivizmus kialakításában rejlik. Különösen fontosak a mesék, játékok erkölcsi tanulságai, amelyeket az egyes játékok közös elemzése eredményeként kapnak a gyerekek. A színházi játékokban a gyerekek kreatív tevékenysége fejlődik. A gyerekek akkor kezdenek érdeklődni, ha nem csak beszélnek, hanem mesehősként is viselkednek. A színházi játék az egyik leginkább hatékony módszerek a gyermekre gyakorolt ​​hatás, amelyben a tanulás elve a legvilágosabban megnyilvánul: játszva tanítani!

A gyermeknek már kora gyermekkorában van a legnagyobb lehetősége a játékban, és nem más tevékenységben, hogy önálló legyen, hanem saját belátása szerint tanuljon társaival, válasszon játékokat és használjon különböző tárgyakat, leküzdjön bizonyos, az élethez logikailag kapcsolódó nehézségeket. a játék cselekménye, szabályai. Minél idősebbek a gyerekek, annál magasabb az általános fejlettségük, annál értékesebb a játék az önálló magatartásformák kialakításában: a gyerekeknek lehetőségük van arra, hogy maguk vázolják fel a cselekményt, partnereket találjanak, megválasszák terveik megvalósításának eszközeit. .

A színházi játékok számos pedagógiai probléma megoldását teszik lehetővé az értelmi, kommunikációs, művészi és esztétikai nevelés beszéd kifejezőképességének kialakításával, a zenei és kreatív képességek fejlesztésével kapcsolatban.

Sok szerző (Sorokina N.F., Mendzheritskaya D.V., Anufrieva G.V. stb.) azzal érvel, hogy most az óvodákban a gyerekek kevesebbet játszanak, különösen a színházi játékokban. A játékok összeomlanak és nem érik el a fejlett formát, ami negatívan befolyásolja a gyermekek mentális és személyes fejlődését. Ennek elkerülése érdekében szükséges a felnőttek befolyása a zenés színházi játékok fejlesztésére. Ahhoz, hogy a színházi játékkal kapcsolatban megfelelő pedagógiai hatásokat fejtsünk ki, jól kell értenünk annak sajátosságait, fogalmunk kell lenni fejlesztő jelentéséről, arról, hogy az egyes életkori szakaszokban milyennek kell lennie.

A gyerekek színházi tevékenységének megfigyelése a színházi játék fejlettségi szintjében mutatkozó ellentmondásokat mutatta az életkorral összefüggő adottságaikkal, és nehézségeket ültetett be a felnőttekbe a színházi játékvezetésben, így munkám célja a színházi tevékenység fejlődésének feltételeinek megteremtése volt.

A színházi játék fogalma, jelentősége a 4-5 éves gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztésében

A gyermek kiskorától kezdve kreativitásra törekszik. Ezért olyan fontos, hogy a gyerekcsapatban megteremtsük az érzések és gondolatok szabad kifejezésének légkörét, hogy felébresszük a gyerekek képzeletét, igyekezzünk maximalizálni képességeiket.

Ebben pedig fontos szerepe van a bábszínháznak. Szórakoztatja, neveli a gyerekeket, fejleszti képzelőerejét, megtanítja átérezni a történéseket, megfelelő érzelmi hangulatot teremt, felszabadítja a gyermeket, növeli önbizalmát. Ahhoz, hogy a színházi tevékenységeket lenyűgöző kreatív folyamattá alakítsuk, szervesen össze kell kapcsolni az esztétikai nevelést a babával való munka gyakorlati készségeinek fejlesztésével.

A színházi tevékenység a színházi játékra épül.

A színházi játék a legfontosabb eszköze a gyermekek empátiájának fejlesztésének, vagyis az ember érzelmi állapotának arckifejezéssel, gesztusokkal, intonációval való felismerésének, a különböző helyzetekben a helyére helyezés képességének, a megfelelő megtalálásának képességének. segítségnyújtás módjai. Ezeknek a kifejezőeszközöknek az elsajátítása a gyermekek színházi játékra való felkészültségéről, az általános kulturális fejlettség szintjéről beszél, amely alapján a műalkotás megértése elősegíti, érzelmi reakció lép fel rá.

Színházi játék- ez az irodalmi művek (mese, történet, speciálisan megírt dramatizálás) személyben való eljátszása. Az irodalmi művek hősei karakterekké válnak, kalandjaik, életeseményeik pedig a gyermekkori fantázia, a játék cselekménye által megváltoztatva. Nem nehéz belátni a színházi játékok sajátosságát: kész cselekményük van, ami azt jelenti, hogy a gyermek tevékenységét nagymértékben meghatározza a mű szövege.

A színházi játék témája és tartalma erkölcsi irányultságú, amely minden mesében, irodalmi műben benne van, és helyet kell kapnia az improvizált előadásokban is. Ez a barátság, a válaszkészség, a kedvesség, az őszinteség, a bátorság. A karakterek példaképekké válnak. A gyermek elkezdi azonosítani magát azzal a képpel, amelyet szeret. Az ilyen azonosítás képessége lehetővé teszi a gyerekek befolyásolását a színházi játék képén keresztül. A baba örömmel, kedvenc képpé átalakulva, önként elfogadja és hozzárendeli jellegzetes vonásait. A gyermekek önálló szerepjátéka lehetővé teszi számukra, hogy kialakítsák az erkölcsös viselkedés tapasztalatát, a megfelelő cselekvés képességét erkölcsi normák... Mivel a pozitív tulajdonságokat ösztönzik, a negatívakat pedig rossz szemmel nézik, a gyerekek a legtöbb esetben kedves, őszinte karaktereket akarnak utánozni. Az arra érdemes felnőttek cselekmény általi jóváhagyása pedig az elégedettség érzését kelti bennük, ami ösztönzőleg hat magatartásuk további irányítására.

A színházi játékoknak a gyermek személyiségére gyakorolt ​​nagy és sokoldalú hatása lehetővé teszi, hogy erős, nem tolakodó pedagógiai eszközként használják őket, hiszen a gyermek maga is átéli az örömöt és az örömöt. A színházi játékok oktatási lehetőségeit növeli, hogy témájuk gyakorlatilag korlátlan. Ki tudja elégíteni a gyerekek sokoldalú érdeklődését (irodalmi, zenei). Különféle tantárgyak, reprezentációs eszközök, érzelmes színházi játékok teszik lehetővé ezek felhasználását az egyén átfogó nevelése érdekében.

Színházi játékok: osztályozás

Az óvodások általában szívesen jönnek a bábszínház óvodájába, de szívesen játszanak maguk is kis előadásokat a bábok segítségével, amelyek mindig a rendelkezésükre állnak. A játékba bekapcsolódva a gyerekek válaszolnak a bábok kérdéseire, teljesítik kéréseiket, tanácsokat adnak, átalakulnak egyik vagy másik képpé. Nevetnek, amikor a szereplők nevetnek, szomorúak velük, veszélyre figyelmeztetnek, sírnak szeretett hősük kudarcai miatt, mindig készen állnak a segítségére. A színházi játékokban részt vevő gyerekek képeken, színeken, hangokon keresztül ismerik meg az őket körülvevő világot.

Az óvodások színházi játékai két fő csoportra oszthatók: rendezői játékok és játék-dramatizálás.

NAK NEK rendezői játékok asztal, árnyszínház és színház a flanelegráfon: a gyerek vagy a felnőtt nem színész, hanem jeleneteket alkot, játékszerepet játszik, színészkedik helyette, intonációval, arckifejezéssel ábrázolja.

Dramatizálások az előadó saját cselekvései alapján, babák vagy ujjakon hordott karakterek felhasználásával. Ebben az esetben a gyermek saját magát játssza el, saját kifejezőeszközeivel - intonációval, arckifejezéssel, pantomimtal.

L.V. Artemova a rendezői játékok következő osztályozását javasolja:

• Asztali játékszínház: A játékok és kézműves termékek széles skáláját használják. A lényeg az, hogy szilárdan álljanak az asztalon, és ne zavarják a mozgást.
• Asztali képszínház. Karakterek és dekorációk - képek. Tevékenységük korlátozott. A karakter állapotát, hangulatát a játékos intonációja közvetíti. A cselekmény során szereplők jelennek meg, ami meglepetést kelt, felkelti a gyerekek érdeklődését.
• Stand-könyv. A dinamikát, az események sorrendjét egymást helyettesítő illusztrációk segítségével ábrázolják. A könyves állvány lapjait forgatva az előadó személyes történeteket mutat be, eseményeket, találkozásokat ábrázolva.
• Flanelegráf. Képek vagy karakterek jelennek meg a képernyőn. Egy flanel tartja őket, amely megfeszíti a képernyőt és a kép hátoldalát. Flanel helyett bársony- vagy csiszolópapírdarabkákat is ragaszthatunk a képekre. A rajzokat a gyerekek közösen választják ki a régi könyvekből, a folyóiratokat önállóan készítik.
• Árnyékszínház. Áttetsző papírképernyő kell hozzá, fekete sík karakterek és én vagyok mögöttük egy fényforrás, aminek köszönhetően a karakterek a képernyőre kerülnek. A kép az ujjak segítségével is elérhető. A kijelzőt egy megfelelő hang kíséri.

L.V. Artemova többféle dramatizáló játékot is megkülönböztet az óvodások számára.

• Ujjdramatizáló játékok. Tulajdonságok, amelyeket a gyermek az ujjaira helyez. „Játszik” annak a karakternek, akinek a képe a kezén van. Ahogy a cselekmény kibontakozik, egy vagy több ujjal cselekszik, miközben kiejti a szöveget. Megjelenítheti a cselekvéseket, a képernyő mögött való tartózkodást vagy a helyiségben való szabad mozgást.
• Dramatizálási játékok bibabo babákkal. Ezekben a játékokban bibabo babákat helyeznek az ujjakra. Általában egy képernyőn működnek, amely mögött a sofőr áll. Régi játékokkal saját maga is készíthet ilyen babákat.
• Improvizáció. Ez a cselekmény kijátszása előzetes felkészülés nélkül.

A hagyományos pedagógiában a játék - dramatizálás a kreatív játékok azon része, amelyben a gyerekek kreatívan reprodukálják az irodalmi művek tartalmát.

A színházi játék kérdéskörét tekintve szükséges feltárni ennek a tevékenységtípusnak az óvodáskorban történő besorolását.

Bábszínházi játékok:

• asztalszínház
• színház kéznél
• padlóbabák
• plakátszínház
• lovagló babák
• élő bábszínház

Dramatizálási játékok:

• mondókák színrevitele
• színpadra kicsi
• dalok, mesék színrevitele
• kis irodalmi szövegek színrevitele
• a gyerekek kreativitása

Játékokat játszani:

• drámai előadás
• zenei és drámai előadás
• gyerekopera
• előadás koreográfiai alapon
• ritmoplasztika teljesítménye
• pantomim
• zenei

Színházi akció:

• ünnepek
• szórakozás
• színházi előadások

A színházi játékok ezen osztályozása lehetővé teszi a gyermekek tevékenységeinek változatossá tételét, a színházi ismeretek és készségek gazdagítását és bővítését.

Színházi játékok szervezésének technológiája

Az óvodások színházi tevékenységének kialakítását célszerű az érzelmi és érzékszervi tapasztalatok felhalmozásával kezdeni; a színházi előadás iránti érdeklődés és érzelmileg pozitív hozzáállás kialakítása.

A gyerekek megismertetése a színházművészettel a felnőttek által előadott előadások megtekintésével kezdődik: először a gyermekhez érzelmileg közel álló bábelőadások, majd a drámai előadások. A jövőben a báb- és drámaszínházak előadásainak nézeteinek váltakozása lehetővé teszi az óvodások számára, hogy fokozatosan elsajátítsák a műfaj törvényeit. A felhalmozott benyomások segítenek a legegyszerűbb szerepek eljátszásában, a reinkarnáció alapjainak megértésében. A cselekvési módok elsajátításával a gyermek egyre szabadabban kezdi érezni magát a kreatív játékban. A közös megbeszélések során a gyerekek felmérik egymás képességeit; ez segíti őket abban, hogy felismerjék erősségeiket a művészi alkotásban. A gyerekek észreveszik a sikeres felfedezéseket a reinkarnáció művészetében, egy közös projekt kidolgozásában (tervezés, gyártás stb.).

A színházi tevékenységekben a gyermekek kreatív tevékenységének sikeres kialakításához számos feltételt be kell tartani.

Szükséges a pedagógusok színházpedagógiai eszközökkel történő kiegészítő képzése, hogy a kreatív magatartás mintája lehessen gondozottjaik számára. Ezt úgy érhetjük el, hogy egy óvodai intézményben pedagógiai színházat hozunk létre - egy hasonló gondolkodású emberekből álló csapatot, amelyet egyesít az a közös vágy, hogy a gyerekeket megismertessük a színházművészettel, oktassák a színházi kultúra alapjait. A színházpedagógia módszereit alkalmazó pedagógusok további képzése közvetlenül az óvoda falain belül történjen. Az óvodai zenei és pedagógiai munka egyfajta koordinátoraként végzett zeneigazgató által végzett képzés eredményeként a pedagógus kreatív képességei feltárulnak, és az őt utánzó gyerekek kreatív magatartást tanulnak.

Leggyakrabban az óvodai intézményekben találkozunk a felnőttek rendezetlen színházi tevékenységével: gyerekelőadásokat kell színpadra állítaniuk anélkül, hogy teljesen elsajátították volna a színházművészetet. A bábszínház magányos, spontán előadásai, a tanár ritka fellépései karakter vagy műsorvezető szerepében egy ünnepen nem járulnak hozzá a gyermekek színházi tevékenységének fejlesztéséhez a teljes értékű előadóművészet szisztematikus felfogásának hiánya miatt. . Nyilvánvaló tehát, hogy a pedagógusok többsége felkészületlen a gyerekek kreatív színházi tevékenységeinek irányítására. Ráadásul ma már szinte lehetetlen a gyerekek szervezett kirándulása a színházba. A felnőttek pedagógiai színházának magára kell vállalnia a gyermekek színházművészetbe való bevezetését, alkotói tulajdonságaik nevelését a reinkarnáció művészetét birtokló pedagógus alkotóilag aktív, művészi személyiségének varázsa alatt.

A színházi játékban a kreatív cselekvések módszereinek sikeres elsajátításához biztosítani kell a gyermekek számára, hogy kifejezzék magukat munkájukban (írásban, színjátszásban, saját és szerzői cselekmények megtervezésében). Csak a körülötted lévő felnőttek támogatásával tanulhatsz meg kreatívnak lenni, ezért fontos a szülőkkel való szisztematikus munka. A pedagógusok, a gyermekek és a szülők összefogása a közös munkában, a kreativitás és a színház világába való bevezetése lehetővé teszi a szülők pedagógiai felkészültségének javítását a saját gyermeknevelési kérdésekben, hozzájárul a család és az óvoda közötti együttműködési formák bővítéséhez ( szabadidős tevékenységek, tematikus estek és beszélgetések, konzultációk).

A pedagógusnak tudatosan kell műalkotásokat kiválasztania a feladatra. A kiválasztási szempontok a mű művészi értéke, felhasználásának pedagógiai célszerűsége, a gyermek életének, művészi-alkotói tapasztalatának való megfelelés, élénk képiség és az intonációk (zenei, verbális, képi) kifejezőképessége.

A gyermekek színházi játékban való alkotótevékenységének kialakításában a pedagógusnak a humanista irányultság elveire kell támaszkodnia (igazán humánus felnőtt-gyermek kapcsolat); integráció (különféle művészeti ágak és tevékenységek kombinálása egy színházi játékban); kreatív interakció felnőtt és gyermek között (társalkotás a művészi és esztétikai tevékenységben).

A fő specifikus munkamódszerek a gyermekek színházi játékban való kreatív tevékenységének javítására a következők:

• a helyzetek modellezésének módszere (a gyerekekkel közösen készítenek cselekményeket-modelleket, szituációkat-modelleket, tanulmányokat, amelyekben elsajátítják a művészi és kreatív tevékenység módszereit);
• a kreatív beszélgetés módszere (beleértve a gyermekek művészi képbe való bevezetését a kérdés speciális megfogalmazásával, a párbeszéd levezetésének taktikájával);
• asszociációs módszer (lehetővé teszi, hogy asszociatív összehasonlításokkal felébressze a gyermek képzeletét, gondolkodását, majd a kialakuló asszociációk alapján új képeket alkosson az elmében). Megjegyzendő, hogy a színházi játék irányításának általános módszerei direkt (a tanár megmutatja a cselekvési módszereket) és indirekt (a tanár önálló cselekvésre ösztönzi a gyermeket) módszerek.

A színházi játékot a tanár bármilyen, a gyerekeknek szóló tevékenységben, bármely osztályban felhasználhatja. A játék legnagyobb értéke abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek önálló tevékenységben tükrözik a megtekintett előadások, olvasott műsoros irodalmi művek (népi, szerzői), egyéb művészeti források (festmények, zeneművek stb.) benyomásait.

A gyermekelőadások megtervezéséhez speciális munkát kell szervezni, amelynek eredményeként a gyerekeket alkotó csoportokba egyesítik ("jelmeztervezők", "rendezők", "művészek" stb.). A szülőket be kell vonni olyan tevékenységekbe, amelyek a gyermekek számára elérhetetlenek ( műszaki eszköz jelenetek, jelmezkészítés).

A színházi játékok szervezésének alapkövetelményei

• A témák tartalma és változatossága.
• A színházi játékok folyamatos, napi beépítése a pedagógiai folyamat minden formájába, ami éppolyan szükségessé teszi a gyerekek számára, mint a szerepjáték.
• A gyermekek maximális aktivitása mind a felkészülés, mind a játékok szakaszában.
• A gyerekek együttműködése egymással és a felnőttekkel a színházi játékszervezés minden szakaszában.
• A játékokhoz választott témák és cselekmények sorrendje és tartalmi bonyolultsága megfelel a gyerekek életkorának és képességeinek.

A téma kreatív fejlesztése az irodalmi művek cselekményére épülő játékforgatókönyv elkészítésével kezdődik. Továbbá állítólag egy adott témában improvizálja a gyerekeket. A színházi játékok résztvevőinek el kell sajátítaniuk a reinkarnáció elemeit, hogy a szereplő karakterét és szokásait mindenki könnyen felismerje. Ugyanakkor nagyobb szabadságot kell biztosítani a gyerekeknek a cselekvésben, a képzeletben a játék témája, cselekménye ábrázolásakor.

A pedagógus a színházi játékon keresztül ismerteti meg a gyerekekkel a színházi műfajokat (drámaszínház, opera, operett, balett, báb- és állatszínház, pantomim).

A fiatalabb csoportban a színházi játékok prototípusa a szerepjáték. Z.M. Boguslavskaya és E.O. Smirnova úgy gondolja, hogy a gyerekek, akik a szerepüknek megfelelően cselekszenek, jobban kihasználják képességeiket, és sokkal könnyebben megbirkóznak sok feladattal. Az óvatos verebek, bátor egerek vagy barátságos libák nevében fellépve észrevétlenül tanulnak. Emellett a szerepjáték aktivizálja és fejleszti a gyerekek fantáziáját, felkészíti őket az önálló alkotó játékra.

A fiatalabb csoport gyermekei szívesen átalakulnak kutyává, macskává és más ismerős állatokká, de még nem tudnak fejlődni és játszani a cselekményben. Csak utánozzák az állatokat, kifelé másolják őket, anélkül, hogy feltárnák a viselkedési sajátosságokat, ezért fontos, hogy a fiatalabb csoportba tartozó gyerekeket megtanítsák a modellnek megfelelő cselekvési módokra. O.S. Ebből a célból Laputina azt javasolja, hogy tartsa a „Mamatyúk és csirkék”, „Medve és medvekölykök”, „Nyulak és mezei nyulak” játékokat, az osztályteremben pedig a gyerekek életéből vett kis jeleneteket, irodalmi műveken alapuló játékokat szervezzen: „Játékok " A. Barto, "Cica és egy kecske "V. Zsukovszkij.

A dramatizáló játékok iránti érdeklődés kialakítása érdekében a gyerekeknek minél többet kell meséket és egyéb irodalmi műveket olvasni, mesélni.

A középső csoportban már meg lehet tanítani a gyerekeket a mozgás és a szó kombinálására a szerepben, két-négy szereplő pantomimját. Lehetőség van oktatási gyakorlatok alkalmazására, például: "Képzeld el magad egy kis nyuszinak, és mesélj magadról."

A legaktívabb gyerekekből álló csoporttal tanácsos a legegyszerűbb meséket asztalszínházzal dramatizálni ("Kolobok" mese). Az inaktív gyermekek játékokhoz vonzásával lehetőség nyílik olyan művek dramatizálására, amelyekben kevés a cselekvés ("Kisonka-Murysenka" mondóka).

Az idősebb csoportban a gyerekek folyamatosan fejlesztik előadói készségeiket. A tanár megtanítja őket, hogy önállóan találják meg a figuratív kifejezőkészség módjait. Drámai konfliktus, karakterformálás, szituációk élessége, érzelmi gazdagság, rövid, kifejező párbeszédek, a nyelv egyszerűsége és képszerűsége – mindez kedvező feltételeket teremt a meséken alapuló játékok-dramatizálások lebonyolításához.

Az idősebb óvodások játékait megfigyelve D.B. Mendzheritskaya megjegyezte: egy ilyen játék nehezebb a gyermek számára, mint az élet eseményeinek utánzása, mert megköveteli a karakterek képeinek, viselkedésének megértését és átérzését, a mű szövegének megtanulását és memorizálását.

A tündérmesék különböző módon tükröződnek a gyermekjátékokban: a kicsik egyedi cselekményeket reprodukálnak, az idősebb óvodások - egy egész mese. A 6-7 éves óvodások számára a játék-dramatizálás gyakran olyan előadássá válik, amelyben a közönségnek játszanak, és nem maguknak, mint egy hétköznapi játékban. Ugyanebben az életkorban válnak elérhetővé a rendezői játékok, ahol a szereplők babák és egyéb játékok, a gyerek pedig cselekvésre, beszédre készteti őket. Ehhez az kell, hogy képes legyen szabályozni a viselkedését, átgondolni a szavait és visszafogni a mozdulatait.

Színházi órák

Az órák, beleértve a színházi játékot is, egyszerre látnak el nevelési, kognitív és fejlesztő funkciókat, és semmiképpen sem korlátozódnak az előadások előkészítésére. Tartalmuknak, formájuknak és magatartási módszereiknek egyszerre kell a következő célokat követniük:

1) A beszéd és a színházi előadói tevékenységek készségeinek fejlesztése

2) Teremtsd meg a kreativitás légkörét

3) Zenei képességek fejlesztése

4) Szociális és érzelmi fejlődés

A) Bábjelenetek megtekintése

B) Színházi játékok

C) Különféle mesék és dramatizálások eljátszása

D) Beszélgetések a színházról

E) Gyakorlatok a dal, tánc kreativitás előadásának kifejezőképességének kialakítására

F) Gyakorlatok a gyermekek szociális és érzelmi fejlesztésére

Az osztályok általában egyetlen séma szerint épülnek fel:

1. Bevezetés a témába, érzelmi hangulat megteremtése

2. Színházi játék (játék versekkel, mesékkel):

Gyermek akciók bábfigurákkal

A gyermekek azonnali cselekvései szerep szerint

Irodalmi tevékenység (párbeszédek és monológok)

Vizuális tevékenységek – a gyerekek díszleteket, karakterjelmezeket készítenek

Zenei előadás - ismerős dalok előadása a karakter nevében, ezek színpadra állítása, dúdolása.

A vázlatok hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekek a kép átvitelének művészi eszközeivel gazdagodjanak.

A gyerekeket arra kérik, hogy ábrázoljanak egy-egy felolvasott mű egyes epizódjait, például, hogy bemutassák, hogyan épített egy róka jégkunyhót, a nyúl pedig egy faházat. A mesében ez egy mondatban elhangzik, ezért maguknak a gyerekeknek kell átgondolniuk a szereplők viselkedését, párbeszédeiket, megjegyzéseiket, majd játszani. Egy másik esetben bármelyik eseményt ki kell választania egy meséből, és csendben el kell játszania. A többi néző kitalálja, melyik epizód kerül bemutatásra. Az ilyen összetett játékimprovizációknak köszönhetően a gyermek fokozatosan fejleszti a művészi képességeit, amelyek nélkül a színházi játék színtelen és kifejező.

A gyakorlatokat arra is használják, hogy megtanítsák a gyerekeknek a kifejezőkészséget a színházi játékokban. Például megkérheti a gyerekeket, hogy ejtsék ki a legismertebb szavakat különböző hanglejtéssel: „vesz”, „segítség”, „szia” (barátságos, hanyag, könyörgő, követelőző). Az ilyen gyakorlatok végrehajtása természetesen ahhoz vezet, hogy meg kell ismerkedni a gyerekekkel az alapvető érzelmi állapotokkal (öröm, szomorúság, félelem, meglepetés, harag), valamint non-verbális és verbális kifejezésmódjukkal.

Így a modern pszichológiai - pedagógiai és módszertani irodalom tanulmányozása után arra a következtetésre jutottunk, hogy a színház az óvodáskorban különleges helyet foglal el a nevelési - oktatási folyamatban. A játékok – teatralizálás – szervezésekor a következő feltételek szükségesek: minden korosztályban egy-egy színházi sarok kialakítása, különféle típusú bábszínházzal való felszerelése, az ilyen jellegű tevékenységek szervezési és lebonyolítási módszereinek birtoklása, figyelembe véve a kapcsolat más típusú tevékenységekkel az óvodai nevelési intézményben.

A színházi játék hatása az óvodás gyermek személyes kompetenciáinak kialakítására

A szerepjáték nagy jelentőséggel bír a gyerekekben a színházi játék egy speciális fajtájának kialakításában. A színházi játék sajátossága, hogy az idő múlásával a gyerekek játékaikban már nem elégszik meg csak a felnőttek tevékenységének képével, kezdik elragadni őket az irodalmi művek ihlette (hősi, munkás, történelmi témájú) játékok. Az ilyen játékok átmeneti jellegűek, tartalmaznak dramatizálási elemeket, de a szöveget itt szabadabban használják fel, mint a színházi játékban; a gyerekeket jobban érdekli maga a cselekmény, annak valódi képe, mint az eljátszott szerepek kifejezőképessége.

Így a cselekményalapú szerepjáték egyfajta ugródeszka, amelyen a színházi játék továbbfejlődik.

Mindkét játéktípus párhuzamosan fejlődik, de az s/r játék 5-6 éves gyermekeknél éri el a csúcspontját, a dramatizált 6-7 éves gyermekeknél.

A kutatók megjegyzik az s / r és a színházi játék közelségét. Az s / r játékban a gyerekek az életből kapott benyomásokat tükrözik, a színházi játékban pedig egy kész forrásból (irodalmi és művészi). Az s / r játékban a gyermekek kezdeményezése a cselekmény létrehozására, a színházi játékban pedig a játszott szerepek kifejezőképességére irányul. A gyerekek tevékenysége az s/r játékban tájékoztató jellegű, és nem mutatható be a nézőnek, de a színházi játékban a cselekmény megmutatható a nézőnek: gyerekeknek, szülőknek.

Nem titok, hogy sok gyermek instabil figyelemtől szenved, nehézségeket tapasztal a térben való tájékozódásban, nem kellően fejlett. kognitív tevékenység, a beszéd grammatikai szerkezetének megsértése, fonetikai-fonetikai észlelés elégtelensége, az érzelmi-akarati szféra éretlensége tapasztalható.

A gátló folyamatokra hajlamos gyermekek félénkséget, merevséget és gyors fáradékonyságot mutatnak játék közben. A fokozott ingerlékenységgel küzdő gyerekeknek nincs elég figyelmük, koncentrációjuk.

A gyakorlati megfigyelések szerint pedig a színházi játékok kiemelt szerepet játszanak a szellemi aktivitás növelésében, a beszédkészség fejlesztésében, a mentális folyamatok fejlesztésében és az érzelmi aktivitás növelésében.

A színházi tevékenységekben a gyermekek kreatív tevékenységének sikeres kialakításához számos feltételt kell betartani:

• Ismertesse meg a gyerekekkel a színházi művészetet, kezdve a felnőttek által előadott előadások megtekintésével.
• A báb- és drámaszínházi előadások nézeteinek váltakozása lehetővé teszi, hogy a gyerekek elsajátítsák a műfaj törvényeit. A felhalmozott benyomások segítenek a legegyszerűbb szerepek eljátszásában, a reinkarnáció alapjainak megértésében. A cselekvési módok elsajátításával a gyermek egyre szabadabban kezdi érezni magát a kreatív játékban.
• A pedagógusnak tudatosan kell megválasztania azt a műalkotást, amellyel dolgozni szeretne. A pedagógusnak először kifejezően el kell olvasnia a művet, majd beszélgetést kell folytatnia róla, magyarázva és tisztázva nemcsak a tartalom, hanem az egyéni kifejezőeszközök megértését is. Hogyan kevesebb gyerek, minél határozottabb, annál hangsúlyosabb legyen az olvasás, a tanári érzések művésziségére, őszinteségére és őszinteségére irányuljon, ami a gyerekek számára az egyes helyzetekhez való érzelmi hozzáállás példája.
• Az illusztrációk óriási szerepet játszanak a kognitív és érzelmi anyagok megértésében. Az illusztrációk mérlegelésekor kiemelt figyelmet kell fordítani a festményeken ábrázolt szereplők érzelmi állapotának elemzésére. ("Mi a baj vele? Miért sír?" stb.) Játékok szervezésekor használhatunk flanelgráfot (főleg a kezdeti szakaszban). Így különösen hatásos a flanelográf a szezonális tündérmesék komponálásához: például egy felhő jelent meg az égen, nővérek-hópelyhek hullanak ki belőle, fehér pihe-puha takaróval borítják be a földet. Használhat asztali bábszínházat, amelyben a különböző helyzetek egyértelműen rögzítésre kerülnek. Különösen sok jelenet játszható el bibabo babákkal.
• Lehetőséget kell biztosítani a gyermekeknek, hogy munkájukban (írásban, színészi alakításban, szerzői történetük megtervezésében) kifejezhessék magukat.
• A kreativitás csak felnőttek, köztük szülők támogatásával tanulható meg.

A szülőkkel való munkavégzés javasolt formái: szabadidős tevékenységek, tematikus estek „Kedvenc mesék”, „Színházi találkozók”, beszélgetések, konzultációk, mesék és különféle történetek házi összeállítása és ezek eljátszása, attribútumok, jelmezek közös gyártása.

Az óvodáskorú gyermekek szociálpszichológiai jellemzői közé tartozik a társaikkal és a felnőttekkel való közös tevékenységekben való részvétel vágya, valamint az időnkénti magánélet iránti igény. Ezért minden korosztálynak fel kell szerelni egy színházi zónát vagy mesesarkot, valamint egy "csendessarkot", amelyben a gyermek egyedül lehet és a tükör előtt "próbálhat" egy szerepet, vagy újra szemlélheti az illusztrációkat stb. .

A 2-4 éves gyerekek csoportjában legyen öltözősarok és állatjátékok a mesék színpadi megjelenítéséhez. Az 5-7 éves gyermekek csoportjában szélesebb körben kell képviselni a színháztípusokat, valamint az előadásokhoz szükséges attribútumok gyártásához szükséges anyagokat. A gyermekek nemi szerepkörének sajátosságainak figyelembevétele érdekében a színházi tevékenységet szolgáló zóna berendezésének meg kell felelnie a fiúk és a lányok érdekeinek egyaránt.

A színházi tevékenység egyszerre tölt be kognitív, oktató és fejlesztő funkciót.

Színházi játékokban veszek részt, a gyerekek megismerik az őket körülvevő világot, résztvevőivé válnak az emberek életéből, az állatokból származó eseményeknek. A színházi játékok témája változatos lehet.

A színházi játékok nevelési értéke a gyermekek egymás iránti tiszteletteljes hozzáállásának kialakításában, a kollektivizmus kialakításában rejlik. Különösen fontosak a mesék, játékok erkölcsi tanulságai, amelyeket az egyes játékok közös elemzése eredményeként kapnak a gyerekek.

A színházi játékokban a gyerekek kreatív tevékenysége fejlődik. A gyerekek akkor kezdenek érdeklődni, ha nem csak beszélnek, hanem mesehősként is viselkednek.

Hasznos a csoport életének bármely pillanatát felhasználni a szavak különböző intonációjával végzett gyakorlatokhoz (örömteli, meglepett, szomorú, halk, hangos, gyors stb.) Így fejlődik a gyerekekben a dallami és intonációs kifejezőkészség, a beszéd gördülékenysége .

A színházi játékban a gyerekek utánozzák a szereplők mozgását, miközben fejlődik a koordinációjuk, fejlődik a ritmusérzékük. A mozgások pedig növelik a beszédmotoros analizátor aktivitását, „kiegyensúlyozzák” a gerjesztési és gátlási folyamatokat.

Játékról játékra nő a gyerekek aktivitása, memorizálják a szöveget, reinkarnálódnak, bekerülnek a képbe, elsajátítják a kifejezőkészséget. A gyerekek elkezdik felelősséget érezni a játék sikeréért.

Tehát a színházi játék az egyik leghatékonyabb gyermek befolyásolási módja, amelyben a legvilágosabban megnyilvánul a tanulás elve: játszva tanítani!

A fentiek mindegyike lehetővé teszi a következők elvégzését következtetések:

• A színházi játék során a gyermekek tudása az őket körülvevő világról bővül, elmélyül;
• Mentális folyamatok fejlődnek: a figyelem, a memória, az észlelés, a képzelet, a mentális műveletek serkentik;
• Különféle analizátorokat fejlesztenek;
• A szókincs aktiválódik és fejlődik, nyelvtani szerkezet beszéd, hangos kiejtés, összefüggő beszédkészség, a beszéd dallami és intonációs oldala, tempója, a beszéd kifejezőkészsége.
• Fejlődik a motoros készségek, a koordináció, a gördülékenység, a kapcsolhatóság, a mozgások céltudatossága.
• Fejlődik az érzelmi-akarati szféra;
• Viselkedéskorrekció következik be;
• Kialakul a kollektivizmus, az egymás iránti felelősség érzése, formálódik az erkölcsös viselkedés tapasztalata;
• Serkentik a kreatív, kereső tevékenység, önállóság fejlődését;
• A színházi játékokban való részvétel örömet okoz a gyerekeknek, felkelti az aktív érdeklődést, magával ragadja őket.

Miért jók a színházi játékok?

A színházi játékok mindig örömet okoznak, gyakran megnevettetik a gyerekeket, élvezik állandó szeretetüket. Miért? A gyerekek képeken, színeken, hangokon keresztül látják az őket körülvevő világot. A gyerekek nevetnek, ha a szereplők nevetnek, szomorúak, idegesek rájuk, sírhatnak szeretett hősük kudarcain, mindig készen állnak a segítségére.

A színházi játékok témája és tartalma erkölcsi irányultságú, amely minden mesében, irodalmi műben benne van, és helyet kell kapnia az improvizált előadásokban is. Ez a barátság, a reagálás, a kedvesség, az őszinteség, a bátorság... A kedvenc hősök példaképekké válnak. A gyermek elkezdi azonosítani magát azzal a képpel, amelyet szeret. Az ilyen azonosítás képessége lehetővé teszi a gyerekek befolyásolását a színházi játék képén keresztül. A baba örömmel, kedvenc képpé átalakulva, önként elfogadja és hozzárendeli jellegzetes vonásait. A gyermekek önálló szerepjátéka lehetővé teszi számukra, hogy kialakítsák az erkölcsi viselkedés tapasztalatát, az erkölcsi normáknak megfelelő cselekvési képességet. Ez mind a pozitív, mind a negatív képek hatása az óvodásokra.

Mivel a pozitív tulajdonságokat ösztönzik, a negatívakat pedig elítélik, a gyerekek a legtöbb esetben kedves, őszinte karaktereket akarnak utánozni. A méltó cselekedetek felnőttek jóváhagyása pedig az elégedettség érzését kelti bennük, ami ösztönzőleg hat viselkedésük további kontrollálására.

Sok téma, cselekmény magában foglalja a küzdelmet, a jó és a rossz szembeállítását a pozitív és negatív szereplők érzelmi jellemzésével. A gyerekek a finomságokkal együtt a negatívakat is utánozhatják, ami gyakran megtörténik. A színházi játékokban a negatív karakter befolyásának problémája bonyolultabb, mint egy irodalmi mű hétköznapi olvasásakor. Két kérdés merül fel: kinek és hogyan kell ábrázolni a negatív karaktert? Milyen következményekkel jár a hatása? A közönség reakciója különösen fontos. Nagyon fontos, hogy elítéljék a rossz tettet, negatív hozzáállást fejezzenek ki az elkövető szereplővel szemben.

A negatív kép elveszíti vonzerejét, és ezáltal befolyását is, ha úgy jelenik meg, hogy általános nevetést és elítélést váltson ki. De az óvodások valószínűleg nem tudják elérni az ehhez szükséges kifejezőkészség szintjét. Groteszk például a gonosz, ravasz, kapzsi karakterek vonásait kellő iróniával átadni. Előadásuk nem ébreszthet idegenkedést az erkölcstelenekkel szemben, hanem éppen ellenkezőleg, utánzást kelt. Ráadásul nem mindig vannak olyanok, akik nem vonzó karaktert szeretnének játszani, mivel sok okos gyerek azonnal megtagadja az ilyen szerepet.

De néha ez is megtörténik: a játékban való aktív részvétel vágya arra készteti a gyermeket, hogy bármilyen, akár negatív szerepet is játsszon. Annak érdekében, hogy magára vonja társai figyelmét, készen áll tréfásan megnevettetni őket. Így fokozatosan „ragad” a kép a gyermekre, és a végén nevetségessé válik.

Úgy tűnik, jobb negatív szerepeket játszani a tanár számára különféle babák segítségével. Ügyeljen arra, hogy megjelenésük visszataszító legyen. A negatív jellemzés kiegészíthető intonációval. Vezesse a babákat, és beszéljen értük úgy, hogy az aktív reakciót váltson ki a gyerekekben. Például hadd rendezzenek mindenféle akadályt a farkasnak, aki úton van a ház felé, ahol Piroska nagymamája él.

A negatív karakter másik problémája cselekedeteinek következményei: a farkas szenvedett vérszomjassága miatt ("Piroska"), a lustaság a durvaságért, kapzsiságért, arroganciáért ("Tizenkét hónap"). De talán néha kreatív változtatáshoz kellene folyamodnod a befejezésben, különösen, ha az tragikus. A negatív hősök a gyerekek aktív részvételével újra nevelhetők. Csak egyszer adj nekik egy ilyen gondolatot, példát, és meglátod, hogyan fognak jó cselekedeteket tenni.

Ugyanakkor meg kell tanítani a gyerekeket, hogy objektíven értékeljék cselekedeteiket, és ne csak utánozzák a pozitívumot, hanem irányítsák viselkedésüket is. Nem szabad azonban erre összpontosítani a társak figyelmét, élesíteni az önkritika mindig fájdalmas pillanatát.

Minden gyermek által készített kép egyedi. Összevonja konkrét tulajdonságok a baba személyiségjegyeivel, viselkedésével fejezze ki magát. Ha ezek nem esnek egybe, a gyereknézők észrevételeikkel súgják a „művészt”, hogyan játssza el a szerepet, hogy még jobban hasonlítson a szereplőre. Így a gyermek észrevétlenül saját magának, mintegy kisajátítja a karakter pozitív tulajdonságait.

A színházi játékoknak a gyermek személyiségére gyakorolt ​​nagy és sokoldalú hatása lehetővé teszi, hogy erős, de nem tolakodó pedagógiai eszközként használják őket, hiszen a gyermek maga is átéli az örömöt és az örömöt. A színházi játékok oktatási lehetőségeit növeli, hogy témájuk gyakorlatilag korlátlan. Meg tud felelni a gyerekek sokoldalú érdeklődésének.

A színházi játékok lehetővé teszik az óvodai program számos problémájának megoldását: a társadalmi jelenségekkel való megismerkedéstől az elemi matematikai fogalmak kialakításán át a fizikai fejlődésig. A színházi játékok sokféle tantárgya, képi eszköze, emocionalitása lehetővé teszi azok felhasználását az egyén átfogó nevelése érdekében.

A társadalmi valóság, természeti jelenségek figuratív, szemléletes képe megismerteti a gyerekeket az őket körülvevő világgal annak teljes sokszínűségében. Az ügyesen feltett kérdések pedig gondolkodásra, meglehetősen nehéz helyzetek elemzésére, következtetések levonására, általánosításokra ösztönzik őket. A beszéd javulása szorosan összefügg a szellemi fejlődéssel is. A szereplők megjegyzéseinek, saját megnyilatkozásaik kifejezőképességén való munka során észrevehetetlenül aktivizálódik a gyermek szókincse, javul a beszéd hangzó oldala. Az új szerep, különösen a szereplők párbeszéde, a gyereket a világosan, világosan, érthetően kifejező igény elé állítja. Dialogikus beszéde, nyelvtani szerkezete javul, aktívan használni kezdi a szótárt, ami viszont szintén feltöltődik.

A képek művészi kifejezőképessége, a szereplők komikus karaktere fokozza megnyilatkozásaik, tetteik, eseményeik benyomását, amelyekben részt vesznek.

Ha a gyerekeknek biztosítják az önálló színházi játékok feltételeit, akkor egymással kommunikálva képesek lesznek játékos képeket utánozni. A darabon kívüli előkészületek és fellépések során mindig udvariasan és szeretetteljesen kell beszélnie a gyerekekkel. Ügyeljenek arra, hogy egyformán bánjanak egymással, segítsenek, mutassanak kitartást, türelmet a valóságban.

Az előadás ízléses kialakítása esztétikailag hat a gyerekekre. A gyermekek aktív részvétele az attribútumok, dekorációk elkészítésében fejleszti ízlését, fejleszti a szépérzéket. A színházi játékok esztétikai hatása mélyebb is lehet: a szép iránti rajongás és a negatív októl való idegenkedés erkölcsi és esztétikai élmények, amelyek viszont megfelelő hangulatot teremtenek, érzelmi feltöltődést, felemelőt. életerő srácok. Ebben az értelemben a színházi játékokat a szabadtéri játékokkal azonosítják, mivel a gyerekek nem annyira nézők, mint inkább aktív résztvevők.

Színházi játékszervezésben szerzett tapasztalat középső csoportban

A pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmat tanulmányozva az óvodáskorú gyerekekkel való színházi játékok szervezésének problémájáról, egy óvodában munkatervet dolgoztam ki ezen a területen.

Először is létre kell hozni egy színházi művészeti központot egy csoportban, fel kell tölteni különféle típusú bábszínházzal, figyelembe véve a gyermekek életkorát, valamint meg kell határozni az öltöző és az öltöző helyét.

- Ujjbegy: egy ujj, két ujj. Az ilyen típusú bábszínház jelenléte két változatban lehetővé teszi a kéz finom motoros képességeinek fejlesztésével, az ujjak mozgásának koordinációjával kapcsolatos problémák megoldását. Ugyanakkor ez a munka az alapja annak sima átmenet egy kesztyűs bábszínház bábjátéktechnikájának tanítására.

- Ujjatlan (hüvelykujj nélkül). A bábszínházi játékok hüvelykujjával végzett ujjatlan megfigyelése azt mutatta, hogy a gyermek nem tud a baba mozgására koncentrálni, és megjegyzésekkel kíséri a szereplőt, mert hüvelykujj mozdulataitól elterelve. A kesztyűszínház bábjainak elkészítésekor ezt a feltételt is figyelembe vettem a színházi játék hatékonyabb megszervezése érdekében.

Ujj- és kesztyűs színházi játékok szervezésekor háromféle paravánra van szükség: asztal (függöny magassága 25 cm), padló (függöny magassága 70-80 cm, gyerekek székeken ülnek), padló (függöny magassága 1 m). , a gyerekek állva játszanak, a babával ellátott kéz enyhén be van hajlítva a könyökénél).

- Asztali sík (a karakter képe az ábra mindkét oldalán), asztali játékszínház.

Javaslom a középső csoportban kezdeni a munkát ilyen típusú bábszínházzal, mert a gyermek teljesen irányítja a baba mozgását, szóval kíséri a karaktert. A figura arcának látásának képessége pedig lehetővé teszi a kezdő művész számára, hogy jobban elsajátítsa az asztali színház bábozási technikáit: a gyermek nem néz a baba másik oldalára, „magának” játszik; ez a technika segíti a művészeket egymással anélkül, hogy a közönség elvonná őket. Az első színházi foglalkozásokon a gyerekek az asztali színház babáit mozgatták a megszokott zenei kísérettel. Ez a technika lehetővé tette a gyerekeknek, hogy eligazodjanak egy konvencionális jeleneten, interakcióba léphessenek egymással, ne ütközzenek egymással, megtanulják a bábozás alapvető szabályait. Ezután a „kérdés-felelet” séma szerint kidolgozták a párbeszédbe való belépés technikáit egy ismerős kis tartalmú mese cselekményén, vázlatokat és gyakorlatokat játszottak a kommunikációs készségek fejlesztésére és a főbb érzelmek kialakítására, a karakter arckifejezéseinek és gesztusainak átadása. E feladatok megvalósításához a következő típusú bábszínház szükséges:

- Maszkok, maszkok-sapkák, maszkláda.

A kis jeleneteket, amelyeket nem köt össze közös cselekmény, valamint a meséket egy műalkotás vásznán eljátszva a gyerekek a kiválasztott karakter képévé változnak, és átadják hősük jellegzetes vonásait (a fejlettségi szinttől függően). készségek és képességek a színházi tevékenységben). Az ilyen típusú színházakkal való hatékonyabb munka érdekében szükség van egy gardrób helyiség megszervezésére, különféle típusú jelmezekkel gazdagítva; öltöző egy sor színházi attribútummal (orr, szakáll, paróka stb.). Egy irodalmi mű cselekményének kijátszásakor a módszertani alap a mesén való munka séma.

- Bütyök, nád, kanál. A bábszínház mindhárom típusa megegyezik a bábjáték technikáját tekintve: amikor a gyerekeket babákkal tanítják játszani, ököl (ököl rejtve van), nád (boton lévő baba - bot), kanál (a fakanál vagy spatula), figyelembe kell venni a kéz, alkar, váll izomtömegének fejlettségi szintjét, mert a játék lebonyolítása padlóképernyő használatát foglalja magában. Az ilyen típusú bábszínházzal való munka elején 70-80 cm-es függönyű padlóvászont használnak, a gyermek-művészek székeken ülnek. Ezenkívül játékokat és gyakorlatokat tartanak a fizikai tulajdonságok fejlesztésére: erő, mozgékonyság, gyorsaság.

Bizonyos eredmények elérése után (a gyerekek magabiztosan manipulálják a babákat a képernyő szintjén, párbeszédet folytatnak és támogatják, élénk intonációkkal közvetítik a hős képét), elkezdheti a munkát a képernyőn 1 függönymagassággal. m (gyermek-művészek állnak). A képernyő ezen verziója lehetővé teszi a műveletek mennyiségének növelését, cselekményvonalak, tájváltás. Ezenkívül a bottal végzett babákkal való munka második szakaszában maga a baba megváltozik: a kézhez (mancshoz) egy további hapit segítségével válik mozgékonyabbá. A baba ezen változata lehetővé teszi a gyerekek felkészítését a „bi-ba-bo” színház bábjátékos technikájának elsajátítására.

- Bábszínház „bi-ba-bo”.

Ma ez a típusú bábszínház a legszélesebb körben képviselteti magát a gyári gyártás választékában. Az első szakaszban a „bi-ba-bo” babákat egy bottal egészítik ki a fej számára; megkönnyíti a színházi játékok irányítását, mert a gyerekek kifejlesztették a botokon való bábozás készségeit. A teljes szakasz során a babával való munkavégzés legegyszerűbb technikáit gyakorolják a gyerekekkel:

• sétáló baba áthelyezése képernyő nélkül, a képernyőn, futás
• karakter feje megfordul
• adott irányban lejt
• interakció más karakterekkel.

Annak érdekében, hogy a gyermek megtanulja, hogyan kell teljes mértékben irányítani a bi-ba-bo babát, kesztyűs gyakorlatokat használnak: mutatóujj a baba feje rögzített, a többi ujj a karakter kezeit (mancsait) képviseli. Ez a technika lehetővé teszi, hogy a gyermek „belülről” tanulja meg a baba használatát, és később a megszerzett készségeket a „b-b-bo” babával való játékban is könnyen tudja alkalmazni. A második szakaszban a "bi-ba-bo" színház bábjai bonyolultabbá válnak: a baba vezetésének alapja változatlan marad, de a száj a mozgatható részgé válik, amelyet egy damil segítségével aktiválnak.

Az ismeretek, készségek és képességek bábszínházon keresztül történő színházi játékon keresztüli fejlesztésének további munkája érdekében a következő típusú babákat készítettem:

• Kicsi tabletta
• Tablet nagy
• Padlóbabák

Az ilyen típusú bábszínházat a középső csoportban maga a tanár használja meglepetés pillanatként az osztályteremben, rezsim pillanatokban, bábelőadásokon nagyobb gyerekekkel ill. előkészítő csoportok... A gyerekek nagyon szeretnek a táblababákkal játszani a szabad játéktevékenységeken, kitalálni apró történeteket, eljátszani az ismerős mesék cselekményeit, mondókákat. Ezeknek a babáknak a kezelése 4-5 éves gyermekek számára összetett folyamat, amely megköveteli a bábozás alapvető technikáinak kialakítását, magas szint a vállöv fejlődése.

A fenti bábszínháztípusok mindegyikét az összes figyelembevételével kell elkészíteni egészségügyi szabványok; a bábokat esztétikusan kell megtervezni és a rendeltetésüknek megfelelő színházművészeti központban elhelyezni.

A középső csoport gyermekei szabadidejükben önállóan eljátsszák kedvenc meséiket, első személyben alkotnak történeteket, valamint meséket.

A színházi foglalkozások osztálytermében gyakorolták a kiválasztott karakter képének érzelmi átadására szolgáló készségeket: intonációt, arckifejezéseket, gesztusokat, jellegzetes járási jegyeket stb.

A gardrób-öltöző csoport színházi attribútumainak segítségével ismerős, kis tartalmú mesék, mondókák „Kolobok”, „Kararépa”, „Két vidám liba”, „A nap és az eső” szólalnak meg.

Óvodánk gyermekei gyakran látogatnak színházba, néznek gyerekelőadásokat, ismerkednek a színházi szakmákkal, tájékozódnak a színházi akcióban résztvevők (színész, rendező, sminkes, jelmeztervező, illuminátor stb.) tevékenységéről. A gyerekek a megszerzett tudást felhasználják különböző típusok tevékenységek - játék, vizuális, játékjelenetek is a színházi viselkedési szabályok megszilárdítására Dolgozzon a gyerekek megismertetésén a színházzal és a vele kapcsolatos ismeretek formálásával, amellett, hogy megismertesse a gyerekekkel az egyik legszebb ősi művészeti formát, hozzájárul szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelésre.

Következtetés

Így a modern pszichológiai - pedagógiai és módszertani irodalom tanulmányozása után arra a következtetésre jutottunk, hogy a színház az óvodáskorban különleges helyet foglal el a nevelési - oktatási folyamatban. A játékok – teatralizálás – szervezésekor a következő feltételek szükségesek: minden korosztályban egy-egy színházi sarok kialakítása, különféle típusú bábszínházzal való felszerelése, az ilyen jellegű tevékenységek szervezési és lebonyolítási módszereinek birtoklása, figyelembe véve a kapcsolat más típusú tevékenységekkel az óvodai nevelési intézményben.

A 4-5 éves gyerekek képesek önállóan színházi játékokat szervezni, kifejezőeszközöket használni, elsajátítani a bábozási technikákat az asztali színházban. A középső csoport gyermekei az év végére elsajátították a különféle színházi bábok irányításának technikáját, megtanulták figyelmesen meghallgatni a párjukat, időben nyilatkozni, kis meséket komponálni, amelyekben a bábukat kísérik. egy dal. A színházi játék során a gyerekek elsajátították:

Nem verbális kommunikációs eszközök (gesztusok, arckifejezések, mozdulatok)

Összefüggőbb, kifejezőbb lett a gyerekek beszéde, gazdagodott a szókincs, magasabb lett a kommunikációs készségek szintje az év elejéhez képest

A gyerekek megtanulták kifejezni érzelmeiket és megérteni mások érzéseit.

A gyerekek érdeklődést mutattak a színház, mint művészeti forma iránt.

Felhasznált anyagok listája:

1.Makhaneva M.D. Színházi foglalkozások az óvodában: útmutató az óvodai intézmény dolgozói számára-M .: TC Sphere, 2001

2. Petrova T.I. Színházi játékok az óvodában6 "iskolasajtó" -2000

Teszt

Színházi játék

Bevezetés

Az óvodáskor a személyiségformálás rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek kezdeti ismereteket szerez az őt körülvevő életről, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei, szokásai, formálódik a jellem.

Az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék, melynek során a gyermek lelki és testi ereje fejlődik; figyelmét, memóriáját, képzelőerejét, fegyelmezettségét, ügyességét. Emellett a játék a társas élmény asszimilációjának sajátos, az óvodás korra jellemző módja.

A játék során a gyermek személyiségének minden aspektusa kialakul, pszichéjében jelentős változások következnek be, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba. Ez magyarázza a játékban rejlő hatalmas nevelési potenciált, amelyet a pszichológusok az óvodáskorúak vezető tevékenységének tartanak.

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztési lehetőségeinek feltárásával foglalkozó pszichológusok és pedagógusok munkáiban a színházi tevékenység sajátos szerepét emelik ki. Ez a színházhoz fűződő kapcsolatának köszönhető – egy szintetikus művészeti forma, amely egyesíti a szót, a képet, a zenét, a táncot és a vizuális tevékenységet (L.S.Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E. L. Trusova, RI Zhukovskaya, NS Karpinskaya, stb.)

A téma aktualitását az adja, hogy a színházi játék hatékony szervezése gazdag terepe a gyermekek kreativitásának, ill. átfogó fejlesztés.

munka céljaaz óvodáskorú gyermekek színházi játékszervezési jellemzőinek tanulmányozása.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat:

· irodalmi források elemzése ebben a témában;

· írja le a szervezési módszertan főbb megközelítéseit színházi tevékenységekóvodások;

· meghatározza az óvodai színházi játék megszervezésének alapelveit.

1. Színházi játékok óvodás korban. Definíció és osztályozás

Az óvodások játéktevékenységében fontos helyet foglal el a színházi játék, i. egy-egy irodalmi alkotás szerepeiben való szereplés, konkrét képek megjelenítése kifejező módszerekkel (intonáció, arckifejezés, gesztusok).

A színházi játékok jellemző vonásai tartalmuk irodalmi vagy folklór alapjai és a nézők jelenléte (L. V. Artemova, L. V. Vorosnyina, L. S. Furmina stb.).

L.S. Furmina úgy gondolja, hogy a színházi játékok olyan előadójátékok, amelyekben az emberekben ilyenek segítségével kifejező eszközök az intonációhoz, az arckifejezéshez, a gesztusokhoz, a testtartáshoz és a járáshoz hasonlóan egy irodalmi alkotás játszódik le, i.e. adott képek újra létrejönnek.

A színházi és játéktevékenységet alkotó játékok osztályozásával kapcsolatban sokféle nézőpont létezik. Mégpedig az objektív és nem tárgyi játékok az L.S. osztályozásában. Furmina, a színházi játékok megkülönböztetése koncepció szerint, irodalmi szöveg szerint, a felnőttek által javasolt körülmények szerint E.L. Trusova. Számos tanulmányban a színházi játékokat a reprezentáció alapján osztályozzák, attól függően, hogy a cselekmény érzelmi kifejezőképessége milyen vezető módokon történik. A színházi darab L.V. Artemova két csoportra osztható: dramatizálásra és rendezőre.

A legtöbb kutató szerint egy óvodai intézményben a gyermekek színházi és játékos tevékenysége két formát ölt (mindegyik több típusra oszlik):

.Játékok, amikor a szereplők bizonyos tárgyak (játékok, babák). Ezek bábos játékok a különféle bábszínházakban, pl. rendezői játékok.

A rendezői játékban „a szereplők a játékok vagy helyetteseik, a gyermek pedig, aki „forgatókönyvíróként és rendezőként” szervezi a tevékenységet, irányítja a „művészeket”. A szereplők "hangosításával" és a cselekmény kommentálásával a verbális kifejezés különböző eszközeit használja. A rendezői játékok típusait az óvodában használt színházak sokféleségének megfelelően határozzák meg: asztali, sík és volumetrikus, bábos (bibabo, ujj, báb) stb.

Fontolja meg a rendezői játékok részletesebb osztályozását L.V. szerint. Artemova a színházak sokféleségének megfelelően:

· Asztali játékszínház. Használt játékok, kézművesek, amelyek szilárdan állnak az asztalon és nem zavarják a mozgást.

· Asztali képszínház. Karakterek és dekorációk - képek. Tevékenységük korlátozott. A karakter állapotát, hangulatát a játékos intonációja közvetíti. A cselekmény során szereplők jelennek meg, ami meglepetést kelt, felkelti a gyerekek érdeklődését.

· Stand-könyv. A dinamikát, az események sorrendjét egymást helyettesítő illusztrációk segítségével ábrázolják. Az előadó a stand-könyv lapjait forgatva különféle eseményeket, találkozásokat ábrázoló történeteket mutat be.

· Flanelegráf. Képek vagy karakterek jelennek meg a képernyőn. Egy flanel tartja őket, amely megfeszíti a képernyőt és a kép hátoldalát. Flanel helyett bársony- vagy csiszolópapírdarabkákat is ragaszthatunk a képekre. A rajzokat a gyerekekkel együtt választják ki régi könyvekből, folyóiratokból vagy önállóan készítik el.

· Árnyékszínház. Áttetsző papír képernyőt, fekete sík karaktereket és mögöttük erős fényforrást igényel, aminek köszönhetően a karakterek árnyékot vetnek a képernyőre. A kép az ujjak segítségével is elérhető. A kijelzőt egy megfelelő hang kíséri.

2.Színházi játékok, amikor maguk a gyerekek karakter formájában játsszák a szerepüket, i.e. dramatizáló játékok.

A dramatizáló játékokban a „művész” szerepet játszó gyermek önállóan alkot képet a verbális és non-verbális kifejezőkészség eszközeinek komplexumával. A dramatizálás fajtái játékok – állatok, emberek, irodalmi szereplők képmásai; szerepalapú párbeszédek szöveg alapján; művek színrevitele; előadások rendezése egy vagy több mű alapján; improvizációs játékok egy cselekmény (vagy több cselekmény) kijátszásával előzetes felkészülés nélkül.

A dramatizáló játékok nézők nélkül is előadhatók, vagy koncertelőadás jelleggel bírhatnak. Ha ezeket a szokásos színházi formában (színpad, függöny, díszlet, jelmez stb.) vagy tömeges cselekményjáték formájában adják elő, akkor ezeket teatralizációnak nevezzük. A dramatizálás fajtái: játékok-állat-, ember-, irodalmi szereplőképimitáció; szerepalapú párbeszédek szöveg alapján; művek színrevitele; előadások rendezése egy vagy több mű alapján; játékok-improvizáció cselszövéssel előzetes felkészülés nélkül.

A dramatizálások az előadó cselekvésein alapulnak, aki

babákat használhat. L.V. Artemova az óvodások többféle játék-dramatizálását különbözteti meg:

· Ujjdramatizáló játékok. A gyermek az ujjaira helyezi a tulajdonságokat. „Játszik” annak a karakternek, akinek a képe a kezén van. Ahogy a cselekmény kibontakozik, cselekszik egy vagy több

ujjak, a szöveg kiejtése. Megjelenítheti a cselekvéseket, a képernyő mögött való tartózkodást vagy a helyiségben való szabad mozgást.

· Dramatizálási játékok bibabo babákkal. Ezekben a játékokban bibabo babákat helyeznek az ujjakra. Általában egy képernyőn működnek, amely mögött a sofőr áll. Ezeket a babákat saját maga is elkészítheti régi játékok segítségével.

· Improvizáció. Ez a cselekmény kijátszása előzetes felkészülés nélkül.

A hagyományos pedagógiában a dramatizáló játékokat a struktúra részét képező kreatív játékok közé sorolják szerepjáték.

Az elmélet szerint E.V. Migunova (1) az óvodások színházi tevékenysége a fejlesztő nevelés elvein alapul, melynek módszerei és szervezése a gyermek fejlődésének törvényszerűségein alapul, miközben figyelembe veszi a pszichés komfortérzetet, ami magában foglalja:

) lehetőség szerint minden feszültségképző tényező eltávolítása;

) emancipáció, a spirituális potenciál és a kreatív tevékenység kibontakozásának serkentése;

) valódi motívumok fejlesztése:

· a játék és a tanulás ne menjen ki a kezéből;

· a belső, személyes indítékok érvényesüljenek a külső, szituációs indítékokkal szemben, amelyek a felnőtt tekintélyéből fakadnak;

· a belső motívumoknak szükségszerűen magukban kell foglalniuk a siker, a továbblépés motivációját ("Bizonyára sikerülni fog").

Az állami óvodai nevelés rendszerének fejlődésével a színház szilárdan belépett az óvodáskorú gyermekek életébe. T.N. és Yu.G. Karamanenko kidolgozta az egyik első és legnépszerűbb kézikönyvet a pedagógusok számára a különböző típusú bábszínházak használatáról. Ennek a kézikönyvnek, majd - G. Genev munkájának köszönhetően - az óvodás korú gyermekek pedagógiai hatásának eszköztára különféle típusú színházakkal gazdagodott, ami növelte a gyermekek színházi tevékenységekhez való vonzódását. A pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom tanulmányozása, a haladó tapasztalatok azt mutatják, hogy jelenleg nagy elméleti és gyakorlati tapasztalat halmozódott fel az óvodai színházi és játéktevékenység megszervezésében. A színházi tevékenységek szervezésével és módszertanával kapcsolatos kérdések széles körben képviseltetik magukat a hazai tanárok, tudósok, módszertanok munkáiban - N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva és T. Shishova et al.

A tudósok a színházi játékok alatt „színházi játékokat” értenek, „amelyek cselekményei jól ismert mesék vagy kész forgatókönyveken alapuló színházi előadások”. (2)

2. Óvodások színházi játékainak szervezésének módszertana

A gyermekszínházi játék hatékony fejlesztése mindenképpen célzott pedagógiai támogatást igényel. Megjegyzendő, hogy a színházi játék irányításának általános módszerei direkt (a tanár megmutatja a cselekvési módszereket) és indirekt (a tanár önálló cselekvésre ösztönzi a gyermeket) módszerek.

O. Akulova (3) szerint azonban jelenleg az óvodai intézményekben nem használják ki kellőképpen a színház fejlesztő potenciálját, ami a szervezési módokban két egymásnak ellentmondó tendencia jelenlétével magyarázható.

Az első tendencia (nevezzük ezt tanításnak) szerint a színházi játékokat főként ünnepekkor, egyfajta „látványként” használják. Az elérésre való törekvés jó eredmények arra kényszeríti a tanárokat, hogy a nagyszámú egyéni és kollektív próbán ne csak a szöveget, hanem az intonációt és a mozgást is megjegyezzék a gyerekekkel. A gyereket „jó művésznek” képezik. És ennek hatására megtörtént a látvány, tetszett a nézőnek az előadás. Az így elsajátított készségeket azonban a gyerekek nem adják át a játék szabadságába.

A második tendencia a színházi játék szervezésében a felnőtt be nem avatkozásának nevezhető. A gyakorlatban ez gyakran a tanár teljes figyelmének hiányává fejlődik az ilyen típusú játéktevékenység iránt: a gyerekek magukra maradnak, a tanár csak a „színházhoz” készít attribútumot.

A színházi játék fejlesztési potenciálja és óvodai intézményben való elégtelen kihasználása közötti ellentmondás csak tudományosan megalapozott és gyakorlatorientált pedagógiai technológia kidolgozásával oldható fel. Elemeztük a hazai pedagógusok tapasztalatait az óvodai színházi és játékszervezésben, nevezetesen:

· Az óvodások és kisiskolások színházi tevékenységeinek megszervezésére szolgáló program, E. G. Churilova "Art-fantasy",

· A „Színház-kreativitás-gyerekek: bábszínházat játszunk” program N.F. Sorokina, L. G. Milanovics,

· M. D. Makhaneva "Színházi tevékenységek az óvodában" programja,

· Színházi játékok az óvodában - a szerző pedagógiai technológiája az óvodáskorú gyermekek fejlesztésére T. I. Petrova, E. L. Sergeeva, E. S. Petrova színházi tevékenységeiben,

· A "Színházi tevékenységek az óvodában" program Е.А. Antipina,

· "Rosinka" L.V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova - moduláris pedagógiai rendszer a 3-7 éves óvodások nevelésére és fejlesztésére,

· Gyermekkori program

A színházi tevékenységek fejlesztésére irányuló munkarendszer három szakaszra oszlik:

.irodalmi és folklórművek művészi felfogása;

2.speciális készségek elsajátítása az alap ("színész", "rendező") és további pozíciók ("forgatókönyvíró", "tervező", "jelmeztervező") kialakításához;

.önálló alkotó tevékenység.

A pedagógiai feladatot nehezíti a színházi tevékenység szintetikus jellege, amelyben az észlelés, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd egymással szoros összefüggésben jelenik meg, és a gyermeki tevékenység különböző típusaiban (beszéd, motoros, zenei stb.) nyilvánul meg.

Így azt látjuk, hogy a színházi tevékenység integratív, és az aktivitás és a kreativitás három aspektusban nyilvánul meg:

Először is a drámai tartalom megalkotásában, i.e. az adott értelmezésében, újragondolásában irodalmi szöveg változó vagy saját telek rajza vagy összetétele.

Másodsorban a saját terv végrehajtásában, i.e. a művészi kép megfelelő megtestesítésének képességében különféle kifejezési eszközök segítségével: intonáció, arckifejezés, pantomim, mozgás, dallam.

Harmadrészt az előadás tervezésében - díszletek, jelmezek, zenei kíséret, plakátok, programok létrehozásában (válogatás, gyártás, nem szabványos felhasználás).

A színházi tevékenység ezen sajátosságai bizonyos nehézségeket okoznak a pedagógiai munkában, mivel számos ellentmondást tartalmaz: a gyermek játékszabadsága és a teatralizáció kötelező tartalmi alapja között; a játék improvizációja és a teatralizálás előkészítésének szakaszai között; a játékban magának a folyamatnak a hangsúlyozása és a teatralizációban - annak eredményén való hangsúlyozása között. Ezek az ellentmondások megszűnnek azzal a feltétellel, hogy a színházi és játékos tevékenységet az óvodás önértékelő szabad és kreatív tevékenységeként szervezzük meg.

Megjegyzendő, hogy az összes vizsgált program és technológia a gyermek kreatív potenciáljának feltárására, kommunikációs képességeinek, mentális folyamatainak fejlesztésére, a személyiség kifejeződésének biztosítására, a belső világ színházi tevékenységeken keresztül történő megértésére irányul, és sikeresen alkalmazzák a különböző tevékenységek alapján. óvodai intézmények.

Véleményünk szerint az óvodások színházi és játékos tevékenységére vonatkozó módszertani ajánlások, amelyeket L.P. Bocskareva (2).

A szerző a tudományos és módszertani szakirodalom elemzése alapján ismerteti a színházi tárgyjátékok fajtáit, és mindegyikhez részletes leírást ad, megerősítve a színházi játéktípusok sokféleségét. Egymást kiegészítve méltó helyet foglalhatnak el az óvoda nevelő-oktató munkájában és teszik fényesebbé, gazdagabbá, változatosabbá a gyermek életét.

Ezek az ajánlások egy másik nagyon fontos szempontot érintenek a gyermekekkel való munka során, a színházi tevékenységekhez szükséges játékok gyártásával, valamint a csoportban és a helyszínen történő tantárgyi játékkörnyezet kialakításával kapcsolatban. Ennek a munkának hozzávetőleges hosszú távú tervezése van megadva, a negyedik életévtől kezdve.

A módszertani szakirodalom és a pedagógiai tapasztalatok elemzése azt mutatja, hogy a színházi és játéktevékenység fejlesztése során a tudósok, gyakorlati szakemberek nagy figyelmet fordítanak a gyermekek kreativitásának fejlesztésére, érdekes módszertani technikákat találnak. Itt van néhány közülük:

önállóan találjon ki egy tervet két képzeletbeli játékhoz, és verje meg; olvasni egy ismerős mesét, és megkérni a gyerekeket, hogy találjanak ki új mese, de ugyanazokkal a karakterekkel (O. Lagutkina);

nem szokványos babakészletet kínálni a gyerekeknek jelenetek és színdarabok komponálásához különböző kontextusú szerepekre - Mikulás és béka, Hóleány és kakas (T. Nemenova);

lehetőséget biztosítanak kontrasztos szerepek eljátszására - egy öreg medve és egy kis medve, dühös kutyaés védtelen kiskutya és még sok más (G. Prima).

Módszertani kézikönyvében (4) Dronova T.N. olyan tartalmat, a gyermekszínházi játék irányításának olyan formáit kínálja a pedagógusoknak, amelyek elsősorban a gyerekeknek okoznának örömet, hozzájárulnának általános és művészi fejlődésükhöz. Tekintsük őket részletesebben:

.Óvodások színházi tevékenységének szervezése:

A pedagógusnak javasoljuk, hogy október-novembertől kezdje el a gyerekekkel való foglalkozást a színházi foglalkozásokon, i.e. miután a legtöbb gyermek befejezte az alkalmazkodási időszakot.

Az órarendben szereplő színházi tevékenységek elvégzéséhez kétféleképpen kell külön időt beosztani:

mint speciálisan szervezett pedagógus munkaforma a gyerekekkel;

szabályozatlan tevékenységként a gyermek kérésére.

Dronova T.N. péntek (délután) tetszik optimális idő speciálisan szervezett pedagógus munkavégzésre a gyerekekkel. A pedagógusnak először meg kell egyeznie a csoport szüleivel a gyerekek otthonról való távozásának időpontjáról, ami a legtöbbjük számára kényelmes lesz, és heti rendszerességgel, erre időzített előadást tartani a gyerekekkel. Így minden szülőnek legfeljebb 20 percet kell fordítania arra, hogy nézőként részt vegyen a darabban, és jelenlétükkel pozitívan befolyásolja a gyermekek színházi tevékenységben való fejlődésének hatékonyságát.

Szabályozatlan színházi tevékenységet a gyermekek minden nap (reggeli és esti órákban) végezhetnek a gyermekek szabad önálló tevékenysége során.

A heti pénteki előadásokat ötödikes gyerekekkel a csoportszobában kell tartani. Lehetőség szerint a csoportban készíthető függönyös állószínpad vagy hordozható miniszínpad, amely könnyen tárolható és igény szerint használható.

A felső tagozatos óvodás korban minden pénteken délután a tanárnő színházi foglalkozásokon dolgozik a gyerekekkel, de a szülőknek szóló előadásokat kéthetente egyszer - pénteken - rendezik, és bizonyos ünnepekre is időzíthető.

Minden életkori szakaszban a gyermekekkel való munkamódszer megközelítésének eltérőnek kell lennie.

Tehát az ötödik életévet járó gyermekek színházi tevékenységben való fejlődéséhez minden gyermek számára egyenlő esélyeket kell biztosítani a dramatizálásban való részvételhez. Ez azt jelenti, hogy a gyerekeknek azonos vagy egyenlő szerepekben kell eljárniuk, függetlenül a képességeiktől.

Tovább kezdeti szakaszban A színházi tevékenységgel kapcsolatos munka során javasoljuk, hogy a tanárok a memória-, a figyelem- és egyéb mentális funkciók fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat vegyenek fel a színpadra. Ennek szükségessége annak a módszertannak a sajátosságaiból adódik, amely a gyermekek színpadi izgalmának leküzdésére irányuló képesség fejlesztését célozza.

A színházi előadás repertoárjának kiválasztása nagyon fontos, hiszen nem minden műalkotás alkalmas az életkori sajátosságokkal, a színházi tevékenység sajátosságaival kapcsolatos problémák megoldására. A legtöbb a legjobb lehetőség kezdetnek a világ népeinek folklórja, orosz és világklasszikus költészet, kortárs hazai és külföldi szerzők versei.

Az idősebb óvodás korban a gyermekek színházi tevékenységekben való fejlesztésének megközelítése megváltozik. A gyermekek fejlődéséhez, érzelmi jólétéhez szükséges, hogy a színházi tevékenység kreatív legyen, a gyermek életismerete, vágyai, érdeklődési köre természetesen beépüljön annak tartalmába. Ennek érdekében minden gyermeknek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a hozzá közel álló és érdekes tartalmakat megtestesítse alkotómunkájában, a tanárok pedig cselekvési szabadságot biztosítsanak számára.

Ezért az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett munkában Dronova T.N. nyomatékosan javasolja, hogy a tanárok készítsenek előadásokat a gyerekek által kitalált tartalom alapján. A pedagógusokat pedig felkéri, hogy repertoár alapján építsék fel a második színházi évadot, amelyben a hagyományos előadások mellett olyan előadások is szerepelnek majd, amelyeknek a tartalmat a gyerekek maguk találják ki. dramatizált játékrendező gyermekei

Ezen túlmenően, amikor idősebb óvodás gyerekekkel dolgozik, javasolja a következők használatát:

műalkotásokra épülő előadások, amelyekben a gyerekek különböző szerepeket játszanak;

előadások a gyerekek által kitalált tartalom alapján ("Újévi mese", "Ajándék a Mikulásnak" és az anyák március 8-án);

dramatizálások marionett babákkal és síkfigurákkal, melyeket az alsó részükre erősített apuka segítségével mozgat meg.

De nem csak a 4-7 éves gyerekekkel végzett munka tartalmában mennek végbe változások. Változik a gyerekekkel való munkamódszer is.

Az óvodásokkal folytatott színházi tevékenységek helyes megszervezéséhez ajánlatos figyelembe venni a következő elveket (E.G. Churilova).

A színházi játékok mindennapos beépítése a pedagógiai folyamat minden szervezési formájába, ami éppoly szükségessé teszi őket, mint a didaktikai és a cselekmény-szerepjáték.

A gyermekek maximális aktivitása a játékok előkészítésének és lebonyolításának minden szakaszában.

A gyerekek együttműködése egymással és a felnőttekkel.

A pedagógusok felkészültsége, érdeklődése. A leckében szereplő összes játékot és gyakorlatot úgy választják ki, hogy sikeresen kombinálják a mozdulatokat, a beszédet, az arckifejezéseket, a pantomimot különféle változatokban.

Az óvodai színházi munka, amelyet a fenti elvek és módszerek figyelembevételével szerveznek meg, hozzájárul ahhoz, hogy a színházi játék a gyermek önkifejezésének és önmegvalósításának eszközévé váljon a különböző típusú kreativitásban, önmegerősítésben a kortárscsoportban. , és élettapasztalatának gazdagítása.

Fontolja meg az óvodások színházi játékának fejlesztését a 4-5 éves gyermekek színházi tevékenységeinek megszervezésének hozzávetőleges terve alapján. A munkaterv 6 hétre szól, és példákat tartalmaz különböző típusú színházi játékokra, azok céljait és célkitűzéseit, valamint egy rövid leírást.

Szöveg munkája Alkotói képességek (előadói készségek) kialakítására irányuló munka A színházi tevékenységek típusai a „Kolobok” mese emlékezése és egymás utáni elmondása; - A fehérrépa című mese újramondása cselekményképek szerint. "Játssz ki" játék; a hősökre jellemző táncmozdulatok előadása; bátorítsa a gyerekeket a karakter szavainak kiejtésére a hangjuk megváltoztatásával; mese cselekményének bemutatása flaneligráfuson; ujjszínház (egy ház és fák egy laposszínházból; a „Zimovye” mese olvasása; - mesemondás láncban. - a „Találd ki, ki ez?” játék kúpszínház készítése; a gyártás során használd a gyakorlatot, hogyan a szereplők különböző hangulatú köszöntések; mesemodellezés; kúpszínház (helyettesítő tárgyak felhasználásával: jelenet - tégla padlóépítő anyagból; "Thumbelina" mese olvasása; beszélgetés a tartalomról; rajzolás; gyakorlatok végrehajtására ösztönzés: hogyan találkozott Thumbelina barátai, hogyan üdvözölték őt; érzelmi állapotú képek bemutatása, ennek az állapotnak az ábrázolása; - mese emlékezetes cselekményének megrajzolása; dobozszínház készítése; - segítve a gyerekeket abban, hogy a szereplők jellegzetes mozdulatait átadják a zenének (a repül a béka, ugrik a béka) ; - mese dramatizálása dobozszínház segítségével; - tárgyhasználat - csere Lei; egy részlet olvasása a "Kakas - aranyfésű" című meséből; történetmesélés szerepek szerint; más kezdet kitalálása; - egy új hős bemutatása; - szabadtéri játék "Találd ki, kit képvisel a gyerek?" cél: a hősábrázolás képességének fejlesztése; attribútumok készítése egy meséhez (fa, fejsze, gyöngy, gusli, ház); rajz (film); - tündérmese színpadra állítása bibabo babák segítségével - rajzfilm bemutatása; a "Piroska" mese olvasása; történet képek alapján; több hős bemutatkozása; kitalálni - a mese másik vége - szabadtéri játék "Aggódik a tenger" cél: megtanítani a zene végén megállni, a tanár által megfogant hőst ábrázolni; bátorítani az árnyékszínház készítése során a szereplők szerepeinek kiejtésére, az intonáció megváltoztatására, a képzelet fejlesztésére; a gyermekek improvizációs képességeinek fejlesztése - meseszínház árnyékszínház segítségével (póttárgyak felhasználásával), rejtvények készítése hősökről; a „Gyantahordók gobja” című mese olvasása; hősök modellezése; egy másik cselekmény kitalálása; bátorítsa a gyerekeket a modellezés során, hogy következetesen mutassák be a mese cselekményét; szabadtéri játék "Mesemondó és gyerekek"; cél: megtanítani a gyerekeket mesebeli hősök ábrázolására; ügyesnek lenni - gyerekeket bevonni a mese hőseinek attribútumok készítésébe. - színjáték-dramatizálás.

A modern módszertani irodalomban számos olyan játék található, amelyek hozzájárulnak az óvodások színházi tevékenységének fejlesztéséhez. Íme néhány példa az ilyen játékokra.

1. Színházi játékok előadása:

· A karalábé című orosz népmese alapján készült dramatizáló játék.

Cél.Fejleszteni a gyermekekben az intonáció kifejezőkészségét, a mozgások arckifejezését. A kollektivizmus érzésének elősegítése, a kölcsönös segítségnyújtás.

A játék előrehaladása... Az első játék megszervezésével a tanár tájékoztatja a gyerekeket, hogy ma egy orosz népmese látogat el hozzájuk. Melyik? Hadd találgassanak maguk a bemutatott attribútumok segítségével. A tanár elkezd mesélni egy mesét, a gyerekek belekerülnek a játék során. A szerepek szereplőit számláló mondókák, találós kérdések segítségével, vagy a gyermeki karakterutánzat kifejezőképességének értékelésével lehet kiválasztani. A játék előrehaladtával a gyerekek kiejtik a láncot: unoka a nagymamának, nagymama a nagypapának, nagyapa a fehérrépának stb. Ha túl sokan szeretnének fehérrépát húzni, felajánlhat nekik sapkát más állatok képeivel. a megmentés. A játék végén, amikor a hosszúkás fehérrépa a földön fekszik, táncoljon körülötte, rendezzen szüreti fesztivált.

· Játék "Mi változott?"

Cél... Fejleszti a vizuális memóriát, a figyelmet, az állóképességet.

A játék előrehaladása... Gyerekek - "művészek" mise-en-scene-t mutatnak be egy előadásból, a többi gyerek néző, emlékezzen rá, majd csukja be a szemét. Változások zajlanak a színpadon. A közönségnek vissza kell állítania a mise-en-scene-t.

· Játék "Egy és ugyanaz különböző módokon."

Cél: fejleszti a képzeletet, a fantáziát, a memóriát.

A játék előrehaladása... A gyerekeket csoportokra osztják, akiket felkérnek, hogy találjanak ki és mutassanak be különböző ismert mesék változatait.

· Játék "Fantáziák a ...".

Cél... Fejleszti a képzelőerőt, a fantáziát, az összefüggő figuratív beszédet.

A játék előrehaladása... A gyerekek valamivé vagy valakivé változva elmondják, hogy a dolog érzi, hogy körülveszi, aggódik, hol és hogyan él. Például: "vasaló vagyok", "macska vagyok", "baba vagyok" stb.

· Játék "Változatok egy témára ..."

Cél... Gyermekeknél fejlődjön ki művészi kifejezés, fantázia.

A játék előrehaladása... A tanár a gyerekekkel közösen kiválaszt egy jól ismert szövegű művet. A gyerekeket csoportokra osztják. Minden csoport más-más színházi előadással (bábszínház, gyerekszínész stb.) mutassa be a művet.

2. Kreatív színházi játékok:

· Játék "Hogyan viselkedjünk az utcán."

Cél... A gyerekek megismertetése az utcai viselkedési szabályokkal. Fejleszd a képzelőerőt, a képzelőerőt, tanulj meg alkalmazni személyes tapasztalat játékhelyzetekben.

Karakterek. Vezető, közlekedési lámpa, sofőrök, járókelők, Dunno, nyuszi, bohóc.

A játék előrehaladása... A gyerekek megállapodnak abban, hogy ki melyik karakterért fog fellépni. Az előadó (az első játékban ez egy felnőtt, a megismételt játékban pedig egy gyermek) verset olvas a közlekedési szabályokról. A gyerekek a szövegnek megfelelően mozgatják a figurákat. Kezdetben találós kérdéseket tehet fel. A válasz után egy autó jelenik meg. Amikor az összes autó megjelenik, keltsd a mozgás illúzióját (kormánykereket adhatsz a vezetőknek). A gyerekek csendesen utánozzák az autók dübörgését, körben vezetve az asztal körül, amelyen a cselekmény játszódik. A műsorvezető elkezdi olvasni O. Bekarev „A biztonság ABC” című versét. A gyerekek problémahelyzeteket oldanak meg az úton. A gyerekek ismételgetik a KRESZ szabályait.

· Játékok - vázlatok.

Gólok: fejleszti a képzeletet, az érzelmek különböző eszközökkel történő átadásának kifejezőkészségét; a közös cselekvés képessége.

A vázlatokat a tanár javasolhatja, vagy a gyerekek összeállíthatják. Mesevázlatok, versek, cselekmények, zenei részletek komponálása ("Kolobok és a róka", "Tanya és a labda", "Lány és baba" stb.).

· A "Piroska" játék Ch. Perrault meséjén alapul

Cél... Nevelje a gyermekekben az idősebbek iránti tiszteletet, engedelmességet, barátságosságot, udvariasságot; tanítani a jót értékelni, elítélni a rosszat, megtalálni a helyes kiutat az előre nem látható helyzetekben, felkészíteni az attribútumokat a dramatizálásra, kreatívan közelíteni a cselekmény ábrázolásához, szemléletesen, kifejezően megjeleníteni a szereplők erkölcsi lényegét.

A játék előrehaladása... Tájékoztatjuk a gyerekeket, hogy egy mese érkezett hozzájuk, kiosztjuk a szerepeket. Ehhez felkérheti őket, hogy ábrázoljanak fákat, virágokat, gombákat, bogyókat az erdőben vagy madarakat, pillangókat, bogarakat, szitakötőket stb. Aki az erdő lakójának szerepét választotta, az fejből tanul egy rejtvényt vagy egy vers erről az állatról vagy növényről otthon. Ismerős történet alapján mesét játszunk. Az újrajátszásra való felkészülés során gondolja át és beszélje meg az új módokat, hogyan játszhatja el az összes jelenetet a gyerekekkel. A szerepek kiosztásánál ügyeljen a gyermekek kreativitására.

· Játék "Verbális portré".

Cél.Fejleszti a képzelőerőt, fejleszti a memóriát, a kommunikációs készségeket.

A játék előrehaladása... A vezető gyerek a kör közepén áll. A mesehősök jelmezébe öltözött gyerekek kézen fogva körben sétálnak, és ezt mondják: „Állj a kör közepére, és ne nyisd ki a szemed. Adja meg a választ, amilyen hamar csak lehetséges - Ismertesse Mashin portréját." A gyerekek megállnak. A sofőr lehunyja a szemét, és leírja a nevezett gyermek portréját (hogyan néz ki, mi az általa ábrázolt hős neve).

· "Sémákkal-érzelmekkel való munka".

Cél... Fejleszti a képzelőerőt, a képzelőerőt, a logikus gondolkodást.

A játék előrehaladása... Az érzelemsémák az érzelmek több, egymás után ábrázolt modellje, amelyeket átmenetekkel-nyilakkal kapcsolnak össze. A gyerekeket csoportosítják, és megkérik, hogy alkossanak egy történetet. Ebben a történetben a hős olyan eseményeket él át, amelyekben megmutatja a jelzett érzelmeket. Például a séma: szomorúság - meglepetés - öröm. „Egy szomorú csirke sétált, látta, hogy a bátyja lebeg a folyón egy levélen, és nagyon meglepődött. A bátyja meghívta, hogy ússzon vele. A csirke el volt ragadtatva, és elment a bátyjával vitorlázni."

3. Művek szövegének megmunkálását célzó színházi játékok:

· A "Gyermekek ketrecben" játék S. Marshak versei alapján.

Cél... Megismertetni a gyerekeket az állatkerti állatok életével. Nevelni az érdeklődést, a természet iránti szeretetet.

A játék előrehaladása... "Kirándulásra" hívjuk a gyerekeket az állatkertbe. Kérdések gyerekeknek: Járt már valaki az állatkertben? A srácok emlékeznek az állatokról szóló történetekre? Valaki megosztja az állatkert látogatásával kapcsolatos benyomásait. A kirándulás kezdete, a gyerekek-asszisztensek játékokat (képeket) helyeznek el az előre elkészített helyekre. A többi gyerek látogató. A kalauz pedig Samuil Yakovlevich Marshak költő.

A gyerekekkel közösen a verseknek megfelelően változtatjuk az állatok elhelyezkedését. A második és a harmadik játékban a srácoknak nem csak a játékokat kell vezetniük, hanem a szöveg ismerős töredékeit is olvasniuk kell utánad.

· A "Grimy Girl" játék A. Barto és P. Barto versei alapján.

Cél.Tanítsa meg a gyerekeket, hogy egyszerű cselekvésekből cselekményt alkossanak, bevonják őket a játékban való aktív részvételbe. Fokozza a vágyat, hogy mindig tiszta legyen.

A játék előrehaladása... Bemutatunk a gyerekeknek egy piszkos babát, érzelmi hozzáállást alakítunk ki vele szemben. Amikor a játékot először játsszák, minden szerepet a pedagógus tölt be. Az ismételt játékban a gyerekeket arra biztatják, hogy beszéljenek a babáért, és mossák meg. Fokozatosan a srácok, miután megjegyezték a szavakat, maguk folytatnak párbeszédet.

· Hógolyó játék.

Cél... A hallási figyelem, a memória, a csoportkohézió fejlesztése.

A játék előrehaladása... A gyerekek körben ülnek. A tanár felajánlja, hogy "gurítok egy nagy hógolyót" kedvenc mesém témájában. Az első gyerek megnevezi kedvenc meséjét, a következő az egyik hősét stb.

· Játék "Rajzolj egy mese hüvelykujj".

Cél... A kreativitás fejlesztése, a mese szövegének megszilárdítása.

A játék előrehaladása... Tündérmese olvasása. Beszélgetés gyerekekkel a tartalomról. Kérd meg a gyerekeket, hogy rajzoljanak mese alapján egy rajzfilmet, előre elosztva a cselekményeket. Majd mutasd meg a rajzfilmet (minden gyerek leírja a rajzát időrendi sorrendben).

· A "Telefon" játék K. Chukovsky verse alapján.

Cél... Tanítsa meg a gyerekeket, hogy időben vegyenek részt a mű kollektív dramatizálásában, hogy arckifejezésekkel, hanggal, intonációval fejezzék ki a karakter állapotát, megértsék a mű humorát, ébresszék az állatok iránti érdeklődést és tiszteletet.

A játék előrehaladása... A gyermekek dramatizálásának elemeit tartalmazó mese első felolvasása nem teljesen, hanem a gyermekek által legismertebb szereplőkkel való részletek kiválasztásával történik. Az állatok szerepének eljátszására azokat a gyerekeket választjuk, akik jól ismerik a verseket, kifejezően tudják olvasni. Helyezzen néhány gyereket a mesés telefon közelébe, és üljön be a többi gyerek közé. Az előtted lévő asztalon egy telefon is van, és megszólal egy csengő. Vedd fel magad a telefont, hívd meg a gyerekeket, hogy hallgassanak. Az Ön feladata, hogy átadja a gyermeknek K. Chukovsky verseinek összes varázsát és humorát. Ezért, miközben kifejezően olvassa őket, ne térjen el a szövegtől. De ne követeld ezt a gyerekektől. Saját szavaikkal kifejezhetik az állatok kérését. Mintha újra kérdezné, ismételje meg a kérést a szerző verseiben. Amikor válaszol egy kérésre, ne feledkezzen meg azokról, akik a közelben vannak. Mintha nem hallaná vagy nem értené a kérést, hagyja, hogy a gyerekek meghallgassák, kérve az állatokat, hogy ismételjék meg újra és újra a kérést. Most minden srác részt vesz a játékban, és még azok is, akik nem ismerik a szöveget. A gyerekek először hallhatják tőled, és ismételt játékokon keresztül tanulhatják meg.

Következtetés

Ebben az ellenőrző munkában figyelembe vették az óvodások színházi játékának sajátosságait, elvégezték a feladatokat, a témával kapcsolatos információforrások elemzése eredményeként meghatározták a vizsgált téma elméleti tartalmát, és módszertani ajánlásokat fogalmaztak meg a szervezés számára. Az óvodáskorú gyermekek színházi tevékenységeinek rendszerezésére került sor.

A színházi játéktevékenység óriási jelentősége a gyermek pszichéjének és személyiségének fejlődésében alapot ad annak állítására, hogy az óvodai nevelési folyamatban kiemelt figyelmet kell fordítani erre a fajta játéktevékenységre. . A tudósok egyöntetűen azon a véleményen vannak, hogy a színház az egyik legfényesebb, legszínesebb és elérhető a gyermek művészetfelfogása számára. Örömet okoz a gyermekeknek, fejleszti a képzeletet és a fantáziát, hozzájárul a gyermek kreatív fejlődéséhez és személyes kultúrája alapjainak kialakításához.

Nagyon fontos a tanár szerepe a színházi játékok szervezésében, lebonyolításában. Ez abból áll, hogy kellően világos feladatokat kell felállítani a gyermekek számára, és át kell adni a kezdeményezést a gyerekeknek. Fontos, hogy ügyesen szervezzék meg közös tevékenységüket, és tereljék azt jó irányba, ne hagyjanak figyelmen kívül egyetlen kérdést, mind a szervezeti tervet, mind az egyes gyermeket személyesen érintő kérdéseket (érzelmeit, élményeit, reakcióit a történésekre), azokat a nehézségeket, amelyekkel szembe kell nézni. gyerekek ütköznek. Nagyon fontos, hogy a tanár egyéni megközelítést alkalmazzon minden gyermek számára.

A színházi játéknak tehát olyan tevékenység iskolája kell lennie, amelyben a szükségszerűségnek való alávetettség nem kívülről erőltetettként jelenik meg, hanem a gyermek saját kezdeményezésére való, kívánatos válaszként. A színházi játék lélektani szerkezetében a jövőbeli komoly tevékenység - az élet - prototípusa.

Bibliográfia

1. E.V., Migunova. Színházi foglalkozások szervezése az óvodában. Velikij Novgorod: b.n., 2006.

Bochkareva, L.P. Óvodások színházi, játékos foglalkozásai. Eszközkészletóvodai neveléssel foglalkozó szakemberek számára. Uljanovszk: IPKPRO, 1993.

Színházi játékok. O., Akulova. 24. sz., b.m. : Óvodai nevelés, 2005.

T.N., Dronova. Színházat játszunk. 4-6 éves gyerekek színházi tevékenysége. M: Oktatás, 2005.

5. Churilova E.G. Óvodások és kisiskolások színházi tevékenységének módszertana és szervezése - M .: Vlados, 2001.

Artemova L.V. Óvodások színházi játékai - M., 1991.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Színházi játékok az óvodában. - M .: Iskolai sajtó, 2000.

Játékvezetés gyerekeknek az óvodai intézményekben / Szerk. M.A. Vasziljeva.-M .: Oktatás, 1986.

Yurina N.N. Színházi foglalkozások az óvodában // Óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelése és fejlesztése / Szerk. E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova. - M., 2002.