Az emberi tehetség legmagasabb fokú megnyilvánulása. Tanfolyam: tehetség, tehetség, zseni

Emberi. Először értsük meg és határozzuk meg ezeket a fogalmakat.

A hajlamokról

Tehát a hajlamok azok a lehetőségek, amelyekkel gyermek születik. 3-4 éves korban kezdenek megjelenni. Például a festészet vagy az ének előadásai. Természetesen arról, hogy ebben a korban énekelni vagy képeket rajzolni, szóba sem jöhet, de a figyelmes szülők észrevehetik a gyermek vágyát a kreativitás bizonyos típusai iránt. A képességeket fejleszteni kell. Megfelelő megközelítéssel képességekké fejlődhetnek. Mellesleg a készítések nagyon sokrétű fogalom. Például egy gyermek, akinek a füle van a zenében a jövőben, zeneszerző, gitáros, karmester lehet, és hangszereket is tud hangolni. Minden a preferenciáin és a döntésein múlik.

Tehetség - mi ez?

Ezt követi a tehetség - ez több képesség kombinációja, amelynek köszönhetően egy személy sikeresen részt vehet egy bizonyos munkában vagy egyfajta kreativitásban. A tehetséges emberek gyakran jól teljesítenek a választott üzletben. Általában mások csodálják és értékelik őket. Bár meg kell jegyezni: ez azzal a feltétellel történik, hogy folyamatosan fejlesztik tudásukat, bizonyos erőfeszítéseket tesznek a kívánt eredmény elérése érdekében. Az a személy, aki nem fejlődik szakmailag és intellektuálisan, a semmivel végződhet.

Beszéljünk a tehetségről

Térjünk át a "tehetség" fogalmának megjelölésére. Ez a kreatív képességek meglehetősen magas fejlettségi szintje, amelyben az ember gyönyörű verseket írhat, gyönyörű képeket festhet vagy mesterien énekelhet. Ha folyamatosan fejleszti készségeit és többre törekszik, óriási sikereket érhet el.

A zsenialitás és a tehetség ...

Most eljutunk a "zseni" fogalmához. A pszichológusok szerint ez a tehetség legmagasabb megnyilvánulása. A zseniális emberek kreativitásukkal megváltoztatják az emberek egész generációjának életét, új gondolkodásra késztetik őket, és grandiózus felfedezéseket tesznek.

Mi a különbség a tehetség és a zseni között? Erre a kérdésre nehéz válaszolni. Gyakran nehéz megérteni, hol végződik a tehetség és hol kezdődik a zseni. Ezek a fogalmak szorosan összefüggnek. Érdemes azonban megjegyezni, hogy sok tehetséges ember van, és csak néhány ragyogó ember. A kutatók úgy vélik, hogy az emberi civilizáció egész történetében nem volt több, mint 400. Ha róluk beszélünk, nem lehet csak felidézni Leonardo da Vincit, Mozartot, Arisztotelészt, Mendelejevet.

Van egy vélemény, hogy a ragyogó emberek Isten hírnökei, azért jöttek a Földre, hogy ragyogó felfedezéseket tegyenek, új dolgokat találjanak ki, ezáltal a fejlődés és a fejlődés felé tolva az emberiséget. Olyanok, mint egy összekötő láncszem a Teremtő és az emberek között, közvetítik a szükséges tudást, bár ők maguk nem veszik észre. A zseniális emberek hivatása a fény hordozása a sötétségben. Gyakran nehéz sorsuk van, mivel a legtöbb ember nem érti őket, sőt elítéli őket, különösen az élet során. Így harcolniuk kell a helyükért ebben a világban. Mindannyian ismerünk olyan eseteket, amikor a zsenik szegénységben és félreértésben éltek, és az elismerés és a dicsőség csak a halál után érte őket. Jaj, ez így van. A magyarázat az, hogy a zsenialitás és a tehetség olyan dolgok, amelyeket a hétköznapi embereknek nehéz felfogni a korlátozott világnézet miatt. Sokan meg sem próbálják megtenni.

Tehetség és zseni: hasonlóságok és különbségek

Van egy vélemény, hogy a zsenialitás és a tehetség abban különbözik, hogy az utóbbit fejleszteni kell, és a zsenialitást felülről kapják. Mégsem lehet semmit tenni kemény munka nélkül. Képzeljünk el egy zsenit, aki nem vesz részt a sors által előírt üzletben, hagyja, hogy az élete a maga útján járjon, és egyáltalán nem valósítja meg önmagát. Nem valószínű, hogy valami újat teremt, vagy valahogy segíti az emberiséget. A tehetség (és a zseni is) magában foglalja a fáradhatatlan munkát, az önuralmat és az önfejlesztést. Nem csoda, hogy az amerikai feltaláló azt állította, hogy a zseni 1% inspiráció és 99% izzadság. Nem lehet vele egyet nem érteni.

Az is nagyon fontos, hogy az ember képességeit, hajlamait, tehetségét, tehetségét, zsenialitását pozitív irányba terelje. Hiszen a világ ismeri azokat a gonosz zseniket is, akik képességeikkel az emberek megsértésére törekedtek: Hitler, Dzsingisz kán, Szaddám Huszein, Szörnyű Iván ... Ezek és néhány más ember különböző időkben emberi vérrel borította a történelem lapjait. A zsenialitás és a tehetség a jó szolgái, nem a gonoszok. Bár, mint látjuk, vannak kivételek.

A pszichológusok azt mondják, hogy minden ember a maga módján zseni, csak fel kell fedezni benne a hajlamokat. Tehetség, zseni idővel jön. Éppen ezért a gondoskodó szülőknek figyelniük kell a kicsiket, hogy felfedezzék kreativitásukat. A rendszeres foglalkozások szakemberekkel segítenek. A képességekből tehetség lesz, később tehetség. Az, hogy valakiből zseni lesz -e a vállalkozásában, csak rajta múlik. Képes -e pihenés nélkül dolgozni, képes -e teljesen a kedvenc munkájának szentelni magát, feladva minden mást. Érdemes megfontolni, hogy a családi élet és a mindennapi élet zavarhatja a zsenialitást, unalmassá teheti.

Az alkohol és a kábítószer is akadályozhatja egy tehetséges embert. Ez sokszor előfordul. Mindannyian ismerünk olyan eseteket, amikor a kreatív emberek "italra költötték" tehetségüket, és végül semmivel sem jártak.

A tehetséggondozásról

Most beszéljünk arról, hogyan fejlesztheti tehetségét.

Ha megérti, hogy képes egy bizonyos típusú tevékenységre, fejlessze azokat. Ne féljen fejleszteni készségeit és új dolgokat tanulni.
Kapcsolattartás hasonló gondolkodású emberekkel. Először is segíteni fog abban, hogy felvázolja készségeinek jelenlegi határait, és megértse, hogyan kell tovább fejlődnie. Ráadásul senki más nem fog jobban megérteni téged, mint valaki, akinek hasonló érdeklődési köre van. Ha verseket írsz, menj el versenyekre és más kreatív eseményekre.
Ne csüggedjen, ha kudarcot vall. A vereség legyen az oka annak, hogy még kitartóbban lépjen tovább.
Teremts, tanulj szakemberektől, de ne másold őket, mert a zsenialitás és a tehetség mindenekelőtt az egyéniség és az egyediség.

Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Kézműveskedés, tehetség és zseni

Bevezetés

A modern irodalomban egyre több olyan cikk, kiadvány jelenik meg, amelyek így vagy úgy érintik a tehetség és a zseni témáját.

Az emberi gondolkodás, az alkotás képessége a természet legnagyobb ajándéka.

Nagyon fontos megérteni, hogy a természet minden embert megjelöl ezzel az ajándékkal. De az is nyilvánvaló, hogy nem egyenlően osztja meg ajándékait, és nagylelkűen jutalmaz valakit, nem fukar, és megkerül valakit.

Miért tesznek egyesek mindent nagyon jól, míg mások, bármennyire is igyekeznek, nem tudják ugyanazokat az eredményeket elérni.

A kutatás tárgya olyan pszichológiai fogalmak, mint a tehetség és a zseni.

Miben különbözik egy zseni a többi embertől? Miben különbözik a tehetség a zsenialitástól? Mi a készség.

A munka célja az elsajátítás sajátosságainak tanulmányozása, az emberi psziché olyan aspektusainak megjelenésének, fejlődésének és nyilvánosságának feltételei, mint a tehetség és a zseni.

A cél a következő feladatokon keresztül valósul meg:

Adjon általános leírást egy személy képességeiről;

Tanulmányozza a tehetség általános fogalmát, jellemzőit és típusait;

Tanulmányozza a tehetség elméleti és pszichológiai alapjait;

Feltárni a géniusz általános fogalmát, a zseniális emberek és az őrültek közötti hasonlóságot;

Az emberi képességek köre nagyon széles - a mentális retardációtól a nagyfokú tehetségig.

A valódi gyakorlat azt mutatja, hogy az emberek mentális és kreatív képességei nem egyenlőek, és ezek a különbségek már gyermekkorban megnyilvánulnak.

Az ember életének ez az időszaka a legkedvezőbb, mert a világot felismerik, és eleinte bizonyos képességek nem önkényesen fejlődnek, majd a szülők és a tanárok is segítenek ezek fejlesztésében.

A tehetség és a zseni témáját a pszichológiában meglehetősen széles körben tekintik. "... A képességek fejlettségi szintjeinek leggyakoribb osztályozása: képesség, tehetség, tehetség, zseni" (Yu.B. Gippenreiter).

Képességek

Az emberi képességek általános jellemzői

M. Teplov nagyban hozzájárult a hazai pszichológia képességeinek tanulmányozásához. Ezenkívül a képességek elméletét számos más orosz pszichológus alkotta meg: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananiev, Krutetsky, Golubeva

Teplov 3 fő jellemzőjét és a képességek több szakaszát emelte ki Teplov B.M. Képességek és tehetség:

· Egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik embert a másiktól;

· Jellemzők, amelyek egy tevékenység vagy több tevékenység végrehajtásának sikeréhez kapcsolódnak;

· Jellemzők, amelyek nem korlátozódnak a rendelkezésre álló ismeretekre, készségekre, készségekre, de megmagyarázhatják az ismeretek és készségek megszerzésének egyszerűségét és gyorsaságát.

Az emberi képességek kialakulása és fejlesztése lehetetlen az emberi kultúra termékeinek elsajátítása, sok generáció képességeinek elsajátítása nélkül. A társadalmi fejlődés eredményeinek elsajátítása más embereken keresztül valósul meg.

Rendeljen természetes (vagy természetes) és sajátos képességeket. A természetes képességek biológiailag meghatározottak, és veleszületett hajlamokkal járnak. A természetes képességek nagy része közös az emberekben és az állatokban, különösen a magasabbakban, például a majmokban (például: memória, gondolkodás, az elemi kommunikáció képessége a kifejezés szintjén). Ezek a képességek olyan tanulási mechanizmusok révén alakulnak ki, mint a kondicionált reflex kapcsolatok.

Egy adott képesség fejlesztése több szakaszban történik:

Készítések

· Képességek

Tehetség

Zseni

A hajlamok csak egyfajta anatómiai és élettani előfeltételei a képességek fejlesztésének. A hajlamokból képességek csak tevékenység közben és kedvező feltételek mellett alakíthatók ki. Ezenkívül minden betét többértékű, azaz különböző körülmények között különböző képességek alakulhatnak ki belőle.

A képesség alapvető személyiségvonás, amely feltétele egy bizonyos tevékenység sikeres elvégzésének. A többféle tevékenységre való képességek az emberek abszolút többségében rejlenek.

A tehetség társul a képességek fejlesztéséhez, ugyanakkor független tőlük. BM Teplov úgy határozta meg a tehetséget, mint „a képességek minőségileg egyedülálló kombinációját, amelytől függ az a lehetőség, hogy nagyobb vagy kisebb sikereket érjünk el az adott tevékenység végrehajtása során. Teplov BM Képességek és tehetség: Az egyéni különbségek pszichológiája. - M.: A Moszkvai Egyetem kiadója, 1982. - 404 p. ". A tehetség semmilyen tevékenységben nem biztosítja a sikert, hanem csak a siker elérésének lehetőségét. Azok. egy tevékenység sikeres elvégzéséhez a személynek bizonyos ismeretekkel, képességekkel vagy készségekkel kell rendelkeznie. A tehetség különleges lehet - azaz alkalmazható egy tevékenységtípusra, és általános - különböző típusú tevékenységekre. Gyakran az általános tehetséget kombinálják egy különlegesvel. A tehetségről beszélő jelek közé tartozik a képességek korai fejlesztése, vagy kifejezettebbek ugyanazon társadalmi csoport többi tagjához képest.

A tehetség természetes képesség. De ez fokozatosan, bizonyos készségek vagy tapasztalatok megszerzésével derül ki.

Már gyermekkorban megjelenhetnek a tehetség első jelei a zene, a matematika, a nyelvészet, a technológia, a sport stb. Ugyanakkor a tehetség később is megjelenhet. A tehetség kialakulása és fejlődése nagymértékben függ az emberi élet és tevékenység társadalmi-történelmi feltételeitől.

A tehetség egy személy magas szintű képessége bizonyos tevékenységek elvégzésére. Ez a képességek kombinációja, amely lehetőséget ad egy személynek arra, hogy sikeresen, önállóan és eredeti módon végezzen egy bizonyos összetett munkatevékenységet.

A géniusz az egyén kreatív potenciáljának más egyénekhez képest megnövelt szintjének gyakorlati megtestesülése. Hagyományosan új és egyedi alkotásokban fejeződik ki, amelyeket későn „mesterműveknek” ismernek el. A zsenialitást néha az alkotási folyamat új és váratlan módszertani megközelítése magyarázza.

A tehetség pszichológiai alapjai

pszichológia tehetség zseni tehetség

A tehetség az emberi munka minden területén megnyilvánulhat: a szervezeti és pedagógiai tevékenységekben, a tudományban, a technológiában, a különféle termelési típusokban. A tehetség fejlesztése érdekében a kemény munka és a kitartás nagy jelentőséggel bír. A tehetséges embereket az jellemzi, hogy bizonyos típusú tevékenységet kell folytatniuk, ami néha a választott üzlet iránti szenvedélyben nyilvánul meg.

A tehetség megnyilvánulásához és fejlesztéséhez nagy teljesítményre, egy személy odaadására, stabil motivációra (a személyiség orientációjára), a tudás és készségek elsajátítására van szükség egy speciális tevékenységi területen. Nem csoda, hogy a kiváló tudósok, írók és művészek többsége úgy véli, hogy eredményeik 90% -a munkából, és csak 10% -a tehetségből származik. A szó a "tehetség" súlymérőből származik. Az Újszövetségben van egy példázat három rabszolgáról, akiknek a tulajdonos egy "tehetség" nevű érmét ajándékozott. Az egyik a földbe temette tehetségét, a másik kicserélte, a harmadik megsokszorozta. Innen a három kifejezés: eltemette, kicserélte és megsokszorozta (fejlesztette) tehetségét. A Bibliából a „tehetség” szó átvitt értelemben terjedt el: Isten ajándékaként lehetőség arra, hogy új dolgokat alkossunk és alkossunk, anélkül, hogy elhanyagolnánk.

A modern tudósok megkülönböztetnek bizonyos típusú tehetségeket, amelyekkel az emberek bizonyos mértékig rendelkeznek. A nyolcvanas évek elején Howard Gardner írta Az elme keretét. Ebben a könyvben nyolcféle tehetséget, intelligenciát azonosított:

· Verbális-nyelvi (felelős az írás és olvasás képességéért, újságírók, írók és jogászok velejárója);

Digitális (jellemző matematikusokra, programozókra);

· Auditív (zenészek, nyelvészek, nyelvészek);

· Térbeli (a tervezők és a művészek velejárója);

· Fizikai (a sportolók és a táncosok fel vannak ruházva vele, ezek az emberek könnyebben tanulnak a gyakorlatban);

Személyes (érzelmi néven is emlegetik; felelős azért, amit egy személy mond magának);

· Interperszonális (az ilyen tehetségű emberekből gyakran válnak politikusok, szónokok, kereskedők, színészek);

· A környezet tehetsége (oktatók, gazdák ezzel a tehetséggel vannak felruházva). Gardner G. Az elme keretei. - M.: Nauka, 1980.- 250 p.

Tehetség és ügyesség

Amikor a tehetség kiderül, a mesterkedés a héjak és a legendák között nyilvánul meg. Az elsajátítás abban áll, hogy ismerjük az eszköz képességeit és használatának képességét, maximálisan beállítjuk vagy beállítjuk a paramétereket a mester előtt álló feladat végrehajtásához - az ötlet megvalósításához. És ezt a készséget mindenki megtanulhatja. Bárki, akinek fejlett agya van, szobrász, költő, művész, író, zeneszerző lehet - ha nem lusta.

A mester tökéletesedés egy bizonyos típusú tevékenységben, sok kemény munkát igényel. A kézművességnek sok köze van a produktív tevékenységekhez. Bármely szakma elsajátítása pszichológiai készséget feltételez a felmerülő problémák kreatív megoldására. A tevékenység folyamatában a készség szintje megváltozik, az ember képességeinek struktúrája alakul ki, és kialakul a személyisége.

Így minden tanár rendelkezhet és rendelkeznie kell pedagógiai készségekkel, vagyis a tanítás és nevelés során szerzett és folyamatosan fejlesztett ismeretekkel, készségekkel és képességekkel. AS Makarenko ezzel kapcsolatban ezt írta: „... építhetjük -e tehetségre támaszkodva egész szovjet gyermekkorunk és ifjúságunk nevelését? Nem. Csak mesterségről kell beszélni, vagyis az oktatási folyamat valódi ismeretéről, az oktatási készségről. "

Zseni

A képességek legmagasabb fejlettségi fokát, amely kreatív tevékenységben nyilvánul meg, amelynek eredményei történelmi jelentőséggel bírnak a társadalom életében, a tudomány, az irodalom, a művészet fejlődésében, zseniálisnak nevezik. A géniusz különbözik a tehetségtől, a társadalmi jelentőségű feladatoktól, amelyeket az ember megold. A Genius kifejezi korának élvonalbeli trendjeit. A Géniusz a tehetség fejlődésének legmagasabb szakasza, amely alapvető változásokat tesz lehetővé a kreativitás egy adott területén, „egy korszak létrehozásában”. A leleményes emberek meteorok, amelyeket égésre terveztek, hogy megvilágítsák korukat. Bonaparte Napóleon

A zseniális emberek kivételes vonásai

Miben különbözik egy zseni a többi embertől? Miben különbözik a tehetség a zsenialitástól? Sajnos ezt még nem határozták meg biztosan.

A zseni szó a "GEN" gyökérből származik - egy éltető elv. És a "tehetség" szó két "ANT" gyökérből származik - az örökségből (az ókori bölcsek ANT, vagyis az árják) és a "TAL" gyökérből ebben az összefüggésben "SZELLEM" -ként fordítják. Vagyis a tehetség olyan személy, aki örökölte ősei alkotó szellemét. A zseni az, aki életet és inspirációt lehel az életbe egy egész generációban, vagy akár több generációban.

A hétköznapi ember és a zseni közötti különbség elsősorban abban áll, hogy nagyobb vagy kisebb mélységű elveket alapoz meg, amelyekre alapozza elképzeléseit: a legtöbb ember számára minden ítélet egy adott eseten alapul; elméjük nem tudja felfogni az egyetemes jelentőségű rendelkezéseket; minden általános elképzelés sötét számukra. David Hume. Ahogy egy vicc mondja: „Pszichiáterek szerint minden negyedik ember szenved mentális betegségben. Ha három barátod jól van, akkor te vagy az. "

Zsenitől kértem tehetséget;

Mondd, mik az érdemeid,

Hogy az emberek annyira felemelnek

És az istenek füstölőt szívnak?

A gondolkodás után a zseni így válaszolt:

Én csak engedelmes gyerek vagyok

A szorgalom és a munka közös gyümölcse.

Van egy kezdetem az unióból.

Vannak tények, amelyek ellentmondanak annak az elméletnek, amely szerint a zsenik és egyszerűen a tehetséges emberek képességeit intenzív gyakorlatokkal lehet elérni. Egy értelmi fogyatékos lány hároméves korától kezdve tökéletesen tudott rajzolni lovakat különböző pózokban és szögekben. Ellentétben a hétköznapi gyerekekkel, akik a "byak-temperamentum" és az ebihal rajzolásának szakaszát végzik kéz és láb helyett, ő ragyogóan kezdett rajzolni lovakat attól a pillanattól kezdve, hogy ujjai ceruzát tartottak. Nem volt sem edzés, sem gyakorlat. Ismertek olyan gyerekek, akik azonnal kiszámíthatják bármely hónap és év hét napjait, még nem sajátították el az osztási műveletet, és akik felnőttek segítsége nélkül megtanulták képességeiket.

Feltételezhető, hogy azok az egyének, akik átmentek egy bizonyos fordulóponton, az egyéniség fejlődésének kritikus pontján, zseniálisakká válnak. A zseniknek joguk van hibáikhoz. És a nagy embereknek még nagy hibáik is vannak. A tehetség olyan ajándék, amely felett az ember uralkodik; a zseni olyan ajándék, amely uralja magát az embert. James Russell Lowell

Egy kis történelem

Sokáig érvényesült az ajándék isteni eredetének gondolata, amely meghatározza az emberek egyéni különbségeit. Például Platón azt írta, hogy "... a költő nem a művészetből és a tudásból teremt, hanem az isteni predesztinációból". De a 19. század közepe táján másfajta felfogás alakult ki. A híres angol tudós, Francis Galton, unokatestvére, Charles Darwin munkáiból inspirálva kezdte aktívan fejleszteni azt az elképzelést, hogy a zseniális ember "zseniális termék". Gondosan elemezte korának és múltjának kiemelkedő embereinek genealógiáját, és számos mintát talált, amelyek egyértelműen jelzik az ő szemszögéből, hogy a tehetség megnyilvánulása elsősorban az öröklődéstől függ.

Ezzel párhuzamosan azonban volt egy közvetlenül ellentétes álláspont is, amely szerint egyáltalán nincs ajándék (sem isteni, sem veleszületett). Ez a gondolat a kissé furcsa "tabula rasa" (latinul "üres tábla") kifejezésben találta meg kifejezését. A gyermek olyan, mint egy „üres lap”, minden jel és ötlet nélkül, és nincs sem isteni, sem örökletes hajlam mentális vagy más tevékenységre. A nyilvánvaló kételkedés ellenére, amelyet még a kezdetekkor is érezni lehetett, ez az elmélet a mai napig megtalálja híveit.

A képességek egyéni jellemzői a fejlődésük sokoldalúságában vagy egyoldalúságában nyilvánulnak meg. M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko és mások sokoldalú képességekkel rendelkeztek. Például MV Lomonosov kiemelkedő eredményeket ért el a különböző tudásterületeken: kémia, csillagászat, matematika, ugyanakkor művész volt, író, nyelvész tökéletesen ismerte a költészetet.

„A zseni megszállott ember, de alkotó ...” - írta N. A. Berdyaev. A zsenialitás mindig összefügg az őrültséggel? Erre sincs egyetlen válasz.

A zseniális emberek életében vannak olyan esetek, amikor ezek az emberek nagy hasonlóságot mutatnak az őrültekkel, például fokozott érzékenység, felmagasztosultság, váltakozva apátiával, az esztétikai művek eredetisége és a felfedező képesség, a kreativitás és a tudattalanság különleges kifejezések használata, erős szórakozás és öngyilkossági hajlam, valamint gyakran az alkohollal való visszaélés és végül az óriási hiúság.

Bármilyen kegyetlen és szomorú is ez a fajta paradoxon, de tudományos szempontból figyelembe véve azt mondhatjuk, hogy bizonyos szempontból meglehetősen szilárd, bár első pillantásra nevetségesnek tűnik.

A zseniális emberekről, akárcsak az őrültekről, elmondhatjuk, hogy egész életükben magányosak, hidegek, közömbösek maradnak a családtag és a társadalom tagjai kötelességei iránt. Michelangelo állandóan ragaszkodott ahhoz, hogy "művészete felváltja a feleségét". Van Gogh egy démon megszállottjának tartotta magát. Hoffmannnak üldözési mániája és hallucinációi voltak. Hobbes félt egy sötét szobában maradni, ott kísértetekről álmodozott. Goncsarov hipochonder volt, Vrubelt és Kharmsot pszichiátriai klinikákon kezelték, Dosztojevszkij epilepsziában és szenvedélyes szerencsejáték -szenvedélyben szenvedett, Mandelsztam súlyos neurózisban és öngyilkossági kísérletekben szenvedett. A zseniális őrültek közé tartozik Mozart, Schumann, Beethoven és Händel. Anna Akhmatovának agarofóbiája volt - félt a nyílt terektől, Majakovszkij pánikszerűen félt a fertőzésektől, ezért szappantartót vitt magával mindenhová. Szemtanúk szerint Lev Tolsztojnak rohamai voltak, valószínűleg epilepsziás. Alekszej Tolsztoj is rohamokban szenvedett, csak nem epilepsziás, hanem hisztérikus. Az egyik ilyen hisztérikus rohamban még verset is írt, és amikor felébredt, nem emlékezett arra, hogyan alkotta meg. Raphaelnek volt egy látomása (orvosi értelemben hallucináció) a Madonna arculatáról, amelyet munkáiban testesített meg. Hallucinációk tapasztalták Kramskoy -t, amikor a "Krisztus az útkereszteződésben", Derzhavin festményén dolgoztak, míg az "Isten" ódát írták. Maupassant néha meglátta házában a dupláját. Glinkának idegösszeroppanása volt, elérte a hallucinációk szintjét.

Álomban vagy az úgynevezett álomszerű (szomnabulikus) állapotban Goethe, Mozart, Raphael, Koltsov dolgozott. Walter Scott fájdalmas állapotban diktálta regényét Ivanhoe -nak, aztán abszolút semmire sem emlékezett róla, kivéve a regény fő gondolatát, amely betegsége előtt jutott eszébe.

Miután ilyen szoros kapcsolatot létesített a zseniális emberek és az őrültek között, a természet mintha rámutatott volna a kötelességünkre, hogy engedjünk a legnagyobb emberi csapásoknak - az őrületnek, és ugyanakkor figyelmeztessen bennünket, hogy ne ragadjuk el magunkat túlságosan. a géniuszok ragyogó kísértetei, amelyek közül sokan nemcsak nem emelkednek transzcendentális szférákba, hanem mint a szikrázó meteorok, egyszer kitörve, nagyon alacsonyra esnek, és téveszmék tömegébe fulladnak.

Gyermek tehetség és autizmus

Ez vagy az a gyermek különleges sikereket tud felmutatni a tevékenységek meglehetősen széles skálájában. Sőt, még ugyanabban a tevékenységben is a különböző gyerekek felfedezhetik tehetségük eredetiségét annak különböző aspektusaival kapcsolatban. A tehetségnek sok fajtája és formája létezik, mivel a gyermek mentális képességei rendkívül képlékenyek a kor fejlődésének különböző szakaszaiban.

A "tehetséges gyermek" fogalmát gyakran használják a "tehetséges gyermek" vagy a "csodagyerek" (németből lefordítva - csodálatos gyermek) fogalmának szinonimájaként. Egy csodagyerek megoszthat néhány közös vonást az autizmussal élő gyerekekkel. Sonya Shatalova jól ismert egyedülálló gyermek Oroszországban, verseket ír, autizmussal rendelkezik: „... A zsenialitásról. Nem szuperhatalom vagy szuper tehetség. A géniusz az élet egyszerre a mindennapi valóságban és Isten valóságában, néha néhány finom világ valóságában. Igaz, a zseniknek gyakran vannak segítőik egy másik valóságból, és ez támogatja őket. Az ember megszűnik zseni lenni, ha bármilyen okból megszűnik más valóságokban élni, és csak a hétköznapokban marad. Gyakran előfordul ez a gyermekeknél. Vagy az Úr megszakítja a valósághoz való hozzáférést, amikor egy géniusz a gonosz felé hajlik. A géniusz túlélésének feltétele, hogy ezek a valóságok átkerüljenek a mindennapi életbe. Mindenesetre, de ha nincs ilyen közvetítés, a zseni megőrül. "

A tehetség és a zsenialitás problémája régóta szembesül a pszichológusokkal, és ma egyetlen személyiség -elméleten belül nincs egyetlen fogalom, amely teljes mértékben megmagyarázná. A legtöbb személyiségelmélet csak néhány aspektusával foglalkozik ennek a problémának. Mindazonáltal a tehetség, a tehetség és a zsenialitás szerkezetének tanulmányozása nagy jelentőséggel bír mind a pszichológia elmélete, mind a modern oktatás sajátos pszichológiai és pedagógiai problémáinak megoldása szempontjából. Külföldön és hazánkban is új programokat dolgoznak ki a tehetséges gyermekek és serdülők fejlesztésére, lehetőséget biztosítva számukra, hogy a lehető leghamarabb elkezdhessék felismerni lehetőségeiket. De igazán jó módszereket csak szilárd elméleti alapon lehet kifejleszteni, miután a problémát átfogóan tanulmányozták és egységes pszichológiai és pedagógiai koncepciót alakítottak ki.

Bibliográfia

1. Averin V. A. A személyiség pszichológiája: tankönyv. - SPb.: IstNovaPress, 2007.- 398 p.

2. Ananiev B.G. Az ember, mint a tudás alanya. - L.: Lenizdat, 1999 .-- 215 p.

3. Anastasi A. Differenciálpszichológia: Az egyéni különbségek pszichológiája. - M: Gondolat, 1992.- 112.

4. Artemieva TI A képességek problémájának módszertani aspektusa. - M.: LigaPress, 2008.- 369 p.

5. Bevezetés a pszichológiába / Összesen. szerk. prof. A.V. Petrovszkij. - M.: "Akadémia", 1996. - 496.

6. Gardner G. Az elme keretei. - M.: Nauka, 1980.- 250 p.

7. Gippenreiter Yu.B. Bevezetés az általános pszichológiába. - M.: Nova, 2006.- 376 p.

8. Druzhinin V.N. Pszichológia és általános képességek pszichodiagnosztikája. - SPb: Péter, 2005.- 345 p.

9. Lebedeva E. Integrált megközelítés a tehetséges gyermekek diagnosztizálásának problémájához // A gyakorlati pszichológus folyóirata. - 1998. - 8. sz. - S. 14-20.

10. Leites NS Kor adottságai és egyéni különbségek: Válogatott művek. - M.: MPSI, 2003–412 p.

11. Leites NS Intelligencia és kor. - M.: Oktatás, 1960.– 505 p.

12. Leites NS A tehetség korai megnyilvánulásai // Pszichológiai kérdések. - 1998. - 4. szám - S. 98- 107.

13. Luria AR Előadások az általános pszichológiáról. - SPb.: Péter, 2006 .-- 320 p.

14. Maklakov A.G. Általános pszichológia: Tankönyv. Haszon. - SPb.: Péter, 2001 .-- 592.

15. Matyushkin A.M. A kreatív tehetség fogalma // A pszichológia kérdései. - 1989 - 6. sz. - S. 29-33.

16. Mukhina V.S. Korhoz kapcsolódó pszichológia. A fejlődés jelenségei. - M.: "Akadémia", 2006. - 608 -as évek.

17. Nemov R.S. Pszichológia: 3 kötetben - M.: VLADOS, 2003. - Könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. - 688 p.

18. Általános pszichológia: Tankönyv / Szerk. Tugusheva R. X., Garbera E.I. - M.: Eksmo, 2006 .-- 592.

19. Popova L.V. Tehetséges lányok és fiúk // Általános iskola: "plusz - mínusz". - 2000. - 3. szám - S. 58-65.

20. Pszichológia: Tankönyv / Szerk. prof. K.N. Kornilov, prof. A.A. Szmirnova, prof. B.M. Teplova. - M.: Uchpedgiz, 1988.- 614p.

21. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai: Tankönyv. Haszon. - SPb.: Peter Kom, 1999 .-- 720p.

22. Sorokun P.A. A pszichológia alapjai: Tankönyv. juttatás. - Pskov: PGPU, 2005 .– 312s.

23. Teplov BM Az egyéni különbségek problémái. - M.: Politizdat, 1961 .-- 503 p.

24. Teplov BM Képességek és tehetség: Az egyéni különbségek pszichológiája. - M.: A Moszkvai Egyetem kiadója, 1982.- 404 p.

25. Uznadze D.N. Általános pszichológia. - M.: Smysl, 2004.- 413 p.

26. Shapovalenko I.V. Korhoz kapcsolódó pszichológia. - M.: Gardariki, 2005.- 349 p.

27. Shcheblanova E.I., Averina I.S. A tehetség modern longitudinális tanulmányai // Pszichológiai kérdések. - 1994. - 6. sz. - S. 134-139.

28. Shcheblanova E.I. Sikertelen tehetséges iskolások: problémáik és jellemzőik // Egészségügyi iskola. -1999. 3. sz. - S. 41-55.

29. Slutsky V.M. Tehetséges gyermekek: www.friendship.com.ru

30.http: //psylist.net/difpsi/genials.htm

Közzétéve: Allbest.ru

...

Hasonló dokumentumok

A tehetség fogalmának jellemzői, A képességek és a tehetség megkülönböztető jellemzői. A tehetség típusai: művészi, általános értelmiségi és tudományos, kreatív. A zseniális emberek hasonlósága az őrültekhez. A zsenik kivételes képességei és tehetsége.

teszt, hozzáadva 2010.12.25

A különleges képességek szintjei és fejlettsége, az életkorhoz való viszonyuk. A gyermekek tehetségének jellemzői és típusai, a társadalmi környezet hatása annak kialakulására. A zseni általános fogalma, a zseniális emberek és az őrültek közötti hasonlóság. Mattoidok C. Lombroso szerint.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.06.16

A képességek meghatározása és fogalmai, azok osztályozása, fejlettségi szintje és jellege. Az interakció és a képességek kölcsönös kompenzációjának lényege és értelme, kapcsolata a hajlamokkal. A tehetség és a zsenialitás megnyilvánulásának jellemzői. A tehetség fogalma.

absztrakt, hozzáadva 2012.05.17

Áttekintés a képességek természetéről. Az emberi képességek általános jellemzői. A képességek fejlettségi szintjeinek közzététele: tehetség, tehetség, zseni. Képességek egyéni különbségeinek tanulmányozása. A pszichológusok képességeinek elméletei Teplov, Rubinstein.

absztrakt, hozzáadva 2011.03.29

A "képesség" fogalmának jellemzői. Az emberi képességek osztályozása és típusai. A tehetség, a tehetség, a zsenialitás kialakulása és fejlesztése. A leendő tanárok pszichológiai képességeiről szóló kísérleti tanulmány megszervezése. Az eredmények elemzése.

kurzus hozzáadva 2016.01.27

A képességek általános jellemzői. Osztályozásuk, a természetes és sajátos emberi képességek jellemzői. A hajlamok fogalma, különbségeik. A képesség és a tehetség kapcsolata. A tehetség és a zseni lényege. Az emberi képesség természete.

absztrakt, hozzáadva 2010.01.01

A zsenik szerepe a történelemben. A zseni fogalma, a zseni lényege. Az emberiség lelki története. A zseni eredetének elméletei. A zseniális emberek pszichéjének és gondolkodásmódjának jellemzői. A zseni és az őrület kapcsolata. A zsenik életútjának nehézségei.

absztrakt, hozzáadva 2012.05.22

A képességek fogalma és osztályozása. Az emberi hajlamok, mint képességeik fejlesztésének alapja. A tehetség lényege és fő funkciói. A társadalmi környezet hatása a tehetségre. Technológia a tehetséges gyerekekkel való munkavégzéshez. A tehetség, mint a tehetség magas szintje.

absztrakt, hozzáadva 2010.11.27

A képesség, a tehetség, a tehetség és a zseni fogalmának kutatása. A tehetséges gyermek pszicho-érzelmi szférájának elemzése. A kognitív mentális folyamatok fő jellemzőinek áttekintése. A tehetséges gyermek másokkal való kapcsolatának jellemzői.

kurzus, 2013.03.11

A tehetség és összetevői. A tehetség fogalmainak, típusainak, megnyilvánulásainak és jeleinek meghatározása. Módszerek a kreatív tehetség mutatóinak kutatására. A gyermekek tehetségének jellemzői és típusai, a társadalmi környezet hatása annak kialakulására. A zseni fogalma.

Bevezetés

A tehetség és a zsenialitás témáját a pszichológiában meglehetősen széles körben tekintik. "... a képességek fejlettségi szintjeinek következő osztályozásával találkozunk leggyakrabban: képesség, tehetség, tehetség, zseni" (Yu.B. Gippenreiter).

Relevancia tanfolyamunk témáját az alábbi rendelkezések teszik közzé. Néhány évtizeddel ezelőtt S. L. Rubinshtein ezt írta: „Sok művet szentelnek a tehetség tanulmányozásának. A kapott eredmények azonban semmiképpen sem megfelelőek az ezekre a munkákra fordított munkamennyiséghez. Ez annak köszönhető, hogy nagyon sok tanulmány kezdeti attitűdje hibás, és az azokban alkalmazott módszerek nem kielégítő jellegűek. "

Sajnos, néha, kérlelhetetlen elemzés segítségével, egymás után elpusztítják és megsemmisítik azokat a fényes, szivárványos illúziókat, amelyekkel az ember becsapja és felmagasztalja magát. Tehát arra a meggyőződésre jutunk, hogy a szerelem lényegében nem más, mint a porzó és a bibék kölcsönös vonzása ... a gondolatok pedig a molekulák egyszerű mozgása. Még a zseni is - ez az egyetlen szuverén hatalom, amely egy személyhez tartozott, amely előtt elpirulás nélkül térdelhet - még sok pszichiáter is egy szintre emeli a bűnözés iránti hajlandósággal, még abban is csak egyet látnak a teratológiai az emberi elme formái, az őrület egyik fajtája.

A tehetség, a tehetség, a zsenialitás kérdései, amint azt Rubinstein a fentiekben helyesen megjegyezte, a tanulmány rendszeressége ellenére, még mindig nem teljesen érthetők, az ok-okozati összefüggések annyira változatosak, hogy nehéz logikus összefüggésekről beszélni. ezen elméletek között. Például a pszichológiai szakirodalomban a tehetség, a tehetség és a zsenialitás fogalma közötti kapcsolat kérdésére gyakran nagyon ellentmondó válaszok születnek. Sok forrásból a "tehetség" és a "tehetség" fogalmát szinonimaként értelmezik, és nem osztják meg, és a zsenialitást tekintik a tehetség vagy a tehetség legmagasabb fokú megnyilvánulásának.

A fejletlenség és egyúttal a kurzusmunka témájának fontossága is hangsúlyozza elméleti kutatásunk relevanciáját.

Kutatási objektum olyan pszichológiai fogalmak, mint a tehetség, a tehetség, a zseni.

A kutatás tárgya- a psziché olyan aspektusainak jellemzői, megjelenési ideje, fejlődése, nyilvánosságra hozatala, mint a tehetség, a tehetség, a zseni.

Cél kurzusmunkánkból - tanulmányozni az emberi psziché olyan aspektusainak megjelenésének, fejlődésének és nyilvánosságának jellemzőit és feltételeit, mint a tehetség, a tehetség, a zsenialitás.

A cél a következőképpen valósul meg feladatok:

Adjon általános leírást egy személy képességeiről, írja le a különleges képességek szintjét és fejlettségét, a képességek és az életkor kapcsolatát;

A tehetség általános fogalmának, a gyermekek tehetségének sajátosságainak és típusainak, a társadalmi környezetnek a tehetségre gyakorolt hatásának tanulmányozása;

Tanulmányozza a tehetség elméleti és pszichológiai alapjait;

Feltárni a géniusz általános fogalmát, a zseniális emberek és az őrültek közötti hasonlóságot;

Ismertesse a zseni közbenső szakaszát - mattoidokat (C. Lombroso szerint);

A megállapított téma nyilvánosságra hozatala során olyan pszichológusok munkáját tanulmányoztuk, mint: Ananiev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinshtein S.L., Teplov B M., Shcheblanova E.I.

Munkánk 36 oldalon van írva, egy bevezetőből, 5 pontból áll, alpontokkal, következtetésből, a felhasznált irodalom listájából (30 forrás), és pusztán elméleti jellegű.

A kurzusmunkánk első fejezete a képességekről szól, mint az általunk vizsgált folyamatok alapja, a 2. fejezet a tehetséget írja le, a 3. a tehetséget, a 4. a zseni és annak közbülső szakasza, az 5. fejezetben általános ajánlásokat adunk a munkához. tehetséges gyerekekkel ...

1. Képességek

1.1 Az emberi képességek általános jellemzői

M. Teplov nagyban hozzájárult a hazai pszichológia képességeinek tanulmányozásához. Ezenkívül a képességek elméletét sok más orosz pszichológus alkotta meg: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananiev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov a képességek 3 fő jellemzőjét emelte ki:

· Egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik embert a másiktól;

· Jellemzők, amelyek egy tevékenység vagy több tevékenység végrehajtásának sikeréhez kapcsolódnak;

SL Rubinstein szerint "a képességek egy komplex, szintetikus képződmény, amely egy sor adatot tartalmaz, amelyek nélkül egy személy nem lenne képes semmilyen konkrét tevékenységre, és olyan tulajdonságokat, amelyek csak a szervezés bizonyos módjának során alakulnak ki tevékenység. "...

V. S. Yurkevich képességek szerint érti a tevékenység típusait, V. D. Shadrikov - az egyéni mentális funkciókat megvalósító funkcionális rendszerek tulajdonságait stb. De összpontosítunk Teplov definíciójára. Összefoglalva a fenti jellemzőket, a következő definíciót kapjuk:

« Képességek- egyéni személyiségjegyek, amelyek egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának szubjektív feltételei. A képességek nem korlátozódnak az egyén tudására, készségeire és képességeire. "

Azt is meg kell jegyezni, hogy a képességek csak állandó fejlődési folyamatban létezhetnek. Fejlődés nélkül a képesség elveszik. Éppen ezért egy adott tevékenység sikere az adott tevékenységhez szükséges képesség fejlesztésétől függ.

Természetes kiosztása (vagy természetes) és sajátos képességek. Természetes A képességek biológiailag meghatározottak és veleszületett hajlamokkal járnak. Sok természetes képesség gyakori az embereknél és az állatoknál, különösen a magasabbaknál, például a majmoknál (például: memória, gondolkodás, az elemi kommunikáció képessége a kifejezés szintjén) . Ezek a képességek olyan tanulási mechanizmusok révén alakulnak ki, mint a kondicionált reflex kapcsolatok.

Különleges ugyanezek a képességek társadalomtörténeti eredetűek, és társadalmi környezetben biztosítják az életet és a fejlődést. Viszont a képességek további 3 típusra oszthatók:

Elméleti, amely meghatározza a személy hajlandóságát az absztrakt logikus gondolkodásra, és gyakorlati, amely a konkrét gyakorlati cselekvésekre való hajlam alapját képezi;

· Oktatási, amely befolyásolja a pedagógiai befolyás sikerességét, a tudás, készségek, készségek egy személy általi asszimilációját, a személyiségjegyek kialakulását és a kreativitást, amely az anyagi és szellemi kultúra alkotásainak, új ötleteknek, felfedezéseknek, találmányoknak a létrehozásával járó sikerhez kapcsolódik .

· Képesség kommunikálni, kommunikálni az emberekkel.

Megjegyezzük azt is, hogy az elméleti és gyakorlati képességek nem kombinálódnak egymással, ellentétben a természeti és más specifikus képességekkel. Ebben az esetben a legtöbb ember rendelkezik egyik vagy másik típusú képességgel. Együtt rendkívül ritkák, és főleg tehetséges és sokoldalú emberek körében. A képességek segítenek egy személy fejlődésében, és a különböző jól fejlett képességek bizonyos kombinációjával meghatározzák a képességek fejlettségi szintjét általában egy adott személyben.

A képességek ezen fejlődésének előfeltétele a veleszületett hajlam, amellyel a gyermek megszületett. A képességeket azonban nem a biológiailag örökölt tulajdonságok határozzák meg. Az agy csak ezen képességek kialakításának képességét tartalmazza. A képességek fejlődésének módja a következőktől függ:

1) a rendelkezésre álló tudás és készségek minőségéről, azok egységes egésszé való integrációjának mértékéről;

2) az ember természetes hajlamaitól, az elemi mentális tevékenység veleszületett idegmechanizmusainak minőségétől;

3) a kognitív és pszichomotoros folyamatok megvalósításában részt vevő agyszerkezetek többé -kevésbé "képzéséből".

1.2 Különleges képességek szintjei és fejlettsége

A képességek összetett szerkezetűek, amelyek az egyén fejlődésétől függenek. A képességek két fejlettségi szintje van:

Reproduktív

Kreatív

Az a személy, aki reproduktív szinten van, csak magas képességgel rendelkezik a tudás asszimilálására, a tevékenységek elsajátítására és egy adott modell szerinti végrehajtására. Kreatív szinten az ember új, eredetit teremt.

Ha az emberiséget megfosztanák a teremtés lehetőségétől, vagy nem rendelkeznének nevelési (reprodukciós) képességekkel, akkor aligha lenne képes fejlődni. Ezért egyes szerzők úgy vélik, hogy a reprodukciós képességek mindenekelőtt az általános képességek, a kreatívak pedig különlegesek, amelyek meghatározzák a kreativitás sikerét. És ezek kölcsönhatása határozza meg az emberiség fejlődését.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy ezek a szintek összefüggnek egymással, minden kreatív tevékenység magában foglalja a reproduktív és a reproduktív - kreatív tevékenységeket. Ezenkívül mindkét szint meglehetősen dinamikus. Nem fagyott dolgok. Az új ismeretek vagy készségek elsajátítása során az ember egyik szintről a másikra mozog, képességeinek szerkezete megváltozik. Ismeretes, hogy még a rendkívül tehetséges vagy akár ragyogó emberek is utánzással kezdték.

Egy adott képesség fejlesztése több szakaszban történik:

Készítések

· Képességek

Tehetség

Zseni

Készítések- ezek csak egyfajta anatómiai és élettani előfeltételek a képességek fejlesztéséhez. A hajlamokból képességek csak tevékenység közben és kedvező feltételek mellett alakíthatók ki. Ezenkívül minden betét többértékű, azaz különböző körülmények között különböző képességek alakulhatnak ki belőle.

Bevezetés

Relevanciatanfolyamunk témáját az alábbi rendelkezések teszik közzé. Néhány évtizeddel ezelőtt S. L. Rubinshtein ezt írta: „Sok művet szentelnek a tehetség tanulmányozásának. A kapott eredmények azonban semmiképpen sem megfelelőek az ezekre a munkákra fordított munkamennyiséghez. Ez annak köszönhető, hogy nagyon sok tanulmány kezdeti attitűdje hibás, és az azokban alkalmazott módszerek nem kielégítő jellegűek. "

A fejletlenség és egyúttal a kurzusmunka témájának fontossága is hangsúlyozza elméleti kutatásunk relevanciáját.

Kutatási objektumolyan pszichológiai fogalmak, mint a tehetség, a tehetség, a zseni.

A kutatás tárgya- a psziché olyan aspektusainak jellemzői, megjelenési ideje, fejlődése, nyilvánosságra hozatala, mint a tehetség, a tehetség, a zseni.

Céltanfolyami munkánkból - tanulmányozni az emberi psziché olyan aspektusainak megjelenésének, fejlődésének és nyilvánosságának jellemzőit és feltételeit, mint a tehetség, a tehetség, a zseni.

A cél a következőképpen valósul meg feladatok:

Adjon általános leírást egy személy képességeiről, írja le a különleges képességek szintjét és fejlettségét, a képességek és az életkor kapcsolatát;

tanulmányozni a tehetség általános fogalmát, a gyermekek tehetségének jellemzőit és típusait, a társadalmi környezet tehetségre gyakorolt hatását;

tanulmányozza a tehetség elméleti és pszichológiai alapjait;

feltárni a zseni általános fogalmát, a zseniális emberek és az őrültek közötti hasonlóságot;

írja le a zsenialitás közbenső szakaszát - mattoids (C. Lombroso szerint);

Munkánk 36 oldalon van írva, egy bevezetőből, 5 pontból áll, alpontokkal, következtetésből, a felhasznált irodalom listájából (30 forrás), és pusztán elméleti jellegű.

1. Képességek

.1 Az emberi képességek általános jellemzői

Teplov a képességek 3 fő jellemzőjét emelte ki:

· egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik embert a másiktól;

· egy tevékenység vagy több tevékenység sikeréhez kapcsolódó jellemzők;

· olyan funkciók, amelyek nem korlátozódnak a rendelkezésre álló ismeretekre, készségekre, készségekre, de megmagyarázhatják az ismeretek és készségek megszerzésének egyszerűségét és gyorsaságát.

SL Rubinstein szerint "a képességek egy komplex, szintetikus képződmény, amely egy egész adatsort tartalmaz, amelyek nélkül az ember nem lenne képes semmilyen konkrét tevékenységre, és olyan tulajdonságokat, amelyek csak a szervezés bizonyos módjának folyamatában fejlődnek ki. tevékenység. "...

Természetes kiosztása (vagy természetes) és sajátos képességek. Természetesa képességek biológiailag meghatározottak, és veleszületett hajlamokkal társulnak. A természetes képességek nagy része közös az emberekben és az állatokban, különösen a magasabbakban, például a majmokban (például: memória, gondolkodás, az elemi kommunikáció képessége a kifejezés szintjén). Ezek a képességek olyan tanulási mechanizmusok révén alakulnak ki, mint a kondicionált reflex kapcsolatok.

Különlegesugyanezek a képességek társadalomtörténeti eredetűek, és társadalmi környezetben biztosítják az életet és a fejlődést. Viszont a képességek további 3 típusra oszthatók:

· elméleti, amely meghatározza az ember hajlamát az absztrakt logikus gondolkodásra, és gyakorlati, amely a konkrét gyakorlati cselekvésekre való hajlam alapját képezi;

· oktatási, amelyek befolyásolják a pedagógiai befolyás sikerességét, a tudás, készségek, készségek személy általi asszimilációját, a személyiségjegyek kialakulását, és kreatívak, amelyek sikerrel járnak az anyagi és szellemi kultúra alkotásainak, új ötleteknek, felfedezéseknek, találmányoknak a létrehozásában.

· kommunikációs képesség, kapcsolattartás az emberekkel.

1)a rendelkezésre álló tudás és készségek minőségéről, azok egységes egésszé való integrációjának mértékéről;

2)egy személy természetes hajlamaitól, az elemi mentális tevékenység veleszületett idegmechanizmusainak minőségétől;

)a kognitív és pszichomotoros folyamatok megvalósításában részt vevő agyszerkezetek többé -kevésbé "kiképzéséből".

1.2 Különleges képességek szintjei és fejlettsége

A képességek összetett szerkezetűek, amelyek az egyén fejlődésétől függenek. A képességek két fejlettségi szintje van:

Reproduktív

·kreatív

Egy adott képesség fejlesztése több szakaszban történik:

Készítések

· Képességek

Tehetség

·Tehetség

·Zseni

Képesség- Ez alapvető személyiségvonás, amely feltétele egy bizonyos tevékenység sikeres elvégzésének. A többféle tevékenységre való képességek az emberek abszolút többségében rejlenek.

Tehetségképességek fejlesztésével jár, ugyanakkor független tőlük. BM Teplov úgy határozta meg a tehetséget, mint "a képességek minőségileg egyedülálló kombinációját, amelytől függ az a lehetőség, hogy nagyobb vagy kisebb sikereket érjünk el az adott tevékenység végrehajtása során". A tehetség semmilyen tevékenységben nem biztosítja a sikert, hanem csak a siker elérésének lehetőségét. Azok. egy tevékenység sikeres elvégzéséhez a személynek bizonyos ismeretekkel, képességekkel vagy készségekkel kell rendelkeznie. A tehetség különleges lehet - azaz alkalmazható egy tevékenységtípusra, és általános - különböző típusú tevékenységekre. Gyakran az általános tehetséget kombinálják egy különlegesvel. A tehetségről beszélő jelek közé tartozik a képességek korai fejlesztése, vagy kifejezettebbek ugyanazon társadalmi csoport többi tagjához képest.

Tehetségtermészetes képesség. De ez fokozatosan, bizonyos készségek vagy tapasztalatok megszerzésével derül ki. A modern tudósok megkülönböztetnek bizonyos típusú tehetségeket, amelyekkel az emberek különböző mértékben rendelkeznek. A nyolcvanas évek elején Howard Gardner írta Az elme keretét. Ebben a könyvben nyolcféle tehetséget, intelligenciát azonosított:

· verbális-nyelvi (felelős az írás és olvasás képességéért, újságírók, írók és jogászok velejárója);

· digitális (jellemző matematikusokra, programozókra);

· auditív (zenészek, nyelvészek, nyelvészek);

· térbeli (a tervezők és a művészek velejárója);

· fizikai (a sportolók és a táncosok fel vannak ruházva vele, ezek az emberek könnyebben tanulnak a gyakorlatban);

· személyes (emócionálisnak is nevezik; felelős azért, amit egy személy mond magának);

· interperszonális (az ilyen tehetségű emberekből gyakran válnak politikusok, szónokok, kereskedők, színészek);

· a környezet tehetsége (ezt a tehetséget állattenyésztők, gazdák látják el).

A tehetség jelenlétét a képességek, különösen a különleges képességek magas fejlettsége, valamint az emberi tevékenység eredményei alapján kell megítélni, amelyeket alapvető újdonsággal, a megközelítés eredetiségével kell megkülönböztetni. Egy személy tehetségét általában a kreativitás kifejezett igénye vezérli, és tükrözi a társadalmi igényeket.

Zseni- az egyén kreatív potenciáljának más személyekkel szembeni megnövekedett szintjének gyakorlati megtestesülése. Hagyományosan új és egyedi alkotásokban fejeződik ki, amelyeket későn „mesterműveknek” ismernek el. A zsenialitást néha az alkotási folyamat új és váratlan módszertani megközelítése magyarázza.

Általában egy zseni sokkal termelékenyebben és gyorsabban alkot, mint társai, akik ugyanazon a területen szereznek hivatalos elismerést. Úgy tartják, hogy a zsenialitáshoz egy kiemelkedő személyiség egyetemes érdeke szükséges.

A pszichológusok egyetértenek abban, hogy a képességeket, mint az izmokat, gyakorlással kell fejleszteni. Ez a képességek definíciójából következik, mert nem születhetnek meg önmaguktól, egy bizonyos tevékenységen kívül. E tézis valódisága könnyen a zenei képesség példájára vezethető vissza. Azok, akik zenét tanultak, tudják, hogy a készségek végrehajtásához vezető út a napi órákon át tartó gyakorláson keresztül vezet, amelynek jelentős része unalmas mérleg. De ezeket a mérlegeket minden nap játsszák kezdő zenészek és nagyszerű zongoristák egyaránt. A lényeg azonban nem annyira a gyakorlatok számában, mint a feszültség erejében, a szellemi munka következetességében, módszertanában van.

De mindez a már meglévő képességek képzésére vonatkozik. Az új képességek kialakulása több szakaszban történik:

1)A hajlamok feltárása. Ez egy nagyon fontos szakasz, amelyben meg kell határozni bizonyos képességek előfeltételeit további képzésükhöz. Ezt megfigyeléssel lehet megtenni, azonban a folyamat leggyakoribb megközelítése a különböző tesztek elvégzése. Hasonló technikát széles körben használnak a gyermekpszichológusok a gyermek hajlamainak azonosítására, de felnőttekre is alkalmazható, amelyet a munkáltatók gyakorolnak a jelöltnel folytatott interjú során.

)Támogató környezet biztosítása a képességek fejlesztéséhez. A kedvező állapot az emberi fejlődés érzékeny időszakának tekinthető, vagyis olyan időszak, amikor bizonyos képességek fejlődésének feltételei a legoptimálisabbak. Ezt az időszakot gyakran különleges fogékonyság időszakának nevezik. A gyermekekre jellemzőek az érzékeny időszakok, de előfordulási idejük és időtartamuk minden egyes gyermek egyéni jellemzőitől függ. A felnőtt feladata ebben a szakaszban az, hogy előre jelezzen vagy észrevegyen egy ilyen időszakot, és biztosítsa a gyermeknek azt, amire szüksége van egy adott képesség fejlesztéséhez. Példa erre a hegedülni tanulás. A legtöbb tanár nem kezdi el a kilenc évnél idősebb gyermekek tanítását, így általában ezen életkor után véget ér az adott zenei képesség érzékeny korszaka.

)Bevezetés a tevékenységbe. Ez a szakasz az előző gyakorlati megvalósítása, és sok tekintetben van valami közös benne. Amint azonosítják az adott képesség fejlesztésének kedvező feltételeit, szükség van arra, hogy egy személyt beleássanak az ehhez a képességhez közvetlenül kapcsolódó tevékenységekbe. Mivel mint már fentebb említettük, a képesség csak a tevékenységen belül keletkezhet és fejlődhet. A személy által végzett tevékenységek sokfélesége hozzájárul képességeinek legsokoldalúbb és egyben összetett fejlesztéséhez. Fontos figyelembe venni néhány követelményt is, amelyek betartása lehetővé teszi ennek vagy annak a képességnek a leghatékonyabb fejlesztését.

· A tevékenység kreatív jellege... Az ilyen tevékenység találékonyságot és némi eredetiséget igényel az embertől. Ezenkívül ez a megközelítés lehetővé teszi a környezetbe való teljes elmerülést, a figyelem teljes megragadását. Ez a gyermekek számára a legfontosabb, ma a leghatékonyabb tanítási és képességfejlesztési módszerek kreatív, gyakran játékos tevékenységeken alapulnak.

· Optimális nehézségi szint... Figyelembe kell venni minden egyes személy jellemzőit, szellemi képességeit, fizikai tulajdonságait és egyes egyéni tulajdonságait, például a memóriát, a figyelmet stb. Ha a tevékenység túl egyszerű, akkor csak a meglévő képességek megvalósítását biztosítja; ha túl bonyolult, akkor kivitelezhetetlenné válik, és ezért nem vezet új készségek és képességek kialakulásához.

· Pozitív érzelmi hozzáállás biztosításahozzájárul a tevékenység iránti érdeklődés kialakulásához és hatékonyságának növeléséhez. A pozitív hozzáállás a siker és kudarc rendszerén keresztül érhető el. Ennek keretei között minden kudarcot szükségszerűen győzelemmel kell alátámasztani, így valamilyen változatosságot vezetnek be az aktivitás folyamatába, izgalom keletkezik, ami nem engedhető meg az egyénnek, hogy abbahagyja ezt vagy azt a fajta tevékenységet.

· Megfelelő motiváció.A motiváció ösztönzése fenntartja az egyén érdeklődését egy adott tevékenység iránt. Egy tevékenység célját tényleges emberi szükségletté alakítja át. Az emberi képességek kialakulásához és fejlesztéséhez a tanulás szükséges, és a társadalmi tanulás elmélete szerint ez a folyamat nem mehet végbe megfelelő megerősítés nélkül. Minél erősebb az erősítés, annál gyorsabban és hatékonyabban fog fejlődni ez vagy az a képesség. Az ösztönzők, például jutalmak és büntetések erősítésként használhatók fel. A jutalmazást hatékonyabb módszernek tartják, mert a büntetések gyakran a nem kívánt viselkedés elnyomásához vezetnek ahelyett, hogy megszüntetnék.

Így az ember képességeinek fejlődése a különféle tevékenységekhez nagymértékben függ a külső környezettől. Van egy olyan vélemény, hogy az ember kreatív képességeinek fejlesztése bizonyos speciális, belső forrásokkal rendelkezik. Ennek az elképzelésnek a támogatói megerősítik álláspontjukat azzal, hogy egyesek hajlamosak, mások pedig teljes mértékben képtelenek bizonyos típusú tevékenységekre. Azonban elfelejtik és eltorzítják a fő dolgot - a képességek fejlődésének forrását. A spontán fejlesztett kezdeti képességeket veleszületettnek tekintik.

Tehát az emberek kezdeti képességei nagyon gyorsan fejlődnek, de csak a legalacsonyabb szintet érik el. Egyes képességek fejlesztésének folytatása vagy újak kialakítása érdekében a fejlesztési folyamatot megszervezni és irányítani kell.

1.3 Képesség és életkor kapcsolata

Természetesen a képességek egész életen át fejlődnek, mert szorosan kapcsolódnak az ember személyiségének fejlődéséhez, amely nem fárad el a fejlődésben. A képességek azonban nagyrészt gyermekkorban tárulnak fel és fejlődnek.

A gyermekek képességeinek fejlesztése az oktatás és nevelés folyamatában következik be. A gyermek képességei az anyagi és szellemi kultúra, a technológia, a tudomány és a művészet oktatásának folyamatában alakulnak ki. Ennek a fejlődésnek a feltételei a veleszületett hajlamok. Ugyanakkor minden ember számára közösek, és minden ember számára teljesen mások. Egy személy és személyiségének fejlődése során a hajlamok változatos és tökéletesebb képességekké alakulnak. A hajlamok legelső megnyilvánulásai elemi képessé teszik őket.

Ugyanakkor minden képesség, amely formálódni kezd, mintegy letét a képességek továbbfejlesztéséhez. Minden képesség, megnyilvánulva, ugyanakkor fejlődik, magasabb szintre lép, és magasabb szintre való áttérése új, magasabb megnyilvánulások lehetőségeit nyitja meg. A hajlamok szerepe a különböző képességek fejlesztésében eltérő. Jelentősebb és specifikusabb például egy zenész fejlődésében, amelynek tehetségében a hallókészülék bizonyos veleszületett tulajdonságai alapvető szerepet játszanak, mint egy tanult irodalomkritikus, történész vagy közgazdász képességeinek fejlesztésében.

A gyermek képességeinek fejlődésének lényeges szakasza az úgynevezett tanulási készség fejlesztése. Ez a tanulási képesség nem fakul el az iskoláskorban, mivel azok, akik ezt a pubertás egy bizonyos időszakához társítják, hajlamosak vitatkozni. A felnőttek tömeges oktatásának gyakorlata az írástudatlanság felszámolásában a Szovjetunióban ezt bizonyította. De természetesen az első évek ennek ellenére kivételesen kedvező időszak a tanulásra; ennek a tanításnak a folyamatában a képességek kialakulása zajlik, amelyek szélesebb lehetőségeket nyitnak meg a sikeres továbbtanítás és felnőttkori fejlődés szempontjából.

A gyermekek képességeiben mindig vannak egyéni különbségek. Sikeres tanulmányokban nyilvánulhatnak meg, abban, hogy a különböző gyermekek különböző hajlamokkal rendelkeznek a különböző tantárgyak iránt, és különböző mélységben sajátítják el a tudást. A bármiben elért sikereket azonban nem lehet a tehetség kritériumává alakítani, mert a gyermekek motivációja eltérő lehet. Ezért a különböző tanulók azonos sikere a különböző képességek mutatója lehet. És ugyanazokkal a képességekkel más lehet a siker.

2. Tehetség

.1 A tehetség általános fogalma

A tehetség fogalma nem kapott egyetlen általánosan elfogadott meghatározást. A leggyakoribb a W. Stern német pszichológus meghatározása, aki a tehetség problémájának modern értelmezésében vezető pszichológus:

„A tehetség az egyén általános képessége, hogy tudatosan új igényekhez igazítsa gondolkodását; ez a psziché általános képessége az új feladatokhoz és életkörülményekhez való alkalmazkodáshoz ”.

A tehetség olyan, mint egy természetes ajándék, valami öröklődő. A tehetség az egész életkörülmény -rendszer függvénye egységében, az egyén funkciója. Ez elválaszthatatlanul összekapcsolódik az egész emberi élettel, és ezért fejlődésének különböző szakaszaiban találja magát.

A test természetes hajlamai önmagukban nem határozzák meg egyedileg az ember tehetségét. Ezek csak annak a feltételrendszernek a szerves alkotóelemei, amelyek meghatározzák a személyiség fejlődését, tehetségét. A tehetség nem a szervezet mint olyan, hanem a személyiség belső fejlődési lehetőségeit fejezi ki.

A tehetség csak abban nyilvánul meg, hogy kapcsolatba kerül azokkal a feltételekkel, amelyekben egy adott emberi tevékenység végbemegy. Kifejezi egy személy belső adatait és képességeit, vagyis a tevékenység belső pszichológiai feltételeit, összefüggésben az e tevékenység által támasztott követelményekkel. A tehetség dinamikája szempontjából elengedhetetlen a személy tevékenysége során előírt követelmények optimális szintje, például azok a követelmények, amelyeket a tanterv támaszt a hallgatóval szemben. A fejlődés ösztönzése érdekében ezeknek a követelményeknek elég magasnak kell lenniük.

A tehetség és a különleges képességek kapcsolatának kérdésével alapvető probléma merül fel - az általános és a speciális fejlődés kapcsolatának problémája, amelynek megoldása nagy jelentőséggel bír a gyermeknevelés -pszichológia szempontjából. Genetikailag az életkorral változik az általános és speciális fejlődés, valamint ennek megfelelően a tehetség és a különleges képességek kapcsolata. Ezen pszichológiai fogalmak mindegyikének használata jogos, de nem szabad megfeledkezni relatív jellegükről, mert a különleges képességek genetikailag és szerkezetileg egyaránt kapcsolódnak a tehetséghez, a tehetség pedig kifejezetten különleges képességekben nyilvánul meg és fejlődik bennük.

A tehetség a képességek egyfajta kombinációja, amelytől függ, hogy több vagy kevesebb siker érhető -e el egy adott tevékenység végrehajtása során. A tehetség megértése lényegében attól függ, hogy mekkora súlyt kapnak bizonyos típusú tevékenységek, és mit jelent az egyes tevékenységek sikeres végrehajtása.

Az emberek tehetsége és képességei eltérőek nem mennyiségileg, hanem minőségileg... A tehetség minőségi különbségei nemcsak abban nyilvánulnak meg, hogy az egyik személy egy területen, a másik egy másik területen tehetséges, hanem a tehetség fejlettségi szintjében is. A képességek minőségi különbségeinek keresése a pszichológia fontos feladata.

A tehetség vizsgálatának célja nem az, hogy rangsorolja az embereket, hanem hogy kidolgozza a tehetség és a képességek minőségi jellemzőinek tudományos elemzési módszereit. A fő kérdés nem az, hogy egy adott személy mennyire tehetséges vagy képes, hanem az, hogy milyen tehetsége és képességei vannak ennek a személynek.

2.2 A gyermekek tehetsége

A tehetség jeleinek gyermekkorban történő azonosításában a fő nehézség az, hogy nem könnyű kiemelni bennük az egyént, amely viszonylag független az életkortól. Így a gyermekben megfigyelt magas szellemi aktivitás, a stresszre való speciális készenlét a lelki növekedés belső feltétele. Azt pedig nem lehet tudni, hogy a későbbi életkorokban ez stabil jellemző lesz -e. A gyermek kreatív törekvései, az új gondolatmenetek előállítása is a tehetség előhírnökeinek tulajdonítható, de még nem tény, hogy továbbfejlesztik őket. Ugyanakkor a tehetség korai megnyilvánulásai még nem határozzák meg előre az ember jövőbeli képességeit: rendkívül nehéz előre látni a tehetség további fejlődésének menetét.

A gyermek tehetségének meghatározása nehéz feladat, amelynek megoldásához szükség van mind az átfogó pszichológiai vizsgálat eredményeire, mind a gyermek iskolájával és iskolán kívüli eredményeivel kapcsolatos információkra, amelyeket a szülők, tanárok és társak megkérdezésével kaptak. Csak a diagnosztika ilyen integrált megközelítését ismeri el minden tudományos koncepció, míg a tehetség kialakulásának struktúrájának és tényezőinek kérdése továbbra is vitatott. Számos pszichológiai tanulmány megváltoztatta a magas IQ (intelligencia hányados) kezdeti koncepcióját, mint a kiemelkedő teljesítmény egyetlen kritériumát, és megmutatta a kreativitás és a személyiség, az érdeklődés és a különleges képességek, valamint a társadalmi feltételek döntő szerepét a tehetség fejlődésében. A legtöbb tudományos koncepcióban a tehetség és a fejlődés előfeltételei a gyermek kreativitásként meghatározott kreatív képességeivel és képességeivel társulnak. A tehetséges gyermekek erős késztetést mutatnak arra, hogy olyan tevékenységekben vegyenek részt, amelyekre képesek.

Szó szerint órákat tölthetnek azzal, hogy órákig csinálják azt, ami érdekli őket, anélkül, hogy elfáradnának, és mintha egyáltalán nem erőlködnének. Ez számukra munka és játék. Minden tapasztalat, érdeklődés, keresés, kérdés ezekre a tevékenységekre koncentrálódik. Könnyű megérteni, hogy a gyermeknek mennyit sikerül megtanulnia, megértenie és asszimilálnia egy ilyen szinte szüntelen tevékenység eredményeként, és mennyi időbe és erőfeszítésbe kerülne, hogy a tanár mindezt kifejezetten megtanítsa neki.

A tehetség megnyilvánulásában a különböző területeken bizonyos korosztály van. A tehetség a zenéhez különösen korán jelenhet meg, majd a rajzoláshoz; általában a művészet tehetsége hamarabb jelenik meg, mint a tudományoké. Az általános intellektuális adottságok szokatlanul magas szintű mentális fejlettségben jelenhetnek meg (minden más dolog egyenlő) és a mentális tevékenység minőségi egyediségében. A tehetséges gyerekeket az órák iránti lelkesedés és a kreatív pillanatok megnyilvánulása jellemzi a tevékenységekben.

A gyermek tehetségét, valamint egyéni képességeit nem a természet adja kész formában. A képességek veleszületett hajlama csak az egyik feltétele az egyéni pszichológiai jellemzők kialakulásának nagyon összetett folyamatának, amelyek nagymértékben függenek a környezettől, a tevékenység jellegétől. A tehetség jeleit nem lehet kizárólag a szabványosított tesztek (tesztek) eredményei alapján megítélni. A gyermekek tehetségét csak az oktatás és nevelés folyamatában lehet megállapítani és tanulmányozni, a gyermek egyik vagy másik értelmes tevékenysége során.

A gyermekek tehetségének azonosítását és fejlesztését speciális iskolák segítik (például zenei, matematikai elfogultsággal), különböző körök és stúdiók, gyermektechnikai állomások, iskolai olimpiák megtartása, versenyek gyermek amatőr előadásokhoz stb. A tehetséges gyermekek gondozása feltételezi a speciális képességek fejlesztését, széles általános oktatási háttérrel és a személyiség mindenoldalú fejlesztésével.

2.3 A tehetség típusai

A tehetséges gyermekek rendkívül különböznek egymástól a tehetség típusaiban.

A tehetség típusai a következők:

a) Művészi tehetség.

Ezt a fajta tehetséget speciális iskolákban, körökben, stúdiókban tartják fenn és fejlesztik. Ez magas eredményeket jelent a művészi kreativitás és a zenei, festészeti, szobrászati, színészi készségek területén. Az egyik legnagyobb kihívás, hogy ezeket a képességeket elismerjék és tiszteletben tartsák az általános iskolákban. Ezek a gyerekek sok időt, energiát fordítanak a gyakorlásra, és elsajátítják saját területüket. Kevés lehetőségük van a sikeres tanulásra, gyakran szükségük van egyéni programokra az iskolai tantárgyakban, a tanárok és társaik megértésében.

b) Általános szellemi és tudományos adottságok.

A legfontosabb dolog az, hogy az ilyen típusú tehetséges gyerekek gyorsan elsajátítják az alapfogalmakat, könnyen megjegyzik és megőrzik az információkat. A magasan fejlett információfeldolgozó képességek lehetővé teszik számukra, hogy a tudás számos területén kitűnjenek.

Az akadémiai tehetség valamivel más jellegű, ami az egyes tanulmányi tárgyak oktatásának sikerében nyilvánul meg, és gyakoribb és szelektívebb.

Ezek a gyerekek jól teljesíthetnek a matematika vagy az idegen nyelv, fizika vagy biológia előrelépésének könnyűsége és gyorsasága szempontjából, és néha gyengén teljesítenek más tárgyakban, amelyeket nem olyan könnyű felfogniuk. A törekvések kifejezett szelektivitása viszonylag szűk területen saját problémákat okoz az iskolában és a családban. A szülők és a tanárok néha elégedetlenek azzal a ténnyel, hogy a gyermek nem minden tárgyban tanul egyenlően, nem hajlandó elismerni tehetségét, és nem próbál lehetőséget találni egy különleges tehetség támogatására és fejlesztésére.

c) Kreatív tehetség.

Először is folytatódik a vita arról, hogy nagyon szükséges kiemelni ezt a fajta tehetséget. A nézeteltérés lényege a következő. Egyes szakértők úgy vélik, hogy a kreativitás, a kreativitás a tehetség minden típusának szerves eleme, amelyet nem lehet külön bemutatni a kreatív alkotóelemtől. Szóval, A.M. Matyushkin ragaszkodik ahhoz, hogy a tehetségnek csak egy fajtája létezik - kreatív: ha nincs kreativitás, értelmetlen a tehetségről beszélni. Más kutatók védik a kreatív tehetség létezésének legitimitását, mint önálló, független faj. Az egyik nézőpont az, hogy a tehetséget vagy az előállítási képesség, az új ötletek előterjesztése, a kitalálás, vagy a ragyogó teljesítmény, a már létrehozottak felhasználásának képessége generálja.

Ugyanakkor a kutatók azt mutatják, hogy a kreatív irányultságú gyermekek gyakran számos olyan viselkedési jellemzővel rendelkeznek, amelyek megkülönböztetik őket, és amelyek egyáltalán nem okoznak pozitív érzelmeket a tanárokban és a körülöttük lévő emberekben:

· Nagyobb függetlenség az ítélkezésben;

· Finom humorérzék;

· A figyelem a munka rendjére és szervezésére;

· Fényes temperamentum;

· Társadalmi tehetség.

A társadalmi tehetség meghatározása az, hogy ez a kivételes képesség arra, hogy érett, konstruktív kapcsolatokat alakítson ki másokkal. A társadalmi tehetség olyan szerkezeti elemei vannak, mint a társadalmi felfogás, a társaspárti viselkedés, az erkölcsi megítélés, a szervezőkészség stb.

A társadalmi tehetség számos területen előfeltétele a nagy sikernek. Feltételezi, hogy képes megérteni, szeretni, együtt érezni, kijönni másokkal, ami lehetővé teszi, hogy jó tanár, pszichológus, szociális munkás legyen. Így a társadalmi tehetség fogalma a megnyilvánulások széles körét lefedi, amelyek a könnyű kapcsolatteremtéssel és az interperszonális kapcsolatok magas színvonalával járnak. Ezek a jellemzők lehetővé teszik a vezetőnek lenni, vagyis megmutatni a vezetői tehetséget, amely a társadalmi tehetség egyik megnyilvánulásának tekinthető.

A vezetői tehetségnek számos definíciója létezik, amelyekben mégis lehetséges kiemelni a közös vonásokat:

· Az értelem átlagon felüli;

· Döntési képesség;

· Képesség elvont fogalmak kezelésére, a jövő tervezésére, időkorlátozásokkal;

· Céltudat, mozgásirány;

· Rugalmasság, alkalmazkodóképesség;

· Felelősségérzet;

· Önbizalom és önismeret;

· Kitartás;

· Lelkesedés;

· Képesség gondolatok egyértelmű kifejezésére;

A felsorolt tehetségtípusok különböző módon nyilvánulnak meg, és a gyermek környezetének egyedi jellemzőitől és eredetiségétől függően különböző korlátokba ütköznek fejlődésük útján.

2.4 A szociális környezet hatása a tehetségre

A társadalmi környezet (társadalmi-gazdasági kapcsolatok, anyagi biztonság, társadalmi feltételek stb.) Tehetségre gyakorolt hatását figyelembe vevő különböző kutatók eredményei nem egyértelműek. De a következő következtetéseket lehet levonni: a társadalmi-gazdasági feltételek befolyásolják a tehetség kialakulását, mert meghatározzák egy személy életszínvonalát; minél gazdaságibban fejlett egy társadalom, annál kedvezőbbek az emberi fejlődés lehetőségei.

A tehetség kialakulásának nagyon fontos feltétele a család, nevezetesen:

-a család szerkezete és az érzelmi légkör;

-a szülő-gyermek kapcsolatok stílusai;

-a szülők hozzáállása a gyermekek tehetségéhez.

A szülő-gyermek kapcsolatok stílusának kérdését részletesebben tanulmányozták. A tudósok egyetértenek abban, hogy a szigorú ellenőrzésen, erőteljes nyomásra épülő stílusok nem adnak lehetőséget a tehetséges személyiség fejlődésére. Fontos szempont a szülők hozzáállása a gyermekek tehetségéhez. Nyilvánvalóan ez a tényező az egyik fő tényező, amely befolyásolja a gyermek képességeinek megvalósulását.

Kapcsolat típusok:

Negatív;

Figyelmen kívül hagyása;

Pozitív;

-hiperszocializáció (amikor a szülők presztízst látnak a tehetségben, az önmegerősítés lehetőségét gyermekeik kiemelkedő képességei révén vagy kihasználatlan lehetőségeik megvalósításában).

3. Tehetség

A tehetség egy személy magas szintű képessége bizonyos tevékenységek elvégzésére. Ez a képességek kombinációjaamelyek lehetőséget adnak egy személynek a sikeres, önálló és eredetivégezzen bizonyos összetett munkatevékenységeket.

A tehetség magas fejlettségi szint, különösen a különleges képességek tekintetében. Ez olyan képességek összessége, amelyek lehetővé teszik a tevékenység termékének megszerzését, amelyet újdonság, magas szintű tökéletesség és társadalmi jelentőség jellemez.

A tehetség kombinációja, amely a tehetség alapja, minden esetben különleges, csak egy bizonyos személyre jellemző. Következtetést kell levonni a tehetség jelenlétéről az emberi tevékenység eredményei alapján, amelyet alapvető újdonsággal, a megközelítés eredetiségével kell megkülönböztetni. Az emberi tehetséget a kreativitás igénye irányítja.

Különböző területeken a tehetség különböző időpontokban nyilvánulhat meg. Tehát a zenében, rajzban, matematikában, nyelvészetben, technológiában általában korai életkorban nyilvánul meg; és a tehetség az irodalmi, tudományos vagy szervezeti szférában későbbi korban található meg.

A tehetséges emberek maximális termelékenysége különböző életkorokban is megnyilvánul: a tudományban 35-40 éves korban; a költészetben 24-30, stb. ...

A tehetség és a zsenialitás mindenekelőtt abban különbözik, hogy objektív jelentőségben és egyben eredetiségében képesek létrehozni. A tehetséget a magas rend elérésének képessége jellemzi, de elvileg a már elért keretek között marad; a géniusz feltételezi, hogy képes valami alapvetően újat létrehozni, valóban új utakat kikövezni, és nem csak magas pontokat elérni a már megvert utakon. A zsenialitást jellemző magas szintű tehetség elkerülhetetlenül társul a kiválósághoz különböző vagy akár minden területen. Az univerzalizmus példájaként, gyakran a zsenikre jellemző, elegendő Arisztotelészt, Leonardo da Vinci -t, R. Descartes -t, G. V. Leibniz -t, M. V. Lomonosovot, K. Marxot megnevezni. De a zsenialitás tehetségének is van bizonyos profilja, és ebben valamelyik oldal dominál, egyes képességek különösen munkájának vezető irányában tárulnak fel és formálódnak.

4. Zsenialitás

.1 A zseni általános fogalma

Ez azonban „… nem jelenti azt, hogy a zseni minden egyéni tulajdonsága ugyanolyan mértékben fejlődik. A Géniusznak általában saját "profilja" van, bizonyos oldalak dominálnak benne, egyes képességek világosabbak. "

Az egyes személyek képességeinek egyéni jellemzői a fejlődésük eredményei. Ezért a képességek fejlesztéséhez megfelelő szociális feltételekre van szükség, az egyén aktivitására a tevékenységben.

„A zseniális emberek életében vannak olyan esetek, amikor ezek az emberek nagyon hasonlítanak az őrültekhez, például fokozott érzékenység, magasztosság váltakozik apátiával, az esztétikai alkotások eredetisége és a felfedező képesség, a kreativitás öntudatlansága és különleges kifejezéseket, erős szórakozást és öngyilkossági hajlamot, valamint gyakran az alkoholtartalmú italokkal való visszaélést és végül a hatalmas hiúságot. "

4.2 Hasonlóságok a zseniális emberek és az őrültek között

A zseni megszállott ember, de alkotó ..., - N. A. Berdyaev.

Gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor ugyanazok az okok miatt, amelyek oly gyakran őrültséget okoznak, azaz betegség és fejsérülés miatt, a leghétköznapibb emberek zseniálisakká válnak. Gyermekként Vico leesett a magas lépcsőről, és összetörte a jobb oldali parietális csontját. Gratry, eleinte szegény énekes, híres szórakoztató lett, miután súlyosan megrúgta a fejét egy farönkkel. Mabillon, fiatalkorától teljesen gyengeelméjű, hírnevet szerzett tehetségeivel, amelyek egy fejsérülés következtében fejlődtek ki benne.

A zsenialitásnak ez a függése a kóros változásoktól részben megmagyarázhatja a zseni furcsa vonását a tehetséghez képest: ez valami eszméletlen, és teljesen váratlanul nyilvánul meg.

Jurgen Meyer azt mondja, hogy egy tehetséges ember szigorúan szándékosan cselekszik. Tudja, hogyan és miért jutott el egy jól ismert elmélethez, miközben egy zseni teljesen ismeretlen: minden alkotói tevékenység eszméletlen.

Azok a zseniális emberek, akik megfigyelték magukat, azt mondják, hogy az inspiráció hatására valami kimondhatatlanul kellemes lázas állapotot élnek át, amely során önkéntelenül gondolatok támadnak az elméjükben, és maguktól szóródnak, mint a szikrák.

Napóleon azt mondta, hogy a csaták kimenetele egy pillanaton, egy gondolaton múlik, amely ideiglenesen inaktív maradt. Amikor eljön a megfelelő pillanat, szikraként lobban fel, és az eredmény a győzelem. Szókratész volt az első, aki rámutatott, hogy a költők nem szorgalom vagy művészet, hanem valamilyen természetes ösztön miatt alkotják műveiket. Hasonló módon a jósok elképesztő dolgokat mondanak anélkül, hogy észrevennék.

Minden zseniális mű - mondja Voltaire Diderotnak írt levelében - ösztönösen jön létre. Az egész világ filozófusai nem tudtak Armida Kinót vagy meséket írni Fenevadak csapása , amit La Fontaine diktált, még azt sem tudva jól, mi lesz belőle. Corneille tragédiát írt Horatius olyan ösztönösen, mint a madár fészket rak.

Így a gondolkodók legnagyobb elképzelései, amelyeket úgyszólván a már kapott benyomások és a téma rendkívül érzékeny szervezése készít fel, hirtelen születnek és olyan öntudatlanul fejlődnek, mint az őrültek kiütései. Ugyanez az öntudatlanság magyarázza a hiedelmek állhatatosságát azokban az emberekben, akik fanatikusan asszimiláltak bizonyos hiedelmeket. De amint az extázis pillanata, az izgalom elmúlt, a zseni hétköznapi emberré változik, vagy még lejjebb esik, hiszen az egységesség (egyensúly) hiánya a zseniális természet egyik jele. Kétségtelen, hogy teljes hasonlóság van a roham során elhullott őrült és a művét szemlélő és alkotó zseniális ember között. Egy latin közmondás szerint: Aut insanit homo, aut versus fecit (Vagy őrült, vagy szövegíró).

Nyilvánvaló, hogy mindannyian ösztönösen használtak olyan gyógyszereket, amelyek átmenetileg növelik a fej véráramlását a test többi részének kárára. Itt illik megemlíteni, hogy a tehetségesek és különösen a ragyogó emberek közül sokan visszaéltek az alkoholos italokkal.

Észrevettük, hogy a gondolkodók szinte minden nagy alkotása megkapja végleges formáját, vagy legalábbis valamilyen különleges szenzáció hatására világossá válik, ami itt úgyszólván az utolsó csepp szerepét játssza. A tények azt bizonyítják, hogy minden nagy felfedezés az érzékek hatására történt. A galvanizmus felfedezésének oka számos béka volt, amelyekből gyógylevest kellett készíteni Galvani feleségének. A csillár izokron (egyidejű) lengése és az alma lehullása arra késztette Newtont és Galileit, hogy nagyszerű rendszereket hozzanak létre.

Azt is hozzá kell tenni, hogy az ihlet, az eksztázis mindig valódi hallucinációkká alakul, mert az ember csak a képzeletében létező tárgyakat lát. Bal így beszél Reynolds fiáról, hogy évente akár háromszáz portrét is készíthet, hiszen neki elég volt fél órát nézni valakire, miközben rajzolt, így később ez az arc állandóan elöl volt. tőle, mintha élne. Luther olyan érveket hallott Sátántól, amelyeket korábban nem tudott volna kitalálni.

Ha most rátérünk a kérdés megoldására - mi is pontosan a fiziológiás különbség egy zseni és egy hétköznapi ember között, akkor önéletrajzok és megfigyelések alapján azt fogjuk tapasztalni, hogy a legtöbb különbség közöttük van a zseni kifinomult és szinte fájdalmas benyomhatósága.

A mentális képességek fejlődésével az érzékenység növekszik, és a zseniális személyiségekben éri el legnagyobb erejét, szenvedéseik és dicsőségük forrása. Ezek a kiválasztott természetek mennyiségi és minőségi szempontból érzékenyebbek, mint a közönséges halandók, és az általuk észlelt benyomásokat mélység különbözteti meg, sokáig megmaradnak az emlékezetben, és különböző módon kombinálódnak. Ez az egyik legfontosabb előfeltétele annak, hogy a zsenik valami alapvetően újat alkossanak, éppen ezért képesek apró dolgokban meglátni azt, amit mások nem vesznek észre, és ezekből az apróságokból a legnagyobb felfedezést tenni. Sok ragyogó tudós elájult az örömtől, miközben Homérosz írásait olvasta. A festő, Francia meghalt a csodálattól, miután látta Raphael festményét. tehetséges képesség zseni mattoid

De éppen ez a zseniális vagy csak tehetséges emberek túl erős benyomhatósága az esetek túlnyomó többségében az oka a szerencsétlenségeknek, valós és képzelt. A zsenit mindenki idegesíti, és ami a hétköznapi emberek számára csak tűszúrásoknak tűnik, akkor az érzékenységével ez már tőrcsapásnak tűnik számára. A fájdalmas lenyűgözhetőség túlzott hiúságot is szül, ami nemcsak a zseniális embereket, hanem általában a tudósokat is megkülönbözteti az ókortól.

A költő, Lucius nem állt fel, amikor Julius Caesar megjelent a költők gyűjteményében, mert a versesítés művészetében felsőbbrendűnek tartotta magát. Schopenhauer dühös volt, és nem volt hajlandó kifizetni a számlákat, ha a vezetéknevét két n távolságra írták .

Mindenkit, akinek az a ritka boldogsága volt, hogy ragyogó emberek társadalmában élhet, csodálkozott azon képességén, hogy rosszul értelmezi mások minden cselekedetét, hogy mindenütt és mindenben üldözést lát, hogy okot találjon a mély, végtelen melankóliára. Ez a képesség éppen a szellemi erők erősebb fejlődésének köszönhető, amelynek köszönhetően egy tehetséges személy jobban képes megtalálni az igazságot, és ugyanakkor könnyebb hamis érveket előállítani fájdalmas téveszméje szilárdságának alátámasztására. A zsenik környezetük komor pillantásának egy része azonban attól függ, hogy a mentális szféra újítói lévén, rendíthetetlen határozottsággal elidegenítik a legtöbb embert önmaguktól.

Ennek ellenére C. Lombroso szerint a melankólia és az elégedetlenség fő oka C. Lombroso szerint a dinamizmus és az egyensúly törvénye, amely az idegrendszert is irányítja, és amely szerint a túlzott ráfordítás vagy erőfejlesztés után, ugyanolyan erősségű túlzott hanyatlás figyelhető meg.

Néha az érzékenység torz és egyoldalúvá válik, egy pontra összpontosítva. Számos bizonyos rendű elképzelés és néhány különösen kedvelt érzés fokozatosan elnyeri a nagy emberek agyára, sőt az egész szervezetre ható fő (specifikus) inger jelentését. Poisson azt mondta, hogy az életet csak azért érdemes élni, hogy matematikát tanuljunk. D Alambert és Menage, nyugodtan elviselve a legfájdalmasabb műveleteket, sírt a kritika könnyű szúrásaitól. Lucio de Lanceval nevetett, amikor levágták a lábát, de nem bírta Geoffroy kemény kritikáját.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a zseniális vagy inkább tanult emberek között gyakran vannak olyan szűk szakemberek, akiket Wahdakof hív monotípusos tantárgyak. Egész életükben egyetlen következtetés foglalkoztatja őket, amely először elfoglalja az agyukat, majd teljesen átfogja azt. Tehát Beckman egész életében a vesepatológiát tanulmányozta, Fresner - a hold, Mkeyer - hangyák, ami nagy hasonlóság a monomániásokhoz.

A nagy emberek és őrültek túlzott és koncentrált érzékenysége miatt rendkívül nehéz bármit meggyőzni vagy lebeszélni. És ez érthető: az igaz és hamis elképzelések forrása mélyebb és fejlettebb számukra, mint a hétköznapi emberek számára, akik számára a vélemények csak az alapvető formát, egyfajta ruházatot jelentik, amelyet a divat szeszélye vagy a körülmények kérésére változtattak meg . Kétségtelen, hogy az érzékenység extrém és egyoldalú fejlődése az oka azoknak a furcsa cselekedeteknek, amelyek az ideiglenes érzéstelenítés és fájdalomcsillapítás miatt következnek be, és amelyek az őrültekhez hasonló nagy zsenikre jellemzőek.

Tehát Newtonról azt mondják, hogy amikor véletlenül elhagyta a szobát, hogy hozzon valamit, mindig visszatért anélkül, hogy elvitte volna. Beethoven és Newton, kezdve - az egyik zenei kompozíció, a másik a problémák megoldása miatt, annyira érzéketlenné vált az éhség iránt, hogy szidták a szolgákat, amikor ételt hoztak nekik, biztosítva őket arról, hogy már vacsoráztak. Gioia, kreativitásban, egy egész fejezetet írt a táblára papír helyett.

Hasonló módon megmagyarázzák, hogy a nagy géniuszok miért nem képesek olykor a leghétköznapibb elmék számára hozzáférhető fogalmakat asszimilálni, és ugyanakkor olyan merész elképzeléseket kifejezni, amelyek a legtöbb nevetségesnek tűnnek. Az a tény, hogy a nagyobb benyomást gyakorlhatóság a gondolkodás nagyobb korlátjának felel meg. Az elme az eksztázis hatására nem észlel túl egyszerű és könnyű helyzeteket, amelyek nem felelnek meg erőteljes energiájának. Tehát Monge, aki a legösszetettebb differenciálszámításokat végezte, nehezen találta ki a négyzetgyököt, bár ezt a problémát bármely diák könnyen megoldhatja.

Hagen az eredetiséget tekinti annak a tulajdonságnak, amely élesen megkülönbözteti a zseniális képességeket a tehetségektől. Hasonlóképpen mondja Jurgen Meyer: A tehetséges ember fantáziája reprodukálja azt, amit már találtak, a zseni fantáziája teljesen új. Az első felfedezéseket tesz és megerősíti őket, a második feltalálja és alkotja. A tehetséges ember lövész, aki eltalálja a számunkra nehéznek tűnő célt; egy zseni olyan célt céloz meg, amit nem is látunk. Az eredetiség a géniusz természete.

Egy zseni képes kitalálni azt, amivel nincs teljesen tisztában: például Goethe részletesen leírta Olaszországot anélkül, hogy látta volna. Pontosan ennek az átláthatóságnak köszönhető, amely az általános szint fölé emelkedik, és annak a ténynek köszönhető, hogy a magasabb megfontolásokba merült géniusz szuper tettekben különbözik a tömegtől, vagy akár, mint az őrültek (de ellentétben a tehetséges emberekkel) hajlam a rendetlenségre, - a zseniális természet megvetéssel találkozik a többség oldalával, amely nem veszi észre munkája közbenső pontjait, csak a következtetéseik és az általánosan elfogadott következtetések közötti eltérést és viselkedésük furcsaságát látja.

Ha ezek közül néhány figyelemre méltó szellemi képességeket mutat, akkor ez csak viszonylag ritka esetekben fordul elő, ráadásul elméjük mindig egyoldalú: sokkal gyakrabban észleljük bennük a kitartás, a szorgalom, a jellem szilárdságának, a figyelemnek a hiányát. , pontosság, memória - a zseni fő tulajdonságai. És nagyrészt egész életükben magányosak, közléktelenek, közömbösek vagy érzéketlenek maradnak arra, ami aggasztja az emberi fajt, mintha valami különleges légkör övezi őket, amely egyedül rájuk tartozik.

Ezeket a rendelkezéseket összegezve a következő következtetésekre juthatunk: a zseniális ember normális állapota és az őrült kóros állapota közötti fiziológiai összefüggésben sok az érintkezési pont. A zseniális emberek között vannak őrültek, az őrültek között pedig zsenik. De sok ragyogó ember volt és van ma is, akikben nem találja meg az őrület legkisebb jeleit, kivéve néhány rendellenességet az érzékenység területén.

4.3 A zseni közbenső szakasza - mattoidok (C. Lombroso szerint)

Mattoids Cesare Lombroso változatosságot nevez, amely köztes láncszem, átmeneti szakasz a zseniális őrültek, egészséges emberek és valójában őrültek között, és ugyanakkor kivételes készségekkel rendelkezik.

Ez egy különleges típusú személy, akire először Maudeli hívta fel a figyelmet őrült temperamentumú emberek és amelyeket később Morel, Legrand de Sol és Schule hívott örökletes neurózisban szenved , Ballinsky és mások - pszichopaták és Raji - neuropaták.

Utóbbi, aki gondosan és sokáig tanulmányozta az ilyen témákat, azt javasolta, hogy négy kategóriába sorolják őket, attól függően, hogy rendellenességük az érzékszervi, az affektív vagy az intellektuális területhez tartozik.

Az első kategóriát részben hisztérikus alanyok alkotják, részben hipochonderek, akik élesebb benyomást keltenek, mint mások, és hajlamosak fiktív okokkal magyarázni képzeletbeli szerencsétlenségeiket.

A második kategóriába tartoznak a perverz ösztönű alanyok, akik visszaélnek a túlzásokkal vagy az absztinenciával, és hajlamosak a különböző rendellenességekre. Az affektív erkölcsi mattoidok a szó teljes értelmében vett szubsztrátumot vagy átmeneti szakaszt képeznek a veleszületett bűnözők számára. Általában az ilyen személyiségek Lombroso szerint a kávézóban vagy politikai klubban ülő titkos társaságok vezetői lesznek, új szekták alapítói stb. A legvégsőkig hiába, gyakran követnek el bűncselekményeket, mert híressé akarnak válni, megfeledkezve arról, hogy a presztízs elvesztésével együtt megfosztják őket az őszinte névtől és mások tiszteletétől is, amelyet oly szenvedélyesen kerestek.

Raji szerint az intelligens mattoidok azok a visszafoghatatlan fecsegők, akik ha egyszer megszólalnak, már nem tudják megállítani ékesszólásuk áramlását, még akkor sem, ha akarják. Valamilyen lázas lelki izgalom hatására logikus kapcsolat nélkül beszélnek, és gyakran olyan következtetésekre jutnak, amelyek teljesen ellentétesek azzal, amit bizonyítani akartak. Néha szokatlanul fejlett memóriájuk van, így egész oldalakat memorizálnak az olvasottakból, vagy csak számokra, idegen szavakra emlékeznek jól, de még barátaik arcvonásait is elfelejtik. Az ilyen alanyok nagyon keveset különböznek az elmebetegektől, akik büszke őrültségben szenvednek stb., És gyakran azzá válnak.

Az azonos típusú variációt, amely összekapcsolja az intellektuális mattoidot az erkölcsi vagy affektívvel, grafomániák képviselik. A mattoid megkülönböztető jellemzője a túlzó vélemény önmagáról, érdemeiről és ugyanakkor azzal a kizárólagos velejáró képességével, hogy meggyőződését inkább papíron, mint szavakban vagy tettekben fejezze ki, egyáltalán nem felháborodva a nehézségeken és ellentmondásokon amelyekkel a gyakorlati élet minden lépése során találkozunk.és általában nem adnak pihenést sem a zseniális embereknek, sem az őrülteknek. A Mattoid -írók rendellenességét nem mindig könnyű észrevenni, ha ennek az ötletnek a látszólagos komolysága és lelkesedése ellenére - amelyben hasonlóságokat mutatnak a monomániásokkal és a zseniális emberekkel - gyakran sok nevetséges következtetés, állandó ellentmondások, bőbeszédűség és fő az önzés és a hiúság képe, amelyek az eszüket vesztett zseniális emberek uralkodó tulajdonságai.

Előfordul azonban, hogy a mattoidok-grafomániák műveiben uralkodó kaotikus delírium közepette teljesen új, megalapozott ítéletek találkoznak.

Passante cikkeiben és különösen a beszélgetésekben olykor találó, eredeti ítéleteket fogalmazott meg, amelyek sokakat megkérdőjeleznek, hogy valóban őrült -e. Például az ő mondata: Ahol a tudós elveszett, a tudatlannak sikerül ... Vagy itt van még valami: A népek által tanított történelem tanulságosabb, mint a könyvekből megtanulható.

A rendellenesség azonban nem annyira az egyik vagy másik hajlammal kapcsolatos túlzásokban, hanem inkább a következetlenségben, az állandó ellentmondásokban tükröződik, így a magasztos, néha tökéletesen kifejtett nézetek mellett szánalmas, nevetséges, paradox ítéletek is vannak, amelyek ellentmondanak a fő tervnek a kompozíció és a társadalmi helyzet szerzője. Amikor ilyen cikkeket olvas, önkéntelenül is eszébe jut Don Quijote, akinek nagylelkű cselekedetei az együttérzés helyett az együttérzés mosolyát váltják ki, bár máskor hősiesnek, meglepetésre méltónak ismerhették fel őket. Általában a ragyogó vonások ritka kivételt képeznek Mattoids munkáiban.

A mattoidok zseniálisak. Közepes formák és észrevehetetlen fokozatosságok nemcsak az őrült és az egészséges között, hanem az őrült és a mattoid között is léteznek. Még az utóbbiak között is, akik a zsenialitás teljes hiányát képviselik, vannak olyan személyek, akik olyan gazdagon tehetségesek, hogy nehéz eldönteni, hogy mattoidok vagy zseniális emberek -e.

Nem szabad elfelejteni, hogy bármilyen tehetséges is a gyermek, tanítani kell. Fontos megtanítani a kitartást, megtanítani dolgozni, egyedül dönteni. A tehetséges gyermek nem tolerálja a nyomást, a zaklatást, a kiabálást, ami problémát okozhat.

Nehéz ilyen gyerekben türelmet és feltűnést nevelni. A gyermek hatalmas terhelésére van szükség, óvodás korától kezdve be kell vezetni a kreatív munkába, környezetet kell teremteni a kreativitáshoz.

Tehetségeik kibontakoztatásához a tehetséges gyermekeknek szabadon kell rendelkezniük az idővel és a térrel, tanulniuk kell egy kibővített tananyagból, és érezniük kell tanáruk egyéni gondoskodását és figyelmét. A széles időkeret hozzájárul a problémakeresési szempont fejlesztéséhez. Nem a tanuláson van a hangsúly, hanem azon, hogyan kell tanulni. Ha egy tehetséges gyermek lehetőséget kap arra, hogy ne rohanjon egy feladat elvégzésével, és ne ugorjon egyikről a másikra, akkor a legjobban fel fogja fogni a jelenségek közötti kapcsolat titkát, és megtanulja felfedezéseit a gyakorlatban alkalmazni. A korlátlan lehetőségek a kinyilvánított elképzelések és feltevések elemzésére, a problémák lényegének elmélyítésére hozzájárulnak a természetes kíváncsiság és érdeklődés megnyilvánulásához, az elemző és kritikus gondolkodás fejlődéséhez.

A tehetséges, zseniális gyerekekkel való munka egyik formája modern körülmények között a Gyermekművészeti Házak létrehozása.

Fontos, hogy miután látta a gyermek tehetségét, ne engedje magától, ne gondolja, hogy megtalálja a saját útját. Szükséges a maximális fejlődés biztosítása. Segítség nélkül nem nehéz a képességeit nulla alá csökkenteni.

Következtetés

A modern irodalomban egyre több olyan cikk és publikáció jelenik meg, amelyek valamilyen módon érintik ezt a tehetség, tehetség és zseni témát. Igaz, mindegyik csak egy csepp a pszichológiai problémák tengerében, amelyek a tehetséges gyermekek tanárainál és szüleinél jelennek meg, amikor az információ ötévente, néha pedig gyakrabban változik.

Az emberi tehetség természete meglehetősen heves vitát vált ki a tudósok között. A tehetség veleszületett, vagy az élet során alakul ki? Muszáj zenésznek születni, vagy tehetségnek kell lenni, ahogy a híres mondásból következik, a képességek 1% -a és 99% -a kemény munka?

Ebben a tekintetben a tudósok körében széles körben úgy vélik, hogy a képességek biológiailag meghatározottak, és megnyilvánulásuk teljes mértékben az öröklött genetikai alapon múlik. Az oktatás és a nevelés az ezt a pozíciót betöltő tudósok szerint csak felgyorsíthatja a képességek megnyilvánulási folyamatát, de pedagógiai befolyás nélkül is bizonyosan megnyilvánulnak.

Mások úgy vélik, hogy a tehetség, a tehetség, a zsenialitás számos egybeeső momentum kombinációjával nyilvánulhat meg: genetikai hajlam egy bizonyos típusú tevékenységre csak csekély megkülönböztető fizikai jellemző miatt, bizonyos véletlenszerű vagy különleges körülmények jelenléte pontosan egy időszak, amely érzékeny erre a képességre, fáradságos és hosszú munkára a jövőben ennek a tevékenységnek megfelelően.

A képességek fejlesztésének, a tehetség, a tehetség felfedésének legjobb időszaka a gyermekkor. Az ember életének ez az időszaka a legkedvezőbb, mert felismerik a világot, és eleinte egyes képességek nem önkényesen alakulnak ki, majd mind a szülők, mind az iskolában segítenek a fejlődésben.

Külföldön és hazánkban is új programokat dolgoznak ki a tehetséges gyermekek és serdülők fejlesztésére, lehetőséget biztosítva számukra, hogy a lehető leghamarabb elkezdhessék felismerni lehetőségeiket. De véleményünk szerint igazán jó módszereket csak szilárd elméleti alap alapján lehet kifejleszteni, miután a problémát átfogóan tanulmányozták, és egységes pszichológiai és pedagógiai koncepciót alakítottak ki.

Így megoldottuk a magunknak kitűzött feladatokat, feltártuk a téma szükséges tartalmát, és általános ajánlásokat tettünk a tehetséges, tehetséges és ragyogó gyerekekkel való együttműködésre.

A felhasznált források listája

1. Averin V.A. A személyiség pszichológiája: Tankönyv. - SPb.: IstNovaPress, 2007.- 398 p.

Ananiev B.G. Az ember, mint a tudás alanya. - L.: Lenizdat, 1999 .-- 215 p.

3. Anastasi A. Differenciálpszichológia: Az egyéni különbségek pszichológiája. - M: Gondolat, 1992.- 112.

4. Artemieva T.I. A képességek problémájának módszertani aspektusa. - M.: LigaPress, 2008.- 369 p.

Bevezetés a pszichológiába / Összesen. szerk. prof. A.V. Petrovszkij. - M.: "Akadémia", 1996. - 496.

Gardner G. Az elme keretei. - M.: Nauka, 1980.- 250 p.

7. Gippenreiter Yu.B. Bevezetés az általános pszichológiába. - M.: Nova, 2006.- 376 p.

8. Druzhinin V. N. Pszichológia és általános képességek pszichodiagnosztikája. - SPb: Péter, 2005.- 345 p.

9. Lebedeva E. Integrált megközelítés a tehetséges gyermekek diagnosztizálásának problémájához // A gyakorlati pszichológus folyóirata. - 1998. - 8. sz. - S. 14-20.

10. Leites N.S. Kor adottságai és egyéni különbségek: Válogatott művek. - M.: MPSI, 2003–412 p.

11. Leites N.S. Intelligencia és kor. - M.: Oktatás, 1960.– 505 p.

Leites NS A tehetség korai megnyilvánulásai // Pszichológiai kérdések. - 1998. - 4. szám - S. 98- 107.

13. Luria A.R. Előadások az általános pszichológiáról. - SPb.: Péter, 2006 .-- 320 p.

14. Maklakov A.G. Általános pszichológia: Tankönyv. Haszon. - SPb.: Péter, 2001 .-- 592.

15. Matyushkin A.M. A kreatív tehetség fogalma // A pszichológia kérdései. - 1989 - 6. sz. - S. 29-33.

16. Mukhina V.S. Korhoz kapcsolódó pszichológia. A fejlődés jelenségei. - M.: "Akadémia", 2006. - 608 -as évek.

17. Nemov R.S. Pszichológia: 3 kötetben - M.: VLADOS, 2003. - Könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. - 688 p.

Általános pszichológia: Tankönyv / Szerk. Tugusheva R. X., Garbera E.I. - M.: Eksmo, 2006 .-- 592.

19. Popova L.V. Tehetséges lányok és fiúk // Általános iskola: "plusz - mínusz". - 2000. - 3. szám - S. 58-65.

20. Pszichológia: Tankönyv / Szerk. prof. K.N. Kornilov, prof. A.A. Szmirnova, prof. B.M. Teplova. - M.: Uchpedgiz, 1988.- 614p.

21. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai: Tankönyv. Haszon. - SPb.: Peter Kom, 1999 .-- 720p.

Sorokun P.A. A pszichológia alapjai: Tankönyv. juttatás. - Pskov: PGPU, 2005 .– 312s.

23. Teplov BM Az egyéni különbségek problémái. - M.: Politizdat, 1961 .-- 503 p.

Teplov BM Képességek és tehetség: Az egyéni különbségek pszichológiája. - M.: A Moszkvai Egyetem kiadója, 1982.- 404 p.

25. Uznadze D.N. Általános pszichológia. - M.: Smysl, 2004.- 413 p.

Shapovalenko I.V. Korhoz kapcsolódó pszichológia. - M.: Gardariki, 2005.- 349 p.

27. Scheblanova E.I., Averina I.S. A tehetség modern longitudinális tanulmányai // Pszichológiai kérdések. - 1994. - 6. sz. - S. 134-139.

28. Scheblanova E.I. Sikertelen tehetséges iskolások: problémáik és jellemzőik // Egészségügyi iskola. -1999. 3. sz. - S. 41-55.

29. Slutszkij V.M. Tehetséges gyermekek: www.friendship.com.ru

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma feltárásához?

Szakértőink tanácsokat adnak vagy oktatási szolgáltatásokat nyújtanak az Ön számára érdekes témákban.
Kérés küldése a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció megszerzésének lehetőségéről.

admin

Az intellektuális készségeket, az ember kreatív feladatait, a potenciált a tudományos munkákban használt különböző fogalmak magyarázzák. A kifejezések érdeklik a tudósokat, a pszichológusokat és a pedagógusokat. A kutatók véleménye az alapja olyan pedagógiai és pszichológiai módszerek létrehozásának, amelyek lehetővé teszik az emberek számára, hogy megtalálják a fejlődési irányokat.

Tehetség

A tudósok nem állítottak fel általánosan elfogadott kifejezést, amelyet minden klasszikus tankönyvben használnának. A tudományos könyvekben az V. Stern pszichológus által javasolt változatot használják.

A tehetség az ember azon képessége, hogy képes alkalmazkodni a felmerülő igényekhez, cselekedni a kijelölt feladatok elérése érdekében, külső tényezők észlelésével, és ezt tudatosan teszi a fejlett gondolkodás segítségével.

Annak ellenére, hogy egyes tudósok kritizálták a koncepciót, a kifejezést továbbra is értelmezésként használják. Általánosan elfogadott, hogy ez egy természetes ajándék, amelyet az öröklődés nem képes kondicionálni. A tehetség egy személy életkörülményeinek függvénye, egy fejlett személyiség függvénye, ezért a fejlődés minden szakaszában megnyilvánul, közvetlenül kapcsolódik az egyén életéhez.

A természetes adottságokat nem lehet meghatározni egy személy tehetségével. A hajlamok a személyiség fejlődéséhez szükséges feltételek spektrumát alkotják. A tehetséget nem az önfejlesztésre irányuló belső hajlamok kifejezésére használják, hanem a személyiség jellemzésére, a belső képességekre, valamint a belső képességekre és a külső megnyilvánulásokra szorosan kapcsolódnak.

A benne rejlő potenciál megnyilvánulása kedvező feltételek mellett lehetséges a fejlődéshez, a kitűzött feladatok teljesítéséhez. Arra használják, hogy kifejezzék az egyénben rejlő lehetőségeket, azokat a pszichológiai összetevőket, amelyek lehetővé teszik a kívánságoknak megfelelő valóság létrehozását, a szükséges lépések megtételét. Feltétlenül szükséges a dinamikus változáshoz megfelelő környezet kialakítása. Például egy tanulónak tananyagra van szüksége. A fejlődés ösztönzése érdekében komoly követelményekre van szükség, és ezeket erőfeszítésekkel teljesítik.

A tehetség különleges. Ebben az esetben figyelembe vesszük a belső potenciál, a psziché jellemzői és egy adott terület követelményei közötti kapcsolatot, amelyet az egyén választ. Az arány nemcsak az elvont szinten nyilvánul meg, hanem a zajló eseményekben is, amelyek eredményeként az ember képességei kialakulnak. Az egyén képes lehet a hozzárendelt feladatok elvégzésére. Ugyanakkor feltételezzük az általános tehetség megnyilvánulását, amelyet a személy életét befolyásoló külső tényezők figyelembevételével kell értékelni.

A tudományos szakirodalomban a kifejezés aktívan vitatott. Sok tudós meg van győződve arról, hogy nincs általános adottság, amely által meg kell érteni az intellektuális potenciált, a memóriát, a kiosztott feladatok megoldásának képességét. A mentális és a valós kor arányához intellektuális együtthatót használnak, amelyet az IQ jelöl, és lehetővé teszi az egyén képességeinek meghatározását. Az IQ meghatározza a természetben rejlő potenciált és azt a sebességet, amellyel az ember fejlődik, aminek eredményeként a fejlettségi szintet az élet egy bizonyos szakaszában megállapítják.

A pszichológiai szférában a tehetség az ember struktúrájának része, ezért szoros kapcsolatban áll a karakterrel. Feltételezzük, hogy a vonások a nevelés és a külső körülmények hatására nyilvánulnak meg, amelyek kedvezősége eltérő. A pszichológusok figyelembe veszik a gondolkodás típusát, a temperamentumot, és megpróbálják meghatározni az egyének képességeit.

A különleges képességek közvetlenül attól a tevékenységi területtől függenek, amelyben egy személy szerepel. A tevékenységnek aktívnak és hatékonynak kell lennie a személyre jellemző tulajdonságok megnyilvánulásához.

Ennek eredményeként a tehetség és a különleges képességek között lehetőség nyílik az ember fejlettségi szintjének, a javulás ütemének korrelálására. Ezeket a szempontokat figyelembe veszik a gyermekek jövőjéért felelős pedagógusok.

Genetikailag az általános és a speciális fejlődés kapcsolata stabil. Emiatt a genetikusok és tudósok úgy vélik, hogy az ember jövőjét nemcsak a külső körülmények határozzák meg, hanem a természeti potenciál is, amelyet a genetika határoz meg. A tehetség megértése függ a választott tevékenységirány jelentőségétől, más emberek sikerétől, akik hajlandóságukat mutatják.

A tudósok úgy vélik, hogy a tehetség mennyiségi fogalom. Minőségi megközelítést nem lehet teljes mértékben alkalmazni. Az eredendő képességek meghatározásával kapcsolatos kérdés továbbra is nyitott.

Ugyanakkor C. Spearman megjegyzi, hogy a mentális tehetséget a mentális energiának kell meghatároznia, ami egy személyre jellemző. Az értelmezés ilyen kvantitatív megközelítése helyes, mert lehetővé teszi az egyén fejlődésének kilátásainak felmérését.

A képességek minőségi szinten különböznek: az egyik ember rendelkezik képességekkel és lehetőségekkel az egyik területen, a másik személy pedig egy másik területen. A külső feltételek befolyásolják a belső potenciál megnyilvánulásának mértékét, ezért figyelmet érdemelnek.

A pszichológusok értékelik a minőségi különbségeket, hogy megnyissák az emberek perspektíváját. A kutatók információkat, kísérleti anyagokat tanulmányoznak, hogy felmérjék az egyének képességeit. A cél az emberi képességek meghatározása, amelyek lehetővé teszik számukra a siker elérését.

Tehetség

A tehetség az a személy, aki képes olyan területekre, ahol a kezdeti potenciál, a siker és az elismerés megvalósul.

A benne rejlő potenciál mértéke határozza meg az eredeti és független cselekvés képességét, a kiosztott feladatok megoldását, függetlenül azok sajátosságától és összetettségétől. A Talent feltételezi, hogy hajlamokat mutathat a területen, új ötleteket javasolhat, eredeti és tökéletes cselekvéseket hajthat végre, és nyilvános szinten tiszteletet érhet el.

A gyermek megmutatja az eredendő tehetség első jeleit, amelyek egy bizonyos irányban valósulnak meg. Bizonyos esetekben a megnyilvánulás később következik be, például felnőttkorban jelentős események alatt. és akkor valósul meg, ha kedvező feltételek alakulnak ki a kultúrában, a történelemben, a társadalmi rendben, ha az ember teljes értékű nevelésben részesül.

A tehetség bármely területen megnyilvánul, nem csak a művészetben. A megvalósítás a szervezeti munkában, a pedagógiában, a technológiában és a tudományban történik. A gömböt a benne rejlő hajlamok határozzák meg.

A tehetség fejlesztése kitartást igényel az önfejlesztés irányainak keresésében, az első művek megnyilvánulásában. Emiatt a tehetséges embereket az üzlethez kell vonzani, ami nélkül lehetetlen elképzelni az életet.

A képesség, a potenciál a tehetség alapja. A hajlamok köre, az eredeti és ígéretes ötletek megvalósításának lehetősége az egyén velejárója, ezért egyedi ajándéknak számítanak.

A cselekvések eredményei, azok a magasságok, amelyeket az ember eléri, erőfeszítéseket tesz, lehetővé teszi a tehetség jelenlétének megértését vagy egy feltevés megcáfolását. Az újszerű és eredeti eredmények az igenlő vélemény alapját képezik.

Zseni

A géniusz az ember tehetsége, amely kreatív munkákban nyilvánul meg.

A munka eredményei nagy jelentőséggel bírnak az emberek, a történészek és a következő generációk számára. A zsenik új korszakokat hoznak létre, előrenyomítják a világot. A különbségek között szerepel a kreativitás termelékenysége, a kulturális örökség megértése, a régi szabványok leküzdésének és új hagyományok létrehozásának képessége.

Mi a különbség a tehetséges emberek között?

A kutatók kapcsolatba lépnek tehetséges egyénekkel, megértik, miben különböznek a hétköznapi polgároktól. A tehetséges egyének elégedetlenek munkájuk eredményeivel, aminek következtében önfejlesztésre, önképzésre és gondolkodásmódváltásra törekednek a kijelölt feladatok teljesítése érdekében. A zsenik sok ajánlatot elutasítanak, a kívánt eredményekre koncentrálva.

G. Neuhaus zongoraművész megjegyezte, hogy zsenik és tehetségek születnek. Ennek ellenére az emberek olyan kultúrát hoznak létre, amely szélességében, demokráciájában és a megnyilvánulások hűségében változik. A kedvező feltételek lehetővé teszik, hogy a bennük rejlő potenciállal rendelkező emberek zsenik, tehetségek váljanak, és sikereket érjenek el. Emiatt a társadalmi társadalom, a nevelés sajátosságai határozzák meg a benne rejlő potenciál, a tehetség megnyilvánulásának lehetőségeit.

Van egy vélemény, hogy a természet a tehetséges szülők gyermekein nyugszik. Ezt a véleményt a tapasztalatok is megerősítik. A tehetség csekély mértékben öröklődik. A kutatás a következő következtetésekre vezetett: a mentális képességek közel állnak a biológiai szülőkhöz, ami az öröklött mintának köszönhető, és nem az örökbefogadó szülőknek. A potenciális, velejáró hajlamok hasonlósága nem minden helyzetben nyilvánul meg, és a hasonlóság csökken, amikor egy személy felnő, aki más nevelési sémával szembesül, személyes eseményeket tapasztal, külső tényezőkön alapuló változásokon megy keresztül.

Az eredményeket nemcsak a természetes képességek alapján érik el, hanem a motiváció, a meglévő potenciál megnyilvánulásának feltételei hatására is. A nyugdíjasok lehetőséget kapnak a tehetség megmutatására, bár életük során nem voltak kedvező tényezők a nyitáshoz. Idővel a nyugdíjasok olyan sikereket érnek el, amelyekről korábban nem is álmodtak.

Kimenet

A tudósok vitatkoznak az emberi potenciál természetéről. A viták aktívan fejlődnek. A potenciális veleszületett ajándék? Lehetséges -e fejlődés az ember élete során? Figyelemre méltó azt mondani, hogy a tehetség megmutatása egy százalék természetes képesség és 99 százalék izzadás? Minden pontnak vannak hívei és ellenzői.

A képességekre és azok megnyilvánulására gyakorolt biológiai hatás a genetikai öröklődéstől függ. A nevelés, a kedvező tényezők hajlamokat mutatnak, felgyorsítják a fejlődést. A potenciál tanárok és pszichológusok nélkül nyilvánul meg, de később.

Más tudósok meg vannak győződve arról: a psziché, a jellem fejlődik az oktatás folyamatában. Emiatt a teremtés az emberekben alakul ki. A primitív népek gyermekei kiképzést kaptak, ezt követően megfeleltek a művelt elveknek. A Mowgli gyerekek kedvezőtlen körülmények hatására elveszítik a kapcsolatot a társadalommal.

A képességeket örökletes és veleszületett hajlamok alapján alakítják ki és fejlesztik. A potenciál, a tudás és a készségek jellemzik az embert, mint egyént, tevékenység alanyát.

A pszichológusok és tudósok nem a személyiségelmélet keretein belül jutottak egyetlen koncepcióhoz, hanem minden korszakban zseni és tehetség születik, népszerűségre tesz szert, sikert ér el.

2014. január 19. 18:26

Hasonló cikkek

Vita:

Két- és háromtagú költői dimenziók Az jambikus korea ellen: Bármilyen verset meg lehet különböztetni méretétől ...
Ortodox kereszt és örök élet: Gyakran előfordul, hogy azok előtt, akik az utóbbi időben elindultak az egyházközösség útján, felmerül ...
Hogyan készítsünk instant pácolt paradicsomot otthon: A sózott paradicsom sok honfitársunk kedvenc snackje. Neki...
A személy magasságának növelésének leggyakoribb módja: Gyakran előfordul, hogy a gyermek megáll a növekedésben. Amikor társai ...