Logopédiai óra mnemonikus táblázatok segítségével. Mnemonikus technikák alkalmazása az általános beszédfejletlenségű gyerekek javítómunkájában
Egy óvodai nevelési intézmény logopédus tanárának tapasztalataiból
Tartalom1. Magyarázó megjegyzés
2. A projekt relevanciája
3. A projekt céljai és célkitűzései
4. A fő rész.
4.1 A mnemotechnika fogalma, vizuális modellezés, mnemotechnikai módszerek technikái
4.2. A mnemonikus táblák használatának szakaszai
4.3. Leíró történetek
4.4. Emlékezetes táblázatok használata verstanuláskor
4.5. Az újramesélés megtanulása
4.6. Történetek készítése cselekménykép alapján
4.7. A sematikus modellel végzett munka szakaszai
4.8. Mnemonikus táblákon végzett munka szakaszai
5. Eredmények
6. Jelentkezés
7. Hosszú távú terv
Bevezetés
„Tanítsd meg gyermekedet valami ismeretlennelöt szót neki - sokáig fog szenvedni és hiába,
de társíts húsz ilyen szót képekkel,
és menet közben asszimilálja őket."
K. D. Ushinsky
1. Magyarázó megjegyzés
A projekt fő gondolata, hogy olyan modelleket-szimbólumokat, mnemonikat használjunk, amelyek segítik a logopédusokat a súlyos beszédfogyatékos gyermekek kognitív és beszédfejlődésének kialakításában. A javasolt anyag leírja a projekt alapjául szolgáló főbb elméleti rendelkezéseket.
Az óvodáskorban a gyermeknek egyre összetettebb és változatosabb problémákat kell megoldania, amelyek a tárgyak, jelenségek, cselekvések közötti összefüggések, kapcsolatok elkülönítését, felhasználását igénylik.
A kíváncsiság, a gyermekek gondolkodásának kognitív érdeklődésének, a minket körülvevő világ elsajátításának fejlődésével egyre gyakrabban folyamodunk modellek, sémák, emléktáblák stb. A gyermek kognitív feladatokat tűz ki magának, magyarázatot keres az észlelt jelenségekre, megbeszéli azokat, következtetéseket von le.
Ma - a szinonimákban, kiegészítésekben és leírásokban gazdag képi beszéd az óvodáskorú gyermekeknél nagyon ritka jelenség. Sok probléma van a gyerekek beszédében.
Ezért a pedagógiai befolyásolás az óvodások beszédének fejlesztésében nagyon nehéz kérdés. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy koherensen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat, beszéljenek az őket körülvevő élet különböző eseményeiről.
A modellezés olyan tényezőkön alapul, amelyek elősegítik a koherens beszéddé válás folyamatát.
S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin és mások szerint ezen tényezők egyike a tisztaság. A tárgyak, képek vizsgálata segít a gyerekeknek megnevezni a tárgyakat, jellemző tulajdonságaikat, a velük végzett cselekvéseket.
Második segédtényezőként a megnyilatkozás tervének elkészítését emeljük ki, amelynek fontosságára a híres pszichológus, L. S. Vygotsky többször is rámutatott. Felhívta a figyelmet a szekvenciális elhelyezés fontosságára a megnyilatkozás összes konkrét elemének előzetes sémájában.
Munkám során hosszú évek óta alkalmazok modellezési technikákat a középső és idősebb gyerekek osztályaiban. kor. Ez a technika hatékony az LGS, a koherens beszéd kialakításában, a hangok automatizálásában. A jelentkezés időtartama az óra témájától és céljától függ. Például koherens beszéd fejlesztésekor csak egy modellezési módszerre építhet egy leckét. Automatikus hangokkal pedig csak részben Ez nemcsak a gyermek beszédét fejleszti, hanem azt is biztosítja, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák a természeti tárgyak tulajdonságairól, az őket körülvevő világról szóló ismereteket. Itt jön a történet szerkezetének hatékony memorizálása, az információk megőrzése, reprodukálása.
2. A kiválasztott projekt relevanciája:
Az elmúlt évtizedekben az iskolások beszédpatológiája meredeken megnövekedett. A probléma akut oka abban rejlik, hogy a nem megfelelően formált szóbeli beszéddel rendelkező gyerekek nem állnak készen az iskolakezdésre.
Az óvodai nevelés egyik sürgető feladata a gyermekek beszédkompetenciájának fejlesztése, vagyis a beszéd kommunikációs eszközként való használatával összefüggő problémák megoldási képessége. A beszédkompetencia kialakításának egyik eszköze a modellezés módszere.
Óvodáskorban a vizuális-figuratív gondolkodás érvényesül, a verbális absztrakt képek vizuálisakkal való helyettesítése nagyban megkönnyíti az anyanyelvi folyékonyság tanítását.
A mnemonika megkönnyíti a gyerekek számára a koherens beszéd elsajátítását;
A mnemonika alkalmazásai - az általánosítások használata lehetővé teszi a gyermek számára, hogy rendszerezze közvetlen tapasztalatait;
A gyermek emlékképekre támaszkodva ok-okozati összefüggéseket állapít meg, következtetéseket von le.
Jelenleg a beszédfejlődés problémája különösen aktuális. A modern társadalom fő és megkülönböztető vonása az élő emberi kommunikáció felváltása a számítógéptől való függéssel. A szülők és gyermekeik közötti kommunikáció hiánya, a beszédzavarok nem ismerete csak növeli a beszédfogyatékos óvodások számát. Sok probléma van a gyerekek beszédében.
Jelenleg különféle technikák és módszerek léteznek a gyermekek beszéd-gondolkodási tevékenységének fejlesztésére.
3. Ezt a témát megvalósítva kitűztem magamnak a projekt feladatait:
Segítse a gyerekeket a környezettel kapcsolatos kognitív információk rendszerezésében és rendszerezésében;
A gyermekek szókincsének gazdagítása, koherens beszéd fejlesztése;
az előadás következetességét, következetességét, teljességét és koherenciáját tanítani;
Távolítsa el a beszédnegativizmust, nevelje a gyerekeket a verbális kommunikáció szükségességére a modern társadalomhoz való jobb alkalmazkodás érdekében;
Finommotoros készségek fejlesztése a gyermekeknél.
A gyerekek képességeinek fejlesztése grafikus hasonlat, valamint helyettesítők segítségével, ismerős mesék megértése és elmondása emléktábla és kollázs segítségével;
Magasabb szellemi funkciók fejlesztése a gyermekeknél: gondolkodás, figyelem, képzelet, memória (különböző típusok);
Fejleszteni a gyermekekben a szellemi aktivitást, a találékonyságot, a megfigyelőképességet, az összehasonlítási képességet, a lényeges jellemzők kiemelését;
Segíteni az óvodásokat mesés, játékos, ökológiai, etikai jellegű stb. ötletes problémák megoldásában;
Tanítsa meg a gyerekeknek a helyes kiejtést.
Vospitovat u detei lyubov k narodnymi i avtorskikh proizvodstve ..
4. Fő rész
4.1. Emlékeztető technikákat alkalmazok súlyos beszédfogyatékos gyerekekkel végzett korrekciós munkában.
Mnemonika Olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák a természeti objektumok jellemzőiről, az őket körülvevő világról szóló ismereteket, a történet szerkezetének hatékony memorizálását, az információk megőrzését és reprodukálását, és természetesen a tudás fejlesztését. beszéd.
- A mnemonika segíti a fejlődést:
- asszociatív gondolkodás,
- Vizuális és auditív memória,
- vizuális és auditív figyelem,
- Képzelet.
A gyorsan változó élet modern körülményei között az embernek nemcsak tudással kell rendelkeznie, hanem mindenekelőtt képesnek kell lennie arra is, hogy ezt a tudást maga szerezze meg, és működjön vele. A mnemonika használata az óvodások számára egyre aktuálisabbá válik.
A mnemonikus táblázatok használata során két tényező aktívan részt vesz a koherens beszéd kialakításában:
- áttekinthetőség - tárgyak, képek vizsgálata segíti a gyerekeket a tárgyak megnevezésében és jellemző tulajdonságaik, a velük végzett cselekvésekben.
- a megnyilatkozási terv megalkotása során felhívta a figyelmet a szekvenciális elhelyezés fontosságára a megnyilatkozás összes konkrét elemének sémájában, valamint arra, hogy a megnyilatkozás minden láncszemét időben le kell cserélni a következőre (Vigotszkij többször is rámutatott ennek a tényezőnek a fontosságát).
Az emléktábla tartalma egy mese szereplőinek, természeti jelenségeknek, egyes cselekvéseknek stb. grafikus vagy részben grafikus képe a történet főbb szemantikai láncszemeinek kiemelésével. A lényeg az, hogy hagyományosan vizuális sémát kell közvetítenie, úgy kell ábrázolnia, hogy a rajzolt a gyerekek számára érthető legyen.
Mint minden mű, a mnemonika is az egyszerűtől a bonyolultig épül fel. El kell kezdeni a munkát a legegyszerűbb mnemonikus négyzetekkel, szekvenciálisan menni a mnemonikus sávokra, majd később az emlékeztető táblákra.
Mint minden mű, a mnemonika is az egyszerűtől a bonyolultig épül fel.
Elkezdek a legegyszerűbb emlékezetes négyzetekkel dolgozni, következetesen áttérek a mnemonikus táblázatokra.
A gyermek kora gyermekkorában kezd megismerkedni a szépirodalommal. De nem mindenki tudja megérteni a szerző gondolatát és válaszolni az olvasott mű tartalmával kapcsolatos kérdésekre.
Emlékezetes négyzeteket használok a gyerekek megsegítésére. Ezek a sémák segítenek a gyerekeknek önállóan meghatározni a szóban forgó tárgy főbb tulajdonságait és attribútumait, valamint gazdagítani szókincsüket. Figyelembe veszem, hogy a gyermek mennyire sajátította el a helyettesítés elvét. A gyerekek könnyebben emlékeznek a képekre, ha a szín megegyezik a hőssel: vörös róka, piros bogyó. Később megbonyolítjuk vagy lecseréljük egy másik képernyővédőre: grafikus formában ábrázolták a karaktert: a róka narancssárga geometriai formákból állt (háromszög és kör, medve - nagy barna kör stb.).
A szöveg alapvető sorrendjének és koherenciájának megértése, emlékezetben tartása érdekében bemutatom a gyerekeknek a mnemonikus pályát. Ez egy didaktikai anyag, egy diagram, amelybe bizonyos információkat beírnak. Mivel ez kezdetben ismeretlen a gyerekek számára, a felnőtt tanítói szerepet vállal, vagyis elhozza a gyerekeknek azt a tartalmat, amely a mnemonikus útba ágyazódik.
Miután megértették a mnemonikus sávval való munka algoritmusát, a gyerekek könnyen elsajátítják a képzési mnemonikus táblázatokat. Mnemonikus táblázatok - diagramok didaktikai anyagként szolgálnak a gyermekek koherens beszédének fejlesztéséhez.
4.2 A vizuális modellezés technikája minden típusú koherens monológ állításon használható:
újramondás;
történetek összeállítása kép és képsorozat alapján;
leíró történet;
kreatív történet.
A vizuális modellezés a vizsgált tárgy lényeges tulajdonságainak reprodukálása, helyettesítője létrehozása és vele való munka. A vizuális modellezés módszere segíti a gyermeket az elvont fogalmak (hang, szó, mondat, szöveg) vizualizálásában, a velük való munka elsajátításában. Ez különösen fontos az óvodások számára, hiszen mentális feladataikat a külső eszközök domináns szerepével oldják meg, a vizuális anyag jobban asszimilálódik, mint a verbális. Az óvodában az osztályteremben csak egyfajta memória van jelen - a verbális. Hiszen a gyerekeket továbbra is megfosztják attól a lehetőségtől, hogy megjegyezzenek vagy írhassanak maguknak valamit.
A támogatási sémák kísérletek a vizuális, motoros, asszociatív memória felhasználására kognitív feladatok megoldására.
Tudományos kutatások és gyakorlat megerősíti, hogy a vizuális modellek jelentik az óvodáskorú gyermekek számára elérhető kapcsolatok kiemelésének és kijelölésének formáját. A tudósok azt is megjegyzik, hogy a proxyk és a vizuális modellek használata javítja az óvodások mentális képességeit.
Az óvodások vizuális modellezésének előnyei a következők:
- az óvodás nagyon rugalmas és könnyen tanulható, de a beszédzavarral küzdő gyerekeket gyors fáradtság és az óra iránti érdeklődés elvesztése jellemzi, ez a módszer felkelti az érdeklődést és segít megoldani ezt a problémát;
- a szimbolikus analógia alkalmazása megkönnyíti és felgyorsítja az anyag memorizálásának, asszimilálásának folyamatát, az emlékezettel való munkavégzés módszereit formálja meg. Végül is a memória erősítésének egyik szabálya ezt mondja: "Amikor tanulsz - írj le, rajzolj diagramokat, diagramokat, ördöggrafikákat";
- grafikus hasonlattal megtanítjuk a gyerekeket a lényeg meglátására, a megszerzett ismeretek rendszerezésére.
4.3 Fejlődésük nagyon fontos szempontja, hogy az óvodáskorú gyermekeket leíró történetírásra tanítsák. A koherens leíró beszéd tanításának folyamatában a modellezés a megnyilatkozás tervezésének eszközeként szolgál.
A támogatási rendszerek világossá, koherenssé és következetessé teszik a gyerekek állításait, tervként – utalásként – működnek. Ez azt jelenti, hogy a gyerek rájuk építheti történetét.
Emlékezetes táblázatokkal írok leíró történeteket játékokról, edényekről, ruhákról, zöldségekről és gyümölcsökről, madarakról, állatokról, rovarokról. Ezek a sémák segítenek a gyerekeknek abban, hogy önállóan meghatározzák a vizsgált alany főbb tulajdonságait és jellemzőit, meghatározzák az azonosított jellemzők bemutatásának sorrendjét; gazdagítja a gyerekek szókincsét.
A leíró történet összeállításakor a modellek segítenek a gyerekeknek önállóan meghatározni egy tárgy főbb jellemzőit, felállítani a bemutatás sorrendjét és megőrizni azt. Modellek segítségével ezek a feladatok könnyen megoldhatók. Képek - a segítők képet alkotnak a tárgyról. A gyerekek maguk választanak ki jelentős tényeket a történethez, képzelik el gondolatban kapcsolatukat. Annak érdekében, hogy az újramesélés során a gyerekek ne engedjenek egyszótagú válaszokat, megtanítom őket a modell jelentésének különféle módon történő elmondására, a tárgyak élénk beszédjellemzőinek kiválasztására.
Megjegyzendő, hogy az óvodások bizonyos nehézségekkel szembesülnek a nyelvi eszközök kiválasztásában, ezért gyakran az első, modelleken alapuló történetek nagyon sematikusak. Hogy ezek a nehézségek minél kisebbek legyenek, olyan feladatokat vezetek be, amelyek aktiválják és gazdagítják a szókincset.
Leíró történeteket készítenek a gyerekek a foglalkozás elején vagy végén. A megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében a gyerekekkel albumokat készíthet a témában, melyeket mesékkel, gyermekrajzokkal fednek le. A legcsodálatosabb az, hogy a gyerekek az általuk ismert információkódoló szimbólumok segítségével saját modellsémákat és emléktáblákat tudnak kidolgozni.
4.4. A mnemonikus táblázatok különösen hatékonyak versek tanulása során.
A referenciaképek használata a versek memorizálásának elsajátítására lebilincseli a gyerekeket, játékká varázsolja a leckét. Óvodás korban a vizuális-figuratív emlékezet érvényesül, a memorizálás többnyire önkéntelen. A hallás után a gyermekben megőrzött vizuális kép a rajzok nézegetésével együtt sokkal gyorsabban teszi lehetővé a szöveg memorizálását.
A versen való munka szakaszai:
Vers kifejező felolvasása.
Az üzenet, hogy a gyerekek fejből tanulják meg ezt a verset. Aztán még egyszer elolvasva a verset az emléktábla alapján.
Kérdések a vers tartalmáról, segítve a gyerekeket a lényeg megértésében.
Ismerje meg, mely szavak érthetetlenek a gyermekek számára, magyarázza el jelentésüket a gyermekek számára hozzáférhető formában.
A vers minden sorát külön-külön felolvasva. A gyerekek megismétlik az emléktábla alapján.
A gyerekek egy verset mondanak el egy emléktábla alapján.
A gyerekek emlékezetből felvázolnak egy emléktáblát.
A gyerekek évszakos változásokkal kapcsolatos ismereteinek rendszerezésére Voronkevich O.A. által javasolt modellsémák vannak, amelyeket sikeresen alkalmazok az ökológiai tartalom osztálytermében.
Ezek a sémák egyfajta vizuális tervként szolgálnak a monológok létrehozásához, és segítenek a gyerekeknek építeni:
- a történet szerkezete,
- a történet sorrendje,
- a történet lexikai és nyelvtani kitöltése.
Így fejlődik a gyermek gondolkodásának önállósága, kognitív tevékenysége.
4.5. Az újramesélés megtanulása.
A parafrázisok mnemonikus táblázatokkal történő tanításának javasolt modellje integrált megközelítésen alapul, beleértve:
Az emléktábla használata szimbolikus-szimbolikus rendszerként, univerzális ösztönzési és szervezési eszközként, különféle szimbolikus-modellező tevékenységek a speciális osztályok felépítésében;
A megoldás a korrekciós és fejlesztő feladatok egységében, amelyek biztosítják a gyermek szociális és személyes, kommunikációs, beszéd-, esztétikai, mozgási és érzelmi fejlődését,
A területfejlesztési környezet speciális szervezése,
A beszédtevékenység motivációs - szükséglet alapú szférájának fejlesztése
A gyerekeknek az olvasott szöveg koherens reprodukálásának megtanításának hatékony eszköze egy szemléltető panel használata az osztályteremben, amely színes képet ad az általános helyzetről és a fő részletekről, amelyek a történet teljes cselekményének fejlődéséhez kapcsolódnak. Az ilyen referencia objektumokat célszerű lineáris sorban, a töredékek sorrendjének megfelelően elhelyezni a képpanelen. Az illusztráció a panelen mozgatható karakterek és tárgyak síkfigurái segítségével történik. A panel flanelgráfra, mágnestáblára rakható. A bemutató panel sokféleképpen használható: a tanárnak a szöveg illusztrálására a mű olvasása és elemzése során, a gyereknek barátja vagy saját elmesélése illusztrálására stb.
Ez hozzájárul a vizuális és auditív észlelés aktiválásához, a gyermekek figyelmének, az ellenőrzési készségek kialakulásához és a kijelentések felépítése feletti önkontrollhoz; segíti az események sorrendjének pontosabb reprodukálását.
A képek – panelek akkor is használhatók, ha a gyerekeket megtanítják egy összeállított újramesélés megtervezésére (a történet fő cselekményszempontjainak kiemelése; a szereplők cselekedeteinek modellezése, az újramesélés előtt stb.).
A gyermekrajz használatának technikája nagyon hatékonynak tekinthető az újramesélés tanításában.
Ezt a technikát egyéni leckéken különböző formában alkalmazzuk: papírra rajzolva és számítógépen rajzolva. A gyermek felkérést kap, hogy vázolja fel (sematikusan is) a történet egy külön részletét (ez lehet a szöveg eleje, vége vagy a legnehezebb része). Ezután a gyermek a rajzát felhasználva reprodukálja bármelyiket
1. szakasz: A táblázat vizsgálata és a rajta feltüntetettek elemzése.
2. szakasz: Az információ átkódolása, azaz absztrakt szimbólumokból képekké való átalakítása történik.
3. szakasz: Az átkódolás után egy mese vagy történet egy adott témában való újramondása.
Az újramondás a monológ beszéd egyszerűbb fajtája, mivel ragaszkodik a mű szerzői pozíciójához, kész szerzői cselekményt és kész beszédformákat, technikákat alkalmaz. Ez bizonyos mértékig bizonyos fokú függetlenséggel rendelkező beszédet tükröz. A piktogramok formájában megjelenő kép-grafikai terv itt a mnemonika eszközeként működik.
A szövegen végzett munka szakaszai újramondáskor:
A tanár elmagyarázza a gyermeknek a nehéz szavak jelentését. A gyerek megismétli őket.
A szöveg felolvasása a cselekménykép bemutatásával.
Beszélgetés a szöveg tartalmáról.
Szöveg ismételt felolvasása felnőttek által, az újrameséléshez való hozzáállással emléktábla alapján.
Egy történet gyermek általi újramondása egy emléktábla alapján, vagy a történet egésze.
4.6 Mesék alkotása a cselekménykép alapján
Jelentős nehézségek merülnek fel a gyerekekben, amikor cselekménykép alapján meséket alkotnak.
A kép történetmesélése 3 szakaszból áll:
a kép azon töredékeinek kiemelése, amelyek jelentősek a cselekmény fejlődése szempontjából;
a köztük lévő kapcsolat meghatározása;
töredékek összevonása egyetlen cselekménybe.
Amikor a gyerekek elsajátítják a koherens kijelentés felépítésének készségét, kreatív elemeket is beépítenek az újramesélések és történetek modelljébe - a gyermeket megkérik, hogy találja ki a történet elejét vagy végét, a mesében vagy a cselekményben szokatlan hősök kerülnek be. a képhez, a szereplőkhöz szokatlan tulajdonságokat rendelnek, stb., majd ezeknek a változásoknak a figyelembevételével alkossanak egy történetet.
A koherens állítások speciális típusa a tájkép leírása. Ez a fajta mesemondás különösen nehéz a gyerekek számára. Ha a cselekményképen alapuló történet újramesélése és összeállítása során a vizuális modell fő elemei a karakterek - élő tárgyak, akkor a tájképfestményekben ezek hiányoznak, vagy másodlagos szemantikai terhelést hordoznak.
Ebben az esetben a természet tárgyai a történetmodell elemeiként működnek. Mivel általában statikus jellegűek, különös figyelmet fordítanak ezeknek a tárgyaknak a tulajdonságainak leírására.
Az ilyen képeken végzett munka több szakaszból áll:
a kép jelentős tárgyainak kiemelése;
ezek vizsgálata és az egyes tárgyak megjelenésének és tulajdonságainak részletes leírása;
a festmény egyes tárgyai közötti kapcsolat meghatározása;
a minitörténetek egyetlen cselekményben való egyesítése.
A tájképfestmények történetalkotásának készségének fejlesztésére irányuló munka hatékonyságának növelése érdekében a töredékes történetmesélés technikáját alkalmazzák, amely abból áll, hogy a történet összeállításához javasolt képet négy részre osztották, amelyek borításával különböző színű karton téglalapok. A gyermek, fokozatosan megnyitva a kép négy részét, mindegyik töredékről mesél, és egy cselekménybe egyesíti őket.
4.7. A mnemonika használatának a beszéd fejlesztésében két aspektusa van:
a megismerés bizonyos módszereként szolgál;
új jelenségek elemzésére szolgáló program.
A mnemotechnikai módszer különböző technikákat tartalmaz:
modellek (feltételesen sematikus, motoros-soros, időbeli-térbeli, sematikus, sziluettképek, szimbolikus);
kartográfia;
kollázsok;
tervek-sémák;
mnemonikus táblázatok.
A képzelet és a kreatív beszédműveletek serkentése érdekében a munka kezdeti szakaszában jel-szimbolikus funkciókat kell kialakítani a gyermekekben. A különféle természetű szimbólumok feltételes helyettesítőként működhetnek:
geometriai alakzatok;
tárgyak szimbolikus képei (szimbólumok, sziluettek, kontúrok, piktogramok);
tervek és szimbólumok;
kontrasztos keretek; satöbbi.
4.8. A sematikus modellel végzett munka szakaszai:
- Tanítsa meg a gyerekeket, hogy a mondatokban szereplő kulcsszavakat szimbolikus ikonokkal helyettesítsék; tárgyakat, természeti jelenségeket nemcsak szimbólumokkal, hanem betűkkel, valamint egyszerű szavakkal (anya, ház, étel) megtanítani - ha a gyerekek tudnak írni-olvasni;
- önállóan, jelek-szimbólumok segítségével töltse ki a séma-modellt. Használja a sémamodellt újramondási tervként;
- a tanult anyag megszilárdítása a mese ismétlésével a korábban elkészített diagram-modell alapján
4.9. A mnemonikus táblázatok használatának szakaszai:
- A táblázat megvizsgálása és elemzése
mi van rajta feltüntetve.
- Az információk átírása, pl. absztrakt szimbólumok átalakítása képekké.
- Az információk (tündérmesék, történetek) újramondása szimbólumok (képek) alapján történik, vagyis a memorizálási módszer kidolgozása folyamatban van.
- Elkészül az emléktábla grafikus vázlata.
5. A munka eredménye
A modellsémák alkalmazása nemcsak a logopédiai órákon, hanem más oktatási területeken végzett közvetlen oktatási tevékenységekben, valamint a pedagógus és a gyermekekkel végzett közös tevékenységben is lehetséges.
A mnemonika többfunkciós. Ezek alapján különféle didaktikai játékokat hozhat létre. Ha különféle modelleken gondolkodik gyerekekkel, csak a következő követelményeket kell betartania:
a modellnek az alany általánosított képét kell megjelenítenie;
fedje fel a lényeget az objektumban;
a modell létrehozásának gondolatát meg kell beszélni a gyerekekkel, hogy megértsék azt.
Így mnemonikus táblázatok, sémák - modellek segítségével a következő eredményeket lehet elérni:
- növekszik a gyermekek tudásköre az őket körülvevő világról;
- van vágy a szövegek újramondására, érdekes történetek kitalálására;
- van érdeklődés a versek és mondókák memorizálása iránt;
- a szókincs magasabb szintre kerül;
- a gyerekek legyőzik a félénkséget, a félénkséget, megtanulnak szabadon állni a közönség előtt.
Úgy gondolom, hogy minél hamarabb tanítjuk meg a gyerekeket a mnemotechnika módszerével mesélni vagy újramesélni, annál jobban felkészítjük őket az iskolára, hiszen a koherens beszéd fontos mutatója a gyermek szellemi képességeinek, iskolai felkészültségének.
Az előkészítő csoport végére a súlyos beszédfogyatékos gyerekek magabiztosan alkalmazzák a sémákat, önállóan vázolnak kísérleteket és megfigyelési eredményeket, vizuális történetterveket készítenek.
A képalkotás segít a gyerekeknek megoldani a leíró, narratív és kreatív történetek írásának nehézségeit. A történet gyakori mondatokkal való bonyolítása érdekében bevezették a „szép szavak” modelljét - a gyermekek kiváló minőségű melléknevek használatát; "Szavak - cselekvések" - az igék használata. A vizuális terv jelenléte világossá, koherenssé, teljessé, következetessé teszi a történeteket. A mnemonikus táblázatok leíró történetek összeállításában való használatának módszertanának alapjait L. N. Efimenkova ("Beszédformálás az óvodások körében", 1985) és T.A.
A kreatív történetmesélés készségének fejlesztésére sziluettképet használunk. A modell elemeiként a gyermeket állatok, növények, emberek vagy természeti jelenségek (hó, eső, köd stb.) sziluettjei mutatják be.
Két beszédet készítettem a szülőknek:
"Mnemonika az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésében";
"Mnemonikus táblázatok használata leíró történetek összeállításához beszédfejlesztő órákon" a "Vad állatok" témában készült óra egy részletének bemutatásával.
A memória mennyiségének növelésére, az információk memorizálásának és asszimilációjának megkönnyítésére egy "mnemonika" nevű technikát használnak, amely az ókori görög fordításban azt jelenti, hogy "a memorizálás művészete".
A mnemonika lehetővé teszi, hogy teljes irányítást szerezzen az anyag asszimilációja felett, csak a természetes memória felhasználásával.
A mnemonika története az oratórium és a retorika szerves részeként kezdődött. Ezt a technikát az előadók által tartott hosszú monológok memorizálására használták.
Manapság a logopédusok nagyon aktívan használják a mnemonikát a gyerekekkel folytatott órákon.
A képek közös asszociatív tömbbé való kombinálásának technikája az egyik alapvető mnemonika. Az asszociációk megtalálásával a véletlenszerű és nem kapcsolódó információk egy egész asszociatív képpé egyesülnek, amelyeket a fejben kialakított képek segítségével hoznak létre. Az anyag bármely részének reprodukálásához csak egy bizonyos képet kell felépítenie a fejében, és láncreakciót kell kiváltania, hogy emlékezzen a többi képre, amely asszociatív halmazba van kombinálva. Egyes logopédusok mnemonikus kártyákat használnak az osztálytermi munkához, egyébként csalólapokat használnak a hallási, vizuális, beszédmotoros és motoros memória fejlesztésére.
Az audioautomatizálási asszociációs technika egy hatékony technika. Néha nagyon nehéz motiválni a gyermeket ugyanazon szavak ismételt kiejtésére. Kezdettől fogva ki kell dolgozni a szavak páros kiejtését, két képet mutatva a gyermeknek automatizált hanggal, és felajánlva, hogy emlékszik rájuk. A feladat elvégzéséhez a gyermeknek asszociatív képet kell alkotnia a fejében, ehhez mondatokat kell alkotnia ezekkel a szavakkal. A gyereknek szükségszerűen egyedül kell megtalálnia az asszociációt a fejében. Érdekes részlet: a legnevetségesebb asszociációk sokkal jobban emlékeznek, mivel nevetést és pozitív érzelmeket váltanak ki.
Amikor a gyermek látja az összes képpárt, mindegyikből egy képet kell mutatnia, hogy emlékezzen arra, amelyik éppen nem látható. A megjelenített fényképek száma a gyermek fejlettségi szintjétől függ. A mnemonikus technika használatának első szakaszában legfeljebb négy képpárt érdemes használni, ezt követően tizenötre növelve.
Ezt követően elkezdheti tanítani gyermekét egy egész szólánc memorizálására.
Jelena Golovinova
A mnemonika használata logopédiai órákon
A mnemonika használata logopédiai órákon
Az óvodás kor a legkedvezőbb a hozzáértő, tiszta, szép beszéd megalapozására, amely a gyermek szellemi nevelésének fontos feltétele.
De ma - a szinonimákban, kiegészítésekben és leírásokban gazdag figuratív beszéd gyermekeknél - nagyon ritka jelenség, mivel a beszédpatológiás gyermekek száma növekszik.
A beszédzavarban szenvedő gyermekek a következő problémákkal küzdenek:
Szegény szókincs
Képtelenség összehangolni a szavakat egy mondatban
A hang kiejtésének megsértése
A legtöbb gyerek figyelme károsodott
Tökéletesen logikus gondolkodás
A beszédzavarral küzdő gyerekek nem szeretnek verset tanulni,
Újramondani a szövegeket
Nem ismeri a memorizálás technikáit és módszereit
A költészet memorizálása nagy nehézségeket, gyors fáradtságot és negatív érzelmeket okoz számukra.
A hangok automatizálásának szakaszában a költői szövegekben a gyerekek csökkentik a beszéd feletti önkontrollt
Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy koherensen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat, beszéljenek a környező élet különböző eseményeiről, automatizálják és differenciálják a hangkészletet.
S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin és mások szerint a beszédképzés folyamatát elősegítő egyik ilyen tényező a vizualizáció. A tárgyak, képek vizsgálata segít a gyerekeknek megnevezni a tárgyakat, jellemző tulajdonságaikat, a velük végzett cselekvéseket.
KD Ushinsky ezt írta: „Tanítsd meg gyermekednek öt számára ismeretlen szót - sokáig és hiába fog szenvedni, de társíts húsz ilyen szót képekkel, és menet közben megtanulja őket.” Úgy döntöttem, hogy megpróbálom használni a mnemonikát. az óráimban.
Mnemonika Olyan szabályok és technikák összessége, amelyek megkönnyítik az információk memorizálásának folyamatát.
A mnemonikus diagramok lényege a következő: minden szóhoz vagy kis kifejezéshez kitalálnak egy képet (képet); így a teljes szöveg felvázolódik. Ezeket az ábrákat tekintve a gyermek könnyen reprodukálhat egy szöveget, egy verset, egy nyelvcsavarót, egy rejtvényt.
A mnemonika segít a következők kialakulásában:
Összefüggő beszéd
Az asszociatív gondolkodás
Vizuális és auditív memória
Vizuális és auditív figyelem
Képzelet
Az automatizálási folyamat felgyorsítása és a leadott hangok differenciálása.
Az óvodai pedagógiában a mnemonikát másképpen hívják: Valentina Konstantinovna Vorobieva ezt a technikát szenzoros-grafikus sémáknak nevezi,
Tkachenko Tatiana Aleksandrovna - alanyi sematikus modellek,
V. P. Glukhov - blokk-négyzetekben,
Bolseva T.V. - kollázs,
Efimenkova L. N - a történet elkészítésének sémája.
Mint minden munka, a mnemonikával végzett munka is az egyszerűtől a bonyolultig terjed. Kezdjük a legegyszerűbb mnemonikus négyzetekkel, sorban megyünk a mnemonikus sávokhoz, majd később a mnemonikus táblázatokhoz.
Mnemonikus négyzeteket használunk az osztályteremben a soron következő feladat szimbólumaként, a hangok jelölésére a hangelemzéshez stb.
Emlékezetes táblázatokat használunk a hangok automatizálására a versekkel, találós kérdésekkel, nyelvcsavarásokkal végzett munka szakaszában.
A versen való munka szakaszai:
A logopédus kifejezően olvas fel egy verset.
A logopédus tájékoztat, hogy a gyermek ezt a verset fejből fogja megtanulni. Aztán az emléktábla alapján újra felolvassa a verset.
A logopédus kérdéseket tesz fel a vers tartalmával kapcsolatban, segítve a gyermeket a fő gondolat megértésében.
A logopédus kideríti, mely szavak érthetetlenek a gyermek számára, jelentésüket a gyermek számára hozzáférhető formában elmagyarázza.
A logopédus a vers egyes sorait külön-külön felolvassa. A gyerek megismétli az emléktábla alapján.
A gyermek egy verset mond el egy emléktábla alapján.
Nagyon kényelmes ilyen táblázatokkal dolgozni, a gyerekek örömmel memorizálják a szöveget. Sokkal érdekesebb a hangautomatizálás szakasza, és nő a korrekciós munka hatékonysága.
A gyermek könnyebben tudja újramondani a szöveget mnemonikus táblázatok segítségével. Minden szereplőt lát, figyelme a mondatok helyes felépítésére, a szükséges kifejezések megismétlésére összpontosul beszédében.
A mnemonika elemei segítenek megtanítani a gyerekeket, hogy egy bizonyos sorrendben leíró történeteket alkossanak tárgyakról, tárgyakról és természeti jelenségekről.
Így a mnemonika segítségével a következő eredményeket lehet elérni:
A gyerekek egyre több tudással rendelkeznek az őket körülvevő világról;
Vágy van a szövegek újramondására, érdekes történetekkel előállni;
Érdeklődés mutatkozik a költészet és a mondókák memorizálása iránt;
A szókincs magasabb szintre kerül.
Úgy gondolom, hogy minél hamarabb tanítjuk meg a gyerekeket az emlékezettechnika módszerével mesélni vagy újramesélni, annál jobban felkészítjük őket az iskolára, hiszen a koherens beszéd fontos mutatója a gyermek szellemi képességeinek, iskolai felkészültségének.
Használt könyvek:
1. Bolshova TV Tanulás a meséből. Az óvodások gondolkodásának fejlesztése mnemonika segítségével. - SPb., GYERMEKSÉGI SAJTÓ, 2005.
2. Guryeva N. A. Egy évvel az iskola előtt. Memória fejlesztése: Mnemonikai gyakorlatok munkafüzete. - SPb., GYERMEKKOR-SAJDÓ, 2000 .-- 217.
3. Davidovich L. R., Reznichenko T. S. Rosszul beszél a gyerek? Miért? Mit kell tenni? - M.: Gnome és D., 2001.
4. Omelchenko LV A mnemonika technikáinak alkalmazása a koherens beszéd fejlesztésében. - SPb., GYERMEKSÉGI SAJTÓ, 200
5. Édességek LN Mnemonikus táblák és emlékutak használata az óvodások beszédének fejlesztésében.
6. Polyanskaya T. B. "A mnemonika módszerének alkalmazása a mesemondás tanításában óvodáskorú gyermekeknél"
MKOU Toguchinsky kerület óvodás és általános iskolás korú gyermekek számára Nechaevskaya NOSH - óvodaMódszerfejlesztés
A mnemonika elemeinek használata
logopédiai órákon
Tanár - logopédus: Krinichenko Elena Vladimirovna
Az általános beszédfejletlenségben szenvedő gyerekeknek a következő problémáik vannak: gyenge szókincs, nem tudják a szavakat mondatokká koordinálni, a kiejtés zavara. A legtöbb gyerek figyelemzavarral, tökéletlen logikus gondolkodással rendelkezik. Ezért a logopédiai befolyás a beszéd általános fejletlenségének megszüntetésében nagyon nehéz kérdés. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy koherensen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat, beszéljenek az őket körülvevő élet különböző eseményeiről.
Óvodáskorban a vizuális - figuratív emlékezet érvényesül, a memorizálás többnyire önkéntelenül történik: a gyerekek jobban emlékeznek azokra az eseményekre, tárgyakra, tényekre, jelenségekre, amelyek közel állnak élettapasztalataikhoz. Tanulmányok kimutatták, hogy a vizuális memória mennyisége és a szemantikai, logikai memorizálás lehetősége az OHP-s gyermekeknél gyakorlatilag nem tér el a normától, de a hallási memóriájuk és a memorizálási produktivitásuk észrevehetően csökken.
Gyermekekkel végzett munkám során innovatív technológiákat és technikákat alkalmazok. Az egyik a mnemonika.
Mnemonika Olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák a természeti objektumok jellemzőiről, az őket körülvevő világról szóló ismereteket, a történet szerkezetének hatékony memorizálását, az információk megőrzését és reprodukálását, és természetesen a tudás fejlesztését. beszéd.
A mnemonikus technika segít a következők kialakulásában:
Kapcsolódó beszéd
Az asszociatív gondolkodás
Vizuális és auditív memória
Vizuális és auditív figyelem
Képzelet
· Az automatizálási folyamat felgyorsítása és a leadott hangok differenciálása.
Kora gyermekkorunktól kezdve mindannyian ismerjük az ismétlés fogadása, amikor verset tanul. De ez a technika hatékonyabbá válhat, ha a gyermek az ismétlést időben elosztja, változatossá teszi, nem csak külsőleg (hangosan, suttogva, hangtalanul ismétlés), hanem belsőleg is (mentálisan, minden külső megnyilvánulás nélkül) valósítja meg... Hogyan osztja el az ismétléseket az időben? Az ismétlés 15-20 perc, 8-9 óra és 24 óra elteltével tekinthető optimálisnak. Nagyon hasznos az ismétlést lefekvés előtt 15-20 percig, valamint reggel is elvégezni.
Ezt a technikát a gyerekekkel az „Emlékezz a játékokra” című játék alapján alkalmaztam. Számos ismerős játékot mutatott meg a gyereknek, és a gyereknek először hangosan ki kell mondania az egyes játékok nevét, pl. arra biztat, hogy ezekre a témákra összpontosítson. A játék neve mellett azt javasoltam, hogy vegyük kézbe mindegyiket, és vizsgáljuk meg. A gyermek 2-3 alkalommal megnevezi az összes játékot körben, miközben láthatja ezeket a tárgyakat. Ezt követően a gyermeket felkérik, hogy nevezze el újra a tárgyakat, ugyanakkor minden alkalommal, amikor egy játékot hív, figyelnie kell ennek a játéknak valamilyen jelére (a kocka színére, a baba ruhájára). . És az utolsó lépés egy önellenőrzés. Megkérem a gyermeket, hogy csukja be a szemét, és sorolja fel az összes emlékezetes játékot. Ha hibázik, felkérem a gyermeket, hogy nézze meg újra a játékokat, és határozza meg, melyiket felejtette el, majd ismételje meg mindent csukott szemmel. Ha megismeri ezt a technikát, egyetlen lépést sem hagyhat ki. Ezenkívül a gyermek nem korlátozódhat az „egyszerű ismétlés” technikájára - ez a zsúfoltság előhírnöke, amely negatívan befolyásolja a memóriát.
Kezdje el megtanulni a mnemonikus technikát "Csoportosítás" ez csak akkor lehetséges, ha a gyermek elsajátította az "általánosítás" és az "osztályozás" technikáját. Az általánosítás és az osztályozás a logikus gondolkodás módszerei. Az „Egy extra” játékban a gyermek 4-5 kép között talál egy pluszt, amely egy olyan tárgyat ábrázol, amely nem tartozik a szemantikai csoportba, és amelybe a megmaradt képeket egyesítik. A gyerekek könnyen megbirkóztak a játékkal, nehézségek adódtak, amikor azt kértem, hogy bizonyítsam be, miért felesleges ez a kép. Kiderül, hogy a gyerekek mentálisan helyesen kombinálják a tárgyakat egy csoportba, de néha nehezen találnak verbális definíciót, általánosító fogalmat.
Az általánosítási technika elsajátításának másik készsége az objektumok csoportosításának készsége a talált közös jellemzők alapján. Például a „róka, fecske, béka” fogalmakra a gyerekek a következő jeleket találták, amelyek egy csoportba egyesítették őket:
Minden szó "l" betűvel kezdődik
Minden szó "a" betűvel végződik
Minden szó a vadon élő állatokra utal.
És a gyerekeknek még egy gondolkodási készséggel kell rendelkezniük, mielőtt megismerkednének a "csoportosítás" mnemonikus technikával - ez az objektumok osztályokba való felosztásának készsége (osztályozás). Tehát a "Shop" játékban a gyerekek először megtanulták a "zöldség", "gyümölcs", "ruha", "cipő", majd az "ehető", "ehetetlen" elve szerint osztályozást végezni. Miután a gyerekek elsajátították az "általánosítás" és az "osztályozás" mentális technikáit, megkezdtük a "csoportosítás" mnemonikus technikával való ismerkedést.
A mnemonika egyik fontos technikája is szemantikai összefüggések... Tárgyakat jelentésben kapcsolódni azt jelenti, hogy valamiféle kapcsolatot találunk közöttük. Ezek az összefüggések lényeges és kisebb, kevésbé jelentős tulajdonságokon és jellemzőken egyaránt alapulnak. Ezen összefüggések megtalálásához a gyerekek megtanulták összehasonlítani a tárgyakat egymással, odafigyelni azok funkciójára, rendeltetésére, egyéb belső tulajdonságaikra, jeleire. A tárgyak közötti szemantikai kapcsolatok kiemelésének megtanulására a gyerekek és én a "Mi történik?" A sok kép között találtak olyan tárgypárokat, amelyeket különböző típusú kapcsolatok kapcsoltak össze. Így például a jég képét ábrázoló képhez a következőket választották (választásuk magyarázataként):
A jég üveg (mindkettő átlátszó)
A jég egy tükör (mindkettő sima)
Jégkrém (mindkettő hideg)
Jég - hűtőszekrény (a hűtőszekrényben jég van).
Egy másik mnemonikus módszer, amellyel bemutattam a gyerekeket, a módszer volt másolás. A másolás elsősorban a verbális információk memorizálását szolgálja. A szavakból képek születnek a gyermekben, először gondolati, majd grafikus. A mentális kép kialakításának szakaszában a gyermek grafikus formában "újjáélesztheti". A másolás egy szóvázlat, egy vázlat, aminek nem kell szépnek lennie, és hasonlítania kell egy valódi tárgyhoz, elég, ha a kép a gyermek számára is egyértelmű. Ezzel a módszerrel megjegyezzük a nyelvcsavarókat és a kifejezéseket. Először az elkészült cselekményképeket néztük meg, sorrendbe állítottuk a sorrendjüket és készítettünk ezek alapján egy történetet. Idővel a világos, nyomtatott képeket sematikusra (mnemonikus táblázatokra) cseréltem, de egyben a cselekményt is.
A gyermekek koherens beszédének fejlesztésével foglalkozó munkám során a mnemonikus táblázatok-séma didaktikai anyagként szolgál. A következőkre használom őket:
szókincs gazdagítása,
amikor mesemondást tanít,
fikció újramesélése során,
találgatások és rejtvények kitalálása során,
amikor memorizálja a költészetet.
Érdekes mnemonikus módszer a módszer átalakulások(átalakítás). Az előkészítő szakaszban a gyerekekkel nem gondolati képeket, hanem gyurmafigurákat próbáltunk átalakítani. Aztán képzeletben kipróbáltuk a szobrászatot. Tehát a gyerekek a betűket és a számokat hasonló tárgyakkal vagy tárgyrészekkel korrelálták (a „Hogy néz ki egy betű?” játék?
Módszer Cicero- a lényege abban rejlik, hogy az információs sorozatok memorizálása során szükség van a tárgyak, szavak képeinek gondolati elrendezésére valamilyen ismerős helyiségben (az út mentén, amelyet minden nap használ, és a hosszában jól ismeri az összes tárgyat), azaz minden információs egység képét egy adott helyhez, tárgyhoz kell "kötnünk". A módszer elsajátításának első szakaszában a gyerekek maguk jártak végig a csoporton, és különböző tárgyakat helyeztek el, megállva és kiejtve azt a helyet, ahol elhagyták a tárgyat. Miután újra átnéztem, és megnézem, hol vannak az elemek, eltávolítom az összes elemet. És a gyerek emlékszik, mi, hol feküdt. Ezek a játékok segítettek a gyerekeknek megtanulni a térben, csoportban navigálni, megszilárdítani a prepozíciókkal és igékkel kapcsolatos munkát előtagokkal.
Minden mnemonikus módszer és technika, amelyet bemutattam a gyerekeknek, elérhető és az életkoruknak leginkább megfelelő. Mindegyiket az óvodáskorú gyermekek mentális jellemzőinek figyelembevételével választották ki. Ráadásul minden módszer és technika érdekes a gyerekek számára, inkább játékként, mint fejlesztő technikaként fogják fel őket.
Amint azt a gyakorlat mutatja, a mnemonikus rendszer használata lehetővé teszi a hangkészlet automatizálásának és megkülönböztetésének folyamatának felgyorsítását, hogy megkönnyítse a memorizálást és a holisztikus kép későbbi rímes formában történő reprodukálását. A logopédiai vizsgálat eredményei szerint az OHP-s gyerekek pozitív dinamikát mutattak a helyes hangkiejtés elsajátításában, felgyorsítva a hangok automatizálásának időzítését. Érezhetően nőtt a vizuális és verbális memória volumene, javult a figyelem eloszlása, stabilitása, aktívabbá vált a mentális tevékenység. Így ez a technika lehetővé teszi, hogy növelje a gyerekek érdeklődését a logopédiai órák iránt, és ennek megfelelően növekszik a hatékonyságuk.
Beszámoló "A mnemonika mint innovatív technológia, amelyet súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek javító- és pedagógiai munkáiban alkalmaznak"
- Gaeva Oksana Nikolaevna (tanár logopédus)
- Zorina Natalia Alekseevna (pedagógus)
- Churbakova Olga Szergejevna (zenei igazgató)
MBDOU "Óvoda" Malyshok "g. Reftinsky Sverdlovsk régió
Logopédus tanár:
A modern világban az oktatás modernizációs folyamatai aktívan zajlanak. A modern óvodapedagógia nem maradhat távol a folyamatban lévő folyamatoktól.
Az óvodai nevelés rendszerében az oktatás szervezeti és tartalmi oldalát egyaránt érintő változásokkal összefüggésben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány elfogadása megköveteli a pedagógusoktól, hogy mélyebben gondolkodjanak el az oktatási tevékenységek megszervezésének módszereiről és technikáiról. A feladat a tanulók oktatásának magasabb színvonalának elérése, a gyermek kreatív önfejlődésének, a társadalom részeként való teljes önmegvalósításának feltételeinek megteremtése. A rábízott feladatok maradéktalan megoldása érdekében, egyúttal professzionalizmusuk növelése, pedagógiai képességeik fejlesztése érdekében a pedagógusok széles választéka áll rendelkezésre a különféle innovatív módszerek és technológiák közül. A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami szabványainak megvalósítását célozzák.
Nem titok, hogy évről évre növekszik az általános beszédfejlődéssel diagnosztizált gyermekek száma. A legtöbb beszédzavarral küzdő gyermeket gyors fáradtság és az óra iránti érdeklődés elvesztése jellemzi. Az ilyen gyermekek beszédének lexiko-grammatikai aspektusa károsodott, és jelentősen eltér a normálisan fejlődő társaik beszédétől. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel végzett munka tapasztalatai azt mutatják, hogy a jó diagnosztikai mutatókkal rendelkező gyerekeknek még a beszédjavítás és -fejlesztés elvégzése után is nehézségei vannak a meglévő ismeretek frissítésének és saját beszédmegszólalásuknak a gyorsaságával, több gondolkodási időre van szükségük. körülbelül és megfogalmazni egy választ. Ezek a problémák tovább vezetnek az iskolai kudarcokhoz. Ezért új módszereket és technológiákat kell keresnie a gyerekekkel végzett munka optimalizálásához. A pedagógiai technológia alkalmazásában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A gyerekekkel kommunikáló felnőtt betartja a következő pozíciót: – Nem a közelében, nem fölötte, hanem együtt! ... Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.
Az egyik ilyen technológia, amely segíti az óvodások beszédkészségének fejlesztését, a mnemonika.
A tanár megosztja pedagógiai tapasztalatait a gyerekekkel végzett munka során a TNR-vel a mnemonikával kapcsolatban.
Mit gondol, miért memorizálják olyan könnyen és gyorsan a filmek és rajzfilmek cselekményét egyes gyerekek, akiknek nehéz megjegyezni a verseket és a szabályokat? Észrevetted, hogy az óra anyagának ismertetése után néhány gyerek emlékszik a megbeszéltekre, míg mások elfelejtették? És általában figyelmesen hallgattak! És hogyan lehet olyat találni, ami úgy néz ki, mint egy horog, ami képes ráakadni a tudásra, és megőrzi azt a gyermek emlékezetében?
Az egyik ilyen eszköz a láthatóság. A kijelentés vizuális modellje olyan tervként működik, amely biztosítja a gyermeki történetek koherenciáját és következetességét. A nagy tanárok, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin és mások a vizualizáció szükségességéről beszéltek. A nagyszerű tanárok véleményét alapul véve, és gyakorlatomban látva a vizuális anyagok hatékonyságát, elkezdtem alkalmazni a koherens beszédtechnológiát a gyerekek oktatásában. mnemonika.
Munkamódszerek:
- Egyedi.
- Csoport.
- Vizuális.
Munkaformák:
- Játékok.
- Beszélgetések, munka vizuális anyaggal.
- Gyakorlati gyakorlatok a szükséges készségek gyakorlására.
- Szépirodalom olvasása és memorizálása.
- Festmények reprodukcióinak vizsgálata.
A munka során minden oktatási terület integrálása biztosított:
- Kognitív fejlesztés: művészeti játékok, kompozíciós szimulációs játékok.
- Beszédfejlesztés: versek és történetek a természetről.
- Szociális és kommunikációs fejlesztés: problémahelyzetek megoldása, baráti kapcsolatok ápolása. A beszélgetés fenntartására, az általánosításra, a következtetések levonására, a véleménynyilvánításra való képesség fejlesztése.
- Művészeti és esztétikai fejlesztés: zeneművek hallgatása.
- Testi fejlődés: testnevelés. a közös munkavégzésben való részvétel iránti vágy, az anyagok és eszközök tiszteletben tartása
Mi az a mnemonika?
A mnemonika olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják a hatékony memorizálást, a gyermekek sikeres elsajátítását a természeti objektumok jellemzőiről, a körülöttük lévő világról, a történet szerkezetének hatékony memorizálását, az információk megőrzését és reprodukálását, és természetesen a beszéd fejlődése.
Mit ad a mnemonika?
- A költészet memorizálása olyan játékká válik, amelyet a gyerekek nagyon szeretnek.
- Fejlődik a kezek finommotorikája.
- Mint minden mű, a mnemonika is az egyszerűtől a bonyolultig épül fel.
Elkezdtem dolgozni a legegyszerűbb mnemonikus négyzetekkel, sorban áttértem a mnemonikus sávokra, majd később az emléktáblákra. (a mnemonikus négyzetek olyan képek, amelyek egy szót, kifejezést, annak jellemzőit vagy egyszerű mondatot jelölnek, a mnemonikus sávok már egy négy képből álló négyzet, amelyből 2-3 mondatból összeállítható egy novella. És végül a legtöbb összetett szerkezete mnemonikus táblák
Kétféle mnemonikus tábla létezik
- oktatási – kognitív anyagot tartalmaznak.
- fejlesztő - olyan információkat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik bizonyos készségek és képességek fejlesztését.
A mnemonikus táblákkal való munka több szakaszban történik.
- szakasz: A táblázat átgondolása és a rajta láthatók elemzése.
- szakasz: Az információ átkódolása, vagyis az absztrakt szimbólumokból képpé alakítás.
- szakasz: Az átkódolás után egy mese vagy történet újramondása egy adott témában (a memorizálási módszer feldolgozásra kerül)... Fiatalabb csoportokban tanári segítséggel, idősebb csoportokban - önállóan tudjanak a gyerekek
- Színpad: Elkészítjük az emléktábla grafikus vázlatát.
- szakasz: Minden táblázatot a gyermek reprodukálhat, ha megmutatja neki.
Amit a táblázatban meg lehet mutatni.
A táblázatban sematikusan lehetséges a mese szereplőinek, természeti jelenségeinek, egyes akcióinak ábrázolása, vagyis mindent ábrázolhat, amit a táblázatban szükségesnek tart. Hanem úgy ábrázolni, hogy a gyerekek számára érthető legyen a megrajzolt.
A fiatalabb óvodás korú gyermekek számára nehéz a táblázaton keresztül azonnal megragadni a tanítási információkat, ezért kényelmesebb velük dolgozni a mnemonikus úton.
A mnemonikus pálya kognitív információkat hordoz, de kis mennyiségben, ami nagyon fontos a gyermek oktatásának korai szakaszában. Mnemonikus pályák a következő témákban építhetők: madarakról, játékokról, rovarokról, ruhákról, zöldségekről és gyümölcsökről, évszakokról stb.
Mnemonikus sávok segítségével használhatja a mosás és öltözködés folyamatainak algoritmusait. Ezeket a sémákat tekintve a gyermek reprodukálja a kapott információkat, könnyen megjegyzi. Mnemonikus sávval dolgozhat overlay technikák és alkalmazások segítségével (gyakran használják kisebb óvodás gyerekeknél), eleinte kizárva a részleges vagy teljes grafikai vázlatkészítés módszerét. A mnemonikus sávot megrajzolhatja saját maga, vagy használhatja a Paint számítógépes grafikus szerkesztőt.
A mnemonika használata óriási lehetőségeket nyit meg a pedagógusok kreativitására mind az oktatási tevékenységekben, mind a felnőtt és gyermek közös tevékenységeiben. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy gyorsan és egyszerűen megtanuljanak összetett anyagokat.
A mnemonikát használó órák nemcsak a gyerekek, hanem a tanárok számára is érdekesek.
Emlékezési célokra, valamint a tudásszint, a reflexió, az önkontroll felmérésére nagyon kényelmes a szinkvinek használata.
A didaktikai szinkvin lehetővé teszi, hogy megteremtse a feltételeket a gyermek szabad tevékenységválasztásához, döntéshozatalához, érzéseinek és gondolatainak kifejezéséhez, ennek köszönhetően támogatható minden gyermek egyénisége és kezdeményezőkészsége, ez pedig szociális helyzet a gyermek fejlődése szempontjából, ami fontos az óvodai nevelés FSES akciójába való bevezetése kapcsán.
Ez a módszer könnyen integrálható minden oktatási területtel. A syncwine felépítésének egyszerűsége lehetővé teszi az eredmény gyors elérését. A didaktikai szinkvinben a legfontosabb a szemantikai tartalom és az egyes sorokban használt beszédrész.
Sinkwine - franciául mint "Öt sor" , a vers ötsoros versszaka. Pedagógiai és nevelési célokra hatékony módszerként alkalmazható a figuratív beszéd, az értelmi és az elemző képességek fejlesztésére.
Vannak szabályok a didaktikai szinkvin összeállítására:
Az első sorban magát a témát kell tartalmaznia (cím) didaktikai szinkwin, általában ez a kérdéses jelenség vagy téma. Leggyakrabban csak egy szót írnak az első sorba, de néha egy kis kifejezést is írnak. A beszéd szempontjából ez névmás vagy főnév, és válaszol a kérdésekre: ki? mit?
A második sorban már két szó, esetenként kifejezések találhatók, amelyek ennek a tárgynak vagy jelenségnek a tulajdonságait és jellemzőit írják le. A beszéd szempontjából ezek általában olyan melléknevek és melléknevek, amelyek választ adnak a kérdésekre: mi? melyik? melyik? melyik?
A harmadik sor már három szót tartalmaz (néha kifejezések) amelyek az e jelenségre vagy tárgyra szokásos cselekvéseket írják le. A beszédet tekintve ezek az igék és résznevek, amelyek megválaszolják a kérdést: mit csinál? mit csinálnak?)
A negyedik sorban - a gyermek közvetlenül kifejezi véleményét a felvetett témáról. Néha lehet csak egy híres aforizma, kifejezés vagy valami hasonló, néha akár egy kis vers. A leghagyományosabb változat az, amikor ez a kifejezés négy szóból áll.
Az ötödik sor - ismét csak egy szót vagy kifejezést tartalmaz. Ez mintegy összefoglalása az egész versnek, tükrözi a didaktikai szinkvinben megszólaló tárgy vagy jelenség lényegét és a szerző véleményét erről. Általában a beszéd részeként egy főnév vagy névmás is szerepel, és válaszol a kérdésre: ki? mit?
A szinkvin összeállítására vonatkozó szabályok szigorú betartása nem szükséges. Például használhat három vagy öt szót a szöveg javítására a negyedik sorban, és két szót az ötödik sorban. A beszéd más részeinek felhasználási esetei is lehetségesek. Alakja halszálkára emlékeztet.
Ha ezzel a technikával dolgozik, egyszerre sok fontos feladatot oldhat meg:
- A szinkvin használata az OHP korrekciójában hozzájárul a teljes beszédrendszer egészének sikeres korrekciójához: fejlődik a gyermekek lenyűgöző beszéde, gazdagodik és aktiválódik a beszéd lexikális oldala, megszilárdul a szóalkotási készség, a használati képesség különböző összetételű mondatok a beszédben, formálódik és fejlődik a tárgyak leírásának képessége.
- Ennek a technológiának köszönhetően megteremtődnek a feltételek egy olyan személyiség kialakulásához, amely képes kritikusan gondolkodni, levágni a felesleges dolgokat és meghatározni a lényeget, általánosítani, osztályozni és rendszerezni. Technológiai relevancia "Didaktikai szinkvin" a következő: A Sinkwine-t beszédfejlesztő órákon használják idősebb, beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekeknél, valamint normál beszédfejlődésű gyerekeknél. A syncwine összeállítása egy adott lexikális téma passzusának keretein belül történhet. A Sinkwine segít elemezni az információkat, néhány szóban összefoglalni az ötleteket, érzéseket és reprezentációkat
- Ismerkedés a fogalmakkal: , , ;
- A gyerekek megtanulják: válasszon mellékneveket egy főnévhez, válasszon igét egy főnévhez;
- A gyerekek megismerkednek a koncepcióval: javaslat.
- Alkoss mondatokat egy tárgyról, cselekményképet, mondatsémák segítségével;
- A gyerekek egy mondatban fejezik ki személyes hozzáállásukat a témához.
4. Az OHP-vel rendelkező idősebb óvodásokkal végzett szinkron összeállításához szükséges beszédbázis létrehozásának előkészítése a T.B. program azon részén alapul. Filicheva és G.V. Chirkina "Általános beszédfejlődésű gyermekek felkészítése az iskolára speciális óvodában" , amely a nyelv és a koherens beszéd lexikális és grammatikai eszközeinek fejlesztésére vonatkozik. Ahhoz, hogy gondolatait a lehető leghelyesebben, teljesebben és pontosan kifejezhesse, a gyermeknek elegendő szókinccsel kell rendelkeznie.
- A szinkvin összeállításának tanításának első szakaszában az óvodások szókincsének tisztázása, bővítése és fejlesztése folyik. A gyerekek megismerik a fogalmakat "Szó egy tárgyra" és "Egy tárgy cselekvését jelző szó" , így előkészítve a platformot a javaslattal kapcsolatos további munkához. Adó koncepció "Egy tárgy jellemzőjét jelölő szó" , definíció szerint halmoz fel anyagot a javaslat terjesztéséhez. A gyerekek elsajátítják a fogalmakat "Élő és élettelen" Tanuljon meg helyesen kérdéseket feltenni az alany tárgyait, cselekedeteit és jeleit jelző szavakhoz. Munkám (szinkvinek) a gyerekek grafikus rajzok formájában rajzolnak, amelyek segítségével az óvodások pontosabban átérezhetik a szavak határait és azok elkülönült helyesírását, valamint diagramon alapuló szóbeli esszék formájában. Tekintettel arra, hogy az óvodások vezető tevékenysége a játék, könnyebben megszervezhető az új szavak tanulásának folyamata játékban.
A didaktikai szinkvin összeállítása pedig szórakoztató és érdekes játék. A szinkvin összeállításának kezdeti szakaszában érdemes elkezdeni didaktikai játékok és gyakorlatok használatával. A csoport didaktikus játékok fájljait hozta létre: "Vedd fel az elem tulajdonságait" , "Tanuld meg a témát leírás alapján" , – Ki mit csinál? , – Mit csinálnak? , "Nevezd meg az egész egy részét" satöbbi.
A Sinkwine összeállítható egyéni, csoportos, illetve egy csoportos vagy két alcsoportos órákon egyaránt.
- A második szakaszban folytatódik a szókincs gazdagítása és újjáélesztése; több szóból álló mondat összeállítása, a témához való viszonyulás bemutatása, a szinkvin szerzőjének személyes attitűdjének kifejezése a leírt témához vagy tárgyhoz, alanyhoz (történet) kép. Ebben a szakaszban nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy egy mondatban fejezzék ki személyes hozzáállásukat a témához; valamint a közmondások, mondások ismereteit is felhasználni egy adott témában.
A szinkron összeállításakor olyan munkalehetőségeket használhat, mint: novella összeállítása a kész szinkvinről (az utóbbiban szereplő szavak és kifejezések használatával); syncwine összeállítása a meghallgatott történet alapján; a kész szinkvin korrekciója és javítása; hiányos szinkvin elemzés a hiányzó rész meghatározásához (például a syncwine tárgy megadása nélkül van megadva (első sor)- a meglévő sorok alapján meg kell határoznia).
Ebben a szakaszban nagyon fontos a szülőkkel való együttműködés.
Önmagában ez a technológia nem innováció, de a süllyesztő, mint önálló értelmi képesség a beszédtevékenység keretein belül, modern szemlélet az oktatásban.
Így a didaktikai szinkvin alkalmazása lehetővé teszi mindhárom fő oktatási rendszer elemeinek harmonikus kombinálását: információ-, tevékenység- és személyiség-orientált.
Tehát a mnemonika segít a jó eredmények elérésében a beszédtevékenységben, a szinkron pedig fejleszti a logikus gondolkodás és a beszédállítások képességét egy adott témában. A gyermekek személyes megközelítésének megszervezése során különösen fontos az összes szakember interakciója (logopédus, pedagógus, zenei igazgató stb.) szervezésekor pedig a következő pedagógiai feltételeket kell megteremteni:
- láss minden gyermekben egyedi személyiséget
- hogy az oktatási folyamatban minden gyermek számára sikeres helyzeteket tervezzenek
Tanulmányozza a gyermekek tudatlanságának okait és szüntesse meg őket.
A szakemberek interakciója azért szükséges, mert a beszédhibák megszüntetése integrált megközelítést igényel, hiszen a beszédzavarok számos biológiai és pszichológiai okkal járnak együtt.
Most egy zenei dolgozó bemutatja pedagógiai tapasztalatait a mnemonikus táblázatokkal való munka példáján.
Óvodában zeneigazgatóként, logopédiai csoportok óráiban, valamint fiatalabb óvodás korú csoportokban dolgozva nagy problémával szembesülök - a gyerekek nehezen tudják megjegyezni és helyesen kiejteni a dalok, versek szövegét, jelenetek stb. A gyerekek nem szeretnek versként megjegyezni a dalokat többszöri elismétléssel. Gyorsan elfáradnak. Ezenkívül nagyon fájdalmas a szavak végződéseinek helytelen kiejtésének átképzése.
Hogyan alakítsuk ki a gyermek beszédét, segítsük a gyermeket átérezni a beszéd ritmusát, a szavak dallamát, átélni a hallott beszéd tartalmát? A válaszokat a mnemonika technikájában találtam.
A GCD-ben didaktikai anyagként mnemonikus táblázatokat használok. A fiatalabb óvodáskorúak számára az emléktábla színes, az idősebbeknél gyakrabban fekete-fehér.
A gyermek emlékezetből, grafikus kép segítségével reprodukálja a dal teljes szövegét.
A kezdeti szakaszban felajánlok egy kész tervet - egy sémát, és ahogy megtanulja, a gyermek is aktívan részt vesz a rendszer létrehozásának folyamatában.
A mnemonikus táblák használatának eredményeként:
- A dalszöveg memorizálása olyan játékká válik, amelyet a gyerekek nagyon szeretnek.
- Ez az egyik leghatékonyabb módja az óvodások beszédének fejlesztésének.
- Nemcsak a szókincs bővül, hanem a környező világgal kapcsolatos ismeretek is.
- Van vágy az újramesélésre - a gyermek megérti, hogy ez egyáltalán nem nehéz.
- Emlékeztetni kell arra, hogy a beszédfejlődés szintjét a gyermek szókincse határozza meg. És csak néhány ebbe az irányba tett lépés segít fejleszteni az óvodás beszédét.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményben elérhető pedagógusok, logopédus, zeneigazgató és egyéb szakemberek szoros kapcsolatban dolgoznak egymással. Törekednek az egyes gyermekek nevelésének egységes szemléletére és általában az egységes munkastílusra.
Eredmény:
Új technológia - új lehetőségeket nyit meg, és lehetővé teszi, hogy megteremtse a feltételeket a gyermek szabad tevékenységválasztásához, döntéshozatalához, érzései és gondolatai kifejezéséhez, ennek köszönhetően támogatható minden gyermek egyénisége, kezdeményezőkészsége, és ez , viszont szociális helyzetet teremt a gyermek fejlődéséhez, ami az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetése kapcsán releváns.
Bibliográfia:
- Barsukova E.L. Hangok automatizálása mnemonikus sávok segítségével. // Logopédus, 2009, 5. sz.
- Baryaeva L.B., Loginova EL., Lopatina L.V. Én beszélek! M., 2007.Bolshova T.V. Tanulás egy meséből // SPb.,
- Wenger LA A vizuális térmodellezés képességének fejlesztése // Óvodai nevelés, 1982, 1. sz.
- „Óvodai nevelés” folyóiratok 12. szám, 2000; 2001. évi 3., 10., 12. sz.; 2002. évi 4., 12. szám; 9. szám 1996-ra.
- Polyanskaya T.B. Mnemonika módszerének alkalmazása az óvodás korú gyermekek mesemondásának tanításában. SPb., 2009.
- Stukalina V.P. A gyerekek OHP koherens monológ beszéd oktatásának rendszere cselekménymodellezéssel. M., "Szeptember 1.", 2009.
