A szóbeli előadás hatékonysága. A kutatás szóbeli bemutatása

Az emberek gyakran kérdezik, hogyan készítsenek szóbeli előadásokat. Megkérhetik, hogy vizsgálja meg a témát, és használja az előadást bevezetőként a többi hallgató számára.

A prezentáció elkészítése előtt fontos meghatározni a céljait. Létezik a szóbeli előadások három fő célja... Gondold át, mit szeretnél elérni:

informál - döntéshozatalhoz felhasználható információkat szolgáltat;
meggyőzni - a hallgató véleményének megerősítése vagy megváltoztatása a témával kapcsolatban;
kapcsolat létrehozása – olyan üzeneteket küldhet, amelyeknek egyszerű építési célja van jó kapcsolat közted és a hallgató között.

Készítmény

A sikeres előadás alapos alapkutatást igényel. Kutasson minél több forrást, az újságkivágásoktól az internetig. Ha befejezte a kutatást, kezdjen el beszédet írni, figyelembe véve a beszéd és a beszéd közötti különbséget írott beszéd... Használjon egyszerű, közvetlen mondatokat, aktív igéket, mellékneveket és névmásokat „te” és „én”.

A prezentáció strukturálása

Egy jó prezentáció azzal kezdődik rövid bemutatkozásés rövid konklúzióval zárul. A bevezető arra szolgál, hogy üdvözölje a hallgatóságot, bemutassa a témáját / tárgyát, és felvázolja a beszéd határait. A bevezetés tartalmazhat történetet, érdekes kijelentést vagy tényt. Tervezze meg a hatékony kezdést; viccet vagy anekdotát használjon a bizalom építésére. A bevezetéshez is kell egy tárgy, vagyis egy prezentációs feladat. A közönségben is tudatosítja az előadás célját.

Az alábbiakban bemutatjuk az előadás fő részét. Ebben a szakaszban csak egy tervre van szükséged. Számos lehetőség közül választhat a prezentáció strukturálásához:

1) Grafikon: A kulcspontok sorrendbe állítása.

2) Csúcspont: a kiemelések fontossági sorrendben jelennek meg.

3) Probléma / Megoldás: Probléma bemutatása, megoldási javaslat.

4) Osztályozás: fontos elemei ezek a fő pontok.

5) Az egyszerűtől a bonyolultig: az ötletek a legegyszerűbbtől a legnehezebbig mennek végig a listán; fordított sorrendben is bemutathatók.

A fő rész után jön a következtetés. Az előadás erős befejezése ugyanolyan fontos, mint az erős nyitás. Össze kell foglalnia a főbb pontokat. Az előadás végén lehet kérdezni, ha van kérdés, összefoglalót adni, és megköszönni a résztvevők figyelmét.

Minden sikeres előadásnak három alapvető célja van: oktatás, szórakoztatás, magyarázat.

A prezentáció létrehozásának fő célja Az információ továbbítása a hallgatók felé, hogy megragadja és lekösse a figyelmüket. A felnőtt közönség figyelme korlátozott, negyvenöt percben. Ekkor körülbelül egyharmadát szívja magába annak, amit mond, és legfeljebb hét ötletet. Korlátozzon három-négy ötletre, és emelje ki ezeket a beszéd elején, ismételje meg üzenetét a közepén és még egyszer a végén. Tudnia kell, hogy a prezentációja annyira jó, hogy csak a jegyzeteit kell megnéznie előadás közben.

Kutatási eredmények bemutatása: technológiák és ideológia Előadás-prédikáció, de problematizálást feltételezve :) "A tudományos munka alapjai" tantárgy témái: Munka az információval Bevezetés Szinopszis Keresés az interneten Érvelés Záró kollokvium Bevezetés Téma - névjegykártya kutató a tudományos közösségben Munka a forrással Munkavégzés tudományos irodalommal (vö. jegyzetelés és keresés az interneten) Saját szöveg készítése, szerkesztése Kutatási projekt eredményeinek bemutatása Záróellenőrzés: a disszertáció projekt bemutatása A tudományos közösség egyezménye Lásd még a következő webhelyeket: http://kursakadrab.narod. ru/ ("A tudományos munka alapjai" kurzus, Állami Egyetem – Közgazdasági Felsőiskola és http://aperlov.narod.ru/ar.htm ("Working with Information" kurzusok) , "Kutatási stratégiák", GSHEK RSUH) Előadási terv I. Szóbeli előadás : ideológia és technológia (Mit mondok a hallgatóknak) II. Miért mondom el a hallgatóknak Ezek: hiányosságok, kompetenciák, feladatok III. Mi van ennek hátterében: Antropológia a bölcsészkutatóról, mint „felelős alanyról, a társadalmi szerződés résztvevőjéről.” I. Szóbeli előadás Mi legyen szóbeli (tudományos) előadás. Első bekezdés. Első oldal - bevezető blokk. Mit várhatunk még egy szóbeli előadástól. Tanács arról, hogy mi legyen szóbeli (tudományos) előadás. enie. Tudományos és minősített, európai és amerikai. 1. Saját tapasztalat tükrözése, figyelemmel kísérése. 2. Olvass és/vagy beszélj; PowerPoint, vizuális és segédanyagok használata. 3. „Légy a mestere” az előadásodnak. 4. Idő és ütemezés. A fentiek korlátai. A beszéd "fabulája" Első bekezdés: A téma ismétlése - egy mondatban, saját akcentussal. Az első mondat a téma tisztázása (ha az absztraktokat előre kiküldtük, vagy a hallgatóság ismeri a téma korábban jóváhagyott megfogalmazását, akkor alcímet kell használni). Problémafelvetés = relevancia. Miért csinálod azt, amit a hallgatók kapnak? Két mondatban. (vö. KBU: azért tanulok... mert tanulni akarok... azért, hogy...). Az előadás nyitó részének további szükséges részei: Célnyilatkozat - egy mondat. Feladatok - A beszéd szakaszai vagy elemei. Infinitivusban szokás megfogalmazni. Ismertesse a jelentés szerkezetét! Növeli a figyelmet. Bár a humanitárius tudósok gyakran állítják, hogy amikor egy műsorvezető eléri a metaszintet, megpróbál pihenni. Véleményem szerint nevelnünk kell őket. Azon ellenvetések miatt, hogy a diskurzusbeli helyzet szisztematikus jelzései primitivizálják a jelentést: 1. Az érthetőség és az ostobaság különböző dolgok. 2. Az érthetőség soha nem felesleges. 3. Általános szabályként (by legalább , van): - Az ilyen kötegek hiánya a lustaságból és az idejük megszervezésének képtelenségéből fakad. Ezt mindenki érti (tehát legalább ne szégyelld magad a primitivizálással kapcsolatos ál-kifogásokkal). A (szóbeli) előadás opcionális, de gyakran előforduló elemei Munkahipotézis megfogalmazása (KBU-hoz - ideitramplin). Ennek megfelelően - és a megvalósítás eredményeire alapozott következtetésekkel, azok megvalósításának határainak tudatában. És a további kutatási kilátások magyarázatával. A meglevő alapozás (főleg írásos, jelentkezési lapon) - mit tett már, milyen fejlesztéssel jár a problémája megoldása. Források áttekintése. Szakirodalmi áttekintés. Amit előttem tettek. A felhasznált irodalom tipológiájától az analitikáig. Módszertan. Ha tudod, melyikben dolgozol, nagyszerű. Ha nem, vázolja fel, hogyan fog dolgozni. Munka (azaz saját, nem tárgyi) kifejezések szótára. Egy lehetséges lépés - a feladatok között említsd meg az ilyen típusú forrásokkal való munkavégzés módszerének kidolgozását. Megfelelő - ha a források típusa valóban új. Írásbeli kutatási szerkezet. Azok. jelentésének tárgya. És le kell vonni a következtetéseket is. A jelentés (például egy záró előadás „a téma alátámasztása”) nem feltétlenül jelenti a probléma végső bemutatását. Ha a diplomája pillanatnyi állapotáról beszél, akkor a következtetések nem a kérdésre adott válaszok, hanem annak megfogalmazása. A KBU-hoz hasonlóan a fenti tanácsok a teljes beszéd szövegével kapcsolatban kivetíthetők annak különálló, nagy és/vagy nem kellően strukturált részeire. A beszéd összeállítása (oklevél elővédése) Az oklevélről szóló hivatalos információk blokkja (téma megfogalmazása, alcím, vezető, opponensek). Probléma (az állítás indoklása, cél, célkitűzések, kérdések). Források (műfajok és munkamódszerek). Kutatási irodalom és elektronikus források (korpusz, a téma főbb kutatási irányai, hozzáférhetőség, elsajátítás). Középszintű munkaanyagok (szókincsek, internetes lekérdezések). Munkaterv. Eredmények (előzetes érdemi következtetések, problémák, kilátások, az elvégzett munka állása). Szóbeli (tudományos) prezentációs technológia Két fő ellentét: Tudományos (beszámoló egy konferencián az egyenlők között) és minősítés (diploma vagy fokozat megvédése, pályázati kiírás). Az első esetben azért jöttek a hallgatók, mert érdeklődtek. A másodikban ellenőrzik, hogy megfelel-e (legalábbis saját maguknak), ezért kevesebb szabadság megengedett. Tájékoztatás vs. csali (európai vs. Amerikai nézőpont a közönségről, mint motivált és felelősségteljes vs. beállítás saját közönség létrehozásához). 1. Saját tapasztalat tükrözése és monitorozása Tudnia kell, hogy mit csinál és mit fog tenni, világosan meg kell határoznia a célt vagy a célok hierarchiáját. Csak védje meg az eseményt. A tartalom közvetítéséhez a közönséghez - ezért szóróanyagot kell kiosztania. Kommunikáljon bizonyos emberekkel, vagy tetsszen nekik. Elmondani a gondolatait, kidolgozni a tartalmat konkrét emberekkel – ez azt jelenti, hogy előre tegyünk fel kérdéseket eléjük. Nézd meg a korábbi tapasztalataidat. Mi és miért nem működött és működött. Az összes többi kérdést technikaiként oldja meg, a céljaitól függően. 2. Olvass és/vagy beszélj; PowerPoint, látványelemek és segédanyagok segítségével Olvassa el – elvileg megteheti. Főleg, ha ideges vagy. Ilyenkor törekedjünk arra, hogy a mondatok rövidek legyenek a szövegben (vö. MS Word „olvashatósági statisztikái”. Nem rossz, ha intonációs jelöléseket, interaktivitásjelzőket teszünk fel (kérdések, kérdések a közönségtől, terjesztési szünetek stb.). Semmi esetre sem - Nagyon könnyű elsajátítani a köztes formát: vizuális érintkezés a közönséggel olvasás közben Mindenesetre jobb normálisan olvasni, mint rosszul (kiszámíthatatlanul vagy határozottan időn kívül) beszélni. Nem érzékelhető információ fül szerint - idézetek, dátumok, nevek Bonyolult szintaxisú és összetett logikai szerkezetű mondatok (például a jelentés egésze) Szinte szabványos a Power Point Alternative (vagy kiegészítés) használata - szórólapok (handouts). a beszéd strukturálása ebben módja) 3. „Légy ura” beszédednek. Megtartás: takarítson meg időt és csoportosítsa a válaszokat. A számomra (és az emberek számára) legérdekesebb és legfontosabb kérdéseket részesítem előnyben. kerülöm a felesleges kérdéseket. Elég nehéz kérdés: hány ellenféllel kell kommunikálni. Egyrészt a sor kényelmetlen vagy túl kemény helyzetéből kikerülhet, ha a résztvevők közül valaki más vonalához nyomja. Másrészt, ha megengedi, hogy a póló vitatkozzon egymással, azt kockáztatja, hogy a közönség az Ön álláspontjáról a saját vitájára vált. Adja meg észrevételeinek számát és jellegét. A közönség felszólítása mellett a lényeg az, hogy mielőtt azt mondod: „11 sorom van”, számold meg őket (és döntsd el, hányra van szükséged). És azonosítsa őket a helyes (= a bemutatás és a probléma tisztázása) sorrendben, nem abban, amelyben eszébe jutottak. Röviden, amikor elkezd beszélni, tudnod kell, hogyan kell végződni. Műrepülés: replika nem az álláspont kifejezésére, hanem a beszélő segítésére vagy a vita optimalizálására. A jog (alkalmanként) azt mondani: "Nem tudom", "Erre később válaszolok." Visszajelzés Gondolja meg (előre, a konkrét személyek számából, képzelje el a reakcióját) a kívánt hallgatót. És / vagy - rendelje hozzá a közönségtől, és kövesse azt. Ha valaki elterelődik, vagy abbahagyja a hallgatást, akkor cselekedni kell. Az "idő" témájához kapcsolódó fogadás. Köztes pontok (akár van időm, akár nincs, hol kell lennem 7 perc után, hol - 3 perccel a vége előtt). Kerekítések - átmenet az üzenet következő részére vagy a következtetésekre (ezért a következtetéseknek a lehető legautonómabbnak kell lenniük) Milyen cselekményeket lehet feláldozni. Más műfajokban (pl. előadás), visszajelzés, elvonulások időtervezése. De a lényeg, hogy ne érjen meglepetés, hogy ne legyen pánik vagy konfliktus a közönséggel. A foglalkoztatás és az önbizalom növekedésével, valamint az önmagunkkal szembeni követelmények csökkenésével a lustaság 4. Idő és előírások Amerikai formátum: 8-10 perc szóbeli előadás; Orosz - 15. A sokkoló nyitás hasznos, talán nem túl bonyolult ahhoz, hogy elkezdje követni az érvelését. Ismerje meg az írott szöveg és a történet időzítése közötti kapcsolatot. És összpontosítson kevesebb időre, a javasolt idő 2/3-ára. Legalábbis addig, amíg kísérletileg be nem bizonyítják, hogy a metronóm másként működik. Próbálj, főleg addig, amíg mesternek nem tekinted magad. Az elmondottak korlátai A klasszikus retorika mintáihoz közelítve (különösen az inventio, compositio, performatio kiemelése - kitalálás, pozicionálás, előadás), akkor inkább a kivitelezésről beszéltem, kicsit kevésbé a helyszínről. Nem volt téma a modellválasztás: érvelés, metafora .. én nagyon jobban ismerős azokkal a műfajokkal, amelyeket magam is gyakorolok - előadás, replika, még kevésbé - riport. És ez befolyásolja a tanácsom tartalmát. Mindazonáltal minden nagyon egyéni, és a siker kritériumai is egyéniek. Majd még kiderül, hogyan fog sikerülni. Jobb, ha jobban csinálod, mint rosszabbat, és nem veszítesz a legegyszerűbb szakaszban – a munkád bemutatásában. A szóbeli előadás elkészítésének lehetséges segédeszközei: A tudományos beszéd alapjai. M., SPb., 2004. P. 184 - 221. (5. és 6. fejezet - szóbeli szakmai kommunikáció tanítása, a párbeszéd kultúrája) Aleksandrov D.N. Retorika. Oktatóanyag. M., 2002. S. 7 - 65. Daletsky Ch. Beszélj, és megmondom, ki vagy. M., 2003. És még: Weston E. Érvelés. Tíz lecke feltörekvő íróknak. M., 2005. Basovskaya E.N. órára megyek. Stilisztika és irodalmi szerkesztés. Munkafüzet. M., 2004. Povarnin S.I. A vita művészete. M., 2003, 2009 (a kiadás reprintjei: M., 1923). Néhány tipp az MS Word-ről (Windows XP alatt MS Office 2003 van) Mentés különböző formátumokban Javítási mód Elrendezési trükkök Stílusok. Tartalomjegyzék. Olvashatósági statisztika Figyelmeztetés: aki mindezt tudja – persze lapozzon! II. Miért van pontosan kiírva? Hiányosságok Kompetenciák Feladatok Kutatási eredmények bemutatása: technológiák és ideológia. Hiányosságok Megértés kutatómunka mint saját tevékenység: a témaválasztástól (csak saját magunk számára érdekes) és egészen addig, amíg nem igazodik hozzá (összetett, strukturálatlan, hosszú stb.) egy nyilatkozatot mások igényeihez, képességeihez. a központban - a lehető legnagyobb mértékben elkerülni az "elszámoltathatóságot" és a saját kutatási/transzformátorkonyha feletti ellenőrzést (általában a társadalmi jóváhagyás és elismerés vágyának megőrzése mellett) A kutatómunka megértése, mint "szeretni vágyás" , elmondani, mi lesz a dicséret a "Kutatási eredmények bemutatásában", illetve a forrással végzett munkában, a módszertanról Feladat Szakdolgozat / disszertáció bemutatása Témája leírása személyes megkeresésekre, történetírási helyzetre, közösségi kérdésekre válaszolva A formátumhoz és lehetőség szerint a közönség valós igényeihez igazodva A kutatás eredményeinek bemutatása: technológia és ideológia. Kompetenciák. Privát visszajelzés a kutatási projekt előkészítése és különösen a prezentáció során A hallgatók azért jöttek, hogy minősítsenek vagy új dolgokat tanuljanak, tájékoztatni, meggyőzni vagy szórakoztatni kell őket. Mit kapnak a projekted megismerésének eredményeként? (valamit már az elején meg kell ígérni) A "hűséges", "általánosított" és "kritikus" hallgató figurái. Beszéd- vagy szövegalkotás - koncentrikus - közlemény a címsor első mondatában, összefoglaló az első oldalon. A kulcskompetencia az előadás menetének ellenőrzése. Szemkontaktus, előre látható eltérések vagy közvetlen következtetések levonásának lehetősége, (beleértve a kényelmetlen) kérdések halmozódása és adminisztrációja stb. Kutatási eredmények bemutatása: technológiák és ideológia. Kompetenciák. Univerzális Reflexió és Monitoring. Józan megértése annak, hogy mi volt a rendezvényen való részvétel célja, mi működött és mi nem. Nem azt látni, hogy mit akartál csinálni, hanem azt, hogy mi történt. Mi nem = gyönyörködni azon, hogy valami nem sikerült A kijelentés előzetes mérlegelése: amikor elkezdesz beszélni, tudnod kell, hogyan kell végződni. – 11 sorom van. Az elvégzett (vagy éppen fejlesztés alatt álló) kutatás rendszer-/projektnézete Különösen: a téma és a probléma megkülönböztetésének képessége; különböző feladatok egy közös célnak alárendelve; hely a probléma tanulmányozásának történetében stb. Társadalmi alapkompetencia: A saját és mások érdekei és elvárásai közötti egyensúly felismeréséhez, kereséséhez, javaslattételéhez való jog felismerése. Alkalmazkodás a hallgatók észlelési szintjéhez és érdeklődésük típusához A téma meghatározásában - a kutatói közösség képzeletét, (viszonylag) valós érdeklődését stb. A téma iránti érdeklődés fenntartása, a sikeres munkamódszerek tisztelete stb. A társadalmi szerződést - a megnyilatkozás (humán tudományok) értékét (és ami még fontosabb - értelmét!) a kommunikációs aktus III. Kutató – a „társadalmi szerződés” résztvevője A „társadalmi szerződés” kifejezést Booth WK, Colomb GJ, Williams JM. Kutatás: Tizenhat lecke aspiráns szerzőknek. M., 2004. Egy megállapodás, amelyet bármely tudományos munka szerzője csendben megköt leendő olvasóival: "Én megteszem a magam részét, ha te megteszed a magáét." A szerződés azt jelenti, hogy nem csak azt kell csinálni, ami önmagában történik, ami „könnyű és kellemes”. A lényeg éppen az önmaga legyőzésében van, abban, hogy az egyik szerződő fél tudja, hogy a másiknak is vannak érdekei. A szerző kötelezettségei: 1. A cselekményt holisztikusan vizsgálja – nem csak azt, ami a rendelkezésére áll, az tetszik neki és a koncepciónak megfelel. 2. (amennyiben a szerző nem birkózik meg az 1-gyel). A tanulmány olyan kontextusba kerül, amely az olvasó számára funkcionális. Korlátozások, önazonosítás egy bizonyos módszertani irány, iskola segítségével. 3. Csoportmunkában való részvételi kötelezettség. Példa: a szöveg minősítésre történő benyújtásakor a szerző feltételezi, hogy az arra érdemes szövegeket elolvassák. De csak az a szöveg lesz méltó, amely más érdemes szövegekkel való megismerkedés eredménye. A minősítést és a hasznosságot nem egy véletlen, még ha helyes találgatás is igazolja, hanem az, hogy a szerző más szövegekkel kapcsolatban betartotta a tudományos közösség szabályait, és ezért saját magával kapcsolatban is ezt remélheti. Ezért mindenki annyira ragaszkodik a problémás téma megfogalmazásához, a Bevezetés összetevőinek kiejtéséhez (a tárgyig és tárgyig), stb. A hozzáértő „Bevezető” (indexkártya, saját vagy valaki más munkájának áttekintése) célja: az olvasó munkájának megmentése. Két feladat: 1. El kell magyaráznod, mit talál a szöveged olvasója, és mit nem is kereshet. Magyarázza el, mire kell figyelnie az olvasónak, hol keresse az Ön által végzett mozdulatot. A A ’2. Az általános munkamegosztás keretein belül Önt bízták meg egy bizonyos ágazattal. Részletezze a munkája algoritmusát: mit tartott érthetetlennek és félreérthetőnek, mit hangsúlyozott, és mit hagyott figyelmen kívül. A cél az, hogy az olvasó döntse el, hogy szükséges-e még egyszer ellenőrizni a munkát a forrásokkal, és megbízható-e az általánosítás. Mit kap a szerző a társadalmi szerződés alapján? Csak az, hogy elolvassák, és egy kicsit több hírnév. A közösségen kívüli hírnév Továbbra is a társaságban tartják, és olyan tartalmat biztosítanak számára, amelyet a társadalom társaságilag is terjeszt, ha nem intézményeken és államon keresztül, de támogatásokat odaítélő szakértőkön keresztül. Hírnév a közösségen belül. Ez nagyon státuszfüggő: a diákot lekezelően kezelik, de egy zseniális ötlet plágiumnak minősül. A professzornak nagyobb a hitelessége, tovább fogják olvasni, de akkor sokkal többet kritizálják a háta mögött. Mit kap még egy kutató társadalmi szerződés alapján? Kollégái véleménye mellett saját véleményt is kikér magáról. Az egyik legfontosabb jellemző, hogy vagy érdemes ezért a bölcsész szakmában maradni, vagy érdemes otthagyni. (mivel a humanitáriusok nem működnek (nagy) pénzzel, csak a boldogságukat és a CHSD-t tudják elcserélni. ) úgy tanítják meg másokat, hogy úgy oldják meg egzisztenciális problémáikat, ahogy ő maga oldja meg őket. Vagyis továbbtanul. , működik ez a piramis -) Már a kutató személye is tudományos közösség kérdése, hogy mit kell tudni bemutatni az első követelmény szerint (KBU: lovagolni liftben - "tanulok... mert tanulni akarok ... azért, hogy ..."). A kutatási téma a közösség (elképzelt) elvárásaira reagálva merül fel és határozódik meg: mi érdekli, milyen hiányosságai vannak, mit képes megérteni és értékelni. Önmagunk leírása (szakemberként) csak mások leírásaival, e leírások szókincsével, nyelvtanával, stb. III. Milyen bölcsészkutatói antropológia áll e mögött? „Felelős alany, a társadalmi szerződés résztvevője” 2) megszabja a sajátját, 3) mások felé orientálódik, 1) szabályok Szubjektíven egy ilyen választásnak nagyon komoly költségei vannak Problémás a hűség A hatóságokkal szemben gyorsan belebotlik a „szabályokba” . A kollégákkal kapcsolatban a „nem nyúlok hozzád, mert te nem érsz hozzám” szerződés nem működik. A bölcsészettudományok gyakorlatában a kölcsönös menekülés elismerése mellett eléggé építkezik az a jog, hogy nagyon kevés pénzért "érdekes dolgokkal" foglalkozzanak. Felismerik a saját felelősséget A tanulókkal kapcsolatban - a tanár nem változhat szabadon megállapított szabályokat játékok. A kollégákkal kapcsolatban - érdeklődni kell (a saját témán kívül) a munkájuk iránt. Ezért elég munkaigényes. Csak a fő tevékenységgel kapcsolatban indokolt. Azok. felelősségteljesnek lenni azt jelenti, mielőtt engedékenynek legyünk, kritikusnak lenni – másokkal és önmagával szemben. És mutasd meg. Nagyon komoly kérdés, hogy mennyire megengedhető és eredményes nemcsak ettől mint normától vezérelni, hanem közvetíteni is (olyan hallgatóknak, akik: nem feltétlenül hivatásos értelmiségiként fognak dolgozni; nem feltétlenül szükséges a kritikai gondolkodás kompetenciája. De egyébként lehetetlen értelmet találni, sem a szabályokban, amelyeknek engedelmeskedsz és másokat engedelmeskedsz, sem magában a tevékenységben, ha elképzeled a szabályokkal való önkényes manipuláció lehetőségét. Lábjegyzet: A szimulációs cselekmény elkerülhetetlenül felmerül: „Tudatosság” „A pult egyik oldalán”: 1. Legyen tisztában a céljaival. Szeretnél nemes lány lenni (nemre való tekintet nélkül) olyan diplomával, amilyenre aligha kell valaki? OK, de akkor értsd meg, hogy egy nemes leányt nem egy papír a jelölt diplomájáról tesz, hanem az előadások és a tudás mennyisége. 2. Legyen tisztában azzal, hogy milyen típusú közösségi játékot játszik. Dönthet a szimuláció mellett, de meg kell értenie a probléma nehézségét. Az absztrakt hitelesítőknek nem kell semmi (és tényleg kell nekik ennyi, szimulálni is kell a munkájukat, hogy ellenőriznek valamit), vagy annyira hülyék, hogy könnyen félrevezetheted őket? Az aszimmetria problémája olyan követelményeket támaszt másokkal szemben, amelyeknek te magad nem fogsz megfelelni. Ki az erős, igaza van? Kiderült, hogy ez az Ön döntése, és általában gyakran éppen az, ami arra késztette, hogy elhagyja ezt a rendszert a bölcsészettudományban vagy általában a tudományban. „A pult másik oldalán”: Ha stratégiailag a szimulációt választja (mások figyelmen kívül hagyása) a tudományos közösségben való élet fő stratégiájaként, megfosztja a saját munkájának és sikereinek (kiigazításának) kritériumaitól. Korlátozások Természetesen ennek a pozíciónak a fordítása és elsajátítása sem előadás, sem tanfolyam esetében nem valósítható meg. Csak mutasd meg a modellt. Tisztában vagyok vele, hogy a fentiek nem a tudományról szóltak, nem a valósághoz és az igazsághoz való viszonyról. Egészen más okok: 1. 2. 3. A humanitárius tudás nem tudomány. Meglehetősen elismert gyakorlat, de az én szemszögemből más (www.aperlov.narod.ru/gumzna.htm). Az (inter)szubjektivitás, az emberekkel való kapcsolatok sajátossága, és nem az igazsággal - a valósággal - az alapvető az ilyen típusú gyakorlatok számára. A tudomány is elsősorban kommunikációs gyakorlat, másodszor pedig levelezési gyakorlat. Hogyan van beosztva az időm (alkalmazottként, tanárként vagy kutatóként)? Mire kapok fizetést – évi két cikkért, osztálytermi tanításért és érettségi útmutatásért, vagy azért, hogy jóban vagyok az emberekkel? IMHO, tanácsos elmondani, hogy a kutatási tevékenységet négy horizonton végezzük: 1. 2. 3. 4. „Igazság”. Fedezze fel / írja le, hogy valójában mi az „önmegvalósítás”, „kreativitás”. "Energiamegtakarítás". „Konvenció / Közösség” Egyáltalán nem fogom ezeket a horizontokat prioritásként kezelni minden esetben és minden kollégánál. Csak azt szeretném javasolni, hogy ezt a prioritást tudatosan kell megtenni. És hogy megmutassam, milyen apparátussal gondolok rá – hogy kijavítsam a gondolataimat, összehasonlítsam mások tapasztalataival, hogy rábírjak arra, hogy állítsam össze saját modelljeimet. Mennyire kell az antropológiai modellt és más filozófiát látni bizonyos technikai vagy tartalmi ismeretek oktatása során? Mi áll ebben a helyzetben az egyetemi modell jelenlegi helyzetéből adódó társadalmi kihívásból: abból, hogy nagyon kevés egyetemnek van joga maradni kutatónak, a többieknek pedig az iskola 12-15 évfolyamát kellene tanítani? ... Készítsen diát azzal, amit az előadásom ad a hallgatóságnak. Technikai tanácsok, hogy mit vegyek fel az előadásomba, és hogyan szervezzem meg ezeket a motivációkat

Írjon le egy olyan helyzetet, amikor szóbeli előadást tartott, vagy írásos pályázatot készített.

Következésképpen a gyártóknak jártasnak kell lenniük a javaslatok megfogalmazásában és szóbeli bemutatásában. Ajánlat be írás marketing dokumentumnak kell lennie, nem csak műszaki dokumentumnak. Szóbeli előadás célja, hogy megteremtse a termék iránti bizalom érzését a potenciális vásárlók körében, hangsúlyozva azt a tényt, hogy a beszállító termelési képességei kedvezően viszonyulnak a versenytársak potenciáljához.

Meghívás különleges programokra, például szóbeli előadásokra és koncertekre.

Beszéljétek meg a szóbeli előadás szerkezetét és terjedelmét!

Sok esetben a projektben való részvételüket az írásbeli jelentés és a szóbeli előadás ismeretére korlátozzák. Értékelik a teljes projekt minőségét a jelentés szerint és

Mi a szóbeli előadás célja Milyen szabályokat kell betartani a szóbeli előadás során

A tanfolyam előadások/beszélgetések formájában zajlik. Kiscsoportos problémamegoldást, áttekintő elemzést, egyéni projekt marketing tanulmányok és szóbeli előadások.

6. fejezet A PROJEKT SZÓBELI BEMUTATÁSÁNAK SZABÁLYAI

A szóbeli előadásra való felkészülés során meg kell

A javaslat célja a tanácsadói szolgáltatások értékesítésének garantálása. Az ajánlat a tanácsadó cég által elvégzendő munkák írásbeli leírása, valamint az elvégzésének feltételei. Indokolhatja az ilyen munka elvégzését és az ügyfél számára ebből származó előnyöket is. Ha az ülés sikeres, a javaslat egyszerűen írásos megerősítése lehet annak, amiről az ülésen már megállapodtak. Más esetekben elegendő nagy munka javaslattétel után. Például előfordulhatnak olyan kérdések, amelyekre meg kell válaszolni, szükség lehet az ajánlat módosítására vagy annak tisztázására, hogy pontosan mit is szeretne az ügyfél. Előfordulhat, hogy egyes ügyfelek szóbeli előadást szeretnének tartani az írásbeli ajánlat benyújtása után. Egyesek kidolgozott döntéshozatali eljárásokkal rendelkeznek, hogy jóváhagyják-e a javaslatot vagy sem.

Ennek alapján az ipari termékek gyártóinak el kell sajátítaniuk a javaslatok megfogalmazásának és szóbeli bemutatásának művészetét. Az írásos javaslat legyen marketing, és ne csak műszaki dokumentum, önbizalmat keltsen, hangsúlyozza, hogy a gyártó gyártási lehetőségei megkülönböztetik a versenytársaktól. Minden prezentáció lényeges eleme nem csak a termékről való tájékoztatás, hanem a különféle kérdések feltevése is.

Minden résztvevő egyéni értékelését a játékvezető végzi el a szóbeli védekezés (a társaság bemutatása) eredményei alapján, figyelembe véve a csapat által benyújtott, a cég tevékenységéről szóló zárójelentésben szereplő anyagot. .

A szóbeli védekezés céges prezentáció formájában történik, melynek során minden résztvevő a játék során a csapattagok közötti feladatmegosztás jellegének megfelelően üzenetet fogalmaz meg.

A Kódexben foglalt szabályok szerint szóban vagy írásban megtett személyes meghíváshoz szükséges

A kereskedelmi ékesszólás sajátossága (szóbeli reklámozás, előadáson való beszéd) - használata pszichológiai technikák hiedelmek. Példaként hozzuk a következő kivonatot

Az előadás lehet különféle formák... A szervezés során törekednek a modern reklámtechnológiák alkalmazására. A klasszikus, szóbeli, szemléltető grafikai anyagokkal, poszterek, füzetek stb. formájában történő információközlés mellett egyre gyakrabban kerül sor multimédiás prezentációk megtartására a számítógép, a televízió és a speciális vetítőberendezések lehetőségeire építve.

A jelentés olvasásakor gesztusokat kell alkalmazni. A vizuális gesztusok tisztázzák vagy fokozzák a szóbeli információközlést. A kifejező (nyomatékos) gesztusok az elhangzottak hangsúlyozására szolgálnak. A szuggesztív gesztusok az ötletek és érzelmek szimbólumai. Az ösztönző gesztusok kiváltják a kívánt választ a közönségből. Az előadónak javasolt a hangerő, a hangszín és az artikuláció megváltoztatása. Fejezze be az előadást erős befejezéssel. Az előadás fontosságának hangsúlyozása érdekében azt az ügyfél szervezetében kell egyeztetni a vezetőkkel magas szint a következő példában látható módon,

Az előadásokhoz készített képek vizuálisan igazolják a szóbeli előadást, és jelentősen megkönnyítsék az anyag észlelését. A prezentációk készítésének alapvető szabályai (ezek az alapelvek 35 mm-es diákhoz, fóliákhoz és multimédiát használó számítógépes diavetítésekhez alkalmasak) a következők:

A fentebb felsorolt technikai részletek mellett egy szóbeli történet során figyelni kell ŐRE, ami segít felhívni a hallgatóság figyelmét az előadóra. Ezek a szabályok magukban foglalják a folyékony beszédet, a szemkontaktus fenntartását, a hangerő és a moduláció változásait, valamint az arckifejezések és gesztusok használatát a prezentációs folyamatban. Emellett nem szabad megfeledkezni a formációról, a közönség iránti rokonszenvről, vagyis az előadást levezető személy próbáljon szimpátiát ébreszteni a hallgatóságban önmaga iránt. Ezt például úgy érheti el, ha a saját életéből származó eseményeket elmesél. Emellett a prezentáció során az esetleges humoros megjegyzések segítségével kell valamelyest csillapítani a légkört, és igyekezni kell a hallgatóságot minél aktívabban bevonni a beszélgetésbe. Ha az előzetes előadást ismerik a nézők, ajánlott név szerint hivatkozni rájuk. A következő lépés az, hogy az előadás után megpróbáljuk megbeszélni a javasolt anyagot és dokumentálni az eredményeket. Az előadás és beszélgetés után lehetőség van kívülről is kritikai észrevételek megfogalmazására projekt csapat vagy a közönség egészére 9. Direkt marketing nem személyes kommunikációban is megvalósítható - például a közvetlen válaszra adott tévéreklámban (a rendelés koordinátái a képernyőn vagy a hirdetési - telefonban vannak megadva,

Az új termékek fejlesztésének szakaszai. Egy új termék sikerének vagy kudarcának elemzésének módszertana AIBO-helyzet - Sony(szóbeli előadás számítógép segítségével). Nidan helyzet (Üzleti játék) 4

Annak érdekében, hogy minden résztvevőnek lehetősége legyen aktívan részt venni a posztszocialista országok társadalmi változásainak tanulmányozásával foglalkozó összehasonlító tanulmány megtervezésében, az iskola öt fő tanítási formát gyakorolt - előadások, szemináriumok, mini. -konferenciák, projektjátékok és személyes konzultációk iskolai tanárokkal. A hallgatók szóbeli előadásokat tartottak workshopokon és minikonferenciákon. Az iskola végén minden résztvevő írt egy rövid esszét az iskola fő témájához kapcsolódóan. Annak ellenére, hogy az iskola három hétig tartott, és a munkanap reggel kilenc órától este négy óráig tartott, ami hétköznapi mércével mérve elég hosszú, gyorsan elrepült az idő. Ezt elősegítette, hogy az órák érdekesek és nagyon tartalmasak voltak, az oktatási formák változatosak voltak, szabadidejükben, hétközben este négytől reggel kilencig, hétvégén éjjel-nappal a tanulók ideje pihenni és erőt gyűjteni tanulmányaik folytatásához. Az Adriai-tenger partján tett kirándulások, kosárlabda-mérkőzések és a hangulatos igali bárok és Herzog Novi óvárosának rendszeres látogatása hozzájárult az erő felhalmozásához.

Stratégia / jövőkép bemutatása. Az alanyoknak elmondható, hogy egy órájuk van arra, hogy az Igazgatóságnak prezentációt készítsenek (a) a vállalat küldetéséről, jövőképéről és stratégiájáról, és (b) ezzel kapcsolatban a munkacsoportjuk küldetéséről és stratégiájáról. A jelentkezőket egy szobában hagyják, ahol kivetítő, flipchart, tollak és különféle prezentációs anyagok állnak rendelkezésre. Az előadások a felkészülés, a szóbeli prezentációs készség, a hatás és befolyás, valamint a csapatvezetés kóddal vannak kódolva.

Gyakorlat: a szeminárium előző részében a hallgatók készítsék el házi feladatukat - prezentációjukat a kutatási témával kapcsolatos előadásokhoz

Oktatási technológiák

A kurzus logikusan szervezett szemináriumsorozat a kutatási téma meghatározásától a munka következtetéseinek megírásáig. Az órák magukban foglalják a módszertani szövegek megvitatását és a kutatási cikkek kritikai elemzését. A tantárgy kötelező része az írásbeli tesztek lebonyolítása, megbeszélése. A kurzus két előadássorozatot is tartalmaz, ahol a hallgatók bemutatják kutatásaikat.

Módszertani utasítások hallgatók a tudományág elsajátításáról

A tanulóknak minden órára fel kell készülniük ennek a programnak megfelelően. Ez magában foglalja a kötelező irodalom gondos elemző olvasását. A módszertani anyagok olvasása közben a hallgató jegyzeteljen a munkáról, kiemelve a szeminárium témájához kapcsolódó, a hallgatói munka szempontjából az ő szempontjából hasznos főbb téziseket, cselekményeket, és kérdéseket tegyen fel a kutatás számára. A tanuló használja a korábban kidolgozott, vagy dolgozzon ki egy rövidítési rendszert a jegyzeteléshez, ha kényelmes, készítsen diagramokat, táblázatokat. A szemináriumok kutatási szakirodalmának elolvasása előtt a hallgatók figyelmesen olvassák el a feladatokat, vagy figyeljenek a szeminárium témájára, és vegyék figyelembe az olvasás során. Olvasás közben fontos a szövegben érthetetlen cselekmények megjelölése, kulcsszavak kiemelése.

A tanárral való konzultáció eredményes a tanulók szemináriumokra való felkészítése és a feladat elvégzése. Ilyen konzultáció a szemináriumok előtt és után, valamint a tanári konzultáció óráiban vagy megegyezés szerint tartható. A hallgatókat arra biztatjuk, hogy a kurzus elsajátításának kezdetétől kezdve dolgozzanak a szakirodalommal és a javasolt feladatokkal, gondosan végezzék el azokat a kurzus céljainak maradéktalan elérése érdekében.

A kurzus sajátossága azt jelenti, hogy az önállóan olvasott és a szemináriumon kidolgozott anyagot össze kell hangolni a saját kutatással. Például a „Kutatási kérdés” témájú szemináriumra készülve ne csak emelje ki a kérdést egy másik szerző szövegében, értse meg annak logikáját és szerkezetét, hanem gondolja át, hogy lehetséges-e hasonló eszközöket alkalmazni a kérdésfeltevéshez. saját kutatásában és miért.

Értékelési eszközök az ellenőrzéshez és a hallgatói minősítéshez

Monitoring feladatok

Kérdések/feladatok a tesztekhez:

1. Teszt № 1:

Írásban határozza meg kutatása témáját, problémáját, tárgyát és kontextusát. Mondja el a választás okait!

2. 2. számú vizsga:

Írásban határozza meg munkája kutatási kérdését! Miért így fogalmaztad meg? Miért?

3. 3. teszt:

Írjon elemző áttekintést két-négy kulcsfontosságú dolgozatról a kutatási témájában. Miért éppen ezeket a műveket választottad? Miről írnak a szerzők? Mik a munka előnyei és hátrányai? Milyen forrásokat használnak? Milyen módszereket alkalmaznak? Milyen téziseket kínálnak a szerzők? Milyen kérdések maradtak megválaszolatlanul a témában? Hogyan tudja a kutatása kitölteni ezt/ezt a hiányt?

4. 4. teszt:

Ismertesse kutatási módszereit! Miért őket választottad? Hogyan válaszolnak a kérdésedre? Milyen források elemzését teszik lehetővé?

5. 5. teszt:

Töltsön írásban rövid elemzés a forrásaid? Milyen típusúak? Hol tárolják? Mennyire megfizethetőek? Hogyan fogsz velük dolgozni? Mi az előnye/korlátja a használatuknak?

6. 6. teszt:

Rövid írásos formában tüntesse fel munkája (szakdolgozata) fő következtetését!

Házi feladat:

Négy diás prezentáció készítése szóbeli előadáshoz:

1. dia 1 (cím lejáratú papírok; A szerző és a témavezető neve, a kutatását jellemző illusztráció)

2. 2. dia (a tanulmány céljai, célkitűzései, kutatási kérdés)

3. 3. dia (tanfolyamterv)

4. dia (a források és irodalom listája, a GOST szerint összeállított)

Kérdések a tudományág elsajátításának minőségének értékeléséhez

1. Melyek a kutatómunka jellemzői?

2. Milyen legyen a kutatómunka felépítése és stílusa?

3. Mi a kutatás tárgya és tárgya?