Kutatási munkajelentés a gyakorlatról. Kutatási gyakorlati jelentés
A cél a kutatás és megszilárdítása szakmai ismeretek gyakorolják, a formáció egyetemi hallgatók független tudományos munka, a kutatás, a kísérletezés, a projekt és a szakértelem, a kompetenciák fejlesztésére kapott, ha tanulmányozza a tudományág a tananyag egy speciális mester program „állam és önkormányzati irányítás "
A kutatás feladatai gyakorolják:
a tapasztalatok megszerzése egy releváns tudományos probléma tanulmányozásában, valamint a szükséges anyagok kiválasztásának a végső minősítő munka végrehajtásához - a mester tézise;
a tudományos, statisztikai, módszertani információk és gyakorlati adatok gyűjtésére és feldolgozására irányuló független munkák kompetenciái;
az elsődleges és másodlagos feldolgozás során kapott kutatási anyagok gyűjtése, elemzése és általánosítása a mester tézisének elkészítése érdekében;
tudományos szövegek írása és bemutatása (jóváhagyás).
A kutatási gyakorlat során a hallgató serdülőkor:
Tanul
irodalmi források a téma számára, hogy a mester tézisek végrehajtása során használják őket;
a kutatás és az analitikai munkák végrehajtásának módszerei;
információs technológiák a tudományos kutatásban, a szakmai szférával kapcsolatos szoftver termékek;
a tudományos és műszaki dokumentáció kialakítására vonatkozó követelmények.
Fuss:
a kutatás témájáról szóló tudományos információk elemzése, rendszerezése és összefoglalása;
elméleti vagy kísérleti tanulmány a feladatok keretében
a kapott eredmények pontosságának elemzése;
a hazai és külföldi társaikkal kapcsolatos kutatási eredmények összehasonlítása;
a lefolytatott tanulmányok tudományos és gyakorlati jelentőségének elemzése.
Várható eredmények kutatási gyakorlat:
A tudományos kutatási módszertan főbb rendelkezéseinek ismerete, valamint a mesterképzés kiválasztott témájára való munkavégzésre való képesség;
a tanulmány empirikus bázisával való együttműködés képessége a mesterképzés kiválasztott témájával összhangban (a program és az empirikus kutatás tervének kidolgozása, az empirikus kutatás feladatainak megfogalmazása és megfogalmazása, a Empirikus kutatás, az empirikus kutatás módszertanának megválasztása, az empirikus adatok gyűjtésére és elemzésére szolgáló módszerek tanulmányozása);
a statisztikai és szociológiai kutatási készségek kialakulása a mester disszertációjának témájához kapcsolódó;
a kérdőív és az interjúk módszertanának fejlesztése (a kérdőív összeállítása, felmérés, elemzés és eredmények szintézise); A megfigyelés, a kísérlet és a modellezés módszerei;
a kutatásról szóló jelentések formájában, jelentések közzétételének tudományos ismereteinek kidolgozása;
az a képesség, hogy előkészítsék a tudományos vitát, beleértve a nyilvánosságot is;
a képesség, hogy használják a különböző referencia bibliográfiai rendszerek, a készségek elsajátítása a munka bibliográfiai kézikönyvek, összeállítása tudományos és bibliográfiai listák használata a bibliográfiai leírás a tudományos dolgozatokban, dolgozó elektronikus adatbázisok hazai és külföldi könyvtári források;
a kutatási tevékenységek eredményeinek összefoglalása a tudományos kutatás folytatása a posztgraduális oktatási rendszer keretében.
A kutatási gyakorlat helye
a PCO MASTER szerkezetében
A mesterprogram "állami és önkormányzati menedzsment" diplomásai az állami és önkormányzati igazgatás területén szakértőkké válnak, amelyeknek vezetői képességei vannak a különböző szintek állami és önkormányzati irányításában, és végül elegendő gyakorlati tapasztalattal rendelkeznek, lehetőségük nyílik arra, hogy vezetőkké váljanak különböző struktúrák az állami és önkormányzati irányítás területén.
A hallgatólagos kutatási gyakorlat megszervezése során nagyon fontos figyelembe venni a IV. Szakaszban szereplő Masters jövőbeli szakmai tevékenységének jellemzőit az "állami és önkormányzati irányítás" irányában. Különösen a mesterek szakmai tevékenységének területe magában foglalja:
közigazgatás;
Önkormányzati irányítás és helyi önkormányzat;
az állami és önkormányzati intézmények kezelése;
a társadalmi szférában való menedzsment;
a nonprofit szervezetek kezelése;
más szervezetekben, állami szervekben és polgárokban.
Különleges típusú szakmai tevékenységek, amelyekre a mester főként felkészülnek, a legmagasabb oktatási intézmény határozza meg a hallgatók, a tudományos és pedagógiai munkavállalók a legmagasabb oktatási intézmény és a munkáltatók egyesítésének.
A 081100 "állami és önkormányzati menedzsment" előkészítésének irányát a szakmai feladatok megoldására és a kutatási és pedagógiai tevékenységekre kell készíteni. Ezeknek a feladatoknak különösen a következők:
Részvétel a kutatási munkákban az állami és önkormányzati irányítás problémáiban, a szakosodás bizonyos témáiról szóló felülvizsgálatok és analitikai vizsgálatok előkészítésében;
Az egyéni oktatási programok és tanfolyamok előkészítése és jóváhagyása, a kutatási eredmények bemutatása más szakemberek számára.
A kutatási gyakorlat céljainak meghatározásával egy adott egyetem, kar, osztályok, képzési profil feltételeinek megfelelően a mester gyakorlati programja:
a különleges tudományágak tanulmányozásában nyert elméleti ismeretek megszilárdítása, elmélyítése és hozzáadása;
az igazgatási, szervezeti és oktatási munkák tapasztalatának megszerzése a csapatban;
anyaggyűjtés az egyetemi (ners) kutatási munkájának megvalósításához;
gyűjtő anyag a mester diploma megszerzéséhez;
a munkaképességek és készségek megszerzése tanárként stb.
Így az állam- és önkormányzati menedzsment mestere az állami és önkormányzati irányítás területén hatékony szakmai kutatás, pedagógiai, szervezeti és analitikai tevékenységekre készül.
Hely és idő
kutatási gyakorlat
A gyakorlatot a tudományos egységek mesterek képzésével foglalkozó kiállító részlegek végzik, az állami és önkormányzati szervezetek, önkormányzati szervek, közigazgatási egységek, a kipufogógázok végrehajtásával kapcsolatos anyagok tanulmányozása és összegyűjtése érdekében. A gyakorlatban, ahol a gyakorlat áthalad, a hallgatólagesek eloszthatók a munkahelyi feladatok elvégzéséhez a gyakorlati programban.
A gyakorlati időszak alatt a mesterek a megosztottságban és a munkahelyeken letelepedett belső előírások és biztonsági előírások hatálya alá tartoznak.
A kutatási gyakorlat áthaladása a 4. félévben található, az időtartam 6 hét, a teljes térfogat 9 tesztegység.
Élelmiszer-kompetenciák
Ennek a tanulási gyakorlatnak köszönhetően a hallgatónak a következő gyakorlati készségeket, készségeket, univerzális és szakmai kompetenciákat kell szereznie:
A problémamegoldás kompetenciája. A problémás tér felépítésének képessége, az alternatívák értékelése és kiválasztása a demokratikus társadalomban (OK-9);
Az analitikai munka kompetenciája. A tudásbázisok kialakításának képessége, értékelése és a tudás minőségének értékelése. Az információk ellenőrzésének és felépítésének képessége. A kutatás és az innovatív tevékenységek megvalósításának képessége az új tudás megszerzése érdekében. Készség és készség, hogy rendszeresen alkalmazzák ezeket a tudást a valós vezetési helyzetek (OK-10) szakértői értékelésére;
a tulajdonjog hatásköre a kutatási eszközökkel. Az információ megszerzésének, tárolásának, feldolgozásának és bemutatásának, az elosztott tudásbázisok megszerzésének, tárolásának, feldolgozásának és bemutatásának képessége a globális számítógépes hálózatokban. Készen áll arra, hogy kutatási eszközöket alkalmazzon a hozzárendelt feladatok megoldására (OK-11);
tudományos munka kompetenciája. Az új tudás létrehozásának képessége, korrelálja ezt a tudást a meglévő hazai és külföldi tanulmányokkal. A szakértői munka megvalósításában a tudás képessége és hajlandósága, gyakorlatilag felhasználási módszerek és elméletek (OK-12);
a kreativitás kompetenciája. Tulajdonosi készségek független, kreatív munka. Képes megszervezni a munkáját. Az új ötletek létrehozásának képessége, a megvalósításukhoz hasonló megközelítések (OK-13);
az önfejlesztés kompetenciája, beleértve:
az önfejlesztés képessége és készsége, hogy bővítse tudományos és szakmai gyakorlati ismereteik határait. A tudásmódok és a tudásmódok és az oktatás és az önellenőrzés, az új oktatási technológiák használata, az új oktatási technológiák használata szellemi fejlődésükért és a kulturális szint javításához (OK-14);
az információ kritikus értékelésének képessége, a felhalmozott tapasztalatok túlbecsülése és konstruktív módon döntést hoz az információelemzés alapján. Képességeik kritikus elemzésének képessége (OK-15);
az információk rendszerezésének és összefoglalásának képessége, javaslatokat készít az állami és önkormányzati irányítás (PC-16) javítására;
az innovatív ötletek és a nem szabványos megközelítések végrehajtásának megvalósításának képessége (PC-17);
az interdiszciplináris projektekben való együttműködés képessége, a kapcsolódó régiókban (PC-18);
a humanitárius, társadalmi és gazdasági tudományok módszereinek és elméleteinek tudásának képessége a szakértői és analitikai munkák végrehajtásában (PC-19);
Mastering módszerek és speciális eszközök az analitikai munkákhoz és tudományos kutatásokhoz (PC-20);
A közszféra gazdaságának elemzésének módszertana elsajátítása az állam (PC-21) funkciók és tevékenységeinek magyarázatához szükséges makrogazdasági megközelítések (PC-21);
Olyan módszerek és eszközök, amelyek hozzájárulnak a kognitív aktivitás fokozásához (PC-22).
A hallgató által választott mester tézisének tárgyával, és egyetértett a felügyelővel, az "állami és önkormányzati gazdálkodás irányába" képzési mesterek oktatási programjának sajátosságai alapján;
A mester tézisének felügyelőjének egyéni feladata és az átjáró helyén kinevezett gyakorlat vezetője.
3. Helyezze el a gyakorlatot.
|
Alapfokú gyakorlat | |
|
Állami hatalom |
Részvétel a társadalmi-gazdasági fejlődés és a szervezeti változások kezelésében, az államháztartás tervezésének, ártalmatlanításának és ellenőrzésének, testületek végrehajtása, a szabályozási jogi aktusok képzése, a bűnüldözési és ellenőrzési tevékenységek, az analitikai munka és a nyilvános kapcsolatok |
|
Önkormányzatok Alapfokú gyakorlat |
Részvétel az önkormányzati oktatás társadalmi-gazdasági fejlődésének kezelésében, az önkormányzati (városi) gazdaság, az egyénének Üzleti tartalom |
|
iparágak és szervezetek, a területek társadalmi-gazdasági fejlődésére irányuló tervek összetétele és végrehajtása, az önkormányzati szolgáltatások nyújtása, elkészíti a helyi önkormányzat cselekményeit és végrehajtását, elemzési munkáját, a nyilvános kapcsolatokat |
|
|
Állami és önkormányzati intézmények, szervezetek és vállalkozások, nem kereskedelmi jellegű nem kereskedelmi szervezetek |
Részvétel az intézmény, a szervezet, azok megosztása, az egyéni ellenőrzés, az analitikai és a tanácsadási funkciók végrehajtásában. Tervezés, szervezeti fejlődés, költségvetés, projektmenedzsment és személyzet, szerződéses gyakorlat. Előrejelzés és elemzés, tanácsadás |
A munkatípusok és az egyetemi alapítványok jelentéseinek tartalma a kutatási gyakorlat alatt
|
A NIP munkatípusa |
magistrand dokumentáció |
|
1. A fejezetek és bekezdések tudományos kutatásának logikája |
Részletes terv kutatás |
|
1. A tudományos tevékenységek fő irányainak felülvizsgálata a mester tézis témájáról |
1. fejezet A mester disszertáció tudományos kutatásának elméleti koncepciója |
|
2. A tudományos kutatás elméleti fogalmának fő irányainak fejlesztése a mester tézisének témájában |
1. fejezet A mester disszertáció tudományos kutatásának elméleti koncepciója |
|
3. A mesterképzés tudományos kutatásának módszeres berendezései A NIP munkatípusa |
2. fejezet. A kutatás témájában a problémák strukturált elemzése, a jogi keretek elemzése táblázatokban vagy sémákban, kísérleti elemzés magistrand dokumentáció |
|
noé, projekt, empirikus információk. Az értelmezéssel leíró és IL-lustrációt eredményez |
|
|
4. Tudományos kutatási projekt / Független kutatási módszertan |
3. fejezet Független bekezdés - A tudományos probléma döntésére vonatkozó szerzői javaslatok, a menedzsment gyakorlatok javítása |
|
5. A tudományos kutatás információs és analitikai alapja |
1. Az irodalmi források listája a mester tézise (50 orosz nyelvű forrás, 5 külföldi forrás, beleértve az eredeti források független fordítását - legalább 3). |
|
6. A hallgató tudományos és közzétételi tevékenysége |
A tudományos és vizsgálati munkák és tudományos tevékenységek jellemzői 2 éves képzésre az MP GMU-nál, ideértve az egyetemi és külső szervezetek tudományos eseményeiben egy adott személyes részvétel eredményeiről szóló táblázatot. Információk a tudományos publikációkról, beleértve: egyéni tudományos munkákat, tudományos versenyeket, projekteket, tudományos konferenciák és cikkek anyagai az összesített VAC-magazinokban |
|
7. Jelentés, szemléltető és bemutató anyag előkészítése |
Jelentés az NPC egyetemre |
A kutatási gyakorlat eredményei szerint a hallgató biztosítja az osztályon:
az egyetemi kutatási gyakorlat naplója;
a kutatási program részeként hivatkozások;
részletes jelentést a kutatási eredmények gyakorlatban, amely egy cím lap, tartalomjegyzék, adagolás, a fő része - a jelentés az elemző és tervező szakasz az előírt formában; Következtetések (a munka önértékelése), a használt irodalom, alkalmazások listája;
az elkészített cikk (jelentés) szövege a kutatási gyakorlat anyagára.
A gyakorlati eredmények értékének igazolása a kutatási gyakorlat során kapott eredmények védelme alapján történik. A kutatási gyakorlatról szóló jelentések védelmét a kutatási gyakorlat eredményeire szánt konferencián végzik, akár a program program szemináriumán, a mester programvezető által létrehozott napokban.
A pozitív tanúsítás eredményei szerint a hallgatót differenciált eltolással (tökéletesen, jól, kielégítőnek) mutatja ki.
A gyakorlat gyakorlatát a vizsgálati nyilatkozatnak és a tesztkönyvnek nyújtják be, megegyezik az elméleti tanulásra vonatkozó becslések (kreditek), és figyelembe veszik a teljes hallgatói teljesítmény összegzését.
A gyakorlati tanúsítványt ötpontos skálán végezzük. Az értékelés szintje megfelel a befejezett munka és a bemutatott anyagok szintjének a feldolgozott szakirodalom összegyűjtött és feldolgozott anyagok tekintetében, azok megfelelőségével az "állami és önkormányzati menedzsment" program témája és sajátosságai, a tudományos újdonság elemeinek jelenléte gyakorlati jelentősége.
Értékelés "Kiváló" (5 pont) Meg kell teljesíteni a kutatási gyakorlat időben történő követelményeit, készenlét a bemutatott anyagok a mester tézisére, a jelenléte a cikk közzétételére, az eredmények jelenléte A tudományos újdonság jelei.
A "jó" (4 pont) minősítése különálló hibák jelenlétében van beállítva, a képviselt anyagok hiányossága.
A "kielégítő" (3 pont) minősítését az anyagok nem megfelelő és rossz minőségű bemutatásával emelik fel, gyenge készséggel a cikkbe való felvétel (tézis).
A kutatási gyakorlat eredményei szerint a diákok benyújtják az általuk készített cikkek közzétételét, előkészítik a tudományos és tudományos konferenciákon és interaktív osztályokon.
Kézi és gyakorlati menedzsment
A kutatási gyakorlat általános vezetését a mester program vezetője végzi, vagy koordinálva vele, az osztály egyik tanárának. A gyakorlatok átadása érdekében a gyakorlat gyakorlatát a gyakorlatban minden egyetemi hallgatók határozzák meg, amely vezetése alatt a hallgatólapok végrehajtják a kutatási gyakorlat projektszakaszát.
A tanszék gyakorlatának vezetője:
koordinálja a kutatási gyakorlat programját és a kutatási projekt témáját az egyetemi és a mesterképzési program egyetemi és felügyelőjének felügyelőjével;
megállapítja a kommunikációt a szervezet gyakorlásaival való kommunikációt, és közösen egy munkaprogramot alkot;
az egyes feladatok tárgyát képezi;
elősegíti az általános végrehajtási rendszer kialakulását, a gyakorlat ütemezését, a hallgató munkamódszerét, és szisztematikus ellenőrzést végez a diákok gyakorlata és munkája során;
részt vesz a diákok munkaterületeken történő elosztásában, vagy a munkatípusok szerint mozgatva;
a biztonsági előírásoknak való megfelelés érdekében a gyakorlati gyakorlati vezetővel együtt felelős;
figyelemmel kíséri a gyakorlati időszak és annak tartalmának tiszteletben tartását;
módszertani segítséget nyújt a diákoknak, amikor egyéni feladatokat és anyagokat gyűjtenek a mester tézisének előkészítéséhez;
Értékeli a gyakorlati programok végrehajtásának eredményeit.
Az egyetemi hallgató tudományos vezetője:
koordinálja a hallgatók független munkájának feladatainak megfogalmazását a gyakorlatban a kutatási program végrehajtásához szükséges anyagok összegyűjtésére szolgáló egyedi feladat kiadásával, releváns tanácsadási segítséget nyújt;
részt vesz a konferencia munkájában a kutatási gyakorlat eredményeinek összefoglalójában;
Mesterképzésben résztvevő hallgató:
a jóváhagyott témáról szóló kutatásokat a gyakorlati ütemtervvel és a felosztás munkatervezésével összhangban végzi - a gyakorlat helyét;
megkapja az utasítások, ajánlások és magyarázatok gyakorlatát a szervezethez és a gyakorlathoz kapcsolódó valamennyi kérdésről;
A megállapított ütemterv szerint végzett munkáról.
A cél a kutatás és megszilárdítása szakmai ismeretek gyakorolják, a formáció egyetemi hallgatók független tudományos munka, a kutatás, a kísérletezés, a projekt és a szakértelem, a kompetenciák fejlesztésére kapott, ha tanulmányozza a tudományág a tananyag egy speciális mester program „állam és önkormányzati irányítás "
A kutatás feladatai gyakorolják:
a tapasztalatok megszerzése egy releváns tudományos probléma tanulmányozásában, valamint a szükséges anyagok kiválasztásának a végső minősítő munka végrehajtásához - a mester tézise;
a tudományos, statisztikai, módszertani információk és gyakorlati adatok gyűjtésére és feldolgozására irányuló független munkák kompetenciái;
az elsődleges és másodlagos feldolgozás során kapott kutatási anyagok gyűjtése, elemzése és általánosítása a mester tézisének elkészítése érdekében;
tudományos szövegek írása és bemutatása (jóváhagyás).
A kutatási gyakorlat során a hallgató serdülőkor:
Tanul
irodalmi források a téma számára, hogy a mester tézisek végrehajtása során használják őket;
a kutatás és az analitikai munkák végrehajtásának módszerei;
információs technológiák a tudományos kutatásban, a szakmai szférával kapcsolatos szoftver termékek;
a tudományos és műszaki dokumentáció kialakítására vonatkozó követelmények.
Fuss:
a kutatás témájáról szóló tudományos információk elemzése, rendszerezése és összefoglalása;
elméleti vagy kísérleti tanulmány a feladatok keretében
a kapott eredmények pontosságának elemzése;
a hazai és külföldi társaikkal kapcsolatos kutatási eredmények összehasonlítása;
a lefolytatott tanulmányok tudományos és gyakorlati jelentőségének elemzése.
Várható eredmények kutatási gyakorlat:
A tudományos kutatási módszertan főbb rendelkezéseinek ismerete, valamint a mesterképzés kiválasztott témájára való munkavégzésre való képesség;
a tanulmány empirikus bázisával való együttműködés képessége a mesterképzés kiválasztott témájával összhangban (a program és az empirikus kutatás tervének kidolgozása, az empirikus kutatás feladatainak megfogalmazása és megfogalmazása, a Empirikus kutatás, az empirikus kutatás módszertanának megválasztása, az empirikus adatok gyűjtésére és elemzésére szolgáló módszerek tanulmányozása);
a statisztikai és szociológiai kutatási készségek kialakulása a mester disszertációjának témájához kapcsolódó;
a kérdőív és az interjúk módszertanának fejlesztése (a kérdőív összeállítása, felmérés, elemzés és eredmények szintézise); A megfigyelés, a kísérlet és a modellezés módszerei;
a kutatásról szóló jelentések formájában, jelentések közzétételének tudományos ismereteinek kidolgozása;
az a képesség, hogy előkészítsék a tudományos vitát, beleértve a nyilvánosságot is;
a képesség, hogy használják a különböző referencia bibliográfiai rendszerek, a készségek elsajátítása a munka bibliográfiai kézikönyvek, összeállítása tudományos és bibliográfiai listák használata a bibliográfiai leírás a tudományos dolgozatokban, dolgozó elektronikus adatbázisok hazai és külföldi könyvtári források;
a kutatási tevékenységek eredményeinek összefoglalása a tudományos kutatás folytatása a posztgraduális oktatási rendszer keretében.
A kutatási gyakorlat helye
a PCO MASTER szerkezetében
A mesterprogram "állami és önkormányzati menedzsment" diplomásai az állami és önkormányzati igazgatás területén szakértőkké válnak, amelyeknek vezetői képességei vannak a különböző szintek állami és önkormányzati irányításában, és végül elegendő gyakorlati tapasztalattal rendelkeznek, lehetőségük nyílik arra, hogy vezetőkké váljanak különböző struktúrák az állami és önkormányzati irányítás területén.
A hallgatólagos kutatási gyakorlat megszervezése során nagyon fontos figyelembe venni a IV. Szakaszban szereplő Masters jövőbeli szakmai tevékenységének jellemzőit az "állami és önkormányzati irányítás" irányában. Különösen a mesterek szakmai tevékenységének területe magában foglalja:
közigazgatás;
Önkormányzati irányítás és helyi önkormányzat;
az állami és önkormányzati intézmények kezelése;
a társadalmi szférában való menedzsment;
a nonprofit szervezetek kezelése;
más szervezetekben, állami szervekben és polgárokban.
Különleges típusú szakmai tevékenységek, amelyekre a mester főként felkészülnek, a legmagasabb oktatási intézmény határozza meg a hallgatók, a tudományos és pedagógiai munkavállalók a legmagasabb oktatási intézmény és a munkáltatók egyesítésének.
A 081100 "állami és önkormányzati menedzsment" előkészítésének irányát a szakmai feladatok megoldására és a kutatási és pedagógiai tevékenységekre kell készíteni. Ezeknek a feladatoknak különösen a következők:
Részvétel a kutatási munkákban az állami és önkormányzati irányítás problémáiban, a szakosodás bizonyos témáiról szóló felülvizsgálatok és analitikai vizsgálatok előkészítésében;
Az egyéni oktatási programok és tanfolyamok előkészítése és jóváhagyása, a kutatási eredmények bemutatása más szakemberek számára.
A kutatási gyakorlat céljainak meghatározásával egy adott egyetem, kar, osztályok, képzési profil feltételeinek megfelelően a mester gyakorlati programja:
a különleges tudományágak tanulmányozásában nyert elméleti ismeretek megszilárdítása, elmélyítése és hozzáadása;
az igazgatási, szervezeti és oktatási munkák tapasztalatának megszerzése a csapatban;
anyaggyűjtés az egyetemi (ners) kutatási munkájának megvalósításához;
gyűjtő anyag a mester diploma megszerzéséhez;
a munkaképességek és készségek megszerzése tanárként stb.
Így az állam- és önkormányzati menedzsment mestere az állami és önkormányzati irányítás területén hatékony szakmai kutatás, pedagógiai, szervezeti és analitikai tevékenységekre készül.
Hely és idő
kutatási gyakorlat
A gyakorlatot a tudományos egységek mesterek képzésével foglalkozó kiállító részlegek végzik, az állami és önkormányzati szervezetek, önkormányzati szervek, közigazgatási egységek, a kipufogógázok végrehajtásával kapcsolatos anyagok tanulmányozása és összegyűjtése érdekében. A gyakorlatban, ahol a gyakorlat áthalad, a hallgatólagesek eloszthatók a munkahelyi feladatok elvégzéséhez a gyakorlati programban.
A gyakorlati időszak alatt a mesterek a megosztottságban és a munkahelyeken letelepedett belső előírások és biztonsági előírások hatálya alá tartoznak.
A kutatási gyakorlat áthaladása a 4. félévben található, az időtartam 6 hét, a teljes térfogat 9 tesztegység.
Élelmiszer-kompetenciák
Ennek a tanulási gyakorlatnak köszönhetően a hallgatónak a következő gyakorlati készségeket, készségeket, univerzális és szakmai kompetenciákat kell szereznie:
A problémamegoldás kompetenciája. A problémás tér felépítésének képessége, az alternatívák értékelése és kiválasztása a demokratikus társadalomban (OK-9);
Az analitikai munka kompetenciája. A tudásbázisok kialakításának képessége, értékelése és a tudás minőségének értékelése. Az információk ellenőrzésének és felépítésének képessége. A kutatás és az innovatív tevékenységek megvalósításának képessége az új tudás megszerzése érdekében. Készség és készség, hogy rendszeresen alkalmazzák ezeket a tudást a valós vezetési helyzetek (OK-10) szakértői értékelésére;
a tulajdonjog hatásköre a kutatási eszközökkel. Az információ megszerzésének, tárolásának, feldolgozásának és bemutatásának, az elosztott tudásbázisok megszerzésének, tárolásának, feldolgozásának és bemutatásának képessége a globális számítógépes hálózatokban. Készen áll arra, hogy kutatási eszközöket alkalmazzon a hozzárendelt feladatok megoldására (OK-11);
tudományos munka kompetenciája. Az új tudás létrehozásának képessége, korrelálja ezt a tudást a meglévő hazai és külföldi tanulmányokkal. A szakértői munka megvalósításában a tudás képessége és hajlandósága, gyakorlatilag felhasználási módszerek és elméletek (OK-12);
a kreativitás kompetenciája. Tulajdonosi készségek független, kreatív munka. Képes megszervezni a munkáját. Az új ötletek létrehozásának képessége, a megvalósításukhoz hasonló megközelítések (OK-13);
az önfejlesztés kompetenciája, beleértve:
az önfejlesztés képessége és készsége, hogy bővítse tudományos és szakmai gyakorlati ismereteik határait. A tudásmódok és a tudásmódok és az oktatás és az önellenőrzés, az új oktatási technológiák használata, az új oktatási technológiák használata szellemi fejlődésükért és a kulturális szint javításához (OK-14);
az információ kritikus értékelésének képessége, a felhalmozott tapasztalatok túlbecsülése és konstruktív módon döntést hoz az információelemzés alapján. Képességeik kritikus elemzésének képessége (OK-15);
az információk rendszerezésének és összefoglalásának képessége, javaslatokat készít az állami és önkormányzati irányítás (PC-16) javítására;
az innovatív ötletek és a nem szabványos megközelítések végrehajtásának megvalósításának képessége (PC-17);
az interdiszciplináris projektekben való együttműködés képessége, a kapcsolódó régiókban (PC-18);
a humanitárius, társadalmi és gazdasági tudományok módszereinek és elméleteinek tudásának képessége a szakértői és analitikai munkák végrehajtásában (PC-19);
Mastering módszerek és speciális eszközök az analitikai munkákhoz és tudományos kutatásokhoz (PC-20);
A közszféra gazdaságának elemzésének módszertana elsajátítása az állam (PC-21) funkciók és tevékenységeinek magyarázatához szükséges makrogazdasági megközelítések (PC-21);
Olyan módszerek és eszközök, amelyek hozzájárulnak a kognitív aktivitás fokozásához (PC-22).
A hallgató által választott mester tézisének tárgyával, és egyetértett a felügyelővel, az "állami és önkormányzati gazdálkodás irányába" képzési mesterek oktatási programjának sajátosságai alapján;
A mester tézisének felügyelőjének egyéni feladata és az átjáró helyén kinevezett gyakorlat vezetője.
3. Helyezze el a gyakorlatot.
|
Alapfokú gyakorlat | |
|
Állami hatalom |
Részvétel a társadalmi-gazdasági fejlődés és a szervezeti változások kezelésében, az államháztartás tervezésének, ártalmatlanításának és ellenőrzésének, testületek végrehajtása, a szabályozási jogi aktusok képzése, a bűnüldözési és ellenőrzési tevékenységek, az analitikai munka és a nyilvános kapcsolatok |
|
Önkormányzatok Alapfokú gyakorlat |
Részvétel az önkormányzati oktatás társadalmi-gazdasági fejlődésének kezelésében, az önkormányzati (városi) gazdaság, az egyénének Üzleti tartalom |
|
iparágak és szervezetek, a területek társadalmi-gazdasági fejlődésére irányuló tervek összetétele és végrehajtása, az önkormányzati szolgáltatások nyújtása, elkészíti a helyi önkormányzat cselekményeit és végrehajtását, elemzési munkáját, a nyilvános kapcsolatokat |
|
|
Állami és önkormányzati intézmények, szervezetek és vállalkozások, nem kereskedelmi jellegű nem kereskedelmi szervezetek |
Részvétel az intézmény, a szervezet, azok megosztása, az egyéni ellenőrzés, az analitikai és a tanácsadási funkciók végrehajtásában. Tervezés, szervezeti fejlődés, költségvetés, projektmenedzsment és személyzet, szerződéses gyakorlat. Előrejelzés és elemzés, tanácsadás |
A munkatípusok és az egyetemi alapítványok jelentéseinek tartalma a kutatási gyakorlat alatt
|
A NIP munkatípusa |
magistrand dokumentáció |
|
1. A fejezetek és bekezdések tudományos kutatásának logikája |
Részletes terv kutatás |
|
1. A tudományos tevékenységek fő irányainak felülvizsgálata a mester tézis témájáról |
1. fejezet A mester disszertáció tudományos kutatásának elméleti koncepciója |
|
2. A tudományos kutatás elméleti fogalmának fő irányainak fejlesztése a mester tézisének témájában |
1. fejezet A mester disszertáció tudományos kutatásának elméleti koncepciója |
|
3. A mesterképzés tudományos kutatásának módszeres berendezései A NIP munkatípusa |
2. fejezet. A kutatás témájában a problémák strukturált elemzése, a jogi keretek elemzése táblázatokban vagy sémákban, kísérleti elemzés magistrand dokumentáció |
|
noé, projekt, empirikus információk. Az értelmezéssel leíró és IL-lustrációt eredményez |
|
|
4. Tudományos kutatási projekt / Független kutatási módszertan |
3. fejezet Független bekezdés - A tudományos probléma döntésére vonatkozó szerzői javaslatok, a menedzsment gyakorlatok javítása |
|
5. A tudományos kutatás információs és analitikai alapja |
1. Az irodalmi források listája a mester tézise (50 orosz nyelvű forrás, 5 külföldi forrás, beleértve az eredeti források független fordítását - legalább 3). |
|
6. A hallgató tudományos és közzétételi tevékenysége |
A tudományos és vizsgálati munkák és tudományos tevékenységek jellemzői 2 éves képzésre az MP GMU-nál, ideértve az egyetemi és külső szervezetek tudományos eseményeiben egy adott személyes részvétel eredményeiről szóló táblázatot. Információk a tudományos publikációkról, beleértve: egyéni tudományos munkákat, tudományos versenyeket, projekteket, tudományos konferenciák és cikkek anyagai az összesített VAC-magazinokban |
|
7. Jelentés, szemléltető és bemutató anyag előkészítése |
Jelentés az NPC egyetemre |
A kutatási gyakorlat eredményei szerint a hallgató biztosítja az osztályon:
az egyetemi kutatási gyakorlat naplója;
a kutatási program részeként hivatkozások;
részletes jelentést a kutatási eredmények gyakorlatban, amely egy cím lap, tartalomjegyzék, adagolás, a fő része - a jelentés az elemző és tervező szakasz az előírt formában; Következtetések (a munka önértékelése), a használt irodalom, alkalmazások listája;
az elkészített cikk (jelentés) szövege a kutatási gyakorlat anyagára.
A gyakorlati eredmények értékének igazolása a kutatási gyakorlat során kapott eredmények védelme alapján történik. A kutatási gyakorlatról szóló jelentések védelmét a kutatási gyakorlat eredményeire szánt konferencián végzik, akár a program program szemináriumán, a mester programvezető által létrehozott napokban.
A pozitív tanúsítás eredményei szerint a hallgatót differenciált eltolással (tökéletesen, jól, kielégítőnek) mutatja ki.
A gyakorlat gyakorlatát a vizsgálati nyilatkozatnak és a tesztkönyvnek nyújtják be, megegyezik az elméleti tanulásra vonatkozó becslések (kreditek), és figyelembe veszik a teljes hallgatói teljesítmény összegzését.
A gyakorlati tanúsítványt ötpontos skálán végezzük. Az értékelés szintje megfelel a befejezett munka és a bemutatott anyagok szintjének a feldolgozott szakirodalom összegyűjtött és feldolgozott anyagok tekintetében, azok megfelelőségével az "állami és önkormányzati menedzsment" program témája és sajátosságai, a tudományos újdonság elemeinek jelenléte gyakorlati jelentősége.
Értékelés "Kiváló" (5 pont) Meg kell teljesíteni a kutatási gyakorlat időben történő követelményeit, készenlét a bemutatott anyagok a mester tézisére, a jelenléte a cikk közzétételére, az eredmények jelenléte A tudományos újdonság jelei.
A "jó" (4 pont) minősítése különálló hibák jelenlétében van beállítva, a képviselt anyagok hiányossága.
A "kielégítő" (3 pont) minősítését az anyagok nem megfelelő és rossz minőségű bemutatásával emelik fel, gyenge készséggel a cikkbe való felvétel (tézis).
A kutatási gyakorlat eredményei szerint a diákok benyújtják az általuk készített cikkek közzétételét, előkészítik a tudományos és tudományos konferenciákon és interaktív osztályokon.
Kézi és gyakorlati menedzsment
A kutatási gyakorlat általános vezetését a mester program vezetője végzi, vagy koordinálva vele, az osztály egyik tanárának. A gyakorlatok átadása érdekében a gyakorlat gyakorlatát a gyakorlatban minden egyetemi hallgatók határozzák meg, amely vezetése alatt a hallgatólapok végrehajtják a kutatási gyakorlat projektszakaszát.
A tanszék gyakorlatának vezetője:
koordinálja a kutatási gyakorlat programját és a kutatási projekt témáját az egyetemi és a mesterképzési program egyetemi és felügyelőjének felügyelőjével;
megállapítja a kommunikációt a szervezet gyakorlásaival való kommunikációt, és közösen egy munkaprogramot alkot;
az egyes feladatok tárgyát képezi;
elősegíti az általános végrehajtási rendszer kialakulását, a gyakorlat ütemezését, a hallgató munkamódszerét, és szisztematikus ellenőrzést végez a diákok gyakorlata és munkája során;
részt vesz a diákok munkaterületeken történő elosztásában, vagy a munkatípusok szerint mozgatva;
a biztonsági előírásoknak való megfelelés érdekében a gyakorlati gyakorlati vezetővel együtt felelős;
figyelemmel kíséri a gyakorlati időszak és annak tartalmának tiszteletben tartását;
módszertani segítséget nyújt a diákoknak, amikor egyéni feladatokat és anyagokat gyűjtenek a mester tézisének előkészítéséhez;
Értékeli a gyakorlati programok végrehajtásának eredményeit.
Az egyetemi hallgató tudományos vezetője:
koordinálja a hallgatók független munkájának feladatainak megfogalmazását a gyakorlatban a kutatási program végrehajtásához szükséges anyagok összegyűjtésére szolgáló egyedi feladat kiadásával, releváns tanácsadási segítséget nyújt;
részt vesz a konferencia munkájában a kutatási gyakorlat eredményeinek összefoglalójában;
Mesterképzésben résztvevő hallgató:
a jóváhagyott témáról szóló kutatásokat a gyakorlati ütemtervvel és a felosztás munkatervezésével összhangban végzi - a gyakorlat helyét;
megkapja az utasítások, ajánlások és magyarázatok gyakorlatát a szervezethez és a gyakorlathoz kapcsolódó valamennyi kérdésről;
A megállapított ütemterv szerint végzett munkáról.
Teljesített:
martrantus 1. tanulmányi év
mafit kar
Platonova Irina Innokentievna
Egyetért:tudományos igazgató
OMSK - 2013.
II. A kutatás relevanciája
szükségesség hiány szükségesség munkaerő
Probléma kutatásaz ellentmondás eltávolítása
szükségesség Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése a virtuális módszeres közösség feltételeiben és hiány
· A tudatosság között szükségesség a könyvtárosok előkészítése a virtuális módszeres közösség keretében és munkaerő Az ilyen típusú tevékenység értelmes és eljárási alapja.
Objektumkutatás
Kutatás tárgya
A tanulmány célja
A kutatás hipotézise
1. Az iskolai könyvtárak virtuális módszertani közösségének modelljét, annak szerkezetét, amely a közösségi résztvevők fő tevékenységét tükröző és tudományosan megalapozott;
2. A személyiségorientált technológiákon alapuló virtuális módszeres közösségben az iskolai könyvtárosok kölcsönhatásának megszervezésére szolgáló módszertan alakul ki;
3. A fejlett modell hozzájárul a könyvtárosok szakmai hálózati kölcsönhatásának fenntartható motivációjához a szakmai fejlődés javítása érdekében.
A kutatás célkitűzései
A megfogalmazott hipotézis céljának elérése és megerősítése érdekében megoldani kell a következőket feladatok:
1. Fedezze fel a modern követelményeket Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődésének szintjére az oktatás környezetvédelmi
2. Fedezze fel a fő irányokat Az iskolai könyvtárosok virtuális közösségének tevékenysége és összefoglalja a hálózati interakció pozitív tapasztalatait.
3. Elméletileg alátámasztani és fejlődniaz iskolai könyvtárak virtuális módszeres közösségének modellje.
4. Módszertan kialakítása Az iskolai könyvtárosok kölcsönhatásának megszervezése virtuális módszeres közösségben, hogy meghatározza az iskolai könyvtárosok tevékenységét, akik hozzájárulnak szakmai fejlődésükhöz.
5. Kísérleti tevékenységek szervezése Iskolai könyvtárak a szakmai fejlődés információs környezetének feltételeiben.
Kutatási módszerek
A kezdeti feltételezések feladatainak és ellenőrzésének megoldásához a komplementer kutatási módszerek komplexumát használták:
- tudományos, módszertani, pedagógiai irodalom elméleti elemzése a kutatás kérdésére;
- stratégiai és szabályozási okmányok elemzése a szövetségi és regionális szintű oktatás korszerűsítésének (informatizálásának) folyamatára vonatkozó stratégiai és szabályozási dokumentumokról;
- tudományos ismeretek tanítása és elemzése az információ, információs rendszerek, könyvtár elméletéről;
- a bevált gyakorlatok tanítása és általánosítása virtuális módszeres közösségek létrehozása érdekében;
- írásbeli felmérési módszerek (felmérés);
- a technikai és pedagógiai dokumentáció tartalmának elemzése,
- Matematikai statisztikai adatfeldolgozási módszerek.
Tudományos újdonság
Azt határozza meg, hogy a vizsgálat során az iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közösségének modellje épült,
Meghatározzák a virtuális módszeres közösség sikeres működésének feltételeit.
Az iskolai könyvtárosok tevékenységének sajátosságai és társadalmi jelentőségét betöltötték a virtuális módszeres közösség feltételeiben.
Elméleti jelentőség A kutatás az
· Az iskolai könyvtárosok kölcsönhatásának a virtuális módszertani közösségben való megszervezésének célszerűségének elmélete, mint a szakmai fejlődésük javításának egyik módja;
· Meghatározzák az iskolai könyvtárosok tevékenységét a virtuális közösségben;
Gyakorlati jelentőségea tanulmányozott kutatásokat az a tény határozza meg, hogy
· A kifejlesztett információs erőforrás, amely alapján szervezett Az iskolai könyvtárosok szakmai interakciója;
· A virtuális módszeres közösség lehetővé teszi összefoglalja és rendszerezze Szakmai tapasztalat a könyvtári közösségben.
Védelmi kérdések:
1. Először a fejlesztés megvalósíthatóságának bizonyult A virtuális módszertani közösség modelljei, figyelembe véve az iskolai könyvtárosok modern követelményeit, hogy kölcsönhatásukat a hálózatra szervezzük szakmai fejlődésük javításának egyik módjaként. A virtuális módszertani közösség modellje az általunk elkülönített virtuális tér, amely a szakmai orientáció információs és tematikus erőforrásait tartalmazza a szabad hozzáférés lehetőségével, valamint interaktív eszközök a közösségi résztvevők szakmai interakciójának és kommunikációjának megvalósításához.
2. Az iskolai könyvtárosok kölcsönhatásának módszerei virtuális módszeres közösségben az interaktív erőforrások és az internetes képességek integrált használatával alapították: Virtuális könyvtárak, telekonferencia, csevegés, blogok, fórumok stb., Valamint a humanista pedagógia alapelveinek, személyes orientált megközelítés (megbeszélések, üzleti játékok, együttműködés stb.) Alapelveinek alapelveit tükröző modern pedagógiai technológiák.
3. A tanulmány során kifejlesztett modell Virtuális módszeres közösség elősegíti a képződést Fenntartható motiváció Iskolai könyvtárak a hálózati kölcsönhatáshoz a szakmai fejlődés, az önképzés, az önmegvalósítás céljával.
A disszertáció szerkezete
BEVEZETÉS (5-6.)
1. fejezet Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlesztésének elméleti alapjai A virtuális módszeres közösség feltételeiben (15-20 pp)
1.1.Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődésének Pedagógiai alapjai.
1.2 Az iskolai könyvtárosok virtuális módszeres közösségének fő tevékenysége
1.3 Az iskolai könyvtárosok virtuális módszertani közösségének információs oktatási környezetének szerkezete
Következtetések az első fejezetben
2. fejezet Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlesztési módszerei a virtuális módszeres közösség feltételeiben (20-30.
2.1 Az iskolai könyvtárosok virtuális módszeres közösségének oktatási környezetének tartalmi struktúrája.
2.2 Az iskolai könyvtárosok kölcsönhatásának formái és módszerei a virtuális módszeres közösség feltételeiben.
2.2 Kísérleti eredmények.
Következtetések a második fejezetben
Következtetés (3-4.)
Bibliográfiai lista
Alkalmazás
III. A kísérlet állapota szerinti anyagok
A tudományos kutatás során meghatároztuk a nyilatkozati szakasz módszereinek céljait és célkitűzéseit.
Feladatok és módszerek
| P / P. | Egy feladat | Módszer | Eredmény |
| Az iskolai könyvtár korszerűsítésének folyamataira vonatkozó szabályozási okmányok tanulmányozása és elemzése a könyvtárosok szakmai tulajdonságaira vonatkozó új követelmények azonosítására | A szabályozási dokumentáció és a felmérés tanulmányozása | 1. függelék. A szabályozási dokumentumok elemzése Kérdőív "Az iskolai könyvtár információs igényei" | |
| A bevált gyakorlatok tanulmányozása és elemzése az iskolai könyvtárosok virtuális módszeres közösségének megteremtéséhez | Az internetes erőforrások tanulmányozása és elemzése. | Függelék No. 2. táblázat "Professional Community Online" | |
| Tanulmányozza az iskolai könyvtárosok szakmai tevékenységének módszeres támogatását | Interjú. Itt meghatározó az interjúalany és a válaszadó kölcsönhatása. A siker nagymértékben attól függ, hogy az interjúalany képes-e barátságos légkört teremteni. A könyvtári tanulmányokban 3féle interjúk: szabványosított, nem szabványosított vagy szabványosított (vagy "fókuszált"). A szabványosított interjút készítenek a kérdések, egy terv, a beszélgetés sorrendje előre meghatározott előre, az interjúalany nem jogosult megváltoztatni őket. Az előre definiált válaszok lehetőségeit feltételezzük, hogy a válaszadók közül választhat, válaszai nem léphetik túl a feltételezhető lehetőségek hatályát. Egyetlen interjúban a megkérdezett, amelynek csak egy közös témája van, megfogalmazza és körvonalazza a felmérés hozzávetőleges sorrendjét. Itt az interjúalany megköveteli: nagy tudás, magas kultúra, kreatív megközelítés, még művészet is. Félvéggel (vagy "fókuszált") interjúval az interjúalany az egész beszélgetésre összpontosít, "egy bizonyos kérdés körül" összpontosít. A szükséges és lehetséges kérdések példái tervezése. Ez a fajta nem szabványosított interjú, amelyben az eljárás és a kérdések megfogalmazása változhat. | 3. függelék Kérdések interjúk ( A fejlesztés során) | |
| Az iskolai könyvtárosok IKT-kompetencia szintjének tanulmányozása | A megkérdőjelezés a betakarítás legelterjedtebb módja, amely rövid idő alatt lehetővé teszi az emberek viselkedésének és a különböző korosztályok, szakmai, társadalmi csoportok és információk különböző képviselői, tevékenységük és eredményeiről szóló információk véleményét Egyéb. | 4. függelék IKT kérdőív (A fejlesztés során) Az iskolai könyvtár szakember szakmai kompetenciája | |
| Az iskolai könyvtárak kreatív potenciáljának és készségének tanulmányozása a szakmai feladatok megoldására | A felmérés egy olyan módszer, amely az elsődleges információk összegyűjtésére szolgál a kutató közvetlen vagy közvetített kölcsönhatása alapján a válaszadókkal (válaszadók). Közvetlen interakcióval a felmérés beszélgetésként vagy interjúként működik, és a mediált - a felméréssel jár. Az információforrás a válaszadó szóbeli vagy írásbeli megítélése. | 5. függelék Input Diagnostics "Mi a kreatív potenciál" közbenső diagnosztika. "A viselkedés rugalmasságának mértéke", "érintkezési skála", "kreativitás skála", |
Alkalmazások
1. függelék.
2. függelék.
3. függelék.
Kérdések interjú(A fejlesztés során)
4. függelék.
Kérdőíves IKT(A fejlesztés során)
| Igen | Nem | |
| 1. Van egy számítógéped otthon? | ||
| 2. Van internet-hozzáférése? | ||
| 3. Használja az IKT-t a munkájának tervezésénél? | ||
| 4. Könyvtár leckéket és más IKT-tevékenységeket töltesz? | ||
| 5. Tudja, hogyan válasszon szoftvert a szakmai célokhoz? | ||
| 6. Keresse meg a szükséges anyagokat az interneten | ||
| 7. Használja az IKT-t a diákok olvasói tevékenységének figyelemmel kísérésére | ||
| 8. Hatékonyan alkalmazza az IKT-t a könyvtár leckéjére vonatkozó magyarázatokra | ||
| 9. Használja az IKT-t, hogy kölcsönhatásba lépjen a kollégákkal vagy a szülőkkel | ||
| 10. Információs bemenetet kell kapnia, beleértve a dokumentumok nyomtatása és a vaku, a lemez, a hajlékonylemez lemezek rögzítését | ||
| 11. Van fogadások és előállítási módszerei oktató anyagok a Microsoft Word: · bevitele szöveget a billentyűzet és a formázási elemek · Helyezze a formázás táblázatokat · elkészítése egyszerű szöveges dokumentumokat tartalmazó grafikus elemek · úgy, hogy a munka szöveget stílusok, összeadó és a helyettesítési szimbólumok | ||
| 12. Van technikája és módszerei a Microsoft Power Point oktatási anyagainak képzésére. · Szkennelési technikák · Grafikonok és diagramok létrehozásához · A legegyszerűbb technikák az audio-video formátumok használatához a prezentációkban · Hyperlock Használat | ||
| 13. Az oktatási és módszertani anyagok előkészítésére szolgáló technikák és módszerek birtoklása a Microsoft Excelben. · Egyszerű számítások · Grafikonok építése, diagramok |
Iskolai könyvtár
(Táblázat az IKT-kérdőív kiigazításához)
| Hagyományos tevékenységek | Frissített tevékenységek | A könyvtáros kompetenciája és készsége | Kompetencia és készség olvasó |
| Az alap létrehozása papír médiában és vele együtt dolgozik | A médiaösszetevő és az internetes erőforrások kialakulása, velük dolgoznak | Információ és kommunikáció | Információ és kommunikáció |
| Kártya katalógus kialakítása | Elektronikus katalógus kialakítása | ||
| A hagyományos munkahely megszervezése | AWP szervezete (automatizált munkahely) | ||
| Papírrendelés kialakítása és a CMK leltárja | Elektronikus rend és leltár létrehozása cmk | ||
| Papírtartalmak létrehozása | Az iskolai könyvtárak webhelyeinek vagy weboldalainak létrehozása | ||
| Nem | Új könyvtári szolgáltatások nyújtása az IKT használatával: - Internetes szolgáltatások; - Anyagok replikálása az elektronikus médiahasználók számára; - Másolóanyagok; - a felhasználóknak nyújtott munkák biztosítása; - A PC használatával kapcsolatos konzultációk | ||
| Könyvtári tervek kidolgozása | Könyvtári projektek, programok, támogatások iránti kérelmek készítése | Vetítési szoftver | Vetítési szoftver |
| A munka tömegformái: - irodalmi estek; - irodalmi és zenei kompozíciók | A munka tömegformái: - aktív, vitatható; - Új formák az IKT-t használva | Kommunikációs; szervezeti; olvasók; Információ és kommunikáció | Kommunikációs; olvasók; Információ és kommunikáció |
| Könyvtári jelentések kidolgozása | Kidolgozása vagy megtartása: - könyvtár bemutatók; - SWOT analízis; - analitikai referenciák; - monitoring kártyák; - Kutatási formák | Analitikai; Kutatás |
5. függelék.
Bemeneti diagnosztika
"Mi a kreatív potenciálod"
1. Úgy véli, hogy a gimnáziumban a tanulás és az oktatás modern rendszere javítható?
b) Nem, annyira jó;
c) Igen, de bizonyos esetekben (például).
2. Gondolod, hogy Ön maga is részt vehet a képzési és oktatási rendszer megváltoztatásában a gimnáziumban?
c) Bizonyos esetekben.
3. Gondolod, hogy néhány ötleted hozzájárulna a tanulási és oktatási rendszer megváltoztatásában a gimnáziumban?
b) kedvező körülmények között;
c) Néha.
4. Ha úgy dönt, hogy valamilyen cselekvést végez, úgy gondolja, hogy ez hozzájárul a mai pozíciójának javításához a társai csapatában?
c) Néha.
5. Vizsgálja meg a vágy, hogy tanulmányozzon valami új és szokatlan magadat?
c) Mindez a vizsgálat célkitűzéseitől függ.
9. A beszélgetés után azonnal emlékszel mindent, amit mondtak?
a) Igen, nehézség nélkül;
b) Csak azt emlékszem, hogy mi érdekel engem; c) Nem emlékszem mindent.
10. A szabad időpontban részesíti:
a) egyedül tükrözi;
b) Legyen a Társaságban;
c) Ön közömbös.
b) bármely olyan költségen, amely megpróbál egy konkrét leckét megtalálni;
c) Megpróbálok megoldani mindent, ami meredt.
12. Ha valami ötlet megragad, akkor gondolsz rá:
a) Nem számít, hol vagy azzal, akivel;
b) csak egyedül;
c) csak akkor, ha nem túl zajos
13. Amikor megvédjük az ötletet, akkor:
a) Elutasíthatja azt, ha meghallgatja az ellenfelek meggyőző érveit;
b) véleménye szerint marad, bármilyen érv jelölték ki;
c) Változtassa meg véleményét, ha a nyomás erős.
az "A" válaszra - 3 pont;
a "B" válaszhoz - 1 pont;
a "B" válasz - 2 pont.
Meghatározza a kérdéseket:
1, 5, 6 - a kíváncsiság határai;
2, 3, 4 - hit magadban;
7 - Állandóság; 8 - vizuális memória;
9 - hallási memória;
10 - A vágy, hogy független legyen;
11, 12 - absztrakt képesség;
13 - A koncentráció mértéke
| No. P / P | ||||||||||||||
| de | ban ben | B. | B. | de | ban ben | ban ben | de | B. | B. | de | B. | de | ||
| de | ban ben | B. | de | ban ben | ban ben | de | ban ben | de | B. | ban ben | de | de | ||
| ban ben | ban ben | B. | de | de | de | de | ban ben | de | de | B. | de | de | ||
| B. | ban ben | B. | ban ben | de | ban ben | ban ben | de | de | de | ban ben | de | B. | ||
| de | de | B. | de | de | de | ban ben | de | ban ben | G. | de | de | de | ||
| de | de | ban ben | de | de | ban ben | ban ben | de | ban ben | ban ben | ban ben | de | de | ||
| ban ben | ban ben | B. | ban ben | de | B. | ban ben | ban ben | de | ban ben | B. | de | de | ||
| de | ban ben | ban ben | B. | de | ban ben | ban ben | ban ben | B. | de | de | de | de | ||
| de | ban ben | B. | ban ben | de | ban ben | ban ben | de | B. | de | B. | de | de | ||
| de | de | de | de | de | ban ben | ban ben | ban ben | de | de | de | de | de | ||
| de | ban ben | B. | B. | de | ban ben | ban ben | ban ben | B. | de | de | de | de | ||
| ban ben | ban ben | ban ben | de | de | B. | ban ben | de | B. | de | B. | de | de | ||
| de | ban ben | ban ben | ban ben | de | ban ben | de | ban ben | B. | de | de | de | de | ||
| de | ban ben | B. | ban ben | de | ban ben | de | ban ben | B. | de | B. | de | de | ||
| de | ban ben | B. | de | de | ban ben | ban ben | ban ben | B. | B. | de | ban ben | de | ||
| B. | de | ban ben | de | ban ben | ban ben | ban ben | B. | ban ben | de | de | de | B. | ||
| de | de | ban ben | de | de | ban ben | ban ben | ban ben | B. | de | ban ben | de | de | ||
| A3. | ||||||||||||||
| B1. | - | - | - | |||||||||||
| 2-nél | - | |||||||||||||
| A3. | ||||||||||||||
| B1. | - | - | - | |||||||||||
| 2-nél | - | |||||||||||||
| 31b. |
Van egy normál kreatív potenciál a csoportban. A csoport rendelkezik olyan tulajdonságokkal, amelyek lehetővé teszik, hogy létrehozzák, de vannak olyan problémák, amelyek lelassíthatják a kreativitás folyamatát. Mindenesetre a csoport potenciálja lehetővé teszi a kreatív módon, hogy megmutassák magukat, ha a csoport kívánságának tagjai és helyzetét hozták létre erre a tevékenységre.
Közbülső.
A viselkedés rugalmasságának mértéke
1. Azt hiszem, egy személy élhet életet, ahogy akarja (igen, nem)
2. Megtakaríthatok anélkül, hogy bármilyen elmélkedés nélkül elhalasztom, amíg holnap meg kell tennem (igen, nem)
3. Vannak olyan helyzetek, amikor egy személynek joga van tisztességtelennek lenni (igen, nem)
4. Ha egy ismeretlen személy ad nekem egy szolgáltatást, akkor nem érzem magamnak (igen, nem)
5. Nem érzem magam, hogy mindent megteszek az ügyemben, hogy azok, akikkel kommunikálok, jó hangulat volt (igen, nem)
6. Nem tartom, hogy kövesse azt a szabályt, hogy "ne töltsön időt a semmire" (igen, nem)
7. Ritkán aggódom, mivel jelenleg nem csinálok semmit (igen, nem)
8. Úgy tűnik, hogy nem tudom megítélni, hogy más emberek viselkedjenek (igen, nem)
9. kevés aggodalomra ad okot az önfejlesztés problémájával (igen, nem)
10. Nem érzem magam, hogy mindig elmondjam az igazságot (igen, nem)
Méretarányos kapcsolat
1. Nem érzem magam, amikor dühös vagyok azoknak, akik szeretik (igen, nem)
2. Számomra ez nem túl fontos, hogy mások megosztják a szemszögemet (igen, nem)
3. Nem akarok visszavonulni az elvekből még annak érdekében, hogy elvégezzen valamit, amiért az emberek hálásak lennének nekem (igen, nem)
4. Nem hiszem, hogy bárki a természetben képes leküzdeni az életet, hogy az élet szembesüljön (igen, nem)
5. Az ember a legjobban tisztázott maguk között, ha mindegyikük megpróbál, elsősorban, hogy kifejezze érzéseit az ellenzékkel szemben, hogy örömmel vágyjon (igen, nem)
6. Nem érzem magam, hogy mindent megteszek tőlem attól függ, hogy azok, akikkel kommunikálok, jó hangulat volt (igen, nem)
7. Úgy tűnik, hogy az embereknek nyíltan gyakorolhatják a másokkal való kommunikációt az elégedetlenségükkel (igen, nem)
8. Nem érzem magam, hogy ezt tegyem, mivel engem várnak tőlem (igen, nem)
9. A legtöbb helyzetben először meg akarom érteni, hogy mit akarok magam, és nem körülvéve (igen, nem)
10. Néha nem bánom a parancsot (igen, nem)
Skála kreativitás
1. Nehéz helyzetekben mindig alapvetően új megoldásokat kell keresni (igen, nem)
2. Fej az életünkben - hogy az emberek szívességét hozzák (igen, nem)
3. Úgy tűnik, hogy a legértékesebb egy személy számára kedvelt munka (igen, nem)
4. Gyakran spontán megoldásokat veszek (igen, nem)
5. A személy szükségessége könnyen megszabadulhat szokásaitól (igen, nem)
6. Gyakran újra kiadom a könyveket, mint én többször (igen, nem)
7. Nagyon szenvedélyes a munkájáról (igen, nem)
8. A legtöbb rész, amit meg kell tennem, örömöt ad nekem (igen, nem)
9. Könnyen elfogadom a kockázatos döntéseket (igen, nem)
10. A személy megismerkedik a folyamat folyamatában a folyamatban (igen, nem).
Kulcs: Minden "jobb" válasz - "igen" - 1 pont (max-10balles),
a súlyossági szint (a viselkedés rugalmassága, kapcsolat, kreativitás)
9.10 B - V.Sr. 7,8b - vö. 1-6b - alsó.
Kutatási gyakorlati jelentés
Teljesített:
martrantus 1. tanulmányi év
mafit kar
Platonova Irina Innokentievna
Egyetért:tudományos igazgató
ph.D., egyetemi docens az Informatikai Tanszék és az informatika tanárának tanárának tanárai Fedorova Galina Arkadyevna
OMSK - 2013.
tudományos kutatási gyakorlat Magistrand
Platonic Irina Innokentievna
a 01/01/2013 és 2013. 01. 01-ig
(Mester program "IT oktatásban", 1. tanulmányi év)
Tézis: az iskolai könyvtárak szakmai fejlesztése a virtuális módszertani közösség feltételeiben
A mester program vezetője ____________________ M.P. Lapchik
A gyakorlat vezetője _______________________ M.I. Ragulina
Tudós _______________________ G.a. Fedorov
II. A kutatás relevanciája
A modern oktatás új követelményeket helyez az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjére.
Az Oktatási Fejlesztési Fejlesztési Program, az új GEF tükrözi az információs társadalomban a sikeresen aktív, számítógépes kompetens és információ- és kulturális résztvevők nevelését és kialakítását.
Az új generációs szabványok jellemzője, amint azt ismert, a fő oktatási programok kialakításának egységes követelményeinek és eredményeinek egységes követelményeinek meghatározása mellett a végrehajtás feltételeire, ideértve a személyzetet, pénzügyi, logisztikai. Ezeket a normákat az Orosz Föderáció törvényének 11. cikkében rögzítik, és 2013 óta működnek.
Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetésével az oktatási folyamatot elvben egy másik környezetben végzik. Ez azt jelenti, hogy a modern tanulási eszközök (számítógépek, multimédiás képzési programok, internetes erőforrások) nem csak kiegészülnek, az információs társadalom igényeinek megfelelően alakulnak ki. Az IKT lehetővé teszi az iskolai könyvtárosok számára, hogy javítsák a könyvtári folyamatok munkájának módszereit és szervezeti formáit a modern oktatási rendszer alapvető követelményeinek megfelelően.
Az interneten az iskolai könyvtárosok különböző távolsági kurzusokat, virtuális konferenciákat, hálózati közösségeket kínálnak a szakmai kommunikáció, a tapasztalatcsere stb. szakmai tevékenységekben. A hálózatban végzett tevékenységek gyakran szétszórtak, nem szisztematikus jellegűek. Általában a tevékenységét iskolai könyvtárosok a hálózat még nem szervezett ahhoz, nincs tudományos és módszertani megalapozása hálózat kölcsönhatása könyvtárosok javítását célzó szakmai fejlődés. E tekintetben optimálisnak tűnik az iskolai könyvtárosok szakmai virtuális módszeres közösségének modelljének kidolgozásában, és megoldja az információs társadalom kondicionált fejlődésének meglévő ellentmondását szükségesség Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése a virtuális módszeres közösség feltételeiben és hiány Virtuális platform a módszertani támogatás végrehajtásához a szakmai közösség keretében, a tudatosság között szükségesség a könyvtárosok előkészítése a virtuális módszeres közösség keretében és munkaerő Az ilyen típusú tevékenység értelmes és eljárási alapja.
Ezek az ellentmondások azonosították a disszertációs tesztet.
Probléma kutatásaz ellentmondás eltávolítása
· Az információs társadalom kondicionált fejlődése között szükségesség Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése a virtuális módszeres közösség feltételeiben és hiány virtuális platform a kereskedelmi közösségen belüli módszertani támogatás végrehajtásához,
· A tudatosság között szükségesség a könyvtárosok előkészítése a virtuális módszeres közösség keretében és munkaerő Az ilyen típusú tevékenység értelmes és eljárási alapja.
Objektumkutatás az iskolai könyvtárosok szakmai tevékenysége
Kutatás tárgya az iskolai könyvtárosok virtuális módszeres közössége.
A tanulmány célja
Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlesztése a virtuális módszeres közösség feltételeiben.
A kutatás hipotézise
Az iskolai könyvtárosok szakmai fejlődése hatékonyan fordul elő, ha:
1. A modell kidolgozása és tudományosan megalapozott
Állami költségvetési oktatási intézmény
magasabb szakmai oktatás
"Észak-Ossetian State Pedagógiai Intézet"
Pszichológiai pedagógiai kar
Pedagógiai osztály
JELENTÉS
a kutatási gyakorlat áthaladásáról
Mester _________ kurzus irányban44.04.01 Pedagógiai oktatás, az oktatási rendszerek profilkezelése
A mastrant teljes neve ____________________________________
Tudományos tanácsadó:
___________________________
________________________________
vladikavkaz
Bevezetés ................................................. .................................. ... ... ... 3
Fő rész ................................................ ............................................. 4
1. szakasz A gyakorlati feltételek ....................................... 4
2. szakasz A gyakorlat tartalma ............................................ .............. 4
2.1. Egyéni feladat a gyakorlathoz ... .................................... 4
2.2. A diákok tevékenységének elemzése a munkaterv és a gyakorlat tartalma szerint ................................. .................................................. .5
2.3. A saját eredményeinek tükrözése ........................................ 6
Következtetés ................................................. ................................... 7.
A használt források listája .............................................. ..... ..8
Alkalmazások
Bevezetés
A fő cél Az egyetemi kutatási gyakorlat a jelenlegi vagy további szakmai tevékenységekhez szükséges szakmai feladatok megoldásához kapcsolódó kutatási munkák független végrehajtásának képessége,a csapat vezetői, szervezeti és oktatási munkáinak megszerzése a csapatban. A kutatási gyakorlatot a vezető hallgatója vezeti és végrehajtja. A kutatási gyakorlatok irányát a bíróság programjának és a mester tézisének témájának megfelelően határozzák meg.
A fő feladatok A kutatási gyakorlat: az egyetemi kutatás szakmai kutatásának fejlesztése, a fő szakmai feladatok és módszerek fő szakmai feladatainak és módszereinek kialakulása,az oktatásban szakosodott jövőbeli tudós személyiségének kialakítása Ezenkívül a szakmai feladatok, a kutatási munkák tervezése és gyakorlati tanulmányok megvalósítása a modern kutatási módszerek alkalmazásával, valamint a modern technológiák illetékes felhasználásának képződésének képződésének gyakorlati tanulmányainak kialakulása A megszerzett kísérleti adatok értelmezése, a bibliográfiai munka referenciája a végső minősítés tárgyát képező munka a modern információs technológiák bevonásával.
FŐ RÉSZ
A gyakorlati feltételek
A 28.11.18-tól 12. és 2016. 12. között a Sosh No. 23 "Városi Költségvetési Oktatási Intézet másodlagos iskolai №25" -ig tudományosan - pedagógiai gyakorlatot telt el.
A tevékenység elemzése
A tudományosan - kutatási gyakorlat tárgya a mester tézisének neve "A pedagógiai folyamat minőségének kezelése az általános oktatási szervezetben" A gyakorlat részeként több kulcsfontosságú írási munkát vettek figyelembe, a bevezetés és az első fejezet összeállult.
A munka fő kérdése az volt, hogy az iskolai végzettség eredményeinek minőségét biztosító fő tevékenységek kezelésének sajátosságait tanulmányozza. Az egyén, a társadalom, az állam és a hagyományos oktatási rendszer valós lehetőségeinek megfelelően növelve.
A fejével együtt feltárta a leghatékonyabb hipotézist, amely azt állítja, hogy: az iskolai oktatási folyamat eredményeinek minőségi kezelése a leghatékonyabb, ha:
Bővítse az "Oktatás minőségének" fogalmát, az "oktatás minőségének kezelését".
Az oktatási folyamat eredményeinek minőségének fő iránya:
Dolgozzon a diákokkal;
Identitás önismeret;
Munka egy pedagógiai csapat;
Dolgozzon a hallgatói csapat kohéziójával.
Az oktatási folyamat eredményeinek minőségének kritériumai:
- pedagógiai kommunikáció;
Az általános iskola csapatának kohéziója;
- személyes eredmények.
A fenti kritériumok hatékony mutatói alkalmasak, például:a kommunikáció minősége, kölcsönhatás, társadalmi szint, a diákok elégedettsége az iskolai élet, az önrendelkezés, az önbecsülés.
A 21. században az oktatás minőségének megértése nemcsak az állami szabványokkal rendelkező hallgatók tudásának megfelel, hanem az oktatási intézmény sikeres működését, valamint az egyes adminisztrátorok és a tanár tevékenységét az iskolai oktatási szolgáltatások minőségének biztosítása.
Ezekre a kritériumokra és mutatókra felvette a diagnosztika technikáit.
(1) A technika a hallgató szempontjából a tanár kompetenciájának szintjét mutatja, meghatározza a hallgató szimpátiájának mértékét a tanárnak, bemutatja a tanár és a hallgató valódi kölcsönhatását (E. és a kanos)
2. Módszertan A.A. Andreeva "Az iskolai élet elégedettségének tanulmányozása".
3. Az önértékelés tanulmányozásának módszerei "Mi" (fejlettaz új szövetségi állami oktatási szabványok (GEF) alapján).
A kijelző szakaszban levő diagnosztikai vágás eredményei A "No. 1,2,3
1. táblázat. Pedagógiai kommunikáció fejlesztése, módszertan "tanuló tanár".
# 2. táblázat: Az iskolai élet iskolai iskola iskolája
Kérdőszám Szint | teljes összeg |
||||||||||
Alacsony | |||||||||||
Középső | |||||||||||
Magas |
3. táblázat 3-as módszer az önértékelés tanulmányozására "Mi"
A kérdésre: Gondolj arra, hogyan érzékeli magát, és értékeli a személy tíz különböző pozitív tulajdonságait, megkapta a választ. |
||||
A személyiség értékelhető minősége | Igen | Nem | Néha | Nem tudom |
Jó | 83% | 17% | ||
kedves | 83% | 1% | 12% | |
Okos | 95% | 4% |
||
Szabályos | 70% | 8% | 20% | |
Engedelmes | 50% | 12% | 17% | 8% |
Figyelmes | 80% | 17% | 4% |
|
Udvarias | 80% | 12% | 8% |
|
Ügyes (képes) | 83% | 4% | 8% | 4% |
Dolgos | 83% | 12% | 4% |
|
Becsületes | 93% | 4% | 4% |
|
Az elvégzett módszerek fenti ábrájából látjuk, hogy a tanár és a hallgató közötti pedagógiai kölcsönhatás szintje magas, de van egy olyan tanulmányi szint is, amelynek szintje nem éri el és nem éri el a közeg.
1. Egy pszichológus együtt az osztálytanárral, hogy fejlessze az osztályterem témáját.
2. Regisztráljon szülői találkozókat, valamint bizonyos szülőkkel való munkát.
3. Minden negyedév a tréningek elvégzéséhez stb.
Tehát a gyakorlat során általánosságát elvégezték, és a kísérleti tanulmány eredményeinek rendszerezését végezték el, az oktatási program fejlesztését elvégezték.Diagnosztika történtaz oktatási folyamat minőségének hatékonysága az iskolában # 25. Az analitikus munkát az oktatási folyamat minőségirányításának rendszerének értékelésére, az irányítási tevékenységek javításáról szóló ajánlások értékelésére értesítik.
Következtetés
A tudományos és kutatási gyakorlat eredményeként egy tanulmányt végeztek a mester disszertációjának írása részeként, nevezetesen a tanulás kérdésea fő tevékenységek kezelésének jellemzői, amelyek biztosítják az iskolai oktatási folyamat eredményének minőségét.
Olyan eredményeket kaptunk, amelyek lehetővé tették számunkra, hogy arra lehessen következtetni, hogy hallgatóink alacsony eredményei a végzettségű technikákban (felmérésben) a kijelző szakaszban és az eredmények pozitív dinamikájában a kísérleti szakaszban nem véletlenszerűek, és megerősítik az állandó szükségességét;
Tréningek
Pszichológus az osztálytanárral együtt, hogy dolgozzon ki témákat az osztályteremben;
A szülőkkel való munka megszervezése (anyavállalati bizottság) az oktatási intézmény oktatási minőségének hatékony kezelése érdekében.
Az iskolások oktatási folyamatának diagnosztikája és elemzése a munka fő irányának és módjának tekinthető, amely célszerűen kezelheti az iskolai oktatási folyamat minőségét. Ez magában foglalja a következő feladatok megoldását:
Oktatási folyamat tervezése az oktatási és oktatási hallgató szintjének diagnosztizálásán alapulva.
A hallgatók oktatásának dinamikájának folyamatos nyomon követése és a gyakorlati ajánlások fejlesztése érdekében.
Az értékorientációk diagnosztizálása és a pedagógiai csapat gyakorlati készségének szintje, különösen az osztálykezelők kölcsönhatásba léphetnek az oktatási folyamat minőségének dinamikájának nyomon követése érdekében.
A szülők pedagógiai ismereteinek diagnosztizálása a szülői helyzet tisztázása érdekében.
A használt források listája
1.Babansky yu.k. Pedagógia M.2003.-C.366.
2. Bolotov V. A. Az oktatás minőségének értékelése. Retrospektívumok és kilátások // Iskola menedzsment - 2012 - № 5 - S. 9 - 11.
3. Bordovsky G.a. Az oktatási folyamat minőségének kezelése: monográfia. / G.A. Bordovsky, A.A. S.N., S.YU. Trapitsyn. - SPB.: Kiadó Rsup őket. A.I. Herzen, 2001. - C 37
4. Korotkov e.m. Az oktatás minőségirányítása. - SPB.: Akadémiai projekt, 2010.- 320-tól
5. Maksimova v.n. A képzés diagnosztikája / / Peddiagnostik. - 2004. - № 2. - P. 56
6. SHIPHEEV G.A. Minőségellenőrzés, mint az oktatási folyamatirányítási rendszer eleme. Tézis. M: 2013-P.4.34
A modern termelés által a mérnöki személyzet előtt előterjesztett feladatok annyira bonyolultak, hogy megoldásuk kreatív keresést, kutatási készségeket igényel. E tekintetben a modern szakembernek nemcsak a szükséges alapvető és különleges ismeretekkel rendelkeznie kell, hanem a kreatív megoldások bizonyos készségeinek a gyakorlati problémákra is, folyamatosan növeli a képesítését, gyorsan alkalmazkodni a változó körülményekhez. Mindezen tulajdonságokat az egyetemen kell kialakítani. Ezeket a kutatási munkák aktív részvétele révén hozták fel.
A modern körülmények között a hallgatók kutatási munkája (NERS) átalakul a legsikeresebb és tehetséges diákok kreatív képességeinek kialakításából a rendszerbe, ami lehetővé teszi a felsőoktatási szakemberek képzésének minőségét.
A pályázók ²-Learning munkája2 koncepciója a következő elemeket tartalmazza:
- a hallgatók tanítása a kutatási munka alapjait, bizonyos készségek impulzusát;
- tudományos kutatás végrehajtása a tanárok irányítása alatt.
E tekintetben a diákok tudományos kreativitásának képzési formái és módszerei az oktatási folyamatban szereplő kutatási munkára oszthatók, és ezért a tantervek és a munkaprogramok (speciális előadás tanfolyamok a tudományos alapok alapján) Kutatás, különböző típusú képzési osztályok a tudományos kutatás, a hallgatói tanulási munka elemeihez, valamint a diákok által nyújtott kutatási munkák tanácsadó időben.
Az oktatási és kutatási munkákat a hallgatók (UIRS) az egyes hallgatók menetrend szerinti edzési idejében végezzük, a felügyelő irányítása alatt (a tanszék tanára). Az UIRS fő feladata a hallgatók képzése a független tudományos munka készségeiben, a laboratóriumok valódi munkakörülményeinek megismerése a tudományos csoportokban. A kutatás során a jövőbeli szakemberek megtanulják használni az eszközöket és berendezéseket, önállóan végeznek kísérleteket, feldolgozzák eredményeiket, tudomásukat alkalmazzák a konkrét feladatok megoldása során.
A munkák tanulmányozásához a diákokat a laboratóriumban munkahelyet kapnak, a szükséges anyagokat és eszközöket adják ki. A témát és a munka mennyiségét külön-külön határozza meg a tudományos felügyelőnek. A tanszék, amely magában foglalja az UIRS tantervét, előzetesen fejlődik a kutatás tárgya, meghatározza az érintett vezetők összetételét, előkészíti a módszertani dokumentációt, ajánlásokat a speciális irodalom tanulmányozására.
A tudományos tisztviselők közé tartoznak azok a tanárok, akik aktívan részt vesznek a tudományos munka, a kutatók, a mérnökök és a diplomás hallgatók.
A Wiers végső szakasza olyan jelentést tervez, amelyben a hallgató meghatározza tudományos munkájának eredményeit. A jelentést a speciális bizottság előtt védeni kell a teszt üresével.
Az ígéretes terület a hallgatói kutatólaboratóriumok létrehozása a felsőoktatási intézményekben (csökkentett), amelyben a tudományos kutatás folyamatban van, ugyanakkor a diákok képzési munkája szerveződik.
Egyes egyetemek, oktatási és kutatási munka előzi meg egy speciális kurzus az alapjait a szervezet és módszertan a tudományos kutatás, a szervezet bibliográfiai és szabadalmi munka (a tudományág a ² behozatalát a specialty² a Больновые tudományos kutatás ² stb.).
Az iskolai időben végzett hallgatók kutatási munkája fontos formája a laboratóriumi munka tudományos kutatásának elemeinek bevezetése. Az ilyen munkák elvégzése során a hallgató önállóan összeállítja a munkatervet, kiválasztja a szükséges szakirodalmat, megváltoztatja a matematikai feldolgozását és az eredmények elemzését, felhívja a jelentést.
Az egyetemek sok részlegét tudományos szemináriumok vagy diák tudományos és műszaki konferenciák (SNTC) szervezik. A szemeszterben rendszeresen tartják a szemináriumokat, hogy minden hallgató jelentést, vagy egy üzenetet az elvégzett munka eredményeiről. Az SNTC-t rendszerint évente 1-2 alkalommal végezzük félévben vagy minden félév végén.
A Junior kurzusok esetében az SNTC fő formái az oktatási folyamat keretében az absztraktok, az egyes házi feladatok készítése a tudományos keresés elemeihez, a tárgykörökben való részvétel.
A hallgatók kutatási munkáját a termelési gyakorlatok során végezzük az egyéni feladatok előállításának elvégzésével az osztály által végzett kutatási munka tárgyát képező, valamint a ² megbocsátási helyek. A feladatokat javítása technológiai folyamatok, berendezések, tudományos munkaszervezés, az aktuális anyagot összegyűjtjük, és az elsődleges feldolgozás céljából elkészült a további használat alatt coursewards és szakdolgozat design.
A hallgatók tudományos vezetését a termelési gyakorlat során a vállalkozás egyetemének és szakembereinek közös tanárait végzik. A munka eredményeit a jelentésben vázolja fel, amelyet a hallgatók védnek a Bizottság előtt a termelési gyakorlatok vége után.
A hallgatók kutatási munkája a tanfolyam és az értekezés kialakításában a speciális szakaszok kidolgozásához kapcsolódik a tudományos kutatások és kutatások elemeihez, amelyek az adott vállalkozások valódi problémáinak megoldása során elvégezték. Az ilyen diploma projektek véget érhetnek a bevezetéssel, és ebben az értelemben nagyon valóságosak.
Megkapja a különböző specialitások diplomán diákjainak egy csoportja által kifejlesztett átfogó diploma projektek fejlesztését. Minden hallgató megbízható, hogy elvégezzen egy átfogó diploma projekt különálló független részét. Az ilyen projekt fejlesztésének általános irányítását az egyik vezető részleg végzi, az egyes szakaszok mindegyike számára, saját vezetőjét úgy nevezik ki, amely a fejlesztés biztosítja.
Átfogó Diploma projekt védelme során a Bizottság az Ügyfél és Egyetem képviselőinek részvételével jön létre. Az egyes hallgatók által végzett, az egyes hallgatók által végzett összes téma, valamint a projekt egészének döntése és az ügyfél vállalkozásának használatának lehetősége.
Számos egyetemes osztályok együtt a vállalkozásokkal együtt felsorolják a termelési helyek kibocsátásának listáját, amelyek ezután a természet természetesen és diploma projektjeinek témáját alkotják. Ez a megközelítés lehetővé teszi a diákok tudományos és kreatív potenciáljának hatékony felhasználását a termelés konkrét célkitűzéseinek megoldására, növeli a hallgatók felelősségét a munka minőségére.
A tudományos munka a diákok végre kívüli időben hajtja végre a hallgatói részvételt a kutatás a témában a tervezett állami költségvetés és nélkülözhetetlen NIR osztályok és tudományos intézmények közötti egyetemei, szervezetei hallgatói hivatalok és szervezetek, mint például egy diák kutatólaboratórium (csökkentett) . A tervezés, a technológiai gazdasági feladatok, az iskolai munkák az iskolában, az előadók a tudás elterjedése a tudomány, a technológia, a kultúra területén végezhetők el.
A NIR-ek fő formája, az extracurricularis időpontban, az, hogy vonzzák a diákokat az állami költségvetés és az indexelt témák között az egyetemek és tudományos intézményei által végzett tudományos kutatások végrehajtására. Általában egy bizonyos tudományos és technikai probléma megoldásában részt vevő csoport szerepel, több diák is szerepel, általában különböző kurzusok. Ez lehetővé teszi a munkájuk folytonosságát, folytonosságát és egyértelmű szervezését. A vezető tanfolyamok diákjait a technikusok vagy laboratóriumi technikusok hozzászóláira készülnek, fizetéssel és rekordokkal a foglalkoztatási rekordban. A munkát a felügyelő által jóváhagyott ütemezési ütemterv szerint végzik. A hallgatók munkájának útmutatóját a tanárok, a kutatók, a mérnökök és a csoportban dolgozó posztgraduális hallgatók végzik.
Azok a diákok, akik sikeresen befejezték a szakterületük feladatot, a jelentés szerzői társszerzőként szerepelnek. A munka eredményei szerint egy kérelmet lehet benyújtani egy találmány vagy egy cikk közzétételére.
A diákok kreatív munkáinak kollektív formái bizonyították a hallgatói kutatási laboratóriumokat (csökkentett), hallgatói tervezést, technológiai, gazdasági irodákat (SKB), tudományos és számítástechnikai központokat stb.
A csökkentés középiskolában szerveződik a strukturális egység jogairól. A munka tárgyát képezik, vagy a szervezetekkel való gazdasági szerződések alapján vagy állami költségvetések formájában, az egyetemi és az intrawood megrendelések témái alapján.
A személyzet személyzete főként az egyetem kar és műszaki összetételének irányításával foglalkozó hallgatókat csökkenti. A főnök csökkentette a kompozícióban részt vevő mérnöki és technikai munkavállalót, csökkentette a diákok munkájának szervezeti és módszertani irányítását.
A kutatás és fejlesztés magatartásával párhuzamosan a diákok a szervezeti és vezetői funkciók csökkentésében végzik, egyidejűleg megfelelő készségek megszerzésével.
A hallgatók átfogó programjának átfogó programja a teljes tanulmányi időszakra az 1. ábrán látható. egy.
Fontos szerepet játszik az intenzívebbé a tudományos és műszaki kreativitás diákok játssza szervezeti és masszív tevékenységek: ² outdoent és tudományos és technikai progress², versenyek a legjobb szervezet a hallgatói tudományos munka, köztársasági tudományos konferenciák diákok, kiállítások tudományos és Műszaki kreativitás.
A hallgatók tudományos munkájában való részvételének modern szintje, formáinak és módszereinek sokfélesége integrált megközelítést igényel tervezésének és szervezetének. A NIRS átfogó programnak biztosítania kell a lépésről lépésre sorrendje intézkedések és a felek tudományos munka a diákok szerint a logika az oktatási folyamatban.
Végrehajtása integrált tervezésének Nirts felsőoktatási intézmények az egyes speciális és a teremtés ezen az alapon az egységes, átfogó rendszer kutatómunka hallgatók lehetővé teszik, hogy teljes mértékben kihasználják a tudományos potenciál egyetemek előállítására modern magasan képzett szakemberek.
A kutatási munka osztályozása
A tudományos kutatás a megismerés folyamata egy új jelenség, és kiszolgáltatása minták változó objektum vizsgált függően különböző tényezők a későbbi gyakorlati alkalmazása ezeket a mintákat. A tudományos tanulmányok különböző jellemzőkre vannak besorolva: módszerek megoldására a feladatok megoldására, a kutatási eredmények hatóköre, a tanulmányi tárgyak típusai és egyéb tényezők
A kutatás lehet elméleti, elméleti és kísérleti és kísérleti. A tanulmányok egyfajhoz való hozzárendelése a tudományos kutatás módszereitől és eszközeitől függ.
Elméleti tanulmányok Az objektum ismeretei matematikai és logikai módszereinek felhasználása alapján. Az elméleti tanulmány eredménye az előforduló jelenségek új függőségének, tulajdonságainak és mintáinak létrehozása. Az elméleti vizsgálatok eredményeit gyakorlat szerint kell megerősíteni.
Elméleti kísérleti A tanulmányok előírják az elméleti vizsgálatok eredményeinek utolsó kísérleti ellenőrzését egy művészeti mintákon vagy modelleken.
Kísérleti tanulmányok Azokat a laboratóriumi körülményekből vagy modelleken végzik, amelyek mellett új tulajdonságokat, függőségeket és mintákat hoznak létre, és az elméleti feltevések megerősítésére szolgálnak.
Az eredmények használatával kapcsolatos tudományos kutatás oszlott alapvető és alkalmazott .
Alapvető helyek Az alapvetően új elméleti problémák megoldásának célja, az új törvények megnyitása, az új elméletek létrehozása. Alapjuk szerint számos alkalmazott feladatot megoldanak a tudomány, a technológia és a termelés egyes iparágainak igényeihez képest.
Az alkalmazási tanulmányok az egyes iparágak fejlesztésének gyakorlati feladatainak keresése és megoldása az alapkutatás eredményei alapján.
A vizsgálat tárgyának vizsgált tulajdonságainak összetételében el vannak osztva Összetett és differenciált .
A komplex az egyik objektum heterogén tulajdonságainak vizsgálatát jelenti, amelyek mindegyike magában foglalhatja a különböző módszerek és eszközök felhasználását. Ezeket különböző időpontokban és különböző helyeken végzik. Az átfogó tanulmány példája lehet az új autó megbízhatóságának értékelése. Az autó megbízhatósága integrált tulajdonság, és az egyéni tulajdonok megbízhatóságának, karbantarthatóságának, megtarthatóságának és tartósságának meghatározása.
Differenciált, úgynevezett olyan tanulmány, amelyben az egyik tulajdonság vagy egy csoport homogén tulajdonságok ismertek. A figyelembe vett példa szerint mindegyik külön-külön az autó megbízhatóságának eredményét különbözteti meg.
A kutatás a helyének jelére oszlik, mivel előre meghatározza a tudományos kutatás különböző módszereinek és eszközeinek használatát. Ebben az értelemben a laboratóriumban vagy a termelési körülmények között végzett kísérleti tanulmányokat említik laboratórium vagy termelés. A tanulmány alá tartozó tárgy lehet szombat Vagy képviseli modell. Mindegyik esetben a vizsgált tárgy nézeteinek megválasztása indoklás vonatkozik. Az eljárás során számos tanulmány és vizsgálatot végzünk modellek és minták, mivel ez nagyban leegyszerűsíti az a laboratórium bázis kutatások végzése (gyakran találmány vizsgálatok alapvetően lehetetlen). A legmegbízhatóbb a leltárvizsgálatok eredményei.
A tanulmány végrehajtási szakaszaiban fel vannak osztva keresés, kutatás és kifejező fejlesztés. Az első szakasz nagy tudományos és technikai problémájának kialakításakor keresési kutatásEnnek eredményeként létrejött alapok, útvonalak és módszerek a feladat megoldására szolgálnak. A második szakasz kutatási fejlemények, Amelynek célja a szükséges függőségek, tulajdonságok és minták létrehozása, amelyek előfeltételeket hoznak létre további mérnöki megoldásokhoz. Harmadik szakasz - pilóta ipari fejlődés, amelynek fő feladata, hogy a tanulmányt a gyakorlati megvalósításhoz, azaz A termelési körülmények között történő jóváhagyása. A kísérleti ellenőrzés eredményei alapján kiigazításokat hajtanak végre a termelés fejlődésének széleskörű fejlesztésének műszaki dokumentációjához.
Minden kutatási munkát egy adott irányba lehet tulajdonítani. A tudományos irányban a tudományok vagy a tudományok komplexuma, amelynek területén kutatás. E tekintetben megkülönböztetik a technikai, biológiai, fizikai-technikai, történelmi és egyéb irányokat a későbbi részletekkel.
A tudományos irányú strukturális egységek: átfogó problémák, problémák, témák és tudományos kérdések. Az átfogó probléma az egyetlen cél által egyesített problémák kombinációja. A probléma komplex elméleti és gyakorlati feladatok kombinációja, amelyek engedélyt igényelnek a társadalomban. Szociál-pszichológiai szempontból a probléma tükrözi a tudás nyilvános szükségességét és az átvételének jól ismert útjainak ellentmondását, a tudás és a tudatlanság közötti ellentmondás. A probléma akkor fordul elő, amikor az emberi gyakorlat nehézségekkel jár, vagy akár találkozik a cél elérése érdekében. A probléma lehet globális, nemzeti, regionális, ágazati, terítői, amely a feltörekvő feladatok mértékétől függ. Tehát például a természetvédelem problémája globális, mivel döntése az univerzális igények kielégítésére irányul. Ezen túlmenően megkülönbözteti, közös és konkrét problémák. Általános tudományos, országos, stb. Országunk országos problémája az alacsony hulladék- és hulladékmentes, energia- és anyagtakarékos technológiai folyamatok és géprendszerek bevezetése.
A konkrét problémák az ipari iparágak bizonyos iparágakra jellemzőek. Így az autóiparban az ilyen problémák az üzemanyag-gazdaság és az új üzemanyagfajok létrehozása.
A tudományos kutatás témája a probléma szerves része. A téma kutatásának eredményeképpen vannak válaszok bizonyos tudományos kérdésekre, amelyek a problémát fedezik.
Tudományos kérdések mellett a kis tudományos feladatokat általában a tudományos kutatás sajátos témájához kapcsolják.
Az irányok, a problémák, a tudományos kutatás témái és a tudományos kérdések megfogalmazása nagyon felelős feladat. A jelenlegi területek és az átfogó kutatási problémák az ország szakpolitikai dokumentumaiban vannak megfogalmazva. A tanulmány irányát gyakran előre meghatározott a tudományos intézmény vagy a tudományág sajátossága, amelyben a kutató dolgozik. A tanulmány irányának előírása a termelési, szociális igények és a kutatás állapotának egy irányba történő tanulmányozásának eredménye. A folyamat során a tanuló az állam és az eredményeket a már végrehajtott kutatás, az ötleteket az integrált használatát több tudományos irányok kiszerelhető megoldására gyártási problémák. Meg kell jegyezni, hogy az átfogó kutatás legkedvezőbb feltételei a tudományos iskolák jelenlétével kapcsolatban a tudományos iskolák jelenlétével kapcsolatban állnak rendelkezésre az egyetemek különböző területein. A kiválasztott kutatási irányok gyakran egy tudós vagy tudományos csapat stratégiájává válnak hosszú ideig.
Amikor kiválasztod a problémát, és a téma a tudományos kutatás első szakaszában, az elemzés alapján az ellentmondásokat a vizsgált terület, a probléma maga elkészült és a várt eredmények határozzák meg általánosságban. A probléma szerkezetét ezután fejlesztik: témák, kérdések, előadók kiemelve vannak.
A téma tudományos kutatás relevánsnak kell lennie (fontos igénylő gyors engedély), hogy egy tudományos újdonság (azaz hozzájárulnak a tudomány), költség-hatékony nemzetgazdaság. Ezért a témák megválasztása különleges technikai és gazdasági számításon kell alapulnia. Az elméleti vizsgálatok kidolgozása során a hatékonyság követelményét néha helyettesíti a hazai tudomány presztízsét meghatározó jelentőséggel.
Minden tudományos csoport (egyetem, kutatóintézet, osztály, részleg) a jelenlegi hagyomány tudományos profilját, kompetencia, amely hozzájárul a felhalmozási tapasztalat, növeli az elméleti szinten a fejlődés, a minőség és a gazdaságosság. Ugyanakkor a tudomány monopóliuma is elfogadhatatlan, mivel ez kizárja az ötletek versenyét, és csökkentheti a tudományos kutatás hatékonyságát. A téma kiválasztása a hazai és külföldi forrásokkal való megismerésnek kell lennie. A téma kiválasztásának problémája jelentősen leegyszerűsödött a tudományos csapatban, amely tudományos hagyományokkal (profilja) és átfogó probléma kialakítása.
A téma fontos jellemzője a termelésben kapott eredmények gyors megvalósításának képessége.
Az alkalmazott kiválasztásához nagyobb jelentőséggel bír az ügyfél (a minisztérium, az egyesület stb.) Feladatok egyértelmű megfogalmazása.
Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a tudományos fejlemények folyamatában bizonyos változások is lehetségesek az Ügyfél javaslatának tárgyában, és a fejlődő termelési helyzet függvényében.
A gazdaságosság fontos kritérium a téma szempontjából, azonban a nagyszabású értékelés során a kritérium nem elegendő, és általánosabb értékelésre van szükség, figyelembe véve más mutatókat. Ebben az esetben gyakran használják szakértői értékelést, amelyet magasan képzett szakértők (általában 7-15 fő) végeznek. Segítségükkel, a téma sajátosságaitól függően, irányait vagy összetettségét, becsült mutatókat állapítanak meg. A szakértők maximális támogatását kapott téma a legígéretesebbnek tartja.
A kutatási munka szakaszai
Minden tudományos kutatás magában foglalja a feltételesen független komponensek végrehajtásának teljes körét, amelyet továbbra is a tudományos kutatás szakaszainak neveznek. Az általános esetben feltételezhetjük, hogy a tudományos kutatás a következő négy fő szakaszban foglalja magában.
1. Előkészületek a vizsgálathoz. Először is meghatározzák a tanulmány célját, a vizsgálat tárgya és tárgya indokolt, a tanulmány tárgyát képező ismereteket elsajátítják, szabadalmi keresést végeznek, és a tanulmány elvégzésének szükségessége alapul, a Munka hipotézis és kutatási feladatok alakulnak ki, egy programot és általános kutatási módszert dolgoznak ki.
2. A tapasztalt adatok kísérleti tanulmánya és feldolgozása. Ez a tanulmányi szakasz a tervezési kísérleteket, felkészülve a magatartásuk kísérleteiről, az élesen eltérő értékek ellenőrzésére és kiküszöbölésére, a tapasztalt adatok statisztikai feldolgozása.
3. A kísérleti kutatási eredmények elemzése és szintézise. Ez a szakasz előírja az átmenetet a rendszer analitikai leírásának megfigyeléséből, és közzéteszi az egyes tényezők hatásának természetét a modellezési rendszerek és a matematikai analízis módszerek alkalmazásával.
4. Ellenőrizze a gyakorlatban a gyakorlatban és a tanulmány eredményeinek gazdasági hatékonyságának értékelését.
Tekintsük részletesebben a tudományos kutatás végrehajtását, amelyre bemutatunk néhány magyarázatot és iránymutatást az egyes szakaszokban.
Bármely tanulmány elején meg kell határozni a célt, válassza ki a témát, és indokolja a tanulmány tárgyát. A tanulmány célja a kognitív folyamat eredményeként értendő, azaz Amelyre a vizsgálatot elvégzik. A tanulmány célját egyértelműen megfogalmazzák és lehetnek kvantitatív értékelést. Az autók javításában végzett kutatás célja például a munkaerő-termelékenység növekedése, a javítások költségeinek csökkentése, az energiák tartósságának növelése stb. Az a vizsgálat tárgyától ez úgy értendő, mint egy értelmes része, rögzítik a nevét a téma, és kapcsolódik a tudás egyes pártok, tulajdonságok és kapcsolatok a vizsgálat tárgyai, szükséges és elégséges a cél elérése érdekében a tanulmány . A tanulmány tárgyaként egy tipikus képviselőt választanak ki, amely a jelenség vagy a minták közzétételére jellemző.
A felhalmozott tudás és kritikai értékelésük elsajátítása - többdimenziós munka. Először is meg kell navigálni a hazai és külföldi szerzők irodalmában kifejlesztett témát. Az olvasási szakirodalom olvasási feltétele az, hogy megtalálja. A könyvtárakban való munka, általában a tanúsítványok és konzultációk a könyvtári munkavállalók számára, vagy a könyvtári katalógusokban tájékozódnak. Az anyagok csoportosítása megkülönböztetni a következő főbb típusai katalógusok: alfabetikus, szisztematikus, téma, stb alfabetikus katalógus leírásai könyvek található sorrendben az ábécé a szerzőinek nevét vagy címét könyvek (ha a szerzők nem jelzett) . A szisztematikus katalógus a könyvek bibliográfiai leírását tartalmazza a tartalmuknak megfelelően. Hatalmas segítség a szükséges szakirodalom megtalálásában speciális referencia- és bibliográfiai, absztrakt és egyéb kiadványok.
A tudományos irodalom olvasása általában számos technikából áll:
Általános ismeretesség a munka egészét a tartalomjegyzékben és a könyv, cikkek, kéziratok stb. Gyors megtekintése;
az anyag szekvenciális helyének és a legfontosabb szöveg tanulmányozásának sorrendjében olvasható;
szelektív olvasási anyag;
²Parturial Reading ² vagy egyidejű megismerés a szöveg tartalmával a teljes oldal vagy az egész oldal térfogatában;
az anyagi, absztrakt vagy absztraktok olvasási tervének kidolgozása, végrehajtott állítások rendszerezése;
Új információk nyilvántartása a kézi keringési kártyákról;
újra olvasható anyagok és összehasonlítás más információforrásokkal;
a külföldi kiadásokból származó szöveg fordítása az anyanyelvi nyilvántartásgal;
gondolva egy olvasott anyag, kritikus értékelés, rögzíti gondolatait az új információkról.
A tudományos információk felhalmozódásának leggyakoribb formája különböző típusú felvételek, amikor könyveket, magazinokat és más írásbeli forrást olvasnak. A leggyakoribb bejegyzés a következő:
bejegyzések szó szerinti kivonatok formájában bármely olyan szövegből, amely jelzi az információforrás és a szerző idézi;
nyilvántartások ingyen bemutatásra a forrás és a szerzők tartalmának pontos megőrzésével;
rekordok és rajzok a letétkezelt tiszta lapok és átlátszó papír rajzok, asztalok stb.;
munkaterv kidolgozása;
az olvasott könyv, cikkek és hasonlók kivételével absztrakt;
az egyes szavak, képletek, kifejezések, a könyv saját példánya, néha színes ceruzával történő visszacsévélése és aláhúzása;
javasolási idézetek több irodalmi forrásból egy adott témában;
szó szerinti nyilvántartások megjegyzésekkel;
hand-Circruits kártyákon vagy kártyákon díszített rekordok, notebookok, notepads stb. hagyományos megnevezések, stenográfiai jelek stb.;
a megjegyzéseik bemutatása az aphorisztikus rekordok formájában olvasott anyagról.
Rekordok a olvasnivalót szakirodalom tehető a szokásos közös notebook, az üres, vagy papírlap tetszőleges méretben, a galambok, bibliográfiai kártyákat. Mindegyik módszer előnye és hátrányai vannak. A notebookok rekordjai megnehezítik a kivonatok kiválasztását az egyik témában vagy a problémánál, a mások sorozata között. A kártya rendszere Bár a papírfogyasztás növekedését igényli, megkönnyíti a kivonatok rendszerezését a személyes fájlban és a kívánt anyagok gyors alapításában. Ez a rendszer tagadhatatlan előnyei vannak a közös notebookok hagyományos formájához képest.
A tudományos és műszaki és szabadalmi irodalom tanulmányozása eredményeként kiderül a jelenségek fejlődésének fizikai lényege és az egyes elemek összekapcsolása. A kutató megfelel a technikai mérőműszerek, vizsgálati módszereit a folyamatokat a vizsgált rendszerrel, kritériumok optimalizálásához befolyásoló tényezők a folyamatot. A tényezők rangsorolása alapján a priori információ, hogy szükség van a tanulmány elkészítésével és a lehetőséget a korábban kapott eredményeket, hogy megoldja a célkitűzések a vizsgálat elvégzendő nyernek.
A munkavállalási hipotézist a tanulmány tárgyával kapcsolatos felhalmozott információk tanulmányozása alapján fogalmazzák meg. A hipotézis tudományos javaslatot jelent a lehetséges mechanizmusokra, okokról és tényezőkről, amelyek a még nem bizonyított vizsgált jelenségek fejlődését okozzák, de valószínűleg. A hipotézis egyik fő követelménye a későbbi kísérleti ellenőrzésének lehetősége. A munkahipotézis fontos eleme a vizsgálatnak, szintetizálja a kutatás tárgyának priori elképzelését, és meghatározza a megoldott feladatok körét a cél elérése érdekében.
A kutatás programja és módszertana indokolja a kutatási módszerek megválasztását és a kísérleti kutatás módszerét is. A módszer szerint általában a vizsgálat útja, a módszer, amely felhasználása lehetővé teszi, hogy bizonyos gyakorlati eredményeket szerezzen a tudásban. Együtt általános eljárással dialektikus materializmus, hogy széles körben használják, és specifikusan - tudományos módszerek, mint például a matematikai analízis, regresszió és korreláció elemzések, indukciós módszereket és levonás, kivételi módszerrel, stb
A tanulmány programja és módszertana a következők:
naptári terv kidolgozása a munkák elvégzésére a tartalom integrált ábrázolásával minden szakaszban;
a kísérleti kutatás technikai eszközeinek kiválasztása a jelenségek reprodukciójára és a kutatási tárgyakkötvények kidolgozására, az államok nyilvántartása és a befolyásoló tényezők mérése;
a kutatás és a kísérlettervezés tárgyának matematikai modellezése;
a vizsgált folyamatok kimeneti mutatói optimalizálása;
a tapasztalt adatok statisztikai feldolgozására szolgáló módszerek megválasztása és a kísérlet eredményeinek elemzése;
a tanulmány eredményeinek gazdasági elemzésének módja.
Tekintsünk a kísérleti kutatások közül néhányat. A technológiai vizsgálatokat úgy jellemezzük, hogy figyelembe kell venni számos olyan tényezőt, amely a kimeneti mutatókat különböző módon befolyásolja. Például az autó technológiai tényezők javításának hatékonyságára és minőségére gyakorolt \u200b\u200bhatás vizsgálata során, valamint a végrehajtási feltételek optimalizálásakor háromféle feladat merül fel:
a tényezők befolyásolásának lényegességének azonosítása a javított rész tulajdonságainak mutatóira és azok rangsorolására a befolyási fokozat szerint (a tényezők értékelésének feladata befolyásolja a befolyásuk lényegességét);
az ilyen feltételek keresése (módok stb.), Amely alatt egy adott szintet biztosítani kell, vagy magasabb, mint a mai napig (szélsőséges feladatok);
a tényezők közötti kommunikáció nyilvánosságra hozatalán alapuló egyenlet típusának beállítása, azok kölcsönhatásai és a javított rész tulajdonságainak mutatója (interpolációs feladatok).
Bármely technológiai folyamat, mint a különböző tényezőknek ki vannak téve, kevéssé szervezett rendszernek tekinthető, amelyben nehéz megkülönböztetni az egyéni tényezőket. Az ilyen rendszerek tanulmányozásának fő módja statisztikai, és a kísérlet elvégzésének módja aktív vagy passzív. A kísérleti mérlegek végrehajtása magában foglalja a tervezési módszerek használatát, azaz Aktív beavatkozás a folyamatban, és a rendszer befolyásolásának módja. A vizsgálat tárgyát, amelyen aktív kísérletet lehet, kezelhető. Ha kiderül, hogy a rendszer állapotának előzetesen nem lehet módosítani a rendszer állapotát, akkor a kísérletet elvégzik. Például ezek a kísérletek az autók megfigyeléseinek és egyéni szerveiknek az üzem közben.
Matematikai tervezés a kísérlet, a választás a tényezők, a szintek a variáció és a matematikai feldolgozása az eredmények készülnek speciális technikával és megvannak a maga sajátos jellegét, amikor specifikus feladatok megoldásában, és tartják a szakirodalmat.
Az elméleti és kísérleti vizsgálatok befejezése után a kapott eredmények általános elemzését végezzük, a hipotézis összehasonlítása a kísérlet eredményeivel történik. Az eltérések elemzésének eredményeképpen további kísérleteket végeznek. Ezután a tudományos és termelési következtetések megfogalmazódnak, tudományos és műszaki jelentést készítenek.
A téma fejlesztésének következő szakasza a kutatási eredmények bevezetése a tényleges gazdasági hatékonyságuk termelésében és meghatározásában. Az alapvető és alkalmazott tudományos kutatás bevezetése az elvégzett fejlesztéseken keresztül történik, mivel a fejlesztési iroda, a tervezési szervezetek, a tapasztalt gyárak és a workshopok. A fejlesztés kísérleti vagy kísérleti tervezési munkák formájában készült, beleértve a téma, célkitűzések és fejlesztési feladatok megfogalmazását; az irodalom tanulmányozása; a kísérleti minta műszaki kialakítására szolgáló előkészítés; Műszaki kialakítás (technikai projektek fejlesztése a számításokkal és a rajzok kidolgozásával); Az egyes blokkok gyártása, a rendszerbe való társulásuk; A technikai projekt összehangolása és megvalósíthatósági tanulmánya. Ezután a munkamódszert elvégzik (részletes projektfejlesztés); prototípust készített; Vizsgálták, befejeződnek és kiigazítják; Bench és gyártási tesztek. Ezt követően a prototípus véglegesítése (a termelési vizsgálatok elemzése, az egyes csomópontok megváltoztatása és cseréje).
A sikeres végrehajtása a felsorolt \u200b\u200bmunkafázisokat lehetővé teszi, hogy nyújtson be egy mintát az állami vizsgálatok eredményeként, amely a minta indult a tömegtermelés. A fejlesztők irányítják és tanácsot adnak.
A végrehajtás befejeződik a kutatási eredmények gazdasági hatékonyságának végrehajtásával.
Auditálási és extracurricularis hallgatói munka
Elemzésekor a folyamatokat megreformálásának magasabb iskolai, oktatási helyzetét az Állami Egyetemen, valamint, ha tanulmányozza a nemzeti és globális fejlesztési területek az egyetemi oktatás, a következő trendeket elég egyértelmű:
a) a modern szociokulturális feltételek diktálják a folyamatos oktatás eszméjének belsőségét, amikor a diákok (és nem csak) saját tudásuk folyamatos javítását igénylik;
b) körülményei között az információs társadalom alapvető változás a szervezet az oktatási folyamat szükséges: csökkenti az ellenőrzési teher helyett a passzív tárgyaláson előadások arányának növelése önálló munka a diákok:
c) A tanulás súlypontja a tanításról a tanításról az oktatásban részt vevő hallgatók független tevékenységétől függ.
A diákok független munkáinak típusai és szerkezete
Az SRS helyétől és idejétől függően a tanár által vezetett vezető szerepét és az eredmények ellenőrzésének módját a következő típusokra osztják:
- független munka a fő ellenőrzési osztályok (előadások, szemináriumok, laboratóriumi munka) során;
- független munka a tanár ellenőrzése alatt tervezett konzultációk, kreatív kapcsolatok, tesztek és vizsgák formájában;
- Tanulmányi független munka, amikor a házi feladat tanulójának és kreatív karakterének hallgatójának végrehajtása során
Természetesen a fent felsorolt \u200b\u200bmunkatípusok függetlensége kellően feltételes, és a valódi oktatási folyamatban ezek a fajok egymással metszenek.
Általában a tanár vezetése alatt álló hallgatók független munkája pedagógiai támogatás a szakmai öngondoskodás szakmai készségének fejlesztéséhez, és az oktatási folyamat didaktikus eszköze, a diákok mesterséges pedagógiai kialakítása és a diákok kezelése tevékenység.
Így szerkezetileg az SRS két részre osztható: a tanár (szervezet) által szervezett tanár és független munka, amelyet a hallgató a tanár közvetlen ellenőrzése nélkül szervezett (előadások, laboratóriumi és gyakorlati gyakorlatok előkészítése, Hitel, colloquums stb.) E tekintetben hangsúlyozzuk, hogy az SRS irányítása elsősorban a két rész kombinálásának folyamata optimalizálható. Az Orgsersnek a független munkára vonatkozó tanterv által kiosztott teljes idő legalább 20% -ának kell lennie. A közvetlen forgalmazási órát a szervei jóváhagyták minden fegyelem a tudományos és módszertani tanácsokat trendek és specialitások. Feltételezzük, hogy az OrgSR-eket a tanterv összes tudományágaira kell biztosítani.
A szervezet szervezetét az egyes fegyelem munkaprogramjában lehet leírni, és célja, hogy bővítse és elmélyítse a tudást ezen az arányban, és a magas rangú tanfolyamokon - az interpremary kapcsolatok asszimilációjára is. A végrehajtás időtartama nem haladhatja meg az e tudományágban a tanterv által kijelölt normákat. E tekintetben a tantervek fejlesztésének szakaszában szükséges, a hallgató ellenőrzési és tanórán kívüli munkájához való idő hozzárendelése, figyelembe véve a szervezet formáját, mert más, természetesen különböző időköltséget igényel.
A diákok független munkájának technológiai szervezete
Ha a technológiai oldalról beszélünk, az SRS szervezete tartalmazhat a következő összetevőket:
1. A független munka célkitűzéseinek kiválasztásának technológiája. A célok kiválasztásának alapja az állami oktatási szabvány által meghatározott célkitűzések, valamint a jövőbeni szakma, szakmai elméletek és rendszerek, szakmai technológiák, stb. Bevezetése stb.
A kiválasztott célok tükrözik a célok taxonómiáját, például: a szakmai önképzés forrásainak ismerete, az öngondoskodás különböző formáinak használata független munkák szervezésében. Ezenkívül a független munka célkitűzéseinek meg kell felelniük a szakmai önképzés felkészültségi struktúrájának, amely magában foglalja a motivációs, kognitív, aktivitási összetevőket.
2. SRS Content Selection technológia. A független munka kiválasztásának alapja az állami oktatási szabvány, az önkifejlesztés forrása (irodalom, tapasztalat, önelemzés), a diákok egyéni pszichológiai jellemzői (tanulás, képzés, intelligencia, motiváció, képzési tevékenységek).
3. Feladatépítési technológia. A független munkákra vonatkozó feladatoknak meg kell felelniük a különböző szintek célkitűzéseinek, tükrözik az egyes javasolt fegyelem tartalmát, tartalmazzák a diákok kognitív aktivitásának különböző típusát és szintjét.
4. Ellenőrző szervezet technológiája. Magában foglalja az ellenőrzések gondos kiválasztását, meghatározza a szakaszok meghatározását, az egyes kontrollformák kialakulását.
A diákok független munkájának fő jellemzői
Az orosz kutatóintézet elemzői (Niiso) kiosztják az SRS fő jellemzőit:
1. Az SRS sikerének pszichológiai feltételei. Először is, ez a formáció a fenntartható érdeklődés a választott szakma és módszerek elsajátítása jellemzőjét, hogy attól függ, az alábbi paraméterekkel:
- a tanárok és a diákok közötti kapcsolat az oktatási folyamatban;
- a független munkákra vonatkozó feladatok összetettsége;
- a diákok bevonása a jövőbeli szakma kialakulásába.
Mint bármilyen emberi tevékenység, a pszichológiai szempontból képzési tevékenységek a konkrét feladatok megoldásának folyamata. A tanulási feladatok bármely más különbség az, hogy céljuk az, hogy megváltoztassa a témát, amely magában foglalja a cselekvési módszerek elsajátítását, és nem a téma által érvényes tételek megváltoztatásában. Az ilyen problémák megfogalmazásának és megoldásának szükségessége csak akkor merül fel a téma előtt, ha azt az ilyen intézkedések meg kell ragadni, amelyek az elméleti típus általi általánosításán alapulnak.
Figyelembe véve az oktatási tevékenységeket, mint a problémák megoldásának folyamatát, a következő linkeket kell kiemelni.
Először is, tanulási feladat beállítása. A pszichológiában (pedagógiai pszichológia) ismert, hogy a cél a tevékenységérzékelő motívumainak konkretizálása következtében merül fel. Az ilyen motívumok funkciója csak az emészthető tudás tartalmát érdekli. Ilyen kamat nélkül nemcsak a tanulási feladat független megfogalmazása lehetetlen, hanem a tanár által szolgáltatott feladat elfogadásának is. Ezért a képzés, amely a célja, hogy felkészítse a tanulókat az önálló tanulási tevékenység biztosítania kell, először is, a formáció ilyen érdekeit.
Másodszor, a probléma megoldásának optimális módjainak használata. Alapvető különbség van az oktatási tevékenységek között a tanár vezetésével és független formáiban, amelyet nem érinti a megfelelő figyelmet. Amikor a tanár vezeti a hallgatókat a valóság fogalmából, az ilyen lépés csak a módszertani vétel erejével rendelkezik. Amikor a koncepció kialakulása az oktatási anyagokkal és eszközökkel függetlenül dolgozik, a tevékenység feltételei erősen változnak:
Az első ilyen feltételek közül az első az oktatási információk forrásainak logikai elemzésének módszerei, különösen az olyan információs modellek logikai elemzésének módszerei, amelyekben a tudományos fogalmak tartalmát rögzítik, ami egyszerre az egyik legfontosabb tanulás Feladatok, amelyek célja a diákok felkészítésére a független tanulási tevékenységekre.
Az önvizsgálati tevékenységekre való áttérés második fontos feltétele az oktatási feladatok megoldásának produktív módszereinek elsajátítása, és ennek a feltételnek a biztosítása szinte lehetetlen a tanár aktív módszertani és módszertani részvétele nélkül.
Harmadszor, az ellenőrzés és az értékelés végrehajtása a tanfolyam során és a probléma megoldásának eredménye. A formáció értékelési műveletek kell mennie mastering módszereket ellenőrzi és értékeli az intézkedés a tanár és a többi hallgatóval ellenőrzését és értékelését saját munkájuk vezetése alatt a tanár, hogy az önkontroll és önértékelés független oktatási tevékenységek.
2. A tudományágak szakmai orientációja. A csemege ez a képzés és tartalmas dolgozat szempontjából a tudás, beszerzés kreatív szakmai tevékenységek hatékony személyes interakció a szakma nem csökkentheti a tudás jelentőségét az általános humanitárius kultúra a megfelelő blokkokat a tananyag tudományág.
Ezenkívül bizonyos tudományágainak mélypontjának mélysége figyelembe kell vennie a jövőbeli szakemberek többszintű megosztása pszichológiai mintáit: Bachelor, szakemberek, mesterek.
3. Korlátozott hallgatói költségvetés. Először is, a kialakulását az ideiglenes térfogata tárgya, a tanár figyelembe kell vennie az összes teljes terhelés a diákok ki gyakran nagyon szubjektív vélemény kétségtelen fontosságát az „én” fegyelem.
Másodszor, az oktatási folyamat intenzívebbé tétele az SRS ritmusát jelenti azzal, hogy csökkenti a hallgató rutinszerű munkáját félévben.
4. Az SRS individualizálása, ami magában foglalja:
- az intenzív munka konkrét gravitációjának növelése több felkészült diákokkal;
- osztályok megosztása kötelező és kreatív részek számára (mindenki számára, hogy megbirkózzon a nehezebb és leggyakrabban, a nem szabványos feladatok, további kérdések, oktatási és problémás helyzetek stb.)
- a gyakornokokkal folytatott konzultáció szabályszerűsége;
- Kimerítő és időben tájékoztatnak a tematikus tartalom önálló munkavégzés, a határidők, a szükséges segédanyagok, formák, módszerek ellenőrzése, értékelése a végső eredményt a kötelező összehasonlítása a várható.
Fontos hangsúlyozni, hogy a hallgatói tanítás nem az egyén önzépzése saját önkényességén, hanem szisztematikus, amelyet a tanár független tevékenységei, akik dominánsok lesznek, különösen a multi - A felsőoktatási szakemberek képzése BSU-ban és a felsőoktatás rendszerében.
E tekintetben az ellenőrzési és az átmeneti tevékenységek közötti arányosság szoros figyelmet fordított a hallgatók (SRS) egészének független munkájának megszervezésére, és nem csak a különleges tudományágai hagyományos határain. Stratégiailag a függetlenség kezdeti szintje, amellyel a felperes összehasonlította a felsőoktatás végzettségének követelményeit.
Tényleges levél
Értékjegyek
1) csökkentik a felülvizsgálat feladatait. Az ismételt olvasási jelentések vagy az üzleti könyvek teljesen értékes időt töltenek. Ha a jegyzetek jól teljesítenek, kulcsfontosságú pontokkal és jelentős meghatározásokkal a memorizációhoz, akkor csak meg kell nézni a jegyzeteket.
2) Az üléseken vagy a tanulási folyamat során megjegyzések írása lehetővé teszi, hogy aktívan bekapcsolja ezt a folyamatot. A levél vizuális és kinesthetic (vagyis az izmok érzései) olyan funkciókat használ, amelyek segítenek a koncentráció és a memória megerősítésében.
3) Az emberek, akik jegyzeteket csinálnak és használnak, általában az információkat általában több, mint az emberek, akik nem.
4) írásjegyek - A rövid távú memóriában való hallgatási képesség, megértés és memorizáló képességek jó ellenőrzése. A megjegyzések is alapulhatnak a vita és a kutatáshoz.
A jegyzetek összeállításához három alapvető módszer létezik.
1. Általános feltételek (vázlatos).
2. Részletes megjegyzések.
3. A gondolkodás térképei.
Vázlatos megjegyzések Összeállított olyan kulcsszavak listájának kidolgozásával, amelyek a fő szövegből származó kulcsfogalmak és ötletek mentális képeit okozzák. Vázlatos megjegyzések, amelyeket elsősorban szabványos lineáris formátumban tárolnak. Ezeket a zsebméretű kártyákra is átruházhatják, amelyekkel velük viselhető, és nézze meg, ha lehetséges, például, amikor egy buszra vagy villamosra utazik.
Részletes megjegyzések - A sok ember által használt rendszer fél, hogy hiányzik valami fontos. Ha a jelentés logikus lett volna, a jegyzetek további változások nélkül maradhatnak. Ez azonban nem mindig zajlik, és a megjegyzések szerkesztést és átszervezést igényelhetnek. Gyakran szükségük van olyan kiegészítésekre, amelyek további olvasást, kutatást és gondolatokat tartalmaznak.
A harmadik típusú jegyzetek hasonló alakja miatt a pókhálóval néha pók-diagramok nevezik. Úgy is ismertek, hogy olyan gondolkodó kártyák, amelyek a jegyzetek összeállításának módja, amely nagyobb rugalmasságot kínál, és leküzdi a vázlatos és részletes megjegyzések hiányosságait. A gondolkodó kártyák nemlineáris, térbeli, grafikai módszertan, amelyben a tárgyalt tárgyat (plot) a központi képen kristályosítjuk. A téma fő témája (telek) származik a központi kép, mint ág. Az ágak tartalmaznak kulcsfontosságú képeket vagy kulcsszavakat, amelyek a megfelelő vonalakra nyomtatnak. A kevésbé fontos témákat a magasabb szintű ágakhoz kapcsolódó ágak formájában is bemutatjuk. Az ágak kötött csomópont szerkezetet alkotnak. A gondolkodó kártyák bővíthetők és dúsíthatók színes, képekkel, kódokkal, szimbólumokkal és harmadik dimenzióval a kamat ösztönzése érdekében. Ezek a kiterjesztések segítenek az információk emlékezésére, megértésére, motiválására és reprodukálására.
Például, amikor megjegyzi, a gondolkodó kártya vizuális ábrázolási és kulcsszó-rendszere lehet a fejezet, az üzleti könyv vagy az önfejlesztési program. Tudsz rajzolni egy sor mikrochart gondolkodás az üzleti könyv és a mccarde gondolkodás minden szöveg. Ezután vázlatos makróval lesz a gondolkodás, amelyet az egyes fejezetek gondolkodásának vázlatos mikrokráciái támogatnak.
Gondolkodó kártyák - Csak egy módszer az információ vázlatos bemutatására, amelyet az üzleti és az oktatásban több mint húsz éve használnak. A számítógépes grafika megjelenésével, beleértve a gondolkodó kártyák megjelenítési programjait, az ilyen módszer használata egyre népszerűbbé és megfizethetőbbé válik. Más vázlatos információk bemutató rendszerei közé tartoznak a táblázatok, grafikonok, oszlopos, körkörös és szervezeti diagramok, megoldások fák, vénák diagramok, algoritmusok stb.
Gondolkodó kártyák létrehozása
1. Használja az A4-es lapot (IL AZ, ha szükséges) tiszta papírt.
2. Indítsa el a gondolkodási kártyát az oldalak értékesítésében és a mozgásban a szélekhez.
3. Csatlakoztassa a fő témákat a központi képhez.
4. Használja a "Wil" "Fish Skeleton" technikáját, hogy csatlakoztassa a segédvezetékeket a fővel.
5. Nyomtassa ki az egyes kulcsszavakat az összekötő vonalakon.
6. Használjon képeket, rajzokat, karaktereket és kódokat.
7. Szegmens a fő tees, rajzolva őket korlátozó vonalak.
8. Használjon egyéni kódokat. és jól ismert rövidítések.
9. Az információk emlékezetesebbé tétele érdekében használjon Mnemoniákat a kulcsfontosságú pontokhoz. Példa a gondolkodó kártyára:
A hatékony levél a jegyzetek optimális összeállításának technológiái.
Intelligens szótárak, tezaurusz, szószedet
Ugrás: navigáció, keresés
Több volumenű latin szótár. Ez az, hogy a különböző források adják a szótárat:
A szótár egy olyan könyv, amely a szavak listáját tartalmazza, általában magyarázatokkal, értelmezésekkel, vagy más nyelvre fordítással. (A modern orosz irodalmi nyelv szótára: 17 tonna.)
A szótár egy olyan könyv, amely egy adott elven elhelyezkedő szavak listáját tartalmazza (például az ábécé szerint), azokkal vagy más magyarázattal (az orosz nyelv magyarázata: 4 t-nak: 4 t.
A szótár az univerzum betűrendben. (Voltaire)
A szótár szókincs cikkekből áll.
A beszéd minden részének szavai a forrásokban fordulnak elő, valamint saját nevüket, földrajzi és egyéb nevüket a csúszkába foglalják. A lehetőségek független cikkekkel kapcsolatos kereszthivatkozások formájában készültek. A kivételek olyan lehetőségek, amelyek kis- vagy nagybetűből írásban különböznek (lásd az opciókat). Független cikkek, közösség és verbalizmus, melléknevek és közösségek rövid formájában, a melléknevek összehasonlító, kiváló mértékben és a főnév jelentése. Különálló referencia-cikkek formájában, a kötőjel kötődő kompozit szavak részei (lásd a referenciacsoportot). Formák és mn. h. A főneveket egy cikkben adják meg (lásd a fejléc szót). Minden olyan fejléc, amely tényleg a források szövegeiben történik, nagybetűkkel nyomtatnak. A szögletes zárójelben a fejléceket a szövegben nem találják meg, de azok, akik a kontextusban vagy más (tárgy) észrevételeiben feltárnak (lásd a hivatkozási cikket). A Wocked Cikkek tőkeformái betűrendi sorrendjében találhatók (az e és e betűk és az ábécéi változhatnak). A szekrények bevonása a szótárban külön egységes egységgel adja meg a cikkek fő testét.
Fejléc szó
a) A címforma főnevei a formáját szolgálják. p. h., Kivéve a típusú osztrákok, augusztus, augusztus, akridok stb. (A modern szótárakban, például az orosz helyesírási szótárban * ). A főnév jelentése szerinti beszédrészek egy alomhoz tartoznak subst.. (Például: Aloi [ subst.. arr. ], Nagy [ subst.. arr. ] Hiszek [ subst.. és. ], Ah [ subst.. tilalom. ]);
b) A melléknévi forma a formája. p. h. férj. p., Az Azori-szigetek (O-BA) típusának kivételével. A rövid mellékneveket külön cikkekre különítik el (például: AL, Automatikus, Hibák, Valakény). A melléknevek összehasonlító és kiváló mértékben - is (például: Aley, illatos, legnagyobb);
c) A pronches és a numerikus címforma megegyezik a korrelatív főnevekkel és melléknevekkel. Asszisztensek tőkeformái ő ő, őket szolgálja ezeket a formákat;
d) A címforma igék végtelenül (tökéletes vagy tökéletlen fajok, részecskékkel vannak ellátva - Xia. vagy nélkül);
e) közösségek A címforma ugyanaz, mint a melléknevek; A közösség (beleértve a rövid) ajándékokat. és kérdezd meg Az idő független cikkekben (például: Allah, Alest, Smovered, támadó, megtartásra kerül);
(E) Narachchi, verbalia és más változatlan kibocsátások a szavakat a tőke formájában szolgál reális formában (például: étvágygerjesztő, csendes, Alya Alea);
g) Néhány esetben, például a fejzárak, megfigyelt munkáiban Okkazional szóalakok (például: illatos-tüdő).
Opciók
A lehetőségek maximális függetlenségének elvét a szótárban tartják, vagyis külön cikkeket készítenek számos lehetőséggel - az elavult tipózisoktól (például: Alavastral [ tanulmány. ;var. nak nek [Albaster]]) Copyright alkalmanként (például: al [ Új.; var. nak nek Ality]). A lehetőségek általában a fejlécszó után elhelyezett kölcsönös hivatkozásokhoz kapcsolódnak. A szabályozási lehetőség hivatkozásokkal jár. lásd, lásd a DJ, Wed, Wed. Tzh. Rendellenes verzióval az almok állhatnak: var., Var. nak nek, W. régi., Prost., R., Új. stb. Ha a normatív opció nincs jelen a források szövegeiben, négyszögletes zárójelben van, például: [Alabaster], és referenciacsoportként készül. Szabályozási lehetőségként az idegen nyelvi szó cselekedhet - abban az esetben, ha a szerző felhasználta a transzkripciót. Szóval, az alas szóért [angol jaj. - Alas!] Egy cikk kerül beírásra. cm. Jaj.
Hivatkozási cikkek
A hivatkozások olyan cikkek, amelyekben a kontextusokat nem adják meg; A szótárban két csoportba illeszkednek. Az első csoport olyan cikkeket tartalmaz, amelyek nem igazán jelen vannak a forrásokban. Mindegyik ilyen szó négyszögletes zárójelben van, és ha szükséges, ha szükséges, hivatkozási információkat, majd hivatkozás a fő szótárra. Például a cikkben: Alexander [A.g. Aisenstadt] A. Geretsev, zsidó zenész. A Schubert tiszta gyémántként szar. OM931 (172
) - Beszélünk hegedűművész Alexander Geretseca Aisenstadt, a szomszéd a lakásban a Brother O. Mandelstam. Az igazi kontextusban az "Aisenstadt" név nem található. Ezért egy cikket vezetünk be a szótárt [Aisenstadt] [Alexander Geretsev - zenész, a szomszéd lakásában Alexander Mandelstam, testvére, a költő; cm. Alexander (A.G. Eisenstadt)].
A hivatkozott cikkek második csoportja magában foglalja a Defis által csatolt összetett szavak részeit, például: [-kom] cm. A-Be -e-ve-ge-de-e-ze-Kom, [-rerfish] cm. Mary-Harpist.
2. A szókincsegység szerkezete
A szerkezet a szótárban cikk szótár, öt zóna különböztethető meg: header szó (cím szó), az érték zóna összefüggésben zóna, megjegyzés zóna és rejtjel övezetben.
Zónaérték
Az érték zónája opcionális, és azonnal a fejlécszó felett kell lennie. Az itt található információk ebben a zónában szögletes zárójelek között (kivéve a hivatkozásokat más cikkek) közvetlen fényt betűtípust a kisbetűs kezdőbetű és biztosítja:
a) nyelvi természet (nyelvtani és stilisztikai almák, etimológiai kommentár, rövid értelmezések - lexikai egységek, amelyek hiányzik az S.I. ozhegov szótárban, stb.), ahhoz képest. Művészet. arr. SKARLÁTVÖRÖS]; Avos [ kerek .]; Avion [Franz. avion. - repülőgép]; ALMEA [Dancer-Singer a keleti országokban];
b) az enciklopédikus és más karakter információi; Általában a történelmi személyekkel kapcsolatos cikkekben találhatók - lásd a fenti szakaszneveket, de a földrajzi nevekben is jelen lehetnek, például: Alfrojo [falu Ardatovsky kerületben b. Simbirszk ajkak.];
c) Referenciaadatok (lásd a fenti szakasz referenciaprogramjait).
Zóna kontextusok
A kontextus zóna fő és hiányzik csak a referencia cikkekben. Egy vagy több kontextusból készül, amely elmagyarázza a megjegyzést a kontextushoz (opcionálisan); Lényegében a civilek zónája van. Az egyik cikkben található kontextusok időrendi sorrendben találhatók (írási időpontok, legfeljebb egy évig), ugyanazon a napon belül - a szerzők ábécé szerint. A kontextusok kétféle lehet:
a) A vers töredéke. A szótár szókincsének célja az volt, hogy ilyen kontextuális környezetet adjunk a szó azonosítására, hogy azonosítsák azokat az új és váratlan "léptékeket", amely a költői USA-ban felmerülő jelentőségű; Ugyanakkor a fordítók arra törekedtek, hogy maximalizálják a kontextus "tömörítését"; Ezért a kontextusok határai oszcillálnak a kifejezésekről (angyal lats) P943 (II, 553); Magnificent Alay Rosa Ab898 (I, 374); Egy dühös autóban M927 (539)) Az egész versek (lásd a cikket, ahol a vers szinte teljesen egy verset kap a "síró cigány számlálás" színe). A fordítóprogramok is arra törekedett, hogy töredékek, hogy az információt a ritmus a vers nem vész és a képesség, hogy bemutassa az olvasónak szokatlan puska struktúrákat. Például az Avasal cikkben egy fragmenst veszünk egy fragmens, beleértve a rhyme szót: "Willow-bölcsesség bánya! Birch szüzek! Az Elm egy heves avissal, a kínzás, a felemelt fenyő - te, a zsoltom szája. A kontextus alkalmazásánál bizonyos formális technikák jelzik a passzot a kontextusban (<…>), a STANZA (//) határán, valamint a vers határán (/) olyan esetekben, amikor a vers kisbetűvel kezdődik (például Mayakovsky, Cuzmin, Khlebnikov). A kontextus végén az írásjelek a forrásban vannak tárolva. A kontextus belsejében vagy közvetlenül utána, rövid megjegyzéseket adhat négyszögletes zárójelben, például: Absinthe negyven / te húzza / tiéd. / Több ezer reprodukciót. [A vermine mezőjáról] M925 (149 ); PARÁZNÁLKODÁS<…> És pörkölt a pult tekintetében a bánat és a b., Átadjuk a várost - brutális sherny, mennyei motorháztető. [A Don-Zhuhanról] CV917 (I, 338.1) <…>. Ezenkívül a fordítók a típus típusát használják Vas., Joll., Rp, Nar stb. (Lásd a "hagyományos vágások listáját").
b) Cím, felirat, odaadás, epigraph. Ha az összefüggésben az egyik ilyen darabjai a szöveget, majd amikor benyújtása a cikk, a betűtípus tervezés megmarad elfogadott forrás (nagybetűs címek, dőlt betűvel epigraphs, stb.) Az ilyen jellegű kontextus után a megfelelő alom van elhelyezve, például: az ARP dallam a hárfa számára Stall. Ann900. (189.1 ); Változatosság ÉNEKELTE. P918 (I, 184); Apukhtin [Alexey Nikolaevich (1840-1893) - RUS. költő] ( Memória apuchitin)Számla. Ann900. (79.1 ); Annensky [Innokentiy Fedorovich (1855-1909) - költő, világít. Kritikus, fordító]<…> Velem újra, a barátnő ősze! Ban ben. Annensky EPGF. AHM956 (225 ).
Zóna megjegyzések
A megjegyzések zóna opcionális. A megjegyzés a kontextus után található, négyszögletes zárójelben van, közvetlen fényes betűtípussal a kisbetűvel. A megjegyzés csak egy adott egység kontextusra vonatkozik, de csak egy adott egység kontextusra utal, de hozzá kell járulnia a szó szingularitásának mélyebb közzétételéhez. A megjegyzésekben (alapul, főként a forrásokban szereplő információkon), a versek, a történelmi adatok nevei, a fordító, a rím, stb. Linguoetikus megfontolását jelzik, például: sikátorban<…> Gondolok az ujjakról - nagyon hosszú - a hullámos hajban, és mindent - a riasztásokban és a nappaliban - szomjas vagy. [Tények J.N.G. Bairon] CV913. (I, 186.); Alexandra. Macedón (356-323 bc); tzh navi . ] <…> "Alexander", csodálatos kezek - [a könyv M.A. Cuzminina "a nagy Alexander" Hl909. (56 ); ARKANGYAL<…> A vitorlás, a kupola alatt négy arkangyal a legszebb. [A St. Templomról Szófia Konstantinápolyban] OM912 (83.1 ); Vakító tolvajok / bolondokkal / sózva a snap "cousi / hulladék / rost. [ rFM. nak nek még] M926 (268).
Zone Ciphers
A titkosító zóna kötelező és minden kontextushoz tartozik. Ez a zóna jelzi a munka létrehozásának szerzőjét és dátumát, valamint a forrásoldalra való hivatkozásokat is. A 10 szerzők mindegyikéhez rövid szimbólumokat vezetnek be: Anny - Annensky, Akhm. - Akhmatova, Ab. - Blokk, Uniós - Yesenin, Kuz - Kuzmin, Ó. - Mandelstam, M. - Mayakovsky, P - Pasternak, Hp - Khlebnikov, Szín - Tsvetaeva. A dátum megadásához általában három utolsó számot használnak; A dátumot azonnal kinyomtatják, a szerző titkosítása nélkül, dőlt betűkkel: AB898, Ann900, Ahm963. Néha a vers létrehozásának időpontja (vagy becsült periódus) közötti időpontot lehet feltüntetni: P913,28, AB908-10, Ann900-e. A munka létrehozásának feltételezett dátuma négyzet alakú zárójelben található: Szín. SIFR ~ Link a megfelelő kiadás oldalára ~ a résen keresztül a kerek zárójelben lévő dőlt betűs dátuma után van kinyomtatva. Minden egyes verssor (külön vers, vers, a ciklusban, a versfragmentum), az oldal olyan link, amelyen a szöveg első sora található. Ha az oldalon több vers van, a megfelelő sorszám szám jelenik meg: AHM910 (305.2). A többfunkciós kiadások esetében az oldalt római számok jelzik: CV921 (II, 7); EC924 (II, 159).
Rövidítés
A szótár felhasználása egy ilyen csökkentés (elsősorban a kontextusban, Zóna észrevételek): a fejléc szót a cikk belsejében lehet csökkenteni az eredeti levél, de csak a szó alakítás, amely egybeesik a főváros alakú (gyakorlatilag - főnevek és melléknevek benne.. h., ige infinitív stb.). Ez a szabály általában nem vonatkozik a két vagy három betűből álló szavakra, vagy szerepel a címben, a munkák feliratokba, az epigrafákba, valamint képzelet jele. A szótárban elfogadott összes rövidítéseket a "hagyományos vágások listájában" mutatják be.
Szójegyzék
Wikipedia anyag - Ingyenes enciklopédia
Ugrás: navigáció, keresés
A szószedet egy kis szótár, amelyben a szavakat egy adott témában gyűjtik össze. Gyakran a könyv végén található.
A "Glossary" szó a "Gloss" szóból történt, ami azt jelenti, hogy egy érthetetlen szó vagy kifejezés fordítása vagy értelmezése elsősorban az ősi írásbeli műemlékekben. A görög szó glossa azt jelenti, hogy elavult vagy dialektus szó vagy kifejezés.
A szószedet a legősibb típusú egyfajta szótár. Azt mondhatjuk, hogy a szószedet a nehéz szavak listája, hogy megértsék a szöveg (elavult szavak, amelyek eltűntek a nyelvtől, stb.) Megjegyzések és magyarázatok. Ugyanakkor a szószedet megjegyzései és megmagyarázzák a szöveget, amelyet különösen fontosnak tartanak kulturális vagy egyéb megfontolások szempontjából.
Például az Alexandria Grammatar létrehozta a Homer munkáit. A középkorban egy szószedetet hoztak létre a római irodalom megőrzött emlékeihez (Izidore, pápa, januenzisz stb.). Indiai szakemberek létrehoztak egy szótársat a Védáknak, amelyek az indiai vallási irodalom legrégebbi emlékei. Az ilyen példák meglehetősen néhányat hozhatnak létre.
Napjainkban a szószedet egy átfogó bevezetés minden témához. A szószedet olyan cikkekből áll, amelyekben a feltételek meghatározása. Mindegyik cikk a nominatív eset és az értelmes rész pontos megfogalmazásából áll, amely feltárja a kifejezés jelentését
Az aggregátumban szereplő cikkek szószedete leírja ezt vagy a tudás területét.
Sok referencia kiadásban jelennek meg a felirat: „Fogalomtár”, azaz a „szószedet” gyakran határozza meg a szótárban, hogy megmagyarázza a kevéssé ismert szavak és kifejezések bármely területén az ismeretek vagy bármely esszé.
A szótárak következő típusa - szinonimaszótár (Görög. Theaury-kincskincstár). Thesaurus egy ideogrammatikus szótár amelyben szemantikai kapcsolatokat mutatjuk be (Rhodovoid szinonimikai és mások) között lexikai egység. A strukturális alapja szinonimaszótár általában hierarchikus rendszerben fogalmak biztosítva a keresést a értelmet lexikai egységek (azaz a keresést szavak alapján a koncepció). Az ellenkező irányba történő keresés (azaz ábécé mutatóját használják a szóból a fogalomba).
Ideális esetben a tezauruszt az alábbiak szerint kell elrendezni. Az emberi ötletekkel kapcsolatos leginkább általános koncepció fogja mondani Világegyetem. Megkérdeznek néhány szót. Ezután ezt a koncepciót kettő (a tezauruszban jobb, ha bináris, azaz bináris tagrendszer, bár opcionális) más fogalmak. például Élő – nem rezidensek (azok. Világegyetem Aláírják Élő természet és nem rezidens jellegű). Természet lehet boncolni Ésszerű és ésszerűtlen. Ésszerű shacking férfiak. és nők. Ésszerűtlen - bekapcsolva organikus és szervetlen stb. Az egyes koncepciók következetes bináris tagságának következtében egy fa szerkezetet kapunk.
A tezaurusz egy hatalmas fogalmi fa, amely a világ valamely személyének általános ismeretét teszi. A fa alján tovább növekszik értelmetlen fogalmak. Például egy szó egy könnycsepp ami valószínűleg nem oszlik meg az értelemben. Azok a egységek, amelyek a fa alján vannak, azaz Ezután az infinitot terminálelemeknek nevezik. Kétségtelen, hogy nem minden ilyen fa rajzolható, de csak néhány csomópont. Ezért általában szinonimaszótár fa kerül bemutatásra a következő: Minden csomópontja van ellátva a szám - az első számjegy megfelel a eltávolítása a csúcs. A második azt mutatja, ez az egység több mint egy vagy több jobb oldali ág. A szótárban minden szónak meg kell állnia a számot, függetlenül attól, hogy a terminál a szó. nélkülözhetetlen koncepcióval vagy csomópontokkal.
Szótár-tezaurusz, különösen egy ragyogó szinonimák Sway, mert a szavak az azonos csomóponthoz hasonló nyelven képviselik (végül is ez egy fogalmi szótár).
Két olyan készlet, amelyre a csomópont szétesője az antonimok. Az antonimok ilyen szótárai teljesek és pontosak, mivel minden egyes koncepciót egy specifikus nyelvi egységek halmaza képviseli. Szinonimák és antonimák szótárai - A tezaurusz létrehozásának oldali eredményei. A múlt század közepén közzétett első tezaurusz P.M. Roger. Kétféle létezik: angolul és franciául. Angolul, "Roget" nemzetközi szónokaurusz angol szavak és kifejezések ". A Thesaurus Roger nem a tagság bináris elvén épült. Mivel a legfontosabb dolog, a" kategória "fogalmát (" kategóriák ") kiemelik, ami alakul 8 szemantikai részre: "absztrakt kapcsolat" ("abstractrelations") "tér" ("tér") "fizikai jelenségek" ("fizika") "anyag" ("szenzáció") "ok" ("intellektus") " ("Volition") és a "Love" ("Affects"), amelyek viszont több másba alakulnak, stb. Még nem alakul ki a szinonim szavakkal, amelyek a sorkapcsok.
A világ nyelvének abszolút többségéért még nincsenek teljes tezauruszok. De vannak tezaurusz részleges, nem minden nyelven, valamint a szublaws, például a tezaurusz kohászati \u200b\u200borvosi tezaurusz, stb. Az információs munka, az információ és a keresés során a fő feladata, amelynek fő feladata a lexikai egységek egységes cseréje szabványosított szavakkal és kifejezésekkel (leírók), amikor a dokumentumok indexelésével és a vállalati és asszociatív kapcsolatok felhasználásával az automatizált információval rendelkező leírások között Dokumentumok keresése.
Elméleti szempontból a tezaurusz hihetetlen értéke van, mivel struktúrái az emberiség képviseletét a világról. Ezenkívül a tezaurusz a szókincs szemantikai rendszerének egyik lehetséges modellje.
A szótár a háttérben tartalmazó könyvet gyűjteménye szavak (vagy morféma, mondatokat, kifejezéseket, stb) található egy bizonyos elv, és információt ad az értékek, használat, származás, fordítás másoknak. Nyelv, stb (Nyelvészeti szótárak) vagy a fogalmakról és tárgyakról szóló információk, ezek a tudományok, a kultúra, stb. Vezetőkéről vannak feltüntetve (új enciklopédikus szótár. M., 2000).
Szótár, slot, slothetolone, slotorch, szótár, blokk; szótárak; szótárak; RECHNIK, LEXICON; Szavak gyűjtése, bármely nyelv folyói, tolmácsolással vagy lefordítva. Szótárak közösek és privát, mindennapi és tudományos (DAL V.I. Az élő nagy orosz magyarázó szótár).
A szótár gyűjteménye szavak (általában abc-sorrendben), a fenntartható kifejezések magyarázatokkal, értelmezések vagy fordítása más nyelvre (Ozhege SI és Swedov N.Yu. értelmező szótár az orosz nyelv).
A szótár bármely nyelvű szavak gyűjteménye, mint az unalmas rend vagy a WordWorks (az orosz Akadémia szótár. Szentpétervár., 1806-1822).
Használt könyvek
1. Altaians A.M., Naumov v.v. Oktatási és módszerészeti komplexum mint modell képzési anyagok és távoli tanulás szervezésére. A könyvben: Egyetemi oktatás: a hatékony tanításról a hatékony tanításra (Minszk, március 1-3, 2001) / Fehérorosz Állami Egyetem. Központ az oktatás fejlesztésére. - MN, Propilelia, 2002. - 288 p., P. 229-241.
2. Popov Yu.v., Podlesnov v.n., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.r. A Műszaki Egyetem többszintű oktatási rendszerének megvalósításának gyakorlati vonatkozásai: A képzés szervezése és technológiája. M., 1999. - 52 s., R. 3.1 A diákok független munkája P. 15-24. - (új információs technológiák az oktatásban: analitikai felülvizsgálatok a felsőoktatás fejlesztési területein / Niiso; kiadás 9).
3. V.p. Shishkin, Ivanovo Állami Energia Egyetem (ISEU, Ivanovo). A diákok tanórán kívüli munkájának tervezése, szervezete és ellenőrzése.
4. Semashko P.V., Semashko A.v., Nizhny Novgorod Állami Műszaki Egyetem (NSTU N. Novgorod). A diákok független munkájának megszervezése a vezető tanfolyamokon.
5. Kraverke v.n., Nizhny Novgorod Állami Műszaki Egyetem (NSTU G.N. Novgorod). A diákok független munkájának megszervezése és ellenőrzése.
6. Pakova MD, Noskov V.v., Volga-Vyatka Közszolgálati Akadémia (VVAGS G.N. Novgorod). A diákok független munkájának megszervezésének jellemzői.
7. MAGAEAEA M.V., PLEKHANOVA A.F., Nizhny Novgorod Állami Műszaki Egyetem (NSTU G.N. Novgorod) A hallgatók független munkájának szervezete Hollandia egyetemeiben.
8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.n., Nizhny Novgorod Állami Műszaki Egyetem (NSTU G.N. Novgorod). A hallgató független munkájának szerepe és módszerei a modern körülmények között.
9. pravoved.jurfak.spb.ru/default.asp?cnt\u003d83suchkov o.a., Solopova N.S. A képzési tevékenységek önszerveződése a jogi felvételben (módszertani alapon).
10. Kovalevsky I. A hallgató független munkájának megszervezése // Felsőoktatás Oroszországban 2000. számú, p. 114-115.
11. Kuzin f.v. Tézis előkészítése és írása. - M., 1998. - 282 p.
12. Kun T. A tudományos forradalmak szerkezete. - M., 1975. - 345 p.
13. Nimushin A.I., Nimushin A.a. Kutatási módszerek. Tanulmányi anyagok. Elektronikus változat. - UFA, sok hitelek. 2000.
14. Popov YU.P., PUKHNACHECH YU.V. Matematika a képeken. - M.: "Tudás" .1989. - 208 p.
15. Walker J. Bevezetés a vendégszeretethez. - M. 1999. - 463 p.
17. Glyaev. V.G. Új információs technológia a turizmusban. M. 1999. - 144 p.
18. Kuznetsov s.l. Az irodai munka számítógépesítése. M. 1997.
19. Naimushin A.I., Nimushin A.a. Kutatási módszerek. Tanulmányi anyagok. Elektronikus változat. - UFA, sok hitelek. 2000.
Zaretskaya E. N. Rutorial: A beszédkommunikáció elmélete és gyakorlata. - 4. ed. - M.: 2002. esküvő. - 480 p.
Murina L.A. Rodo I.S. Dolbik e.e. Orosz nyelvvizsga. Kézikönyv az egyetemekre vonatkozó kérelmezők számára. L.a.murina I.S. Rovdo e.e. Dolbik és mások - Minsk: Tetracysystem 2000; 255 p.
