Iskolai felkészülési beszéd. A gyermek beszédkészsége
A beszéd nem egy személy veleszületett képessége, hanem fokozatosan alakul ki, a gyermek fejlődésével együtt. Minél gazdagabb és helyesebb a gyermek beszéde, minél szélesebbek a lehetőségei a valóság felismerésében, annál aktívabban megy végbe lelki fejlődése.
A szülőknek tisztában kell lenniük azzal, hogy az írás és az olvasás folyamatai összetett pszichofiziológiai folyamatok, amelyek megvalósításában az agykéreg különböző részei vesznek részt. Az írás és az olvasás elsajátításához számos mentális funkció megfelelő formálása szükséges, például memória, figyelem, gondolkodás. Az írásbeli beszédet kezdettől fogva tudatosan és csak a nagy nehézségekkel teli gyógypedagógia során tanulják meg.
A fiziológiai és pszichológiai mellett a beszédkészség is nagyon fontos, mivel ez a legfontosabb indikátora az iskolai értelmi készségnek. A sikeres tanuláshoz a gyermeknek számos szükséges előfeltétellel kell rendelkeznie, még óvodás korban is.
A sikeres írás és olvasás előfeltételei
1. A szavak hangos elemzése.
Az olvasás és írás teljes elsajátításához meg kell tanulnia a hang elemzését és a szavak szintetizálását is. Az iskola kifejezetten egy irodalom előtti időszakot különített el erre a célra. Ez az időszak azonban nagyon rövid. Ezért, ha egy gyermek az iskolába nem készül felkészülten a hangelemzés és a szószintézis összetett folyamatára, akkor elkerülhetetlenül nagy nehézségekkel kell szembenéznie.
Az első osztályos óvodásnak pontosan meg kell határoznia egy szó első hangját, egy szó utolsó hangját, egy adott hang helyét egy szóban (eleje, közepe, vége), egy hangban lévő szósorokat (mi az első hang, a második hang, a harmadik hang a "mák" szóban?), a hangok száma a szóban (Hány hang van a "ház" szóban?).
2. Hangvisszaadás.
A gyermek beszédformálásának egyik fontos láncszeme a helyes hangkiejtés elsajátítása.
Három éves korában a gyermeknek helyesen kell kiejtenie a beszédhangokat, egyszerű artikulációval (s, s ', z, z', c). Négy -öt éves koráig a gyermeknek helyesen kell kiejtenie a bonyolultabb hangokat (w, w, h, w); öt éves korig - l, l '; hat - p, p '.
Az első osztályos tanulónak helyesen kell kiejtenie anyanyelvének minden hangját szavakban, mondatban. Nem szabad hagynia, hogy a hangok elmúljanak, eltorzítsa őket, másokkal helyettesítse.
A hang kiejtésének ellenőrzésekor különös figyelmet kell fordítani bizonyos hangok teljes hiányára a gyermek beszédében (yba hal), egyes hangok állandó helyettesítésére másokkal (lyba hal), a lágy és kemény mássalhangzók (csomó - táska, csaló - ló, polc - polka), hangos és hangtalan mássalhangzók (zupa - fogak, suby - fogak). Mindezekben az esetekben, amikor elkezdődik az iskola, a hiányosságok vagy a betűk cseréje írásban jelenik meg, a gyermeknek nagy nehézségei lesznek a lágy jel írásának szabályainak megtanulásával az elején, a szó közepén (épít, szén , szén), kétes mássalhangzók a szavak végén és közepén (gomba, gombák) ...
Ne felejtse el, hogy a beszédhangoknak hosszú távú automatizálásra van szükségük, a hang kiejtésének megszilárdítására egy szótagban, szóban, mondatban, költészetben, a gyermek önálló beszédében, ezért ne hagyja figyelmen kívül a logopédus ajánlásait a hangok otthoni automatizálására.
3. Szókincs.
Nyelvünk gazdag szókincséből minden ember élete során csak a szavak egy részét tanulhatja meg. Ezek a szavak alkotják a szókincsét. Minél nagyobb, annál gazdagabb, kifejezőbb és ötletesebb lesz a saját beszéde, és annál jobban megérti a körülötte lévő emberek beszédét. A gyermekek szókincsének fejlődése szorosan kapcsolódik a legközelebbi beszédkörnyezethez, mivel a beszédet utánzással tanulják meg.
Iskolás korban a gyermek szótárának legfeljebb 1500-2000 szót kell tartalmaznia. A gyermeknek aktívan kell használnia beszédében általánosító szavakat (bútorok, szállítás stb.), Szinonimákat (ló, ló, ló ...), antonímákat (szomorú - vicces), a beszéd különböző részeivel kapcsolatos szavakat (főnevek, melléknevek, igék, határozószók, névmások).
4. Nyelvtani szerkezet.
A szókincs gazdagításában fontos szerepet kap a gyermek beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátítása, amelyet 2-8 éves korban tanul meg. Fontos, hogy időben segítse a gyermeket a nyelv nyelvtani rendszerének elsajátításában, különben az iskolában nem lesz mire támaszkodnia korábbi gyakorlati beszédi tapasztalataiból.
7 éves korára a gyermeknek képesnek kell lennie a nyelvtani szerkezetek megértésére, valamint a szavak helyes formálására, mondatok építésére.
A nyelv nyelvtani rendszereinek elsajátítása során a gyermek beszéde általában "kori" agrammatizmusokat (hibákat) tartalmaz, például: ablakok, székek, homlokok, és nem ablakok, székek, homlokok. Egy bizonyos korig az ilyen hibák teljesen indokoltak (legfeljebb 4 éves korig), így a gyermek megtanulja ezeket a formákat. Azonban riasztónak kell lenni, ha megtartjuk őket egy 7 éves gyermek beszédében.
5. koherens beszéd.
Az iskolázás egész folyamata úgy van felépítve, hogy teljesen elképzelhetetlen a koherens beszéd folyékonysága nélkül. Ezek szóbeli válaszok az órákon, írásbeli előadások, esszék és még sok más.
A koherens beszéd által szokás megérteni a részletes (több mondatból álló) állításokat, amelyek lehetővé teszik, hogy egyértelműen, következetesen kifejezze gondolatait, hogy azok érthetőek legyenek a körülötted lévő emberek számára.
A 4-5 éves gyerekek már önmagukban is sok mindenről tudnak beszélni: arról, hogyan töltötték a nyarat, mit csináltak az óvodában, mit láttak egy múzeumban, egy parkban vagy egy állatkertben. Képesek koherensen átmesélni a mesék, történetek, különféle történetek tartalmát. De nem minden ilyen korú gyermek jól érzi magát a koherens beszéddel.
Ha megkérjük a gyermeket, hogy beszéljen arról, amit a képen lát, akkor az eredmények a szülők számára a legváratlanabbak lehetnek. Néhány gyermek nagy és meglehetősen koherens történetet fog összeállítani, olyan eseményeket is felhasználva benne, amelyek nincsenek ábrázolva. Másoknak nehéz lesz több helyes vagy helytelenül felépített mondatot összeállítani, korlátozhatják magukat csak egy mondatra. De, és a harmadik gyermekek csak egyszerűen fel tudják sorolni a képen látható tárgyakat és jelenségeket, anélkül, hogy összekapcsolnák őket (tél, hó, hófúvások, csúszdák, szánok, gyerekek).
6. Beszédkommunikáció.
7 éves korára a gyermeknek elég aktívnak kell lennie a kommunikációban, képesnek kell lennie a beszéd hallgatására és megértésére, a helyzet figyelembevételével a kommunikáció kialakítására, kapcsolatba lépni a gyerekekkel és a felnőttekkel, világosan és következetesen kifejezni gondolatait, használni a beszédformákat. etikett.
7. Finom motoros készségek.
Az írási folyamat tisztán technikai oldala lehetetlen a kellően fejlett finom kézi motoros készségek nélkül. A gyengeség, ügyetlenség, a kéz fejletlensége, a finom differenciált mozdulatok végrehajtásának képtelensége nem teszi lehetővé a tanuló számára, hogy jó kézírást fejlesszen ki, ellenálljon a kéz izmainak hosszan tartó feszültségének az írás során, és lépést tartson az óra tempójával . A finom kézi motoros készségek állapota nagyban befolyásolja a gyermek beszédfunkciójának egészét.
Következtetéseket levonva a gyermekek beszédre való felkészítésének szükségességére az iskolába, szeretném hangsúlyozni, hogy minél gazdagabb és helyesebb a gyermek beszéde, minél szélesebbek a lehetőségei, annál teljesebb a kapcsolat a gyerekekkel és a felnőttekkel. Másrészt pedig a gyermek tisztázatlan, gyengén fejlett beszéde nagyon megnehezíti a társaival való kapcsolattartást, gyakran nyomot hagy a gyermek jellemében, és megakadályozza az iskolai sikeres tanulást.
Logopédus tippek
Készítette: A. S. Polyakova
A 7 éves gyermek számára a legjelentősebb az új társadalmi státuszba való átmenet: az óvodás iskolás lesz. A játékról a tanulási tevékenységre való áttérés jelentősen befolyásolja a gyermek motívumait és viselkedését.Az oktatási tevékenység minősége attól függ, hogy a következő előfeltételek mennyire alakultak ki az óvodai időszakban:
a gyermek jó fizikai fejlődése;
fejlett fizikai hallás;
az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztése, általános motoros készségek;
a központi idegrendszer normális működése;
ismeretek és ötletek birtoklása a környező világról (tér, idő, számolási műveletek);
önkéntes figyelem, közvetített memorizálás, a tanár meghallgatásának képessége;
kognitív tevékenység, tanulási vágy, érdeklődés a tudás iránt, kíváncsiság;
kommunikációs tevékenység, készség a közös munkára más gyerekekkel, együttműködés, kölcsönös segítségnyújtás.
Ezen előfeltételek alapján az általános iskolás korban kezdenek kialakulni a tanításhoz szükséges új tulajdonságok. Az iskolai felkészültség már jóval az iskolába lépés előtt kialakul, és nem fejeződik be az első osztályban, mivel nemcsak az ismeretek és ötletek minőségi jellemzőit tartalmazza, hanem a gondolkodás általánosító tevékenységének fejlettségi szintjét is.
Az iskolai oktatás új követelményeket támaszt a gyermek számára beszédével, figyelmével, memóriájával szemben. A tanuláshoz szükséges pszichológiai felkészültség alapvető szerepet játszik, azaz tudatában volt új tevékenységeinek társadalmi jelentőségének.
Az iskolára való felkészültség speciális kritériumait mutatják be a gyermek anyanyelvének elsajátításában, mint kommunikációs eszközben. Soroljuk fel őket.
A beszéd hangoldalának kialakulása. A gyermeknek el kell sajátítania az összes fonetikai csoport hangjainak helyes, tiszta hangkiejtését.
A fonémiai folyamatok teljes kialakulása, az anyanyelv fonémáinak (hangjainak) hallásának és megkülönböztetésének, megkülönböztetésének képessége.
Felkészültség a hang-betű elemzésre és a beszéd hangösszetételének szintézisére: a kezdeti magánhangzó-hang kiválasztásának képessége a szó összetételéből; magánhangzók elemzése az aui típusú három hangból; a fordított szótagú magánhangzó elemzése - an típusú mássalhangzó; hallani és kiemelni egy szó első és utolsó mássalhangzóját stb. A gyerekeknek ismerniük és helyesen kell használniuk a "hang", "szótag", "szó", "mondat" kifejezéseket, a magánhangzók hangjait, mássalhangzókat, hangokat, hangtalanokat, keményeket, lágyakat. Felmérik a szórendszerrel való munkavégzés képességét, az osztott ábécét és a szó utáni olvasási készségeket.
Képesség a szóalkotás különböző módjainak használatára, kicsinyítő jelentésű szavak helyes használatára, a kívánt formájú szavak alakításának képessége, a szavak közötti hang- és szemantikai különbségek kiemelésére: szőrme, szőrme; főnevekből alkotnak mellékneveket.
A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása: a részletes frazális beszéd használatának képessége, a mondattal való munka képessége; építsen helyesen egyszerű mondatokat, lásd a szavak összefüggését a mondatokban, osszon szét mondatokat másodlagos és homogén tagokkal; deformált javaslattal dolgozzon, függetlenül keressen hibákat és szüntesse meg azokat; mondatokat készíts kulcsszavak és képek segítségével. A történet újragondolásának tulajdonosa, megtartva értelmét és tartalmát. Készítse el saját történet-leírását.
A fonémiai és lexikai-nyelvtani fejlődésben az enyhe eltérések jelenléte az első osztályosoknál komoly problémákhoz vezet az általános oktatási iskola programjainak asszimilációjában.
A nyelvtanilag helyes, lexikailag gazdag és fonetikailag világos beszéd kialakítása, amely lehetővé teszi a verbális kommunikációt, és előkészíti az iskolai tanulást, az egyik fontos feladat az általános óvodai intézményekben és a családban történő tanítással foglalkozó munkarendszerben. A jól fejlett beszédű gyermek könnyen kommunikál másokkal, világosan kifejezheti gondolatait, vágyait, kérdéseket tehet fel, tárgyalhat társaival a közös játékról. Ezzel szemben a gyermek homályos beszéde megnehezíti az emberekkel való interakciót, és gyakran nyomot hagy a jellemében. 6-7 éves korukra a beszédbetegségben szenvedő gyermekek kezdik felismerni beszédeik hibáit, fájdalmasan tapasztalják őket, elnémulnak, félénkek, ingerlékenyek.
A teljes értékű beszéd oktatásához meg kell szüntetnie mindent, ami akadályozza a gyermek szabad kommunikációját a csapattal. Valójában a családban a baba tökéletesen megérti, és nem tapasztal különleges nehézségeket, ha beszéde tökéletlen. Azonban fokozatosan bővül a gyermek külvilággal való kapcsolatainak köre; és nagyon fontos, hogy beszédét kortársak és felnőttek egyaránt jól megértsék. Még élesebb az a kérdés, hogy mit jelent a fonetikailag helyes beszéd az iskolába való belépéskor, amikor a gyermeknek válaszolnia és kérdéseket kell tennie az egész osztály jelenlétében, hangosan olvasva (a beszédhiányokat nagyon hamar felfedezik). A hangok és szavak helyes kiejtése különösen szükségessé válik az írásbeliség elsajátításakor. A fiatalabb iskolások főleg úgy írnak, ahogy mondják, ezért a sikertelen általános iskolások között (elsősorban anyanyelvükön és olvasásukban) nagy százalékban vannak fonetikus hibás gyerekek. Ez a diszgráfia (írászavar) és a diszlexia (olvasási zavar) egyik oka.
Azok az iskolások, akiknek eltéréseik vannak a beszédfejlődésben, csak egy vagy több hang kiejtésének hibájára vonatkoznak, mint általában. Az ilyen beszédhibák általában nem befolyásolják hátrányosan az iskolai tananyag asszimilációját. A gyerekek helyesen korrelálják a hangokat és a betűket, nem követnek el hibákat az írásbeli munkákban, amelyek a hang kiejtésének hiányosságaival járnak. E diákok között gyakorlatilag nincs alulteljesítő.
Az iskolások, akiknek a beszéd nem formált hangzási oldala (kiejtése, hangzásbeli folyamatai), rendszerint lecserélik és összekeverik a hangban vagy artikulációban hasonló fonémákat (sziszegés - sípolás; hangos - süket; kemény - lágy, p - l). Nehézségeket tapasztalnak a közeli hangok hallgatásakor, nem veszik figyelembe e hangok értelmes jelentését szavakban (hordó - vese). A beszéd hangoldalának ilyen fejletlensége megzavarja a szó hangösszetételének elemzési és szintetizálási készségeinek elsajátítását, és ez az oka a másodlagos hiba (diszlexia és diszgráfia, mint az olvasás és írás specifikus zavarai) megjelenésének.
Iskolásoknál a hangok kiejtésének romlása mellett a fonémiás folyamatok, valamint a nyelv lexikai és nyelvtani eszközeinek fejletlensége figyelhető meg (a beszéd általános fejletlensége). Nagy nehézségeket tapasztalnak az olvasásban és az írásban, ami az anyanyelvük és más tantárgyaik tartós kudarcához vezet.
Az ilyen gyermekeknél a hangok kiejtése gyakran homályos, homályos, a fonémiás folyamatok kifejezett elégtelenségei vannak, szókincsük korlátozott, a szóbeli kijelentések nyelvtani kialakítása tele van specifikus hibákkal; a mindennapi élet témáinak határain belüli önálló kifejezést a töredezettség, a szegénység, a szemantikai hiányosság jellemzi. A szóbeli beszéd fejlődésének eltérései komoly akadályokat okoznak az írni -olvasni helyes olvasás megtanításában. Ezeknek a gyerekeknek az írott munkája tele van különféle konkrét, helyesírási és szintaktikai hibákkal.
A szülők fő feladata, hogy időben figyeljenek gyermekük szóbeli beszédének különböző megsértéseire, annak érdekében, hogy az iskola előtt megkezdhessék vele a logopédiai munkát, hogy megelőzzék a kommunikációs nehézségeket a csapatban és a tanulmányi kudarcot. Minél korábban kezdik el a korrekciót, annál jobb az eredménye.
Az iskola minden ember életének egyik legfontosabb állomása. Az iskolai oktatás új követelményeket támaszt a gyermekkel szemben. A tanulás a kognitív folyamaton alapul. Ismeretes, hogy a kognitív folyamatok csúcsa a gondolkodás és a beszéd. Így a gondolkodás és a beszéd szorosan összefügg. A beszédnek köszönhetően következtetéseket vonhatunk le az ember gondolkodásának fejlődéséről, és mentális képességeink fejlesztésével fejlesztjük a beszédet. Ezért a fiziológiai és pszichológiai mellett nagyon fontos beszédkészség, mivel ez a szellemi iskolai felkészültség legfontosabb mutatója. A beszéd segítségével a gyermeknek el kell sajátítania a teljes tudásrendszert. Minél jobban fejleszti a gyermek beszédét az iskola előtt, annál gyorsabban fogja elsajátítani az olvasást és írást, mert az írott beszéd mindig a szóbeli beszéd alapján alakul ki. Ezenkívül a beszéd a kommunikációs folyamat alapja, ezért a helyes, jól fejlett beszéd előre meghatározza a gyermek kommunikációs tevékenységének sikerét. A jól fejlett beszédű gyermek könnyen kommunikál másokkal, egyértelműen kifejezheti gondolatait, vágyait és kérdéseket tehet fel. Ezzel szemben a gyermek fejletlen beszéde bonyolítja az emberekkel való kapcsolatát, és gyakran nyomot hagy a jellemében.
Az iskolai beszédkészség számos előfeltétel a sikeres iskoláztatáshoz, amelyek egy óvodás korú gyermekben alakulnak ki. Ezért az óvodai nevelési rendszerben dolgozó tanároknak rendelkezniük kell bizonyos eszközökkel a gyermekek iskolai beszédkészségének diagnosztizálásához. Fontos megjegyezni, hogy a beszédfejlődést abból a szempontból kell értékelni, hogy a gyermek beszédének egyik vagy másik aspektusának fejlettségi szintje milyen hatással van iskoláztatásának sikerére. Így például bizonyos hangok kiejtésének megsértése gyermekeknél általában nem zavarja az orosz nyelv asszimilációját, míg a fonémikus észlelés megsértése óriási nehézségekhez vezet az olvasás és az írás elsajátításában. Így az óvodások iskolai tanulásra való beszédkészségének meghatározásához szükséges diagnosztikai anyagok kiválasztásakor a fonémikus észlelés, a nyelvi elemzés és szintézis, a hang szótagszerkezetének, a beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének vizsgálatára kell összpontosítani. Fontos, hogy a gyermek képes legyen szövegeket hallgatni, memorizálni és elmesélni, valamint önálló történeteket írni. Ezért fel kell mérni a gyermek koherens beszédének fejlettségi szintjét is. Sok szerző diagnosztikai anyagait tanulmányoztuk, és a "Vizsgálati módszer az általános iskolások szóbeli beszédének diagnosztizálására" hangerőt és nehézségi szintet választottuk. A megbízás helyességének értékelési kritériumait is felülvizsgálták. Az iskolai beszédkészség meghatározásához a következő diagnosztikai irányokat javasoljuk:
- A fonémikus észlelés állapotának vizsgálata.
- Nyelvelemzés és szintézis tanulmányozása.
- A fonémiai elemzés tanulmányozása.
- A fonémikus szintézis tanulmányozása.
- A szó hangtani szerkezetének kialakulásának tanulmányozása.
- Szókincs- és szóalkotási készségek tanulmányozása.
- A beszéd nyelvtani szerkezetének tanulmányozása.
- A koherens beszéd kutatása.
Ezen területek mindegyikénél a gyerekeknek el kell végezniük egy vagy több tesztfeladatot. Minden feladat három szintre vonatkozó utasításokat, megjegyzéseket és értékelési kritériumokat tartalmaz. A javasolt anyag logopédusoknak és óvónőknek szól. Ezenkívül ez a technika a leendő iskolások szülei számára is elérhető, mivel nem igényel további vizuális anyagokat, és egyszerű értékelési kritériumokkal rendelkezik.
ÉN. A fonémikus észlelés állapotának vizsgálata
a) két -három szótagú szótagláncok ismétlése ellenzéki hangokkal.
Utasítás: figyelmesen hallgassa meg és ismételje meg utánam a lehető legpontosabban.
(bemutatás - reprodukció bemutatása - reprodukció)
ba - pa - pa - ba
sa - sha -sha - sa
sha - zha - sha - zha - sha - zha
tsa - sa - tsa - sa - tsa - sa
ra - la - ra - la - ra - la
Először a pár első tagja kerül bemutatásra (ba - pa), majd a második (pa - ba). A pár egészének reprodukcióját értékelik (ba - pa - pa - ba). A szótagok az első reprodukció előtt kerülnek bemutatásra: pontos ismétlést nem szabad elérni, mivel a felmérés célja a beszédfejlődés jelenlegi szintjének meghatározása.
Értékelés: magas szintű - helyes reprodukció az előadás tempójában;
középszint - az első kifejezést helyesen reprodukálják, a másodikat az elsőhöz hasonlítják (ba - pa - ba - pa);
alacsony szint - a pár mindkét tagjának pontatlan reprodukciója a szótagok átrendezésével, cseréjével és kihagyásával.
b) a paronimák reprodukálása és megkülönböztetése.
(kanál - szarv, horgászbot - kacsa)
Utasítások (szakaszosan megadva):
- figyelmesen hallgassa meg és ismételje meg a szavakat utánam: kanál - szarv;
- mit jelentenek ezek a szavak?
- milyen hangok különböznek egymástól?
Értékelés: magas szint - egy szópár helyes reprodukálása, a lexikai jelentésbeli különbség megértése, a hangösszetételbeli különbség megértése;
középszint - egy szópár helyes reprodukálása, nehézségek a szavak lexikai jelentésének vagy hangösszetételének meghatározásában;
alacsony szint - egy szópár pontatlan reprodukciója, nehézség a lexikai jelentés vagy hangösszetétel meghatározásában.
II. A nyelv elemzésével és szintézisével kapcsolatos kutatások
a) a mondatban szereplő szavak számának és sorrendjének meghatározása.
Utasítás: figyelmesen hallgassa meg a mondatot.
A lány könyvet olvas.
Hány szó van egy mondatban?
Név 1, 2, 3 ... szó.
Hasonló módon rendeződnek a mondatok: Virágok virítottak a virágágyásban.
Egy nagy gomba nőtt a fa alatt.
az átlagos szint a helyes válasz a második próbálkozásra vagy a felnőtt segítség ösztönzése után („Rossz, gondolkozz újra”).
alacsony szint - rossz válasz a harmadik kísérletre, a felnőttek segítségének hatástalan használata.
III. Fonémiás elemzési kutatás
a) a hang kiemelése a szó hátterében.
Utasítás: figyelmesen hallgassa meg a szavakat, ha C hangú szót hall, emelje fel a kezét (tapsoljon).
Zaj, esernyő, virágoskert, káposztasík, fogak, gém, edények, üzlet, kvas, napnyugta, harcsa, ecset, nyuszi, kutyalevél, madár, káposzta.
b) az első hang kiemelése egy szóban.
Utasítás: figyelmesen hallgassa meg a szavakat, és nevezze el minden szó első hangját.
c) egy szó utolsó hangjának kiemelése.
Utasítás: figyelmesen hallgassa meg a szavakat, és nevezze el minden szó utolsó hangját. Mosoly, szőnyeg, bolt, kiskutya, pipák, üveg, bokor.
d) a hang helyének meghatározása egy szóban (eleje - közepe - vége).
Utasítás: figyelmesen hallgassa meg a szót, és határozza meg, hol van benne a hang ...
R - rakéta, dob, kerítés. K - káposzta, tészta, fiú. Ó - karika, út, mozi.
e) a szavak számának meghatározása (legfeljebb 5 hang).
Utasítás: hallgassa meg a szót, és számolja meg, hány hangot tartalmaz.
Labda, kéz, íj, vakond, banán, macska.
f) az általános hang meghatározása szavakban.
Utasítás: most elmondok néhány szót, figyelmesen hallgassa meg a szavakat, és határozza meg, milyen hang fordul elő mindegyikben.
Tál, kasza, róka.
Egerek, nád, kanapé.
g) adott hangú szavak kitalálása.
Utasítás: mondd meg a hangos szavakat ... L, M, D, Sh.
Értékelés: magas szintű - helyes válasz első próbálkozáskor;
IV. A fonémikus szintézis kutatása
Utasítás: most kiejtem a szót hangok szerint, figyelmesen hallgatom a hangokat, összekapcsolom őket, megnevezem a szót, amely kiderült.
D-o-m, p-a-r-k, k-o-sh-k-a.
Értékelés: magas szintű - helyes válasz első próbálkozáskor;
középszint - helyes válasz a második próbálkozásra;
alacsony szint - helyes válasz a harmadik próbálkozásra, a segítség hatástalan használata.
V. A szó hangzásos szótagszerkezetének kialakulásának tanulmányozása
a) Összetett szótagszerkezetű szavak kiejtése.
Utasítás: figyelmesen hallgassa meg és ismételje meg a szavakat utánam.
Eper, gyurma, kerékpáros, vízvezeték, serpenyő, áruház, forgalomirányító, rendőr, hőmérséklet.
b) Mondatok kiejtése összetett szótagszerkezetű szavakkal.
Utasítás: figyelmesen hallgassa meg és ismételje meg a mondatokat utánam.
Koszta hóembert készített gyurmából.
A forgalomirányító a kereszteződésben áll.
A vízvezeték -szerelő megjavította a vízcsapot.
(a szavak és mondatok az első lejátszás előtt kerülnek bemutatásra).
Értékelés: magas szintű - helyes reprodukció a prezentáció tempójában,
középszint - lassított szekvenciális lejátszás,
alacsony szint - a szó hang szótagszerkezetének torzulása (a hangok és szótagok helyettesítése, kihagyása és átrendezése egy szón belül).
Vi. Szókincs- és szóalkotási készségek tanulmányozása
a) a kisbabák nevét.
Utasítás: A rókakölykök rókák, és ...
Macskák - ..., farkas - ..., juhok - ..., tehenek - ..., oroszlán - ..., kutyák - ..., tyúkok - ...,
disznók - ..., lovak - ...
b) az antonimák kiválasztása.
Utasítás: vannak nagy tárgyak, de éppen ellenkezőleg, kicsik. Megnevezem a szót, te pedig az ellenkezőjét mondod.
Fény - ..., magas - ..., régi - ..., merész - ..., nehéz - ..., szomorú - ...,
közel -…, könnyű -…, csendes -….
c) a főnevek kicsinyítő formában történő kialakulása.
Utasítás: egy nagy labda, és egy kicsi egy labda. Nevezze szeretettel azokat a tételeket, amelyeket felsorolok.
Szék - ..., asztal - ..., ház - ..., hó - ..., fa - ..., ablak - ..., fül - ..., ruha - ..., fű - ....
d) melléknevek képzése főnevekből.
Relatív.
Utasítás: papírból készült csónak - papírból készült.
Fából készült matryoshka -…, műanyag fogantyú -…, bunda -…, jégcsúszda -…, káposztasaláta -…, zöldségleves -…, nyírfalevél -…, fenyőtoboz -…, málnalekvár -…, eperlekvár - ….
Jó minőség.
Utasítás: A rókát ravaszságnak hívják ravaszságnak, de ...
Farkas a kapzsiságért - ..., nyúl a gyávaságért - ..., medve az erőért - ..., oroszlán a bátorságért - ....
Utasítás: ha a nap forró, akkor a nap forró, de ha ...
Fagy -…, nap -…, hó -…, eső -…, szél -…, hideg -….
Birtokos.
Utasítás: a macskának macska mancsa van, és ...
tigris - ..., róka - ..., nyúl - ..., mókusok - ..., kutyák - ..., medve - ..., farkas - ...,
madárcsőr -…, sas toll -…, vadászfegyver -….
Értékelés: minden feladatnál az általános kritériumok szerint kell elvégezni:
a magas szint a helyes válasz;
Vii. A beszéd nyelvtani szerkezetének tanulmányozása.
a) a mondatok ismétlése.
Utasítás: hallgassa meg a mondatot, és próbálja meg a lehető legpontosabban megismételni.
(a mondatot 1-2 alkalommal olvassuk el az első lejátszás előtt)
A csirke tojást tojott.
Elefántcsont sirályok köröztek a tenger felett.
Sok gyerek sétál az udvaron.
Sonya színes ceruzákat vásárolt a boltból.
Értékelés: magas szintű - helyes és pontos reprodukció;
középszint - az egyes szavak kihagyása a mondat jelentésének és szerkezetének torzítása nélkül;
alacsony szint - a mondatrészek kihagyása, a mondat jelentésének és szerkezetének torzítása.
b) mondatok összeállítása a szavakból a kezdeti formában.
Utasítás: Mondok neked néhány szót, és próbálj meg egy mondatot készíteni belőlük.
Fiú, nyisd ki az ajtót.
Kezeljen, orvos, beteg.
Unokája, körte, nagymama, adjon.
Victor, fűnyíró, fű, nyulak.
Értékelés: magas szintű - a javaslat helyesen készült;
középszint - a szórend nincs rendben;
alacsony szint - vannak kihagyások, permutációk vagy szavak helyettesítései, szemantikai pontatlanságok, grammatizmusok.
c) előtagok hozzáadása a mondathoz.
Utasítás: Most megnevezek egy mondatot, amelyben egy szó hiányzik, találd ki, mi ez a szó, illessze be a mondatba.
Tanya elment ... a boltba.
A rügyek kivirultak ... fák.
A hajó vitorlázik ... a tóhoz.
A dolgokat kivitték ... a szekrényből.
A labda gurult ... a kanapé.
Ennek a feladatnak a nehézségei miatt kétféle segítséget használnak: 1. - ösztönző ("rossz, gondolkozz újra!"); 2. - kérdés formájában az elmaradt elöljárószóhoz ("Tanya hová ment?").
a középső szint a helyes válasz a segítő ösztönzés után;
alacsony szint - a helyes válasz a második típusú segítség után.
d) többes számú főnevek kialakulása a nominatív és genitív esetekben.
Utasítás: az egyik ház, és ha sokan vannak, akkor ezek házak. Az egyik egy asztal, és sokan…
Utasítás: egy ház, de sok minden? - Házak. Egy asztal, de sok minden? -….
Fotel -…, ruha -…, virág -…, fül -….
Értékelés: a magas szint a helyes válasz;
közepes szint - önjavítás vagy helyes válasz ösztönző segítség után;
alacsony szint - az űrlap helytelenül van kialakítva.
VIII. A koherens beszéd kutatása
a) történet összeállítása "Bobik" (Kashe) cselekménysorozat vagy más 4-5 képsorozat alapján.
Utasítások: nézze meg ezeket a képeket, próbálja meghatározni: mi történt először, és mi - később. Rendezze sorba a képeket, és állítson össze egy történetet.
Értékelés: magas szintű - a képeket egymástól függetlenül helyezik el, és egy történetet alkotnak, a történet megfelel a helyzetnek, minden szemantikai link a megfelelő sorrendben helyezkedik el, a történet grammatikailag helyesen van bekeretezve, a lexikai eszközök megfelelő használatával;
középszint-a képeket ösztönző segítséggel helyezik el, a történetet önállóan állítják össze, megengedik a helyzet kisebb torzulásait, az ok-okozati összefüggések helytelen reprodukcióját, a történetet agrammatizmus nélkül állítják össze, de van egy sztereotip kialakítás, pontatlanság a szóhasználatról;
alacsony szint - a képek kibontása és a vezető kérdésekre történetek összeállítása, elvesznek a szemantikai kapcsolatok, a jelentés jelentős torzulása, az agrammatizmus, a sztereotip kialakítás, a lexikai eszközök nem megfelelő használata.
b) a hallgatott szöveg újra elmondása.
Utasítás: Elolvasok neked egy novellát, figyelmesen meghallgatom, megjegyzem és készen állok annak újramondására.
(a történet legfeljebb kétszer kerül bemutatásra)
Borsó.
Egy hüvelyben borsó volt. Hét múlva. A tok kinyílt. A borsó vidáman gurult a fiú tenyerébe. A fiú fegyvert töltött borsóval, és lőtt. Három borsó repült a tetőre. Ott galambok csípték őket. Az egyik borsó árokba gurult és kihajtott. Hamarosan zöld lett és göndör borsócserje lett.
(I. N. Sadovnikova után)
E szöveg mellett rejtett jelentéssel bíró novellákat is fel lehet ajánlani:
Gyomorkeserű.
Tanya anyja megbetegedett. Az orvos keserű gyógyszert írt fel a betegnek. A lány látja, hogy anyja nehezen issza meg a gyógyszert, és ezt mondja: „Kedves anyu! Hadd igyam meg neked a gyógyszert! "
(K. Ushinsky szerint)
Éhes ember.
Egy ember nagyon éhes volt. Bement egy pékségbe, vett egy tekercset, evett, de nem telt meg. Aztán vett még egy tekercset, megette, de még mindig éhes volt.
Harmadik cipót akart vásárolni, de csak egy kis kormányra volt pénze. A férfi megette a kormányt és evett. Aztán fejbe vágta magát és azt mondta: „Milyen hülye vagyok! Miért ettem hiába ennyi zsemlét? Először egy bagelt kellene megennem! "
(L. Tolsztoj szerint)
Értékelés: magas szintű - önálló elmesélés az első bemutató után, az összes fő szemantikai láncszem reprodukálásra került, az átmondás a lexikai és nyelvtani normák megsértése nélkül készült;
a középső szint - újragondolás minimális segítség (1-2 kérdés) vagy újraolvasás után, a szemantikai linkek kisebb redukciókkal reprodukálódnak, nincsenek agrammatizmusok, de van egy állítás sztereotip megfogalmazása, néhány közeli szóbeli helyettesítés;
alacsony szint - a kérdések újragondolása, jelentős csökkenések, vagy a jelentés eltorzulása, vagy idegen információk bevonása, ismétlődések, agrammatizmusok, nem megfelelő verbális helyettesítések.
A felmérés eredményeinek elemzésének megkönnyítése érdekében az óvodapedagógusokat felkérjük arra, hogy a kapott adatokat egy általános táblázatba írják be, ami valójában a gyermekek iskolai beszédkészségének profilja.
A diagnosztikai eredmények részletes elemzése lehetővé teszi az egyes gyermekek problémáinak azonosítását, valamint az óvodások felkészítésének általános pedagógiai hiányosságait. Így a tanároknak lehetőségük van célzott célzott segítség megszervezésére a tanulók számára az iskolai beszédkészség kialakításában. Ezért azt javasoljuk, hogy februárban végezzük el ezt a diagnosztikát annak érdekében, hogy a tanév végéig hátralévő időt ki lehessen használni az azonosított problémák megoldására. A tesztelésre felajánlott beszédanyag segíteni fogja a leendő első osztályosok tanárait és szüleit, hogy hasonló feladatokat válasszanak játékokhoz és gyakorlatokhoz, egyéni és alcsoportos órákhoz. Így a tesztfeladatok könnyen képzési feladatokká alakíthatók.
tanár -logopédus MBDOU "CRR - óvoda száma 41".
Sarov, Nyizsnyij Novgorod régió, Oroszország
A gyermekek beszédkészsége az iskolára
Óvodás korban a beszéd elsajátításának folyamata főként befejeződik:
- 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációs és gondolkodási eszközévé válik, valamint
a tudatos tanulás tárgya, mert az iskolára készülve
megkezdődik az írás és olvasás megtanulása;
A beszéd hangzása fejlődik. Fiatalabb óvodások kezdik
tisztában kell lenniük kiejtésük sajátosságaival, de továbbra is megtartják a hangok észlelésének korábbi módszereit, amelyeknek köszönhetően felismerik a helytelenül kiejtett gyermekek szavait. Az óvodáskor végére befejeződik a fonémikus fejlődés folyamata;
- fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete. A gyerekek finoman asszimilálódnak
morfológiai és szintaktikai rend mintái. Asszimiláció
nyelv nyelvtani formáit és egy nagyobb aktív szókincs elsajátítását
lehetővé teszik számukra, hogy az óvodáskor végén térjenek át a beszéd konkrétságára.
Tanulmányok kimutatták, hogy a 6-7 éves gyermekek
elsajátítani a felnőttkorban rejlő szóbeli beszéd minden formáját. Részletes üzeneteik vannak - monológok, történetek, társaikkal való kommunikációban, párbeszédes beszéd alakul ki, beleértve az utasításokat, az értékelést, a játéktevékenységek koordinálását.
Az iskolai oktatás új követelményeket támaszt a gyermek számára beszédével, figyelmével, memóriájával szemben. Jelentős szerepet játszik a tanulásra irányuló pszichológiai felkészültség, vagyis az, hogy tisztában van új tevékenységének társadalmi jelentőségével.
Az iskolára való felkészültség speciális kritériumai kerülnek bemutatásra a gyermek anyanyelvének kommunikációs eszközként való elsajátítása érdekében:
1. A beszéd hangoldalának kialakítása. A gyermeknek rendelkeznie kell minden fonetikai csoport hangjának helyes, tiszta hangkiejtésével.
2. A fonémiai folyamatok kialakulása, az anyanyelv fonémáinak (hangjainak) hallásának és megkülönböztetésének, megkülönböztetésének képessége.
3. Felkészültség a hang-betű elemzésre és a beszéd hangösszetételének szintézisére: a kezdeti magánhangzó-hang kiválasztásának képessége egy szó összetételéből; magánhangzók elemzése három "aui" típusú hangból; olyan szótagok elemzése, mint az "op"; hallani és kiemelni egy szó első és utolsó mássalhangzóját stb. , Siket, kemény, puha. Felmérik a szórendszerrel való munkavégzés képességét, az osztott ábécét és a szó utáni olvasási készségeket.
4. Képesség a szóalkotás különböző módjainak használatára, kicsinyítő jelentésű szavak helyes használatára, a kívánt formájú szavak formázásának képessége, a szavak közötti hang- és szemantikai különbségek kiemelésére; főnevekből alkotnak mellékneveket.
5. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása: a részletes frazális beszéd használatának képessége, a mondatokkal való munkavégzés, az egyszerű mondatok helyes felépítésének képessége, a szavak mondatbeli összefüggésének látása, a mondatok szétosztása a másodlagos és homogén tagok részéről; deformált javaslattal dolgozzon, függetlenül keressen hibákat és szüntesse meg azokat; mondatok készítése kulcsszavak és képek segítségével; a történet újragondolásának tulajdonosa, megtartva értelmét és tartalmát; készíts magadnak történet-leírást.
A fonémiai és lexikai-nyelvtani fejlődésben már az enyhe eltérések jelenléte az első osztályosoknál komoly problémákhoz vezet az általános oktatási iskola programjainak asszimilációjában.
A nyelvtanilag helyes, lexikailag gazdag és fonetikailag világos beszéd kialakítása, amely lehetővé teszi a verbális kommunikációt, és előkészíti az iskolázást, az egyik fontos feladat az általános óvodai intézményekben és a családban történő tanítással foglalkozó munkarendszerben. A jól fejlett beszédű gyermek könnyen kommunikál másokkal, világosan kifejezheti gondolatait, vágyait, kérdéseket tehet fel, egyetérthet a társaival a közös játékról. Ezzel szemben a gyermek homályos beszéde bonyolítja az emberekkel való kapcsolatát, és gyakran nyomot hagy a jellemében. 6 - 7 éves korukig a beszédbetegségben szenvedő gyermekek kezdik felismerni beszédeik hibáit, fájdalmasan tapasztalják őket, elnémulnak, félénkek, ingerlékenyek.
A teljes értékű beszéd oktatásához meg kell szüntetnie mindent, ami akadályozza a gyermek szabad kommunikációját a csapattal. Valójában a családban a baba tökéletesen megérti, és nem tapasztal különleges nehézségeket, ha beszéde nem tökéletes. Azonban fokozatosan bővül a gyermek külvilággal való kapcsolatainak köre; és nagyon fontos, hogy beszédét kortársak és felnőttek egyaránt jól megértsék. Még élesebb az a kérdés, hogy mit jelent a fonetikailag helyes beszéd az iskolába való belépéskor, amikor a gyermeknek válaszolnia és kérdéseket kell tennie az egész osztály jelenlétében, hangosan olvasva (a beszédhiányokat nagyon hamar felfedezik). A hangok és szavak helyes kiejtése különösen szükségessé válik az írásbeliség elsajátításakor. A fiatalabb iskolások főként úgy írnak, ahogy mondják, ezért az általános iskolai sikertelen iskolások között (anyanyelvükön és olvasásukban) nagy százalékban vannak fonetikus hibás gyerekek. Ez a diszgráfia (írászavar) és a diszlexia (olvasási zavar) egyik oka.
Azok az iskolások, akiknek eltéréseik vannak a beszédfejlődésben, csak egy vagy több hang kiejtésének hibájára vonatkoznak, mint általában. Az ilyen beszédhibák általában nem befolyásolják hátrányosan az iskolai tananyag asszimilációját. A gyerekek helyesen korrelálják a hangokat és a betűket, nem követnek el hibákat az írásbeli munkákban, amelyek a hang kiejtésének hiányosságaival járnak. E diákok között gyakorlatilag nincs alulteljesítő.
Iskolásoknál a hangok kiejtésének romlása mellett a fonémiás folyamatok, valamint a nyelv lexikai és nyelvtani eszközeinek fejletlensége figyelhető meg (a beszéd általános fejletlensége). Nagy nehézségeket tapasztalnak az olvasásban és az írásban, ami az anyanyelvük és más tantárgyaik tartós kudarcához vezet. Az ilyen gyermekeknél a hangok kiejtése gyakran homályos, homályos, a fonémiás folyamatok kifejezett elégtelenségei vannak, szókincsük korlátozott, a szóbeli kijelentések nyelvtani kialakítása tele van specifikus hibákkal; a mindennapi élet témáinak határain belüli önálló kifejezést a töredezettség, a szegénység, a szemantikai hiányosság jellemzi. A szóbeli beszéd fejlődésének eltérései komoly akadályokat okoznak az írni -olvasni helyes olvasás megtanításában. Ezeknek a gyerekeknek az írott munkája tele van különféle konkrét, helyesírási és szintaktikai hibákkal.
A szülők fő feladata, hogy időben figyeljenek gyermekük szóbeli beszédének különböző megsértéseire, annak érdekében, hogy az iskola előtt megkezdhessék vele a logopédiai munkát, hogy megakadályozzák a kommunikációs nehézségeket egy csapatban és az általános iskola rossz előrehaladását. Minél korábban kezdik el a korrekciót, annál jobb az eredménye.
Logopédus tippek:
1. Ne próbálja felgyorsítani a gyermek természetes beszédfejlődését. Ne terhelje túl beszédtevékenységgel. A játékoknak, gyakorlatoknak koruknak megfelelőnek kell lenniük.
2. Amikor gyermekével kommunikál, figyelje beszédét. Lassan beszélj vele. Világosan és világosan ejtsd ki a hangokat és szavakat, a szövegben található érthetetlen szavakat, kifejezéseket, mindenképpen magyarázd meg.
3. Ne utánozza a gyermekek beszédét, ne éljen vissza kicsinyítő -ragaszkodó toldalékokkal - mindez gátolja a beszédfejlődést.
4. Időben szüntesse meg a gyermek beszédhiányát, próbálva jelezni a beszédében előforduló pontatlanságokat és hibákat, legyen óvatos, semmi esetre se nevessen a gyereken, a legjobb az, ha tapintatosan kijavítja ezt vagy azt a szót. Ha a gyermek siet, hogy kifejezze gondolatait, vagy csendesen beszél, emlékeztesse őt: "Világosan, világosan, lassan kell beszélnie."
5. Ne hagyja megválaszolatlanul gyermeke kérdéseit. És ne felejtse el ellenőrizni: "Megérti a válaszát?" Ha diktafon van a házban, rögzítse a gyermek beszédét. Az ilyen jegyzetek nemcsak a beszéden való munkában segítenek, hanem idővel jó ajándék lesz egy fiúnak vagy lánynak.
Az óvodai idősebb csoportokban az idősebb óvodás gyermekek folyamatában a fő figyelmet a monológiai és párbeszédes beszéd fejlesztésére, a gyermekek beszéd-kreativitásának kialakítására fordítják. Az órák célja az expresszív beszéd kialakítása az óvodásokban.
Általában az iskolai beszédkészség magában foglalja az idősebb óvodás minden típusú beszédtevékenységét.
Most sokféle kézikönyv és egyéb információs alap található.
Mindenhol megtalálható különféle szkriptek és osztályjegyzetek ebben a témában. Úgy tűnik, miről kell még beszélni? De minden évben meg van győződve arról, hogy egyre kevesebb az első osztályos, aki beszédértő.
Mindez a média hibája, a gyermekek elméjének számítógépesítése. Ez nemcsak nem gazdagítja az óvodás korosztályt, hanem éppen ellenkezőleg, rontja a hasznos „beszédetikákat”.
A gyermekek beszédzavarának jellemzői
A beszédtevékenységben a legtöbb idősebb óvodás gyermeket az önbizalomhiány jellemzi, a gyerekeknek nehéz a megfelelő formában kifejezni gondolataikat. A szülők felháborodása hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek elkezdik eltorzítani a szavakat, egyes hangokat másokkal helyettesítenek, amelyek a fülhöz is kedvesebbek.
A megfigyelések szerint az idősebb óvodások 60% -a gyakran megsérti a nyelvtant és a beszéd kifejezőképességét. Ez magában foglalja a szavak helytelen igazítását mondatok írásakor. Még az egyszerű mondatok is nagyon torzak. A szókincs gyenge, vagy tele van népszerű tévé- és számítógépes programok és játékok szókincsével.
Bár a gyerekek csak az iskolai időszak alatt sajátítják el az írástudás alapjait, ennek ellenére már az óvodában speciális beszédórákat kell tartani. Aztán az iskolában a gyerekek könnyebben megtanulják a nyelv normáit.
A beszédtevékenység fontos területei a fonetika, a szókincs, a grammatika, a koherens beszéd képessége kis dialógusok és rövid monológok felépítésekor.
Egy idősebb óvodás beszédkészítése az iskolába
Az idősebb óvodások beszédképzésének célja a helyes szóbeli beszéd kialakítása a gyermekeknél. Ez azt jelenti, hogy az ilyen korú gyermekeknek helyesen kell kiejteniük minden hangot és szót. Tudjon kifejezéseket és mondatokat összeállítani.
A beszédkészséget a lehető legkorábban kell kialakítani, az óvodás kornak pedig lexikailag gazdagodottnak, pontosnak és kifejezőnek kell lennie. Miután elsajátították a jó beszédet, a gyerekek kommunikációs kompetenciák lesznek.
A fejlett beszédű gyermekek jellemzői
A fejlett beszédű gyermekek általában magas szintű intellektuális és társadalmi fejlettséggel rendelkeznek.
Tekintsük az óvodások iskolai beszédkészségének fő irányait.
A hangos beszédkultúrát kellően kialakítani kell. Az idősebb óvodás gyermekeknek világos dikcióval, jó hangkiejtéssel kell rendelkezniük.
Az idősebb óvodások szókincsét különféle szavakkal és kifejezésekkel kell gazdagítani és aktiválni. Ez segít a gyerekeknek kommunikálni másokkal.
Az idősebb óvodások beszédének nyelvtani szerkezetét és kifejezőképességét új szavak képzésével sajátítják el és használják fel, amikor egy óvodás gyermek megtanulja a szavak morfológiai megváltoztatását, a szavak esetének megváltoztatását és a melléknevek összehasonlítását. Használja a melléknév és a határozószó összes összehasonlítási fokát.
Ami párbeszédes kijelentéseket és monológokat tartalmaz, magában foglalja a gyermekek azon képességének kialakítását, hogy önállóan helyes kijelentéseket tudjanak készíteni. Ezek különböző mondatok legyenek: érvelés, elbeszélés, leírás. Ezeket a készségeket sikeresen fejlesztik, amikor a gyermek figyelmesen meghallgatja mások kijelentéseit, majd megismétli a mondatokat. Nos, ha a beszélgetőpartner írástudó, akkor a gyermeknek a megfelelő beszédmintákat fogják bemutatni.
Az élet hatodik évére egy óvodás gyermek javítja a beszédtevékenység minden aspektusát. Egységes és kifejező beszéddel rendelkezik. A kommunikációban az idősebb óvodás egyértelműen válaszol a kérdésekre, nagy szókinccsel rendelkezik. Ez az ideális. Ha nem ez a helyzet, akkor riasztást kell adnia. És a lehető leghamarabb, miközben a gyermek nem ment iskolába, célzott beszédjavítást kell végezni.
Beszédzavarok korrekciója idősebb óvodásokban
A beszédzavarok korrigálásához tudnia kell, hogy pontosan mit kell korrigálni egy óvodás beszédében. A beszéd program szerinti korrekciója mindig hasznos, ehhez fontos, hogy programot vagy óratervet készítsünk erről a problémáról.
Sok probléma sikeresen megoldható bármilyen tevékenység során. Gazdagítsa a szókincset, dolgozzon ki nyelvtant, tanítsa meg a mondatok koherens összetételét, a helyes kiejtést stb.
Mit kell használni a beszédjavítás folyamatában?
A gyermekek beszédkészségét gyakran játékok révén érik el. Beleértve a korrekciót didaktikus játékokon, gyakorlatokon keresztül.
A beszélgetésekre is nagy figyelmet kell fordítani. Egy felnőttel folytatott beszélgetés során az általunk figyelembe vett korú gyermek megpróbál kifejezőbben beszélni. Az ilyen beszélgetések során különböző, edzés jellegű fordulatokat használhat. Kezdje például egy szóval, majd kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg a két, majd a három szóból álló kifejezést. Fokozatosan érjen el egy mondatot, az egyszerűtől a bonyolultig.
A beszédfejlesztő órákon nagyon fontos, hogy minden gyermeket egyénileg közelítsünk meg, mert az óvodáskorban a beszédzavarok eltérőek.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek beszédjavításának minősége attól függ, hogy a gyerekeket mennyire érdekli helyes és kifejező beszédük kialakulásának eredménye. Az ilyen korú gyerekeket őszintén érdekli, hogy megtanulják szépen és kifejezően kifejezni magukat?
A gyermekek beszédjavításának hatékonyságát elősegítik az önálló gyermekjátékok, amelyek során a gyerekek képeket, könyveket néznek. Ezt követően meg lehet kérdezni az óvodásokat, hogy mit csináltak, mit néztek, mit mutatnak a könyvek.
Ez a megközelítés segít megtanítani a gyerekeket, hogy megbeszéljék a gondozóval és más gyerekekkel, mit láttak és mit csináltak.
Ha a jogsértések túl súlyosak, például problémák vannak a gyermek artikulációs készülékével, hasznos lehet a gyerekkel együtt tükör előtt dolgozni, megtanítani neki, hogyan kell helyesen használni az artikulációt. Magyarázza el, hogyan van elrendezve a nyelv, hogyan kell elhelyezni egy adott hang kiejtésekor.
Hogyan kell kifejező beszédet formálni egy idősebb óvodás korban
A kifejező gyermekbeszéd nagyon ritka jelenség. De az ilyen beszéd az intellektuálisan fejlett gyermek jele. A kifejező beszédű gyerekek jól tanulnak a jövőben, jó kapcsolataik vannak a tanárokkal.
Egy ilyen beszéd kialakításához ismét fontos a gyermek érdeklődése. És mi, függetlenül a játék módjától, segít ebben a folyamatban.
A színházi játékok vagy a dramatizálás elősegítik a kifejezőképességet. A gyerekek különböző szerepeket vállalnak. Ugyanakkor nem a saját hangjukkal beszélnek, hanem megpróbálják utánozni a történet hőseit. Itt a beszéd intonációja és hangzása is jobbra fordul. Az óvodások a színházi előadás szerepében igyekeznek a lehető legtisztábban és kifejezőbben kiejteni a szavakat és a mondatokat. Igazi művésznek érzik magukat, és a művészeknek szépen kell beszélniük.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek beszédkészsége az iskolára
Az idősebb óvodások beszédképzését több szakaszban végzik.
Tartsuk röviden őket.
Az első előkészítő szakasz a gyermekek megtanítása kérdéseket feltenni, megkülönböztetni az intonációt.
Meghívhatja a gyerekeket, hogy először hallgassanak meg egy érdekes történetet vagy történetet.
A hallgatós történet ilyen jellegű lehet:
Reggel gyalog mentem dolgozni egy gyümölcsállomás mellett. Nagyon sokféle gyümölcs van.
Gyerekek, miért nem válaszoltatok nekem?
Gyermekek: Anna Ivanovna, nem kérdeztél tőlünk semmit.
Mesélek tovább. A gyümölcsök között egy nagy zöld és csíkos golyót láttam. Mi az, gyerekek?
Gyerekek: ez egy görögdinnye!
Így van, gyerekek. Miért válaszolt nekem?
Gyermekek: mert megkérdeztél minket.
Honnan gondolta, hogy feltettem a kérdést?
A gyermekekkel folytatott beszélgetés során arra a következtetésre jutunk, hogy amikor megkérdezik, megváltozik a hangunk, és van benne le- és lecsökkenés.
Így az óvodásokkal folytatott munka folyik a mondat intonációján.
A következő szakasz a javaslatok előkészítésén dolgozik.
Nos, a gyerekekkel nagyon hosszú mondatot dolgoznak ki, amely egy szóval kezdődik. Fokozatosan minden gyermek hozzáadja a saját szavát, és egy mondatot kap.
Mondjunk egy példát.
A tanár megkérdezi a Kolobok szót.
Natasha hozzáteszi a szavát: A mézeskalácsos gurul.
Andrey: gurul a rózsás Kolobok.
Szergej: a rózsás Kolobok lassan gurul.
Léna: a vöröses mézeskalácsos ember lassan gurul az erdőben.
A beszédjátékok a gyermekek szókincsének gazdagítására is használhatók.
A tanár egy mesehőst, például nyuszit hív.
A gyerekeknek pedig minél több melléknevet kell kitalálniuk számára. Nyuszi kicsi, jó, kedves stb.
Tehát játszhat a szókinccsel a beszéd különböző részein.
Pedagógus: mit csinálunk az óvodában? És a gyerekek elkezdenek különböző igéket nevezni a kertben végzett tevékenységekre - játszunk, énekelünk, táncolunk, rajzolunk és így tovább.
Az ilyen játékok során figyelünk a gyermekek kijelentéseinek kifejezőképességére.
