Vygotsky Lev Semenovich: életrajz, főbb művek. Lev Vygotsky: egy nagyon rövid bevezető
szovjet pszichológus. 1896-1934
Lev Szimhovics Vigodszkij (1917-ben és 1924-ben megváltoztatta családnevét és családnevét) 1896. november 17-én született Orsha városában, az Egyesült Bank gomeli fiókjának igazgatóhelyettesének, Simkha (Semjon) Yakovlevich Vigodsky kereskedőnek és a családjában. felesége Cilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya. Nyolc gyermek közül ő volt a második a családban.
A fiút egy magántanár, Sholom (Salamon) Mordukhovich Ashpiz nevelte, aki az úgynevezett szókratészi párbeszéd módszeréről ismert.
Lev Vygotsky 1917-ben diplomázott a Moszkvai Egyetem Jogi Karán, és ezzel egyidejűleg a Népi Egyetem Történelem és Filozófia Karán. Shanyavsky.
1924-től a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézetben, majd az általa alapított defektológiai intézetben dolgozott; tudományos és oktatási intézmények Moszkva (N. K. Krupskaya után elnevezett AKV Pszichológiai Intézet, 2. Moszkvai Állami Egyetem pedagógiai kara stb.), Leningrád és Harkov. A moszkvai Pszichológiai Intézet professzora. Tudományos pályafutását a művészetlélektan tanulmányozásával kezdte - az irodalmi művek észlelésének pszichológiai törvényszerűségeit kutatta (Művészetpszichológia, 1925, 1965-ben jelent meg).
Vigotszkij tudós formációja egybeesett a szovjet pszichológia marxizmus módszertanán alapuló átstrukturálásának időszakával, amelyben aktívan részt vett. Az objektív tanulmányozás módszereinek keresése összetett formák Vigotszkij számos filozófiai és legtöbb kortárs pszichológiai koncepciót vetett alá kritikai elemzésnek (A pszichológiai válság jelentése, a kézirat 1926-ban készült), megmutatva, hogy hiábavalóak azok a kísérletek, amelyek az emberi viselkedést a magasabb viselkedési formák alacsonyabb elemekre való redukálásával magyarázzák.
Lev Semenovich életének teljes moszkvai időszakában, mind a tíz évében a pszichológiai kutatásokkal párhuzamosan elméleti és kísérleti munkát végzett a defektológia területén. Kidolgozott egy minőségileg új elméletet a rendellenes gyermek fejlődéséről.
L.S. tudományos érdeklődési körében Vigotszkijnak számos problémája volt az abnormális gyermekek tanulmányozásával, fejlesztésével, képzésével és oktatásával kapcsolatban. A legjelentősebbek azok a problémák, amelyek segítenek megérteni a hiba lényegét, természetét, kijavításának lehetőségeit, jellemzőit, ill. helyes szervezés tanulni, tanítani és egy rendellenes gyereket nevelni.
Lev Semenovich tudományos és gyakorlati tevékenységét a defektológia területén még 1924-ben kezdte, amikor kinevezték az Oktatási Népbiztosság rendellenes gyermekkorának alosztályának vezetőjévé. A következő években. L.S. Vigotszkij nemcsak intenzív tudományos munkát végzett, hanem sok gyakorlati és szervezési munkát is végzett ezen a területen.
1926-ban a moszkvai Orvosi-Pedagógiai Állomáson laboratóriumot szervezett a rendellenes gyermekkor pszichológiájával. Fennállásának három éve alatt a laboratórium dolgozói érdekes kutatási anyagot halmoztak fel és fontos pedagógiai munkát végeztek. Lev Semenovich körülbelül egy évig volt az egész állomás igazgatója, majd tudományos tanácsadója lett.
A fenti laboratórium alapján 1929-ben megalakult az Oktatási Népbiztosság Kísérleti Defektológiai Intézete (EDI). I.I. Danyushevsky. Az EDI létrejötte óta és egészen addig utolsó napokélete L.S. Vigotszkij tudományos tanácsadója és tanácsadója volt.
Az intézetben egy kóros gyermek vizsgálatát végezték el, diagnosztizálták és továbbtervezték javítómunkát siket és értelmi fogyatékos gyerekekkel. L.S. Vigotszkij megvizsgálta a gyerekeket, majd minden egyes esetet részletesen elemzett, feltárva a hiba szerkezetét, és gyakorlati ajánlásokat adott a szülőknek és a tanároknak.
Az EDI-ben működött községi iskola magatartási fogyatékos gyermekek számára, kisegítő iskola (értelmi fogyatékos gyermekek számára), siketiskola és klinikai diagnosztikai osztály. 1933-ban L.S. Vigotszkij az intézet igazgatójával együtt I.I. Danyushevsky úgy döntött, hogy tanulmányozza a beszédzavarral küzdő gyerekeket.
Vezényel: L.S. Vigotszkijnak ebben az intézetben végzett kutatásai továbbra is alapvetőek a defektológiai problémák gyakorlati kidolgozásához. Készítette: L.S. Vigotszkij szerint a tudományos rendszer ezen a tudásterületen nemcsak történeti jelentőséggel bír, hanem jelentősen befolyásolja a modern defektológia elméletének és gyakorlatának fejlődését is. Tanítása továbbra sem veszíti el relevanciáját és jelentőségét.
Vigotszkij a magasabb mentális funkciók fejlődését és hanyatlását tanulmányozva arra a következtetésre jutott, hogy a tudat szerkezete affektív akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere, amelyek egységben vannak. Ezek a kísérletek képezik az alapját a "psziché kultúrtörténeti elméleteként" ismert általános pszichológiai koncepciónak, amely felfedi a tudat, a magasabb mentális funkciók társadalomtörténeti természetét. A "Magasabb mentális funkciók fejlődésének története" (1930-1931, 1960-ban megjelent) című könyvben részletesen bemutatják a psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletét. Vigotszkij szerint különbséget kell tenni két viselkedési terv között - a természetes (az állatvilág biológiai evolúciójának eredménye) és a kulturális (a társadalom történelmi fejlődésének eredménye), amelyek a psziché fejlődésében egyesülnek. A Vigotszkij által felvetett hipotézis új megoldást kínált az alacsonyabb (elemi) és magasabb mentális funkciók kapcsolatának problémájára. A fő különbség köztük az önkényesség szintjében rejlik, vagyis a természetes mentális folyamatok nem engedik meg magukat az ember által szabályozottnak, és az emberek tudatosan irányíthatják a magasabb mentális funkciókat.
Ez az elmélet megvolt alapvető a tanulás pszichológiájához. Szerinte a „felnőtt-gyerek” társas interakció struktúrája, amely kiterjesztett formában jelenik meg a gyermek úgynevezett proximális fejlődési zónájában, tovább asszimilálódik, és kialakítja a mentális funkciók szerkezetét. Ez határozza meg a tanulás és a fejlődés kapcsolatát: a tanulás „vezeti” a fejlődést, és nem fordítva. Megfogalmazta az életkor problémáját a pszichológiában, a „stabil” és a „kritikus” életkorok váltakozásán alapuló, az egyes szakaszokra jellemző mentális neoplazmák figyelembevételével a gyermek fejlődésének periodizálásának egy változatát javasolta. Tanulmányozta a gyermekek gondolkodásának fejlődési szakaszait; bebizonyította, hogy a beszéd mind eredetét, mind funkcióját tekintve társadalmi. Új irányt teremtett a defektológiában, megmutatva a hiba kompenzálásának lehetőségét magasabb mentális funkciók fejlesztésével. Új tanítást dolgozott ki az agykéreg mentális funkcióinak lokalizációjáról. Nagy tudományos iskolát hozott létre.
Életrajz
L. S. Vygotsky lánya - Gita Lvovna Vygotskaya- híres szovjet pszichológus és defektológus.
Az élet legfontosabb eseményeinek kronológiája
- 1924 - jelentés a neuropszichiátriai kongresszuson, Gomelből Moszkvába költözik
- 1925 - szakdolgozatvédés A művészet pszichológiája(1925. november 5-én Vigotszkij betegség miatt, védelem nélkül megkapta a tudományos kandidátus modern fokozatának megfelelő tudományos főmunkatársi címet, a publikációs szerződést A művészet pszichológiája 1925. november 9-én írták alá, de a könyv soha nem jelent meg Vigotszkij életében)
- 1925 - az első és egyetlen külföldi út: Londonba küldték egy defektológiai konferenciára; Anglia felé vezető úton elhaladt Németországon, Franciaországon, ahol találkozott helyi pszichológusokkal
- 1925. november 21-től 1926. május 22-ig - tuberkulózis, kórházi kezelés egy szanatóriumi típusú "Zakharyino" kórházban, írja a kórházban, később megjelent A pszichológiai válság történelmi jelentése címmel.
- 1927 - a moszkvai Pszichológiai Intézet alkalmazottja, olyan kiemelkedő tudósokkal dolgozik együtt, mint Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiev
- 1929 – Nemzetközi Pszichológiai Kongresszus a Yale Egyetemen; Luria két jelentést mutatott be, amelyek közül az egyik Vigotszkijjal közösen írt; Maga Vigotszkij nem ment el a kongresszusra
- 1929, tavasz - Vigotszkij előadások Taskentben
- 1930 - L. S. Vygotsky jelentése a magasabb pszichológiai funkciók tanulmányozásáról a pszichotechnikai kutatásban a VI. Nemzetközi Pszichotechnikai Konferencián Barcelonában (1930. április 23-27.)
- 1930, október - Jelentés a pszichológiai rendszerekről: Egy új kutatási program kezdete
- 1931 - belépett a harkovi Ukrán Pszichoneurológiai Akadémia orvosi karára, ahol távollétében tanult Luriánál
- 1932, december - jelentés a tudatról, formális nézeteltérés a Leontiev csoporttal Harkovban
- 1933, február-május - Kurt Levin megáll Moszkvában útban az USA-ból (Japánon keresztül), találkozik Vigotszkijjal
- 1934. május 9. – Vigotszkijt ágynyugalomba helyezték át
- 1934. június 11. – halál
Tudományos hozzájárulás
Vigotszkij tudós formációja egybeesett a szovjet pszichológia marxizmus módszertanán alapuló átstrukturálásának időszakával, amelyben aktívan részt vett. Vigotszkij a mentális tevékenység és a személyiség viselkedésének összetett formáinak objektív tanulmányozására alkalmas módszereket keresve számos filozófiai és legmodernebb pszichológiai koncepciót vetett alá kritikai elemzésnek (A pszichológiai válság jelentése, kézirat), amelyek megmutatták az emberi viselkedés magyarázatára tett kísérletek hiábavalóságát. a magasabb viselkedési formákat alacsonyabb elemekre redukálva.
Vigotszkij a verbális gondolkodást vizsgálva új módon oldja meg a magasabb mentális funkciók, mint az agyi tevékenység szerkezeti egységei lokalizációjának problémáját. Vigotszkij a magasabb mentális funkciók fejlődését és szétesését a gyermekpszichológia, defektológia és pszichiátria anyagán tanulmányozva arra a következtetésre jut, hogy a tudat szerkezete az affektív akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere, amelyek egységben vannak.
Kultúrtörténeti elmélet
A "Magasabb mentális funkciók fejlődésének története" című könyvben (közzététel) részletesen bemutatják a psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletét: Vigotszkij szerint különbséget kell tenni az alacsonyabb és magasabb mentális között. funkciók, és ennek megfelelően két viselkedési terv - természetes, természetes (az állatvilág biológiai evolúciójának eredménye) és kulturális, társadalomtörténeti (a társadalom történelmi fejlődésének eredménye) - egyesült a psziché fejlődésében.
A Vigotszkij által felvetett hipotézis új megoldást kínált az alacsonyabb (elemi) és magasabb mentális funkciók kapcsolatának problémájára. A fő különbség köztük az önkényesség szintjében rejlik, vagyis a természetes mentális folyamatok nem engedik meg magukat az ember által szabályozottnak, és az emberek tudatosan irányíthatják a magasabb mentális funkciókat. Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy a tudatos szabályozás összefügg a magasabb mentális funkciók közvetített természetével. A befolyásoló inger és az emberi reakció (mind a viselkedési, mind a mentális) között további kapcsolat jön létre egy közvetítő kapcsolaton keresztül - inger-eszköz, vagy jel.
A közvetített tevékenység legmeggyőzőbb modellje, amely a magasabb mentális funkciók megnyilvánulását és megvalósulását jellemzi, „Buridan szamara helyzete”. Ez a klasszikus bizonytalansági helyzet, vagy problematikus helyzet (választás két esélyegyenlőség között) Vigotszkijt elsősorban a kialakult helyzet átalakítását (megoldását) lehetővé tevő eszközök szempontjából érdekli. A sorshúzással az ember "mesterségesen új segédingereket vezet be a helyzetbe, megváltoztatja azt, nem kapcsolódik hozzá". Így a sorsvetés Vigotszkij szerint a helyzet átalakításának és megoldásának eszközévé válik.
Gondolkodás és beszéd
V utóbbi évek Az élet Vigotszkij a gondolat és a szó kapcsolatának vizsgálatára összpontosított a tudat szerkezetében. "Gondolkodás és beszéd" (1934) című munkája, amelyet ennek a problémának a tanulmányozására szentel, alapvető fontosságú az orosz pszicholingvisztika számára.
A gondolkodás és a beszéd genetikai gyökerei
Vigotszkij szerint a gondolkodás és a beszéd genetikai gyökerei eltérőek.
Például Kohler kísérletei, amelyek feltárták a csimpánzok azon képességét, hogy képesek összetett problémákat megoldani, kimutatták, hogy az emberhez hasonló intelligencia és a kifejező beszéd (a majmoknál nincs jelen) egymástól függetlenül működik.
A gondolkodás és a beszéd kapcsolata mind filo-, mind ontogenezisben változó mennyiség. Az intelligencia fejlődésében van egy beszéd előtti szakasz, a beszédfejlődésben pedig egy preintellektuális szakasz. Csak akkor a gondolkodás és a beszéd metszi egymást és egyesül.
Az ilyen összeolvadás eredményeként létrejövő verbális gondolkodás nem természetes, hanem társadalomtörténeti magatartásforma. Specifikus (összehasonlítva természetes formák gondolkodás és beszéd) tulajdonságait. A verbális gondolkodás megjelenésével biológiai típus fejlődését a társadalomtörténeti váltja fel.
Kutatási módszer
Vigotszkij szerint a gondolat és a szó kapcsolatának tanulmányozására megfelelő módszernek olyan elemzésnek kell lennie, amely a vizsgált tárgyat - a verbális gondolkodást - nem elemekre, hanem egységekre osztja. Az egység az egésznek az a minimális része, amely minden alapvető tulajdonságával rendelkezik. A verbális gondolkodás ilyen egysége egy szó jelentése.
A gondolat kialakulásának szintjei egy szóban
A gondolat és a szó viszonya nem állandó; azt folyamat, mozgás a gondolatról a szóra és vissza, a gondolat formálása egy szóban:
- A gondolat motivációja.
- Gondolat.
- Belső beszéd.
- Külső beszéd.
Egocentrikus beszéd: Piaget ellen
Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy az egocentrikus beszéd nem az intellektuális egocentrizmus kifejeződése, ahogy Piaget érvelt, hanem egy átmeneti szakasz a külső beszédről a belső beszédre. Az egocentrikus beszéd kezdetben a gyakorlati tevékenységet kíséri.
Vigotszkij – Szaharov tanulmánya
Egy klasszikus kísérleti tanulmányban Vigotszkij és munkatársa, L.S.
Hétköznapi és tudományos fogalmak
A fogalmak fejlődésének feltárása ben gyermekkor, L. S. Vigotszkij írt róla minden nap (spontán) és tudományos fogalmak ("Gondolkodás és beszéd", 6. fejezet).
A mindennapi fogalmakat a mindennapi életben, a mindennapi kommunikációban sajátítják el és használják, olyan szavakat, mint az "asztal", "macska", "ház". A tudományos fogalmak olyan szavak, amelyeket a gyermek az iskolában tanul, a tudásrendszerbe beépített, más kifejezésekhez kapcsolódó kifejezések.
A spontán fogalmak használatakor a gyermek sokáig (11-12 éves korig) csak a tárgyat ismeri, amelyre utal, magát a fogalmat nem, jelentését nem. Ez abban nyilvánul meg, hogy nincs lehetőség "egy fogalmat verbálisan meghatározni, más szavakkal megadni annak verbális megfogalmazását, önkényesen használni ezt a fogalmat a fogalmak közötti összetett logikai kapcsolatok kialakítása során".
Vigotszkij azt javasolta, hogy a spontán és a tudományos fogalmak fejlődése ellentétes irányú: spontán - jelentésük fokozatos tudatosítása felé, tudományos - ellenkező irányba, használat, számtalanra alkalmazva. konkrét helyzetek, empirikus tartalmának gazdagsága és kapcsolata személyes tapasztalat, az iskolás tudományos koncepciója rámutat gyengeségére. A gyermek spontán fogalmának elemzése meggyőz bennünket arról, hogy a gyermek sokkal jobban tudatában van a tárgynak, mint magának a fogalomnak. Egy tudományos fogalom elemzése meggyőz bennünket arról, hogy a gyerek már a kezdet kezdetén sokkal jobban tisztában van magával a fogalommal, mint a benne bemutatott objektummal."
Az életkorral járó jelentéstudatosság mélyen összefügg a fogalmak kialakulóban lévő szisztematikusságával, vagyis a köztük lévő logikai viszonyok létrejöttével, létrejöttével. A spontán fogalom csak azzal a tárggyal társul, amelyre mutat. Ellenkezőleg, egy kiforrott fogalom egy hierarchikus rendszerbe süllyed, ahol a logikai viszonyok összekapcsolják (már mint jelentéshordozót) sok más - az adott - általánosítási szinthez képest eltérő - fogalommal. Ez teljesen megváltoztatja a szó, mint kognitív eszköz lehetőségeit. A rendszeren kívül – írja Vigotszkij – fogalmakban (mondatokban) csak az empirikus összefüggések, vagyis az objektumok közötti kapcsolatok fejezhetők ki. „A rendszerrel együtt kialakulnak a fogalmak fogalmaihoz való viszonyai, a fogalmak közvetített viszonya a tárgyakhoz a más fogalmakhoz való viszonyukon keresztül, egészen más fogalmak tárgyhoz való viszonya keletkezik: a fogalmakban empirikus feletti kapcsolatok válnak lehetővé”. Ez különösen abban nyilvánul meg, hogy a fogalom meghatározása már nem a definiált tárgynak más tárgyakkal való kapcsolatán keresztül történik ("kutya őrzi a házat"), hanem a meghatározott fogalom más fogalmakhoz való viszonyán keresztül. "a kutya állat").
Nos, mivel azok a tudományos fogalmak, amelyeket a gyermek megtanul a tanulási folyamat során, alapvetően abban különböznek a mindennapi fogalmaktól, hogy természetüknél fogva rendszerré kell őket szervezni, ezért Vigotszkij szerint először a jelentésüket ismerik fel. A tudományos fogalmak jelentésének tudatosítása fokozatosan átterjed a hétköznapokra is.
Fejlődés- és neveléslélektan
A periodizálás alapja életciklus Az emberi Vigotszkij a fejlődés és a válságok stabil időszakainak váltakozását fogalmazta meg. A válságokat forradalmi változások jellemzik, amelyek kritériuma a megjelenés neoplazmák... Így minden életszakasz egy krízissel kezdődik (amit bizonyos új képződmények megjelenése kísér), majd ezt követi a stabil fejlődés időszaka, amikor új képződmények kialakulása megy végbe.
- Újszülöttkori krízis (0-2 hónap).
- Csecsemőkor (2 hónap - 1 év).
- Egy éves válság.
- Kora gyermekkor (1-3 év).
- Három éves a válság.
- Óvodás kor (3-7 éves korig).
- Hét éves a válság.
- Iskolás kor (8-12 éves korig).
- A tizenhárom éves válság.
- Serdülőkor (pubertás) (14-17 éves korig).
- A válság tizenhét éves.
- Ifjúsági időszak (17-21 éves korig).
Vigotszkij hatása
Jegyzetek (szerkesztés)
Fő munkák
- Művészetpszichológia ( idem) (1922)
- Eszköz és jel a gyermekfejlesztésben (1930) (társszerző: A.R. Luria)
- (idem) (1930) (társszerzője A.R. Luria)
- Pszichológiai előadások (1. Percepció; 2. Emlékezet; 3. Gondolkodás; 4. Érzelmek; 5. Képzelet; 6. Az akarat problémája) (1932)
- A magasabb mentális funkciók fejlődésének és hanyatlásának problémája (1934)
- Gondolkodni és beszélni ( idem) (1934)
- L. S. Vygotsky műveinek bibliográfiai mutatója 275 címet tartalmaz
Internetes kiadványok
- Lev Vigotszkij, Sándor Luria Viselkedéstörténeti tanulmányok: Majom. Primitív. Gyermek (monográfia)
- Pszichológiai előadások tanfolyama; Gondolkodás és beszéd; Különböző évek alkotásai
- Vigotszkij Lev Szemenovics(1896-1934) - kiváló orosz pszichológus
Vigotszkijról
- Lauren Graham "Természettudomány, filozófia és az emberi viselkedés tudományai a Szovjetunióban" című könyvének L. S. Vigotszkijnak szentelt része
- A. M. Etkind. Bővebben L. S. Vygotskyról: Elfelejtett szövegek és azonosítatlan összefüggések
- Tulviste P.E.-Y. L. S. Vigotszkij munkáinak megvitatása az USA-ban // Filozófia problémái. 1986. 6. szám.
Vigotszkij Lev Szemjonovics (1896-1934), orosz pszichológus.
1896. november 17-én született Orsán. A második fiú egy nagy (nyolc testvér) családban. Édesapja, banktisztviselő, egy évvel Lev születése után rokonait Gomelbe költöztette, ahol nyilvános könyvtárat alapított. Híres filológusok a Vygodsky családból származtak (a vezetéknév eredeti írásmódja), unokatestvér pszichológus - David Vygodsky volt az "orosz formalizmus" egyik kiemelkedő képviselője.
1914-ben Lev belépett a Moszkvai Egyetem Orvostudományi Karára, ahonnan később a jogi karra került; ugyanakkor az A. L. Shanyavskyról elnevezett Népegyetem Történelem- és Filológiai Karán tanult. Diákéveiben kritikákat közölt a szimbolista írók - A. Bely, V. I. Ivanov, D. S. Merezhkovsky - könyveiről. Aztán megírta az elsőt Nagyszerű munka"A dán Hamlet tragédiája, W. Shakespeare" (csak 50 évvel később jelent meg Vigotszkij "A művészet pszichológiája" című cikkgyűjteményében).
1917-ben visszatért Gomelbe; aktívan részt vett egy új iskolatípus létrehozásában, kutatni kezdett az általa szervezett pszichológiai tanulmányban a pedagógiai technikumban. A petrográdi II. Összoroszországi Pszichoneurológiai Kongresszus küldötte lett (1924). ahol a tudati mechanizmusok vizsgálata során általa alkalmazott reflexológiai technikákról beszélt. A kongresszuson elhangzott beszéd után Vygotskyt a híres pszichológus, A. R. Luria ragaszkodására meghívta a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézet igazgatója, N. K. Kornilov. Két évvel később Vigotszkij vezetésével kísérleti defektológiai intézetet hoztak létre (ma az Orosz Oktatási Akadémia Korrekciós Pedagógiai Intézete), és ezzel lefektették a Szovjetunió defektológiájának alapjait.
1926-ban megjelent Vigotszkij „Pedagógiai pszichológiája”, amely a gyermek egyéniségét védte.
A tudós 1927 óta publikált a világpszichológia irányait elemző cikkeket, és egyúttal új pszichológiai koncepciót dolgozott ki, amelyet kultúrtörténetinek neveztek. Ebben az ember tudat által szabályozott viselkedése korrelál a kultúra formáival, különösen a nyelvvel és a művészettel. Egy ilyen összehasonlítás a szerző által kidolgozott jel (szimbólum) koncepciója alapján történik, amely egy speciális pszichológiai eszköz, amely a psziché természetesből (biológiai) kulturális (történelmivé) való átalakításának eszközeként szolgál. A "Magasabb mentális funkciók fejlődésének története" (1930-1931) című mű csak 1960-ban jelent meg.
Vigotszkij utolsó monográfiája, a Gondolkodás és beszéd (1936) a tudatszerkezet problémáival foglalkozik. A 30-as évek elején. egyre gyakoribbá váltak a Vigotszkij elleni támadások, a marxizmustól való eltéréssel vádolták. Az üldöztetés és a szakadatlan elhasználódás miatti munka kimerítette a tudós erejét. Nem tudta elviselni a tuberkulózis újabb súlyosbodását, és 1934. június 11-én éjszaka meghalt.
VIGOTSZKIJ LEV SZEMENOVICS.
Lev Szemenovics Vigotszkijt a "pszichológia Mozartjának" nevezik, és mégis elmondhatjuk, hogy ez az ember "kívülről" érkezett a pszichológiához. Lev Szemenovics nem rendelkezett speciális pszichológiai képzettséggel, és nagyon valószínű, hogy ez a tény tette lehetővé számára, hogy új szemszögből, más szemszögből nézze az előtte álló problémákat. pszichológiai tudomány... Nagyrészt újító megközelítése annak köszönhető, hogy az empirikus "akadémikus" pszichológia hagyományai nem nehezedtek rá.
Lev Semenovich Vigotsky 1896. november 5-én született Orsha városában. Egy évvel később a Vygotsky család Gomelbe költözött. Leo ebben a városban végezte el a középiskolát, és megtette első lépéseit a tudomány terén. Még gimnazista korában Vigotszkij elolvasott egy könyvet A.A. Potebni „Gondolat és nyelv”, amely felébresztette érdeklődését a pszichológia iránt – ez a terület, ahol kiemelkedő kutatóvá kellett válnia.
Miután 1913-ban elvégezte az iskolát, Moszkvába ment, és kettőkor azonnal belépett oktatási intézmények- a Népegyetem Történelem és Filozófia Karára maguktólés a Moszkvai Birodalmi Intézetben a Jogi Karon szülei ragaszkodására.
Vigotszkij a színház szenvedélyes csodálója volt, egyetlen színházi premiert sem hagyott ki. Fiatal korában irodalomkritikai tanulmányokat írt és cikkeket írt különböző irodalmi folyóiratokban A. Bely, D. Merezhkovsky regényeiről.
Az 1917-es forradalom után, amelyet el is fogadott, Lev Szemjonovics elhagyta a fővárost szülővárosába, Gomelbe, ahol irodalomtanárként dolgozott egy iskolában. Később a Pedagógiai Főiskolára hívták filozófiát és logikát tanítani. Hamarosan a műszaki iskola falain belül Vygotsky létrehozta a kísérleti pszichológia termét, amely alapján aktívan részt vett a tudományos kutatómunka.
1924-ben a II. Összoroszországi Pszichoneurológiai Kongresszuson, amelyet Leningrádban tartottak, egy fiatal, ismeretlen pedagógus egy tartományi városból mutatta be első tudományos munkáját. Jelentése éles kritikát tartalmazott a reflexológiával kapcsolatban. Ezt a jelentést "A reflexológiai és pszichológiai kutatás módszerei" nevezték el.
Rámutatott a feltűnő ellentmondásra a klasszikus nevelési módszer között feltételes reflex az emberi viselkedés egészének tudományosan kondicionált magyarázatának feladata. A kortársak megjegyezték, hogy Vygotsky jelentésének tartalma innovatív, és egyszerűen ragyogóan került bemutatásra, ami valójában felkeltette az akkori leghíresebb pszichológusok figyelmét, A. N. Leontyev és A. R. Luria.
A. Luria meghívta Vigotszkijt a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézetbe. Ettől a pillanattól kezdve Lev Szemjonovics lett a pszichológusok legendás trojkájának vezetője és ideológiai inspirálója: Vygotsky, Leontyev, Luria.
A legnagyobb hírnevet Vigotszkijnak a pszichológiai elmélet, amely "A magasabb szellemi funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti koncepciója" néven vált széles körben ismertté, melynek elméleti és empirikus lehetőségei még nem merítettek ki. Ennek a koncepciónak a lényege a természettan és a kultúra tanának szintézise. Ez az elmélet alternatívát kínál a meglévő viselkedési elméletekkel, és mindenekelőtt a behaviorizmussal szemben.
Vigotszkij szerint minden mentális, természet adta ("természetes") funkció idővel funkcióvá alakul át. legmagasabb szint fejlődés ("kulturális"): a mechanikus emlékezet logikussá válik, az ötletek asszociatív áramlása - céltudatos gondolkodás vagy kreatív képzelet, impulzív cselekvés - önkényes stb. Mindezek a belső folyamatok a gyermeknek a felnőttekkel való közvetlen társas kapcsolataiban keletkeznek, majd az elméjében rögzülnek.
Vigotszkij ezt írta: "... A gyermek kulturális fejlődésében minden funkció kétszer jelenik meg a színpadon, két síkban, először szociálisan, mint interpszichikus kategória, majd a gyermeken belül, mint intrapszichikus kategória."
Ennek a gyermekpszichológiai kutatási képletnek az volt a jelentősége, hogy a gyermek spirituális fejlődését bizonyos mértékben a felnőttek szervezett befolyásától tették függővé.
Vigotszkij megpróbálta elmagyarázni, hogy a szervezet kapcsolata a külvilággal hogyan alakítja ki belső mentális környezetét. Meggyőződésévé vált, hogy mind az örökletes hajlamok (öröklődés), mind a szociális tényezők befolyásolják a gyermek személyiségének kialakulását, teljes értékű fejlődését.
Lev Semenovichnak sok munkája foglalkozik a mentális fejlődés és a gyermekkori személyiségformálás mintáinak tanulmányozásával, a gyermekek tanulásának és tanításának problémáival az iskolában. Sőt, nemcsak normálisan fejlődő, hanem különféle fejlődési rendellenességekkel küzdő gyerekek is.
Vigotszkij volt az, aki a legkiemelkedőbb szerepet játszotta a defektológia tudományának fejlődésében. Moszkvában létrehozta a rendellenes gyermekkor pszichológiájának laboratóriumát, amely később a Kísérleti Defektológiai Intézet részévé vált. A hazai pszichológusok között az elsők között volt, aki nemcsak elméletileg alátámasztotta, hanem a gyakorlatban is megerősítette, hogy bármilyen hiányosság mind a pszichológiai, mind a fizikai fejlődés korrekcióra alkalmas, azaz biztonságos funkciókkal és hosszú távú munkával kompenzálható.
Az abnormális gyermekek pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása során Vigotszkij a mentálisan retardált és süket-vak-némákra összpontosított. Nem tehetett úgy, mint sok más üzletbeli kollégája, hogy ilyen probléma nem létezne. Mivel a fogyatékos gyermekek közöttünk élnek, mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy a társadalom teljes jogú tagjai legyenek. Vigotszkij kötelességének tartotta legjobb ereje és képessége szerint segíteni az ilyen sorstól megfosztott gyerekeken.
Vigotszkij másik alapvető munkája A művészet pszichológiája. Ebben egy speciális "formapszichológiára" vonatkozó rendelkezést terjesztett elő, miszerint a művészetben a forma "testesíti meg az anyagot". A szerző ugyanakkor elvetette a formális módszert, mert az képtelen "feltárni és megmagyarázni a művészet történetileg változó szociálpszichológiai tartalmát". Vigotszkij arra törekedett, hogy a pszichológia alapjain, az „olvasó pozícióján, a művészet hatását átélve” maradjon, amellett érvelt, hogy ez utóbbi a személyiség átalakításának eszköze, eszköze, amely „hatalmas, elfojtott és korlátozott erőket okoz neki. " Vigotszkij szerint a művészet gyökeresen megváltoztatja a viselkedés szervezésében nagyon fontos szerepet játszó affektív szférát, és szocializálja azt.
A az utolsó szakaszövé tudományos tevékenység a gondolkodás és a beszéd problémáival foglalkozott, megírta a „Gondolkodás és beszéd” című tudományos munkát. Ebben az alapvető tudományos munkában a fő gondolat a gondolkodás és a beszéd között fennálló elválaszthatatlan kapcsolat gondolata.
Vigotszkij először tett egy olyan feltevést, amelyet hamarosan maga is megerősített, hogy a gondolkodás fejlettsége a beszéd kialakulásától és fejlődésétől függ. Feltárta e két folyamat egymásrautaltságát.
Vigotszkij tudományos múltja egy alternatívát készített elő. A „tudat-viselkedés” diád helyett, amely körül más pszichológusok gondolata forgott, a „tudat-kultúra-viselkedés” triász került kutatásainak középpontjába.
Nagy sajnálatunkra L.S. hosszú távú és meglehetősen gyümölcsöző munkája. Vigotszkij, számos tudományos munkája és fejlesztése, ahogyan az gyakran előfordul tehetséges emberek, különösen hazánkban, nem értékelték. Lev Semenovich élete során műveit nem engedték közzé a Szovjetunióban.
Az 1930-as évek eleje óta. valóságos üldözés kezdődött ellene, a hatóságok ideológiai perverziókkal vádolták.
1934. június 11-én, hosszú betegség után, 37 éves korában, Lev Szemjonovics Vigotszkij meghalt.
L.S. Vigotszkij körülbelül 200 éves tudományos munkák, köztük az Összegyűjtött művek 6 kötetben, a "Művészetpszichológia" című tudományos munka, az ember születésétől fogva kialakuló pszichológiai fejlődésének problémáival (élmények, krízisek) és a személyiségformálás törvényszerűségeivel, alapvető tulajdonságaival és funkcióival foglalkozó munka. Nagyban hozzájárult a csapat, a társadalom egyénre gyakorolt hatásának kérdéskörének feltárásához.
Lev Vygotsky kétségtelenül jelentős hatással volt a hazai és a világ pszichológiájára, valamint a kapcsolódó tudományokra - pedagógiára, defektológiára, nyelvészetre, művészettörténetre, filozófiára. Lev Szemenovics Vigotszkij legközelebbi barátja és tanítványa, A. R. Luria a 20. század zsenijének és nagy humanistájának nevezte.
A szülőföld nevében című könyvből. Történetek cseljabinszki polgárokról - Hősök és kétszer hősök szovjet Únió a szerző Ushakov Alekszandr ProkopjevicsPJANZIN Ivan Szemjonovics Ivan Szemjonovics Pjanzin 1919-ben született a Cseljabinszki régió Kartalai járásában lévő Velikopetrovka faluban, paraszti családban. Orosz. A Verhneuralszki Mezőgazdasági Főiskolán végzett. 1938-ban besorozták a szovjet hadseregbe. végzett
A Személyi asszisztensek a fejhez című könyvből a szerző Babaev Maarif ArzullaCSERNISENKO Viktor Szemjonovics Viktor Szemjonovics Csernisenko 1925-ben született Alekszandrovka faluban, a Donyecki kerület Knyazhnolimansky kerületében, parasztcsaládban. Ukrán. 1943 februárjában besorozták a szovjet hadseregbe. Egy uljanovszki kiképző tankezred iskolájában tanult. VAL VEL
Szergej Szobjanin című könyvből: mit várhatunk Moszkva új polgármesterétől a szerző Mokrousova IrinaJELCOV Ivan Szemenovics Ivan Szemenovics Jelcov 1910-ben született Omszkban, munkáscsaládban. Orosz. Miután 1931-ben a szovjet hadseregben szolgált, Verkhniy Ufaley-ba került. Egy gőzerőműben dolgozott, egy nikkelgyár vasúti boltjában dolgozott. 1940-ben lépett be
A Pszichológia az arcokban című könyvből a szerző Sztyepanov Szergej SzergejevicsAbakumov Viktor Szemjonovics, a Szovjetunió marsalljának asszisztense, Berija Lavrentij Pavlovics Viktor Szemenovics Abakumov személyiségét illetően a mai napig heves viták folynak. Egyesek azt állítják, hogy csodálatos ember volt, aki a háború éveiben vezetett
Judenics tábornok White Front című könyvéből. Az északnyugati hadsereg sorainak életrajzai a szerző Rutych Nikolay NikolaevichSergey Sobyanin Életrajz Született: 1958. június 21-én Nyaksimvol faluban, a Berezovszkij járásban, Tyumen régióban, 1980-ban diplomázott a Kostroma Műszaki Intézetben és 1989-ben az All-Union Levelező Jogi Intézetében. A jogtudomány kandidátusa.
A szerző Creatives of Old Semyon című könyvéből A legzártabb emberek című könyvből. Lenintől Gorbacsovig: Életrajzok enciklopédiája a szerző Zenkovics Nyikolaj AlekszandrovicsMaljavin Borisz Szemenovics vezérkari vezérőrnagy 1876. július 30-án született, ortodox vallású. Volin tartomány szülötte. A 3. moszkvai kadéthadtesten, a Nikolaev Mérnöki Iskolán és a Nyikolajev Vezérkari Akadémián szerzett diplomát (1907).
A pszichológia kora: nevek és sorsok című könyvből a szerző Sztyepanov Szergej SzergejevicsAndrey Semenovich Az idősebbek emlékeznek ezekre a szavakra - számítási központ (rövidítve VC). A személyi számítógépek megjelenése előtt minden önbecsülő intézményben voltak. Egy vagy kettő nagy autók mérnökökből, operátorokból és programozókból álló csapat szolgálja ki.
A nagy zsidók című könyvből a szerző Irina A. MudrovaSTROEV Egor Semenovich (1937.02.25). Az SZKP KB Politikai Bizottságának tagja 1990. 07. 13-tól 1991. 08. 23-ig az SZKP KB titkára 1989. 09. 20-tól 1991. 08. 23-ig az SZKP KB tagja 1986-tól. 1958-tól 1991 augusztusáig az SZKP tagja volt. Dudkino (ma Sztrojevó) faluban, az Orjoli régió Khotynetsky kerületében született egy vidéki családban.
A Tulyaki - A Szovjetunió hősei című könyvből a szerző Apollonova A.M.SZURKOV Mihail Szemenovics (1945.12.02.). Az SZKP Központi Bizottsága Politikai Hivatalának tagja 1991.04.25-től 1991.08.23-ig Az SZKP Központi Bizottságának tagja 1990. júliustól Az SZKP tagja 1968-tól Cseljabinszkban született. Orosz. 1977-ben végzett az V. I. Lenin Katonai-Politikai Akadémián. 1960 óta lakatos, egy omszki vállalkozás irányítója. 1963 óta
A Two Raids című könyvből a szerző Berezsnoj Ivan IvanovicsSENIN Oleg Szemenovics (1937.07.22.). Az SZKP KB Politikai Bizottságának tagja 1990. 07. 13-tól 1991. 08. 23-ig az SZKP KB titkára 1990. 07. 13-tól 1991. 08. 23-ig az SZKP Központi Bizottságának tagja 1990 óta. SZKP 1962 óta A Vladimirskaya Volgogradskaya mólón (akkor Sztálingrád) született egy alkalmazott családjában. Orosz. Három hét múlva
A Kurgan arany csillagai című könyvből a szerző Usztjuzsanin Gennagyij PavlovicsL.S. Vigotszkij (1896–1934) Kiváló szovjet pszichológus, A.R. Luria tudományos önéletrajzában, tisztelegve mentora és barátja előtt, ezt írta: „Nem lenne túlzás megnevezni L.S. Vigotszkij zseni". B.V. Zeigarnik: „Zseniális ember volt, aki alkotott
A szerző könyvébőlVigotszkij Lev Szemjonovics 1896-1934 Lev Szimhovics Vigodszkij szovjet pszichológus (1917-ben és 1924-ben megváltoztatta családnevét és családnevét) 1896. november 17-én született Orsha városában, az Egyesült Bank gomeli fiókja helyettes igazgatójának családjában. , Simkha (Semjon) Yakovlevich kereskedő
A szerző könyvébőlGeraskin Dmitrij Szemenovics 1911-ben született Monastyrshchina faluban, a Tula régió Kimovszkij körzetében. Kolhozban dolgozott. 1941-ben besorozták a szovjet hadseregbe. Pártmentes. 1943 októberében őrmesteri rangban hősi halált halt a Szülőföldért vívott harcokban. A hős címe
A szerző könyvébőlSzemjon Szemjonovics Majdnem egy év telt el azóta, hogy rádiósaink először kapták meg a szárazföldről a Vörös Hadsereg nagy sztálingrádi győzelmének örömteli hírét, és továbbra is együtt éltünk az akkori eseményekkel. Bármiről is kezdtek beszélni, mindig visszatértek
A szerző könyvébőlYAZOVSKIKH Ivan Semenovich Ivan Semenovich Yazovskikh 1923-ban született Yazovka faluban, Dalmatovszkij járásban, paraszti családban. Nemzetiség szerint orosz, 1952-től az SZKP tagja. A Toporiscsevszkaja hétéves iskola elvégzése után kolhozban dolgozott. 1942 márciusában besorozták a hadseregbe.
VIGOTSZKIJ(valódi neve Vigodszkij) Lev Szemenovics (Szimhovics) (1896.11.5., Orsa, Mogilev tartomány - 1934.6.11., Moszkva) - kiváló pszichológus, a pszichológiai kultúrtörténeti iskola alapítója; Egyetemi tanár; az Orosz Pszichoanalitikai Társaság tagja (1925–1930).
Az egyetlen állandó hely Vigotszkij munkássága az elmúlt 10 évben (1924-1934) a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem (akkor a II. Moszkvai Állami Egyetem és az ASBubnovról elnevezett Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet) volt, amelyben a tudós folyamatosan különböző beosztásokban dolgozott, a tanszéket vezette. nehéz gyermekkora a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézetben.
1917-ben diplomázott a Moszkvai Állami Egyetem Jogi Karán, és ezzel egyidejűleg a Moszkvai Városi Népi Egyetem Történelem- és Filozófiai Karán. A.L. Shanyavsky. Az 1917-es gomeli forradalom után irodalmat tanított az iskolában. Dolgozott a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézetben (1924–28); az LGPI-ben őket. A.I. Herzen; a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet Állami Tudományos Pedagógiai Intézetében. A.I. Herzen (1927–34); a 2. Moszkvai Állami Egyetemen (1924–1930); a Kommunista Nevelési Akadémián. N.K. Krupskaya (1929–31); a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézetben. MINT. Bubnov (1930–34); az Oktatási Népbiztosság (EDI) Kísérleti Defektológiai Intézetében, amelyet maga Vigotszkij alapított (1929–1934). Előadásokat is olvasott Taskent és Harkov egyetemein. Vigotszkij az irodalomkritikától elragadtatva kritikákat írt a szimbolista írók: A. Belij, V. Ivanov, D. Merezskovszkij (1914–17) könyveiről, valamint W. Shakespeare A dán Hamlet tragédiája című értekezéséről (1915). –16). 1917-ben kezdett kutatómunkába bekapcsolódni, és pszichológiai tanulmányt szervezett a gomeli pedagógiai főiskolán. A II. Összoroszországi Pszichoneurológiai Kongresszuson Leningrádban (1924) újszerű jelentést készített "A reflexológiai és pszichológiai kutatás módszerei". Londonba küldték egy defektológiai konferenciára (1925), járt Berlinben, Amszterdamban és Párizsban. 1925-ben doktorált védésre. diss. "A művészet pszichológiája". Kiadott egy pszichológiai tankönyvet középiskolai tanárok számára "Neveléspszichológia" (1926). A Yale Egyetem Nemzetközi Pszichológiai Kongresszusának tagja (1929). A VI. Nemzetközi Pszichotechnikai Konferencián Barcelonában felolvasták Vygotsky jelentését a magasabb pszichológiai funkciók tanulmányozásáról a pszichotechnikai kutatásban (1930). A harkovi Ukrán Pszichoneurológiai Akadémia orvosi karára lépett (1931). A.R.-vel együtt Luria tudományos expedíciót szervezett Közép-Ázsia(1931–32), melynek során a kognitív folyamatok egyik első kultúrák közötti vizsgálatát végezték el. 1924-ben kezdődött Vigotszkij tevékenységének moszkvai szakasza. A kezdeti évek (1924–27) kutatásának legfontosabb területe a világpszichológiai helyzet elemzése volt. A tudósok előszót írtak az orosz fordításokhoz. a pszichoanalízis, a behaviorizmus, a gestaltizmus vezetőinek munkái, amelyekben meghatározták az egyes irányok jelentőségét a mentális szabályozás új képének kialakítása szempontjából. 1928-ig Vigotszkij pszichológiája humanisztikus reaktológia volt – egyfajta tanuláselmélet, amely megpróbálta felismerni az emberi gondolkodás és cselekvés társadalmi természetét. Vigotszkij a mentális tevékenység és a személyiség viselkedésének összetett formáinak objektív tanulmányozására alkalmas módszereket keresve megalkotta A pszichológiai válság történelmi jelentése (1926–27) című alapvető művét. Megpróbálta az emberi pszichológiát az ok-okozati összefüggések törvényein alapuló tudomány státuszát adni. A kreativitás második periódusa (1927–1931) az instrumentális pszichológia. Vigotszkij megírta a "A magasabb mentális funkciók fejlődésének története" című könyvet (1930–1931, 1960-ban jelent meg), amelyben felvázolta a psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletét, amely két magatartási tervet különített el evolúció: „természetes” (az állatvilág biológiai fejlődésének terméke) és „kulturális” (a történelmi fejlődés eredménye). A jel mint eszköz fogalmát fogalmazta meg, amikor az egyénben mûködik, elsõdleges természetes mentális folyamataiból (emlékezet, figyelem, társított gondolkodás) a második szociokulturális rend speciális funkciórendszere csak az emberben rejlik. Vigotszkij a legmagasabb mentális funkcióknak nevezte őket. Az új kutatási program volt a fő a tudós életének utolsó éveiben (1931–1934). A „Gondolkodás és beszéd” (1934) monográfia, amely a gondolat és a szó kapcsolatának a tudatszerkezetben való tanulmányozásával foglalkozik, alapvető fontosságú lett az orosz pszicholingvisztika számára. Vigotszkij feltárta a beszéd szerepét a gyermeki gondolkodás megváltoztatásában, a fogalmak kialakításában és a problémák megoldásában. A „tudat-kultúra-viselkedés” hármas Vigotszkij küldetésének fókuszába került. A magasabb mentális funkciók fejlődését és szétesését a gyermekpszichológia, defektológia és pszichiátria anyagán tanulmányozva arra a következtetésre jutottam, hogy a tudat szerkezete egységben lévő affektív akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere. Nagyon fontos Vigotszkij művészi öröksége az oktatás és a gyermek szellemi fejlődése közötti kapcsolat gondolatával foglalkozott. Ennek a fejlődésnek a fő forrása a változó társadalmi környezet, amelynek leírására Vigotszkij megalkotta a „fejlődés társadalmi helyzete” kifejezést. A neveléslélektanihoz komoly hozzájárulást jelentett az általa megalkotott „proximális fejlődési zóna” koncepció, amely szerint csak az a tanítás eredményes, amelyik „előre fut” a fejlődésnek. Vigotszkij számos művét a szellemi fejlődés és a gyermekkori személyiségformálás mintáinak, a gyermekek iskolai tanításának problémáinak szentelték. Vigotszkij kiemelkedő szerepet játszott a defektológia és a talajtan fejlődésében. Moszkvában a rendellenes gyermekkor pszichológiájával foglalkozó laboratóriumot hozott létre, amely később az EDI szerves részévé vált. A hazai pszichológusok között az elsők között volt, aki nemcsak elméletileg alátámasztotta, hanem a gyakorlatban is megerősítette, hogy mind a pszichológiai, mind a testi fejlődésben bármilyen hiányosság korrekcióra szorul. Vigotszkij az emberi életciklus új periodizálását javasolta, amely a stabil fejlődési periódusok és válságok váltakozásán alapult, amelyet bizonyos új formációk megjelenése kísér. A pszichológiában elsőként közelítette meg a pszichológiai krízis mérlegelését az emberi psziché fejlődésének szükséges szakaszaként, feltárva pozitív jelentését. A kreativitás utolsó periódusában a tudós kutatásainak vezérmotívuma, munkája különböző ágait (az affektusok doktrínája, a tudat kordinamikájának vizsgálata, a szó szemantikai szubtextusa) közös csomóba kapcsolva, a motiváció és a kognitív folyamatok kapcsolatának problémája volt. Vigotszkij elképzelései, amelyek a személyiség kulturális fejlődésének, mentális funkcióinak (figyelem, beszéd, gondolkodás, affektusok) fejlődésének mechanizmusait és törvényszerűségeit tárták fel, a személyiségformálás alapvető kérdéseinek alapvetően új megközelítését vázolták fel. Vigotszkij nagy hatással volt a hazai és világpszichológia, pszichopatológia, kórpszichológia, neuropszichológia, pszichiátria, szociológia, defektológia, talajtan, pedagógia, nyelvészet, művészettörténet, néprajz fejlődésére. A szociális konstruktivizmus megjelenése Vigotszkij nevéhez fűződik. A tudós ötletei meghatározták az oroszországi humanitárius tudás fejlődésének egy egész szakaszát, és továbbra is megőrzik heurisztikus potenciáljukat. Az 1980-as években Vigotszkij összes fő művét lefordították, és ezek képezték a modern oktatáspszichológia alapját az Egyesült Államokban.
Tanítványok és követők: L.I. Bozovic, P. Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, P.I. Zincsenko, R.E. Levin, A.N. Leontyev, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavin, D.B. Elkonin. Számos külföldi kutató és gyakorló (J. Bruner, J. Walsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) Vigotszkijt tartja tanárának.
Soch.: Oktatáspszichológia // Az oktatás dolgozója. M., 1926; Egy tinédzser pedológiája. M., 1930; Gondolkodás és beszéd. M.; L., 1934; A gyermekek mentális fejlődése a tanulási folyamatban: cikkgyűjtemény. M., 1935; Magasabb mentális funkciók fejlesztése. M., 1960; A művészet pszichológiája. M., 1965; Struktúrpszichológia. M., 1972; Összegyűjtött művek: 6 kötetben / ch. szerk. A.V. Zaporozsec. M., 1982–84; Defektológiai problémák. M., 1995.
„Vygotszkij LS művei: születésének 120. évfordulóján”.
