Szervezzen tudományos szemináriumot az intézetben lépésről lépésre. Kényelmesen szervezünk képzési vagy szemináriumi szüneteket

Alexander Kaptsov

Olvasási idő: 11 perc

A A

Hogyan lehet jelentős pénzt keresni anélkül komoly beruházások, a képzések vagy szemináriumok tapasztalt szervezői tudják. A megfelelő szervezési megközelítés és az események ügyes lebonyolítása jó pénzügyi előnyökkel jár. Milyen jellemzői vannak ennek a tevékenységnek? Olvassa el az üzlet szervezésének minden árnyalatát a semmiből a webhelyen

Téma - a képzés vagy szeminárium fő összetevője

A "képzés" szó bármilyen csoportos képzési rendszert jelent, amely lehetővé teszi, hogy bármilyen területen fejlődjön. A szemináriumok csoportos tanulmányi ülések is, ahol az előadásokat meghallgatják és megvitatják. Mindkét eseményt egy adott terület szakértői vezetik.

Minden azzal kezdődik, hogy kiválasztja a legrelevánsabb témákat egy adott területen:

• Termékpromóció.
• Üzleti etika.
• Egészségfejlesztés speciális (szerzői) módszerrel.

Globálisan csak három fő téma van:

1. Üzletépítés és fejlesztés - személyes növekedés.
2. A test javítása.
3. Kapcsolatok (üzleti, családi).

Gyakorlatilag mindenki egészséges, anyagilag sikeres és erős családra vágyik. Minden témának megvan a maga számos területe. Például a személyes növekedésben: hogyan kell helyesen vállalkozást indítani, üzleti partnereket választani, átgondolni a sikerhez vezető utat stb.

A lényeg az, hogy hozzon létre egy teljes programot (naptár tervet) különböző szemináriumokból vagy képzésekből, amelyek időről időre változhatnak ... Ugyanazon képzés megismétlésekor nehéz hosszú ideig az üzleti életben maradni. Ezért elengedhetetlenek a rendszeres frissítések.

Tanács ... A tematikus változatosság mellett nagyszámú a szerzők ugyanazokkal a kérdésekkel foglalkoznak. Az előzetes személyes részvétel javasolt a megtartandó szemináriumon. Végső megoldásként olvashat külön művek konkrét tréner-tanár. Ez megkönnyíti a szervezési lépések végrehajtását.

Hol van a legjobb hely képzések vagy szemináriumok tartására?

A képzések és szemináriumok rövid távú jellege (általában 1-2 napig tart) biztosítja mobilitásukat-a szervezést a különböző városokban. Ebben az esetben fontos, hogy válasszon egy premisszát a város központi részén, kényelmes közlekedési csomóponttal, kényelmes megközelítéssel és bejárattal. Ezután minden résztvevő tökéletesen eléri a kijelölt órát.

A természetben történő tanítás lehetőségét széles körben gyakorolják -szanatóriumokban és más városon kívüli intézményekben, amelyek a város határai közelében találhatók. A terepi képzések megszervezésekor gondoskodnia kell a diákok buszos (más módon) szállításáról a helyszínre, előzetesen szobákat kell foglalnia a szállásért, és gondolnia kell az étkezésre.

Kellő figyelmet fordítunk az oktatóval folytatott munkára

Az edzővel való szoros kapcsolat nagymértékben meghatározza a megkezdett vállalkozás sikerét. Például az esemény dátumát csak a trénerrel való egyeztetés után közlik a potenciális résztvevőkkel.

Az egyes szakemberek fizetési feltételei eltérőek:

• Egyikük minimális és maximális tagságra vonatkozó követelményeket fogalmaz meg, és ezt fix összegű díjnak nevezik. Értéke nem függ a hallgatók teljes számától.
• A másikkal fizetni kell a képzésen részt vevő személyekért.
• Az edző és a szállás költségeit külön fizetik.

Ráadásul az edző kincs hasznos információ a szervező számára.

Minden bizonnyal a következő árnyalatokra fog összpontosítani:

1. A célközönségre és a szoba igényeire összpontosít.
2. Mutasson mintákat a szóróanyagokról.
3. Ossza meg az elérhető hirdetési prospektusokat, prospektusokat, plakátokat.
4. Tanácsot ad a leghatékonyabb hirdetési módszerekről.

Figyelem ... Az edzővel folytatott tárgyalások folyamata nem ad 100% -os garanciát arra, hogy nincsenek szervezeti hibák, de előfordulásának valószínűsége minimálisra csökken.

Szoba kiválasztása képzésekhez vagy szemináriumokhoz

A szoba kiválasztása nem könnyű feladat. Az ideális megoldás egy csarnok (osztály) bérlése egy modern üzleti központban, ahol az ügyfelek érdekeit száz százalékosan figyelembe veszik. A bérleti értéke azonban megfelelő, ami azt jelenti, hogy az osztályok ára emelkedik.

Alapkövetelmények az oktatótermekhez:

• Kényelem - optimális mikroklíma fenntartása minden évszakban. Dohányzó szoba és egyéb szolgáltatások jelenléte.
• Fontos szempont - az ülések kényelme. Nehéz hosszú ideig kemény széken ülni.
• Tágaság , vagyis 30 fős szobát nem lehet bérelni 40 hallgató számára.
• A felesleges tárgyak hiánya elvonja a figyelmet az órákról.

Figyelem ... Gyakran egy vállalat egy képzés (szeminárium) megrendelője. Ebben az esetben az edzőt egy konkrét feladatra bízzák, és a képzés az ügyfél területén történik, aki biztosítja a helyiségeket.

A műszaki kérdéseket előre megoldjuk

Ma még a közönséges előadásokat sem olvassák diavetítés nélkül, nemhogy modern képzésekről és szemináriumokról. A műszaki kérdésekkel a helyiségek kiválasztásának szakaszában foglalkoznak. Előzetesen érdeklődjön a tábla, a kivetítő, az internet -hozzáférés jelenlétéről. Ha ezeket a bérbeadó biztosítja, akkor szobát foglalhat, és nem kell aggódnia a technikai támogatás miatt.

Szeminárium vagy képzés népszerűsítése és népszerűsítése

A teremkereséssel párhuzamosan megkezdődik az esemény népszerűsítése.

Ingyenes ügyfélszerzési lehetőségek	Fizetett ügyfélszerzési lehetőségek
Hirdetések internetes oldalakon és újságokban	Hirdetések a TV -ben, rádióban, különböző újságokban
Részvétel a vitafórumokon	Hirdetés webhelyeken (fórumokon, blogokon) kapcsolódó témákkal
Saját blog vezetése	Meghívók küldése e-mailben a lehetséges résztvevőknek (speciális szolgáltatások)
Közösségi média meghívók	Célzott internetes reklám
Szórólapok forgalmazása azokon a helyeken, ahol a legtöbb potenciális résztvevő van a szemináriumon (képzés)

• Érdekelt újonnan érkezőket és megtartja a "régi" hallgatókat.
• Vonz egy bizonyos kontingens, ami azt jelenti, hogy állandó közönség érdekli ezt a témát. Ennek megfelelően mindig lesznek tanulásra kész emberek.
• Tényleg előnyök azoknak, akik hallgattak rá. Ezt bizonyítja az valódi vélemények közzétették egy közösségi oldalon vagy weboldalon.
• Nagyon fontos az oktató és képzési program folyamatos fejlesztése, figyelembe véve az esetleges változásokat vagy tendenciákat.

Képzések vagy szemináriumok fizetési jellemzői

A résztvevő előtörlesztése előfeltétele... Ez objektíven megerősíti a szándékok komolyságát.

Amint a gyakorlat azt mutatja, sok regisztrált résztvevője lehet az eseménynek, de csak azok, akik nem fizettek:

1. Elfelejtve jönni az órára.
2. Hagyja abba a szervezők hívásainak fogadását.
3. Csüggedjenek a sürgős ügyek.

Még kis méret az előtörlesztés azonnal kigyomlálja a komolytalan embereket. Ezenkívül ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy valódi információkat szerezzen a résztvevők számáról.

Tanács ... A többszintű ár bejelentése ösztönzi a korai regisztrációt. Például, ha a képzés ára 11 000 rubel, akkor az esemény előtt egy hónappal előre fizetett összeg 1500 rubel kedvezményt jelent, 2 hétre - 700 rubel, egy hétre - 300 rubel, a teljes költséget a a képzés napja.

Anyagok előkészítése képzésre vagy szemináriumra

Amint fentebb említettük, a tréner átadja a szervezőnek a szóróanyagot, amelyet elegendő mennyiségben, lehetőleg margóval kell lemásolni.

A résztvevőket általában:

• Munkafüzetek konkrét témákkal kapcsolatos gyakorlatokkal és feladatokkal.
• Összefoglalók kulcsfontosságú tézisekkel és különféle sémákkal.
• Kiegészítő anyagok önálló tanuláshoz.

Alapkövetelmények bármilyen típusú kiosztáshoz:

1. Világosság, érthetőség és érthetőség a résztvevők számára.
2. Nincs hiba (helyesírás és szintaktikai típus).
3. Számozás oldalakon.

Gyakran előfordul, hogy a résztvevőknek szánt anyagokat egy csomagba csomagolják, és az esemény kezdete előtt kiosztják.

Képzés vagy szeminárium tervének elkészítése, prospektusok nyomtatása

A terv összehasonlítható az órarenddel. Például egy diák pontosan tudja az órák kezdési és befejezési idejét, mely tárgyakat fogják tanulni egy adott napon. Hasonlóképpen, egy képzésben vagy szemináriumban érdekelt személynek tudnia kell a képzés minden árnyalatairól.

A program jelzi:

• Teljes időtartam (nap vagy több nap, napi órák száma).
• Hol tartják a képzést, ki a szerző és az előadó.
• Az események blokkjai, időtartamuk és tematikus fókuszuk.
• Mikor kezdődik a résztvevők regisztrálása?
• Szünetidők és egyéb árnyalatok.

Az összeállított programot fényes brosúra formájában nyomtatják ki és bocsátják a résztvevők rendelkezésére.
Mint látható, ennek a pontnak a végrehajtását nem szabad figyelmen kívül hagyni, és az utolsó napra kell hagyni. Maga a terv mellett át kell gondolnia a brosúra kialakítását, nyomdát kell találnia a gyártásához, meg kell állapodnia a nyomtatásban, várnia kell néhány napot vagy többet a megrendelés teljesítésére.

Példa Evgeniya Galaya képzési programra: "Menedzser: az emberek irányításának művészete"

Étkezés szervezése képzésen vagy szemináriumon

A táplálkozási ellátás a szervezeti folyamat fontos része. A több órás szeminárium különböző hosszúságú szüneteket tartalmaz. A rövid pihenő perceiben illik a hallgatóknak meleg italokat, vizet és édes harapnivalót kínálni.

A kávészünet fontosságát aligha lehet túlbecsülni:

1. A személy vált.
2. Az erõk helyreállnak az új információs blokk észlelése érdekében.
3. Az édességek serkentik az agyi aktivitást.
4. Csökken az ügyfelek belső feszültsége, nyugodt légkör jön létre.

Az ebédidőt legjobban a rendeltetésének megfelelően lehet felhasználni - meghívni a hallgatókat vacsorára. Például az üzleti központoknak erre a célra speciális élelmiszerboltjaik vannak. Ha nincs megfelelő kávézó a közelben, akkor előre gondoskodhat a képzés helyszínéről.

Ügyeljen az apróságokra

Az apró dolgok, amelyeket nem vesznek figyelembe, komoly kényelmetlenséget okoznak.

Fontos mindent a legapróbb részletekig átgondolni, kiküszöbölve a résztvevők legkisebb kellemetlenségét:

• Vigyázzon a jelek jelenlétére a szekrényben, előszobában, WC -ben, dohányzó szobában.
• Adja át a jelvényeket. Ez megkönnyíti a kommunikációt csoportos foglalkozásokon és szünetekben.
• Nem szabad spórolni az írószerek - notebookok és tollak - vásárlásán. Minden tevékenység elengedhetetlen tulajdonságait az esemény kezdete előtt osztják szét.

A gazdag képzést nem könnyű megtanulni - egy hét után sok részlet elfelejtődik. Ez aggasztja sok hallgatót. Ezért az anyagok értékesítése a teljes verzió a tanfolyam nagyon hasznos lesz. Ezek lehetnek szerzői joggal védett könyvek, lemezek vagy brosúrák.

Kényelmesen szervezünk képzési vagy szemináriumi szüneteket

A kényelmes pihenés a következőket tartalmazza:

1. Különleges pihenési és étkezési helyek, kényelmes bútorokkal felszerelve.
2. Séta a friss levegőn, lehetőleg egy park területén.

Ezeket az árnyalatokat kell figyelembe venni a szoba kiválasztásakor. A résztvevőket mindig arra ösztönzik, hogy hagyják el a termet a szünetben. Meg kell változtatniuk a környezetet, kommunikálniuk kell, feszíteniük kell izmaikat normál járás közben, falatozniuk kell. A jól kipihent ember képes jól asszimilálni az információkat. Nem árt, ha van egy sportperce. Itt helyénvaló felidézni a szokásos ipari mini-töltőt a szovjet múltból.

További értesítés az ügyfeleknek egy képzésről vagy szemináriumról 1-2 nappal a kezdés előtt

A modern emberek napi munkaterhelése a feledékenység okává válik. Egyszerűen nem emlékeznek néhány tervezett eseményre. A kiegészítő értesítés emlékeztető formájában egyfajta biztonsági háló, amelyre minden regisztrált ügyfél emlékezik a közelgő eseményről. Néhány nappal a kijelölt időpont előtt hívást kezdeményeznek a létrehozott csoporthoz, vagy e-mailt küldenek.

További munkások felvétele a segítségre

Nagy számú résztvevő esetén nehéz megtenni további asszisztensek nélkül:

• Ügyfelek találkozása.
• Az eljövendők ünneplése.
• Teaszünetek szervezése.
• Azonnali reagálás a vis maior körülményekre.

Következtetésként. Visszatérve a képzések és szemináriumok szervezése üzletág jövedelmezőségének kérdésére. Hogyan kell kiszámítani?

Minden költség előre ismert:

1. Edző jutalma.
2. A bérleti díj összege.
3. Kiadványok és prospektusok nyomtatásának költsége.
4. Kávészünetek és írószerek költségei.
5. Reklámköltés.

Már csak az egy személyre vonatkozó minimális fizetés nagyságának kiszámítása marad, figyelembe véve a fenti költségeket és személyes előnyöket. Ezután minden elvégzett képzésből származó nyereséget megszorozzuk a hallgatók számával. Az eredmény a nettó nyereség összege.

3 értékelés, átlagosan: 5,00 5 -ből)

Szemináriumokat és rendezvényeket mindig tartottak annak biztosítása érdekében, hogy a résztvevők teljes körű élményben részesüljenek. Így egy rendezvény megszervezése kiterjedt tervezést és kiterjedt előkészítő munkát igényel, legalább néhány hónappal az esemény időpontja előtt. A legtöbb esetben a műhelyek úgy néznek ki, mint az óramű, minden esemény zökkenőmentesen, menetrend szerint zajlik. A valóságban azonban a legtöbb jelentős munkát azzal a céllal végzik, hogy a résztvevők hasznos tapasztalatainak megszerzése mellett a szükséges légkört alakítsák ki.

1. Az esemény témájának meghatározása

Minden esemény egy témát és célt követ, amely felügyeli és irányítja az esemény leendő ügyfelek vagy résztvevők, vendégek és marketing szemléletét. Általánosságban elmondható, hogy az olyan üzleti rendezvények, mint például egy adott iparág számára rendezett nemzetközi konferenciák, azoknak a résztvevőknek szólnak, akiknek üzleti tevékenysége a szóban forgó iparághoz kapcsolódik, valamint azoknak a szponzoroknak, akik profitálnak termékeik kommunikációjából az esemény során.

Ezenkívül a szeminárium témája meghatározza azokat a marketingcsatornákat is, amelyeken keresztül a hirdetést végrehajtják. Annak is értelme van, hogy a marketingcsapatnak ismernie kell a szeminárium témáját annak érdekében, hogy helyesen azonosítsa a résztvevőket és a rendezvény által megcélzott cégeket.

2. Helyszín kiválasztása.

A találkozó helyének megválasztása nagymértékben függ az esemény nagyságától. Általában a résztvevők száma, a díszvendégek (például különleges emberek vagy politikusok) jelenléte, az esemény során végrehajtott cselekvések vagy a fontos dolgok bemutatásához szükséges kiegészítő platform megléte határozza meg.

Egy tipikus szeminárium 100-200 fős közönség számára kényelmesen tartható a szálloda szemináriumi termében, akár színházi stílusban, akár osztályteremben. Azonban olyan nagyszabású rendezvények megrendezéséhez, ahol a résztvevők száma 500 és 1000 között mozog, valószínűleg nagy terem, táncterem, nézőtér vagy konferenciaterem szükséges.

A találkozó helyszíne és reprezentativitása is nagyon fontos, különösen akkor, ha az esemény VIP vendégek részvételével jár. Emiatt a helyszínnek megfelelő hitelességgel kell rendelkeznie, és a műhely kiszolgálásához szükséges megfizethető és kiváló minőségű berendezések széles skáláját kell felszerelni. Mielőtt döntést hozna, bölcs dolog lenne több helyszínt, helymeghatározást, szolgáltatási szintet, környezetet és költségeket figyelembe venni.

A szeminárium marketingje messze a legfontosabb és gyakran a legnagyobb kihívást jelentő és legproblémásabb feladat egy rendezvény szervezésében, és gyakran az esemény sikerének legfontosabb tényezőjének is tekintik. Ennek oka az, hogy a szemináriumon felszólaló résztvevők száma nagymértékben függ a marketingkampány és a reklám erejétől. Így vagy úgy, a szeminárium eléri -e céljait, azaz hogy a szervezők nyereséggel vagy veszteséggel térnek -e haza, nagyban függ a rendezvény versenyképességétől. Ez azt jelenti, hogy figyelembe kell venni a marketingstratégia vagy a szeminárium helyének helyes megválasztását, hogy az esemény megfelelő legyen minden szervezeti erőfeszítéshez.

A nagy költségvetéssel rendelkező rendezvényszervezők nagyrészt újság- és folyóirathirdetésekkel, valamint rádió- és televíziós hirdetésekkel igyekeznek erős marketingre törekedni, hogy nyilvánossá tegyék az eseményt. Az újságok sajtóközleményeket és interjúkat is tartalmazhatnak, hogy felhívják a figyelmet a közelgő eseményre. Ezen kívül tájékoztató reklámszalagok és logók is megvásárolhatók az esemény reklámozására a legforgalmasabb helyeken. Rendezvényének potenciális vásárlói, akik megvásárolják az Ön által használt nyomtatott hirdetéseket, bizonyos magazinokat vagy újságokat, az olvasói kör nagy részét kell, hogy képezzék. Továbbá a média oldalain közzétett minden információnak fel kell tudnia hívni a figyelmet, kiemelve a részvétel hatalmas előnyeit.

Ha szűkös a költségvetése, az alábbi tippek is nagyon hatékonyak lehetnek. Abban az esetben, ha a szeminárium témája egy konkrét iparág, körültekintő és megvalósítható lenne az információkat faxon küldeni olyan vállalatoknak, amelyek tevékenysége közvetlenül kapcsolódik az adott iparághoz. A televíziós marketing nagyon hatékony hirdetési csatorna a résztvevők szükséges csoportjainak eléréséhez. Ezenkívül ideális és hatékony stratégia lenne, ha értékesítési személyzetet küldene, hogy részt vegyen a résztvevők nagy csoportjain. A tömeges e-mail messze az egyik leghatékonyabb és leghasznosabb módszer a potenciális ügyfelek elérésére. Ez a módszer valójában nagyon hatékony lehet, ha a rendezvényszervezők már rendelkeztek adatbázissal. Ha ez nem így van, akkor a potenciális ügyfelek névsorát kölcsönözhetjük olyan cégektől, amelyek rendelkeznek az azonos eredmények eléréséhez szükséges adatbázisokkal.

4. Együttműködés szponzorokkal.

Neves szponzorok megtalálása az eseményen való részvételhez növeli az esemény hitelességét, valamint csökkenti a szervezés költségeit. A szponzorok is segíthetnek a marketingben, amikor nyilvánosságra hozzák az eseményt ügyfeleiknek. Ezenkívül a szponzorok közül sokan felelősek lehetnek a szeminárium helyszínének bérleti költségeiért cserébe kiállítási helyért vagy reklámért. Néha a szponzorok kötelező követelménye, hogy rövid információkat közöljenek a cégükről, amelyeket a rendezvény során be kell jelenteni a résztvevőknek. Vannak, akik inkább próbacikkeket vagy ajándékokat osztanak ki a résztvevőknek.

5. Az emberek kezelése és a hangszórókkal való munka.

A szeminárium nem lesz sikeres a folyamatért felelős személyek, valamint az előadók nélkül, akik megosztják tudásukat a résztvevőkkel. Hívjon meg olyan előadókat, akik jogosultsággal és tapasztalattal rendelkeznek az események lebonyolításában, akik releváns információkat nyújtanak a résztvevők munkájáról, iparáról vagy üzletéről. Előzetesen készítse elő az előadókat, és dolgozzon velük a hangsúlyozandó dolgokon, valamint tájékoztassa őket a logisztikai folyamatokról, a becsült időről és a várható közönségméretről. Kérjük, vegye figyelembe a különleges követelményeket, például írásvetítő vagy további mikrofonok használatát az érdeklődési kérdések megválaszolására rendelkezésre álló idő alatt.

Minden eseményhez szükség van egy jó csapatra, akik kiválóan végzik a kísérést, a regisztrációt, az ügyfélszolgálatot, valamint jó finanszírozókat. Ismerje meg a csapatot az eseményprotokoll minden szükséges pontjával, hogy elkerülje az összetévesztés vagy a hibák lehetőségét. A zökkenőmentes működés érdekében minden személynek ismernie kell egyéni szerepét, azaz mindenkinek tudnia kell és meg kell tennie azt, ami rá van bízva. Ezt úgy érhetjük el, hogy elkészítjük az eseményhez tartozó tevékenységek részletes listáját, valamint a szerepeket és a felelősséget az összes dolgozó között. Ideális esetben a projektmenedzsernek felügyelnie kell az egész csapatot, és gondoskodnia kell arról, hogy mindenki lelkiismeretesen és hatékonyan végezze feladatait. Ezenkívül az ügyvezető igazgatónak felhatalmazással kell rendelkeznie arra, hogy az esemény minden közvetett és közvetlen résztvevőjével foglalkozzon, például a műhelynek otthont adó épület vezetésével vagy a rendezvény támogatóival.

6. Az esemény napja - előkészítés, regisztráció, támogatás, visszajelzés.

Szeminárium tervezése és előkészítése, az összes munka 80% -ának elvégzése - mindezt egy olyan esemény kedvéért teszik, amely csak néhány órát vagy napot tarthat. Az esemény előtti napon látogasson el a találkozóhelyre, hogy megbizonyosodjon arról, hogy minden rendben van -e a követelményeknek és az előírásoknak megfelelően. Mikrofonok, projektorok, audio- és videorendszerek - mindent ellenőrizni kell, hogy tökéletesen működjön. Az irodában készítsen egy listát, és legalább az esemény előtti napon adja be a találkozóhoz szükséges összes tárgy listáját. A műhely munkatársait el kell küldeni a helyszín előkészítésére, beleértve a standok, dekorációk és plakátok felállítását az esemény előtti napon.

Az esemény napján a személyzetnek legalább egy órával az esemény előtt jelen kell lennie a találkozóhelyen. Az alkalmazottaknak jelenteniük kell a helyzetüket a pozíciójukban, és készen kell állniuk a résztvevőkkel találkozni fél órával az esemény tervezett kezdési időpontja előtt. A bejelentkezést az ajtónál kell elvégezni, hogy biztosítsák a jogosult belépést. Névcímkét, promóciós ajándékokat, rendezvénytervet vagy füzeteket kell kiosztani, mielőtt a hordozók jelzik a résztvevőknek a teremben lévő helyüket.

A személyzet feladata továbbá, hogy tanácsokat vagy segítséget nyújtson a résztvevőknek az esemény során. Végül el kell osztani a résztvevők visszajelzési űrlapjait, amelyek alapján meghatározzák az elégedettségi szintet az adott műhely minden vonatkozásában szerzett tapasztalatokkal kapcsolatban. Ennek célja, hogy mutatókat, ötleteket és tippeket adjon a jövőbeli fejlesztésekhez.

A szeminárium egy tanulmányi forma, amely lehetőséget ad a hallgatóknak gyakorlati használat elméleti ismeretek, míg a tanár szimulálhatja a diákok jövőbeli szakmai tevékenységének különböző típusainak megfelelő feltételeket: tudományos vita, Kerekasztal, sajtótájékoztató, szerepjáték stb.

A szeminárium meglehetősen rugalmas képzési forma, mivel nemcsak a tanár szervező szerepét foglalja magában, hanem a diákok intenzív önálló munkáját is.

A szeminárium képes ösztönözni az előadásanyag, az alap- és kiegészítő irodalom rendszeres tanulmányozását, fokozza az önálló munkát, bővíti az ismeretek körét, meghonosítja az önálló gondolkodás, a szóbeli előadás készségét, a vitát és képes megvédeni nézőpontját. , és fejlessze az önkritika képességét.

A szemináriumokon ilyen kérdéseket vetnek fel olyan témákban, amelyek vagy a legjelentősebbek a jövőbeli szakemberek kompetenciáinak kialakítása szempontjából, vagy a legnehezebben érthetők.

A szemináriumok változatos formái között megkülönböztethetők a hagyományos és az aktív formák.

A hagyományosak a következők:

Bővített beszélgetés... A szeminárium ezen formája magában foglalja az óra kérdéseinek megvitatását a tanár és az egész diákcsoport közötti beszélgetés formájában. Jegyezzük meg az ilyen leckevezetés pozitív aspektusait: a tanár, mivel ő a szeminárium vezetője, nem veszíti el az előre tervezett fonalat; oda tud figyelni azokra a diákokra is, akik "ki akarnak ülni". Ugyanakkor számos negatív aspektusa is van: ha a csoport nincs kellően felkészülve a szemináriumra, az utóbbi „kérdés-felelet” formává fajulhat, amikor a nagy nehezen feltett kérdések eljutnak a diákokhoz; "tervezett" tevékenységgel is találkozhat, amikor az óra kérdéseit előre elosztják a diákok között. A legfontosabb dolog az, hogy egy ilyen szeminárium felépítésében rendszerint nincs aktiválva a kognitív tevékenység.

Középiskolában elterjedt jelentési módszer . Ez magában foglalja a beszámolók előkészítését az ülés minden kérdéséről előadóként, valamint az ellenzők kinevezését. Egy ilyen szemináriumon 2-3 jelentés kerül bemutatásra, egyenként 12-15 perc. Kívánatos. Az ellenfeleknek, hogy megkapják irodalmukat, vagy előre ismerjék az elvtárs jelentését, ami nagyon problémás. Természetesen a jelentés elkészítése képes tudományos, kreatív tevékenységet ösztönözni, elősegíteni a gondolatok függetlenségét. A felszólalók és az ellenzők megfelelő előkészítésével a kérdések érdemi megbeszélése alakulhat ki. De ki által? Csak maguk a hangszórók hallgatják a csoportot passzívan.

Ezért a szeminárium levezetésének ilyen formájának alkalmazása feladatot jelent a tanár számára, hogy olyan módszereket dolgozzon ki a lecke levezetésére, amelyek aktivizálhatják az egész csoport munkáját. Nagyon fontos, hogy a csoport tanulói tudják, hogy van olyan anyag, amelyet mindenkinek el kell sajátítania, ezért a beszámolók témái nem eshetnek egybe az óra kérdéseivel. A visszajelzések érdekében tanácsos a következőket elvégezni a jelentések megvitatása előtt:

- « szellemi bemelegítés " - gyors felmérés a téma alapfogalmairól;

- fogalmi diktálás 5-7 percig - a tanár megnevezi a fogalmat, és a diákoknak meg kell adniuk a definíciót, vagy fordítva, a tanár megadja a meghatározást, a diákok pedig meghatározzák a meghatározott fogalmat;

A szeminárium során végzett önálló munka elemeként alkalmazható « kvíz módszer ". A módszer akkor hatékony, ha a tanuló kurzus tartalmát rövid, világosan megfogalmazott állítások formájában lehet bemutatni. A feladatoknak különböző nehézségi fokúaknak kell lenniük, nehézségeik növekedésével elrendezve. Először feladatokat javasolnak, amelyek megválaszolásához elegendő az előadáson közölt információk reprodukálása. Ezután olyan feladatokat adnak, amelyekben szükség van az elméleti kurzus ismereteinek alkalmazására egy adott esetre, a legnehezebbek azok, amelyekben a hallgató köteles szintetizálni a kurzus különböző szakaszaiban megszerzett ismereteket. A vetélkedő lebonyolításakor a tanár kétszer világosan megfogalmazza a kérdést, amelynek lakonikusnak és jól hallhatónak kell lennie (ha az órát jól felszerelt technikai eszközök közönséget, akkor illik megjeleníteni a feladatot). 2-3 percet kapnak a válasz átgondolására és leírására, és a tanuló használhatja a jegyzeteit, de a barátokkal való kommunikáció tilos. A választ rögzítik, de a lap egyik oldalán. A válaszadás után a tanuló egy vonalat húz szövege alá, majd szabad vita kezdődik, melynek során megfogalmazódik a helyes válasz. Válaszával korrelálva a tanuló írja le a lap másik felére, hogy mi nem szerepelt a válaszában, vagy a helyes választ teljes egészében, ha a tanuló hibázott (a felszerelt osztályteremben a helyes válasz megjelenik a képernyőn). A tanárral előre egyeztetett kritériumok szerint minden tanuló osztályzatot ad magának, amelyet jelentenek a tanárnak. Bizonyos munkákat ellenőrzés alá lehet vonni.

Az ezeken részt vevő diákok munkájának felélesztése hagyományos formák osztályokban, célszerű a megoldást használni kognitív feladatok ... Például a filozófus fenti kijelentése szerint határozza meg, hogy melyik filozófiai irányzathoz tartozik, a szöveg javasolt töredéke alapján értékelje az álláspontot (vagy álláspontokat, ha filozófiai vitát javasolnak), fejezze ki magatartását. Vagy fordítson le egyik vagy másik közmondást és mondást a törvények és kategóriák nyelvére, és fordítva, stb. Az ilyen típusú problémákról további részleteket a következő kézikönyvekben talál (17; 18; 21; 32)

A szemináriumok egyik nagyon hatékony eleme, különösen a junior tanfolyamok során, amikor a diákok nehezen tudnak filozófiai elsődleges forrásokat olvasni. kommentálta az olvasást elsődleges források töredékei. Ez a feladat feltételezi, hogy minden tanulónak van szövege, a tanár felkéri a tanulót, hogy olvassa fel a szükséges töredéket, és egy közös beszélgetésben, válaszolva a tanár kérdéseire, a diákok megfelelő megértést érnek el.

A szemináriumokon a diákok szellemi aktivitásának fokozásának egyik fő formája az problémás műhely . A problémaszeminárium sajátossága, hogy élesíti a gondolati munkát, megköveteli a problémák megoldását, az elemzés teljességét, az ellentmondások feloldását, a nézőpontok tisztázását.

A problémamegbeszélés kérdéseivel nem foglalkozunk leíró módon. Ezt a szemináriumot megkülönbözteti az a tény, hogy lehetővé teszi egy szemináriumvita és egy szemináriumi interjú kombinálását, valamint az "ellenfél jelentés" módszerét, szemináriumot, konferenciát és egyéb formákat.

A problémás műhelynek több funkciója van:

1. Kognitív-heurisztikus, amely segít a tanulóknak világosabb, konkrétabb vagy mélyebb és általánosabb következtetések meghozatalában, „felfedezések” készítésében önmaguk számára az ismert fontos rendelkezések jelentőségével kapcsolatban, fontos hiedelmekhez jutnak.

2. Kognitív szintetizálás, az általánosítás, megfogalmazás készségeinek megadása általános következtetések, rendelkezések, kiemelve az egyetlen és az adott általános és általános jellemzőket, összefüggéseket, mintákat.

3. Logikai és módszertani, amely aktív és kreatív, csoportos megbeszélések helyzetében alakul ki a diákok körében:

a) gondolataik világos logikai kifejezési készségei, az ellenfelek érveiben felmerülő logikai következetlenségek azonosítása;

b) segít tisztázni a kérdések e szakaszon belüli kapcsolatát, belső logikáját.

A problémás szeminárium lebonyolítása feltételezi az érdeklődő, érzelmileg kreatív keresés légkörének megteremtését, mert csak ilyen légkörben alakul ki a hallgató személyes álláspontja a tárgyalt kérdésekről, tudás, amely hiedelmekké nőhet.

E cél elérése a hallgatóság aktivizálásának különféle módszereit foglalja magában, és akkor érhető el, ha a szeminárium célja nemcsak a tanár, hanem az egész tanulócsoport célja is: a tudás elmélyítése, az új igazságok megértése, a rendszer integrált rendszerképének kialakítása. a téma.

A problémamegoldó műhelyben többféle problematikusság érhető el:

1. szint - a tanár problémát vet fel, és feltárja annak megoldásának logikáját;

2. szint - a tanár problémát vet fel, és a diákok vele együtt keresik a megoldás megoldását;

3. szint - a diákok önállóan oldják meg a tanár által felvetett problémát;

4. szint - a diákok önállóan teszik fel és oldják meg a problémát.

A problémaszeminárium feladatait nagyrészt a 2-4.

A szemináriumot bemutatkozással aktiválhatja problémás helyzeteket. (A problémás helyzetek kialakításának néhány módjáról korábban volt szó.)

A problémás helyzet a "trigger" elem szeminárium-vita - az asszimiláció nagyon hatékony formája elméleti rendelkezések, valamint a problémák megoldásában való közös részvétel gyakorlati tapasztalatainak kialakítása, ami hozzájárul a leendő szakember számára szükséges számos kompetencia fejlesztéséhez. Néha problémás helyzetet lehet teremteni egy ilyen szemináriumon, ha két előadót készítünk fel a szemináriumra benyújtott problémáról. Előzetesen az alternatív irodalom tanulmányozására kell irányulniuk, és meg kell határozniuk a célkitűzést a jelentések egyes rendelkezéseinek kiemelésére, amelyek - ahogy a tanár javasolja - elkerülhetetlenül némi pszichológiai nehézséget okoznak a hallgató hallgatók körében: melyik beszélőnek van igaza. A felszólalók beszédei legyenek elég rövidek, világosak, pontosak, a jelentések rendelkezéseit kategorikus, mintha tiltakozást nem igénylő formában kellene kifejezni. Tovább egy kis idő a beszélő a szöveg szerzőjének "szócsöve" lett. Egy ilyen helyzet tagadhatatlanul nagyon hatékony problémás helyzetet teremt.

Mivel egy ilyen szeminárium a kutatócsoport tagjainak tantárgyának és társadalmi kapcsolatainak modellje, a hallgatónak meg kell tanulnia pontosan kifejezni gondolatait, aktívan védeni a nézőpontját, megcáfolni az ellenfelek téves véleményét. Egy ilyen szemináriumon a problémás kérdések fontossága nő a szeminárium résztvevői közötti interakció eszközeként. A vita eredményességének szükséges feltétele az egyes hallgatók rendelkezésre álló, az előadásokon és az irodalommal való önálló munka során szerzett tudása. Meg kell tanítani a diákokat a vita kultúrájára, figyelve a diáktársak véleményének toleranciájára, a másik meghallgatásának szükségességére, kritikusan átgondolni álláspontjukat.

A vitakezelés akkor hatékony, ha a tanár az előre elkészített további kérdések rendszerére támaszkodik. Ezeknek a kérdéseknek feltárniuk kell a tézis vagy az antitézis igazságának relatív jellegét, és ezáltal nem engedhetik meg, hogy a gondolkodás az egyik ellentétes nézőpont egyikére fagyjon. Mivel a vita több irányban is fejlődhet, célravezetőbb a vita során már felmerült érdeklődést a vizsgált probléma bármely vonatkozásában felhasználni, mint kitartóan megpróbálni a vitát abba az irányba fordítani, amelyet maga a tanár tervezett . Ehhez azonban készen kell állni a vita legváltozatosabb fordulataira.

Természetesen lehetetlen mindent előre látni, de minél több házi feladata van a tanárnak a vita különböző területein, annál sikeresebben vezeti azt.

A megbeszélésnek két kimenetele lehet: a diákok maguk találhatnak megoldást a problémára, vagy azt a tanár fogalmazza meg a végső szóban, mindkét lehetőségnek megvannak az előnyei és hátrányai. A probléma önálló megoldása adja a legnagyobb elégedettséget a diákoknak, hitet teremt bennük alkotó képességeikben. De ez csak viszonylag egyszerű problémák esetén fordul elő. De ha mindenáron megpróbál eljutni a diákoktól független döntés problémákat, akkor a tervezett tevékenységet az ellenkezőjévé tudja fordítani. Ha világossá válik, hogy a közönség nem tud egyedül megbirkózni a problémával, és annak semmilyen újrafogalmazása nem vezet a kívánt eredményhez, akkor jobb, ha a tanár maga mutatja be a probléma megoldását, a tanulók mentális bűnrészességére támaszkodva , mint egy problematikus monológ előadáson. És az út során magyarázza el az ilyen problémák megoldásának módszerét, elemezze a kudarchoz vezető módszertani hibákat.

A vita befejezéséhez a tanárnak figyelembe kell vennie néhány pszichológiai pontot: 1) van értelme a vitát csak addig folytatni, amíg minden érv kimerül, vagyis a diákok meglévő ismeretei ebben a kérdésben; 2) at helyes beállítás vita során, annak intenzitásának növekednie kell, és a befejezés idejére el kell érnie a legmagasabb pontot.

A szeminárium-vitaforma kialakítása lehet "ötletelés". Feladata a továbbjutás kezdeti szakasz minél több ötlet a probléma megoldására. A felvetett ötleteket nem kritizálják. A következő szakaszban a legmegfelelőbb ötleteket választják ki, elemzik és kritikusan mérlegelik, fejlesztik, értékelik azok bizonyításának lehetőségét, vagy elvetik, ha nem teljesítették ezt a tesztet.

A szeminárium lebonyolításának hatékony formája lehet szeminárium, amelyet maguk a hallgatók tartanak . Ez azt jelenti, hogy a legfelkészültebb diákot bízzák meg a szeminárium vezetőjének szerepével, akivel a tanár sok előkészítő munkát végez az anyag kiválasztásával, a jövőbeli lecke forgatókönyvének kidolgozásával, a lehetséges probléma tanulmányozásával kapcsolatban szituációk, érdekes kognitív feladatok előkészítése, olyan további kérdések rendszerének létrehozása, amelyek hozzájárulnak a szoftver anyagának ismereteinek elmélyítéséhez. Ha a műhelyvezető készen áll, akkor olyan műhelyt vezethet, amelyben az oktató akár a csoportmunka rendes tagja, akár külső megfigyelő lehet. A tanár visszanyeri a vezető funkcióit, összegzi a csoport munkájának eredményeit, pontosítja néhány rendelkezést a megfelelő formában, vagy összpontosít azokra a kérdésekre, amelyek valamilyen oknál fogva nem kerültek gondos elemzés tárgyává, de lényegében fontos a vizsgált téma nyilvánosságra hozatala szempontjából.

Szeminárium sajtótájékoztatója csakúgy, mint az előző, a tanár előzetes egyéni munkáját foglalja magában a segítőkkel. Ezek közül kettő vagy három lehet, a megfontolásra benyújtott kérdések számától függően. A tanárnak meg kell vitatnia az előadókkal a jövőbeli konferencia "logikáját", ki kell választania a témával kapcsolatos fő és kiegészítő szakirodalmat, majd ellenőriznie kell az előadók anyagának elsajátításának mélységét. A csoport minden tanulójának tanulmányoznia kell az alapirodalmat, és szükségszerűen fel kell tennie egy kérdést a vizsgált probléma érdemeivel kapcsolatban, de ez nehéz helyzetbe hozhatja a konferencia vezetőjét. Egy ilyen feladat ösztönzi a kiegészítő irodalom tanulmányozását, így ott találhatja meg a "saját" kérdést. A két konferencia lehetőség egyikét használhatja:

1. A konferencia előadója meglehetősen rövid formában fogalmazza meg kérdésének legalapvetőbb rendelkezéseit. Ezután a közönség elkezdi feltenni kérdéseit. És mivel ez még mindig képzési szeminárium, megengedett, ha az előadót nehéz helyzetbe hozó kérdésre az a személy válaszol, aki feltette a kérdést. Amikor a kérdések elfogynak, a segítő összefoglal egy rövid összefoglalót, és a következő segítő veszi át a szót.

2. A moderátorok felváltva mutatják be kérdéseiket, majd a közönség kérdéseket tesz fel, amelyekre a kérdésért felelős moderátor válaszol.

A tanár előzetesen tájékoztatja a diákokat arról, hogyan értékelik a segítő munkáját és a diákok által feltett kérdéseket, ami nagyon jól motiválhatja a felkészülési vágyat. Milyen funkciókat rendel a tanár magának egy ilyen órán? Miután a tanár aktív munkát végzett a konferencia előtt az előadókkal, közvetlenül az osztályteremben, a tanár helyet foglalhat az előadók között, és "megmentheti" a helyzetet, lefordítva magába a legnehezebb kérdéseket, amelyek lenyűgözőnek bizonyultak az előadók számára a sajtótájékoztatót. Vagy képviselője lehet azoknak, akik eljöttek erre a konferenciára, és akkor az a feladata, hogy fenntartsa a közönség érzelmi hangulatát, kognitív tevékenységét.

A sajtótájékoztató befejezése után a tanár visszanyeri közvetlen funkcióit, összegzi és értékeli a munkát. A minősítési rendszerrel a szeminárium ezen formája lehetővé teszi, hogy megfelelően értékeljék az egyes hallgatók hozzájárulását a szemináriumhoz.

A szeminárium lebonyolításának hatékony formája szeminárium a "kis csoportok" módszeréről . Egyesíti a kutatási módszereket, demonstrációkat, kritikákat, megfelel az egyéni és kollektív ötvözés elvének a tanításban, Az egész csoport felkészül a szemináriumi lecke tervére. Közvetlenül a szemináriumon a képzési csoport 4-5 alcsoportra oszlik, 3-5 főből. Kívánatos, hogy a csoportokat úgy alakítsuk ki, hogy minőségi összetételüket tekintve többé -kevésbé homogének legyenek. Minden „kiscsoportban” a „vezetőt” maguk a diákok választják, vagy a tanár nevezi ki, akinek a feladata a csoport vezetése.

A tanár megfontolásra benyújtja a "kiscsoportokat", olyan problémákat, amelyek megfogalmazásai nem hangzottak el a szemináriumi lecke kérdéseiben, de szervesen jelen vannak a szemináriumi leckében bemutatott anyagban. A bevezető beszédben a tanár megfogalmazza a figyelembe veendő problémákat a megfontolás sorrendjében, és rövid módszertani utasításokat ugat ezek megoldására. Ezután a "kis csoportok" "vezetőjük" vezetésével megbeszélik a problémát, a válasz tervét. A szeminárium ezen szakasza nagyon nagy szemantikai terhelést hordoz, mivel kivétel nélkül minden hallgató kutatja a problémát, saját megoldásokat kínál. Ilyen esetekben néha egy barát gondolata egy nagyon gyümölcsöző ötlet megszületését sugallhatja. A "vezető" megszervezi a csoport válaszának sorrendjét. Nagyon biztató, hogy a csoport minden tagjának van mondanivalója. Ezenkívül ebben az időszakban a diákok tisztázó kérdéseket tehetnek fel és a tanár. A 2-4 perces csoportos konzultációt követően a tanár kijelöli az egyik csoportot fő előadónak, a többi csoport ekkor figyelmesen meghallgatja, átgondolja kérdéseit a felszólaló csoportnak, elkészíti a felülvizsgálatot és a kiegészítéseket (de ami a legfontosabb, egyik csoport sem tudja, hogy a tanár közül ki jelöli ki őket ellentétes csoportnak). A „beszélő” csoport válasza után az „ellenfél” által kijelölt csoport kérdéseket tesz fel, majd kritikai megjegyzéseket tesz, elemzi a választ és saját kiegészítéseket tesz. Néha a "kiscsoport" teljesítményével párhuzamosan néhány diákot szelektíven vagy egy másik "kiscsoport" képviselőit felkérhetnek arra, hogy írjanak rövid áttekintést a főcsoport teljesítményéről. A kritikák egy része az „ellenfél” csoport fellépése után olvasható. Ezután a tanár új problémát jelent a csoportoknak.

Egy ilyen szemináriumnál problémás helyzetek, alternatív nézőpontok merülhetnek fel önkéntelenül, a tanár beavatkozása nélkül, maguknak a diákoknak a polémiai tevékenysége következtében. Ezekben az esetekben a tanár csak világosabban tudja megfogalmazni a hallgatóság előtt a felmerült nézeteltérések lényegét és a helyes irányba terelni a vitát.

A tanulóknak tisztában kell lenniük azzal, hogy egy csoport, amely már válaszolt, vagy "ellenfél" volt, hívható válaszolni, ez fenntartja az érdeklődést és a kognitív tevékenységet. A szemináriumvezetés ezen módszerének gyakori használatával a legjobb csoport kiválasztása egészséges versenyhelyzetet teremt a közönségben.

A módszertani szakirodalom tárgyalja és szeminárium - szerepjáték. Javasolt például egy tudományos jelentés vagy értekezés megvitatását szimuláló szerepjáték lefolytatását (3, 125–126. O.). Kijelölt vezető , előadó, ellenfél, logikus, pszichológus, szakértő.

Vezető minden tanári jogkörrel felruházott: vezeti a vita menetét, figyelemmel kíséri a bizonyítékok és cáfolatok érvelését, a viták folyamatában a kapcsolatok helyességét.

HangszórókNak nek részletesen ki kell emelnie a vizsgált problémát, meg kell mutatnia a rendelkezésre álló alternatív megoldásokat, meg kell indokolnia saját álláspontját.

Ellenfél, akinek az a feladata, hogy megismételje a dolgozat ellenzésének vagy a tudományos jelentés megvitatásának eljárását, reprodukálnia kell az előadó fő álláspontját, ezáltal meg kell mutatnia megértését, valamint meg kell találnia az előadó sebezhetőségét, hibáit, és javasolnia kell saját megoldási módját.

Logikával foglalkozó tudós azonosítja a hibákat, ellentmondásokat mind a beszélő, mind az ellenfél állításaiban, tisztázza a használt fogalmak definícióit, elemzi és értékeli a bizonyítás és cáfolat logikáját

Pszichológus felelős a szeminárium klímájáért, gondoskodik a megbeszélés helyes lebonyolításáról, hogy a hallgatók ne kezdjenek veszekedésbe, ne váljanak személyessé, el kell simítaniuk az éles sarkokat, be kell tartaniuk a dolgozat megvédésének vagy a jelentés megvitatásának szabályait.

Szakértőössze kell foglalnia a teljes műhelyt, ki kell értékelnie a vizsgált probléma megoldására javasolt és megvitatott hipotéziseket, értékelnie kell az egyes résztvevők hozzájárulását a végrehajtandó "cselekvéshez".

Más diákoknak, akik nem kapták meg ezeket a szerepeket, aktívan részt kell venniük a szabad vitában, ahol saját elképzelésük születhet a problémáról, kritikus megjegyzéseket tehetnek mind az előadónak, mind ellenfeleinek. Néha tanácsos bemutatni két ellenfelet, logikát, szakértőt. Egy ilyen típusú szerepjáték módosítható a hallgatók vágyaitól, igényeitől, a jövőbeni hivatástól függően, amelyet el akarnak szerezni (Például a jogi karon lehetőség van szerepjáték lebonyolítására. " esküdtszék tárgyalása ", ahol bizonyos módosításokkal a szerepek tartalma általában ugyanaz marad).

A szemináriumi lecke lebonyolításának korábbi formáihoz hasonlóan sok szervező és előkészítő munka hárul a tanár vállára. Meghatározza a problémát és az alproblémákat, irodalmat készít az előadónak, előadónak, ellenzőknek, szakértőnek. Kívánatos, hogy a változatlan tartalommal együtt a javasolt források egyértelműen alternatív megközelítéseket fejezzenek ki a vizsgált probléma megoldására. Ezenkívül a tanár tanácsokat ad a szerepek végrehajtóinak, összefoglalja a szeminárium általános eredményeit, felméri az egyes résztvevők szerepét, és értékelési pontszámot ad neki.

Megpróbálva értékelni a szemináriumok lebonyolításának minden formáját, meg kell jegyezni, hogy a leghatékonyabb egy vegyes szeminárium lehet, ahol a tanár számos módszert és technikát alkalmaz, módosítva azokat az adott helyzettől függően. Az ilyen mobilitás megvalósításához a tanár ad helyes előkészítés a leckéhez.

I. Sheleketova

Egy kis tapasztalat a szemináriumok lebonyolításában: mit kell tudni, mire kell emlékezni, amikor cége szemináriumot tart.

Manapság az oktatási üzletág egyértelmű fellendülést tapasztal, és a gyakorlati ismeretek állnak a figyelem középpontjában. Ezért olyan népszerűek a gyakorlati képzések, szemináriumok és konferenciák.

Az alábbi történet elsősorban azokat a cégeket fogja érdekelni, amelyek nem gyakorolnak minden héten szemináriumokon, és ritkán tartanak képzési és bemutató eseményeket. Ennek megfelelően a személyzetnek nincs olyan szakembere, aki csak ezzel a tevékenységgel foglalkozik, úszik benne, mint a hal a vízben, ismerve minden buktatót és veszélyes áramlatot.

Ilyen helyzetben a szeminárium megszervezésének és lebonyolításának munkája a marketing osztály munkatársainak vállára esik. Erről a sémáról fogok beszélni. A javasolt anyag az eredmény saját tapasztalat... Az itt bemutatott esetek vagy közvetlenül velem történtek, vagy a kollégáimmal, akik kedvesen megosztották "kalandjaikat" egy ilyen esemény, például szeminárium vagy képzés során.

Még néhány szó azoknak, akik el akarják olvasni, hogyan kell helyesen megfogalmazni egy témát, hogyan kell lefolytatni egy tájékoztató kampányt, hogyan lehet vonzani a közönséget, de ma ez nem erről szól. Ezek a témák érdekesek, és önellátásuk miatt külön megfontolást igényelnek. Ma csak néhány szervezeti pontról fogok beszélni, amelyek fontosak, nagyon fontosak.

Időtöltés

Az időzítés közvetlenül kapcsolódik a témához és a közönséghez. De minden helyzetben elengedhetetlen feltételt kell figyelembe venni - minél magasabb a közönség rangja, annál rövidebb legyen a szeminárium. A vállalatok vezérigazgatói, a TOP-vezetők nagyon elfoglalt emberek, nem könnyű számukra időt találni a képzésre, értékelik a perceiket, és elvárják, hogy időegységenként maximális információt kapjanak. Ezért a számukra tartott szemináriumoknak a lehető leggazdagabbnak, jól szervezettnek kell lenniük, késlekedés és késedelem nélkül. Ennek a közönségnek a hét napja, mint a tapasztalat mutatja, nem számít. Elképzelhető, hogy hétvégén is tartanak képzési eseményeket. Ehhez azonban a szervezőknek kétszer annyi érvre lesz szükségük, hogy meggyőzzék a résztvevőket a hétvégéjük eltöltéséről, és természetesen komolyan vigyázzanak a kulturális programra a befejezés után képzés... Amikor VIP személyeknek tartanak eseményt, az egyik legfontosabb feladat az előzetes, előzetes tájékoztatás és az azt követő tapintatos emlékeztető a közelgő eseményre. A vezetők általában jó előre megtervezik a munkarendjüket, az utazásokat, találkozókat, találkozókat. A szervező társaságnak pedig, akit érdekelnek az ilyen fontos és elfoglalt résztvevők, ezt figyelembe kell vennie. Egy nagyvállalat vezérigazgatójának meghívása 2–5 napon belül nem szilárd, nem szép, és ami a legfontosabb, nem hatékony, még mindig nem fog eljönni. Bár talán nem fogja azonnal visszautasítani, feladja a reményt. De az utolsó napon a titkárnő visszahív és udvarias hangon tájékoztatja Önt, hogy Ivan Ivanovics a részvényesekkel való megbeszélésre távozott, és ezért nem vehet részt a képzésen.
A közép- és alacsony szintű alkalmazottak szemináriumának ütemezésekor néhány dolgot szem előtt kell tartani. Ha az esemény egy héten, munkanapon zajlik, akkor természetesen nem hétfőnek kell lennie. Nem csoda, hogy az emberek azt mondják: "Hétfő nehéz nap." És nem azért, mert tegnap vasárnap volt, hanem mert új munkahét következik, amit meg kell tervezni, megszervezni, ütemezni, feladatokat adni ... Bár ez az állítás biztosan nem vonatkozik a többnapos szemináriumokra, mondjuk hetente, ahol optimális idő- csak hétfőtől péntekig.
A leghatékonyabb napok a kedd, szerda, csütörtök. A nyári szezonban óvakodnia kell a péntektől, és figyelembe kell vennie, hogy a városlakók többsége menthetetlenül igyekszik kifelé a városból, a dachájába, a természetbe. És ezért kevesen akarnak estig az osztályteremben lankadni. Másrészt azonban, ha az esemény nem tart sokáig és 16 órakor ér véget, akkor ez lesz a nagy plusz - a résztvevők 2-3 órával korábban fejezhetik be munkanapjukat. Egyetértek, nyáron, pénteken, délután kevesen mennek az irodába ... Ha hiszel például az asztrológusoknak, akkor a legkedvezőbb nap a munkához és a tanuláshoz, valamint mindenféle tranzakcióhoz a szerda. Ez a nap a Merkúr bolygó égisze alatt áll - a kereskedelem és a vállalkozói szellem istene.

Időtartam

Egy vagy kettő, kettő vagy három? Hány napig tart a műhely? Ezt a kérdést természetesen a legelején, a program kidolgozásakor, a célok meghatározásakor, a vezető tapasztalatai alapján oldják meg. Ezért csak egy pontot jegyzek meg - mindig törekedjen a minimumra. Például egy szeminárium 8 órás. Jobb egy nap alatt elolvasni, nem pedig két -négy órán keresztül nyújtani. Kétségtelen, hogy a 4 óra munka könnyebb mind a résztvevők, mind a segítő számára. A diákok azonban nehezebben tudják megszervezni munkarendjüket úgy, hogy kétnapos szemináriumot adnak hozzá. Folyamatosan lekérdezzük a vállalati szemináriumok résztvevőit, és a válasz ugyanaz marad: a legtöbben a teljes 8 órás képzést részesítik előnyben a könnyebb lehetőséggel - két nap 4 órával.

Apróságok, amelyeket szem előtt kell tartani

Ha a színház akasztóval kezdődik, akkor az esemény során nem lehet megfeledkezni az olyan pillanatokról, mint a szekrény, a dohányzó szoba, a WC, az elsősegélynyújtó állomás, a parkoló, a beléptetés, a működő lift, a felmenni a lépcsőn, légkondicionálás, világítás. Nincs értelme részletesen foglalkozni ezekkel az árnyalatokkal, mert minden helyzetben egyediek és egyediek. Csupán arról van szó, hogy mindenkinek, aki előkészíti a szemináriumot, választ kell kapnia a kérdésekre: hol található, milyen módban működik, milyen feltételek vannak?
Hadd mondjak néhány példát, ahol a szervezeti hibák negatív eredményekhez vezettek. Szemináriumot tartottak a belváros egyik szállodakomplexumában. Annak ellenére, hogy a szállodakomplexumnak saját parkolója van, és úgy tűnik, nincs ok aggodalomra, a szállodakomplexum egyik vezetője sem figyelmeztetett arra, hogy a parkolást előre meg kell tárgyalni és fizetni kell, kommunikálva a szálloda teljesen más szolgáltatásával . Ennek eredményeként az esemény egyik résztvevője nagyon kellemetlen beszélgetést folytatott a biztonsági szolgálattal, a rendezvényszolgálat vezetőivel az autója parkolása miatt. Sajnos minden beszélgetés, meggyőzés és próbálkozás valahogy megoldani ezt a problémát hiábavaló volt. Az autót felajánlották, hogy csak az sugárút másik oldalán parkolhat, nagyon távol a helyszíntől. A vendég nagyon feldúltan távozott, a cég alkalmazottai ezután sokáig dolgoztak a jó kapcsolatok helyreállításán. Végül is a vendéget nem érdekli, hogy kinek a hibájából valami nem sikerült, eljött egy adott "X" cég eseményére, és minden pozitív és negatív pillanatot tudatosan ehhez a céghez társítanak a jövőben, és nem a szállodakomplexum, ahol mindez történt ....
Még egy példa. Egy órával a rendezvény kezdete előtt az ígért légkondicionáló egyszerű szellőzésnek bizonyult. Olyan gyengén dolgozott, hogy lehetetlen volt meghívni 50 vendéget a csarnokba, ahol még az egyikük is fülledt volt - az emberek egyszerűen megbetegedhettek. Mit kell tenni? Nos, van egy óra idő a megoldhatatlan kérdések megoldására: sikerült rávennünk a közigazgatást, hogy nyissa ki az erkély ajtaját, amelyet egy éve nem nyitottak ki, és saját felelősségükre megígérjék, hogy egyik vendég sem füstölni fog az erkélyen, mert nincs helye hamutartóknak, de hammát lerázni az alatta ülő nyári kávézó látogatóinak fejéről, nem kiút.
Nem kell foglalkoznia a beléptetéssel, ha a vállalat rendezvényeket tart modern szállodákban és üzleti központokban. Különösen, ha külföldi szállodákról van szó - kultúrájukkal és nyitottságuk politikájával. De nem mindenhol és nem mindig minden ilyen egyszerű. Számos olyan szervezetben, amely most helyiségeket kínál az eseménynek, a fogadó cég szembesülhet a beléptetéssel. Nem szabad azt gondolnia, hogy ez negatív ok arra, hogy az eseményt ezen a helyen tartsák, csak figyelmeztetnie kell mindenkit erre, és gondoskodnia kell arról, hogy a vendégek a lehető legkényelmesebben kapjanak bérletet és menjenek át a biztonsági vagy rendőrőrsön. Leggyakrabban a szeminárium résztvevőinek listája elegendő. De elengedhetetlen, hogy figyelmeztessük a résztvevőket, hogy azok mondják ki a "dédelgetett szavakat": "az" X "cég szemináriumára. Ha dokumentumokra van szükség, ismét értesítse a vendégeket, hogy legyen náluk útlevél vagy vezetői engedély.

Szemináriumot tartani például egy oktatási intézmények épületében száz százalékos hozzáférési rendszer. És ha a listát nem készítik szépen, a szervezők elfelejtették végrehajtani a legújabb, "forró" változtatásokat, akkor a vendégek sokáig ragadni fognak a rendőrségi állomás közelében, és csak a bájuk, kitartásuk, szemtelenségük, mobiljuk telefon (ki mit tesz jobban) engedi át. És biztosan késő lesz. És valaki távozhat, és haraggal.

Az épületen belüli átjáró - első pillantásra mi lehet itt nehéz. De érdemes emlékezni Semyon Farada hősére a "Varázslók" című filmből: "Liu-di !!! Liu-di !!! Liu-di !!! Ki épít így, ki épít így? .."- és világossá válik, hogy néhány irodaházban az eltévedés olyan egyszerű, mint a körte héja. A nyilak és jelek megoldást jelenthetnek a problémára. Sőt, a tapasztalat azt sugallja, hogy nem elegendő elkészíteni őket, hanem fel is kell akasztani őket, pontosan olyan helyekre kell helyezni őket, ahol figyelni fognak rájuk, ahol szükség van rájuk, ahol az emberek csak "botlanak" rájuk, és ott nem kell tisztázni a nyíl mentén - itt, itt vagy tovább? Fontos, hogy előre megnézzük, hogyan néznek ki a táblák, hogy a táblák szigorúan méretben legyenek. Miután kinyomtatott egy vízszintes A4 -es lapot, egyszerűen észrevétlen lehet egy nagy és vastag nyíl mögött.

A szeminárium vagy képzés szervezésekor teljesen különálló, nagy és független kérdés a táplálkozás. Általában sok figyelmet és pénzt fordítanak egy meleg ebédre, kávészünetekre. Mindkét házigazda érdekelt ebben, mivel mindez nem ingyenes, és a szervező társaság is - a résztvevők jól érezzék magukat, és ne ájuljanak el az éhségtől. De a "komoly ételek" mellett érdemes csak vízről, kávéról vagy teáról és a legkönnyebb ételről - "csak rágni" - gondoskodni. Lehet sütemény, gyümölcs, dió ... Ha az esemény korán kezdődik, akkor az asztalokon lévő kávé soha nem lesz felesleges. Annak érdekében, hogy ott megjelenhessen, érdemes tisztázni, hogy egy bizonyos időre be lehet -e hozni az étteremből, lehetséges -e termoszok előkészítésével előre lefedni a szobában, vagy egyszerűen maga forralhatja fel a vízforralót. Az informális teaivás sok tekintetben hozzájárul a kellemes, lelkes légkör megteremtéséhez, és gyakran a nyitott informális párbeszéd kezdetévé válik. Kétségtelen, hogy nagyon jó megismerni egymást egy csésze kávé mellett, ezáltal megtörve a kölcsönös nézés első perceinek feszültségét.
Abban az esetben, ha a szeminárium éppen ilyen nyitott és demokratikus kommunikációs formát feltételez, érdemes egyre alaposabban megfontolni (bögre, kanál, cukor, édesítőszer, tejszín, szalvéta ... Lehet, hogy még a színre is figyelni kell a szolgáltatásról). Abban az esetben, ha a reggeli kávé csak élénkít, fontos, hogy a vendégek jól érezzék magukat.

Pénzügyi dokumentumok bejelentése

Mindenki, aki legalább egyszer megszervezett valamit, üzleti útra indult vagy szervizt rendelt, tudja, mit kell tennie - ez még a fél siker, mindent jelentenie kell a számviteli osztálynak. Annak érdekében, hogy a megtartott esemény ne hagyjon keserű nyomot az emlékezetben, még akkor sem, ha a vendégek és a vezetőség elégedettek voltak, konzultálnia kell, konzultálnia kell cége számviteli osztályával, mi, milyen formában, milyen dátumig kell a jelentést készíteni dokumentumokra van szükség. Szerződések, számlák, elvégzett munkák, garancialevelek, berendezések be- és kivitelére vonatkozó kérelmek - ezek jutnak eszembe rögtön. Minden egyes konkrét esetben felmerül más szükséges, szükséges papír, amelyről valamiért senki nem mondott előre semmit. Ez megtörténik, és csak készen kell állnia rá.

Értékelési kritérium

A szeminárium megszervezésében nem lehet apróság, mert célja a közönség üzletmenetének hatékonyságának növelése. Ennek megfelelően optimális feltételeket kell teremteni a munkához. Ha egy résztvevő (állapotától függetlenül) éhes, egy lengő székre ül, mindent beír a térdére egy fülledt szobában, és ugyanakkor nem, nem, és még arra is emlékszik, hogy drága autója valahol parkol a sikátor az utca túloldalán - az észlelés hatékonysága csökkenhet, és következésképpen az új információk üzletbe történő bevezetésének hatékonysága nem lesz olyan jelentős. A szeminárium szervezőjének vendégszerető házigazdává kell válnia, aki gondoskodik kedves vendégéről. És nem csak azért, mert a vendég általában fizetett a részvételért, de még akkor is, ha ez az esemény ingyenes, a mai vendég rendszeres résztvevővé, majd ügyfélgé válhat.

A szemináriumok előkészítésének és lebonyolításának módszertana

A szeminárium mint oktatási folyamat

Az oktatási folyamat elsősorban a tanár és a diák személyiségének kölcsönhatása. A tanár szakmai hozzáértése és kreatív személyisége rendkívül fontos. Ez különösen a szemináriumokon jelentkezik.

A képzés teljes "technológiai láncolatában" a szeminárium az egyik legnehezebb pedagógiai tevékenység. A szemináriumi leckét, mint csoportos képzési formát az akadémiai tudományág témáinak kollektív tanulmányozására használjuk, amelynek asszimilációja határozza meg a szakmai képzés színvonalát, az egyéni megértés és asszimiláció szempontjából legnehezebb összetett szakaszok megvitatására.

Egy előadáson a közönséggel való kommunikáció vertikálisan fejlődik, amikor az előadó, főleg elméletből gyakorlatba haladva, a hallgatók tudatába hozza a tudományos elképzelések, elméletek és nézetek tartalmát. A szemináriumot a tanár közvetlen kapcsolata jellemzi a diákokkal, és első dolga ebben az esetben a bizalmas kommunikáció kialakítása, a közös kreativitás, a kölcsönös segítségnyújtás légkörének megteremtése. Következésképpen a szeminárium során a pedagógiai interakció nemcsak és nem annyira a "tanár-diák", hanem a "tanár-diák-diák" vonal mentén zajlik.

És így:

• 
  a szeminárium rugalmas tanítási forma, amely (a tanár irányító szerepével együtt) minden tanuló intenzív önálló munkáját feltételezi;
• 
  egy szeminárium megszervezése megköveteli az anyag kiváló ismeretét, gyors reagálást az elképzelések tartalmára és formájára, a hallgatók idejének elosztásának képességét és a tanulmányi csoport teljes csapatának munkájának megszervezését, minden tanulóra figyelve;
• 
  a szemináriumon az egyik fő feladatát kell megoldani - megtanítani a hallgatót az előadásokon szerzett ismeretek és a tudományos kutatás anyagainak felhasználására.

A szemináriumi lecke fő célja nem annyira az ismeretek tesztelése, hanem annak az anyagnak az elmélyítése, megszilárdítása és teljes körű asszimilálása, amelyben az előadásorientált hallgatók az irodalommal és más forrásokkal való önálló munkavégzés képességén alapulnak. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a lehető legközelebb hozza a tartalmat. tananyag a gyakorlat valódi igényeihez és a szakmai tevékenység feltételeihez.A szemináriumok hatékonyságát az határozza meg, hogy a felvetett kérdések előzetesen előkészített közös megbeszéléseként zajlanak, és a válaszokat közösen keresik. Ez arra kötelezi a tanárt, hogy úgy szervezze meg a vitát, hogy a mentális tevékenység aktiválása révén intenzív kommunikációt érjen el a diákokkal, és felébressze az érdeklődést a tárgyalt probléma iránt.Ebből kiindulva a tapasztalt tanárok először fel akarják ébreszteni a diákok kíváncsiságát, kérdéseket ébreszteni a hallgatóságban: „Miért? Minek? Mi célból?" A diákok hozzáállása az intenzív kommunikációra, érdekes magyarázatokra, bizonyítékok igazolására elkerüli a közös igazságok vagy jól ismert klisék unalmas ismétlését.

Ha a tanár ezt a lehetőséget választja szeminárium lebonyolítására, arra kötelezi őt, hogy legyen minden lecke igazgatója, elsajátítsa a pedagógiai munka készségeit egy tanulócsoporttal annak érdekében, hogy élő kommunikációt tudjon szervezni, és meghallgassa mindenki véleményét a kérdésekről megvitatták, és „partnerséget” biztosítanak. Ez lehetővé teszi számára, hogy megvalósítsa a szemináriumi lecke összes fő funkcióját - kognitív, oktató, fejlesztő, valamint egy kiegészítő ellenőrző funkciót velük kapcsolatban.

Maga a kifejezés a szeminárium kognitív funkciójáról beszél (latin szeminarium - a tudás óvodája). A szeminárium egy kreatív laboratórium, amelyben a hallgatók előadáson megszerzett és önálló munka eredményeként megszerzett tudása először is megszilárdul, minőségileg eltérő, értelmesebb és tartósabb tartalmat kap; másodsorban bővülnek, mivel az órák során új rendelkezések kerülnek elő, új igazságok, amelyek korábban nem estek a hallgatók figyelmébe; harmadszor elmélyülnek, áthelyezve az egyik tudásszint diákjainak gondolatát egy másik, magasabb szintre. A szemináriumok segítenek a hallgatóknak elsajátítani a tudományos terminológiát, szabadon működtetni, alkalmazni a természeti jelenségek, a társadalom, a gondolkodás elemzésében, meghonosítani az önálló gondolkodás készségeit, a szóbeli előadást, a csiszolást, a jó iskolát a jövő szakembereinek képzésére.

A szeminárium oktatási funkciója a kognitívból következik, mivel a mély tudás az elméleti álláspontok és elképzelések tudatosításával, a tudományos világkép, az általános kultúra és szakmai kiválóság... A szemináriumok hozzájárulnak ahhoz, hogy a tudás a hallgatók határozott személyes meggyőződésévé váljon, segítik a tanárt a hallgatóság véleményének és érdekeinek tanulmányozásában, miközben kiküszöbölik a téves nézeteket, az egészségtelen hangulatot, javítják és megszilárdítják a helyeseket. A szemináriumon tapasztalt tanár által kialakított kölcsönös bizalom és kölcsönös megértés légköre lehetővé teszi az erkölcsi, esztétikai nevelés problémáinak megoldását, és ezt nemcsak a tanár közönségre gyakorolt ​​személyes befolyásával érik el, hanem a közvélemény megszervezésével is.

Végül, a szemináriumot az a funkció is jellemzi, hogy figyelemmel kíséri a diákok önálló munkájának tartalmát, mélységét és szisztematikus jellegét, amely végső soron a tanítás és nevelés céljainak is alá van rendelve. A szemináriumon derülnek ki a diákok felkészítésének erősségei és gyengeségei. A tanárnak lehetősége van szisztematikusan elemezni, értékelni a csoport egészének és minden tanulónak a munkáját, megfelelően reagálva a természettudományok elsajátításának negatív aspektusaira, és ezáltal elérni a diákok rendszeres irodalmi munkáját, növelve figyelmet az előadásra.

Ugyanakkor, ha egy szemináriumon az ellenőrzés nem lehet meghatározó cél, akkor a szemináriumok ellenőrzési funkciójának teljes megtagadására nincs megfelelő indok. Fajsúly vezérlési funkció a műhely típusától függ. A pedagógusok háromféle szemináriumot különböztetnek meg egyetemen, pedagógiai, jogi és más egyetemen:

• 
  mélyreható szeminárium egy adott szisztematikus tanfolyamhoz;
• 
  szeminárium a kurzus egyéni, legfontosabb és módszertanilag jellemző témáinak (vagy külön témakör) elmélyült tanulmányozása céljából;
• 
  szeminárium (speciális szeminárium), kutatási típusú, a tudomány egyes problémáiról szóló előadás tanfolyamtól független témákkal.
• 
  Az első típusú szemináriumokon, amelyek a humán-, társadalom- és jogtudományok tanulmányozásában a leggyakoribbak, az ellenőrzés szerepe jelentősebb lesz, a második és különösen a harmadik típusú szemináriumokon pedig a ellenőrzési funkció figyelhető meg.

  Így a szeminárium kognitív, oktató és kontroll funkciói egységben és összefüggésben jelennek meg. A szemináriumok típusától és formájától függően csak azok aránya változik. Talán csak olyan formában, mint szeminárium-kollokvium, amelynek közvetlen célja a hallgatók passzív része által megszerzett tudás mélységének és erejének tesztelése, az ellenőrzési funkció érvényesül.
  

4.2. Szeminárium típusok

A szeminárium típusát (formáját) a téma tartalma, az ehhez ajánlott irodalmi források jellege, az e csoport tanulóinak képzettségi szintje, specialitása, egy adott tanítás összekapcsolásának szükségessége határozza meg tudományos fegyelem az egyetem profiljával és más tényezőkkel. Egyes tanárok azt javasolják, hogy a szeminárium típusának meghatározásakor vegyék figyelembe a diákok véleményét. Véleményünk szerint egy ilyen gyakorlat, ha nem válik rendszerré, teljesen elfogadható. A szeminárium típusát úgy tervezték, hogy hozzájáruljon a tárgyalt téma tartalmának és szerkezetének legteljesebb nyilvánosságra hozatalához, biztosítsa a hallgatók legnagyobb aktivitását, a kognitív és oktatási problémák megoldását. A szeminárium -típusok rugalmassága, a bőséges lehetőség annak folyamatos fejlesztésére lehetővé teszi, hogy a tanár a legteljesebb visszajelzést adja a gyakornokokkal, tisztázva magának számos olyan kérdést, amelyek fontosak az egész oktatási folyamat meghatározásához.

Az egyetemeken tartott szemináriumok gyakorlata során számos típus alakult ki:

• 
  kérdés és válasz;
• 
  részletes beszélgetés a hallgatóknak előzetesen adott szemináriumterv alapján;
• 
  a hallgatók szóbeli beszámolói az azt követő megbeszélésekkel;
• 
  az egyes diákok által előre elkészített írásbeli kivonatok megvitatása, majd az egész csoport által elolvasott szeminárium előtt;
• 
  elméleti konferencia csoportban vagy közvetítésen;
• 
  szeminárium-vita;
• 
  az elsődleges források kommentált olvasata;
• 
  problémák megoldása és gyakorlatok az önálló gondolkodáshoz;
• 
  az úgynevezett tanító és vizsgáló gépekkel való munka;
• 
  szeminárium a konkrét társadalmi kutatások anyagairól, amelyeket diákok végeznek tanár vezetésével;
• 
  szeminárium-kirándulás múzeumokba vagy emlékezetes történelmi helyekre;
• 
  ellenőrzés (írásbeli) munka az egyes kérdéseken (témákon), ezt követő megbeszéléssel;
• 
  szeminárium-kollokvium;
• 
  szeminárium-sajtótájékoztató.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a felsorolt ​​típusok mindegyike tartalmaz erősségeket és gyengeségeket, és talán az első kivételével joga van létezni. Sőt, aligha lehet éles választóvonalat húzni a különböző típusú szemináriumok között. Mindegyik többé -kevésbé összekapcsolódik, és gyakran összeolvad egymással.

A szemináriumok legelterjedtebb típusa részletes beszélgetés.Ez a típus magában foglalja a hallgatók felkészítését a szeminárium minden kérdésére a csoport számára ajánlott irodalom egyetlen listájával; a diákok teljesítménye (az ő vagy a tanár kérésére); beszédek megbeszélése, a tanár bevezetése és következtetése konkrét kérdésekben, valamint a szeminárium egésze.

A részletes beszélgetés lehetővé teszi, hogy maximum a hallgatókat vonja be a felvetett kérdések megvitatásába, természetesen az aktiválásuk eszközeinek teljes arzenálját felhasználva; jól átgondolt, világosan megfogalmazott további kérdések megfogalmazása az előadó és az egész csoport számára; a diákok figyelmének ügyes összpontosítása társaik teljesítményének erősségeire és gyengeségeire; a hallgatók érdekeinek időben történő hangsúlyozása a szeminárium témájának megbeszélése során felmerülő új kérdésekben, stb.

Ugyanakkor a részletes beszélgetés során a kérdések lefedése nem mindig kellően teljes és mély, a hallgatók egy része passzív marad. Ezzel kapcsolatban kérdések merülnek fel: mi legyen a tanuló kezdeti bemutatása az egyes témákban; hogy a felszólalónak ki kell -e terjednie a kérdés egészéről, vagy annak egyes aspektusairól; Követelje -e a szeminárium vezetője, hogy az előadás független, kreatív és független keresések elemeit tartalmazza?

A szemináriumok növekvő szintje megköveteli, hogy a hallgató beszéde általában véve szerves és átfogó legyen, és így tartalomban és formában is közelítsen a jelentéshez. A szeminárium többi résztvevője lehetőséget kap arra, hogy szükség esetén kiegészítse, kijavítsa barátja beszédét.

A részletes beszélgetés, amely az összes hallgató felkészítésén alapul a szemináriumterv egyes elemeire, nem zárja ki annak lehetőségét, hogy üzeneteket halljon azoktól a diákoktól, akik előzetes megbízást kaptak a tanártól bizonyos további kérdésekre. Ide tartoznak azok a beszédek, amelyek kapcsolódnak ehhez a témához akár a legújabb belső-vagy nemzetközi társadalmi-politikai eseményekkel, egy adott köztársaság, régió, kerület, város, intézet életének különböző jelenségeivel, vagy a főbb tudományágakkal, vagy felmerül ezekben a kérdésekben érdekes cikkeket, könyvek. De mindezen esetekben az ilyen üzenetek nem szolgálnak vita alapul, hanem csak kiegészítésként a tervben szereplő kérdések megvitatásához. Más a helyzet a szemináriumok következő formájában - jelentések rendszere. Itt a hallgatók beszámolói és megbeszéléseik képezik a szeminárium magját.

^ Jelentési rendszeregyre több támogatót szerez a tanárok és a diákok körében. Ez azzal magyarázható, hogy magas követelményeket feltételez, sokféle lehetőséget kínál, kreatív készségeket fejleszt, tudományos munka, ösztönzi a tanulók gondolkodásának önállóságát, új ötletek és tények keresését. Ennek az űrlapnak az ellenzői érveket hoznak fel ellene, például korlátozzák a szeminárium többi résztvevőjének tevékenységét. Ugyanakkor utalnak arra a tényre, hogy egyes diákok számára a jelentés kérdése teljes mértékben lefedettnek tűnik, mások számára a jelentés nem keltett érdeklődést, mások pedig egyáltalán nem készültek fel a szemináriumra, remélve, hogy felszólalnak . Elég szilárd alapja van az ilyen félelmeknek, de a lényeg itt az, hogy mennyire komolyan készítette el a szemináriumot a tanár.

A szeminárium lebonyolításának módszertana a diákok beszámolóinak megvitatásával sokféle lehetőséget rejt magában. Néha maga a tanár vagy a diákok kérésére beszélőket, társelőadókat, ellenfeleket jelöl ki. Az ellenfeleknek és a társelőadóknak először meg kell ismerkedniük a jelentések tartalmával, különben beszédeik az elhangzottak megismétlése, vagy nem kapcsolódnak hozzá. Ennek a lehetőségnek a gyengesége, hogy a szeminárium résztvevőinek jelentős része, vagy inkább csaknem mindenki, kivéve az előadókat és társelőadókat, a vita szélén áll. A felszólalók pedig csak egyetlen kérdést készítenek el szándékosan, a többi anyag gyakran nem kellően elsajátítva marad náluk. És mégis elvégezhető egy -két ilyen foglalkozás. Érdeklődést keltenek a diákok körében. A felszólalók társelőadók és ellenzők nélkül is beszélhetnek, ráadásul kívánatos, hogy minden tanuló kész legyen kiegészíteni és elemezni barátja jelentését, miután meghallgatta azt az órán. A szeminárium ezen formája megtanítja a hallgatókat arra, hogy elemezzék a hallottakat, összegezzék a vita során elhangzott gondolatokat.

Néhány tanár a jelentési rendszer helyett az úgynevezett ellenfelek módszerét alkalmazza. Nem kineveznek előadókat, hanem ellenfeleket. A szeminárium tervének minden kérdésének megbeszélése részletes beszélgetésként kezdődik. Majd a következtetése előtt a tanár megadja a szót az ellenfélnek. Értékeli az összes beszédet, megjegyzi a helytelen álláspontokat és a pontatlanságokat, kiegészíti az anyagot, összegzi a vita eredményeit. Ahhoz, hogy megbirkózzon feladataival, az ellenfélnek különösen gondosan fel kell készülnie a téma vonatkozó kérdésére.

Az is előfordul, hogy a tanár időnként utasítja az egyes diákokat, hogy vezessenek egy adott kérdés megvitatását a szemináriumon, és összefoglalva vonjanak le következtetéseket annak előnyeiről és hátrányairól. A szeminárium tanfolyam végén az egyik legerősebb diákot lehet megbízni az egész szeminárium lebonyolítására, előzetesen elkészítve azt, és segítve a munkaterv elkészítését. Ez a tapasztalat lehetővé teszi a diákok számára, hogy különösen hatékonyan formálják a pedagógiai munka, a szólásszabadság és a vita készségeit.

A kibővített beszélgetési és jelentési rendszert viszonylagosnak tekintve független formák szemináriumok lebonyolítása során hangsúlyozni kell, hogy sok közös vonásuk van. A legfontosabb mindkét formában a releváns kérdések kreatív megbeszélése. Az egyetlen különbség a vita elején van. Az első esetben a tanuló nem rendelkezik a tanár előzetes utasításával a kezdeti bemutatáshoz. A tanár vagy közvetlenül megadja neki a szót ebben a leckében, vagy kérésére, vagy hívásra (ha ez a tanuló nem volt aktív a korábbi szemináriumokon).

Nagyon fontos annak biztosítása, hogy a szeminárium minden résztvevője készen álljon egy ilyen részletes bemutatásra a terv bármely kérdésében, amely tartalmában megközelíti az előre rögzített jelentéseket. De természetesen bármennyire is törekszünk erre, a korábban az egyes diákokhoz rendelt beszámolókat alaposabban készítik el. Ez az előnyük. A tapasztalatok azonban azt mutatják, hogy egy jelentési rendszerrel nagyon nehéz biztosítani, hogy a teljes csoport képzést kapjon azokról a kérdésekről, amelyeket jelentésként terjesztenek.

Ezért két módszertani következtetés következik:

• 
  az egyes formák előnyeit kihasználva fordítson különös figyelmet a bennük rejlő gyengeségek leküzdésére;
• 
  váltakozzon az egyik és a másik formával az osztályteremben, és ne engedje, hogy bármelyikük beleszeretjen.

A félreértések elkerülése érdekében helyénvaló meghatározni, hogy a hallgató a szeminárium fő kérdéséről egy részletes beszélgetés során "kezdeti beszédként", a jelentéstételi rendszerben pedig "jelentésként", kiegészítésekként és megjegyzésekként foglalkozik. kezdeti beszéd és a jelentés - "szeminárium beszédként", írásbeli kivonat bemutatása - "absztrakt jelentésként".

A kezdeti beszédek és jelentések rövid és egyben jól indokolt üzenet jellegűek egy konkrét problémáról, amely feltárja annak elméleti és gyakorlati jelentőségét, és kritikát tartalmaz a probléma tudományellenes értelmezéseiről. A tanárnak már az első szemináriumon tájékoztatnia kell a diákokat ezekről a követelményekről.

Egyes tanárok úgy vélik, hogy az a követelmény, hogy a beszélő (k) koherensen és átfogóan foglalkozzanak a kérdéssel, állítólag csökkenti a csoport tevékenységét. Ezért azt kell mondani, hogy lehetőséget kell adni a diáknak arra, hogy egyszerűen kifejezze, amit tud ebben a kérdésben. Ez a gyakorlat hatástalannak tűnik, mivel nem irányítja a diákokat arra a tényre, hogy ismerik a kérdés egészét. A szeminárium tevékenysége elsősorban nemcsak az előadó, hanem az egész csoport magas felkészültségének köszönhető. A tapasztalatok azt mutatják, hogy ezt nem lehet elérni, ha a hallgató, aki először beszél a szemináriumterv fő kérdéséről, csak azt közli, ami felkeltette a figyelmét, és nem azt, amit általában tudnia kell erről a kérdésről. Más diákok csak részletes jelentés feltételével tudják kiegészíteni a beszélőt (előadó), helyesen észrevenni erősségeit és gyengeségeit.

A jelentések témái teljesen egybeeshetnek a kérdés megfogalmazásával a szeminárium tervében, vagy tükrözik annak egyik aspektusát, különösen a gyakorlati jelentőségével kapcsolatban. Az irodalmi újdonságokkal kapcsolatos jelentéseket és üzeneteket gyakran gyakorolják. Ettől függően változik a tanár előkészítő munkájának jellege is a szemináriumra való felkészülés során. Ha egy olyan témában, amely egybeesik a szeminárium tervének kérdésével, konzultál minden hallgatóval, akkor a második és a harmadik esetben szükséges az előadóval való egyéni munka, megbeszélés vele a jelentés vázlatáról, további irodalom.

^ A diákok absztraktjainak megbeszélése. Nincs jelentős különbség az absztrakt és a jelentés fogalma között. Általában alatta absztrakt írásbeli munkát jelent, amely egy adott mű vagy valamilyen probléma elemzésére szolgál, számos könyv, cikk alapján. Az absztrakt nyilvánosan bejelenthető, vagy a kéziratban maradhat. Vonatkozó jelentés , akkor ez, éppen ellenkezőleg, elsősorban szóbeli közlés, amelyet nem feltétlenül a szerző ír teljes egészében. A felszólaló beszélhet a szöveg előzetes megfogalmazása nélkül, előtte csak tervvel, tézisekkel vagy a beszéd összefoglalásával. Ezenkívül az absztrakt a nagyobb függetlenséggel, a saját kutatás elemeinek elmélyítésével, a kreatív kereséssel, a tudományos jelleggel különbözik a hétköznapi jelentésektől. Jó, ha az absztraktot a szeminárium előtt a többi diák előre elolvasta, de a gyakorlatban ezt nehéz biztosítani. Ezért a szerző gyakran reprodukálja absztraktját szóbeli prezentációként.

Az összefoglaló elkészítése hosszú időt (két -három hetet) igényel. Tartalmának kapcsolódnia kell a szemináriumok témájához. Általában ez az egyik elméleti probléma, amelyet egy speciális nézőpontból vizsgálnak, és amely egy adott csoport hallgatójának specializálódásához vagy az aktuális társadalmi-politikai eseményekhez kapcsolódik. Üzenet lehet egy tanuló irányítása alatt egy diák által végzett tudományos, szociológiai kutatás eredményeiről is. A legcélszerűbb absztrakt jelentéseket a legjelentősebb témájú zárószemináriumon feltenni, amikor annak fő kérdéseit már figyelembe vették a korábbi szemináriumokon.

Az esszé elkészítése jelentős erőfeszítést igényel a diákok és a tanárok részéről. A tanév elején a tanszék felkínálja a hallgatóknak az ajánlott absztrakt témák listáját. De a diákok a szeminárium vezetőjével egyetértésben saját témákat is előterjeszthetnek. Az absztrakton dolgozva a diákok konzultálnak a tanárral, átadják neki az elkészített szövegeket.

A tanuló önálló keresését ösztönözve a tanár köteles segíteni őt az irodalom kiválasztásában, a terv elkészítésében, helyes irányt adni neki az absztrakt megírásának tervének elkészítéséhez, megismerkedni az absztrakt előestéjén felszólaló beszéde, célszerű az absztrakt vagy annak egyes részeinek szóbeli bemutatását is meghallgatni, hogy ne csak tartalmilag, de szükség esetén az előadásmódban, a dikcióban stb.

Az esszé témáinak egyszerű elosztása a diákok között anélkül, hogy a beszélőkkel további munkát végeznének, mint néha előfordul, nem hasznos, éppen ellenkezőleg, zavarhatja a tanulókat, és sokkal több stresszt igényel kevesebb eredménnyel. A tanár gyakran igényli az absztrakt felülvizsgálatát, mielőtt a csoportban megvitatásra kerül. Néhány kivonatot egyáltalán nem tárgyalnak a csoportban. A vizsga érdemjegyének beállításakor a kivonat minőségét veszik figyelembe.

Az absztrakt módszer egyik előnye a tanár és a diákok közötti szoros kapcsolat kialakítása, bőséges lehetőség a tanulásra, valamint a hallgatók hajlamaira, érdeklődésére és világnézetére való megfelelő befolyásolás.

Az esszék témáját vagy külön -külön állítja össze a szeminárium minden vezetője, vagy a tanszék ajánlja a tanfolyam minden hallgatói csoportjának (kar). Az absztraktok kiosztását a diákoknak általában saját döntésük alapján végzik, néha a tanár ajánlására. A kivonatok kiosztását a legjobb az első órák egyikén (vagy konzultációin) elvégezni, hogy a diákoknak legyen elég idejük az előkészítésre. Nagyon fontos gondoskodni arról, hogy a tanszéken az absztrakt minden témájához kiválasztják a szükséges irodalmat.

^ Elméleti konferencianagyon közel van a szemináriumokhoz, ahol jelentéseket és kivonatokat tárgyalnak. Különbsége egyrészt a hosszabb és alaposabb előkészítésben rejlik, másrészt abban, hogy gyakran nem egy csoporttal, hanem többel vagy egész folyammal, akár tanfolyammal is végzik. A konferencia témája nem feltétlenül a szeminárium általános vázlatából származik. Gyakrabban egy terjedelmes téma tanulmányozása vagy az egész tanfolyam után véglegesnek mondják.

Az elméleti konferenciákat, csoportokat és tanfolyamokat ajánlatos egyszer vagy kétszer megtartani a tudományos diszciplína tanulmányozása során, a szemináriumokra szánt idő felhasználásával, és néha az osztálytermen kívül.

A szemináriumok lebonyolításának gyakorlata és a hallgatói közönség pszichológiai jellemzőinek figyelembevétele lehetővé teszi azt a következtetést, hogy a konferenciákon és egyéb szemináriumokon a beszámolók időtartama nem haladhatja meg a 15-20 percet. Először is lehetővé teszi több hangszóró hallását; másodszor, a tanulók fáradtságának első küszöbe, mint tudod, az óra 15-20 percében jelentkezik. Ezért az első fáradtságküszöb előtt rövid jelentés hallható, majd a munka formájának megváltoztatására kerül sor - megkezdődik a jelentés megbeszélése, amely újjáéleszti a hallgatóságot.

Összefoglalva, ki kell emelni az olyan órák lebonyolításának eredetiségét és hatékonyságát, mint például egy elméleti konferencia egy nagy téma vagy a teljes kurzus tanulmányozása eredményeként. Igaz, az ilyen órák megszervezése megköveteli a tanártól, hogy több időt és munkát töltsön, de ez kifizetődik magas hatékonyságával: itt a legteljesebben feltárulnak a nyilvános beszéd módszerének elsajátításának készségei, a tanulók általános szintje, minősége és mélysége „kiderül a tanulmányozott anyag megértése.

^ A hallgatók szeminárium-ellenőrző (írásbeli) munkája.

Korábban írásbeli tesztfeladatokat csak levelező hallgatóknak adtak. Ma már széles körben használják a nappali oktatásban is. Az írásbeli művek lehetővé teszik a hallgatók frontális irányítását egyszerre az egész csoportban, megtanítják őket gondolataik egyértelmű megfogalmazására, segítenek kideríteni, hogy nem értették meg kellőképpen és nem asszimilálódtak.

E munka formája és terjedelme eltérő. Néha figyelmeztetés nélkül hajtják végre őket, a korábban tárgyalt anyagok szerint, gyakrabban, a szemináriumra tervezett téma vagy egyik kérdése szerint. Annak érdekében, hogy a diákok ne kölcsönözzék egymástól a tesztben bemutatott anyagot, egyes tanárok minden diáknak (csoportnak) külön kérdést tesznek fel.

Előfordul, hogy a szeminárium mindkét óráját írásra fordítják, de többnyire egy órát vagy akár fél órát (és néha csak 10-15 percet), a többi időt pedig egy részletes beszélgetésre szánják, a terv szerint szeminárium. Ezt a technikát tartjuk a legmegfelelőbbnek.

Az írásbeli munkák hosszú távú gyakorlata azt mutatja, hogy ezek után a diákok jobban kezdenek felkészülni az órákra. Ennek eredményeképpen a szemináriumok munkája felerősödik, hatékonyságuk jelentősen megnő. Természetesen nem szabad visszaélni az írott munkákkal, mivel a szemináriumok munkájának számos, fent említett aspektusát nem ők biztosítják. Egyet lehet érteni azoknak a tanároknak a véleményével, akik félévente egyszer vagy kétszer írásos munkát javasolnak. Mivel az írásbeli munkák ellenőrzése sok időt igényel a tanártól, helyénvalónak tűnik azt a tanítási terhelésbe foglalni.

Szeminárium-kollokvium. A kollokviumok, vagyis a tanárokkal való hallgatók megkérdezése elsősorban tudásuk tisztázására és elmélyítésére irányul. Bizonyos esetekben olyan további témákban folytatják le, amelyeket a program nem ír elő, de a diákok egyik vagy másik része számára érdekes. Más esetekben a tanfolyam néhány összetett témájáról szóló kiegészítő órákról beszélünk, amelyeket a hallgatók nem teljesen sajátítottak el. Végül a kollokviumokat leggyakrabban azért tartják, hogy tisztázzák azoknak a diákoknak a tudását, akik valamilyen oknál fogva nem beszéltek az utolsó szemináriumokon. Ebben az esetben a kollokvium egyfajta tesztnek tűnik a lefedett témákban.

Lényeg a szeminárium-sajtótájékoztatóaz, hogy a tanár több diákot utasít arra, hogy készítsen jelentéseket a szemináriumterv minden egyes tételéről a következő szeminárium témájában. A következő leckén egy rövid bevezető után a szeminárium vezetője választása szerint megadja a szót a beszámolóhoz az egyik felkészült diáknak. A jelentés 10-12 percig tart. Ezután minden tanuló feltesz egy kérdést az előadónak. A kérdések és a rájuk adott válaszok képezik a szeminárium központi részét. Innen a neve: szeminárium-sajtótájékoztató. Magától értetődik, hogy egy kérdés megfogalmazásához a hallgatónak rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel a témában, először tanulmányozza a vonatkozó szakirodalmat. A kérdések jellegét nagymértékben meghatározza az önálló munka mélysége. Az előadó először válaszol a kérdésekre. Ha a műhelyvezető a választ elégtelennek tartja, lehetőséget biztosít arra, hogy véleményt nyilvánítson a kérdésről a többi diáknak, majd kiegészíti az elhangzottakat, és elvégzi a szükséges kiigazításokat. Úgy tűnik, hogy a szeminárium ezen formája a diákokkal való munkában is használható.

A fent említett szemináriumok mindegyikének megvannak a pozitív és negatív oldalai. Bármelyikük jobban teljesíti a szeminárium egyes funkcióit, rosszabb esetben pedig másokat. Ezért osztjuk azoknak a tanároknak a véleményét, akik azt javasolják, hogy változtassanak a szemináriumok típusain, fokozatosan bonyolítva azokat a tanfolyam során. Például az első órákat részletes beszélgetés formájában lehet lefolytatni az elsődleges források és az önálló gondolkodáshoz szükséges feladatok kommentált olvasatának bevonásával, majd gyakorolni lehet a jelentések, a diákok absztraktjainak megvitatását, az írásbeli (teszt) munkák elvégzését stb. Az ilyen változatosság nagymértékben élénkíti a szemináriumokat, érdekesebbé teszi őket, lehetővé teszi az egyes formák erősségeinek kombinálását. Ugyanebből a célból sok tanár az úgynevezett vegyes típusú szemináriumokat használja, amelyekben a fent felsorolt ​​típusok elemeit használják. Például a szeminárium első órája egy részletes beszélgetésre, a második pedig az absztrakt megvitatására, vagy egy részletes beszélgetés során a diákok több feladatot és gyakorlatot kapnak.

Figyelembe véve szükséges használat a szeminárium már kialakult formáit, ugyanakkor hangsúlyozni kell az új formák folyamatos keresésének, a pedagógiai kísérletek szervezésének és a tanárok által felhalmozott széles körű tapasztalatcsere relevanciáját.

A szemináriumok sokfélesége természetesen nem öncél, hanem csak eszköz a szeminárium fő feladatainak leghatékonyabb megoldásának biztosítására.

A szeminárium értelmesebb, ha a vizuális és technikai segédeszközöket mérsékelten és lényegében használja. Jó, ha az előadó egy kérdés előterjesztésekor vizuális segéddiagramra, diagramra, térképre, filmszalag képkockákra, szalagfelvétel töredékeire hivatkozik. Használhat videoklipeket is. De ezt nagyon mérsékelten kell tenni, hogy ne terhelje túl a leckét.

Összefoglalva, ki kell emelni, hogy az egyetem profiljától függően az osztályok sajátosságaira tesznek szert, ami mind tartalmi oldalon, mind az alkalmazott technikai eszközök és vizuális segédeszközök jellegében kifejeződik. A részlegeket arra kérik, hogy vegyék figyelembe ezt a sajátosságot.
^

4.3. Szeminárium előkészítés

A szeminárium sikere a felkészülés minőségétől függ, mind a tanár, mind a diákok részéről.

A szemináriumokra való felkészülés számos tevékenységet foglal magában:

• 
  gondosan átgondolt és az osztályterveken jóváhagyott, az ajánlott irodalom megjelölésével készült;
• 
  írásbeli és szóbeli módszertani utasítások (ajánlások) a hallgatóknak minden szemináriumra;
• 
  az előző félévekben tartott szemináriumok eredményeinek elemzése és azok javítására irányuló intézkedések kidolgozása;
• 
  a szeminárium személyes részletes tervének-kilátásának (munkatervének) elkészítése a tanár által;
• 
  az irodalom tanulmányozása és a vizuális segédeszközök kiválasztása a következő szemináriumra;
• 
  előzetes ismerkedés a diákcsoportokkal, akikkel együtt kell dolgozni;

• 
  szisztematikus segítségnyújtás a diákoknak az önálló munka megszervezésében, különösen tanácsadás;
• 
  vita a tanszéken (módszertani szekcióban) a szemináriumok lefolytatására vonatkozó módszertani kérdésekről általában, és különösen bizonyos témákról;
• 
  irodalom, vizuális segédeszközök, a diákok legjobb kivonatai és kivonatai stb.

Röviden foglalkozzunk a szeminárium előkészítésével kapcsolatos fő tevékenységekkel.

^ Szemináriumok ütemezése.A szemináriumtervek szolgálják a fő módszertani dokumentumot a hallgatók önálló munkájához.

A tervezést általában a legtapasztaltabb tanárokra bízzák. Az általuk készített projekteket figyelembe veszik az osztályokon. Bár a szemináriumok tervei a következő években alapvetően megmaradnak, ezeket évente felül kell vizsgálni, és változtatásokat kell végrehajtani, elsősorban az új jogalkotási aktusok, a nemzetközi és a hazai élet legfontosabb társadalmi és politikai eseményeinek fényében, valamint figyelembe véve a publikált szakirodalmat, tanfolyamra vonatkozó tankönyveket stb. Minden szeminárium terve tartalmazza a téma fő tartalmát kifejező kulcskérdések pontos és világos megfogalmazását, valamint a kötelező és kiegészítő szakirodalom listáját.

A tervek elkészítésekor figyelembe veszik a tanterv legsürgetőbb és legnehezebb kérdéseit, az élettel, a gyakorlattal, az egyetemi profillal és a kari specializációval stb.

A részletes beszélgetéssel kapcsolatban a szemináriumterv kérdéseinek meg kell felelniük a következő követelményeknek:

• 
  ne ismételje meg szó szerint az előadásterv vonatkozó pontjainak megfogalmazását és az akadémiai tudományterv tantervét;
• 
  fedje le a probléma lényegét, és ugyanakkor ne legyen túl széles, szigorúan körvonalazott annak határain belül;
• 
  vegye figyelembe a tudományos és szakmai irányultságot;
• 
  a kérdéseket igenlő formában fogalmazza meg (azonban kérdőív is lehetséges);
• 
  a terv kérdéseinek ki kell terjedniük a szeminárium témájának tartalmára vagy arra a szempontra, amely a tárgyalt elméleti probléma megfogalmazásában kifejeződik;
• 
  a kérdés megfogalmazásának arra kell ösztönöznie az embereket, hogy irodalommal dolgozzanak.

Létezik különböző vélemények az egyes szemináriumok tervében szereplő optimális számú kérdésről. Ha abból indulunk ki, hogy a terv csak olyan kérdéseket tartalmaz, amelyeket minden bizonnyal megvitatnak, akkor egy kétórás leckéhez csak kettőt vagy hármat adhatnak. Sok tanszék azonban négy -öt kérdést tartalmaz a tervben, helyesen tekintve azt a hallgatók önálló munkájának iránymutatásaként. Figyelembe véve a csoport jellemzőit, a szemináriumi óra tervének pontjainak arányát az előadás anyagával, és így tovább, a tanár saját belátása szerint kiválasztja közülük azokat, amelyek a vitához a legfontosabbak. A tanulók által más témákban felhalmozott anyagok nemcsak hogy nem zavarják, hanem éppen ellenkezőleg, segítenek abban, hogy jobban eligazodjanak a tárgyalt kérdésekben. Nem illik ötnél több kérdést belefoglalni a tervbe (4 órás leckében) - ez eltereli a diákok figyelmét, nem teszi lehetővé, hogy a lényegre koncentráljanak.

Módszertanilag komoly az ajánlott irodalom jellegének és mennyiségének kérdése. A kötelező irodalom jegyzékében mindenekelőtt a normatív dokumentumok (törvények, rendeletek, rendeletek stb.), Majd az irányító dokumentumok stb., Valamint tankönyvek és taneszközök, monográfiák szerepelnek. Természetesen mindezt ésszerű adagokban kell ajánlani, tekintettel arra, hogy egy hallgató átlagosan mindössze 3-4 órát tud felkészülni egy szemináriumra. És bármennyire is szeretnénk, ha a diákok teljes egészében tanulmányozzák a megfelelő forrásokat, nagy mennyiségük esetén csak az egyes részeket, sőt oldalakat kell feltüntetnünk.

A kiegészítő irodalmat azoknak a legfelkészültebb hallgatóknak tervezték, akik érdeklődnek egy adott probléma iránt, valamint azok számára, akik szeretnének magyarázatokat kapni az elsődleges források és a hallgatott előadások bizonyos kérdéseiről. Ezért terjedelme némileg nagy lehet, de nem haladhatja meg a 60–80 oldalt.

Egyes témák esetében a szemináriumtervek magukban foglalhatják a legösszetettebb kérdésekről készült kivonatok (jelentések, üzenetek) elkészítését, és előzetesen kinevezhetnek előadókat. Egy absztrakt előadást általában legfeljebb 15 percig tartanak, és egy üzenetet - legfeljebb 10 percig.

A számos egyetem hallgatóinak önálló munkájára fordított időköltség volumenéről szóló kísérleti tanulmányok a társadalom- és bölcsészettudományi szemináriumokra való felkészülés során azt mutatták, hogy egy hallgató átlagosan 4 percet töltött az ajánlott irodalom egy oldalának tanulmányozásával. És csak a kötelező irodalom tanulmányozása egy szemináriumi leckében 20 perctől 9 óráig tartott. Az a tény, hogy a különböző szemináriumi témákhoz szükséges kötelező irodalom mennyisége változó:

• 
  történelem - 24 és 147 s között;
• 
  a filozófiában - 15–144 s;
• 
  a gazdaságelméletben - 5–119 s;
• 
  a politológiában - 8-90 p.

Nyilvánvaló, hogy a kötelező szemináriumi témák kötelező irodalmának ilyen "elosztása" nem nevezhető tudományosan megalapozottnak.

Ha figyelembe vesszük, hogy a tanulónak napi 6 órája van az osztálytermi tanulmányokban, és 3-4 órát lehet önálló munkára fordítani, akkor egy héten keresztül az összes irodalom mennyisége nem haladhatja meg a 40-50 oldalt.

^ Módszertani utasítások diákoknak.Sok osztály alkotja, különösen a diákok számára levelező osztályok, módszertani utasítások a szemináriumok minden témájához. Néha az ilyen utasításokat a szemináriumtervek mellékleteként adják meg, más esetekben speciális kiadások, taneszközök formájában a tanfolyam során. Néhány osztály a fekvőbeteg hallgatókkal végzett munkájában csak szóbeli tanácsokra korlátozódik az előadásokon, szemináriumokon és konzultációkon.

Mind a nyomtatott, mind a szóbeli módszertani utasítások célja, hogy segítse a hallgatókat abban, hogy megszervezzék önálló munkájukat a tudományos és oktatási irodalomról, amikor tisztázzák a téma alapvető kérdéseit. Erről külön kell beszélnünk, mivel a megjelent módszertani kézikönyvek jelentős része nem annyira az önálló munka módszereinek, formáinak szentelt, mint rövid elmesélés a téma tartalma. Ha ilyen témájú sablonos összefoglalókat adunk a diákoknak minden témáról, gyakran az irodalomról szóló komoly önálló munka helyettesítésére kerül sor. Az ilyen "kézikönyvek" nem járulnak hozzá a tudás elmélyítéséhez, nem segítenek az önálló munkavégzés készségeinek elsajátításában, nem alakítanak ki kreatív hozzáállást egy tudományos diszciplína tanulmányozásához.

A diákoknak szóló módszertani tanácsokban a legfontosabb az, hogy megmutassák, hogyan kell dolgozniuk önmaguknak, és nem azt, amit tanulniuk kell. A diákoknak meg kell kapniuk a választ erre az utolsó kérdésre, ha önállóan tanulmányozzák a nekik ajánlott irodalmat. A módszertani kézikönyvekben hasznos beszélni az absztraktok elkészítéséről, egy adott téma jellemzőiről, a vele kapcsolatos vitás kérdésekről, a szemináriumon való részvétel módjáról stb.

A hallgatók számára nagy jelentőségűek a szemináriumterv fő kérdéseivel kapcsolatos módszertani tanácsok jelentéseik és a kezdeti beszédeik jellegéről. Már a diákokkal való első találkozások során a tanár köteles elmondani, milyen követelményeket támasztanak a számukra, hogyan építsék fel teljesítményüket. Ha ezeket a követelményeket a diákok ismerik, és a tanár szigorúan ellenőrzi azok végrehajtását, segíti őket az irodalom önálló munkájában a szemináriumon elhangzott beszédek előkészítése során.

Nem rossz, ha a tanuló tervvel indul. A gyakorlatban gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor egy tanuló, értelmesen beszélve egy kérdés egészéről, nem tudja hosszasan megfogalmazni az imént kifejtett gondolatait. Más szavakkal, nem érti egyértelműen saját beszédének felépítését, amely felszínes előkészítéséről, az anyag mechanikus átírásáról szól a szinopszisába. A hallgató alapos előzetes gondolkodása a jelentés tervéről, absztrakt, a fő kérdésről szóló beszéd megkönnyíti a probléma belső logikájának megértését, segít neki jobban eligazodni az ajánlott irodalom tanulmányozása során, és mindent elvesz belőle, ami ezt a kérdést érinti és részei, biztosítják a vezető pozíciók asszimilációját, világos ítéletek kialakítását, az anyag arányos elrendezésének képességét annak fontosságának megfelelően egy adott kontextusban, hozzájárulnak a riportokra és előadásokra való felkészülés készségeinek fejlesztéséhez. Bizonyos helyzetekben a tanulónak javasolható, hogy tervének csak egy -két pontjára koncentráljon, ami hozzájárul a gondolkodás rugalmasságának, a navigációs képesség fejlesztéséhez az elkészített anyag bemutatásakor. Ez lehetővé teszi a szeminárium vezetőjének, hogy megakadályozza az ismétlődéseket, kiemelje a legfontosabbat, és időt takarítson meg. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egyes tanulók a szemináriumra készülve először megírják beszédeik szövegét, majd a tanár követelményeire emlékezve elkezdik elkészíteni tervét. A tanulókat le kell választani az ilyen gyakorlattól az első órák óta.

Végül nem kis jelentőséggel bír egy olyan követelmény, mint a beszéd szabályainak betartása. Ez megtanítja a tanulót a tömörségre, a gondolkodás takarékosságára, arra a képességre, hogy kiválassza a legfontosabbat, a gondolatfegyelmet.

A szemináriumok kezdetétől kezdődően a tanszék és minden tanár előkészítő munkát végez. Először gondosan elemzik az elmúlt tanév eredményeit, azonosítják a szemináriumokon felmerült nehéz problémákat, kritikusan értékelik a múltban használt formák, módszerek és technikák hatékonyságát a szemináriumok mindegyik témakörében annak érdekében, hogy azonosítsák megfelelőség. A jövőben új formákat, módszertani technikák változatait gondolják át ezekben a témákban, amelyek tárgyalása bizonyos hiányosságokkal járt. Mindezt e közönség sajátosságait figyelembe véve kell felfogni.

Másodszor, az előadó és a szemináriumok vezetői ismét elemzik az utolsó vizsgaidőszak eredményeit, a kurzus egyes témáinak elsajátításának szintjét, és megvitatják az előadások és szemináriumok szervesebb kapcsolatának módjait.

Harmadszor, új irodalommal és vizuális segédanyagokkal, technikai eszközökkel ismerkednek meg az őket érdeklő témákban.

A következő szeminárium megtartása előtt a tanár összeállítja részletes terv-kilátás (munkaterv).A szeminárium előtt tapasztalt tanárokat érdeklik azok a témák, amelyeket a diákok jelenleg tanulmányoznak a főbb tudományágakban, ami lehetővé teszi a tervben felvázolt kérdések kiegészítését. A munkatervnek számos példát kell tartalmaznia szépirodalmi és művészeti alkotásokból, az egyetem életéből, gyakorlati tevékenységekből. A munkatervben, különösen egy olyan pedagógus esetében, aki nem rendelkezik nagy pedagógiai gyakorlattal, fontos egyértelműen megfogalmazni a nyitóbeszéd és a következtetés főbb rendelkezéseit.

Az alapos felkészülés nagyszerű lehetőségeket biztosít a tanárnak a szeminárium azonnali és értelmes lebonyolításához, felhasználva minden olyan helyzetben, amely a kérdések megbeszélése során felmerül, előre elkészített anyagot. Természetesen nem minden, amit a munkaterv felvázol, a tanár használni fogja, de mindig szükség van rá.

Milyen formában a legcélszerűbb a szemináriumi óra munkatervét felöltözni? Természetesen nincs határozott válasz. Nem lehet csak helyeselni egy ilyen gyakorlatot, amikor egy tanár egy szeminárium tervvel a kezében érkezik az órára, amelyet előre megsokszoroztak a diákok számára. És itt nem lehet utalni a tanár nagy tapasztalatára. Még neves tudósok és tapasztalt tanárok is célszerűnek tartják az egyes szemináriumokra vonatkozó írásos iránymutatások összeállítását. A szeminárium tipikus tananyagait az 1., 2., 3. függelék tartalmazza.

^ Dolgozz irodalommal és vizuális eszközökkel.A tanár, még jelentős tanítási tapasztalattal is rendelkezik, minden szeminárium előtt újra áttekinti a diákoknak ajánlott irodalmat, és azt, amelyet ő maga is megérinthet a szeminárium során. Ismeretes, hogy még a sokszor olvasottak is új oldalról, más aspektusból tárhatók fel. Nyilvánvaló, hogy a tanár felfrissíti emlékezetében a szemináriumon megvitatható egyes események tartalmát, rövid adatokat az elsődleges forrásokban megemlíthető nevekről és más, a témában a diákoknak ajánlott irodalomban, és kiválasztja a szükséges vizuális segédeszközöket.

Az osztály ülésein folytatott megbeszélések, valamint a szeminárium előkészítésének és lebonyolításának módszertani szakasza nagyon fontos, először is, ez a legképzettebb tanár jelentése, amelyben megosztja a szemináriumok vagy szemináriumok lebonyolításában szerzett tapasztalatait. egy konkrét témában. Másodsorban a szemináriumok módszertani szakirodalmát tekintik át. Harmadszor, figyelembe veszik a tanárok szemináriumokon tett kölcsönös látogatásainak eredményeit. Ez vita lehet nyílt osztály a legtapasztaltabb tanár, az átirat elemzése stb. Negyedszer, a szemináriumok módszertanának bizonyos kérdéseit tárgyalják, például az egyetem profiljával való kapcsolatot, a vizuális segédeszközök használatát stb.

A tanároknak és a diákoknak a szemináriumokra való felkészülésben nagy segítséget nyújtanak az osztály módszertani irodája által szervezett irodalmi kiállítások, vizuális segédeszközök, a diákok legjobb kivonatai és kivonatai. Megkönnyítik a tanulók számára a szükséges könyvek és cikkek megtalálását, konkrét példákat adnak arra, hogyan kell jegyzetelni, esszét írni egy kiválasztott témáról. A vizuális segédeszközök hozzájárulnak azoknak az anyagoknak a jobb megértéséhez és megerősítéséhez, amelyekkel a hallgatók megismerkedtek az irodalommal és az előadásokból.

A szemináriumra való felkészülés megköveteli a tanszék, a tanár fáradságos és szisztematikus előkészítő munkáját, valamint a hallgatók komoly önálló munkáját. Csak ilyen feltételek mellett lehet elvárni a szemináriumtól magas elméleti szintet, a résztvevők nagy aktivitását.

4.4. Szeminárium

Jó kidolgozni egy szeminárium tervét, alaposan átgondolni annak részletes vázlatát, és alapos szeminárium előtti konzultációkat folytatni-ezek szükségesek, de még mindig nem elégségesek a sikerhez. Fontos, hogy ügyesen hajtsa végre a tervezett munkát, reagálva a lecke során felmerülő helyzetekre. Az óra sikere nagyban függ a kérdések tartalmától, formájától, érzelmességétől a kérdések, megjegyzések, következtetések megfogalmazásakor, a tanár pedagógiai tapintatától és szervezőkészségétől.

A szemináriumok módszertanával kapcsolatos kérdéseket kidolgozó szerzők többsége szükségesnek tartja, hogy az órákat a tanár bevezető beszédével kezdje. Véleményünk szerint még az alapos időmegtakarítás mellett is a szervezési pillanatból kell kiindulni: a szemináriumról hiányzók meghatározásából. Ez fontos a haladás nyomon követéséhez, és mentesíti a tanárt az ilyen kellemetlen helyzetektől, amikor ő, észre sem véve a tanuló hiányát, szót ad neki.

Az is hasznos, ha a nyitószó előtt megtudjuk, van -e kérdés a tervezett témával kapcsolatban. Mint tudják, még a szeminárium előtti alapos konzultáció után is gyakran felmerülnek ilyen kérdések, és mindenképpen figyelembe kell venni őket. Más kérdés, hogy a műhelyvezetőnek hogyan kell reagálnia ezekre a kérdésekre. Tartalmuk alapján megítélhetjük, hogy egy adott hallgató mennyire felkészült, mennyire mélyen és komolyan készült a szemináriumra. Azonnal válaszoljon azokra a kérdésekre, amelyek a konzultációk során nem tükröződtek, vagy amelyek annyira érdeklik a terv problémás kérdéseinek közelgő vitáját, hogy nem lenne helyénvaló a megbeszélést a szeminárium végére halasztani. Azokat a kérdéseket, amelyek tanúskodnak a hallgató komolytalan felkészüléséről a szemináriumra, a tanár megfelelő motivációval elutasítja. A szemináriumot megelőző kérdésekre, a munkaterv szerint, a tanár minden tanulót felkér arra, hogy gondolkozzon és nyilvánítson véleményt róluk.

A tanár rövid bevezető beszéde (2-3 perc), jól átgondolt, egyértelműen megfogalmazott, élénk formájú, rendkívül fontos szerepet játszik, mivel meghatározza az egész lecke céltudatosságát, relevanciáját és kulcsfontosságú problémáit.

A bevezető szónak véleményünk szerint meg kell felelnie bizonyos követelményeknek. Tartalom szerint:

• 
  kapcsolat az előző témával, célbeállítás;
• 
  a vita tárgyát képező kérdések gyakorlati jelentősége az adott közönség számára.

Forma szerint:

• 
  extrém lakonizmus és logikai harmónia;
• 
  érzelmi és pszichológiai hatékonyság.

^ A megbeszélés rendjeA terv kérdései nagyon változatosak lehetnek: ez függ a szeminárium formájától és a lecke célkitűzéseitől. A tanárok jelentős része a következő sorrendet használja:

• 
  felszólalások a fő kérdésről;
• 
  kérdések az előadóhoz;
• 
  a beszéd elméleti és módszertani előnyeinek és hátrányainak elemzése, kiegészítések és megjegyzések hozzá;

• 
  a főelőadó utolsó beszéde társai megjegyzéseivel és kiegészítéseivel kapcsolatban;
• 
  a tanár utolsó szava.

Természetesen ez csak egy általános séma, amely sok lehetőséget kínál.

Az absztrakt jelentési rendszerrel a terv egyes kérdéseiben elsőként a korábban felvázolt előadók kapnak szót, részletes beszélgetés esetén pedig a felszólalni kívánók vagy a tanár által előre felvázolt diákok. munkatervükben. Más szóval, az önkéntesség elvét egy kihívással kell kombinálni.

^ Diák beszédea szeminárium fő kérdésével kapcsolatban célszerű a tervével kapcsolatos információkkal kezdeni, ezt követően maga az anyag bemutatása következik. A legtöbb tanár megköveteli a hallgatótól, hogy szabadon beszéljen, nehogy a jegyzetekhez láncolják. És ez teljesen indokolt. A vázlat korlátozása általában abból adódik, hogy a beszéd szerkezete rosszul átgondolt, nem kellően fejlett szóbeli beszéd, az anyagot a tankönyvből írják át. A fenti okok bármelyike ​​felületes vagy egyszerűen tisztességtelen felkészülésről beszél a szemináriumra.

A szeminárium kreatív légkörének megteremtésében az előadások tartalma és formája jelentős szerepet játszik. Minél érdekesebb és eredetibb a jelentés, annál inkább vonzza a diákokat, felébreszti bennük a vágyat, hogy részt vegyenek a vitában, kifejezzék álláspontjukat, véleményüket. A tankönyv tartalmának jelentésében (beszédében) szó szerinti reprodukció, a meghallgatott előadás, a szinopszis monoton olvasata elkerülhetetlenül unalmat okoz, megöli az érdeklődést a kérdés közelgő vitája iránt.

Fontos, hogy beszéd közben tanítsuk meg a hallgatót, hogy tartsa fenn a kapcsolatot a közönséggel, válaszoljon a megjegyzésekre, kérdésekre, megjegyzésekre, anélkül, hogy eltévedne. Ez komoly akaraterőt és szokást igényel. A felszólalónak a közönséget kell megszólítania, nem a műhelyvezetőt, szemkontaktust kell tartania a diákokkal, és nem a mennyezetre vagy a környékre kell nézni, ami a beszélő bizonytalanságára és a hallgatóságtól való félelmére utal. Ezért fontos, hogy ne csak a beszéd tartalmát elemezzük, hanem annak formáját, dikcióját, a beszélő tanszéki viselkedését és a hallgatósággal való kommunikációs készségeket is.

A tanuló beszámolója során a tanár ritka kivételektől eltekintve nem zavarhatja a megjegyzéseket és a módosításokat. Az egyetlen megengedett dolog a helytelenül kimondott szó tapintatos, halk javítása, hangsúlyozása.

Milyen esetekben lehet és szükséges beavatkozni egy beszélő diák beszédébe? Először is, amikor a felszólaló egyértelműen eltávolodik a tárgyalt témától, nem a témában, a témán kívül beszél, vagy rossz álláspontokból indul ki, elismeri a valóság torzulását. Megszakíthatja a beszélőt is, ha megismétli önmagát, és semmilyen módon nem tudja befejezni beszédét. Véleményünk szerint azonban sokkal jobb, ha nem maga a tanár, hanem a szeminárium többi résztvevője megteszi ezt egy megjegyzés, az előadóhoz intézett kérdés segítségével. És ezt természetesen ösztönözni kell, bizonyos határokon belül. A közvetlenül az elvtársaktól érkező megjegyzések, módosítások, elítélések gyakran hatékonyabbnak bizonyulnak, és ezt figyelembe kell venni.

^ Tantermi környezetmiközben egy előadás vagy főbeszéd hallgatása folyamatosan a műhelyvezető középpontjában áll, aki aggódik a "munkarendben" tartásáért. Egy szemináriumon az is előfordul, hogy valaki lopva tovább olvas egy könyvet vagy készül a következő kérdésre; a másik csendesen ül, de "gondolatai messze vannak". Természetesen szüneteltetheti a felszólalót, megjegyzést tehet a parancs megszegőinek, és felajánlhatja a figyelmetleneknek, hogy megismételjék az imént elmondottakat. Egy ilyen intézkedés azonban tönkreteheti a szeminárium kreatív légkörét, és csak szélsőséges esetekben szabad igénybe venni. A legjobb, ha a jelentés vagy a beszéd után megadjuk a szót azoknak, akik megsértik a szeminárium szokásos munkáját, hogy csúnya formában jelenjenek meg a csoport előtt, ügyesen súlyosbítva a kínos helyzetet megfelelő megjegyzésekkel. Ez a technika hatékony és sokáig emlékezetes.

Helyesen cselekszenek azok a tanárok, akik megtanítják a diákokat ceruzával a kezükben hallgatni társaikat, és rögzíteni gondolataikat és megjegyzéseiket a beszédekhez. A diákok ehhez való hozzászoktatása nem könnyű feladat, ezért először a következő felszólaló után hasznos két vagy három tanulóval beszélni azzal a javaslattal, hogy olvassa el a füzetébe fűzött megjegyzéseket.

A szemináriumon fontos, hogy ne csak az előadó keressen kapcsolatot a közönséggel, hanem a diákok is törekedjenek az ilyen érintkezésre, fejezzék ki figyelmüket és érdeklődésüket az előadás iránt, kövessék az ősi bölcs szabályát: „Amikor hallgatod, nézd meg a akit hallgat. " A tanár maga is betartja ezt a szabályt (ugyanakkor, anélkül, hogy az egész csoportot szem elől tévesztené), ha lehetséges, sem szóval, sem arckifejezéssel, egyelőre nem árulja el hozzáállását a beszéd gyenge pontjaihoz, hogy ne okozzon zavart a tanulóban. Nem árt bátorítani a beszéd sikeres pillanatait egy pillantással, bólintással.

A felszólalóhoz intézett kérdéseket elsősorban a diákok teszik fel, nem a tanár, hogy mire kell ösztönözni őket. Szükséges, hogy a kérdések jelentősek legyenek, a tárgyalt téma tartalmához kapcsolódjanak, és pontosan megfogalmazottak legyenek. Az előadóhoz intézett kérdések, azok tartalma és mennyisége nagymértékben jellemzi a beszéd minőségét, az érdeklődés mértékét, a szeminárium többi résztvevőjének felkészültségét és tevékenységük szintjét.

^ Hangszóró válaszokelőször is teljes mértékben tükrözze, hogy a kiegészítő anyag mennyire jól felfogott, folyékonyan beszél -e benne, milyen mélyen valósul meg a tárgyalt probléma módszertani jelentősége a megismerésben és a gyakorlati tevékenységben. Másodszor, a tanuló kérdéseire adott reakciójában személyiségének bizonyos pszichológiai tulajdonságai nyilvánulnak meg: gyors mentális orientáció, önuralom, erős akaratú nyugalom, kitartás, függetlenség, határozottság stb.

A kérdésekre válaszolva az előadó figyelmesen hallgatja a kérdést, a válaszokat, és nem az igazságot megalapozva igazolja az elhangzottakat, nem az igazságot megfogalmazó gondolkodó tekintélyére hivatkozva, hanem elsősorban magának a problémának a lényegére. A szeminárium során felmerülő kérdéseket, ha lehetséges, a diákoknak maguknak kell megoldaniuk. A tanár csak végső esetben vállalja ezt a feladatot.

Miután a diákok és a tanár kérdései az előadóhoz kimerültek, folytathatja a jelentés elméleti és módszertani előnyeinek és hátrányainak, valamint az előadó válaszainak megvitatását. feltett kérdések.

^ Szemináriumi megbeszélésvélemények ütközését feltételezi a kutatás, a probléma megvitatása során, és csak ebben a minőségében lehet elfogadható a szemináriumon. Néha a vita önkéntelenül, spontán módon merül fel, annak eredményeként, hogy az előadó pontatlanul, tévesen fogalmazta meg ezt vagy azt a gondolatot, vagy a jelenlévők közül valaki más álláspontot képvisel ebben a kérdésben. Leggyakrabban a megbeszéléseket a tanár előre átgondolja, amelyekhez megfelelő kérdéseket, példákat, állításokat vázol fel a munkaterv. A tanár közvetlenül megbeszélésre ösztönözheti a diákokat, ha a tanuló beszédében nem észleltek hibát, vagy nem volt elégséges, nem meggyőző, sebezhető érvelés egy adott kérdésben.

A vita megszervezésében rendkívül fontos szerepet játszanak a helyesen és időben feltett (előre megfontolt vagy az óra során megfogalmazott) kérdések, amelyeket a tanár a megfelelő pillanatokban nyomás nélkül kínál a hallgatóságnak, hogy összeütközést okozzon. vélemények vagy éppen ellenkezőleg, kissé elfojtják a szenvedélyeket a kibontakozó vita során. A kérdések természetüknél fogva lehetnek tisztázóak, ellentmondóak, vezetők; a kérdések másik kategóriája alkalmi jellegűként definiálható, általában látszólagos vagy tényleges ellentmondást tartalmaz.

A szeminárium vezetője számára bevált szabály: a lehető legkevesebbet beszéljen, és ösztönözze a diákokat erre. A tanár műveltséget és tudást mutat előadáson és konzultáción, szemináriumon, felkészültsége abban nyilvánul meg, hogy képes magas szint elméleti problémák megvitatása, a vizsgált anyag mély elemzésében.

^ Záró megjegyzéseka tanárt a szeminárium tartalma, az elméleti problémák megbeszélésének szintje, a tanulók aktivitása határozza meg. Kimondható mind egy külön kérdés megvitatása után, mind a szeminárium eredményeit követve. Ha a kérdést részletesen megvitatták, nem követtek el hibákat, akkor nem mindig szükséges azonnal összefoglalni, ezt meg lehet tenni a szeminárium végén.

A lecke végén az eredményeket összegezve a tanár felméri a kérdések megvitatásának szintjét általában, tömören hangsúlyozza a tárgyalt problémák lényegét, azok elméleti és módszertani jelentőségét, elmélyíti azt, amit véleménye szerint nem fednek le kellőképpen , jellemzi és felméri a beszédek erősségeit és gyengeségeit, nem felejti el megjegyezni egyik hallgató fényes és önálló gondolatát, azt tanácsolja, ismerkedjen meg a kiegészítő irodalommal. Kívánatos, hogy a végső szó ne haladja meg a 7–8 percet: nyelve szigorú, gondolata rendkívül tömörített; mivel értékelő, ugyanakkor nem tartalmazhat szerkesztéseket és tanításokat.

A szeminárium oktatási célkitűzései alapján, privát vagy általános következtetéssel beszélve, értékelve a diákok által kifejtett gondolatokat, a tanár megmutatja a szükséges tapintatot, finoman megfelel a szemináriumon részt vevő hallgatók egyéni jellemzőinek, így a következtetés, mint oktatási eszköz.

A szemináriumok előkészítésének és lebonyolításának csak néhány módszertani technikáját és eszközét vázoltuk fel. A szeminárium vezetőjének mély elméleti ismeretekkel kell rendelkeznie, és folyamatosan fejlesztenie kell, rugalmasan és hatékonyan kell gondolkodnia, nagyszerű általános kultúrával, magas pedagógiai készségekkel, bizonyos szervezési készségekkel és erős akaratú tulajdonságokkal kell rendelkeznie.