Kész beszámoló a pedagógiai gyakorlat áthaladásáról. Beszámoló a tanítási gyakorlatról (minta)

JELENTÉS

a tanítási gyakorlatban

a filológiai kar hallgatói

szakember. "Orosz nyelv és irodalom"

MGPI őket. M. E. Evsevieva

Én, .., 2010. október 18. és december 25. között tanítási gyakorlaton voltam a 26. számú MOU 10 "a" osztályban. Ez egy humanitárius elfogultságú iskola, ezért itt a filológiai tudományok oktatása kapja a legnagyobb figyelmet.

Az iskola vezetőségével és a tanári karral való találkozás csak pozitív benyomásokat keltett bennem. A tantárgytanár és az osztályfőnök igyekezett minden segítséget megadni az orosz nyelv és irodalom óra, valamint két tanórán kívüli foglalkozás lebonyolításában, illetve a tanulócsoport pszichológiai vizsgálatának elvégzésében.

Számomra különösen fontos volt egy tantárgytanárnővel folytatott beszélgetés, amely során az orosz nyelv és irodalom órák felkészítésének sajátosságairól beszélt: például az orosz nyelvórákon az elméleti anyagot blokkokra osztja, gyakorlati feladatokkal „hígítva”; Az irodalomórák bővelkednek az áttekinthetőségben, és probléma alapúak. A tanári órákon való részvétel is eredményes volt. Észrevehető volt, hogy a diákok már hozzászoktak az ilyen osztályok felépítéséhez, és könnyebben tudtam olyan órákat készíteni, amelyeken kényelmesen dolgozhatnak.

A tanítási gyakorlati tervet maradéktalanul teljesítettem: összesen 20 képzést (6 óra orosz nyelv és 14 irodalom óra), tanórán kívüli foglalkozásokat tartottam, valamint osztályfőnöki helyettesítést és kutatási tevékenységet végeztem a társadalmi- osztályra bízott diákcsoport pszichológiai jellemzői. Gondosan felkészültem minden órára, áttanulmányoztam a tantárgyi munkaprogramot, a nyelvtanárok bevált gyakorlatait és egy-egy témához kapcsolódó tudományos irodalmat; forgatókönyvet készített a tanórán kívüli tevékenységekhez, és iskolásokkal közösen készült rájuk. Az általam vezetett órák színvonalát meglehetősen magasnak tartom: ezt bizonyítja az osztály tanulói irántuk tanúsított kognitív érdeklődés, illetve az arra járó tanárok visszajelzései. Az órákon sem volt különösebb probléma a fegyelemmel, hiszen igyekeztem érdekes tananyagot összeválogatni, és sokféle módszert és technikát alkalmazni az osztálytermi munkához.

Az órákra való felkészülés fő nehézségei a tanár által megfogalmazott témáik terjedelmével kapcsolatosak. Nehéznek bizonyult az összes tervezett anyagot 45 percbe beleférni, főleg, hogy a műalkotások szövegeit általában nem olvasták el a gyerekek. Ezért az anyag egy része mindig „eltűnt”, el kellett hagynom az önálló ismerkedéshez. A tanórán kívüli foglalkozások előkészítésében, amikor minden hangsúlyt a csoportban dolgozó tanulók önálló munkájára helyeztem, sok következetlenség, sőt konfliktus is adódott, mert az iskolások többször mutattak tehetetlenséget, fegyelmezetlenséget, letargiát a tanórán kívüli munkában. Kiderült, hogy egyáltalán nem szoktak a csoportos, kollektív tevékenységhez. A tanároktól sem kaptam sok segítséget. Ezért nem sikerült koherenciát elérni a csapat munkájában. A jövőben minden tanulói tevékenység megszervezésénél nagyobb figyelmet kell fordítani a motivációs komponensre.

Az Intézet metodistái felbecsülhetetlen támogatást nyújtottak számomra. Ők mondták meg, hogy milyen oktatási, módszertani és referencia irodalmat használjak, milyen módszereket és technikákat válasszak, mit szeretnének a gyerekek, és éppen ellenkezőleg, mi rontja el az órát.

Az órák keretében gyakran alkalmaztam kreatív feladatokat (miniesszék, műalkotás illusztrációinak készítése, szóbeli rajz stb.), aminek a tanulók mindig nagyon örültek, és jól is fogadtak. A diákokkal való munka kreatív megközelítése véleményem szerint növeli a tantárgy és általában a tanulás iránti kognitív érdeklődésüket.

A gyakorlat során igyekeztem kizárólag gondolkodó, felelősségteljes, széles kulturális látókörű, magas beszédkultúrával és szilárd elméleti tudásbázissal rendelkező tanárként, figyelmes, érzékeny, fegyelmezett emberként mutatkozni. Igyekeztem elsősorban érzelmi kapcsolatot találni a tanulókkal is, hogy az oktatási folyamat keretein belüli interakciónk minél kényelmesebb és hatékonyabb legyen. Emellett egyre többet megtudva minden diákról, igyekeztem mindegyikhez egyéni megközelítést találni, mindig odafigyeltem beszédkultúrájukra, melynek szintje a jövőben mindegyikük „hívókártyája” lesz. mint szakember és ember. Sikerült megközelítést találni a „nehéz” tanulókhoz, bár még viszonylag kevés idő állt rendelkezésre. A tanulók szüleivel az aktuális teljesítmény eredményhirdetését leszámítva az értekezleteken nem végeztem munkát.

A tanítási gyakorlat megszervezésével kapcsolatban nincs különösebb észrevételem. Hangsúlyozom, hogy szakmai önmeghatározásom fontos állomásává vált a tanítási gyakorlat. Megmutatta, hogy nem tévedtem a hivatás kiválasztásában, közel áll hozzám a kemény tanári munka, és készen állok a jövőben, az egyetem elvégzése után, hogy szakmai és személyes fejlődésemet ezen a területen folytassam. arra törekszik, hogy magasan kvalifikált szakemberré váljon. Gyerekcsapattal dolgozni elég nehéz, de óriási a gyerekekkel való kommunikáció öröme, a hajlandóságuk egy olyan ember szükségleteinek kielégítésére, aki rengeteg erőfeszítést és munkát fektet a fejlődésükbe. Ha a jövőmet a pedagógiai tevékenységgel kell összekötnem, mindenképpen figyelembe veszem a gyakorlat keretében elkövetett hibákat, és igyekszem azokat kijavítani.

Előnézet:

BESZÁMOLÓ A PEDAGÓGIAI GYAKORLATRÓL

Én, ..., a szaranszki 26. számú Városi Oktatási Intézményben végeztem tanítási gyakorlatot.Ennek az oktatási intézménynek két kilencedikes osztálya van, egyenként 23-26 tanuló. Az orosz nyelv oktatása M. T. Baranov, T. D. Ladyzhenskaya és mások szerzőinek hagyományos programja, valamint a nevezett szerzők tankönyvei szerint, az irodalom oktatása V. Ya. Korovina által szerkesztett program szerint történik (5-11. osztály). Ezt a gimnáziumot a bölcsészettudományi ciklus tantárgyainak elmélyült tanulása jellemzi bizonyos osztályokban. Erre a célra további oktatási segédeszközöket használnak.

A pedagógiai gyakorlat 2010. október 18-tól december 25-ig zajlott.

Tanítási gyakorlatom során összesen 20 órát tartottam (6 óra orosz nyelv és 14 óra irodalom). A gyakorlat ideje alatt tanórán kívüli foglalkozásokra is sor került. Ezen kívül 9 "a"-ban osztályfőnöki feladatokat is elláttam: a tervezett órai órákat töltöttem, orosz nyelv és irodalom füzeteket, naplókat ellenőriztem, osztályoztam.

Az első benyomásaim az oktatási intézményről, az iskolavezetésről, a tanárokról csak pozitívak voltak. A gyakorlat során mind a tanárok, mind a módszertanosok jelentős segítséget nyújtottak számomra az órák, rendezvények előkészítésében, segítettek oktatási és módszertani irodalommal, tanácsokat adtak, hogyan lehet a legjobban felépíteni az órákat, milyen feladatokat kell a gyerekekre bízni. Az intézet módszeresei is mindig ott voltak, és javaslatot tettek arra, hogyan lehet ebben vagy abban az esetben a legjobban eljárni. A nyelvtanárnő felbecsülhetetlen segítséget nyújtott számomra: gondosan megszerkesztette az összes órai jegyzetet, megtette a szükséges kritikai megjegyzéseket, és sokat mesélt a rám bízott óra adottságairól. A szükséges dokumentációt, kézikönyveket kiadtuk tanulócsoportunknak, az órák technikai felszerelésére vonatkozó igények sem maradtak figyelmen kívül.

Az első benyomások is pozitívak voltak az óráról: számomra vidámnak, aktívnak, kezdeményezőnek, felelősségteljesnek, fegyelmezettnek tűntek a srácok. Az első benyomás nem volt megtévesztő: a srácok szinte minden órán jól válaszoltak, gondosan teljesítették a feladataimat, mindig kínáltak valami újat, valami sajátjukat. Ebben az osztályban nem volt "nehéz" tanuló. Szinte azonnal létrejött a kapcsolat az osztállyal. Azt hiszem, ez annak köszönhető, hogy szeretnék barátkozni a srácokkal, segítőjük és barátjuk lenni.

A fő cél, amit magamnak tűztem ki, az volt, hogy tapasztalatot szerezzek az orosz nyelv és irodalom középfokú hallgatók oktatásában, felkeltsem a diákok figyelmét az orosz nyelv és irodalom órákra, fejleszthessem azokon a szükséges nyelvi és beszédkészségeket. , a gondolkodás, a figyelem és a memória fejlesztése, a kommunikációs kultúra ápolása, a tanult témák iránti érdeklődés, a látókör szélesítése. A kitűzött célok segítették a fejlesztő tanulás, a probléma alapú tanulás módszereinek, technikáinak megvalósítását: heurisztikus beszélgetés, problémahelyzetek kialakítása, diagramok, táblázatok felhasználása, ismeretterjesztő irodalomból származó információk felhasználása. A kreatív feladatok közül leggyakrabban minikompozíciókat használtam, valamint egy-egy műalkotás alapján készült film díszletének átgondolását. A tanulók mindig jól reagálnak a velük végzett munka ilyen formáira.

Igyekeztem követni a tanulóközpontú tanulást, egyéni és differenciált megközelítést alkalmazni: egyéni és változó feladatokat, kiegészítő feladatokat kínáltam az érdeklődő, a munkával gyorsan megbirkózó tanulóknak.

Azonban sok nehézség adódott. Ami a leckéket illeti, nehezen tudtam megtippelni, mennyi ideig tart az egyes gyakorlatok elvégzése, így gyakran az óra forgatókönyve gyűröttnek bizonyult. Szerettem volna minél több diákot bevonni a tanórán kívüli foglalkozásokba, de néhányuk tehetetlennek bizonyult ebben a tekintetben: például a pályaorientációnak szentelt óra alatt túl nehéz teszteket szedett össze, ami miatt az óra eltelt. hosszú és túl fárasztónak tűnt a diákok számára. A csapatépítés feladatai azonban megvalósultak: végül is a tanulók többsége segíteni akart, segítette egymást, személyes felelősséget érezve a közös ügyért.

A tanórán kívüli tevékenységek közé nem csak a rendezvények előkészítése, lebonyolítása tartozott, hanem az iskolai ügyelet szervezése, szülői értekezlet tartása is. Mivel nem ez az első tanítási gyakorlatom, különösebb nehézséget nem tapasztaltam ebben.

A tanítási tapasztalat sok mindenre megtanított. Az iskola tanári karában uralkodó barátságos légkörnek köszönhetően felszabadultnak éreztem magam, szerettem volna sok mindent kipróbálni és megvalósítani abból, amit az egyetem tantermében tanítottak. A módszertanosok, tanárok segítségének köszönhetően sikerült leküzdenem a félénkséget és a kötöttséget, figyelmesebbnek lenni az osztályteremben, a különböző munkaformákat kombinálni céljaim elérése érdekében. A gyakorlat megszervezésével kapcsolatban nincs különösebb észrevételem. Kívánság: egy oktatási intézményben biztosítsuk egy tanuló számára az összes pedagógiai gyakorlat áthaladását, ez nagyban megkönnyíti számunkra egy ilyen felelősségteljes feladat ellátását.

GYAKORLATI BESZÁMOLÓ

Én, Poznyak Elena Nikolaevna, 2010.09.05. és 2010.10.24. között pedagógiai gyakorlatot folytattam Mozyr 8. számú középiskolájában.

A pedagógiai gyakorlat egy orientációs konferenciával kezdődött az egyetemen. Elmagyarázták nekünk a gyakorlat céljait és célkitűzéseit. Ugyanezen a napon beszélgetésre került sor a csoportvezetővel, amelyen elhangzott a hallgatói gyakornokok pedagógiai tevékenységének fő iránya: a tanórai lebonyolítási módszerek elsajátítása, a tanulók iskolai aktivitásának fokozásának képessége.

9 "A" osztályt csatoltak hozzám, amiben 27 tanuló járt. Ebben az osztályban tantárgytanári gyakorlaton voltam.

Ennek az osztálynak az osztályfőnöke Daineko Elena Vladimirovna. Ő ismertetett meg a 9. „A” osztályos nevelő-oktató munka tervével.

A gyakorlat kezdetén kitűzött fő cél a szakmai és pedagógiai készségek, képességek fejlesztése.

Az első héten testnevelés órákra jártam Senko I.G. tantárgytanárnál. az óravezetés módszereinek tanulmányozása, az órák típusainak, céljainak és célkitűzéseinek, az óra szerkezetének megismerése, a fegyelem megszervezésének figyelemmel kísérése és a tanulók figyelmének fenntartása, az új tananyag magyarázatának, rendszerezésének tanulmányozási módszerei és technikái. tanulók önálló munkája. Az órákon való részvétel segített az órák előkészítésében és lebonyolításában, a jegyzetírásban.

A 9. „A” osztályban a történelem, matematika, történelem, fehérorosz nyelv stb. óráit is meglátogattam, hogy megismerkedjek az osztály tanulóival és azzal a tanulóval, akire a pszichológiai jellemzőt felírták.

Az egyéni tervnek megfelelően 13 órát tartottam, ebből 11 kredit volt.

A képzések lebonyolítása során szakmai pedagógiai készségeket és képességeket sajátítottam el, ezen belül azt a képességet, hogy a tanterv és a tankönyv alapján pontosítsam a soron következő képzések tartalmát és meghatározzam az óra tanulási, fejlesztési és nevelési céljait, képességét. az óra típusának, felépítésének meghatározásához, az órákra való felkészülési képességhez, a szükséges szemléltető- és oktatástechnikai eszközökhöz, az óra és az egyéb típusú edzésterv-vázlat elkészítésének képessége, képessége és készsége különböző módszereket alkalmaznak a tanulók rendjének és fegyelmének kialakítására az óra elején, a lefedett tananyag átadásának képessége ismétlődő-oktató jellegű, szóbeli, írásbeli és gyakorlati gyakorlatok alkalmazásának képessége a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására és sok mások.

Meglátogattam a tanulógyakornok által lebonyolított órákat is a fegyelem megszervezésének figyelemmel kísérése és a tanulók figyelmének fenntartása az új tananyag bemutatásának folyamatában, a tanulók megértésének és az új ismeretek memorizálásának megszervezése az órán, a tanulók szervezettsége. tankönyvvel való munka az új tananyag megszilárdítása során, a gyakornokok azon képessége, hogy problémás kérdéseket tegyenek fel a tanulási folyamat során, hogy tudjon-e kiegészítő anyagokat használni a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának módszereként stb. Ez lehetővé tette a módszertan összehasonlítását. hogy az óráimat a társaim óráival vezetem.

Nagyon jó a kapcsolatom a tanítványaimmal.

Gyakornoki időszakom alatt pszichológiai profil írására tanítottam az osztályt.

Így az iskolai tanítási gyakorlat során minden szükséges nevelő-oktató munkát elvégeztem. A pedagógiai gyakorlat pozitív hatással volt szakmai személyes tulajdonságaim és tulajdonságaim fejlődésére. Megtanultam a pszichológiai és pedagógiai elmélet értelmes alkalmazását az iskolai oktatás és nevelés valós feltételei között. Tapasztalatot szereztek a tréningek előkészítésében, szakaszos fejlesztésében, az óra témájának, céljainak és célkitűzéseinek meghatározásában, valamint a szükséges oktatási és szemléltetőeszközök helyes kiválasztásában.

A gyakorlat során elért fő eredményemnek és sikeremnek a pedagógiai önbizalom megszerzését, az óra alatti tetteim értelmességének megszerzését tartom, ami a gyakorlás kezdeti és próba-edzési szakaszában határozottan hiányzott. Úgy gondolom, hogy ez a fajta pedagógiai gyakorlat meglehetősen hatékony, segít általában a pedagógiai készség elsajátításában; az ilyen pedagógiai gyakorlatot a jövőben is alkalmazni kell a leendő szaktanárok képzésére.

A pedagógiai gyakorlat letétele után sok érdekességet vettem észre magamon. Az első, hogy pozitív irányba változott a hozzáállásom a tanári pályához. Másodszor, annak ellenére, hogy nem képzeltem magam tanárnak, most már értem, hogy nagyon sok hajlamom van erre.

1.A pedagógiai gyakorlat céljai és célkitűzései 2

2. A tanítási gyakorlat során végzett munka mennyisége 4

3. Tanítási gyakorlat naplója 7

4. A próbaóra részletes összefoglalása 7

5. A lecke elemzése 10

6. Dokumentáció 15

7. Következtetések a tanítási gyakorlat áthaladásához 15

1. A pedagógiai gyakorlat céljai és célkitűzései

A pedagógiai gyakorlat célja:

gyakorlati pedagógiai tevékenységben szerzett tapasztalatszerzés a hallgatók által, személyiségük szakmai orientációjának kialakítása.

Ezt a célt a következő feladatok határozzák meg:

1. A tanulók pszichológiai, pedagógiai és speciális ("Társadalomtudomány" tantárgyból) ismereteinek fejlesztése a pedagógiai folyamat megvalósítására irányuló jelentkezési folyamat során;

2. A tanulók elképzeléseinek kialakítása a modern oktatási intézmény munkájáról (az oktatási programok sajátosságairól, a tantestület tevékenységéről, az adminisztráció és a tanári kar képviselőinek funkcionális felelősségéről, a hagyományokról és innovációkról a munkaszervezés);

3. A tanulók pedagógiai képességeinek formálása:

Gnosztikus, a tanulók tudás- és készségek minőségének, neveltetésük színvonalának diagnosztizálásához, a tanulók nemi, életkori és egyéni jellemzőinek vizsgálatához, egy tanulócsoport fejlődési jellemzőinek azonosításához kapcsolódóan, a tanulók nemi, életkori és egyéni jellemzőinek vizsgálatával más tanulók órái és tanórán kívüli tevékenységei, pedagógiai tevékenység önelemzése;

Projektív, biztosítva a nevelő-oktató munka (tematikus és óráról-órára történő) tervezését, az osztályos tanulókkal való nevelő-oktató munkát, a tanórai jegyzetek és a tanórán kívüli foglalkozások kialakítását, a tanítási-nevelési formák és módszerek megválasztását, amelyek az adottságnak megfelelőek. diákok, oktatási technológiák;

Szervezeti, saját pedagógiai tevékenységük végzésére és a tanulók aktív munkájának irányítására, kezdeményezőkészségük és önállóságuk fejlesztésére;

Kommunikatív, a tanuló-gyakornok verbális és non-verbális kommunikációjához kapcsolódik a hallgatókkal és kollégáival (társaival, tanáraival, módszertanosaival);

4. A tanulók szakmai pedagógiai tevékenység iránti érdeklődésének, a pedagógiai munkához való kreatív hozzáállásának kialakítása;

5. A tanulók pedagógiai képességeinek (kifejező beszéd, didaktikai, szuggesztív, észlelő stb.), valamint a pedagógus személyiségének szakmailag jelentős tulajdonságainak (gyermek iránti hajlam, önuralom, pedagógiai tapintat, igazságosság stb.) fejlesztése. .

2. A tanítási gyakorlat során végzett munka mennyisége

10. "a" osztály.

Osztályfőnök: Egorova Maria Mikhailovna

Társadalomtudományi tanár: Valkova Irina Dmitrievna

Az osztály jellemzői: az osztályban 13 lány és 11 fiú 1995-ben született, a felkészültség átlagos, a tanulmányi teljesítmény is alacsony, az óralátogatás kielégítő. Az osztályban két társadalomismereti városi olimpia győztese van. Mindannyian részt vettek az összoroszországi olimpián, de nem nyertek díjat, a legjobb eredmény az oroszországi 387. hely volt.

Osztály lista:

1. Andreev Vladislav

2. Babics Evgenia

3. Evgenia Bezginova

4. Beljajeva Anasztázia

5. Maria Bichakhchan

6. Mihail Gumenyuk

7. Danilova Maria

8. Erokhin Alexandra

9. Zakharova Julia

10. Iljin Igor

11. Kolmakova Nadezsda

12. Andrej Kotov

13. Yana Loladze

14. Melekhin Denis

15. Pasdriy Yana

16. Peshkun Vladislav

17. Polezhaeva Maria

18. Pocsenyikin Konsztantyin

19. Szamotoilov Sándor

20. Semenova Sofia

21. Szergejev Nyikita

22. Statsenko Vladislav

23. Tikhonova Daria

24. Jakusev Dmitrij

Hívásütemezés

az I-nénfélév 2009-2010 az év ... ja

Órarend:

hétfő

1. Orosz nyelv

2. angol

3. társadalomtudomány

4. irodalom

5. testnevelés

6. matematika

1. Orosz nyelv

2. földrajz

3. angol

4. történelem

6. biológia

1. Orosz nyelv

2. Orosz nyelv

3. testnevelés

5. matematika

6. matematika

7. angol

1. Orosz nyelv

2. irodalom

4. matematika

5. matematika

1. angol

2. angol

3. történelem

4. Orosz nyelv

6. matematika

A szakmai gyakorlatom során az alábbi munkákat végeztem el:

1 leckét tartottak az "Állam" témában

A munka során a következő célokat tűzték ki:

Építsen kapcsolatot a tanulókkal

A csapatszellem és az állam iránti tisztelet érzetének kialakítása

Fejlessze azt a képességet, hogy meghallgatjon egy másik embert

Fejlessze felelősségérzetét tetteiért

Képet adni az állam modern rendszeréről és a társadalom politikai életében betöltött szerepéről.

Mindezek a célok megvalósultak az órán, annak előkészítésében a tanulók aktívan részt vettek, az előzetesen átadott anyag alapján előadásokat készítettek.

Mivel a tanulókkal való első ismerkedésem vezetőként az osztályteremben zajlott, nehézségek adódtak a tanulók fegyelmezettségével. Ez az esemény természetéből adódik. A nehézséget a modern államrendszer felépítésének magyarázata jelentette. Ennek az az oka, hogy nem ismeri a terminológiát és a rendszer finom aspektusait.

3. Tanítási gyakorlat naplója

			Hangerő / működési idő
	07.02.2011	Ismerkedés az iskola vezetőségével és tanáraival	1 óra
	08.02.2011	Az iskola belső ütemtervének és az oktatási folyamat ütemtervének megismertetése	1 óra
	09.02.2011	Tanulók megismerése	2 óra
	10.02.2011	Részvétel a 10. a osztályos társadalomtudományi órán „Politikai intézmények” témában	2 óra
	11.02.2011	Módszeres nap.	4 óra
	14.02.2011	Óraterv kidolgozása	4 óra
	16.02.2011	Önálló tanórára való felkészülés, iskolai tanári konzultációk.	4 óra
	18.02.2011	Könyvtári munkavégzés, szakirodalom válogatás, vizuális anyagok, taneszközök stb.	4 óra
	01.03.2011	Az óra koncepciójának végső tisztázása, egyeztetés a módszertanossal és a tanárral.	4 óra
	02.03.2011	Hitellecke vezetése az "Állam" témában	2 óra
	03.03.2011	A lecke elemzése	2 óra
	04.03.2011	Az elemzés során nyert adatok egyeztetése a módszertanossal és az iskolavezetéssel.	4 óra
	05.03.2011	Napló készítése a tanítási gyakorlatról.	4 óra

4. A tesztóra részletes összefoglalása

Az óra típusa: lecke az új anyag magyarázatáról

Az óra célja:

 képet adjon az államról, mint összetett politikai rendszerről;

 folytatni a párban való munkavégzés, az óra fogalmi apparátusával való munkavégzés, az adatok elemzése, az álláspont kifejtése, érvelése készségeinek kialakítását;

 elősegíti az állami hatóságok tevékenységével szembeni tiszteletteljes magatartás kialakítását.

Az óra céljai:

1. Tekintsük az államot a politikai hatalom fő intézményének.

2. A politikai hatalom fogalmának tanulmányozása, jellemzőinek meghatározása.

3. Ismerkedjen meg a közszolgálat fogalmával, azonosítsa az Orosz Föderáció főbb közéleti pozícióit.

AZ ÓRÁK ALATT

1. Idő szervezése: a tanár köszönti a tanulókat, megjelöli a hiányzókat (2 perc).

2. Az óra kezdeti szakasza:

a tanár elmondja a tanulóknak az óra témáját (amit füzetekbe írnak le); a tanulók megpróbálják meghatározni ennek a leckének a célját; majd a tanár javítja a célt, elmondja a tanulóknak az óra fő célkitűzéseit (3 perc)

a tanár felhívja a figyelmet a táblára írt kognitív feladatra: „Bizonyítsa be, hogy az állam összetett politikai rendszer” (1 perc)

3. Bemelegítés a kérdésekre:

a tanár kérdéseket tesz fel a tanulóknak (az "állapot" témában fennmaradó tudás azonosítása)

az osztály szóbeli felmérése során 2 tanuló önálló feladatokkal dolgozik kártyákon (3 perc), majd a teljesített feladatokat közösen ellenőrzik (2 perc)

4. Új anyagok tanulása:

A tanár szava a bemutató dia bemutatása közben:

1) A tanulók leírják az állam, mint politikai intézmény jeleit:

a) az állam az egész nép hivatalos képviselője

b) az állam a közpolitikai hatalom szervezete, amely a közigazgatási apparátus tevékenységében nyilvánul meg

c) az államnak számos monopóliuma van - törvények kibocsátására, adók kivetésére stb.

2) A politikai hatalom a társadalmi kapcsolatok egyik formája, amely befolyásolhatja az emberek tevékenységét. A jelei:

a) törvényesség (a hatalom a törvényen alapul)

b) a hatalom használatának monopóliuma (jogi erőszak alkalmazása)

c) a hatalom uralma

d) egyetemes és személytelen jellem

e.) a hatalom intézményesítése - az intézmények és hatóságok tevékenysége alapján. (8 perc)

Dinamikus szünet lecke - 1 perc

Feladat a hallgatóknak: gyakorlati végrehajtás a támogató jegyzeteken - 1. csoport - az önkormányzati és a politikai hatalom közötti különbség azonosítása;

2. csoport - megtalálja a közös hangot az állam és az önkormányzati hatalom politikai hatalma között (3 perc)

Szóban a csoport minden tagja egy jelre válaszol (2 perc).

Feladat a hallgatók számára: 3 szövetségi törvény szövegének átdolgozása után nevezze meg az egyes csoportok beosztásait - polgári, katonai és rendészeti (3 perc).

A tankönyvi anyag elolvasása után válaszoljon a kérdésre: mi a korrupció? Próbáld meg meghatározni, mi az oka a korrupció létezésének Oroszországban? (3 perc).

3) a közszolgálat fogalma, az Orosz Föderáció főbb pozíciói

Feladat a diákok számára: Az Orosz Föderáció alkotmánya cikkelyeinek szövegének átdolgozása után csak az Orosz Föderáció legmagasabb kormányzati pozícióit nevezze meg (egyidejűleg a tanár az Orosz Föderáció legmagasabb pozícióinak képviselőinek fotóit mutatja be a bemutató diákon) (2 perc)

5. Konszolidáció és ismétlés:

A tanulók az óra végén a következő kérdésekre válaszolnak:

Mi az állami monopólium?

Mi a különbség a politikai hatalom és a szervezetek, az önkormányzat hatalma között?

Sorolja fel az Orosz Föderáció közszolgálatának főbb típusait!

Mi a korrupció?

Válaszoljon a lecke kognitív feladatára: Miért az állam a társadalom legfőbb politikai intézménye? (3 perc).

6. Házi feladat: 17. bekezdés; írjon esszét a következő témában: „A korrupció helyzete Oroszországban ma. A korrupció sorsa Oroszországban” (2 perc).

5. A lecke elemzése

Az óra tárgya teljes mértékben összhangban van a tanár-módszerész által biztosított tananyaggal.

Társadalomismeret órát tartottak „Állam” témában, melyen a következő oktatási módszereket alkalmaztuk:

Tanítási módok:

Az ismeretek bemutatásának módja (kognitív): az órákon érvényesült a magyarázó módszer, amely új témában a tanári üzeneten keresztül valósult meg. De emellett az anyag önálló elemzését is felhasználták, amelyben a hallgatóknak a korábban megszerzett ismeretekre támaszkodva kellett levezetniük egy adott jelenség számára új mintázatokat.

Az ismeretek és készségek formálásának módja (gyakorlati): a témáról szóló monológ megnyilatkozás módszere. A kérdésfeltevés módszerét alkalmaztuk, amely egy elméleti anyagra vonatkozó kis szóbeli felmérésből állt.

Ellenőrzési módszerek: Mind az ismeretek asszimilációja, mind a készségek kialakításának ellenőrzési módszere a gyakorlat során valósult meg ellenőrző kérdéseken keresztül, valamint a vizsgált témában végzett önálló munka során, melynek során a szint bizonyos készségek kialakulására derült fény.

A lecke tudományos, hozzáférhető az anyag felfogása számára.

Az óra felépítése megfelelt a deklarált óratípusnak és -típusnak.

Az óra során olyan taneszközöket használtunk, mint a szemléltető segédeszközök, az írásbeli gyakorlatok, az érzelmi eszköz egy bizonyos tartalmú didaktikai anyag kiválasztása volt, amely fényességével, kognitív oldalával kell, hogy magával ragadja a tanulókat. A szemléltetőeszközökből diagramokat, táblázatokat, reprodukciókat használtunk.

Innovatív oktatási technológiákat alkalmaztak: Problémaalapú tanulási technológia, IKT, jel-sémamodellek létrehozásának technológiája, interaktív oktatási módszerek: reflexió és empátia módszere.

E módszerek és technikák kiválasztása nem véletlen. A reflexiós módszer lehetővé tette a tanulók bevonását az óra értékelésébe, elemzésébe.

A számítógép használata az órán lehetővé tette az új anyagok gyors és hatékony összevonását. Az IKT használata vizuálisabbá, gazdagabbá és érdekesebbé tette az órát.

Tantárgyon belüli és tantárgyak közötti kapcsolatokat egyaránt nyomon követtek: társadalomtudomány - történelem, társadalomtudomány - irodalom.

Egyéni, kollektív, csoportos, önálló munkavégzési formákat alkalmaztak.

A magas óratempót és a tanulók eredményességét a folyamatosan változó oktatási tevékenységtípusok biztosították. Az alkalmazott módszerek és technikák biztosították a munkaidő ésszerű felhasználását és a tanulók túlterheltségének megelőzését.

A pszichológiai légkört a tanár jóindulata, helyes viselkedése, a kognitív tevékenységben való személyes részvétel támogatta. A tanár nem félt kísérletezni, improvizálni az osztályteremben.

A kitűzött célokat és célkitűzéseket az óra során megvalósítottuk.

Az óra pszichológiai és pedagógiai jellemzői az óra elemzése alapján

Az osztály pszichológiai és pedagógiai jellemzői közé tartozik esetünkben a tanár és az osztálytermi csapat közötti interakció értékelése a tanulmányozásra javasolt anyag asszimilációjának és megszilárdításának szakaszában. A nyomon követés fő módszerének a kikérdezést választották.

A 10. „a” osztályból 24 tanuló vett részt a felmérésben. Az eredmények a következők: (14 tanulónak tetszettek az órák, 10 tanulónak nem). Százalék (%):

A társadalomtudományi gyakorlat során az államról szóló leckét kialakítva azt vettük észre, hogy a gyerekek figyelme megélénkült, megnőtt az érdeklődésük a tantárgy iránt. Miután felajánlottuk a gyerekeknek egy második felmérést, a következő eredményeket kaptuk:

A teszt során a tanulók 60%-a hibázott (százalékosan), 40%-a nem hibázott. Ez arra utal, hogy a gyerekek nem sajátították el a társadalomtudományi ismereteket, nem alakult ki bennük érdeklődés a tanulás iránt.

Olyan feladatot teljesítve, ahol kérdésekre kellett válaszolni, a következő eredmények születtek: a tanulók 50%-a hibázott, a tanulók 50%-a nem hibázott. Azt látjuk, hogy általában a gyerekek egy része érdeklődni kezdett a számukra kínált feladatok iránt.

Az előzőhöz hasonló feladat elvégzése saját aktív tudáskészlet felhasználásával a következő eredményeket mutatta: a tanulók 20%-a hibázott, a tanulók 80%-a helyesen oldotta meg a feladatot. Azt vettük észre, hogy a gyerekek többsége megbirkózott a feladattal.

A felmérés során a következő eredmények születtek: 12 fő kapott 4-et, 7 fő 3-at, 5 fő 2-t, i.e. nem sikerült végrehajtania a feladatot.

Az óra eredménye szerint 24 főből 9 fő 5-öt, 8 fő 4-et, 6 fő 3-at kapott, 2 fő nem birkózott meg a feladattal, 2-t kapott. ezek az eredmények, azt mondhatjuk, hogy kevesebb a hiba . Ez látható a diagramon:
Az ez irányú szisztematikus munka jótékony hatással volt a tanulók fenntartható tanulás iránti érdeklődésének kialakítására, gazdagította a szókincset, fokozta a gyermekek figyelmét, erősítette az állampolgári öntudatot. Az általam vezetett társadalomismereti órák segítettek az iskolások érdeklődésének felkeltésében, társadalomismereti tanulmányi teljesítményük javításában.

6. Dokumentáció

Kiegészítően csatolva.

7. Következtetések a pedagógiai gyakorlat áthaladásához

A gyakorlat során sikerült bizalmi kapcsolatot kiépíteni az osztály összes tanulójával, egy bizonyos távolság megtartása mellett. Annak ellenére, hogy nem junior osztályról volt szó, ezt a kölcsönös megértés sérelme nélkül sikerült elérni. A tanulók azonban megfelelően érzékelték a szerepek formai különbségét, ami tapintatukat és intelligenciájukat jelzi. A diákok az első napoktól fogva tanárként tekintettek rám, ami nem akadályozott meg abban, hogy ne csak a tantárgyban, hanem az oktatási területeken is együtt dolgozzam velük. Általánosságban elmondható, hogy nem találtunk közös nyelvet a nem oktatási tevékenységgel kapcsolatos kérdésekben. Sok beszélgetés folyt ideológiai témákról, ami kétségtelenül nagyon fontos ebben a korban. Nem volt konfliktus a tanulókkal, sok osztályproblémát közösen, demokratikusan oldottak meg. Ez nagy érdeme a tantárgytanárnak és az osztályfőnöknek is, akik kezdetben a szerepemet ismertették a gyerekekkel.

Az osztály előtti önbizalmam már az első óráktól elegendő volt ahhoz, hogy megerősítsem tekintélyemet és jelentőségemet a tanulók szemében.

A tanulókkal való gyakorlat során nem volt problémás helyzet. Az oktatási tevékenységekkel kapcsolatos elképzeléseimet támogatták, az órákon barátságos légkör volt, és minden tanuló részt vett az órai tevékenységekben. Ez azt jelzi, hogy minden diákhoz való egyenlő hozzáállásom.

A jövőben még fejlesztenem kell tanári képességeimet, ezek az utak már körvonalazódtak tőlem.

A tanítási gyakorlat során páratlan tanítási tapasztalatot szereztem. Ez lehetővé tette számomra, hogy felfedezzem magamban a karakter eddig még számomra ismeretlen oldalait. Az első napoktól kezdve, amikor tanári szerepben éreztem magam, ráébredtem ennek a tevékenységtípusnak a felelősségére és jelentőségére.

A gyakorlat során értékes pszichológiai ismeretekre tettem szert, képes voltam kommunikálni különböző temperamentumú emberekkel, konfliktusmentes megoldási módokat találni. A gyakorlat hozzájárult a társadalomtudományok oktatásának módszereivel kapcsolatos ismeretek megszilárdításához is. Az óra lehetővé tette, hogy csapatvezetőként megnyíljak, amihez természetesen minden korábban megszerzett tudás és készség aktivizálására volt szükség. A gyakorlat során megértettem, hogy a tanárnak nemcsak magasan kvalifikált szakembernek kell lennie, hanem rendkívül erkölcsös és toleráns embernek is kell lennie. Segített abban, hogy jobban megértsem iskolai és egyetemi tanáraimat. A következő szakaszokban minden területen fejlődnöm kell. Ez magában foglalja a tárgyhoz közvetlenül kapcsolódó szakmai ismereteket, a kommunikációpszichológiai ismereteket és a kor pszichológiai jellemzőit. Ez vonatkozik a spirituális szférára is.

Pedagógiai tevékenységeket az omszki közoktatási intézményben

Gyakornoki jelentés >> Pedagógia

Jelentés tovább pedagógiai gyakorlat Diák ... Begenyeva "Tiszta fejlődés tovább társadalomtudomány. 10 Osztály. Alapszintű "... a lecke. 3. világosabban megtervezni a szervezeti felépítést lecke; 4. belefoglalni a tartalomba lecke a legújabb tudományos adatok tovább ...

A tanulóközpontú tanulás technológiája a leckéket kémia

Tanfolyam >> Pedagógia

... ; Teremtés pedagógiai kommunikációs helyzetek a lecke megengedve... jelentés az elvégzett munkáról. Aösszefoglalva lecke- előadások tovább téma... a leckéket kémia és tanórán kívüli foglalkozások? - A tanulók 95%-a válaszolt pozitívan 8- 10 osztályok osztályok Az iskolaszék dönthet tovább ...

Az oroszországi Népek Barátság Egyeteme

jogi kar

Igazságszolgáltatási Osztály, Rendészet

és az érdekképviselet

JELENTÉS

a pedagógiai gyakorlat áthaladásáról

Kész: diák

5 pályás csoport MJ-511

Rusztamova Ellada Roman Kyzy

A tanszék gyakorlatvezetője:

Mustafayeva Maryam Mustafaevna

Fokozat _________________

Aláírás________________

JELENTÉS

a pedagógiai gyakorlat áthaladásáról

A hallgató pedagógiai gyakorlata a tanterv szerves részét képezi, a magasan kvalifikált szakemberek felkészítésének egyik legfontosabb feltétele. A gyakorlat lehetővé teszi kreatív potenciáljának teljes feltárását, tudatos tevékenységválasztást a gyakorlati pszichológia valamelyik területén, reálisan elképzelheti a tanításhoz szükséges személyes és üzleti tulajdonságokat valós körülmények között.

Az oktatási tevékenység minőségének javítása érdekében úgy döntöttek, hogy az egyetemi órákat párban tartják. Egy tanóra időtartama személyenként 45 perc.

Az oktatási intézmények adminisztratív, vezetői, módszertani tevékenységének megismerése;

Oktatási és gyakorlati, kutatási feladatok ellátása;

Órasorozat vezetése jogtudomány témakörben;

Oktatási dokumentáció vezetése.

A pedagógiai gyakorlat céljai:

A pedagógiai gondolkodás fejlesztése, az egyéni pedagógiai stílus kialakítása a munka kutatási szemléletét formálta;

Felkészülés a tantárgytanári feladatok holisztikus ellátására, a tanulókkal való nevelő-oktató munka rendszerének lebonyolítására;

Célkitűzési, diagnosztikus-elemző, kommunikatív és konstruktív készségek pedagógiai képességeinek fejlesztése.

A gyakorlat során az alábbi munkákat végeztem: Jogtudományi témakörben szemináriumokat dolgoztam ki és vezettem az ML-122 és ML-124 csoportokban.

A gyakorlat során a gyakorlatvezetővel megbeszéltem az előadások témáit, tervet készítettem a következő órára. Találkoztam a gyakorlatvezetővel, hogy megbeszéljük az órákat, összegezve a tanítási gyakorlat eredményeit. És megfigyelte Mustafayeva M.M. tanárnő munkáját is. a képzésszervezés főbb módszertani módszereinek azonosítása érdekében.

Mustafayeva M.M. megismertetett a tudományos cikkírás módszertanával, és gyakorlati ajánlásokat adott a tudományos cikkek írásához.

Magam számára rájöttem, hogy a következő órára egyértelműen munkatervet kell készítenem, racionálisan kell beosztanom az időt, technikákat kell alkalmazni a tevékenységek megváltoztatására az óra során, hogy megtartsam a tanulók figyelmét, csökkentsem a fáradtságukat, és kommunikáljak a hallgatósággal.

Nehéz volt átvinni az elméleti anyagot a gyakorlatba, egy meghatározott csoportba.

A hallgatókkal jóindulatúak lettek a kapcsolatok, a tanulók hajlandóak voltak kommunikálni, konkrét kérdéseket megbeszélni.

A tanárnővel, Mustafayeva Maryam Mustafaevna gyakorlatvezetővel való kapcsolatok szintén jóindulatúak voltak.

A gyakorlat során megtanultam oktató-diák szinten kommunikálni a tanulókkal, a hallgatóság figyelmének megtartását, a javasolt tananyag ésszerű elosztását az órán. Azt is megtanultam, hogyan írjak leírást egy csoportról, egy diákról.

Gyakorlónapló

Találkozás Gurova O.S. rendelővezetővel, az oktatási intézmény adminisztratív, vezetői, módszertani tevékenységének megismerése, a csoport megismerése, a csoport beosztásának megfelelő munkaterv készítése.

Megbeszélés a gyakorlatvezetővel a soron következő szemináriumok témáiról, terv készítése. Keressen anyagokat a szeminárium megtervezéséhez. Az órákon való részvétel a csoport viselkedésének megfigyelése céljából. Valamint figyelemmel kíséri a tanárnő, Gurova O.S. munkáját. a képzésszervezés főbb módszertani módszereinek azonosítása érdekében.

Előadás tartása "Kiscsoport fejlesztése" témában

Előadás tartása "Egy kiscsoport szociálpszichológiai jellemzői" témában

Találkozás a praxis vezetőjével, az előadás megbeszélése, a munka pozitív és negatív oldalai. A következő előadás témájának jóváhagyása, a következő óra tervének elkészítése. Előadásokra való felkészülés, jegyzetírás.

Előadás tartása "Munkásközösség, mint kiscsoport" témában. Az óra után - találkozó a praxis vezetőjével, az előadás megbeszélése. A következő előadás témájának jóváhagyása, a következő óra tervének elkészítése. Valamint a téma megbeszélése, a gyakorlati óra munkaterve.

Előadás tartása "A csapat, mint a csoportos tevékenység szociálpszichológiai jellemzője" témában

Gyakorlati óra lebonyolítása "Kiscsoport fejlődése és a kiscsoportok szociálpszichológiai jellemzői" témában

Találkozás a gyakorlatvezetővel, a lebonyolított foglalkozások megbeszélése, a pedagógiai gyakorlat eredményeinek összegzése.

Beszámoló dokumentáció készítése az elvégzett pedagógiai gyakorlatról.

Jellegzetes

Rustamova Ellada Roman Kyzy, a csoport 5. évfolyamos tanulója MU-511Állam- és Jogtudományi Karán 2013. 02. 07. és 2013. 03. 25. között pedagógiai gyakorlatot folytatott az Orosz Népek Barátsága Egyetemén, ezalatt az előkészítés, szervezés és lebonyolítás területén aktívan dolgozott. osztályok az ML-122 és ML-124 csoport orvosi karának hallgatóival. A gyakorlat céljai és célkitűzései maradéktalanul megvalósultak.

A lefolytatott órák elemzése alapján elmondható, hogy Rustamova Ellada meglehetősen magas felkészültséggel rendelkezik az osztályteremmel való kommunikáció terén. Az önálló tanulási órákon is magas szintű elméleti felkészültség mutatkozott a tanteremben tárgyalt témákban. Az osztálytermi információkat a tanulók számára nagyon hozzáférhető formában mutatták be, aktívan alkalmazták a hallgatóság visszajelzésének módszerét. A tanulási terhelést és az osztályteremben töltött időt racionálisan osztottuk el.

Figyelembe kell venni a gyakornok energiáját, érdeklődését, magas munkaképességét, pontosságát, céltudatosságát.

A munka elismerést érdemel ____________________

Musztafajeva gyakorlatvezető

Maryam Musztafajevna

Beszámoló a pedagógiai gyakorlatról.

A 2016. november 01-től november 14-ig tartó időszakban a Szimferopol, Krími Köztársaság 5. számú Középiskolájában volt tanítási gyakorlatom.

A pedagógiai csapat tevékenységének céljait az iskolai dokumentumok határozzák meg. A diákokkal való munka során az iskolát az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az általános oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat, az iskola chartája, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának módszertani levelei és ajánlásai vezérlik, az Oktatási MinisztériumKrími Köztársaság, amely meghatározza az oktatási folyamatban résztvevők jogaival és kötelezettségeivel kapcsolatos szabályozott kérdések körét.

Az iskola a következő területeken működik:

Kényelmes feltételek megteremtése minden tanuló sikeres oktatásához és neveléséhez;

Az alkotói lehetőségek érdeklődésének diagnosztizálására szolgáló rendszer kialakítása, a tanuló és a tanár személyiségének fejlesztése;

A tanulók egészségének megőrzése;

Az oktatási folyamat megszervezése az oktatásra vonatkozó állami szabályozó dokumentumokkal és az oktatási szabványok követelményeivel összhangban történik.

Az iskolában a nevelő-oktató munka a következő területeken folyik: civil-hazafias, oktatási-kognitív, munkaügyi, erkölcsi-jogi, esztétikai, egészségvédő technológiákat alkalmaznak. A tanárok az oktató-nevelő munka sokféle formáját alkalmazzák - , tárgyhetek, témaestek, versenyek, vetélkedők, beszélgetések.

A szakmai gyakorlat fő céljai:

A pedagógiai elméleti ismeretek megszilárdítása a gyakorlatban;

Az oktatási intézmény keretein belüli pedagógiai tevékenység holisztikus szemléletének megszerzése;

Saját pedagógiai képességek fejlesztése;

Korszerű képzési és oktatási technológiák elsajátítása;

Az oktatási folyamatban használt orosz nyelv és irodalom tanítási módszereinek elsajátítása;

Tanuld meg nyomon követni a tanulók teljesítményét.

Az iskolai gyakorlati munka lehetőséget teremtett számomra, hogy a pedagógiai tevékenység minden aspektusát elsajátítsam, és jelentősen bővítsem az oktatási folyamat megszervezésével, a különböző tudományágak tanításának alapjaival kapcsolatos ismereteimet, megismerkedjek a különböző tanítási technikákkal és módszerekkel.

A tanári személyiségről alkotott elképzelés, sőt, a tanítási folyamat kialakításához nagyban hozzájárult a tantárgytanári órákon való jelenlétem. Jelenlétem célja a pedagógusok tevékenységének elemzése volt, kiemelt figyelmet fordítottam az anyagbemutatás és az órafelépítés módszereire. Megjegyzendő, hogy csak ilyen céltudatos megfigyelésnek köszönhetően sikerült felismernem, hogy a tanári munka óriási munka, művészeti és pedagógiai tudás.

A gyakorlat során szaktanári, valamint osztályfőnöki tevékenységemet végeztem. Annak ellenére, hogy a tanórák előkészítésében és a tanórán kívüli foglalkozásokon sokat kellett dolgoznom, ez a tevékenység nagy erkölcsi megelégedést okozott számomra, és természetesen az önálló tanórák vezetésének benyomásai voltak a legélénkebbek az egész gyakorlat során.

A lebonyolítás során fejlődött a tanítás, a szakszerű tananyag-előadás, a tanulókkal való kapcsolatteremtés készsége, ötletek születtek csapatszervezésre, az osztály figyelmének megtartására, az oktatott anyag iránti érdeklődés felkeltésére, pozitív alkotásra. tanulási motiváció.

Sikeremben nagyon fontos, ha nem meghatározó tényező volt a tanárok barátságos, elkötelezett hozzáállása. Senki sem volt hajlandó segíteni, néhány tanár értékes tanácsokat adott, segített az órák kialakításában.

Természetesen némi nehézséggel is szembe kellett néznünk. Minden osztályban vannak túlságosan aktív tanulók, akik megszokták, hogy a figyelem középpontjában legyenek. Meg kellett találni a megközelítést az ilyen hallgatókhoz, és a legtöbb esetben meg tudtam birkózni ezzel a feladattal. Az órákon azt is megjegyeztem, hogy nagyon fontos a beszéd műveltségének figyelemmel kísérése, a tanított anyag tartalmának meg kell felelnie az osztály életkori és oktatási jellemzőinek. A beszédnek következetesnek, világosnak és érthetőnek kell lennie. Ezenkívül mindig készen kell állnia további kérdésekre. Nem hagyhatja figyelmen kívül őket, mivel elveszítheti az osztály érdeklődését, bizalmát és tiszteletét. Ahhoz, hogy felkészüljünk a különféle eshetőségekre és váratlan kérdésekre, nagyon fontos, hogy alaposan megtervezzük és minden szempontot figyelembe vegyünk a tananyag elkészítésekor.

Mind a pszichológiai, mind a pedagógiai tulajdonságok kialakításában nagy jelentősége volt az osztály jellemzőinek tanulmányozásának, összeállításának. Ez a feladat késztetett arra, hogy az osztály tanulóit szemléljem, azonosítsam az uralkodó viselkedési mintákat, elemezzem, magyarázatot adjak különféle tényekre, eseményekre, személyiségmegnyilvánulásokra egy zárt csoporton belül.

Általában véve sikeresnek értékelem a gyakorlatomat. A pedagógiai gyakorlat terve teljes mértékben megvalósul. Valamennyi kitűzött célt és célkitűzést sikerült megvalósítanom, felbecsülhetetlen értékű gyakorlati tapasztalatra és készségekre tettem szert az osztálycsapattal végzett munka során, figyelembe véve annak pszichológiai felépítését és fejlettségi szintjét; elmélyítse pedagógiai ismereteit; készségek kialakítása az osztállyal való produktív interakció megszervezéséhez az osztályteremben és azon kívül (személyes kapcsolatok kialakítása, együttműködési készségek, párbeszédes kommunikáció stb.); az órai idő és a munkateher helyes elosztásának képessége a tudásszintnek megfelelően mind az osztályban, mind az egyes tanulókban; az osztálycsoportban felmerülő, pedagógiai beavatkozást igénylő helyzetek észrevételének és elemzésének képessége; a tanárok által lefolytatott órák és oktatási tevékenységek elemzésének képessége (pszichológiai, pedagógiai és módszertani szempontból).