A pedagógus alapvető pedagógiai képességeinek és készségeinek jellemzői. A pedagógiai képességek fogalma és lényege

A pedagógiai képességeket ún a tanári személyiség egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége, amelyek megfelelnek a pedagógiai tevékenység követelményeinek, és meghatározzák a siker elsajátítását. A pedagógiai képességek és a pedagógiai képességek közötti különbség abban rejlik, hogy a pedagógiai képességek személyiségjegyek, és a pedagógiai készségek a magas szintű személy által végzett pedagógiai tevékenység külön cselekedetei.

A legáltalánosabb formában a pedagógiai képességeket mutatták be V.A. Krutetsky.

1. Didaktikai képesség- az oktatási anyagok továbbadásának képessége a diákok számára, hozzáférhetővé téve azt a gyermekek számára, világosan és érthetően bemutatva őket egy anyaggal vagy problémával, felkeltve a téma iránti érdeklődést, és felkeltve a tanulók aktív önálló gondolkodását.

2. Akadémiai képesség- képesség a megfelelő tudományterületre (matematika, fizika, biológia, irodalom stb.).

3. Érzékelési képességek- a diák belső világába való behatolás képessége, tanuló, pszichológiai megfigyelés, amely a tanuló személyiségének és átmeneti mentális állapotainak finom megértésével jár.

4. Beszédképesség- képességük arra, hogy gondolataikat, érzéseiket világosan és világosan kifejezzék beszéddel, valamint arckifejezésekkel és pantomimmal.

5. Szervezeti képességek- ez egyrészt a képesség, hogy megszervezze a diákcsapatot, egyesítse azt, inspirálja őket fontos problémák megoldására, másrészt a saját munkájának megfelelő megszervezésére.

7. Kommunikációs képességek- a gyermekekkel való kommunikáció képessége, a tanulók helyes megközelítésének megtalálása, a velük megfelelő, pedagógiai szempontból, kapcsolatok kialakítása, a pedagógiai tapintat jelenléte.

8. Pedagógiai képzelet(vagy a prediktív képességek) egy különleges képesség, amely a cselekedetei következményeinek előrejelzésében, a tanuló személyiségének nevelési kialakításában fejeződik ki, azzal a gondolattal társulva, hogy a tanuló mit fog kapni a jövőben, és képes megjósolni a a tanuló bizonyos tulajdonságainak fejlesztése.

9. A figyelem elosztásának képessége egyszerre több tevékenység között; különösen fontos a tanár munkája szempontjából.

42. kérdés: A pedagógiai kommunikáció szerkezete és funkciói.

Pedagógiai kommunikáció - Ez egy professzionális kommunikáció a tanár és a diákok között az osztályban és azon kívül, amelynek célja a kedvező pszichológiai légkör megteremtése.

A helytelen pedagógiai kommunikáció félelmet, bizonytalanságot, a figyelem, a memória, a munkaképesség gyengülését, a beszéddinamika romlását és ennek következtében az iskolások sztereotip kijelentéseinek megjelenését okozza, mivel csökken az önálló gondolkodás vágya és képessége, valamint a viselkedés összhangja. növekszik.

A tanár és a diák közötti kommunikáció sokrétű funkciókat : informatív, normatív, kognitív, kommunikatív, szabályozó, oktató.

Az információs funkció a szükséges információk kiválasztását és továbbítását jelenti a tanár által. Fő forrása az oktatási folyamat. Az informatív kommunikáció elsősorban a tanár beszédén keresztül történik.

A kommunikáció normatív funkciója az erkölcsi normák iskolások általi fejlesztése a viselkedés erkölcsi alapjainak ismerete révén. Példák a megfelelő cselekvésekre és az interakciók és kapcsolatok szabályozására.

A kommunikáció kognitív funkciója az iskolások kognitív tevékenységének orientációjában, az oktatási folyamat kognitív motivációjának fejlesztésének feltételeinek megteremtésében rejlik.

A kommunikáció kommunikációs funkciója magában foglalja az iskolások kapcsolatainak és interakcióinak létrehozását csoportokban, kapcsolatteremtést a gyermek- és felnőtt csoportok között.

A kommunikáció szabályozási funkciója az ellenőrzés különféle formáinak és eszközeinek létrehozása, a bátorítás és büntetés módszereinek megválasztása során.

A kommunikáció oktató funkciója az együttműködés és a kölcsönhatás módjainak átadása, a kommunikációs képesség fejlesztése.

Ezen funkciók ismerete segíti a tanárt abban, hogy holisztikus folyamatként szervezze meg a kommunikációt a diákokkal az órán és azon kívül.

A szakmai és pedagógiai kommunikáció szerkezete a következőket tartalmazza:

A tanár modellezi a közelgő kommunikációt az osztállyal (prognosztikai szakasz).

A közvetlen kommunikáció megszervezése a kezdeti interakció (kommunikációs támadás) idején.

Kommunikációmenedzsment a pedagógiai folyamat során.

A megvalósított kommunikációs rendszer elemzése és modellezése a jövőbeli tevékenységekhez.

A modellezési szakasz ismereteket igényel a közönség jellemzőiről: kognitív tevékenységének jellegéről, valószínűségi nehézségekről, a munka dinamikájáról. Az órára készülő anyagot mentálisan kell bemutatni a közelgő interakció helyzetében, és nem csak a tanár, hanem a diákok személyére is gondolni kell, lehetőség szerint különböző változatokban.

A "kommunikációs támadásnak" nevezett szakaszban szükség van egy technikára az osztály gyors munkába állásához, el kell sajátítani a bemutatás és a dinamikus hatás technikáit.

A kommunikációmenedzsment szakaszában szükségesnek kell lenni az iskolások kezdeményezésének támogatására, a párbeszédes kommunikáció megszervezésére, a tervének a valós körülményekhez igazított kiigazítására.

És végül, a kommunikáció elemzése a célok, eszközök és eredmények összefüggését célozza.

A kommunikációban két oldal különböztethető meg: a hozzáállás és az interakció.

Tanári hivatás

Az oktatáspszichológia hagyományosan tartalmaz egy speciális szakaszt - „tanári pszichológia”, amely a tanár szakmai szerepének fontosságát hangsúlyozza, megvizsgálja funkcióit, képességeit, készségeit, elemzi a vele szemben támasztott követelményeket és a vele szemben támasztott társadalmi elvárásokat. Amint azt A.K. Markov, "Szakmák- ezek a társadalom számára szükséges, a történelem során feltörekvő tevékenységi formák, amelyek teljesítéséhez a személynek tudással és készségekkel kell rendelkeznie, megfelelő képességekkel és szakmailag fontos tulajdonságokkal kell rendelkeznie. ".

A pedagógus tevékenység egyéni alanyaként tevékenykedő tanár egyben társadalmi alany is - a társadalmi ismeretek és értékek hordozója. Emiatt a tanár szubjektív jellemzőiben az axiológiai (érték) és a kognitív (tudás) sík mindig egyesül. Ugyanakkor a második két tervet is tartalmaz: általános kulturális és tantárgyi szakmai ismereteket. Egyéni tantárgyként a tanár mindig egy személy, az egyéni pszichológiai, viselkedési és kommunikációs tulajdonságok sokféleségében.

Pedagógiai képesség alatt megérteni bizonyos egyéni pszichológiai jellemzőket és személyiségjegyeket, amelyek lehetővé teszik számára, hogy magas eredményeket érjen el a tanításban. Nevezzük meg és írjuk le röviden a fő (alapvető) pedagógiai képességeket.

Gnosztikus képességek- a pedagógiai tárgyak, jelenségek stb. tanulmányozásának, kutatásának (diagnosztizálásának) képessége.

Akadémiai képesség- a szakmai fejlődés és az önfejlesztés képessége. A tudás asszimilációjához, a készségek kialakulásához kapcsolódnak a megfelelő tudományterületen.

Didaktikai képesség- az oktatási anyagok adaptálásának képessége annak érdekében, hogy a diákok sikeresen megértsék azt. Ezek a képességek lehetővé teszik a tanár számára, hogy sikeresen válassza ki a tanítás tartalmát és módszereit, hozzáférhető módon mutassa be az oktatási anyagot, kognitív aktivitást okozva magukban a diákokban. A magyarázat elmulasztása sok pedagógiai kudarc oka.

Kommunikációs képességek- az a képesség, hogy hatékonyan kommunikáljon az emberek különböző korcsoportjaival. Ezek a képességek hozzájárulnak a kölcsönös megértés kialakításához, a közös tevékenységek kedvező légköréhez. Gyenge fejlődésük gyakran konfliktusokhoz, hibákhoz vezet, amelyeket nehéz kijavítani.

Beszédképesség- az érzések és gondolatok megfelelő kifejezésére való képesség; kapcsolatban állnak kifejező képességeit lehetővé téve a tanár számára, hogy megtalálja az anyag legjobb érzelmileg kifejező formáját.

Érzékelési képességek- képes megérteni egy másik témát verbális információ nélkül. A tanár diákokkal kapcsolatos pszichológiai megfigyelésében, belső lelkiállapotukba való behatolásban, a diákok életkorának és egyéni jellemzőinek megértésében fejeződnek ki. Például, empátia- az együttérzés képessége, a diák érdeklődésének, aggodalmának, örömének és bánatának megosztása.

Szuggesztív képességek- a személyiségre gyakorolt ​​érzelmi és akarati befolyásolási képesség, a szuggesztióképesség.

Konstruktív képesség- az a képesség, hogy a pedagógiai tevékenységeket a céloknak és céloknak megfelelően tervezze (például lecke, lecke megtervezése stb.).

Szervezeti képességek- a saját és a diákok tevékenységének megszervezésére való képesség. Ezek a képességek biztosítják a rendet az osztályteremben, az óra minden percének átgondolt kihasználását és a barátságos diákcsapat létrehozását. (Probléma R. T. -től)

Kreatív készségek- képesség új ötletek előterjesztésére, nem szabványos döntések meghozatalára, eredeti módszerek és technológiák alkalmazására.

Pedagógiai intuíció az a képesség, hogy megjósolja a pedagógiai folyamat menetét, annak lehetséges eredményeit és szövődményeit.

Önszabályozó képesség- lehetőséget adni az érzelmi stabilitás, az önuralom felmutatására, egy helyzetben és ebben a helyzetben uralkodni.

A pedagógiai képességek integrált módon nyilvánulnak meg, kiegészítve vagy akár kompenzálva egymást. A tanítóképesség azonban csak a siker előfeltétele. A tudás és képességek alapján kialakulnak a szükséges pedagógiai készségek, amelyek a tanár kompetenciájának alapját képezik.

Pedagógiai készség sorozatos, elméleti ismereteken, pedagógiai képességeken alapuló és pedagógiai problémák megoldását célzó cselekvések összessége. Írjuk le röviden a fő pedagógiai készségeket.

Elemzési készségek olyan különleges készségekkel képviseltetik magukat, mint a képesség a pedagógiai jelenségek elemzésére, elméleti alátámasztására, diagnosztizálására; megfogalmazza a kiemelt pedagógiai feladatokat, és megtalálja azok megoldásának legjobb módjait.

Prediktív képességek- képes bemutatni és megfogalmazni tevékenységük diagnosztizált céljait; válasszon módszereket ezek eléréséhez; előrelátni az esetleges eltéréseket az eredmény elérésében, választani azok leküzdésének módjait; az oktatási folyamat szerkezetének és egyes összetevőinek mentális kidolgozásának képessége; előzetes becslés az oktatási folyamatban résztvevők pénzeszközeinek, munkájának és idejének költségeiről; tervezési képesség az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójának tartalma.

A tanár egyén, csapat vagy pedagógiai folyamat fejlődését jósolja. Ehhez olyan módszereket kell elsajátítania, mint a modellezés, hipotézis, gondolatkísérlet stb.

Projektív (tervezési, építő) készségek- oktatási projekt kidolgozása során valósulnak meg. Tartalmazza a készségeket: megtervezi az oktatási folyamatban résztvevők tartalmát és tevékenységeit, figyelembe véve szükségleteiket, képességeiket, érdeklődésüket, tulajdonságaikat stb. határozza meg az oktatási folyamat formáját és szerkezetét a résztvevők megfogalmazott feladataitól és jellemzőitől függően; a pedagógiai folyamat egyes szakaszainak és azokra jellemző feladatok meghatározása; egyéni munkát tervez a diákokkal; válassza ki az oktatás és oktatás optimális formáit, módszereit és eszközeit; megtervezni az oktatási környezet fejlesztését stb.

Reflexív képességek kapcsolódik a tanár önálló irányítási és értékelési tevékenységéhez. A tanár reflexiója a saját pedagógiai tevékenysége megértésének és elemzésének tevékenysége (a kitűzött célok és feladatok helyességét, a feltételeknek való megfelelőségét elemzik; a tanulók tevékenységeinek a kitűzött feladatoknak való megfelelését; a módszerek, technikák hatékonyságát) és a pedagógiai tevékenység eszközei; a használt szervezeti formák megfelelése a tanulók életkorának és egyéni jellemzőinek, fejlettségi szintjüknek, az oktatás tartalmának stb.; a sikerek és kudarcok okai, hibák és nehézségek a megoldás során bizonyos pedagógiai problémák; pedagógiai tevékenységük összes tapasztalata és annak megfelelése a modern tudomány kritériumainak és ajánlásainak).

NAK NEK szervezési készségek csoportja mobilizációt, információt és didaktikai, fejlesztési és tájékozódási lehetőségeket foglal magában.

Mobilizációs készségek- ez a képesség felkelteni a tanulók figyelmét, fejleszteni érdeklődésüket a tanulás iránt; ismeretek, nevelési készségek iránti igény kialakítása és az oktatási tevékenységek tudományos szervezésének módszereinek tanítása; ésszerűen használja a bátorítás és büntetés módszereit stb.

Információs és didaktikai készségek- ezek olyan képességek, amelyek mind az oktatási információk közvetlen bemutatásához, mind azok megszerzésének és feldolgozásának módjaihoz kapcsolódnak. Ezek tartalmazzák valójában didaktikai képességek: rendelkezésre áll oktatási anyagok bemutatása, figyelembe véve a tantárgy sajátosságait, a tanulók felkészültségi szintjét (képzés), életkorát stb .; kérdések megfogalmazása hozzáférhető, tömör és kifejező módon; hatékonyan használja a különböző tanítási módszereket, TCO, EWT, vizuális segédeszközöket stb. Ez egyben az a képesség is, hogy nyomtatott információforrásokkal dolgozzanak, képesek legyenek azokat mindenféle forrásból kinyerni és feldolgozni az oktatási folyamat céljaihoz képest.

A készségek fejlesztése javasolja: az egyes tanulók "a proximális fejlődés zónájának" meghatározását, az osztály egészét; különleges feltételek megteremtése a tanulók kognitív folyamatainak, akaratának és érzéseinek fejlesztéséhez; a tanulók kognitív függetlenségének és kreatív gondolkodásának ösztönzése stb.

Tájékozódási képességekösszefügg a tanulók erkölcsi és értékkapcsolatainak kialakításával és világnézetükkel; az oktatási vagy szakmai tevékenységek, a tudomány stb. iránti érdeklődés kialakulásával; közös kreatív tevékenységek szervezésével a társadalmilag jelentős személyiségjegyek nevelése érdekében.

Kommunikációs képességek Ide tartoznak az egymással összefüggő csoportok: észlelési készségek, a pedagógiai (verbális) kommunikáció tényleges készségei és a pedagógiai technológia készségei (készségei).

Érzékelési képességek- ezek olyan készségek, amelyek a kommunikáció kezdeti szakaszában nyilvánulnak meg, és más emberek megértésére irányulnak. Ezek például a készségek: egy személy külső jellemzőinek és viselkedésmódjának gyors felmérése alapján határozzák meg belső világát és lehetséges jövőbeli cselekedeteit; meghatározza egy személy személyiségtípusát és temperamentumát; jelentéktelen jelekkel, hogy megragadják az élmény jellegét, egy személy állapotát, részvételét vagy ártatlanságát egy vagy másik eseménnyel; látni a fő dolgot egy személyben, ellenállni egy másik személy észlelésének sztereotípiáinak (idealizálás, "halo -effektus" stb.).

Tulajdonképpen a pedagógiai (verbális) kommunikáció készségei csatlakoztatva:

Egy kommunikációs támadás megvalósításával, azaz a beszéd által magára vonja a figyelmet; szünetek a beszédben aktív belső kommunikációval (figyelmet igényel); vizuális segédeszközök, asztalok, jegyzetek táblára való felakasztásával; vegyes változat, beleértve az előző három elemeit;

Az osztálytal való pszichológiai kapcsolat kialakításával: ez a képesség a közös alkotótevékenység légkörének megteremtésére, a tanulók hangulatának ösztönzésére a tanárral, egy tantárggyal való kommunikációra;

Kommunikációs menedzsmenttel a pedagógiai folyamatban. Ezek a készségek: közös kreatív tevékenység megszervezése; a kommunikáció támogatása a beszélgetés elemeinek, retorikai kérdések bevezetésével; elosztja és fenntartja a figyelmet; jó hangulatot teremteni az osztályteremben, megszervezni a tanulók érzelmi élményeinek élményét; válassza ki a tanulók számára legmegfelelőbb viselkedési és kommunikációs módszereket (a pszichológiai gát eltávolítása, felkészülés az információ észlelésére stb.); elemezze a diákok cselekedeteit, lássa indítékaikat, határozza meg viselkedésüket különböző helyzetekben;

Az érzelmi visszacsatolás kialakításával a kommunikáció folyamatában. Ezt a következő készségek érik el: az osztály általános pszichológiai hangulatának megragadása a tanulók viselkedésével, arcával, szemével; érezze az érzelmi állapot változásának pillanatát, amikor az osztály tanulóival kommunikál; időben lásd az egyes tanulók kizárását az általános tevékenységből, és visszafoglalását a tevékenységbe.

Pedagógiai technika(LI Ruvinsky szerint) olyan készségek összessége, amelyek szükségesek a tanárnak a tevékenységéhez, hogy hatékonyan kommunikáljon az emberekkel bármilyen helyzetben (beszédkészség, pantomim, önuralom, jóindulatú, optimista hozzáállás, színész és rendező készségeinek elemei) ). Két készségcsoportot foglal magában: a saját viselkedésének kezelésével kapcsolatos képességek (arckifejezések, pantomim, érzelmek, hangulat, figyelem, képzelet, hang, dikció); az egyénre és a csoportra gyakorolt ​​hatáshoz kapcsolódó készségek (didaktikai, szervezeti, konstruktív, kommunikatív, kommunikációs menedzsment technikák, a kollektív kreatív tevékenység megszervezése).

A pedagógiai technikát különösen képességek és képességek képviselhetik: a megfelelő hangszín és stílus kiválasztása a pedagógiai interakció minden tantárgyával való kommunikáció során; figyelmük irányítása; ütemérzék; a szó birtoklása, helyes dikció, légzés, arckifejezések és gesztusok (beszédkultúra); testének irányítása, az izomfeszültség enyhítésének képessége; mentális állapotuk szabályozása (érzések hívása kérésre); a különböző érzések kifejezésére szolgáló intonációs technika elsajátítása; megnyerni a beszélgetőtársat; ábrás, színes információátvitel.

Az összes fent leírt készség beletartozik a tanár szakmai kompetenciájának szerkezetébe.

A N.V. Kuzmina által kifejlesztett leggyakoribb osztályozás a következő pedagógiai képességeket tartalmazza: gnosztikus, konstruktív, kommunikatív, szervező, tervező. Javasoljuk a tanár képességeinek töredékes szerkezetének kialakítását, amelyet M. I. Stankin javasolt.

Kifejező képesség- a tanár képessége arra, hogy ötleteket képletesen és élénken kifejezzen szavak és nem verbális eszközök segítségével.

VA Sukhomlinsky rámutatott, hogy "sok iskolai konfliktusnak, amelyek gyakran nagy bajokkal végződnek, a tanár képtelensége beszélni a diákokkal."

Különösen meg kell jegyezni ennek a képességnek a szükségességét egy tanár-képző számára. Az a képesség, hogy egy sportolót győzelemre inspiráljon, megteremtse a nehéz edzési rendszer betartásának szükségességét, meggyőzze bizonyos edzésterhelések megfelelő voltáról.

Így Jurij Titov, felidézve első szereplését az olimpiai játékokon, hálával beszél Alexander Semenovich Mishakov ügyes megjegyzéséről: „Az edzők kockáztattak - egy fiatal tornászt helyeztek a csapatba. Azon tűnődtek, vitatkoztak, hogy képes-e elviselni egy hallatlan küzdelem stresszét. És hirtelen, a kötelező program után, én voltam a három vezető között a teljes körben.

Az öröm homályos érzése izgatott és izgatott. Némi rémülettel még arra is gondoltam - valóban lehetséges -e: közel lenni Viktor Chukarinhoz és a japán tornászok Tokashi Ono vezetőjéhez. Nehéz elhinni, aztán nehéz elhinni, ha egy éremre gondolsz, azonnal megijedsz - elvégre mindennek vége lehet, ha a legkisebb hibát is elkövetem az ingyenes programban, az egyenetlen rácsokon vagy a keresztlécen. És gondolatok, gondolatok, aggodalmak - hol lappang ez a lehetséges hiba?

És hirtelen, mint a hűsítő zuhany, Alexander Semyonovich Mishakov kemény szavai: „Miről beszél? Az eredmény jó, ez igaz, amíg jó. De, ne kapkodj, ne számítsd az érmeket, ő még fiatal, itt már mindent eljátszottak és megosztottak érted és nélküled. Rengeteg híres és címzett bajnok van itt. Az érmeid a jövőben. És most csak össze kell állítania a kombinációit - és ne próbáljon valami jobbat csinálni, mint az edzéseken! "

Nem is sértődtem meg. Csak arra emlékeztem, hogy a sportban vannak balesetek, de mégis a legerősebb nyer. És nyugodtnak éreztem magam. Megkönnyebbülést éreztem a szívemből. Valóban, mit csodálkozom a helyeken? A legfontosabbat már megtettem - pontokat hoztam a csapatnak. Mindezen edzői "pedagógiai trükkök" eredményeként harmadik lettem. "

Gnosztikus képesség. Képesség gyorsan és pontosan felismerni tárgyakat, jelenségeket, elemezni és sikeresen működni tükröződő képekkel. Képesség gyorsan megtalálni Nick, sportoló, osztály, csapat lemaradásának okait és kiigazítani az oktatási folyamatot; képesség saját magatartásuk és az oktatási folyamat egészének elemzésére és korrigálására.

A gnosztikus (kognitív) képességek a gondolkodás fejlettségi szintjétől függenek - az információ megszerzésének, feldolgozásának és felhasználásának képességétől, amely mindenki számára szükséges, aki szellemi tevékenységet folytat. Az intelligencia azonban nem redukálható jól fejlett gondolkodásra. Ez egy komplex és többszintű oktatás, a mentális folyamatok rendszere, amely nemcsak a körülöttünk lévő világ megismerését, hanem a különböző helyzetekben történő döntéshozatalt, a viselkedés kezelését is biztosítja. Nem véletlen, hogy a pszichológusok megkülönböztetnek olyan intelligencia -típusokat, mint Tábornok, minden tevékenység sikerének biztosítása, szakmai, speciális problémák megoldására összpontosított, és társadalmi, az interperszonális kapcsolatok területén nyilvánul meg. A tanár magas szintű szakmai intelligenciája csak értelmének integrált fejlesztésével lehetséges.

A pozitív irányultság és a gondolkodás nyitottsága eredményeként a tanár személyiségének ilyen minősége az megértés- tolerancia a diákok és kollégák nézeteivel, hiedelmeivel, viselkedésével kapcsolatban, amelyek nem felelnek meg a sajátjának.

Didaktikai képesség - az a képesség, hogy kreatívan tanítsunk, fejlesszük a sportolók és az iskolások gondolkodását, hozzászoktatjuk őket az osztálytermi munkához tudatosan, proaktívan, függetlenül. Az a képesség, hogy az anyagot oly módon mutassák be, hogy az minden gyakornok számára hozzáférhetővé váljon, és ők határozottan elsajátítsák. Egyszóval ehhez a képességhez tartozik az a képesség, hogy helyesen, nagy hatékonysággal építsük fel az oktatási folyamatot.

Akadémiai képesség- a kreatív munkavégzés vágya.

Kreativitás - az ember általános kreativitási képessége, amelyet nemcsak a kreatív gondolkodás fejlettségi szintje határoz meg, amely újat, eredetit teremt, hanem Rogers szerint elsősorban az önfejlesztési, önmegvalósítási képesség. tanár megnyilvánulása belső lényegéről és egyéniségéről.

Napjainkban, amikor a tudomány, beleértve a testnevelés elméletét és módszertanát, soha nem látott ütemben fejlődik, szorosan követni kell az irodalom újdonságait, a saját és a kapcsolódó tudományágak tudományos munkáját, és kutatómunkát kell végezni.

A mexikóvárosi „Sport és testnevelés” nemzetközi kongresszuson az egyik testnevelési szakember, R. Frost (USA) elmondta: „A tanár úr mindig kíváncsi és rohan tanulni. Soha nem elégedett az elért eredménnyel. Örömmel fogadja a tudást másoktól, legyen az tanítványa, vezetője vagy kollégája. "

Egyszer az újságírók megkérdezték I. Abadzjev -t, egy ragyogó bolgár edzőt, aki a súlyemelők, Európa és a világ bajnokainak és rekordjainak csodálatos galaxisát hozta fel: "Ön szerint milyen minőség a legfontosabb egy edző számára?" Mivel egy ideig nem válaszolt, megpróbáltak sugallni: "szorgalom", "céltudatosság", "ambíció" ... De a válasz váratlan volt: "Nem, nem, mindezek a tulajdonságok fontosabb dolgok eredménye: állandó aggodalom. Az edzőnek folyamatosan együtt kell élnie azzal a gondolattal, hogy lemarad, hogy egyszerűen meghal, ha nem talál ki valami újat, ha nem nyit meg valamit. Észrevettem, hogy ez a szorongás láthatatlan módon átadódik a sportolóknak, és arra készteti őket, hogy elérjék azt, ami korábban elérhetetlennek tűnt. "

Mindezek teljes mértékben vonatkoznak a testnevelő tanárra, aki felkérést kapott a testnevelés és az egészséges életmód iránti érdeklődés kialakítására.

Szervezeti képesség előírja az edzések módszertanilag kompetens lebonyolítását, azt a képességet, hogy egyértelműen, időpocsékolás nélkül előkészítsen és levezessen bármilyen eseményt: egy esti pihenőt, egy turista utat, egy sportversenyt stb.

A tanár szervezőképessége abban nyilvánul meg, hogy képes minden diákot, sportolót, számára érdekes munkát találni, barátságos légkört teremteni a csapatban. A szervezeti képességek biztosítják az iskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek hatékony megszervezését, interakciójuk kezelését a pedagógiai folyamatban. Ezek a képességek a következőkben nyilvánulnak meg:

Szervezeti hangulat; az a képesség, hogy a pedagógiai interakció építésekor figyelembe vegye a tanuló és a csoport pszichológiai jellemzőit, hogy lássa az iskolások szervezeti képességeit;

Képesség vezetni, motivációt teremteni a tevékenységhez, elragadni kilátásokkal;

Az a képesség, hogy "megfertőzze" és feltöltheti másokat energiájukkal, ami nagymértékben függ a tanár érzelmi potenciáljától, a munkája iránti lelkesedésétől.

Képesség valamire a figyelem koncentrációja és elosztása, azok. az a képesség, hogy a teljes tanulócsoportot, szakaszt, osztályt szem előtt tartsuk az órák, az edzések és az iskolásokkal és sportolókkal folytatott kommunikáció során.

Figyelmesen figyelve a tanulókat, nem szabad elveszíteni az irányítást saját beszéde, gesztusai és arckifejezése felett. Amikor a diákokat egy lövedékről biztosítják, minden más diákot szem előtt kell tartani. Amikor diákokkal beszél, egyikről a másikra kell néznie, és nem kell sokáig tartózkodnia senkin. Igyekezzen azt a benyomást kelteni minden tanulóban, hogy ő a figyelem tárgya.

Érzékelési képesség- a megfelelő észlelés képessége, amely lehetővé teszi a hallgató belső világába való behatolást.

Az észlelés alapja a tanuló magatartásának elemző megközelítésében rejlik, abban, hogy a tanár készen áll arra, hogy a tudatban rögzítse e viselkedés jelentős részleteit, amelyek felfedik belső tartalmukat. A tanuló rossz hangulata, az órákról való távolmaradása, durvasága a csapatban lévő barátokkal való diszfunkcionális kapcsolatok vagy a családban fellépő rendellenes helyzet, az egészségbeli eltérések következménye lehet. És ennek megértéséhez, ahhoz, hogy segítsen neki sikereket elérni tanulmányai során, csak azt lehet jól tudni, hogy pontosan mi akadályozza meg abban, hogy komolyan tanuljon és helyesen viselkedjen egy csapatban.

Képesség felismerni és megérteni egy iskolás és egy sportoló pszichológiáját, mentális állapotát az oktatási és képzési folyamat minden egyes pillanatában, képes látni, megállapítani számos jel alapján, meghallgatni és megérteni, hogy hallgatnak -e a diákok és a sportolók , figyelik -e a gyakorlatot, teljes mértékben mérik -e erejüket - mindez felfedi az észlelési képesség lényegét.

Konstruktív képesség biztosítja a pedagógiai folyamat előrejelzését, tervezését és megépítését: célok és célkitűzések kitűzése, tervek és projektek kidolgozása azok megoldására, az oktatási tevékenységek hatékony megszervezésének feltételeinek meghatározása, a lehetséges eredmények meghatározása. Az ember tevékenységének előrejelzésére való képességének középpontjában a gondolkodás és a képzelet egysége áll. A tanárnak fejlesztenie kell magában a pedagógiai képzelőerőt - azt a képességet, hogy előre láthassa, mivé válhat ez vagy az a tanuló a jövőben. „Mint minden alkotónak, a tanárnak is el kell képzelnie az alkotását” - írja a híres tanár, Shchetinin. - Minél világosabban látszik a fő dologban, a részletekben, annál céltudatosabban megy az alkotás. A képet idővel finomítják, kiigazítják, de folyamatosan jelen kell lennie a szerző képzeletében. Egy jó tanár háromféle vetületben látja tanítványát: múlt, jelen és jövő. "

Az előrelátás képessége nagyrészt a fejlett intuícióval függ össze, amelyet általában „érzésnek” neveznek, a helyzet holisztikus felfogásának képességét, a tudás befogadását anélkül, hogy megértenék annak befogadásának módjait és feltételeit. Az intuíció leggyakrabban az érzelmileg érzékeny és befogadó pedagógusokban található. Szintén korlátozott mentális cselekedetnek tekintik, amely hasonló mentális cselekvések hosszú tapasztalatai eredményeként alakult ki.

Tehát a testnevelő tanár konstruktív képességeinek szerkezete a következőket tartalmazza:

Képesség meghatározni a képzéssel és oktatással kapcsolatos célokat, célkitűzéseket, kilátásokat, programokat és terveket készíteni, figyelembe véve a kontingenst, az órák feltételeinek sajátosságait;

Képesség a diák jövőjének előrevetítésére, az oktatási és képzési folyamat eredményeinek előrejelzésére, az iskolások atlétikai hajlamainak azonosítására.

Pszichomotoros képesség képességet biztosít a tanuló által végzett mozgásmechanizmus megértésére, a gyenge pontok megtalálására és megerősítésére, az egyéni sporttechnika kiválasztásának képességére, figyelembe véve a sportoló sajátos jellemzőit. Itt tudásra, tapasztalatra, érvelésre van szükség. Ezért beszélünk pszichomotorról, és nem csak motoros képességről.

A Szovjetunió kitüntetett edzője, V. I. Aleksejev többször is megjegyezte, hogy a mozgásminták tanulmányozásának nagy szerepe van a sporteredmények növekedésében. Nem csak az edzés volumene és intenzitása a fontos, hanem az edző képessége is, hogy elmélyedjen a mozgás mechanizmusában, megtalálja a technika egyes hibáit és kiküszöbölje azokat. Ennek a képességnek a felépítése magában foglalja a tanár képességét a gyakorlatok végrehajtásának technikájának elemzésére, figyelembe véve a gyakornokok életkorát és egyéni jellemzőit, a gyakorlatot különböző sebességű és amplitúdójú részek bemutatására, valamint az utánzó gyakorlatok kiválasztásának képességét.

Kommunikációs képesség a pedagógiai képességek vezető csoportját képviseli, amelyek interperszonális és üzleti kommunikációt biztosítanak az oktatás és képzés folyamatában. Tartalmazzák

önmagában a tanár képességeinek és személyes jellemzőinek komplexuma:

- társaságkedvelés - az a képesség, hogy gyorsan kapcsolatba lépjen, navigáljon a kommunikációs helyzetekben és megfelelően reagáljon a kommunikációs partnerek cselekedeteire;

- empátia - az empátia, az érzelmi bevonódás és a megértés képessége, amely a tanárban felmerül annak a tudatnak az eredményeként, amelyet egy másik személy tapasztalt hasonló helyzetben (analógia szerinti következtetés), vagy képessége alapján egy másik ember élethelyzete a képzelet és az intuíció segítségével ... Az empátia gyakran az érzelmi azonosulás eredményeként keletkezik - a tanár azon képessége, hogy a másik érzéseit és tapasztalatait magáénak érezze, hogy egy másik személy helyére helyezze magát. Éppen ezért hasznos, ha a tanár gyakrabban idézi fel azokat az állapotokat és problémákat, amelyeket tanítványai korában tapasztalt.

Autoriter képesség a tekintély gyors megszerzésének képessége, a tanulók akaratlagos befolyásolásának képessége. A tekintélyt nem valamilyen mesterséges módszer, hanem a pedagógus teljes tevékenysége, napi magatartása szerzi meg. A felhatalmazás feltételei a tanár műveltsége, ismeretei és készségei, amelyek nemcsak a hivatásához kapcsolódnak. A hatóság nem marad változatlan. A tanár gyakran nehezen szerez tekintélyt, és könnyen elveszíti azt. És amikor a tekintély elveszik vagy tétovázik, nagyon nehéz újra helyreállítani.

Az esetek jelentős részében az edző tekintélye a sportos hírnevén, a múltbeli sportsikereken alapul. Az edző sporthírét egyfajta garanciának tekintik arra, hogy képes lesz olyan magas szintre hozni kedvenceit, amelyet maga is elért a maga idejében.

Állandó csapathibák vagy figyelmen kívül hagyások az osztályteremben;

Hibás jóslat, amelyet a sportoló előrehaladásával kapcsolatban tett;

Tapintatlan megjegyzések az iskolásokról.

MINT. Makarenko a hamis hatóság következő formáit azonosította:

Távolságok (a lehető legkevesebb kommunikáció a tanulókkal);

Dühöngés, arrogancia (saját érdemeivel való túlzott dicsekvés);

Pedantria (bürokratikus igényesség alapján);

Okfejtés (szeretet a tanítások, jelölések iránt); - kedvesség (túlzott megfelelés).

Fő képesség, vagy a tanár optimizmusa és humora, amely lehetővé teszi a legnehezebb konfliktus fájdalommentes megelőzését és kiküszöbölését, a legerősebb feszültség semlegesítését, az oktatási és képzési folyamat aktiválását, bármilyen munkát és pihenést. Az ilyen képességű tanár mindig optimista, fitt és vidám, kész a hasznos cselekvésre.

A tanár optimista hangvétele és barátságossága nem kevésbé fontos, mint szakmai képesítése és pedagógiai készsége. Egy tapasztalt pedagógus arzenáljában kell lennie egy jóindulatú viccnek, egy vicces történetnek és egy közmondásnak. Lehetetlen szellemes emberré válni, de minden tanár megtanulhat professzionálisan viccet használni munkájában. Az a képesség, hogy meglátjuk az ellentmondást a diákok viselkedésében, megtaláljuk bennük a képregényt, a tanár érettségének egyik mutatója.

Az optimizmus és a lelkesedés általában fertőző. A tanár szenvedélye gyakran megakadályozza a fegyelmezettség meghibásodását. A túlzott súlyosság, vagy akár csak az idősebb szigorú arca belső ellenállást okoz, a tanulók tiltakozása minden, még ésszerű követelmény ellen is csökkenti a hatékonyságot.

Az ingerült vagy magát sértettnek tartó tanár megszűnik irányítani tetteit, hibázik a tanítási módszerekben, igazságtalan az iskolásokkal szemben, és gyakran gúnyolódásuk tárgyává válik. De ez akkor történik, ha a tanár nem felel meg az alábbi pedagógiai követelményeknek:

1. Nem lehet nevetni a diák személyiségén. Viccelhet a tanuló egy bizonyos cselekedetével vagy vonásával.

2. Gúnynak van kitéve csak az, amit a tanuló képes kijavítani. Még mosolyogni sem tud, ha vicces vezetéknevet hall, lát valamilyen hibát a testalkatban, észreveszi a beszéd kóros vonásait, például dadogást.

3. Ha megengedi magának a viccelődést, a tanárnak toleránsnak kell lennie a neki címzett Viccekkel szemben, és nem szabad elnyomnia őket adminisztratív intézkedésekkel.

Személyes képesség, vagy pedagógiai tapintat. A tapintat elsősorban abban áll, hogy képes fenntartani az arányérzetet a tanulók közötti kapcsolatokban, és az egyén tiszteletén alapul. A tanár azonban megjegyzi: „Könnyű tisztelni a tehetséges, engedelmes, pontos, intelligens, kedves és őszinte embert. De hogyan kell ezt tiszteletben tartani: az unalom és az "ébredetlen" gondolkodás alapjait? Vagy ez a jóllakott, aki alig vacakolva lustasággal mozog a teremben, vagy akár az is, cinikus mosollyal és mások megvetésével. "

Mindazonáltal, amikor elveszítjük az arányérzékünket, nemcsak a tragédiánk kezdődik, hanem azok is, akiket ránk fognak bízni. Kis számlát nyit az elfelejtett papucsokról, rögzített megjegyzésekről. Az aprólékos emlékezet kimeríti a tanárokat, a gyerekeket és a szülőket egyaránt. A tapintatlan megjegyzésekre példa elég gyakori. Például az iskolások ezt írják: „Gyengébb vagyok társaimnál, de ez nem adja meg a tanárnak a jogot, hogy„ inkubátornak ”vagy„ körülbelül három hónapig beteg voltam ”. Telt. Hosszú szünet után örömmel jöttem a testnevelés órákra. Próbáltam elvégezni a gyakorlatot az egyenetlen rudakon, de a felső pólus megrepedt. És hirtelen hallottam, hogy a tanár a hallgatóságban nevetve mondja: "Meglep, hogy egy ilyen tetem nem tört el két oszlopot." Hasonlóképpen, a tanár kijelentései az iskolások elidegenedését okozzák. ,

Útmutató lehet a tanár cselekedeteihez KD Ushinsky nyilatkozata, aki megjegyezte, hogy egy pedagógus munkájában „a komolyságnak kell uralkodnia, ami elismeri a viccet, de nem változtatja meg az egészet tréfává, igazságszolgáltatás nélkül , szelídség ravaszság nélkül, kedvesség gyengeség nélkül, rend pedancia nélkül, és ami a legfontosabb, állandó intelligens tevékenység. "

Tehát minden általános és pedagógiai képesség összekapcsolódik a tanár személyiségében, és egyetlen képességeket alkot, ezért mindegyikük fejlődése függ a többi fejlettségétől.

tesztkérdések

/. Sorolja fel a pedagógiai kompetencia típusait! Adj nekik jellemzést.

2. Bővítse a kiválóság oktatásának lényegét.

3. Ismertesse a tanítói képességet.

3. téma.

A pedagógiai sajátosság

• A pedagógiai tapintat magában foglalja:
  • a diák iránti tisztelet és a vele szembeni igényesség;
  • a tanulók önállóságának fejlesztése mindenféle tevékenységben és munkájuk határozott pedagógiai irányítása;
  • a tanuló mentális állapotára való figyelem és a vele szemben támasztott követelmények racionalitása és következetessége;
  • bizalom a hallgatókban és tudományos munkájuk szisztematikus ellenőrzése;
  • a diákokkal való kapcsolatok üzleti és érzelmi jellegének pedagógiailag indokolt kombinációja stb.

Pedagógiai megfigyelés- Ez a tanár képessége, amely abban nyilvánul meg, hogy képes észrevenni a tanulók lényeges, jellemző, sőt finom tulajdonságait. Másképpen is mondhatjuk, hogy a pedagógiai megfigyelés a tanár személyiségének minősége, amely a pedagógiai folyamat egy adott tárgyára összpontosító képesség magas szintű fejlettségéből áll.

13.1.3. Alapvető tanítási képesség

Hazai kutatók A pedagógiai képességek a tanár személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége, amelyek megfelelnek a pedagógiai tevékenység követelményeinek, és meghatározzák a siker elsajátítását. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> tanítási képesség rendelkezései alapján S.L. Rubinstein (Rubinstein S.L., 1999; lásd jegyzet), a 60 -as években. a múlt század a pedagógiai képességek egész sorát azonosította (). A tanítói képességek köre igen nagy. Ez magában foglalja a pedagógiai tevékenység teljes szerkezetét. A pszichológusok és a pedagógusok, akik tanulmányozták a tanár professiogramját, kiemelik a tanár különböző képességeit. N.V. Kuzmina olyan képességeket tár fel, mint a pedagógiai megfigyelés, a pedagógiai képzelet, a pedagógiai tapintat, a figyelemelosztás, a szervezési képességek (Kuzmina N.V., 1967; lásd a megjegyzést).

• F.N. Gonobolin () felsorolja és feltárja a tanár által megkövetelt képességeket:
  • a tanuló megértésének képessége;
  • rendelkezésre áll az anyag felhordásának lehetősége;
  • a diákok érdeklődésének fejlesztésére való képesség;
  • szervezeti képességek;
  • pedagógiai tapintat;
  • munkájuk eredményének előrejelzése stb.
• Általában a pedagógiai képességek csoportja elsősorban a következőket tartalmazza:
  • pedagógiai megfigyelés;
  • pedagógiai képzelet;
  • igényesség mint jellemvonás;
  • pedagógiai tapintat;
  • szervezeti képességek;
  • a beszéd egyszerűsége, tisztasága és meggyőző képessége.

A felsorolt ​​pedagógiai képességek lehetővé teszik a pedagógiai tevékenység minden aspektusának sikeres elvégzését.
Így, pedagógiai képzelet különösen a konstruktív tevékenység szempontjából - ez a diákok jövőbeli tudásának "előrevetítésében", a megfelelő módszerek és technikák előzetes megtalálásának képességében fejeződik ki. Ez kifejeződik a diákok karakterének és szokásainak "kivetítésében" is az oktató és nevelő munkában, a kollektíva egészének kialakításában. A pedagógiai képzelet segíti a tanárt az oktatás és a nevelés fejlesztésében.
Pedagógiai tapintat a pedagógiai tevékenység kommunikációs oldalán nyilvánul meg. Amint azt már fentebb megjegyeztük, ez a képesség a helyes kapcsolatok kialakítására a diákokkal, a tanárokkal, a szülőkkel, az arányérzet a kapcsolatokban (az igényesség, a kedvesség mértékéig), amely lehetővé teszi a konfliktushelyzetek kiküszöbölését, hogy megakadályozzák (Levites DG , 2001; lásd. Annotáció).
Szervezeti képességek szükség van a tanár tevékenységére is, mivel minden pedagógiai tevékenység szervezeti jellegű.

• N. D. Levitov () a következőket nevezi meg fő pedagógiai képességeiknek:
  • a tudás átadásának képessége a gyermekek számára tömör és érdekes formában;
  • a tanulók megfigyelésen alapuló megértésének képessége;
  • független és kreatív gondolkodásmód;
  • találékonyság vagy gyors és pontos tájékozódás;
  • mind a tanár munkarendszereinek biztosításához, mind a jó tanulói csapat létrehozásához szükséges szervezőkészség.

A legáltalánosabb formában a pedagógiai képességeket V.A. Krutetsky (), aki megadta nekik a megfelelő általános meghatározásokat (7. ábra).

1. Didaktikai képesség - képesség arra, hogy oktatási anyagokat továbbítsanak a diákoknak, hozzáférhetővé téve a gyermekek számára, hogy egyértelműen és világosan bemutassák nekik egy anyagot vagy problémát, felkeltsék a téma iránti érdeklődést, felkeltsék a diákok aktív önálló gondolkodását (; Shaidenkova TN "Az általános iskolai tanár didaktikai készségeinek felépítése").
2. Akadémiai képesség - képesség a megfelelő tudományterületre (matematika, fizika, biológia, irodalom stb.).
3. Érzékelési képességek - a diák belső világába való behatolás képessége, tanuló, pszichológiai megfigyelés, amely a tanuló személyiségének és átmeneti mentális állapotainak finom megértésével jár.
4. Beszédképesség - az a képesség, hogy gondolataikat, érzéseiket világosan és világosan kifejezzék beszéddel, valamint Mimikria (a görög. Mimikosz - utánzó) - az arc izmainak kifejező mozdulatai, az emberi érzések megnyilvánulásának egyik formája. A színházban - a színészet fontos eleme. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> arckifejezésekés A pantomim a mentális állapotok, különösen az érzelmi (lásd érzelmek) külső kifejeződése, amely arckifejezésekben, pantomimban és "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> pantomimban nyilvánul meg.
5. Szervezeti képességek - Ez egyrészt a diákcsapat megszervezésének képessége, egyesítése, a fontos problémák megoldására való ösztönzés, másrészt a saját munkájuk megfelelő megszervezése.
6. Autoriter képességek - a diákokra gyakorolt ​​közvetlen érzelmi és akarati befolyásolási képesség, és ezen az alapon az a képessége, hogy elérjék tekintélyüket.
7. Kommunikációs képességek - a gyermekekkel való kommunikáció képessége, a tanulókhoz való helyes megközelítés megtalálásának képessége, a pedagógiai szempontból megfelelő kapcsolatok kialakítása velük, kapcsolatok, jelenlét A pedagógiai tapintat az, hogy a tanár betartja az intézkedés elvét a gyermekekkel való kommunikáció során a legkülönfélébb tevékenységi körökben, és képes a megfelelő megközelítést választani a diákokhoz. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> pedagógiai tapintat.
8. Pedagógiai képzelet (vagy előrejelző képesség) - ez egy különleges képesség, amely kifejeződik cselekedetei következményeinek előrejelzésében, a tanuló személyiségének nevelési kialakításában, összefüggésben azzal a gondolattal, hogy mi lesz a tanuló a jövőben, és képes megjósolni a fejlődését. a tanuló bizonyos tulajdonságai.
9. A figyelem elosztásának képessége egyszerre több tevékenység között; különösen fontos a tanár munkája szempontjából.

Az általános pedagógiai képességek elmélete alapján számos tudós azonosította a különböző tantárgyak tanárainak speciális pedagógiai képességeit. Például A.V. Andrienko tanulmányozta a matematikatanár speciális pedagógiai képességeit (8. ábra), L.N. Lavrova - történelemtanár (9. ábra).
A tanár magas szintű készsége a gyermekek tanításában és nevelésében a tanár pedagógiai képességeitől, személyes tulajdonságaitól függ.
(; lásd N. Aminov cikkét "A tanár képességeinek és tehetségének modelljellemzői").

13.2. A tanítói képesség felépítése

13.2.1. A pedagógiai rendszer felépítése

Jelenleg a Pedagógiai képességek fogalma a tanár személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége, amelyek megfelelnek a pedagógiai tevékenység követelményeinek, és meghatározzák a siker e tevékenység elsajátításában. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> tanítási képesség fejlesztette ki N.V. A Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990; lásd az annotációt) a legteljesebb szisztémás értelmezés. Ebben a Fogalom (lat. Conceptio - megértés, rendszer) a megértés egy bizonyos módja, értelmezi a jelenségeket, a fő nézőpontot, a megvilágításuk vezérelvét; vezető koncepció, a különböző tevékenységek konstruktív elve. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> fogalmak minden pedagógiai képesség korrelál a pedagógiai rendszer fő szempontjaival (oldalaival).
Először röviden megvizsgáljuk a N.V. által kifejlesztett pedagógiai rendszer néhány aspektusát. Kuzmina (10. ábra).
Rendszer egymással összekapcsolt elemek halmazaként jelenik meg, amelyek stabil egységet és integritást alkotnak, és amelyek integrális tulajdonságokkal és törvényekkel rendelkeznek.
Pedagógiai rendszer egymással összefüggő szerkezeti és funkcionális összetevők összessége, amelyek a fiatalabb generáció és a felnőttek nevelési, oktatási és képzési céljainak vannak alárendelve.
Szerkezeti elemek- ezek a pedagógiai rendszerek fő alapvető jellemzői, amelyek összessége képezi jelenlétük tényét, és megkülönbözteti őket minden más (nem pedagógiai) rendszertől... Az N.V. értelmezésében Kuzmina pedagógiai rendszere öt strukturális elemet tartalmaz: célok, az oktatás tartalma (oktatási információk), a pedagógiai kommunikáció eszközei, diákok és tanárok. Ezenkívül a tudós figyelembe veszi a funkcionális összetevőket.
Funkcionális alkatrészek- ezek a fő szerkezeti elemek stabil alapkapcsolatai, amelyek a vezetők, tanárok, diákok tevékenysége során keletkeznek, és ezáltal meghatározzák a pedagógiai rendszer mozgását, fejlődését, fejlesztését, és ennek következtében stabilitását, vitalitását, túlélését .Öt fő funkcionális összetevője van: gnosztikus, dizájn, konstruktív, kommunikatív és szervező. Ezek az elemek az egyéni pedagógiai tevékenység elemei is (11. ábra).

13.2.2. Tanítási képességi szintek

• N.V. Kuzmina a teljességre tekint Képességek - egyéni személyiségjegyek, amelyek egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának szubjektív feltételei. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> képességek tanár, mint a legfontosabb tényező a tanulók képességeinek fejlesztésében és kialakításában. Ebben a tekintetben a pedagógiai képességek szerkezetében két vonást különböztet meg:
  • A tanár, mint tevékenység alanya sajátos érzékenysége saját pedagógiai tevékenysége tárgyára, folyamatára és eredményeire, amelyben a tanuló a pedagógiai befolyás tárgya-tárgya.
  • A tanár sajátos érzékenysége a hallgatóra, mint a kommunikáció, a megismerés és a munka tárgyára, mivel a nevelés fő eszközei a formáló személyiség (azaz maga a tanuló) tevékenységeinek típusai és azok megszervezésének módjai a kívánt végeredményt.

Első szint a pedagógiai befolyás tárgyának-alanyának címzett észlelési-reflexív képességeket alkotnak, azaz a hallgatóhoz, önmagával (a tanárral) kapcsolatban. Ezek határozzák meg a képződés intenzitását Érzékszervi (lat. Sensus - észlelés, érzés, érzés) - érzékeny, érzés, az érzetekkel kapcsolatos; például az érzékszervek fiziológiáját érzékszervi fiziológiának nevezik. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> érintse meg a tanár személyiségének alapja.
Második szint tervezőpedagógiai képességek alkotása, a tanuló tárgyának-tárgyának befolyásolásának módjaival foglalkozva, annak érdekében, hogy formálhassa önfejlesztési, önigazolási igényét az állampolgári és szakmai fejlődésben.

• Érzékelési -reflexív Pedagógiai képességek - a tanár személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége, amelyek megfelelnek a pedagógiai tevékenység követelményeinek, és meghatározzák a siker e tevékenység elsajátításában. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> tanítási képesség viszont N.V. Kuzmina háromféle érzékenységet tartalmaz:
  1. A tárgy érzéke.
  2. Egy arányérzék vagy tapintat.
  3. Az összetartozás érzése.

13.2.3. Általános tanítói képesség

• Számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány N.V. Kuzmina kimutatta, hogy a tanárok önfejlődését az olyan általános képességek kellően magas szintű kialakulása biztosítja, mint:
  • gnosztikus;
  • tervezés;
  • konstruktív;
  • kommunikatív;
  • szervezeti (11. ábra) (olvasó 13.1).

• Tanulmányok kimutatták, hogy a tanulók megismerésének szakszerűsége közvetlenül kapcsolódik saját "énjük" reflexiójának mélységéhez és a kollégák megismerésének belátásához. A diákok megismerése két irányból áll:
  • a tanár személyi felfogása;
  • felfogásukat az oktatási és kognitív tevékenység alanyaként.

A tanuló sajátosságait elemezve az oktatási tevékenység tárgyaként azonosítani kell az elméleti és gyakorlati tevékenységekben való hajlamát. Ugyanaz a tanuló a különböző típusú oktatási és kognitív tevékenységekben teljesen eltérő tulajdonságokat mutathat, például egy tanuló nagyfokú önállóságot, önállóságot, fejlett önuralmat, felelősséget, céltudatosságot és kezdeményezőkészséget, valamint fenntartható oktatási motivációt mutathat a gyakorlatban tanulás és közvetlenül ellentétes tulajdonságok az elméleti tanulásban.
A tanár, aki megpróbálja megérteni a tanulók állapotát és viselkedését, saját értelmezését és értékelését adja a történtekről, úgy véli, hogy értelmezése szinte mindig helyes, bár valójában a pedagógiai értelmezések gyakran tévesek.
Mechanizmusok azonosulás, empátia és decentralizáció a legfontosabbak a tanár személyiség megismerésének folyamatában. Ez azzal a képességgel jár, hogy legyőzd a sajátodat Egocentrizmus - a világhoz való hozzáállás, amelyet az egyénre való összpontosítás jellemez "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> egocentrizmus, hogy megértse és elfogadja a tanuló nézőpontját, helyére álljon, és álláspontjából gondolkodjon, a tanuló személyiségének megfelelősége, teljessége és megismerésének mélysége lényegesen összefügg. Mindez nemcsak az eredeti pedagógiai képességeknek köszönhetően lehetséges - a tanár személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége, amelyek megfelelnek a pedagógiai tevékenység követelményeinek, és meghatározzák a siker elsajátítását. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> tanítási képesség, de különleges reflexív -észlelési készségek is - szerves komplexumot alkotnak saját egyéni pszichológiai jellemzőik megismeréséről, mentális állapotuk felméréséről, valamint a sokoldalú észlelés megvalósításáról és a tanuló személyiségének megfelelő megismeréséről. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> reflexív-észlelési képességek, amelyek összefüggésben állnak a tanár saját érzékenységével saját személyisége és a tanuló személyisége iránt. A tanár önmaga és egy másik személyiségének megismerésének hatékonysága ezen képességektől függ.
Az egyik legegyszerűbb módja annak, hogy megértsünk egy másik embert, ha asszimiláljuk magunkat (azonosítjuk) vele. Természetesen ez nem az egyetlen út, de a valós interakciós helyzetekben az emberek ilyen példát használnak, amikor a partner belső állapotával kapcsolatos feltételezés azon a kísérleten alapul, hogy a helyére helyezze magát.
Szoros kapcsolat jött létre az azonosítás és egy másik, tartalmilag hasonló jelenség - az empátia - között. Az empátia különleges szerepet játszik a tanár tanulói személyiség megismerésének folyamatában. Az empátia képessége nemcsak növeli a „másik” felfogásának megfelelőségét, hanem hatékony, pozitív kapcsolatok kialakításához is vezet a diákokkal.
Empátia- az a képesség, hogy érzelmileg érzékeljen egy másik embert, behatoljon a belső világába, elfogadja őt minden gondolattal és érzéssel. Az empátia egy másik személy észlelésének különleges módja is. Ez nem egy másik ember problémáinak racionális megértését jelenti, mint a kölcsönös megértés, hanem azt a vágyat, hogy érzelmileg válaszoljanak a problémáira. Az érzelmi reflexió képessége személyenként változó.

• Három fejlődési szint létezik:
  • az első szint a legalacsonyabb: a beszélgetőpartnerrel való kommunikáció során az ember egyfajta vakságot mutat a beszélgetőpartner állapotával, érzéseivel, szándékaival szemben;
  • a második szint - a kommunikáció során egy személy töredékes elképzeléseket fejleszt ki egy másik személy tapasztalatairól;
  • a harmadik szintet az különbözteti meg, hogy képes azonnal belépni egy másik személy állapotába, nemcsak egyéni helyzetekben, hanem az interakció teljes folyamata során is.

1. A legfontosabbak között tartalmi jellemzői tudósok rámutatnak, mint pl.
   • a tanár preferenciális orientációja: a tanulási folyamatról, a folyamatról és a tanulási eredményekről, csak a tanulási eredményekről;
   • az oktatási folyamat megtervezésének megfelelősége-elégtelensége;
   • hatékonyság-konzervativizmus a pedagógiai tevékenység eszközeinek és módszereinek használatában;
   • reflexivitás-intuitivitás.
2. Hasonlóan kiemelve dinamikus jellemzők (15. ábra).
3. A pedagógiai tevékenység egyéni stílusáról beszélve általában azt jelentik, hogy a pedagógiai befolyásolás bizonyos eszközeinek és magatartási formáinak kiválasztásakor a tanár figyelembe veszi egyéni hajlamait. A különböző személyiségű, különböző nevelési és nevelési feladatokból álló tanárok ugyanazokat választhatják, de különböző módon valósítják meg őket.
   (; lásd N. Aminov cikkét "A pedagógiai stílusok természetes előfeltételei az általános iskolai tanárok körében").

13.4.3. Pedagógiai akmeológia

Szakdolgozatok és kivonatok témái

1. A képesség problémája a pszichológiában.
2. Tehetség és zseni, mint képességszintek.
3. A képességek tanulmányozásának fő irányai a pszichológiában.
4. A tanítói képességek vezető tulajdonságai.
5. Alapvető tanítási képesség.
6. A tanár észlelési képességei.
7. A pedagógiai képzelet, mint a prediktív képességek alapja.
8. A tanítói képességek szerkezete.
9. A pedagógiai rendszer funkcionális összetevői.
10. Általános tanítói képesség.
11. A tanár szakmailag kondicionált tulajdonságai és jellemzői.
12. Autopszichológiai kompetencia.
13. A tanár reflexiós és észlelési képességei.
14. A tanár személyiség megismerésének fő mechanizmusai.
15. A reflexió problémája a pszichológiai és pedagógiai irodalomban.
16. A tanár alapvető szervező készségei.
17. A pedagógiai tevékenység stílusai.
18. Egyéni tanítási stílus.
19. Pedagógiai akmeológia.

Bevezetés

Relevancia. A huszadik első századot a kulturális és történelmi örökség típusának megváltozása jellemzi. Az emberiség évtizedek alatt fordulatot vett a feltörekvő típusú társadalmi-kulturális örökség évszázadaiból és évezredeiből, a múltbeli modellek, a tudás és a szabályok rendszerének egy új típusú társadalmi kulturális örökség, amelyen belül nem annyira a régi receptek asszimilációja volt a fő, hanem a tudás és gyakorlat módszereinek és tartalmának elsajátítására való felkészülés, a valóság kreatív megértése és átalakítása.

A pedagógiai, pszichológiai és egyéb irodalom elemzése azt mutatja, hogy a képességek problémáját B. Teplov, V. I. Krutetsky, E. Ignatiev, P. Yakobson, F. Gonobolin, N. Kuzmina, L. Umansky tanulmányozták.

A mai megközelítés megkülönböztetést igényel. N. Kuzmina, M. Prokhorova, A. Petunin tudományos kutatásai alapján meg kell jegyezni, hogy a tanárok, köztük a testnevelési tanárok szakmai készségeinek fejlesztésének fő feltétele a pedagógiai képességek kialakulásának szintje. az egyéntől. Általánosságban elmondható, hogy a "képesség" fogalma a filozófia szempontjából az egyén mentális tulajdonságai, amelyek szabályozzák viselkedését és életének feltételeként szolgálnak. Különleges értelemben a képességeket úgy értjük, mint egy személy mentális tulajdonságainak komplexumát, amely alkalmassá teszi őt egy meghatározott, történelmileg kialakult típusú szakmai tevékenységre. A képességek minőségi fejlettségi szintje a tehetségekben fejeződik ki (képességek összessége, amely lehetővé teszi a tevékenység eredeti, tökéletes és társadalmilag jelentős termékének megszerzését).

A cél ez a munka a képességek pedagógiájának tanulmányozása.

E tekintetben a következő feladatokat tűzték ki a munkában:

A pedagógiai képességek lényegének tanulmányozása;

Ismerje meg a képesség fogalmát a pszichológiában;

Tekintsük a tanítási képesség lényegét;

Ismerje meg a tanítói képességek szerkezetét.

1.1 A képességek fogalma a pszichológiában

Képességek - egy személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek tevékenységben nyilvánulnak meg, és a végrehajtás sikerének feltételei. A tudás, készségek és képességek elsajátításának sebessége, mélysége, könnyűsége és ereje a képességektől függ, de ők maguk nem redukálódnak rájuk. A képességek problémájára vonatkozó pszichológiai szakirodalom elemzése alapján a képességek jelenlétének alábbi jelei különíthetők el bármilyen tevékenység esetén (1. ábra).

Ma a képességek meghatározásának különféle megközelítései vannak (2. ábra).

A képességek problémájának mély elemzését B.M. Teplov (Teplov B.M., 1985). Az általa és munkatársai által kidolgozott koncepció szerint az embernek csak anatómiai, élettani és funkcionális jellemzői lehetnek veleszületettek, ami bizonyos előfeltételeket teremt a képességek fejlődéséhez, az úgynevezett hajlamoknak.

E tekintetben először a képességek általános szerkezete alapján tekintsük a fogalmak: képességek, hajlamok, zsenialitás és tehetség kapcsolatát (3. ábra).

A hajlamok nagyon kétértelműek, csak előfeltételei a képességek fejlesztésének (4. ábra).

A képességek fejlesztésében csak kiindulópontként lépnek be. Az ezek alapján kialakuló képességek kondicionáltak, de nem előre meghatározottak (Druzhinin V.N., 2002; lásd annotáció).

4. ábra Hajlamunk Langmeier határai

A tehetség és a zseni egyaránt képzettségi szint. A tehetség az ember képességeinek legmagasabb foka egy bizonyos tevékenységben, a zsenialitás pedig a kreatív képességek legmagasabb fokú megnyilvánulása.

Általában a képességek típusait fókuszuk vagy specializációjuk alapján különböztetjük meg (Shadrikov V.D., 1996).

E tekintetben megkülönböztethetünk (5. ábra):

5. ábra. Képességosztályozás

Általános képességek - olyan egyéni személyiségjegyek, amelyek viszonylagos könnyedséget és termelékenységet biztosítanak a tudás megszerzésében és a különféle tevékenységek végrehajtásában;

Ma a képességek tanulmányozását különböző szögekből végzik:

Általános pszichológiai szinten feltárul társadalomtörténeti lényegük;

A konkrét tevékenységekben való fejlődésüket tanulmányozzák;

A képességek kialakulásának általános mechanizmusait tanulmányozzák.

Térjünk át a pedagógiai képességek elemzésére.

1.2 A tanítói képesség lényege

A pedagógiai képességek a tanári személyiség egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége, amelyek megfelelnek a pedagógiai tevékenység követelményeinek és meghatározzák a siker elsajátítását. A pedagógiai képességek és a pedagógiai képességek közötti különbség abban rejlik, hogy a pedagógiai képességek személyiségjegyek, és a pedagógiai készségek a magas szintű személy által végzett pedagógiai tevékenység külön cselekedetei.

Minden képességnek megvan a maga szerkezete, vezető és segédtulajdonságokat különböztetnek meg benne.

A tanító képesség vezető tulajdonságai a következők:

Pedagógiai tapintat;

Megfigyelés;

Gyermekek iránti szeretet;

A tudástranszfer szükségessége.

A pedagógiai tapintat az, hogy a tanár betartja a mértékelvet a gyermekekkel való kommunikáció során a legkülönfélébb tevékenységi körökben, és képes a megfelelő megközelítést választani a diákokhoz. (Orosz ..., 1999, 411. o .;).

A pedagógiai tapintat magában foglalja:

Tisztelet a tanulónak és igényesség iránta;

A tanulók önállóságának fejlesztése mindenféle tevékenységben és munkájuk határozott pedagógiai irányítása;

Figyelem a tanuló mentális állapotára és a racionalitásra, valamint a vele szemben támasztott követelmények sorozata;

A diákokba vetett bizalom és tudományos munkájuk szisztematikus ellenőrzése;

A diákokkal való kapcsolatok üzleti és érzelmi jellegének pedagógiailag indokolt kombinációja stb.

A pedagógiai megfigyelés a tanár képessége, amely abban nyilvánul meg, hogy képes észrevenni a tanulók lényeges, jellemző, sőt finom tulajdonságait. Másképpen is mondhatjuk, hogy a pedagógiai megfigyelés a tanár személyiségének minősége, amely a pedagógiai folyamat egy adott tárgyára összpontosító képesség magas szintű fejlettségéből áll.

1.3 Alapvető tanítói képesség

A pedagógiai képességek hazai kutatói az S.L. Rubinstein (Rubinstein S.L., 1999;), B.M. Teplova a 60 -as években. századi pedagógiai képességek egész sorát azonosította (Teplov B.M., 1985). A tanítói képességek köre igen nagy. Ez magában foglalja a pedagógiai tevékenység teljes szerkezetét. A pszichológusok és a pedagógusok, akik tanulmányozták a tanár professiogramját, kiemelik a tanár különböző képességeit. N.V. Kuzmina olyan képességeket tár fel, mint a pedagógiai megfigyelés, a pedagógiai képzelet, a pedagógiai tapintat, a figyelemelosztás, a szervezési képességek (Kuzmina N.V., 1967).

F.N. Gonobolin (Gonobolin F.N., 1964) felsorolja és feltárja a tanár számára szükséges képességeket:

A tanuló megértésének képessége;

Az anyag felhordásának lehetősége rendelkezésre áll;

Képesség a diákok érdeklődésének fejlesztésére;

Pedagógiai tapintat;

Munkájuk eredményének előrejelzése stb.

Általában a pedagógiai képességek csoportja elsősorban a következőket tartalmazza:

Pedagógiai megfigyelés;

Oktatási képzelet;

Igényes, mint jellemvonás;

Pedagógiai tapintat;

Szervezeti képességek;

A beszéd egyszerűsége, tisztasága és meggyőző ereje.

A felsorolt ​​pedagógiai képességek lehetővé teszik a pedagógiai tevékenység minden aspektusának sikeres elvégzését.

Tehát a pedagógiai fantázia különösen fontos a konstruktív tevékenységhez - ez a diákok jövőbeli tudásának "vetítésében", a megfelelő módszerek és technikák előzetes megtalálásának képességében fejeződik ki. Ez kifejeződik a diákok jellemének és szokásainak "vetítésében" is, mind az oktatási, mind a nevelési munkában, a kollektíva egészének kialakításában. A pedagógiai képzelet segíti a tanárt az oktatás és a nevelés fejlesztésében.

A pedagógiai tapintat a pedagógiai tevékenység kommunikációs oldalán nyilvánul meg. Amint azt fentebb már említettük, ez a képesség a helyes kapcsolatok kialakítására a diákokkal, a tanárokkal, a szülőkkel, az arányérzet a kapcsolatokban (az igényesség, a kedvesség mértékéig), amely lehetővé teszi a konfliktushelyzetek megelőzésének kiküszöbölését (leviták) DG, 2001;).

A tanári tevékenységhez szervezési készségekre is szükség van, mivel minden pedagógiai tevékenység szervezeti jellegű.

N. D. Levitov (Levitov N.D., 1960, 411. O.) A következőket különbözteti meg fő pedagógiai képességekként:

Képesség átadni a tudást a gyerekeknek tömör és érdekes formában;

A tanulók megfigyelés alapján történő megértésének képessége;

Független és kreatív gondolkodásmód;

Találékonyság vagy gyors és pontos tájékozódás;

Szervezeti készségek szükségesek mind a tanár munkarendszereinek biztosításához, mind a jó tanulói csapat létrehozásához.

A legáltalánosabb formában a pedagógiai képességeket V.A. Krutetskiy, (Krutetskiy V.A., 1976. S. 294-299), aki megadta nekik a megfelelő általános meghatározásokat (6. ábra).

6. ábra Az általános pedagógiai képességek szerkezete (Krutetsky szerint)

Didaktikai képességek - képesség, hogy oktatási anyagokat továbbítsanak a diákoknak, hozzáférhetővé téve a gyermekek számára, hogy egyértelműen és érthetően mutassák be nekik egy anyagot vagy problémát, hogy felkeltsék a téma iránti érdeklődést, felkeltsék a tanulók aktív önálló gondolkodását Akadémiai képességek - képességek a megfelelő tudományterület (matematika, fizika, biológia, irodalom stb.).

Érzékelési képességek - az a képesség, hogy behatoljon a diák belső világába, a tanuló, pszichológiai megfigyelés, amely a tanuló személyiségének és átmeneti mentális állapotainak finom megértésével jár.

Beszédképesség - az a képesség, hogy gondolatait, érzéseit világosan és világosan kifejezze beszéddel, valamint arckifejezésekkel és pantomimmal.

A szervezeti képességek egyrészt a képesség, hogy megszervezzék a tanuló csapatát, egyesítsék azt, inspirálják őket a fontos problémák megoldására, másrészt a saját munkájuk megfelelő megszervezésének képessége.

Kommunikációs készség - a gyermekekkel való kommunikáció képessége, a tanulók helyes megközelítésének megtalálása, a velük való megfelelő megalapozás képessége pedagógiai szempontból, kapcsolatok, a pedagógiai tapintat jelenléte.

A pedagógiai képzelet (vagy a prediktív képességek) olyan különleges képesség, amely kifejeződik cselekedetei következményeinek előrejelzésében, a tanuló személyiségének nevelési kialakításában, és összefüggésben van azzal a gondolattal, hogy a diáknak mi lesz a jövőben , abban a képességben, hogy megjósolja a tanuló bizonyos tulajdonságainak fejlődését.

A figyelem egyidejű elosztásának képessége több tevékenység között; különösen fontos a tanár munkája szempontjából.

Az általános pedagógiai képességek elmélete alapján számos tudós azonosította a különböző tantárgyak tanárainak speciális pedagógiai képességeit. Például A.V. Andrienko tanulmányozta a matematikatanár speciális pedagógiai képességeit (7. ábra), L.N. Lavrova - történelemtanár (8. ábra).

7. ábra A matematikatanár speciális pedagógiai képességei (A.V. Andrienko szerint)

A gyermekek tanításában és nevelésében magasan jártas tanár által elért eredmény a tanár pedagógiai képességeitől, személyes tulajdonságaitól függ.

8. ábra A történelemtanár speciális pedagógiai képességei (L.N. Lavrova szerint)

2 A tanítóképesség felépítése

2.1 A pedagógiai rendszer felépítése

Jelenleg a pedagógiai képességek fogalmát N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990;), a legteljesebb szisztémás értelmezés. Ebben a koncepcióban minden pedagógiai képesség korrelál a pedagógiai rendszer fő szempontjaival (oldalaival).

Először röviden megvizsgáljuk a N.V. által kifejlesztett pedagógiai rendszer néhány aspektusát. Kuzmina (9. ábra).

9. ábra. Pedagógiai rendszer

A rendszert összekapcsolt elemek halmazaként mutatják be, amelyek stabil egységet és integritást alkotnak, és amelyek integrált tulajdonságokkal és törvényekkel rendelkeznek.

A strukturális összetevők a pedagógiai rendszerek fő alapvető jellemzői, amelyek összessége képezi jelenlétük tényét, és megkülönbözteti őket minden más (nem pedagógiai) rendszertől. Az N.V. értelmezésében Kuzmina pedagógiai rendszere öt strukturális elemet tartalmaz: célok, az oktatás tartalma (oktatási információk), a pedagógiai kommunikáció eszközei, diákok és tanárok. Ezenkívül a tudós figyelembe veszi a funkcionális összetevőket.

A funkcionális összetevők a fő szerkezeti elemek stabil alapkapcsolatai, amelyek a vezetők, tanárok, diákok tevékenysége során merülnek fel, és ezáltal meghatározzák a pedagógiai rendszer mozgását, fejlődését, fejlesztését, és ennek következtében stabilitását, vitalitását, túlélését . Öt fő funkcionális összetevője van: gnosztikus, dizájn, konstruktív, kommunikatív és szervező. Ezek az elemek az egyéni pedagógiai tevékenység elemei is (10. ábra).

Rizs. 10. A pedagógiai rendszer funkcionális összetevői

2.2 A tanítóképesség szintjei

N.V. Kuzmina a tanár képességeinek összességét tekinti a legfontosabb tényezőnek a tanulók képességeinek fejlődésében és kialakításában. Ebben a tekintetben a pedagógiai képességek szerkezetében két vonást különböztet meg:

A tanár, mint tevékenység alanya sajátos érzékenysége saját pedagógiai tevékenysége tárgyára, folyamatára és eredményeire, amelyben a tanuló a pedagógiai befolyás tárgya-tárgya.

A tanár sajátos érzékenysége a hallgatóra, mint a kommunikáció, a megismerés és a munka tárgyára, mivel a nevelés fő eszközei a formáló személyiség (azaz maga a tanuló) tevékenységeinek típusai és azok megszervezésének módjai a kívánt végeredményt.

Az első szintet a pedagógiai befolyás tárgyának-alanyának címzett észlelési-reflexív képességek alkotják, azaz a hallgatóhoz, önmagával (a tanárral) kapcsolatban. Ezek határozzák meg a tanár személyiségének érzékszervi alapjának kialakulásának intenzitását.

A második szintet a tervezési pedagógiai képességek alkotják, amelyek a tanuló tárgyának-tantárgyának befolyásolásának módszereivel foglalkoznak, annak érdekében, hogy kialakítsák önfejlesztési, önigazolási igényét az állampolgári és szakmai fejlődésben.

Az észlelési-reflexív pedagógiai képességek viszont N.V. Kuzmina háromféle érzékenységet tartalmaz:

A tárgy érzéke.

Egy arányérzék vagy tapintat.

Az összetartozás érzése.

Az észlelési-reflexív pedagógiai képességek kialakulásának szintje biztosítja a pedagógiai intuíció kialakulását, ami viszont egyszerre lehet „jó”, azaz segít a pedagógiai problémák hatékony megoldásában, és a „rossz”, azaz. rossz döntéseket sugall.

Így az észlelési-reflexív pedagógiai képességek "szakosodnak" a szakmai-pedagógiai kreativitás tantárgy és a tanuló közötti kölcsönhatás elemzésében (Kumeker L., Shane J.S., 1994).

A tervezési pedagógiai képességek abban rejlenek, hogy különleges érzékenységet tanúsítanak azokra a módszerekre, amelyek a tanulókra gyakorolt ​​produktív oktatási és oktatási technológiák létrehozására irányulnak, hogy megteremtsék bennük a kívánt tulajdonságokat, azaz a kívánt végső eredmények elérése (Pityukov V.Yu., 2001;)

2.3 Általános tanítói képesség

Számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány N.V. Kuzmina kimutatta, hogy a tanárok önfejlődését az olyan általános képességek kellően magas szintű kialakulása biztosítja, mint:

Gnosztikus;

Tervezés;

Konstruktív;

Kommunikatív;

Szervezeti (10. ábra) (Olvasó. 13.1).

10. ábra. A pedagógiai rendszer funkcionális összetevői

A gnosztikus képességek a tanár sajátos érzékenységében rejlenek a diákok tanulmányozásának módszereivel kapcsolatban azzal a céllal kapcsolatban, hogy minden személy számára erkölcsi, munkaügyi és szellemi alapot alakítsanak ki a személyiségből, amely biztosítja számára az önfejlődést akkor is, ha kedvezőtlen környezet (Ksenzova G.Yu., 1999;).

A tervezési pedagógiai képességek abban állnak, hogy a tanárok különleges érzékenységet mutatnak a "pedagógiai labirintus" felépítésére, azaz azt a pedagógiai útvonalat, amelyen a tanulót a tudatlanságból a tudásba kell vezetni, hogy az ne csak érdekes legyen számára, hanem hasznos, gazdaságilag és mélyen, nehéz és könnyű, feszült és "kreatív".

A konstruktív pedagógiai képességek abból állnak, hogy különös érzékenységet mutatnak arra vonatkozóan, hogyan kell időben és térben felépíteni a közelgő leckét, találkozót, leckét annak érdekében, hogy haladjunk a kívánt végeredményhez vezető úton: hol kezdjük, milyen feladat-feladatrendszert kínálunk, hogyan végrehajtásuk megszervezése, az értékelés lefolytatása.

A kommunikációs pedagógiai képességek abban nyilvánulnak meg, hogy a tanár különös érzékenységet mutat a tanulókkal való pedagógiai célú kapcsolatok kialakításának és fejlesztésének módjai iránt, tekintélyük és bizalmuk megszerzése alapján.

Az azonosítás képessége, azaz a diákokkal való azonosulás;

Érzékenység a tanulók egyéni jellemzőire (érdeklődésére, hajlamára, képességeire);

A jó megérzés, amely a kreatív gondolkodás fontos jellemzője, várakozásban nyilvánul meg, azaz a kívánt pedagógiai eredményre számítva, már a befolyásolási stratégiák kiválasztásakor;

Szuggesztív személyiségjegyek vagy a szuggesztióképesség (Mitina L. M., 1994).

A szervezeti pedagógiai képességek a tanár különleges érzékenységéből állnak:

A tanulók produktív-nem produktív módjainak megszervezésére a tevékenység és a megismerés tárgyaival való interakció megszervezése során az akadémiai és tanórán kívüli időben;

A diákok csoportokban és kollektívákban való interakció megszervezésének produktív-nem produktív módjai;

A diákok önszerveződésének tanításának produktív-nem produktív módjai;

Produktív-nem produktív módszerek a diákokkal való interakció megszervezésére;

Saját tevékenységeik és viselkedésük önszerveződésének produktív-nem produktív módjai.

Az iskola kutatóinak következtetése N.V. Kuzmina szerint a pedagógiai képességek az általános képességek (megfigyelés, gondolkodás, képzelet) magas szintű fejlettségét feltételezik, és hogy más képességek csak akkor tartoznak a pedagógiai tevékenység körébe, ha pedagógiai irányultságuk és pedagógiai képességeik vannak továbbfejlesztésük körülményei között. Ezenkívül a pedagógiai és egyéb speciális képességek kombinációjának három típusát azonosítják: pedagógiai képességek, amelyek vagy segítenek, vagy semlegesek, vagy zavarják a pedagógiai tevékenységet.

Következtetés

Képességek - egy személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek tevékenységben nyilvánulnak meg, és a végrehajtás sikerének feltételei.

Ma a képességek meghatározására különféle módszerek léteznek. A képességek problémájának mély elemzését B.M. Termikus. Az általa és munkatársai által kidolgozott koncepció szerint az embernek csak anatómiai, élettani és funkcionális jellemzői lehetnek veleszületettek, ami bizonyos előfeltételeket teremt a képességek fejlődéséhez, az úgynevezett hajlamoknak.

Az általános képességek azok az egyéni személyiségjegyek, amelyek viszonylag könnyedséget és termelékenységet biztosítanak a tudás elsajátításához és a különféle tevékenységek elvégzéséhez.

A speciális képességek olyan személyiségjegyek, amelyek segítenek magas eredményeket elérni bármely tevékenységi területen. A különleges képességek szervesen kapcsolódnak az általános képességekhez.

A pedagógiai képességek a tanári személyiség egyéni pszichológiai jellemzőinek összessége, amelyek megfelelnek a pedagógiai tevékenység követelményeinek és meghatározzák a siker elsajátítását. A pedagógiai képességek és a pedagógiai képességek közötti különbség abban rejlik, hogy a pedagógiai képességek személyiségjegyek, és a pedagógiai készségek a magas szintű személy által végzett pedagógiai tevékenység külön cselekedetei.

A pedagógiai képességek csoportjába elsősorban a következők tartoznak: pedagógiai megfigyelés; pedagógiai képzelet; igényesség mint jellemvonás; pedagógiai tapintat; szervezeti képességek; a beszéd egyszerűsége, tisztasága és meggyőző képessége. A pedagógiai megfigyelés a tanár képessége, amely abban nyilvánul meg, hogy képes észrevenni a tanulók lényeges, jellemző, sőt finom tulajdonságait.

A pedagógiai tapintat az, hogy a tanár betartja a mértékelvet a gyermekekkel való kommunikáció során a legkülönfélébb tevékenységi körökben, és képes a megfelelő megközelítést választani a diákokhoz.

Jelenleg a pedagógiai képességek fogalmát N.V. Kuzmina, a legteljesebb szisztémás értelmezés. Ebben a koncepcióban minden pedagógiai képesség korrelál a pedagógiai rendszer fő szempontjaival (oldalaival).

A pedagógiai rendszert úgy határozzák meg, mint egymással összefüggő strukturális és funkcionális összetevők összességét, amelyek alárendeltek a fiatalabb generáció és a felnőttek nevelési, oktatási és képzési céljainak.

Számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány N.V. Kuzmina kimutatta, hogy a tanárok önfejlődését biztosítja az olyan általános képességek kellően magas szintű kialakulása bennük, mint: gnosztikus; tervezés; konstruktív; kommunikatív; szervezeti.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv. egyetemek számára. - Szentpétervár: Péter, 2000.

E. A. Klimov A szakember pszichológiája. - M., - Voronezh, 1996.

Markova A.K. A professzionalizmus pszichológiája. - M., 1998.

Rogov E. I. A tanár mint pszichológiai kutatás tárgya. - M.: VLADOS, 1998.

Slastenin V.A. és mások: Pedagógia: Tankönyv. kézikönyv csapokhoz. magasabb. ped. tanulmány. intézmények / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Szerk. V.A. Szlasztenin. - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 p.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 vizsgaválasz a pedagógiában: Express referencia. egyetemisták számára. Rosztov nincs: - 2000. március

Kharlamov I.F. Pedagógia: Tankönyv. Minszk: Universitetskoe, 2000.