Az első osztályosok nevelési és kognitív tevékenységének szervezési módszerei az adaptációs időszakban. Beszámoló "első osztályosok képzésének szervezése az adaptációs időszakban" témában

Van egy első osztályos a házunkban. Ez a tény késztetett arra, hogy légytechnikát dolgozzak ki egy kezdő diák számára. Iskolai tapasztalat birtokában és a szervezési kérdések gyenge pontjainak ismeretében igyekszem optimalizálni a folyamatokat, kialakítani a racionális és hatékony cselekvés szokását.

A folyamat három szakaszát azonosította, amelyeket optimalizálni kell:

• hazatérve az iskolából;
• felkészülés egy új iskolai napra;
• reggeli előkészületek.

Furcsa módon az "iskolából való visszatérés" folyamatával kezdem, mert ennek a folyamatnak a kudarca az, ami minden más szakaszban gondokhoz vezet. Így,

Az iskolából hazatérve

Útközben az iskolából beszélgetünk az osztályteremben történtekről. A következő kérdésekre kell választ kapnia:

1. Milyen leckék voltak ma? Mi volt mindegyiken (röviden - mi hangzott el a leckében)
2. Melyik lecke tetszett a legjobban? Miért? Mit találtál ma a legérdekesebb dologra? Volt valami szokatlan, vicces?
3. Mi tűnt nehéznek? érthetetlen? kellemetlen?
4. Mit kérdeznek otthon? Hány óra lesz holnap és mi? Hány órakor lesz vége?

” Ez nem kihallgatás, ez egy beszélgetés, amiből általánosságban megérthető, hogy a gyerek mennyire szokott hallgatni, emlékezni a fontos dolgokra, mely eseményekre reagál a legélesebben, mi az, amit figyelmen kívül hagy. Ugyanakkor értékelje a házi feladat mértékét.

Igyekszünk minden további lépést nem a gyermek helyett, hanem vele együtt megtenni. Hagyja, hogy ő maga végezze el a manipulációkat - vegye ki, törölje le, hajtsa össze. Ha nem sikerült túl szépen, jobb, ha irányítasz, javasolsz, segítesz, de ne végezz el helyette minden munkát.

Otthon átöltözünk otthoni ruhába. Az iskolai egyenruhát (vagy az iskolai egyenruha helyettesítőjét) együtt vizsgáljuk a szennyezettség mértékére, a leszakított gombok jelenlétére. szétrepedt varratok és egyéb sérülések. Ha sérülést találunk, felmérjük, hogy azonnal el tudjuk-e hárítani (és erre az időpontra lefoglalni), vagy holnapra más ruhaverziót kell felvenni. A ruhákat vagy a mosóba, vagy a fogasra tesszük.

” Aztán lemegyünk a hátizsákhoz. MINDENT terjesztünk belőle. Belenézünk egy üres hátizsákba, nem feledkezve meg a zsebekről sem. Ha morzsákat vagy törmeléket találunk, rázzuk ki. Ha szennyeződés jelenik meg, törölje le. (Egyébként a táskájával is megteheti ugyanezt egyszerre). Amit kiraktunk, azt szétszedjük a hátizsákból.

Ellenőrizzük, hogy a tolltartóban nincsenek-e törött vagy elveszett tárgyak. Kárpótoljuk az elveszetteket. Megnézzük az órarendet, egy kupacba rakjuk azokat a füzeteket, tankönyveket, amelyekre holnap szükség lesz. Az órarenddel ellenőrizzük, hogy minden, ami az órákhoz kell, egy kupacba van-e gyűjtve. A tolltartót, a füzeteket és a tankönyveket egy hátizsákba tesszük.
Utána tiszta lelkiismerettel lazíthatsz, elterelheted a figyelmedet, végezhetsz házimunkát.

Felkészülés az új iskolai napra.

Ha meg kell csinálni a házi feladatot, a füzeteket, tankönyveket kiveszik a hátizsákból, a házi feladat elkészül, majd minden holmi visszakerül a hátizsákba.

” Itt szeretném tisztázni: logikusabbnak tűnik, hogy a tankönyveket és a füzeteket ne rakjuk hátizsákba, amíg a házi feladat elkészül. De tapasztalatból - ha közvetlenül hazaérkezés után elolvassák a holnapi órarendet, kiválasztják és összehajtogatják a szükséges füzeteket és tankönyveket, sokkal kisebb az esélye annak, hogy éjszaka eszébe jut, hogy holnap angol, képzőművészet vagy testnevelés. És nem kell megoldania az éjszaka felmerült problémákat.

Ha csak egy kupacba rakod az asztalra a szükséges tankönyveket, füzeteket, nagy a valószínűsége annak, hogy a "szabadidőd" alatt némelyik összekeveredik másokkal, átesik az asztalon, felkerül a polcra stb.

Ellenőrizzük a ruhák készenlétét. Ha tiszta ágyneműre vagy ruhacserére van szüksége, amiben a gyermek az iskolából jött - este készülünk.

” Lefekvés előtt még egyszer megnézzük az órarendet, hogy felkészültünk-e, megtanultunk-e mindent.

Ha az iskolából útközben nehézségekről, problémákról, bajokról beszélt a gyerek, újra elmondjuk, hogy a negatívum ne rögzüljön és ne halmozódjon fel.

Reggel

Reggel jó lenne 10 perc utánpótlást biztosítani, hogy ne kelljen hirtelen kiugrani az ágyból, hanem nyújtózkodni, köszönni, 2-3 egyszerű gyakorlatot végezni.
A ruhák és a hátizsák készen állnak. Mosd meg, fésüld meg a hajad, öltözz fel. Ha szükséges - reggelizz (mindenkinek megvan a maga módja a reggeli optimalizálására - ezt külön megbeszélheti). Nos, és minden bizonnyal jó hangulatban menjen el az új iskolai napra.

Az iskolába lépés nem csak nagy öröm a gyerekeknek, hanem hatalmas terhelés is, hiszen egy első osztályos egy teljesen új világot sajátít el számára. A gyermek sikeressége, érzelmi állapota, az iskolához való további hozzáállása nagymértékben függ attól, hogy az alkalmazkodási folyamat mennyire hatékonyan megy végbe. Sikeres alkalmazkodás esetén a tanulást a társakkal és a tanárokkal való kommunikáció izgalmas folyamatának tekintik. Alkalmazkodás esetén az iskola örömtelen kötelezettséggé válik a gyermek számára.

A gyermekeknek különösen az élet kritikus pillanataiban van szükségük pszichológiai és pedagógiai támogatásra. Az első iskolai év megköveteli a gyermektől, hogy mozgósítsa az összes erőforrást, és aktiválja azt a problémát, hogy végigkísérje az oktatási folyamat "tövisein".

Az alkalmazkodás időszakában a gyermek kísérésének problémájával foglalkozó szakirodalomban általában a tanuló oktatási tevékenységben való sikerességét tekintik fő kritériumnak.

Úgy gondoljuk azonban, hogy az első osztályosok adaptációjának megszervezése nem korlátozódik a nevelési készségek elsajátítására. Hiszen a gyermek az első osztályba kerülve kénytelen megszokni a saját maga számára szokatlan, elsősorban statikus terheléseket, az új társadalmi környezetet, az ebben az iskolában elfogadott szabályokat és hagyományokat, végül pedig az iskolarendszert. munkáját értékelve.

Az első napokban az iskolában az első osztályosok tanítása szinte minden gyermek számára hozzáférhető óvodai anyagokra épül: játékok, rajz, építés, elemi kísérletezés.

A gyermekek iskolai alkalmazkodását elősegítő pszichológiai és pedagógiai intézkedések között fontos helyet foglal el az első nevelési szakaszban a tanítási terhelés csökkentése. Az első osztályban nincs házi feladat.

Az első osztályosok sajátosságait figyelembe véve az óra másképp épül fel, mint az általános iskola következő évfolyamaiban. A lecke két szerkezeti elemet mutat be: a szervezési momentumot és a fő részt.

A szervezési pillanatot arra használják, hogy megtanítsák a gyerekeknek a munkahely megszervezésének készségeit (tankönyv beszerzése, betűk kirakása, jegyzetfüzet helyes és kényelmes elhelyezése az asztalon stb.). Ehhez türelmes, hosszan tartó munka szükséges, amely a tanári lépésről lépésre adott utasításokra épül, részletesen elmagyarázva, mit és hogyan kell csinálni (a cselekvéssor kiejtésének technikájával).

A lecke fő része „töredékes”, azaz több, egymással összefüggő, de különböző típusú tevékenységből áll. Különös figyelmet fordítanak a játékok használatára, mint az óra szerkezeti részeire. Didaktikai játékként nemcsak a szabályokkal rendelkező játékokat kell használni, amelyek hozzájárulnak egy új vezető tevékenység - oktatási - kialakulásához, hanem olyan szerepjátékokat is, amelyek hozzájárulnak a kreatív képességek fejlesztéséhez, amelyek alapja a képzelet.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit. Köztudott, hogy mennyire különbözőek az első osztályba járó gyerekek. Az első osztályosok egy része formálatlan iskolai jelentőségű funkcióval rendelkezik: sokan hamar elfáradnak, alig szervezik meg tevékenységüket külső kontroll nélkül. A srácok különböző módon érkeznek az értelmi, a beszéd, az erkölcsi és az akarati fejlettség szintjét tekintve. Az egyéni differenciált munka formái az első osztályban:

• * változó nehézségi fokú feladatok;
• * speciálisan kiválasztott általános fejlesztő gyakorlatok az óra nagy részének fejlesztéséhez. Ugyanakkor, amikor csak lehetséges, a gyerekek párokba, csoportokba egyesülnek, hogy közösen megoldják egyik vagy másik logikai vagy kreatív problémát;
• * az órán a gyerekeknek felkínált kiegészítő anyagok, amelyek kedvező értelmi és érzelmi hátteret teremtenek a tanuláshoz.

Minden gyereknek nem kell további tartalmat memorizálnia, mert inkább a gyerekek érdeklődésének fenntartását szolgálja, mint tudatosságuk növelését.

Így az elmúlt években jelentősen megváltoztak az alapfokú oktatás prioritásai - a tanulói személyiség fejlesztésének, a fiatalabb tanuló tanulási képességének kialakításának, valamint a tudás, készségek és képességek magas szintű elérésének céljai. ugyanakkor előtérbe kerültek. E célok megvalósítása lehetetlen anélkül, hogy a tanár pontosan ismerné az egyes tanulók értelmi és személyes képességeit. Ez különösen fontos az iskola első évében, amikor az iskolai tanulásra nagyon eltérő felkészültségű gyerekek egy osztályba gyűlnek össze.

A pedagógiai tevékenység szempontjából a legfontosabb a műveltség és a matematika elsajátításának előfeltételeinek kialakítása, i. azokat az összetevőket, amelyek e tantárgyak asszimilációjának alapját képezik. Ezenkívül a tanárnak kell elvégeznie egy ilyen diagnózist annak érdekében, hogy a végrehajtás során kapott adatokat felhasználja, hogy egyénileg differenciált megközelítést alkalmazzon a gyermekek számára az 1. osztályban való tanítás során.

A diagnosztikai feladatok során a lehető legnagyobb mértékben figyelembe kell venni a 7 éves gyermekek sajátosságait, képességeit, biztosítaniuk kell, hogy a gyerekek megfelelően megértsék azok tartalmát, ne függjenek az olvasási, írási és egyéb tantárgyi ismeretek szintjétől, amelyek az első osztályban szerepelnek. program.

A pedagógiai diagnosztika sikeres lebonyolításának előfeltétele a pedagógus átállása a tanári pozícióból a diagnosztikát végző személy pozíciójába. Ha a mindennapi pedagógiai munka során a tanítás, a helyes válasz megszerzése a fő cél, akkor a diagnosztika során a legfontosabb, hogy megbízható adatokat szerezzünk a gyermek iskolaérettségi állapotáról. Ezért a pedagógus fő célja a gyermek segítésekor sem egy bizonyos cselekvés megtanítása, hanem az, hogy azonosítsa és rögzítse a gyermeknek a munkavégzés során nyújtott segítség lépéseit, hiszen ez határozza meg a pedagógiai azt jelenti, hogy ezt a gyermeket magasabb szintre kell emelni.

Az első osztályosok iskolai pedagógiai felkészültségének tanulmányozásához L.E. Zhurova. Ez a diagnózis öt feladatot foglal magában, amelyeket feladatlapokon kínálnak a gyerekeknek, amelyek során képes az alakzat közvetítésére, a síkon (papírlapon) való tájékozódásra, a kijelentések helyes megértésére, a halmazok elemszám szerinti összehasonlítására. , és feltárul az adott minta másolásának képessége.

A gyermek iskolai tanulásra való pszichológiai és érzelmi készenlétének azonosításához használhatja az A.E. módszertanát. Khasanov: "Kész vagyok-e arra, hogy iskolás legyek?" A gyermek 12 olyan kérdésre válaszol, amelyek meghatározzák az iskoláztatás helyzetéhez való viszonyulást.

Az első osztályosok oktatási motivációs szintjének tanulmányozására - N.G. kérdőíve. Luskanova "Az első osztályosok iskolai motivációs szintjének felmérése." 10 kérdést tartalmaz, amelyek tükrözik az iskolához és a tanuláshoz való hozzáállást. A válaszok alapján egy adott tanuló az iskolai motiváció valamelyik szintjéhez rendelhető.

Kérdőív első osztályosok szüleinek "Gyermek adaptációja az iskolába" M.R. A Bityanova célja, hogy meghatározza az oktatási tevékenységek előfeltételeinek szintjét és az első osztályosok iskolai alkalmazkodását. A szülőknek kérdéseket és válaszlehetőségeket kínálnak. A szülők a gyermeküknek leginkább megfelelő választ választják.

Ezenkívül a pszichológus speciális diagnosztikai módszerekkel megállapíthatja a gyermek iskolai felkészültségét.

A gyermek iskolai felkészültségét az értelmi, beszéd, érzelmi-akarati és motivációs szféra állapotának szisztematikus vizsgálata határozza meg. E területek mindegyikét számos megfelelő technikával tanulmányozzák, amelyek célja a következők:

• 1) a mentális fejlettség szintje;
• 2) a szükséges készségek és képességek rendelkezésre állása;
• 3) az iskolai oktatáshoz való motivációs attitűd állapota.

Az értelmi fejlődés jellemzői

A gondolkodás fejlesztésének jellemzői

a gondolkodás folyamata, tevékenysége, következetessége, bizonyítékai, az ítéletek kritikussága

ok-okozati összefüggések és funkcionális kapcsolatok megállapítása

következtetések, általánosítások, következtetések levonásának nehézségei

a tudással való működés jellemzői: megkülönböztetés, jelek helyettesítése, a lényeges kiemelése

a vizuális-effektív, vizuális-figuratív, fogalmi gondolkodás állapota

a gondolkodás egyéni tulajdonságai

A memóriafejlesztés sajátosságai

a memorizálás és a reprodukció folyama

az akarati attitűd értéke a memorizálásban

vizuális és auditív memória fejlesztése

a figuratív és a verbális memória aránya

a működési hallási memória állapota

A fonemikus hallás fejlődésének jellemzői

a gyermekek megszólított beszédének megértése. Verbális kommunikáció

analitikus-szintetikus fonemikus aktivitás állapota

beszédkárosodás. Általános beszédfejlődés

Matematikai fogalmak fejlesztése

az a képesség, hogy egy tárgyat egy szimbólummal (egyezményes jel, szám) kapcsoljunk össze

elemi műveletek elvégzése tárgyakkal

az egyenlőség, "több", "kevesebb" fogalmának birtoklása

Az érzelmi-akarati szféra fejlődésének jellemzői

Az érzelmek jellemzői

érzelmi viszonyulás a tevékenységhez, érzelmi kifejezés a viselkedésben, cselekvésben. Megfelelőség, érzelmi attitűdök volatilitása

egyéni érzelmi állapot

Az akarati szabályozás jellemzői

akarati szabályozás és önszabályozás egy adott tevékenységben. Kitartás, hajlandóság a tevékenységek elvégzésére. Az akarati attitűd ingadozása. Hatékonyság, kezdeményezőkészség

A gyermeki személyiség motivációs szférájának fejlődésének sajátosságai

Az iskoláztatással kapcsolatos motiváló attitűdök jellemzői

iskola iránti érdeklődés. Legyen saját vágyad. Személyes elvárások. Az iskoláztatáshoz való saját hozzáállásának értelmezése. Az iskolai nevelés motívumainak tudatosítása.

A pszichológiai diagnosztika megkezdése előtt a pszichológusnak alaposan meg kell ismerkednie az óvodai intézetből származó gyermek jellemzőivel, a gyermek rajzaival és kézműves tevékenységeivel. A tanulás a gyermek természetes körülmények között végzett tevékenységeinek megismertetésével kezdődik (játékok, foglalkozások, munkafeladatok végzése közben stb.).

A vizsgálat megkezdése előtt a gyermekkel való érzelmi kapcsolat kialakítása, a pszichológushoz való helyes hozzáállás érdekében beszélgetést kell folytatni. Tartalmának arra kell irányulnia, hogy azonosítsa a gyermeknek az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek jellemzőit, feltárja a gyermek érdeklődését kedvenc játékai, tevékenységei segítségével. Kérdések elkerülése, a kommunikáció megtagadása esetén érdekes könyvet, játékot kínálhat, fokozatosan kerülve kapcsolatba a gyermekkel.

A vizsgálat során nyugodt, barátságos légkörre, barátságos érzelmi hangvételre, a gyermek személyiségét tiszteletben tartó magatartásra van szükség.

Az első osztályosok első tanítási napjaiban az alábbi módszertani technikákat és javaslatokat kell betartani:

• - Módszeres malacpersely kialakítása olyan játékokból, amelyek a szünetben segítik a gyerekeket az óra alatt tapasztalt statikus stressz enyhítésében. Fontos, hogy olyan játékokat válasszunk, amelyek sérülésmentesek, lehetővé téve a különböző izomcsoportok használatát, enyhítik a fáradtságot;
• - rendszeresen töltsön testnevelési perceket az óra alatt, olyan anyagot választva, amely animációt, mosolyt kelt;
• - Hagyja, hogy a gyerekek felkeljenek az asztaluktól vagy leüljenek, amikor jól érzik magukat, amikor a fáradtság jelei megjelennek;
• - az első három hónapban csökkentse az óra időtartamát 30 percre, majd fokozatosan növelje;
• - az első osztályosok irodáját játszótérrel, játékokkal, padlószőnyeggel felszerelni, ahol le lehet feküdni, pihenni;
• - A tanév kezdete előtt folytasson beszélgetést a szülőkkel "Az első osztályos tanulók tanulási terhelése, napi rutin" és "A gyermek fejlődése az iskolába lépés előtt" témában, ismertesse meg őket a nap, a munkahely megszervezésével kapcsolatos ajánlásokkal. , az első osztályosok élelmezési rendszere;
• - kedvező ergonómiai feltételeket teremteni az osztályteremben. A gyönyörű növények, a tisztaság és a rend az osztályteremben segít csökkenteni a stresszt.

Az első osztályosok szociálpszichológiai adaptációjának megszervezése során az alábbi munkamódszerek és munkaformák vonhatók be:

• 1. Interperszonális kapcsolatok. Azt javasolják, hogy ismerkedjenek meg egymással. A gyerekek azonban még az osztálytársaik nevére sem emlékeznek azonnal, ezért minden tanárnak és iskolai dolgozónak jelvényt kell viselnie. Tekintettel arra, hogy a legtöbb gyerek már olvasva megy iskolába, az első osztályosoknak szeptemberben is kötelező viselniük egy nagyméretű vezetéknévvel, keresztnévvel és osztályszámmal ellátott kitűzőt.
• 2. Egy történet magadról. Az alkalmazkodási tréningek segítenek „feltárni” minden gyermeket, megmutatni osztálytársainak méltóságát, a gyermeket a saját szemében nevelni.
• 3. Csatlakozás a csapathoz. Az interperszonális kommunikációban nehézségeket tapasztaló (félénk, kommunikálatlan, agresszív, féktelen, önző, stb.) gyermekeket az interperszonális kapcsolatok rendszeréhez kell igazítani úgy, hogy képzést tartanak velük a kommunikációs kompetencia készségek kialakításáról.
• 4. Távoli ismeretség. A gyerekek gyakran zavarba jönnek, ismeretséget kötnek, játszanak egy nekik tetsző osztálytárssal. Sokkal egyszerűbb ezt megtenni, ha először telefonon vagy e-mailben beszél. Az iskola legelső napjaiban a gyerekeket telefonszám- és e-mail-címcserére ösztönzik. Fontos, hogy minden gyermekben eljusson a gondolat, hogy nemcsak őt, hanem osztálytársait is magányos és szorongó érzés lehet. Egy telefon segíthet megbirkózni ezekkel a kellemetlen érzésekkel.
• 5. Gyakori ok. Semmi sem hozza össze úgy a csapatot, mint a közös tettek. Az osztályközösség kialakításához át kell gondolni a felsorolásukat, fókuszukat, célszerűségüket, és rendszeresen kollektív ügyeket kell intézni.

A szociometriai eljárás lehetővé teszi, hogy meghatározza a gyermek státuszát a csoportban, kedveli és nem szereti a kommunikációs partner kiválasztásakor. A szociometria eredményeit használom a kommunikációban nem sikeres gyerekekkel való munka alapjául.

A leendő első osztályosoknak ragyogó alkalom nyílik egymásra nézni, kapcsolatokat teremteni, ha vasárnapi iskolát szerveznek számukra.

A tanárba vetett bizalom, a kényszer hiánya, a tanártól való félelem jön a vele való informális kommunikáció megszervezésekor. Nemcsak a gyermek, hanem az egész család is alkalmazkodáson megy keresztül. Ezért felajánlhat egy új iskolai hagyományt a szülőknek - a család meghívhatja a tanárt. Ilyen helyzetben nemcsak a pedagógusnak van lehetősége megismerni a gyermeket és szüleit, hanem a családnak is jobban megismerheti a pedagógust. A látogatáshoz hozzátartozik a kommunikáció a gyermek területén, ami kényelmesebb körülményeket jelent számára. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy teljesebben megnyíljon, és ezt követően könnyebben elfogadja az iskolai kommunikáció sajátosságait.

Az első osztályosok szervezeti adaptációjának komplexuma a következő tevékenységeket tartalmazza:

• 1. Füzetek készítése, amelyek információkat tartalmaznak az iskoláról, hagyományairól, történetéről, belső szabályzatairól, az iskolai életben kulcsfontosságú pozíciókért felelős személyek elérhetőségeinek megadásával. A prospektusokat az első osztályosok szüleinek kell átadni, amikor behozzák a gyermek iskolai felvételi kérelmét.
• 2. A „Szülőiskolám” oldal létrehozása, melyen anyagokat közölnek a fontos iskolai hagyományokról, iskolai problémákról.
• 3. Ma fontos, hogy mind a szülőknek, mind a gyerekeknek elmagyarázzuk egyes adminisztratív döntések meghozatalának okait. Fontos, hogy a gyermek és a család ne csak engedelmeskedjen az iskola követelményeinek, hanem megértse is azokat.
• 4. Az értékelés új jelenség az első osztályosok életében. Fontos, hogy a gyermek helyesen reagáljon rá. A szülők segíthetnek abban, hogy a gyermeket hozzáigazítsák az értékeléshez, de erre a munkára kell koncentrálniuk, és hatékony módszereket kell javasolniuk az értékelés észlelésére. Ezt a munkát szeptember első napjaiban végzik.

Egy modern általános iskola nem csak a gyerekért, hanem a szüleiért is szól. Aligha lehetséges könnyen és sikeresen elsajátítani a programot az oktatási folyamatban való részvétel nélkül. A gyermekük sikere iránt érdeklődő szülők számára egyéni tanácsadást kell biztosítani.

CIKK

"A tanár által az első osztályosok adaptálására alkalmazott formák és módszerek"

Tanár

2012

Teremts egy kis csodát a gyermeknek, és ő egy nagy mesével válaszol.

Amikor egy gyereket dicsérnek, megtanul hálásnak lenni.
Ha egy gyerek becsületessé nő fel, megtanul igazságosnak lenni.
Ha egy gyerek biztonságban él, megtanul hinni az emberekben.
Ha egy gyereket támogatnak, megtanulja értékelni önmagát.
Ha egy gyermek megértésben és barátságban él, megtanulja megtalálni a szeretetet ebben a világban.

Janusz Korczak

A tanár által használt formák és módszerek az első osztályosok adaptálására .

Az első osztályba lépő gyerekek többsége kellően felkészült az iskolára. Az újdonság iránti vágy, a státuszváltoztatás fontosságának tudatosítása: „Már diák vagyok!” Annak ellenére, hogy sok szabály végrehajtása meglehetősen nehézkes, a tanuló ezeket társadalmilag jelentősnek és elkerülhetetlennek érzékeli.

A tapasztalt tanár és a szülők általában tudják és értik, mennyire fontos, hogy a viselkedési szabályok, normák betartásának követelménye ne epizodikus legyen, hangulattól függően. A tanárnak már a kezdet kezdetén el kell magyaráznia a gyerekeknek, hogy mit követelnek meg tőlük. Fontos, hogy azonnal megmutassa a tanulónak, mi a különbség az új beosztása, jogai, kötelezettségei között a korábbi, iskola előttihez képest.
A tanár hozzáállása a tanulókhoz az iskolai alkalmazkodás ezen kezdeti szakaszában nagymértékben meghatározza, hogyan alakul a tanár-diák kapcsolat, az a kapcsolat, amely nagymértékben meghatározza a gyermek pszichológiai adaptációját az iskolában.

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának problémája sok gyakorló tanárt aggaszt. Erre a problémára mindenki megtalálja a maga megoldását, az osztálya gyermekeinek adottságai alapján.

A kisiskolások életében egy ilyen nehéz és felelősségteljes időszak megközelítésének átfogónak kell lennie, egyesítve az oktatási tér összes résztvevőjének erőfeszítéseit.

Ma már sok iskola kialakította saját pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerét az első osztályosok adaptációjához – mindenekelőtt ez az „Iskolákra készülés” program. A fő cél, hogy a hatéves gyerekek értelmes képet alkossanak egy igazi iskolásról, segítsék őket az iskolai alkalmazkodásban szisztematikus tanulási környezetben. Az órákat a leendő tanár vezeti az iskola falain belül, hogy a gyerekek jobban érezzék magukat az 1. osztályba lépéskor. Az órák tartalma fejlesztő jellegű, és arra irányul, hogy a gyerekekben pontosabb kép alakuljon ki az iskoláról és a tanuló szerepéről. Ez a program lehetővé teszi az óvodások számára, hogy ne csak oktatási ismereteket, készségeket és képességeket sajátítsanak el, hanem felkészítsék őket a következő iskolai életre. A foglalkozások játékos formában zajlanak, didaktikai, javító és terápiás feladatokat oldanak meg, fejlesztik a képzeletet, a gondolkodást, a beszédet. A tanár viszont figyelemmel kíséri a gyermekek egyéni fejlődését a szüleikkel való kommunikáció révén, rengeteg információt halmoz fel minden gyermekről és családjáról. Mindez segíti a felkészüléstneki a tanév elejére.

A gyermek iskolai alkalmazkodása annál sikeresebb lesz, minél aktívabban vesz részt a családja az oktatásban. Ezért a tervek szerint a leendő első osztályosok szüleivel együtt dolgozunk a pszichológiai és pedagógiai kompetencia növelése érdekében azokban a kérdésekben, amelyek a gyermekek által megélt fejlődési időszak szempontjából a legrelevánsabbak. Ezek beszélgetések, konzultációk a következő témákban: „Iskolákra való felkészülés a játékban”, „Készen áll a gyermekem az iskolába?”, „Egy leendő első osztályos portréja”.

A gyermekek iskolai alkalmazkodását elősegítő pszichológiai és pedagógiai intézkedések között fontos helyet foglal el a tanítási terhelés csökkentése a tanulás első szakaszában - az órák 35 percesek, az első 3 óra kötelező, a szülők vehetik át. a gyermek a harmadik óra után a játék elemeit be kell építeni az órákba, a fizikai percekbe, a negyedik óra pedig játékos formában, majd lehetőség szerint a friss levegőn történik.

Például matematika órák szervezése.

Az alkalmazkodás kezdeti időszaka egybeesik a szám, a kapcsolat, a nagyság, a számokkal végzett cselekvések stb. fogalmainak észlelésére irányuló előkészítő munkával (ún. szám előtti időszak).

A gyermekek matematikai látókörének, tapasztalatainak bővítése, kommunikációs készségeik kialakítása, személyes tulajdonságaik nevelése mellett kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek matematikai beszédének fejlesztésére, általános logikai fejlődésére.

A feladatok jellegétől függően a gyerekek az órán felállhatnak az asztaluktól, szabadon mozoghatnak, megközelíthetik a tanári asztalt, polcokat, játékokat, könyveket stb. A matematika órákon nagy helyet kapnak a didaktikai játékok, amelyek során a gyerekek mozgásengedélyt biztosítva a leckében végzett tevékenységek megváltoztatását. Az első osztályosok térábrázolásának fejlesztéséhez különféle didaktikai anyagokat használnak (építőkészletek, konstruktorok, chipek, számlálópálcák, számláló ventilátor, labda stb.)

A gyerekek nagyon szeretnek számítógépes programokkal "matematikai szimulátorokkal" dolgozni.

Nagyobb figyelmet fordítanak az óraszervezés egészségmegőrző elveire. Az alkalmazkodási időszak időben egybeesik az évszakkal, amikor a környező világ óráiban kedvező lehetőségek vannak kirándulásokra, célzott sétákra, amelyek során a gyerekek közvetlenül megismerkednek az őket körülvevő világgal, az érzékszervi tapasztalatok felhalmozódásával, valós élénk benyomások, amelyek nagyon fontosak a környezet sikeres megismeréséhez. De nem helyénvaló a környező világ minden leckét sétákkal és kirándulásokkal helyettesíteni, mivel ezek hatékonysága jelentősen csökkenhet. Az elvégzett megfigyeléseket felfogjuk, általánosítjuk, beépítjük a világról kialakuló eszmerendszerbe, és ez az osztályteremben lehetséges. A kirándulásokat és a célzott sétákat az az oktatási program határozza meg, amely szerint az iskolásokat képezik..

A gyermek iskolai tanításának új feltételeihez való alkalmazkodás időszakában a művészeti és technológiai órák kiemelt szerepet kapnak.

A gyermek művészi tevékenysége feltételezi a tanár különleges orientációját a kreatív együttműködésre, a kapcsolatokba vetett bizalomra. Ezért a művészeti törekvések légköre és céljai a kommunikáció szabad játékformáit feltételezik.

Az alkalmazkodási időszakban a művészeti foglalkozások változatos formájúak: séták, kirándulások egy parkba vagy erdőbe az észlelés, az esztétikai csodálat és a megfigyelés képességének fejlesztése, valamint a művészeti tanulmányokhoz szükséges természetes anyagok gyűjtése; múzeumi kirándulások; játékok.

Ahhoz, hogy a gyermek megértse és létrehozza a művészi képet, abban meg kell testesülnie, teste mozgásain keresztül kell ábrázolnia. Ez sokféle tevékenységet és élménygazdagságot teremt a művészeti órákon, segítve a stressz oldását.

A fő munkaterületek az első technológiai órákon a gyermekek érzékszervi tapasztalatának bővítése, a kézmotorika fejlesztése, a kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet) kialakítása, a mozgáskoordináció, a a kéziszerszámokkal végzett munka kezdeti módszereinek kialakítása stb.

Más leckékhez hasonlóan a technológiai órák egy része kirándulások vagy játékok formájában zajlik: a művészi arculat kialakításának előkészítő munkája zajlik az alábbi kirándulásokon: "A környező természet szépsége", "A szülőföld képei". ", "Mesebeli állatok", "Madárpiac". Itt van egy képzés a környező tárgyak képeinek meglátásáról, amelyeket a gyerekek később megtestesítenek alkotásaikban; természetes anyagok gyűjtését végzik a „Természet – művész és szobrász” („Mit ad nekünk a természet?”) kiránduláson, amely versenyjátékokat foglal magában: „Gyűjtsd össze az azonos alakú leveleket”, „Ki fog kitalálni” több fenyőtobozból készíthető kép?" , "Milyen természetes anyagokból készíthetők rókagomba figurák", "Kire hasonlít ez a gally?", "Keress madártollra emlékeztető leveleket" stb .; leckék-versenyek készült kézműves tárgyak felhasználásával (színházi verseny „Hangaszd meg az általad ábrázolt karaktert”, lecke-játék „Papírrepülés” stb.

A pedagógus az 1. évfolyamon odafigyel a tanórai szervezés sajátosságaira.

Az első osztályosok sajátosságait figyelembe véve az óra másképp épül fel, mint az általános iskola következő évfolyamaiban. Az óra három szerkezeti elemet mutat be: a szervezési mozzanatot, az óra fő részét és a reflexiót.

A szervezési pillanatot arra használjuk, hogy megtanítsuk a gyerekeket a munkahely szervezésének készségeire (tankönyv beszerzése, levélpénztárgép kihelyezése, jegyzetfüzet helyes és kényelmes elhelyezése az asztalon stb.). Ehhez türelmes, hosszan tartó munka szükséges, amely a tanári lépésről lépésre adott utasításokra épül, részletesen elmagyarázva, hogy mit és hogyan kell csinálni (a cselekvéssor kiejtésének technikájával).

Az óra fő része „töredékes”, azaz több, egymással összefüggő, de különböző típusú tevékenységből áll. Különös figyelmet fordítanak a játékok használatára, mint az óra szerkezeti részeire. Didaktikai játékként nemcsak a szabályokkal rendelkező játékokat kell használni, amelyek hozzájárulnak egy új vezető tevékenység - oktatási - kialakulásához, hanem olyan szerepjátékokat is, amelyek hozzájárulnak a kreatív képességek fejlesztéséhez, amelyek alapja a képzelet.

A pedagógusok kiemelt figyelmet fordítanak az osztálytermi oktatási együttműködés megszervezésére, mint a társadalmi alkalmazkodás legfontosabb elemére. Így „mikrocsapatban” (párban, csoportban) dolgozva a gyerekek elsajátítják az osztálytermi csoportmunka technológiáját, felismerik az összetartás fontosságát a feladatok elvégzésekor. A páros munka megtanítja a gyerekeket arra, hogy meghallgassák és meghallgassák a másikat, tanácsot adjanak és fogadjanak, együtt és azonos ütemben dolgozzanak. Ezt segíti elő a közös írás a táblára egy krétával, páros olvasás, labdákkal zsonglőrködés.

Az 1. évfolyamon a tanulási eredmények nyomon követése és értékelése az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának „A négyéves általános iskola első osztályában az oktatás megszervezéséről” szóló, 2001.01.01-i keltezésű levelének megfelelően történik. 000 / 11-13: a pontozásos (érdemjegyű) értékelési rendszer kizárt ... A pedagógusok értékelő tevékenysége az első osztályosok oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzésére irányul. Minden tanár rendelkezik egy „malacka bankkal”, amely ellenőrzési és értékelési technikákat és eszközöket tartalmaz, amelyek között olyan gyakoriak, mint a Rubinstein-Dembo vonalzó, az egyéni teljesítménylapok stb.

A reflexió nagyon fontos az óra különböző szakaszaiban és az óra végén.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit. Az első osztályosok egy része formálatlan iskolai jelentőségű funkcióval rendelkezik: sokan hamar elfáradnak, alig szervezik meg tevékenységüket külső kontroll nélkül. A gyerekek az értelmi, beszéd, erkölcsi és akarati fejlettség szintjén eltérően kerülnek be.

Az első osztályban egyéni differenciált munkaformák alkalmazhatók:

Változó nehézségi fokú feladatok;

A fejlesztéshez speciálisan kiválasztott általános fejlesztő gyakorlatok
gondolkodás, beszéd, képzelet, figyelem, memória stb.,
az óra nagy részében. Ugyanakkor, amikor csak lehetséges, a gyerekek párokba, csoportokba egyesülnek, hogy közösen megoldják egyik vagy másik logikai vagy kreatív problémát;

A leckében a gyerekeknek felkínált kiegészítő anyagok, amelyek kedvező intellektuális és érzelmi hátteret teremtenek a tanuláshoz.

Minden gyermeknek nem kell további tartalmat megjegyeznie, mivel az inkább a gyerekek érdeklődésének fenntartását szolgálja, mint tudatosságuk növelését..

Az első osztályosok GPA módban végzett tanórán kívüli tevékenységei nagy jelentőséggel bírnak a gyermek iskolai alkalmazkodásának pedagógiai támogatásában. A gyerekek és szüleik érdeklődésének és vágyainak megfelelően szervezik meg.

A gyermek alkalmazkodási folyamata nagymértékben függ az osztályteremben uralkodó környezettől, attól, hogy a gyermek mennyire érzi érdekesnek, kényelmesnek, biztonságban a tanórákat, a tanárral és az osztálytársakkal való interakciós helyzetben. A speciális játékgyakorlatok segítenek a gyerekeknek gyorsan belépni az iskolai élet ismeretlen világába, elsajátítani a tanuló új társadalmi helyzetét. A tanárnak a jóindulatú és konstruktív interakció légkörét kell teremtenie az osztályteremben, lehetővé téve a gyermekek számára, hogy oldják a belső feszültséget, megismerjék egymást és barátságokat szerezzenek.

Az első osztályosok pedagógiai támogatásának rendszerének kialakítása az iskolai élethez való alkalmazkodás időszakában

MBOU SOSH település Malinovsky

Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i „oktatási törvénye”, N 273-FZ;

Az Orosz Föderáció kormánya által 2001. március 19-i 196. sz. oktatási intézményekre vonatkozó mintaszabályzat;

állami oktatási szabványok követelményei;

Az oroszországi oktatási minisztérium 2000. szeptember 25-i levelei, 2001 / 11-13 „Az adaptációs időszak első osztályában a képzés megszervezéséről”;

Az oroszországi oktatási minisztérium 2001.04.20-i levelei. 408. szám / 13-13 "Javaslatok az első osztályosok adaptációs időszaki képzésének szervezésére."

Ezek az adaptációs időszak oktatási folyamatának megszervezésére vonatkozó ajánlások segítenek a tanárnak az egészségügyi szabályok követelményeinek végrehajtásában, a gyermekek iskolai alkalmazkodásának kedvező feltételeinek megteremtésében, az iskolások statisztikai stresszének enyhítésében, miközben egyidejűleg minden tantárgyból programokat teljesítenek.

Az első osztályos tanulás kezdeti időszakának kedvező feltételeket kell teremtenie a gyermek iskolai alkalmazkodásához, biztosítva további sikeres fejlődését, oktatását és nevelését. Az alkalmazkodási időszak céljai minden alapfokú oktatási rendszerben azonosak.

Az első osztályban szeptemberben és októberben 3, egyenként 35 perces tanóra van. A „Négy évfolyamos általános iskola első osztályának oktatásának megszervezéséről” című levélben ez áll: „... szeptember-októberben naponta három tanórát tartanak, a fennmaradó időt célzott séták, kirándulások, testmozgás tölti ki. oktatás és fejlesztő játékok." Az iskolások statisztikai stresszének enyhítése érdekében javasolt, hogy a negyedik leckében ne az osztálytermi tanórát, hanem az oktatási folyamat más szervezési formáit alkalmazzák.

évfolyamon a tanterv szerint a tanítási terhelés heti 21 óra. Az első órákban olvasási és orosz nyelvi órák tartása javasolt (írás-olvasási képzés időszaka).

Nyolc hétre tervezheti a tanár a testnevelés órák utolsó óráit, valamint más tantárgyak óráit óra - játékok, tanórák - kirándulások, tanórák - színházi előadások stb. Mivel ezek az órák egyben tanítási jellegűek is, a programanyagot más, nem hagyományos formában tanulmányozzuk vagy konszolidáljuk.

Az osztályfőnök a nevelési-oktatási tevékenység megszervezéséhez szükséges adatlapot (1. sz. melléklet) az órarendnek és a tematikus tervezésnek megfelelően minden nap 1 negyedéven keresztül tölti ki. Ezt a nyomtatványt a kitöltéskor az osztálynaplóban vezetjük. Az alkalmazkodási időszak végén, az I. negyedév végén az osztályfőnökök ezt a nyomtatványt átadják az OIA igazgatóhelyettesének.

-matematika órák szervezése.

Az alkalmazkodás kezdeti időszaka egybeesik a szám, kapcsolat, nagyságrend, számokkal végzett cselekvések stb. fogalmainak felfogásának előkészítő munkálataival (a numerikus periódusig). Ebben az időszakban a gyerekek megtanulják a tárgyak megfigyelését, összehasonlítását, jellemzők szerinti osztályozását, mennyiségi és térbeli megjelenítést kapnak. A gyermekek matematikai látókörének, tapasztalatainak bővítése, kommunikációs készségeik formálása, személyes tulajdonságaik nevelése mellett kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek matematikai beszédének fejlesztésére, általános logikai fejlődésére.

A gyermekek számokkal és műveletekkel való megismertetésére irányuló további munka a játékok, gyakorlati munka, kirándulások stb. során történő teljes tárgyi vizualizáción alapul.

A gyerekek a feladatok jellegétől függően a tanórán felállhatnak az asztaluktól, szabadon mozoghatnak, megközelíthetik a tanári asztalt, könyveket stb. Az órákon játékos tanítási technikák alkalmazhatók. A matematika órákon nagy helyet kell fordítani a didaktikai játékokra, lehetővé téve a gyerekek mozgását, a foglalkozások váltását.

A matematika tantárgy egyes kérdéseinek tanulmányozása ebben az időszakban nem csak a tanórákon, hanem a tanórákon-játékokon és a tanórákon-kirándulásokon is megtörténhet.

Az oktatási tevékenységek megszervezésének felsorolt ​​formái használhatók a program alábbi kérdéseinek tanulmányozásakor:

Tárgyjelek (tárgyak összehasonlítása szín, méret, forma szerint): kirándulások az iskola környékén, iskolaudvaron; a sportpályára a „Találd meg a csoportod”, a „Ki a következő, ki a magasabb, ki a több” stb. játékokkal.

Térábrázolások, tárgyak kölcsönös elrendezése: az iskola helyszínére; szabadtéri játékok változatos feladatokkal.

Tárgycsoportok szám szerinti összehasonlítása, tárgyak számlálása: kirándulások az iskola körül.

-a környező világ tanóráinak megszervezése

Az alkalmazkodási időszak időben egybeesik az évszakkal, amikor kedveznek a kirándulások, célirányos séták, amelyek során a gyerekek közvetlenül megismerkedhetnek az őket körülvevő világgal. Ez biztosítja az érzékszervi tapasztalatok, valódi élénk benyomások felhalmozódását, amelyek fontosak a környezet sikeres megismeréséhez. A környező világ minden leckét sétákkal, kirándulásokkal helyettesíteni nem helyénvaló, mert ez utóbbiak hatékonysága jelentősen csökkenthető. Az elvégzett megfigyeléseket meg kell érteni, általánosítani, be kell építeni a gyermek világról alkotott elképzeléseinek kialakuló rendszerébe, és ez az osztályteremben lehetséges.

A kirándulásokat és a célzott sétákat a tanulók oktatása szerinti oktatási program határozza meg. A kirándulások sorrendjét befolyásolhatja az időjárás, a szociális helyzet, a pedagógus kreatív ötletei, egyéb tantárgyak tanóráinak tartalma.

A kirándulások, célirányos séták mellett az anyag egy részét célszerű szabadtéri játékok formájában a környező világ óráin tanulni. A szabadtéri játékokat-teátralizációkat a tanteremben, rekreációs, tornateremben, jó idő esetén az iskola területén tartjuk.

Az oktatási tevékenységek megszervezésének fenti formái felhasználhatók a program alábbi kérdéseinek tanulmányozásakor:

1. Az ősz jelei: kirándulások „Arany ősz”, „Természet körülöttünk”, „Akár a kertben, akár a kertben”.

2. A természet sokszínűsége: kirándulások és célzott séták „Változatos növények”, „Fák az udvaron”, „Micsoda fa”.

3. Társadalmi környezet: iskolalátogatás a különböző helyiségekkel, rendeltetésükkel, az iskola dolgozóival, az iskola magatartási rendjével.

A kirándulások témája eltérő lehet: "A mi kertünk", "Út az iskolából ..." (különös figyelmet fordítanak a közlekedési szabályokra, a veszélyes átkelési helyekre).

A társadalmi környezet megismertetése történhet szabadtéri játékokon keresztül, amelyek feltárják a közlekedési szabályokat, magatartási szabályokat az iskolában, a közintézményekben és a közlekedésben.

4. Egészségügy: szabadtéri játékok: „A tisztaság az egészség garanciája”, „Moidodyr látogatása” stb.

-képzőművészeti órák szervezése

A gyermek új iskolai nevelési feltételeihez való alkalmazkodás időszakában a művészeti törekvések kiemelt szerepet kapnak. Az ábrázolás, festés, mérlegelés igénye a világ megismerésének szükséges és sajátos módja. A gyermek nem annyira alkot egy művet, mint inkább kifejezi állapotát. A gyermek művészi tevékenysége feltételezi a tanár különleges orientációját a kreatív együttműködésre, a kapcsolatokba vetett bizalomra. Ezért a művészeti törekvések légköre és céljai a kommunikáció szabad játékformáit feltételezik.

Az alkalmazkodási időszakban a művészi tevékenységeknek különféle formákat kell öltniük:

Séták és kirándulások a parkba az érzékelés, az esztétikai csodálat és a megfigyelés készségeinek fejlesztése érdekében, természetes anyagok gyűjtése művészeti tevékenységekhez;

Játékok (az óra témája: „Játszani a művészt és a nézőt”)

A művészeti órákon a tevékenységi formák változatossága, a benyomások teljessége segít a stressz oldásában.

--technológiai órák szervezése

Az első technológiai órákon a fő munkaterületek közé tartozik a gyermekek szenzoros élményének bővítése, a kézmotorika fejlesztése, a folyamatok kognitív érdeklődésének kialakítása (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás...), a kéziszerszámokkal végzett munka kezdeti módszereinek kialakítása stb.

1. A „Környezet szépsége”, „A szülőföld képei”, „Tündérállatok” stb. kirándulások segítik a környező tárgyak képlátásának fejlesztését, a munkaórákon a művészi kép kialakítását.

2. Természeti anyag gyűjtésére irányuló kirándulások: „Természetművész és szobrász”, „Amit a természet ad nekünk”.

3. A kirándulások között szerepelhetnek játékok-versenyek a szem, színérzék, forma fejlesztésére: "Gyűjtsetek egyforma formájú leveleket", "Ki fog még több képet készíteni kúpból, makkból stb." – Milyen természetes anyagokból lehet rókagomba figurát készíteni.

4. Szabadtéri leckék játékokkal, vetélkedőkkel a természetes anyag kiválasztásához kapcsolódóan: "Kire emlékeztet ez a gally?", "Találj madártollra emlékeztető leveleket."

5. Leckék-versenyek készült kézműves tárgyak felhasználásával.

-zene órák szervezése

A zeneművészet törvényszerűségeinek hallgatói tanulmányozásának alapja a legegyszerűbb zenei műfajok: dal, tánc, menet, intonációs-figuratív jellemzőik. Az első osztályosok tanulási tevékenysége a zeneórákon tartalmazhat hangsúlyos játékelemeket.

A tanár figurális és játéktechnikákat használhat:

Plasztikus intonáció;

Zenei és ritmikus mozgások;

Színészkedés és vers és zene színrevitele stb.

Ezek a technikák lehetővé teszik a zene, mint művészet elsajátításának folyamatát lenyűgözővé, érdekessé, a tanulói tevékenység különféle formáival telítetté tételét, amely megszünteti a gyermekek motoros passzivitását és túlterhelését az oktatás első hónapjaiban.

Az adaptációs időszak szervezése az első osztályban

Az első osztályos tanulás kezdeti időszakának kedvező feltételeket kell teremtenie a gyermek iskolai alkalmazkodásához, biztosítva további sikeres fejlődését, oktatását és nevelését. Az alkalmazkodási időszak céljai minden alapfokú oktatási rendszerben azonosak.

A gyermek számára az első tanulmányi év nehéz: megváltozik a megszokott életmódja, alkalmazkodik az új társadalmi viszonyokhoz, új tevékenységekhez, ismeretlen felnőttekhez, társaikhoz. Az alkalmazkodás kedvezőtlenebbül megy végbe a testi-lelki egészségi zavarokkal küzdő gyermekeknél.

Az iskolások sikeres tanítása érdekében ebben az időszakban figyelembe kell venni az iskolai élethez való alkalmazkodásuk (szoktatás, alkalmazkodás) sajátosságait.

A gyerekek iskolai tartózkodásának első napjai különös figyelmet igényelnek a tanártól. Emlékeztetni kell arra, hogy az egyes gyermekek olyan tulajdonságai, mint a figyelmetlenség, nyugtalanság, gyors figyelemelterelés, viselkedésük irányításának képtelensége pszichéjük sajátosságaihoz kapcsolódnak, ezért fontos, hogy ne tegyenek kemény megjegyzéseket a gyermekekre, ne húzzák vissza őket, hogy megpróbálja a figyelmet a tanuló pozitív megnyilvánulásaira irányítani.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit. A képzés kezdetén a tanárnak biztosítania kell minden gyermek számára a saját tempójában történő munkavégzés lehetőségét. Ilyenkor az olyan megjegyzések, mint "Gyorsabban!", "Készítsen mindenkit!" stb. Az iskolások leterheltségét fokozatosan kell növelni.

A tanár az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának mértékét és időtartamát figyelembe véve építi fel tevékenységét. Visszafogottnak, nyugodtnak kell lennie, hangsúlyoznia kell a gyermekek méltóságát és sikerét, meg kell próbálnia javítani a társaikkal való kapcsolatukat. Célszerű a tanév első hónapjaiban felhívni a bizonytalan és félénk táblás gyerekeket. A tanár és a pszichológus speciális kiegészítő munkája megköveteli az iskolások egy részénél felmerülő tanulási nehézségek kiküszöbölését, a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés és önbizalom növelését.

Ha a tanár nem veszi figyelembe az alkalmazkodási időszak nehézségeit, akkor ez a gyermek idegösszeomlásához és mentális egészségének megsértéséhez vezethet.

Tanári kommunikációs stílus az első osztályosokkal figyelembe kell venni a gyermekek viselkedésének sajátosságait, amelyek a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs képességükhöz kapcsolódnak. A tanár hangneme legyen bizalmas és gyengéd. A tanár és a gyermek közötti tekintélyelvű kommunikációs stílus nem megengedett.

Az első osztályosok figyelemelvonás nélkül képesek koncentrálni, 10-12 percig ugyanazt a tevékenységet végezni, ami meghatározza az első osztályban az óra szervezési és felépítési követelményeit.

A hetedik életévet betöltő gyermekek életkori sajátosságai (az aktivitás akaratlagos szabályozásának összetettsége, gyors fáradtság stb.) arra utalnak, hogy a statikus terhelések, a motoros rezsim korlátozásai, az egyik tevékenységtípusról a másikra való gyors átállás stb. nagyon nehéz nekik.

Az első osztályosok számára nagyon fontosak azok a tevékenységek, amelyeket óvodáskorukban végeztek. Ezért aktívan be kell vonnia a játékot az oktatási folyamatba, és nem tiltania kell, nem kell kizárnia az első osztályosok életéből. Az első osztályban a játék különösen fontos a tanulási képesség kialakítása szempontjából - ez a fő tevékenység, amellyel a gyermek jelenleg foglalkozik. Alapvetően fontos odafigyelni kétféle játékra - a szerepjátékra és a szabályokkal rendelkező játékokra (didaktikai, mobil, asztali nyomtatott).

A szabályokkal való játék, akárcsak a tanulási tevékenységek, szükségszerűen meghozza az eredményt: fejleszti az önbecsülést, az önkontrollt és a függetlenséget. A képzés első évében a szabályokkal rendelkező játékok minden órán jelen legyenek, a szüneteket és a dinamikus szüneteket töltsék ki (mobil, asztali nyomtatás). A didaktikus játékoknak mindig vannak tanulási problémái, amelyeket meg kell oldani. A szerepjátékok nagyon fontosak a tanuló akaratlagos magatartásának, képzelőerejének, kreativitásának kialakításában.

Tekintettel az ilyen korú gyermekek gondolkodásának vizuális-figuratív jellegére, az órákon jelentős helyet kell szentelni a tevékenységek modellezésének sémákkal, hang- és szómodellekkel, geometriai alakzatokkal, természeti tárgyakkal stb.

Képzés szervezése

Minden tanuló a gyermek magasságának, hallásának és látásának megfelelő kényelmes munkahelyet (asztalt) biztosít. Asztalokat célszerű úgy elrendezni, hogy az órán frontális, páros és csoportos munkát tudjunk szervezni. Az első osztályosok számára készült tankönyveket, taneszközöket javasolt az iskolában tartani.

A tanév hossza első osztályosok számára - 33 hét. A tanévben a szabadság időtartama legalább 37 nap. Tekintettel arra, hogy a tanév 4 egyenlőtlen időtartamú negyedévre oszlik, az 1. osztályos tanulók részére a túlterheltség megelőzése érdekében a 3. negyedév közepén (februárban) pótszüneteket szervezünk.

Az óra időtartama- 35 perc két fizikai gyakorlat kötelező elvégzésével 1,5-2 percig. mindegyik. 10 és 20 percig ajánlott. lecke. Kivételt képezhetnek a testkultúra, ritmustanulás stb.

A gyermekek alkalmazkodási folyamatának elősegítése az iskolai oktatás követelményeinek megfelelően a tanítási terhelés fokozatosan növekszik: szeptember-október hónapokban minden nap 4 óra (három tanóra, dinamikus szünet és egy nem hagyományos óra, célzott sétákkal, kirándulásokkal, testneveléssel, fejlesztő játékok) az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2001.04.20-i, 408/13-13 számú „Az első osztályosok képzésének megszervezésére vonatkozó ajánlásokról az adaptációs időszak alatt” című levele szerint.

A második negyedtől Naponta 4 tanórát tartanak.

A változás időtartama az órák között legalább 15 perc, 2 óra után nagy szünet - legalább 40 perc. Ebben a szünetben étkezést szerveznek a tanulók számára az iskolai menzán (10-15 perc) és dinamikus szünetet (séta a friss levegőn vagy szabadtéri játékok a szobában). A dinamikus szünet időtartama legalább 40 perc.

Elfogadhatatlan az első osztályban, hogy többletórát vezessenek be a szabadon választható tárgyakhoz, olyan osztályokba, ahol a gyerekek nehézségekkel küzdenek. tanulás ami a SanPin-nek felel meg... Ez utóbbi különösen fontos, mivel ezeknek a gyerekeknek általában rossz egészségi állapota vagy az idegrendszer sajátos jellemzői vannak, ami kategorikusan kizárja az oktatási terhelés növekedését és időtartamát.

A tanulási eredmények nyomon követése és értékelése

Az általános iskola első osztályában kizárva pont (osztályzat) értékelési rendszer. Elfogadhatatlan a digitális rendszert helyettesítő jelek (csillagok, négyzetek stb.) használata.

Engedélyezett csak szóbeli magyarázó értékelés. Ráadásul, ha a gyerek rosszul válaszol, nem lehet azt mondani, hogy „nem gondoltam”, „nem próbáltam”, „rossz”, jobb, ha kijön a „szerinted?”, „ Ez a te véleményed?” „Hallgassunk másokat” stb.

Nem esik értékelés alá: a tanuló munkatempója, a tanuló személyes tulajdonságai, mentális folyamatainak eredetisége (emlékezet, figyelem, észlelés sajátosságai).

Az első tanulmányi év első felében ellenőrzési munkákat nem végeznek. A záróvizsgákra a tanév végén, legkésőbb április 20-25-ig kerül sor; naponta csak egy vizsgálat végezhető el.

Az első osztályban a házi feladatokat nem az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2000. szeptember 25-i, 202 / 11-13 számú, „A négyes első osztályában az oktatás megszervezéséről szóló levelének” megfelelően osztják ki. éves általános iskola." Első osztályos tanulók a második tanulmányi évre nem maradnak.

melléklet 1. sz

Nevelési tevékenység szervezése az 1. ___ évfolyam _______________ tanévben

Osztályfőnök ________________________________________

dátum

Tétel

Téma

Szervezeti forma

A SZÁLLÁSHELYEK TANULÁSI ÉS FELISMERŐ TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉNEK MÓDSZEREI AZ ALKALMAZÁSI IDŐSZAKBAN

M.Yu. Spirina

MBOU SOSH №48

A cikk a kisiskolások oktatási és kognitív tevékenységekre való motivációjának kialakulásának problémájával foglalkozik az adaptációs időszakban. Ez a cikk az adaptációs időszak jellemzőit és az első osztályosok oktatási és kognitív tevékenységekhez való sikeres alkalmazkodásának feltételeit ismerteti. Leírják azokat a módszereket és technikákat, amelyeket a tanár alkalmaz az adaptációs időszakban az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezése során.

Az általános iskolások alkalmazkodásának problémája jelenleg is aktuális. Az alkalmazkodás az ember természetes állapota, amely az új életkörülményekhez, új tevékenységekhez, új társadalmi kapcsolatokhoz, új társadalmi szerepekhez való alkalmazkodásban (szokásban) nyilvánul meg. A gyermekek számára ismeretlen élethelyzetbe kerülés időszakának jelentősége abban nyilvánul meg, hogy nemcsak az oktatási tevékenységek elsajátításának sikere, hanem az iskolai tartózkodás kényelme, a gyermek egészsége, az iskolához és a tanuláshoz való hozzáállása is függ jólétét.

Az első osztályosok alkalmazkodási időszakának sikeres lebonyolításához fontos a pozitív „én-koncepció” kialakítása az oktatási tevékenység folyamatában. Az én-koncepció az ember pszichológiai megjelenésének fontos szerkezeti eleme, amely a kommunikációban és a tevékenységben alakul ki, az egyén ideális reprezentációja önmagában, mint a másikban. Az én-fogalom kialakulása, amely végső soron széles szociokulturális kontextustól függ, az emberek közötti tevékenységcsere körülményei között jön létre, melynek során a szubjektum tükörbe néz egy másik emberben, és ezáltal hibakereső, tisztázódni kezd. , korrigálja a képeit I. Jelentése az én-fogalom különböző összetevői az életkorral változnak. Ha egy óvodás számára az egyik alapgondolat önmagáról a fizikai én (testkép), akkor egy fiatalabb diáknak az önmaga diákként való értékelése..

A pozitív „én-fogalom” kialakításához sokféle módszer, forma és technika alkalmazható. A kialakult „én-koncepció” önfenntartó tulajdonsággal rendelkezik. Ennek köszönhetően a gyermekben kialakul az állandó bizonyosságának, önazonosságának érzése.

Egy 1. osztályos tanulónak neoplazmája van "én-fogalom" formájában. Számára ebben az időszakban fontos a tanuló belső helyzete. Ha kialakul egy pozitív „én-koncepció”, akkor pozitív vélemény alakul ki önmagáról, a gyermeket különféle típusú tevékenységekbe vonják be. Ez a siker lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a célok elérésére törekedjen. És fordítva, egy negatívan formált "én-fogalom"ahhoz vezet, hogy a gyermek sikertelennek tartja magát, negatív attitűdöt alakít ki a tanulási folyamathoz stb. Fontos, hogy a tanár meghatározza azokat a feltételeket, amelyek a gyermekben pozitív hozzáállást alakítanak ki az oktatási tevékenységekhez, és motiválják a tanulókat az oktatási és kognitív tevékenységekre.

A pedagógus a gyermek tanuláshoz, csapathoz, környezethez való pozitív attitűdjének kialakításával aktívan hozzájárul a fiatalabb tanulók sikeres alkalmazkodásához, ami a jó tanulmányi teljesítmény feltétele. Ehhez a tanárnak sikerhelyzeteket kell kialakítania az osztályteremben, jutalmazási rendszert kell bevezetnie, új naplóformákat, portfóliókat kell kidolgoznia, különféle szemléltetőeszközöket kell használnia, és természetesen alternatív tevékenységtípusokat kell alkalmaznia. Más szóval, a tanár köteles létrehozni egy bizonyos eszközrendszert, amely motiválja az oktatási és kognitív tevékenységet.

A fiatalabb tanulók adaptációs időszakában a tanár a következő feladatokat tűzi ki maga elé:

a gyermekek pszichológiai adaptációjának biztosítása;

az iskola alapszabályainak ismerete;

az egyéni, páros és csapatmunka készségeinek elsajátítása;

elemi visszacsatolási technikák oktatása;

az iskolai értékelési rendszer ismerete;

a figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése;

menő csapat szervezése.

Ezért az oktatási és kognitív tevékenység megszervezésén a tanulók és a tanárok nevelési és kognitív tevékenységeinek speciális elrendeződését kell érteni, amely megfelel a céloknak, az indítékoknak és a feladatoknak, és bizonyos módon halad.

V.V. Davydov az oktatási tevékenységet a reproduktív tevékenység egyik típusának tekinti,ami különös odafigyelést és megfelelő szervezést igényel. Általános iskolás korban vezetővé válik, mivel meghatározza az adott életkor fő pszichológiai daganatainak kialakulását, meghatározza a fiatalabb iskolások általános mentális fejlődését, személyiségük egészének kialakulását. ... Ezért az első osztályosok pszichológiai és fizikai sajátosságait figyelembe véve a tanárnak másképp kell felépítenie az órát, mint az általános iskola következő évfolyamaiban.

A lecke fő része „töredékes”, azaz több, egymással összefüggő, de különböző típusú tevékenységből áll. Különös figyelmet fordítanak a játékok használatára, mint az óra szerkezeti részeire. Didaktikai játékként nemcsak a szabályokkal rendelkező játékokat kell használni, amelyek hozzájárulnak egy új vezető tevékenység - oktatási - kialakulásához, hanem olyan szerepjátékokat is, amelyek hozzájárulnak a kreatív képességek fejlesztéséhez, amelyek alapja a képzelet.

Az első osztályban nincs házi feladat. A pedagógusok értékelő tevékenysége az első osztályosok oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzésére irányul. Minden tanár rendelkezik egy „malacka bankkal”, amely ellenőrzési és értékelési technikákat és eszközöket tartalmaz. Ezek három színű kártyák, amelyek jelzik a gyerekek hangulatát az órán; haladás állvány, amely több virágalapból áll, melynek szirmait a gyerekeknek kell keresniük az órán; karton csillagok, négyzetek és körök, amelyeket a tanár ad a gyermeknek az órán az aktivitás mértékének megfelelően. Így az első osztályosok tanulmányi eredményeinek felmérésére irányuló munka a következő irányban folyik: a tanulók értékelő önállóságának megalapozása.

A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit.A gyermekek iskolai alkalmazkodását elősegítő pszichológiai és pedagógiai intézkedések között fontos helyet foglal el az első nevelési szakaszban a tanítási terhelés csökkentése.VA leckében számos szerkezeti elemet mutatunk be:szervezési mozzanat, ismeretek aktualizálása, az óra témájának és céljának megfogalmazása, "új" ismeretek felfedezése, elsődleges megszilárdítás, ellenőrzés és önértékelés, az óra eredménye.

Elmondható tehát, hogy az első osztályosok sikeres alkalmazkodási időszakához szükséges a nevelési és kognitív tevékenységek hozzáértő megszervezése, amelytől közvetlenül függ a gyermek személyiségének további fejlődése, tanulmányi teljesítménye.

Irodalom

Akimova M.K., Kozlova V.T. A tanuló egyénisége: egyéni megközelítés // "Pedagógia és pszichológia" sorozat, 1992, 3.-97. sz.

Burns R. Az énfogalom és a nevelés fejlesztése. Moszkva: Haladás, 1986

Pedagógiai szótár. T.I.M .: Kiadó Acad. ped. Nauk, 1960, 778 p.