Milyen készségeket fejlesztenek a gyerekek a párbeszéd során? Az általános iskolás tanulók párbeszédes képességeinek fejlesztésének jellemzői (a dialogikus készségek jelentése, lényege, jellemzői)

nevelési párbeszéd, melynek eredményeként fejlődik a gyermek kommunikációs készsége.

A tanárok gyakran dolgoznak a szókincs gazdagításán és a koherens beszéd kialakításán, hisz abban, hogy a gyermek párbeszédre való képessége magától jön.

Előfordul, hogy egy gyereknek gazdag a szókincse, tudja, hogyan kell mondatokat alkotni, tud válaszolni egy kérdésre, de nem tud párbeszédet folytatni.

Ezért nem csak a beszédet kell fejleszteni, hanem a párbeszéd képességét is.

Nagyon gyakran a gyerekek nem akarnak párbeszédet folytatni, mert korábban senki nem kérdezett tőlük semmit, ezért a beszédtevékenységet a gyermek beszédigénye alapján kell fejleszteni.

Ahhoz, hogy közelebb kerüljünk a gyerekekhez, és ezáltal valóban párbeszédesek legyünk, a tanulásnak együttműködés formájában kell történnie.

Ehhez ki kell zárni a beszédből a „felkelt”, „kikaptam” szavakat, helyette azt kell mondani: „nyissuk ki a füzeteket”, „árnyékoljuk az ábrát”.

A produktív párbeszéd képzése 3 szakaszból áll:

Megtanulni kérdést feltenni
- párban, csoportban dolgozni
- csoportos beszélgetés lebonyolítása.

2. A gyermekek párbeszédének fejlesztésére alkalmazott munkaformák.

Év elején vizsgáljuk a gyerekeket, hogy megtudjuk, milyen állapotban van a beszédük, mivel gyakran a szókincs hiánya miatt nem tudnak párbeszédet folytatni, vagy nem tudnak mondatokat alkotni. Ebben az irányban egyéni munkát végzünk.

Az első szakaszban a kérdésfeltevés elsajátítása során kialakul a válaszadás és kérdésfeltevés képessége, valamint a beszélgetőpartner meghallgatásának és hallásának képessége, különböző munkaformákat alkalmazok:

Különböző játékok:

– Véletlenül. A feltett kérdésre adott választ egy másik témára adott válasszal kell helyettesítenie. Ha a gyermek válaszol a feltett kérdésre, kilép a játékból.

„Folytasd a beszélgetést” - Lera, mit csinálsz? - Rajzolok. - Mit rajzolsz? - Cica. - Mi van a cicáddal?...

„Hógolyó” Egy körben egy történetet kell összeállítania egy adott témában. Az első gyerek kimondja a mondatát. A második azzal kezdi a mondatát, hogy megismétli az előzőt, és hozzáteszi a saját mondatát...

„Alkossunk egy mondatot” – kezdi a tanár: „Jön a lány...”. Minden következő gyerek a mondatot megismételve hozzáteszi a saját szavát (Egy szép, kicsi, csinos lány szeretett anyjával az óvodába megy, körülnéz és fákat, autókat, embereket lát...)

Minden nap szépirodalmi műveket olvasunk.

Elolvasás után mindenképpen elemezzük a tartalmat, és értékeljük a szereplők cselekedeteit. Egy ilyen beszélgetés során a tanár példát ad egy kérdés helyes megfogalmazására, a gyerekek megtanulják, hogy a kérdő mondatok olyan szavakat tartalmaznak, mint hogy mit, mikor, miért..., és megtanítja őket egy bizonyos sorrendben kérdezni. (Például az „Alyonushka nővér és Ivanuska testvér” című mese elolvasása után kérdéseket tesznek fel:

Mit mondtam neked?
- Miért gondolod, hogy ez mese?
-Melyik szereplőt szeretted és miért?...

3. Fejlesztjük a kérdések helyes felépítésének képességét a társalgásban az újramondás tanításakor, a versek memorizálásakor, mesealkotásnál kép vagy cselekményfestmény sorozat alapján.

4. Termékeny párbeszédet szervezünk színházi és játéktevékenységben is. A dramatizáló játékokban a gyerekek a karakter szerepének megfelelően párbeszédet folytatnak. Dramatizáltuk a „Zayushkina kunyhója”, „Teremok”, „Réparépa” című meséket, ehhez álarcaink vannak.

5. A rendezői játékban, amikor a gyerek - a rendező irányítja a játékokat - a szereplők. Ehhez különböző típusú színházaink vannak.

6. Szerepjátékok során produktív párbeszédet szervezünk. Ennek megvalósításához előmunkálatokat végzünk és megbeszéljük a játéktervet. Például az idegenbeli meccs előtt:

Hogyan viselkedjenek a házigazdák a vendégekkel szemben? (legyen udvarias, mondjon udvarias szavakat „legyen kedves”, „egyél jól”, „kérlek”...

Hogyan kell felkészülni a vendégek fogadására? (ki kell takarítani a lakást, fel kell díszíteni virágokkal, teríteni az asztalt, el kell helyezni az evőeszközöket)

Amikor vendégek érkeznek, hogyan köszöntjük őket, mit fogunk tenni? (leültetjük őket, kényelmes helyeket kínálunk, teaivás közben egy érdekes beszélgetéssel szórakoztatjuk őket, szívélyesen megvendégeljük őket „kérlek egyél”, „teát kérsz?”

Hogyan szórakoztathatod a vendégeket tea után? (dalok, játékok)

Ezután a szerepek kiosztásra kerülnek.

A játék során feltűnés nélkül igyekszem a párbeszédet érdekessé és tartóssá tenni. ("Kérdezd meg Lerát, kér-e édességet? Milyen édességet szeret: csokoládét vagy karamellát? Melyik csokis édességet szereti a legjobban?..)

A játék után folytatjuk a párbeszédet, amelyben megbeszéljük az elkövetett hibákat...

7. A szervezett művészeti foglalkozásokon dialógust is alkalmazunk a rajz- és szobrászati ​​technikák tisztázására, hiszen az órán nem tanítunk, hanem készségeket erősítünk.

8. Matematikában gyakran alkalmazom az alulhatározott feladat technikáját, amely a kérdés feltevése után egyértelműen megoldható.

9. A mindennapi életben is produktív párbeszédet szervezünk... Gyermekeink szívesen beszélgetnek különféle témákról: „Hogy telt a szabadnapod?”, „Mit csinálnak a szüleid?”, „Milyen érdekességet láttál egy sétán ?”...

10. Problémás helyzetek kialakításával fokozzuk a beszédtevékenységet. (A gyerekek levelet kapnak Szép Ivántól és Elénától, amelyben beszámolnak arról, hogy összeházasodtak, lányuk és fiuk született. A fiú pedig megkérdezi, hogy ki a fontosabb a családunkban? Segítsetek kitalálni.)

Következik a vita: egyesek szerint az apa fontosabb, hiszen ő végzi a legnehezebb munkát a családban. Mindenki számára biztosít; mások szerint az anya a fontosabb, hiszen ő a házimunka, míg mások úgy vélik, hogy a gyerekek a főszerep a családban.

11. A kommunikációs készségek fejlesztésére szabadtéri, párbeszédes játékokat használunk („Liba - Liba”, „Festő és festékek”, „Mondj egy szót” beszédjátékokat:

Nos a ruha:
Minden tű
Örökké hordják... (Yolki)

Kint havazik,
Hamarosan jön az ünnep...(újév)

Vagy a „Mi nő a karácsonyfán” játék (ha a gyerekek egyetértenek, mondják az „igen2”-t, és emeljék fel a kezüket)

Mi nő a karácsonyfán?
- Nyuszik és farkasok? (Igen)
- Csokoládé? (Igen)
- Kiságyak? (Nem)
- Gyöngyök? (Igen)
- Petárdákat? (Igen)
- Régi párnák? (Nem)…

12. Az önálló gyermeki tevékenységekben a párbeszédek felépítésében is segítjük a gyerekeket (Például a Lotto osztályozó játékban Dasha megkérdezi: „Kinél van a labda?” Dima válaszol: „Nekem van”, Dasha pedig némán visszaadja a képet. Közbelépek és hívd meg Dashát, hogy kérdezze meg Dimát, miért kell neki egy labda? Dimának ezt kell válaszolnia: „Mert ez egy játék, és nekem csak játékokra van szükségem.” Ezután azt javaslom, hogy Dasha kérdezze meg Dimát, hogyan tud játszani a labdával? (rúgás, ütés , dobja)

13. Használunk didaktikai játékokat is.

Didaktikus játék "Találós kérdések".

A tanár és az egyik gyerek megegyezik, hogy miről mondják el a rejtvényt. A következő párbeszéd alakul ki közöttük:

Platón, ez a mi csoportunkban van? (Ez a dolog a mi csoportunkban van)

Milyen méretű ez? (Kicsi)

Miből van? (Ez a dolog fából van)

Milyen formájú? (Ez téglalap alakú)

Hogyan szolgálja az embereket? (Könyveket és játékokat tehetsz rá)

Ki találta ki, mi az?

A második szakaszban a gyerekeket megtanítják párban dolgozni, ami a közös akcióik megszervezésével kezdődik. Itt a gyerekek egymással való kommunikációja kerül előtérbe.

Játék „Ahol voltunk. Nem mondjuk el, de megmutatjuk, mit tettünk."

A gyerekek párban választanak egy állatot maguknak és társuknak. Megállapodnak egymás között, és úgy ábrázolják az állatot, hogy mások felismerjék.

Játék "Negyedik kerék".

Párokban beszéljék meg a probléma megoldását, és mondják el helyes válaszukat.

A harmadik szakaszban a megszerzett készségek javulnak. Ebben a szakaszban szerepjátékokat és párbeszédeket folytatunk ismeretlen felnőttekkel és társaikkal. Ebben a szakaszban a gyerekek áttérnek a jól megtanult cselekmények megvalósításáról az újak önálló felépítésére.

Következtetés: Bármilyen közös tevékenység lehetőséget ad a kommunikáció iránti igény, a párbeszéd iránti vágy és képesség fejlesztésére felnőttek hozzáértő irányításával. A produktív párbeszéd megszervezése segít a gyerekeknek leküzdeni az általános beszédfejlődést.

Grigorjeva Natalja
Workshop tanároknak „Beszédfejlesztés”

Cél: Egy bizonyos pszichológiai hangulat megteremtése a résztvevők információérzékelésére és a kognitív tevékenység fokozására késztetésére tanárok problémás motiváción keresztül.

Legyőzni a passzivitást tanárokúj, hatékony oktatási módszerek alkalmazásával

Az ismeretek rendszerezése játékos formában tanárok a koherens beszéd kialakulásának problémájáról a gyermekeknél.

A szeminárium előrehaladása

Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudunk helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet használjuk gondolataink közvetítésének eszközeként. A beszéd számunkra az egyik fő emberi szükséglet és funkció. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát.

Ítélje meg az elejét fejlesztés egy óvodás gyermek személyiségét anélkül, hogy felmérnénk beszédfejlődés lehetetlen. A mentálisban fejlesztés A gyermek beszédének rendkívüli jelentősége van. VAL VEL fejlesztés A beszéd mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamatnak a kialakulásához kapcsolódik. Ezért az irányok és feltételek meghatározása fejlesztés a gyermekek beszéde az egyik legfontosabb pedagógiai feladatokat.

Probléma fejlesztés a beszéd az egyik legfontosabb.

Az alacsony szint okai beszédfejlődés:

Az óvodáskorú gyermekek fele nem rendelkezik kellően fejlett készségekkel a koherens állítás felépítésében.

A csoportos megfigyelések elemzésének eredményei alapján a következőket állapíthatjuk meg: hibákat:

rövid koherens állítások;

következetlenség az ismerős szöveg tartalmának közvetítésében;

az állítás információtartalma nagyon alacsony stb.

Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy nagyon fontos szerepet tölt be fejlesztésóvodáskorú gyermekek beszéde színdarabok és beszédkultúra tanár, gyerekektől kérünk példákat a helyes irodalmi beszédre.

(Ajánlat tanárok 2 csapatra osztva)

1. Feladat.

„Játékteszt a pedagógusok tudásának, készségeinek és képességeinek meghatározására

Magyarázza el a beszéd fogalmát!

Válaszok tanárok

(A beszéd az emberek közötti kommunikáció történelmileg kialakult formája a nyelven keresztül, amely a kommunikáció fonémikus és szemantikai eszközeinek és szabályainak rendszere.

A beszéd egy összetett funkcionális rendszer, amely az agykéreg speciális területeinek együttes tevékenységére támaszkodik.)

2. feladat.

Kérdések a tanárok(a kiválasztott jegyekhez)

1. Beszélgetés kettő vagy több ember között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában. (párbeszéd)

2. Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz. (monológ)

3. Milyen készségek párbeszédben fejlődni? (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

4. Milyen munkaformákat alkalmazunk a gyerekek koherens beszédének tanítása során? (újramesélés, játékok és meseképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

5. Nevezze meg a narratíva szerkezetét! (kezdet, csúcspont, kifejlet)

6. A történet a cselekmény, amelynek időben kibontakozik. (történet elbeszélése)

7. Mi a neve annak a szövegnek, amely jellemzőket, tulajdonságokat, tulajdonságokat, cselekvéseket sorol fel? (leírás)

8. Milyen korosztályban kezdődnek a gyerekek monológ beszédének tanítása? (középső csoport)

9. Milyen technikát használ? tanár enyhíteni a szüneteket és a feszültséget a gyermekben az újramesélés során? (reflexiós beszéd fogadása - tanár megismétli a gyermek által elmondott kifejezést, és kissé kiegészíti azt)

10. A középső csoportban alkalmazott vezető technika a kép alapján történő mesealkotás során. (minta tanár)

11. Vezető technika a beszéd és a gondolkodás aktiválására. (kérdések tanár)

12. Milyen legyen a beszéd? tanár? (írástudó, érzelmileg gazdag, fantáziadús stb.)

Összegzés

3. feladat.

Kérdés hozzá tanárok

Fordítsa le a közmondásokat oroszra

A leopárd fia is leopárd.

/Az alma soha nem esik messze a fájától/

A tevét nem lehet híd alá rejteni.

/el fog jönni a gyilkosság/

A csendes folyótól félj, ne a zajostól.

/Mély a csendes vizek/

A néma száj arany száj.

/A szavak ezüst, a csend arany/

Aki kérdez, nem téved el.

/A nyelv elvisz Kijevbe/

Egy leforrázott kakas menekül az eső elől.

/A tejen megégetve a vízre fúj/

Összegzés

4. feladat.

Verbális körhinta.

A csapatok kapnak egy kártyát, amelynek egyik oldalára három szó van írva, amelyeknek három szinonimát kell találniuk, a másik oldalon pedig öt szót kell találniuk, amelyeknek ellentmondást kell találniuk.

Szinonimák:

Bátor - rettenthetetlen, bátor, bátor.

Mohó – fukar, szűk öklű, kapzsi.

Nagy – hatalmas, kolosszális, hatalmas.

Vita – vita, vita, vita.

Szomorúság - melankólia, szomorúság, szomorúság.

Bátor – bátor, rettenthetetlen, bátor.

Antonímák:

Kicsi Nagy.

Édes - keserű.

Könnyű nehéz.

Keskeny széles.

Magas alacsony.

Sötét fény.

Kemény - puha.

Meleg hideg.

Gyors lassú.

Hangos – csendes.

Összegzés

Már elmondtuk, hogy a beszéd tanárírástudónak, érzelmileg gazdagnak kell lennie, és most azt javaslom, ellenőrizze a beszédét.

Humoros szünet. "Shushanika Minichna" gyakorlat

A gyakorlatot körben végezzük. Minden csoporttag kap egy kártyát, amelyre fel van írva a vezeték- és keresztneve. Aztán az egyik résztvevő megkérdezi a szomszédját bal: Kérlek, mondd meg, hogy hívnak? Felolvassa a kártyán lévő nevet, például „Shushanika Minichna”. Erre válaszul az első résztvevőnek bármilyen kifejezéssel kell válaszolnia. Ebben az esetben feltétlenül ismételje meg a hallott beszélgetőpartner nevét. Például nagyon kedves, hogy Shushanika Minichna találkozik veled, vagy milyen szokatlan neved van, gyönyörű név. Ezt követően Shushanika Minichna kérdést tesz fel bal oldali szomszédjának: „Kérem, mutatkozzon be” stb., amíg a sor el nem éri az első résztvevőt.

Gloriosa Provna Ennafa Varsonofevna

Viviana Ionichna Markelina Ermilinichna

Feosenia Patrikeivna Genovefa Irkneevna

Beata Nifontovna Domitilla Yuvenalyevna

Antigona Maevna Prepidigna Aristidevna

Vestita Evmenevna Ermionia Pitirimovna

Nunekhia Amfiokheevna Veveya Vukolovna

Gelasia Dorimedontovna Iovilla Ieronimovna

Agafoklia Narkisovna Ketevan Varnavicsna

Ripsimiya Flegontovna Thesszaloniki Yakubovna

Összegzés

5. feladat.

Kérdés hozzá tanárok

Mi történt "modellezés"? Mi másnak nevezheted? (mnemonika)

(A modellezés lehetővé teszi az óvodások tanításának és nevelésének megközelítésének megváltoztatását.

Mnemonika az óvodában A pedagógiát másképp hívják:

Vorobjova Valentina Konstantinovna szenzoros-grafikus sémáknak nevezi ezt a technikát,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – alanyi sematikus modellek,

Glukhov V.P. - négyzet alakú blokkok,

Bolseva T.V. – kollázs,

Efimenkova L. N – a történet összeállításának sémája)

Miért van szükségünk mnemonikus táblázatokra-sémákra?

A mnemonikus táblázatok-diagramok didaktikai anyagként szolgálnak a munkához a gyermekek koherens beszédének fejlesztése. Használják Mert:

A szókincs gazdagítása,

Amikor megtanulsz mesét írni,

A fikció újramesélése során

Amikor találgat és találós kérdéseket tesz fel,

A költészet memorizálásakor

Az öltözködés és a vetkőzés sorrendjében

Szolgálatban

Ha egy oktatási és kutatási központban dolgozik

Az erkölcsi nevelésről

A munkaügyi oktatásról

Fizikailag oktatás

Egy sétán

A mnemonika többfunkciós. Ezek alapján különféle oktatási játékokat készíthet. Amikor különféle modelleken gondolkodik gyerekekkel, csak a következőket kell betartania követelményeknek:

6. feladat.

Ábrázoljon bármely közmondást vagy verset diagram segítségével.

Összegzés

7. feladat.

Megállapítást nyert, hogy között beszéd funkció és az általános motorrendszer szoros kapcsolatban áll egymással. A testmozgások halmaza és beszéd szervek segít enyhíteni a feszültséget, a beszéd monotóniáját, a megfelelést beszédszüneteket, a helyes kiejtés kialakítása, a tapintási érzetek műhöz kapcsolása javítja és felgyorsítja a költészet memorizálását. Próbáljuk elmondani A. Barto versét "Animal Charge" mozdulatok segítségével.

Egyszer - guggolás (mutasd meg a bal kéz 1 mutatóujját, ülj le, kezed az övön,

Kettő - ugrás (mutassa meg 2 ujját a bal kezén, és ugorjon fel) –

Ez egy nyúl gyakorlat (kéz hígított maga előtt oldalra, majd nyomja a tenyerét a fejéhez, egy nyúl fülét ábrázolva).

És amikor a rókák felébrednek (a dús rókafarkat a kezünkkel mutatjuk, majd három kézzel a szemünket - felébredünk,

Szeretnek hosszan nyújtózkodni (nyújtunk,

Ügyeljen arra, hogy ásítson (ásítson, és takarja el a száját a tenyerével,

Hát csóválja a farkát (lengesse a csípőjét egyik oldalról a másikra).

És a farkaskölykök - íveljék a hátukat (kicsupaszított fogak és ívelt hát)

És könnyedén ugorj (ugrás).

Nos, a medve lúdtalpú (a karok könyökbe hajlottak, a lábak széthúzva és enyhén guggolva,

Szélesen széttárt mancsokkal (lábról lábra lépve,

Először az egyiket, majd a kettőt együtt (emeld fel a lábadat és tedd a másikhoz,

Hosszú ideig jelöli az időt (egyik lábról a másikra lépünk).

És kinek nincs elég töltése? (válás karokat oldalra nyújtva maga előtt) –

Kezdjük elölről (kezeket az övön!

Összegzés

8. feladat.

Milyen szerepet játszik a család a gyermek beszédének alakításában?

(A válaszlehetőségek.)

A felnőttek a beszéd segítségével meghatározzák és irányítják a gyermek viselkedését, kéréseket, utasításokat közvetítenek felé, és elmagyarázzák, hogyan kell viselkednie. A beszédnek köszönhetően a gyerekek elsajátítják a szociális viselkedés normáit. A felnőtt beszéde a standard a gyermek számára.

(Megjegyzés készítése a szülőknek)

A siker tényezői beszédfejlődés

(emlékeztető a szülőknek)

*Érzelmi kommunikáció a gyermekkel a születés pillanatától.

*A többi gyermekkel való kommunikáció feltételeinek megteremtése.

*A felnőtt beszéde követendő példa.

*Fejleszteni a kéz finommotorikája, ez ahhoz vezet beszédfejlődés.

*Közös játékok egy felnőtt és egy gyerek között.

* Szépirodalmat olvasni, verset tanulni.

* A gyermek kíváncsiságának kielégítése, minden övéi megválaszolása "Miért".

*Közös természetjárás, kirándulás, múzeumlátogatás.

* Versek szavalása a kezével.

Pedagógiai Tanács „A modern formák jellemzői, munkamódszerek az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédének fejlesztésére”

Cél:

Tervezze meg a tanári értekezletet

1. Elméleti rész:

1.1. Az oktatási és tudományos osztályvezető-helyettes beszéde "Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának relevanciája".

1.2. Elemző jelentés a „Beszédfejlesztés szekció programkövetelményeinek teljesítése” tematikus ellenőrzés eredményeiről. Óralátogatás, tervek elemzése. Köztes diagnosztika. Gyermekek beszédfejlődési szintje” - Nevelésfejlesztési osztályvezető-helyettes

1.3. Konzultáció tanároknak "Modern oktatási technológiák a koherens beszéd fejlesztésére óvodáskorban."

2. Gyakorlati rész:

Üzleti játék tanároknak.

3. A pedagógustanács határozatainak kidolgozása.

A tanári tanács előrehaladása

1. dia.

Gyakorlat tanároknak "Ajándék"

Most megajándékozzuk egymást. A vezetőtől kezdve mindenki felváltva pantomimot használ egy tárgy ábrázolására, és átadja azt a jobb oldali szomszédjának (fagylalt, sündisznó, súly, virág stb.).

Elméleti rész.

2. dia.

Cél:

Óvodapedagógus továbbképzési formáinak aktiválása.

A tanárok tudásának rendszerezése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének modern formáinak jellemzőiről és módszereiről.

3. dia.

A beszédfejlődés problémájának relevanciája

Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudunk helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet használjuk gondolataink közvetítésének eszközeként. A beszéd számunkra az egyik fő emberi szükséglet és funkció. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát.

Lehetetlen megítélni az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. A gyermek szellemi fejlődésében a beszéd rendkívüli jelentőséggel bír. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamat kialakulásával. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik. A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb.

A tanár beszédkultúrája is nagyon fontos szerepet játszik a beszéd fejlesztésében. A személyzet példákat ad a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A tanár beszéde világos, világos, teljes és nyelvtanilag helyes;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

A szülők nem értik funkciójukat - a gyermekkel való kommunikációt a születéstől kezdve és születése előtt, a születés előtti időszakban kell elkezdeni.

Az afrikai országokban három éves korig a gyerekek megelőzik az európai gyerekeket a beszédfejlődésben, mert anyjuk mögött állnak, kötődnek hozzá - a kényelmes tartózkodás hozzájárul a sikeres fejlődéshez.

4. dia.

A sikeres beszédfejlesztés feltételei.

1. Az óvodai intézményben meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban:

Az alkalmazottak arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kérdésekkel, ítéletekkel és kijelentésekkel forduljanak a felnőttekhez;

A személyzet arra ösztönzi a gyerekeket, hogy verbálisan kommunikáljanak egymással.

2. A személyzet példákat ad a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

Az alkalmazottak beszéde tiszta, világos, színes, teljes és nyelvtanilag helyes;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

3. Az alkalmazottak életkori sajátosságaiknak megfelelően biztosítják a gyermekek hangos beszédkultúrájának fejlesztését:

Figyelemmel kísérik a helyes kiejtést, szükség esetén javítják, tornáztatják a gyerekeket (névtani játékokat szerveznek, szavak hangelemzésére irányuló foglalkozásokat tartanak, nyelvforgató, nyelvforgató, találós kérdéseket, verseket használnak);

Figyelje meg a gyermekek beszédének ütemét és hangerejét, és ha szükséges, finoman javítsa ki őket.

4. Az alkalmazottak olyan feltételeket biztosítanak a gyerekeknek, hogy gazdagítsák szókincsüket, figyelembe véve az életkori sajátosságokat:

Az alkalmazottak olyan feltételeket biztosítanak a gyerekeknek, hogy a gyermekek nevesített tárgyakat és jelenségeket bevonjanak a játékba és a tárgyalapú tevékenységekbe;

Segíts a gyermeknek elsajátítani a tárgyak és jelenségek nevét, tulajdonságait, beszélni róluk;

Biztosítani kell a beszéd átvitt oldalának (a szavak átvitt jelentésének) fejlesztését;

A gyerekek megismerkednek a szinonimákkal, antonimákkal és homonimákkal.

5. Az alkalmazottak feltételeket teremtenek a gyermekek számára, hogy elsajátítsák a beszéd nyelvtani szerkezetét:

Megtanulják a szavak helyes összekapcsolását kisbetűben, számban, igeidőben, nemben, és utótagok használatát;

Megtanulnak kérdéseket megfogalmazni és válaszolni rájuk, mondatokat alkotni.

6. Az alkalmazottak koherens beszédet fejlesztenek a gyermekeknél, figyelembe véve életkori sajátosságaikat:

Bátorítsa a gyerekeket történetek elmesélésére és konkrét tartalmak részletes bemutatására;

Szervezzen párbeszédet gyerekek és felnőttek között.

7. Kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek beszédértésének fejlesztésére, a szóbeli utasítások követésére oktatják a gyermekeket.

8. Az alkalmazottak életkori sajátosságaiknak megfelelően feltételeket teremtenek a gyermekek beszédének tervezési és szabályozási funkcióinak fejlesztéséhez:

Bátorítsa a gyerekeket, hogy kommentálják beszédüket;

Gyakorold a tevékenysége megtervezésének képességét.

9. Ismertesse meg a gyerekekkel a szépirodalom olvasási kultúráját.

10. A személyzet bátorítja a gyermekek kreativitását.

5. dia.

Modern oktatási technológiák

Az anyanyelv egyedülálló szerepet játszik az ember személyiségének fejlődésében. A pedagógiában és a pszichológiában a beszédet hagyományosan úgy tekintik, mint a mentális fejlődés különböző aspektusainak központját: a gondolkodást, a képzeletet, a memóriát, az érzelmeket. A szóbeli monológ beszéd fejlesztése óvodás korban megalapozza a sikeres iskolai tanulást.

Egészségmegőrző technológiák(fizikai gyakorlatok, szabadtéri játékok, hangulati pillanatok; ujjtorna; egyes önmasszázs technikák (akupresszúra) stb.).

Játéktechnológiák (nasztolnyomott játékok, cselekmény-didaktikus dramatizáló játékok,játékok Val vel oktatási játékok motoros természet (játékok betétekkel, összecsukható labdákkal, tornyokkal), d oktató játékok tárgyakkal, szójátékok, színházi játéktevékenységek, ujjszínház)

Vizuális modellezési módszer

Szombat 6

A vizuális modellezési módszerek közé tartozik a mnemonika.

Vorobjova Valentina Konstantinovna szenzoros-grafikus sémáknak nevezi ezt a technikát,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – alanyi sematikus modellek,

Glukhov V.P. - négyzet alakú blokkok,

Bolseva T.V. – kollázs,

Efimenkova L. N - egy történet összeállításának sémája.

7. dia

A mnemonika elősegíti a következők kialakulását:

ü asszociatív gondolkodás

ü vizuális és auditív memória

ü vizuális és auditív figyelem

ü képzelet

A mnemonika olyan szabályok és technikák összessége, amelyek megkönnyítik az információk memorizálásának folyamatát.

Példa erre az ismerős kifejezés: „Minden vadász tudni akarja, hol ül a fácán”, amely segít emlékezni a szivárvány színeire.

Az óvodás korban a mnemonika használata nagy helyet foglal el. Annak érdekében, hogy a gyermekek bizonyos készségeit és képességeit már egészen kicsi koruktól kifejlesszék, úgynevezett mnemonikus táblázatokat (diagramokat) vezetnek be a tanulási folyamatba. Például az óvodákban gyakran alkalmaznak algoritmusokat a mosás, öltözködés stb.

A mnemonikus táblázatok különösen hatékonyak versek tanulása során. A lényeg a következő: minden szóhoz vagy kis kifejezéshez létrejön egy kép (kép); Így az egész vers sematikusan van felvázolva. Ezt követően a gyermek a teljes verset emlékezetből, grafikus kép segítségével reprodukálja. A kezdeti szakaszban a felnőtt felajánl egy kész tervet - egy diagramot, és ahogy a gyermek tanul, aktívan részt vesz a saját diagram elkészítésének folyamatában.

8. dia

Példa egy mnemonikus táblázatra

9. dia

Próbáld meg kideríteni, milyen vers van kódolva a diára.

10. dia

V. K. Vorobjova koherens beszédkészségének fejlesztésének módszertana szakaszokat tartalmaz:

ü A mese lényeges jellemzőinek azonosításához szükséges indikatív készségek kialakítása.

ü A történetszerkezet szabályainak ismerete (a mondat szemantikai kapcsolatának szabálya; a mondat lexikai-szintaktikai kapcsolódási szabálya).

ü A tanult szabályok megszilárdítása a gyermekek önálló beszédében.

11. dia

Alkoss történetet a vázlat szerint!

12. dia

T. A. Tkachenko szerint a koherens beszéd kialakításának és fejlesztésének folyamata a megnyilatkozási terv vizualizálásával és modellezésével több szakaszra oszlik:

ü Egy történet reprodukálása a bemutatott cselekmény alapján.

ü Mese összeállítása a bemutatott akció alapján.

ü Szöveg újramondása mágnestábla segítségével.

ü Szöveg újramondása vizuális támogatással egy cselekményfestmény sorozatból.

ü Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján.

ü Szöveg újramondása vizuális támogatással egy cselekményképhez.

ü Mese összeállítása egy cselekménykép alapján.

13. dia

Kollázstechnika T.V. Bolseva

14. dia

A mnemonika segít:

ü Szókincs gazdagítása.

ü Mesét írni tanítani.

ü Mesélj újra szépirodalmat.

ü Találj ki és találj fel rejtvényeket.

15. dia

Nevezd meg a beszédformákat! (párbeszéd és monológ)

Milyen készségek fejlődnek a párbeszédben. (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

Milyen munkaformákat alkalmaznak a gyermekek koherens beszédének tanítása során. (újramesélés, játékok és meseképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

Nevezze meg a történet szerkezetét! (kezdet, csúcspont, végkifejlet)

Beszélgetés két vagy több ember között valamilyen helyzethez kapcsolódó témában. (párbeszéd)

Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz. (monológ)

A történet egy cselekmény, amely idővel bontakozik ki. (történet elbeszélése)

Milyen korosztályban kezdődik a gyerekek monológ beszédének tanítása? (középső csoport)

Vezető technika a beszéd és a gondolkodás aktiválására. (minta tanár)

16. dia

Feladat: fordítsa le a közmondásokat oroszra

A leopárd fia is leopárd (Afrika). /Az alma soha nem esik messze a fájától/

Nem rejthetsz el egy tevét egy híd alá (Afganisztán) /nem rejthetsz csírát zsákba/

A csendes folyótól félj, ne a zajostól. (Görögország) /A csendes vizekben ördögök élnek/

A néma száj arany száj (Németország) /A szavak ezüst és a csend arany/

Aki kérdez, nem téved el. (Finnország) /A nyelv Kijevbe visz/

17. dia

Feladat: magyarázza el a kifejezéseket

Nyelvünkben vannak stabil kifejezések, amelyeket idiómáknak nevezünk, ezeket nem a bennük lévő szavak jelentése határozza meg. Például a „tartsd be a szád” kifejezés azt jelenti, hogy csendben maradj.

18. dia

A népi közmondások és szólások gazdagítják és élénkítik az orosz nyelvet. Kiváló példái az orosz beszédnek, amelynek utánzása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresebben sajátítsa el anyanyelvét. Rövidek, világosak, tele vannak évszázadok során kifejlesztett mély bölcsességgel. A közmondás minden helyzetben használható.

19. dia

Az ellentétes jelentésű szavakat antonimáknak nevezzük.

Feladat: cserélje ki az egyes szavakat az ellenkezőjére, és kapja meg a mesék nevét!

Kutya sapka nélkül - Csizmás cica

Vörös bajusz – Kék szakáll

Gyönyörű csirke – Csúnya kiskacsa

Ezüst Tyúk – Aranykakas

Fekete cipő – Piroska

20. dia

A didaktikai szinkwin az amerikai iskola gyakorlatában fejlődött ki. Ebben a műfajban a szöveg nem szótagfüggőségen, hanem az egyes sorok tartalmi és szintaktikai sajátosságán alapul.

A syncwine írási szabályainak szigorú betartása nem szükséges. Például a szöveg javításához használhat három vagy öt szót a negyedik sorban, és két szót az ötödik sorban. Lehetőség van más beszédrészek használatára is.

21. dia

A szerelem témájában:

Csodálatos, fantasztikus.

Jön, inspirál, elmenekül.

Csak kevesen tudják megtartani.

Az élet témájáról:

Aktív, viharos.

Nevel, fejleszt, tanít.

Lehetőséget ad önmagad megvalósítására.

Művészet.

22. dia

Készítsen szinkront a tanári tanács témájáról!

23. dia

A nyertesek összegzése és díjazása

24. dia

Szabályok bátor és kitartó tanároknak

ü Ha nehézségei vannak a beszédfejlesztéssel, akkor ne néha, ne gyakran, hanem nagyon gyakran tervezzen ilyen jellegű tevékenységet. 5 év múlva könnyebb lesz.

ü Soha ne válaszoljon a saját kérdésére. Légy türelmes, és várni fogod, hogy gyermekeid válaszoljanak rá. Csak még egy kérdéssel segíthetsz, vagy kettővel, vagy tízzel... De tudd: a kérdések száma fordítottan arányos a készségszinttel.

ü Soha ne tegyél fel olyan kérdést, amelyre „igen” vagy „nem” a válasz. Ennek nincs értelme.

ü Az óra után nézd át újra a jegyzeteket, emlékezz minden kérdésre, amit a gyerekeknek feltettél, és cseréld ki egy pontosabbra.

ü Ha a történet nem sikerült, vagy nehezen sikerült, mosolyogj, mert nagyszerű, mert a siker előtt áll.

25. dia

A pedagógustanács határozata.

1. Folytassa a feltételek megteremtését az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek beszédének fejlesztéséhez:

Gazdagítsa a csoportokat beszédfejlesztő didaktikai játékokkal (felelős csoportoktatók, tanév közbeni időszak)

Állítsunk fel standokat a szülőknek „Óvodások koherens beszédének fejlesztése” (április hónapra felelős csoportpedagógusok).

Használja a gyakorlatban modelleket és diagramokat az óvodások koherens beszédének fejlesztésére.

2. A naptári tervekben tükrözze a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló egyéni munkát. (felelős HR vezető helyettes, naptári tervek elemzése havonta)

3. A koherens beszéd fejlettségi szintjének növelése érdekében hatékony munkaformákat alkalmazzon. (felelős d/s vezető, vízügyi vezető helyettes - csoportos látogatás a NOD-nál)

4. Szülői értekezletek lebonyolítása csoportosan „Az óvodás beszédfejlesztése” témában

Irodalom.

1. Golitsina N.S. "A módszertani munka rendszere a személyzettel az óvodai nevelési intézményekben" - Szerk. Scriptorium: Moszkva 2006

2. Elzhova N.V. "Tanári tanácsok, szemináriumok, módszertani egyesületek az óvodai nevelési intézményekben" - Szerk. 2. - Rostov n/d: Főnix, 2008

3. „Óvodai nevelés” folyóirat 6/ 2009

4. „Óvodai nevelés” folyóirat 2009/11

5. Gyermek a 2010. évi 3. számú óvodában

Letöltés:

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Pedagógiai Tanács „A modern formák jellemzői, munkamódszerek az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédének fejlesztésére”

A pedagógustanács célja: Óvodapedagógus továbbképzési formáinak aktiválása. A tanárok tudásának rendszerezése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének modern formáinak jellemzőiről és módszereiről.

A beszédfejlődés problémájának relevanciája Az óvodás korú gyermekek beszédfejlődésének problémája ma nagyon aktuális, mert a különböző beszédzavarral küzdő óvodások aránya folyamatosan magas. Az anyanyelv elsajátítása a gyermek egyik fontos elsajátítása óvodáskorban. A modern óvodai nevelésben a beszédet a gyermekek nevelésének és nevelésének egyik alapjaként tartják számon. A beszéd a psziché magasabb részei fejlesztésének eszköze. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes alapvető mentális folyamat kialakulásával. Az óvodások anyanyelvének tanítása kell, hogy legyen az egyik fő feladat a gyermekek iskolai felkészítésében. Az óvodás korban a gyermek koherens beszédének fejlesztésének fő feladata a monológ beszéd javítása. A fenti beszédtevékenységek mindegyike releváns a gyermekek koherens beszédének fejlesztésén.

A sikeres beszédfejlesztés feltételei. 1. Feltételek megteremtése a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban. 2. A tanár tudása a helyes irodalmi beszédről. 3. A hangzó beszédkultúra fejlesztésének biztosítása a gyermekek részéről életkori sajátosságaiknak megfelelően. 4. Biztosítson feltételeket a gyermekek szókincsének gazdagításához, figyelembe véve az életkori sajátosságokat. 5. Feltételek megteremtése a gyermekek számára a beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátításához. 6. A gyermekek koherens beszédének fejlesztése életkori sajátosságaik figyelembevételével. 7. A gyermekek beszédértésének fejlesztése a gyermekek szóbeli utasítások követésére való képzésével. 8. A gyermeki beszéd tervezési és szabályozási funkcióinak életkori sajátosságainak megfelelő fejlesztési feltételeinek megteremtése. 9. A gyerekek megismertetése a szépirodalom olvasási kultúrájával. 10. Gyermeki szóalkotás ösztönzése.

Modern oktatási technológiák

A mnemonikát az óvodapedagógiában másképp hívják

A mnemonika (görögül) - „a memorizálás művészete” - olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják az információk sikeres memorizálását, megőrzését és reprodukálását. A mnemonika használata az óvodások tanításában lehetővé teszi olyan problémák megoldását, mint: 1. Összefüggő beszéd fejlesztése; 2. Absztrakt szimbólumok képpé átalakítása (információ átkódolása); 3. A kezek finommotorikájának fejlesztése; 4. Az alapvető mentális folyamatok fejlesztése - memória, figyelem, képzeletbeli gondolkodás; A mnemonikus táblázatokkal való munka technikáinak elsajátítása segít és csökkenti a képzési időt. www.themegallery.com

MEMIKAASZTALOK Cseppek zengnek az udvaron, patak folyik a mezőkön, tócsák vannak az utakon. A hangyák hamarosan előbújnak a téli hidegből. A medve utat tör magának a holt fán. A madarak énekelni kezdtek, a hóvirág pedig virágozni kezdett. "Tavaszi"

„Újév” A lányok körbe álltak, felálltak és elhallgattak. A Mikulás meggyújtotta a fényeket a magas fán. A tetején két sorban csillag és gyöngyök láthatók. A karácsonyfa soha ne aludjon ki, égjen mindig!

A koherens beszéd fejlesztésének módszerei V.K. Vorobjova (kartográfiai diagram) Auditív, vizuális, asszociatív memóriát használnak. Az objektumok a szövegből kerülnek kiválasztásra, és hivatkozási pontokká válnak a történethez. Tantárgy-grafikus diagramot vagy tervet készítenek. A nyilak a műveleteket jelzik. E tárgygrafikai terv alapján áll össze az újramesélés. Az újramesélés sajátosságokkal való gazdagítása érdekében új elnevezések kerülnek be a tervbe: főnév - határozószó - www.themegallery.com

A „Tél” sztori (V.K. Vorobjova módszere szerint) www.themegallery.com

Tárgy-sematikus modellek T.A. Tkachenko www.themegallery.com Sém az edények leírására és összehasonlítására

Kollázstechnika T.V. Bolseva www.themegallery.com

„Chatterbox” http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html Mnemonics www.themegallery.com

Gyakorlati rész www.themegallery.com Feladat: játékteszt a pedagógusok tudásának, készségeinek, képességeinek meghatározására Nevezze meg a beszédformákat! Milyen készségek fejlődnek a párbeszédben. Milyen munkaformákat alkalmaznak a gyermekek koherens beszédének tanítása során. Nevezze meg a történet szerkezetét! Beszélgetés két vagy több ember között valamilyen helyzethez kapcsolódó témában. Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz. A történet egy cselekmény, amely idővel bontakozik ki. Milyen korosztályban kezdődik a gyerekek monológ beszédének tanítása? Vezető technika a beszéd és a gondolkodás aktiválására.

Feladat: Fordítsa le a közmondásokat oroszra A leopárd fia is leopárd. (Afrika) Az alma nem esik messze a fájától. A tevét nem lehet híd alá rejteni. (Afganisztán) Nem rejthetsz csírát egy zsákba. A csendes folyótól félj, ne a zajostól. (Görögország) Az állóvizekben ördögök élnek. A néma száj arany száj (Németország) A szavak ezüst és a csend arany. Aki kérdez, nem téved el. (Finnország) A nyelv elviszi Kijevbe.

Feladat: magyarázd el a kifejezéseket A táskában van Minden rendben Táncolj valaki más dallamára Cselekedj nem szabad akaratodból Mintha tűkön ülne. Rendkívüli izgatottság, szorongás állapota Nyelvvakarás Hiába csevegés Becsapni a fejed Elterelni a főről feladat üres beszéddel

Feladat: a közmondás teljes megnevezése (2 megadott szó alapján) A család a lélek Az egész család együtt van, a lélek a helyén van. Falak a házban A falak az Ön házában is segítenek. Tollal - tanulással A madár a tolltól vörös, a tanulástól az ember. Táplál - megront A munka táplál, de a lustaság megront. Az idő egy óra Idő az üzletre, ideje a szórakozásra. Jó a meleg, ha melegen süt a nap, akkor jó, ha anya van a közelben.

Feladat: cserélje ki minden szót az ellentétére, és kapja meg a mesék nevét Kutya kalap nélkül Piros bajusz Gyönyörű csirke Ezüst csirke Fekete cipő

Példák szinkvinre A szerelem témájában: Szerelem. Csodálatos, fantasztikus. Jön, inspirál, elmenekül. Csak kevesen tudják megtartani. Álom. Az élet témájában: Élet. Aktív, viharos. Nevel, fejleszt, tanít. Lehetőséget ad önmagad megvalósítására. Művészet.

Sinkwine Az első sor – a syncwine témája – egy szót tartalmaz (általában egy főnevet vagy névmást), amely a megvitatásra kerülő tárgyat vagy tárgyat jelöli. A második sor két szóból áll (leggyakrabban melléknevek vagy melléknevek), ezek a szinkvinben kiválasztott elem vagy tárgy jellemzőit, tulajdonságait írják le. A harmadik sort három ige vagy gerund alkotja, amelyek az objektum jellemző tevékenységeit írják le. A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely a szinkvin szerzőjének személyes attitűdjét fejezi ki a leírt témához vagy tárgyhoz. Az ötödik sor egy egyszavas összefoglalás, amely az alany vagy tárgy lényegét jellemzi. A syncwine írási szabályainak szigorú betartása nem szükséges. Például a szöveg javításához használhat három vagy öt szót a negyedik sorban, és két szót az ötödik sorban. Lehetőség van más beszédrészek használatára is. www.themegallery.com

A nyertesek összegzése és díjazása

Szabályok bátor és kitartó tanároknak www.themegallery.com Ha nehézségeket tapasztal a beszédfejlesztéssel kapcsolatos munkában, akkor ne néha, ne gyakran, hanem nagyon gyakran tervezzen ilyen jellegű tevékenységet. 5 év múlva könnyebb lesz. Soha ne válaszolj a saját kérdésedre. Légy türelmes, és várni fogod, hogy gyermekeid válaszoljanak rá. Csak még egy kérdéssel segíthetsz, vagy kettővel, vagy tízzel... De tudd: a kérdések száma fordítottan arányos a készségszinttel. Soha ne tegyél fel olyan kérdést, amelyre igennel vagy nemmel lehet válaszolni. Ennek nincs értelme. Az óra után nézd át újra a jegyzeteket, emlékezz a gyerekeknek feltett összes kérdésre, és cseréld ki egy pontosabbra. Ha a történet nem sikerült, vagy nehezen sikerült, mosolyogj, mert nagyszerű, mert a siker előtt áll.

A pedagógustanács határozata A gyermekek beszédének fejlesztésének feltételeinek megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben: - a csoportok feltöltése beszédfejlesztő didaktikus játékokkal (felelős csoporttanárok, tanév közbeni időszak) - standok rendezése a szülők számára "A gyermekek beszédének fejlesztése óvodás összefüggő beszéde" (felelős csoportos tanárok időszaka - április). 2. A naptári tervekben tükrözze a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló egyéni munkát. (felelős HR helyettes, naptári tervek elemzése havonta) 3. A koherens beszéd fejlettségi szintjének növelése érdekében hatékony munkaformák alkalmazása. (felelős óvodavezető, nevelési-oktatási vezető helyettes - csoportos nevelési foglalkozások látogatása) 4. Szülői értekezletek lebonyolítása csoportosan "Óvodás beszédfejlesztés" témában

Köszönöm a figyelmet!

Ha egy öt-hat hónapos baba látja, hogy egy felnőtt a dolgát intézi, akkor a rendelkezésére álló eszközökkel (dúdolással, bömböléssel) igyekszik magára vonni a figyelmét. Két éves korában a gyermek beszéde a közeli felnőttekkel való kommunikáció fő eszközévé válik, számukra „kedves beszélgetőpartner”.

Három évesen a beszéd a társak közötti kommunikáció eszközévé válik. Azonban azt vizsgálva, hogyan reagál egy fiatalabb óvodás (2-4 éves) egy idegenre: törekszik-e a kapcsolatteremtésre? várakozás? nem reagál a kommunikációra? - derült ki a következőkből. Ha egy ismeretlen felnőtt nem szólítja meg a gyermeket, vagy csak arckifejezéssel és mosollyal fejezi ki vonzalmát, akkor a gyerekek mindössze 2%-a próbál kapcsolatba lépni vele. Igaz, ebben a korban már minden nyolcadik gyermek válaszol az aktív felhívásokra.

Természetesen a gyerekek félénkek, de a lényeg az, hogy nincs tapasztalatuk a különböző emberekkel való interakcióban; nem rendelkeznek kellőképpen kidolgozott kommunikációs motívumokkal és e tevékenység végzésének eszközeivel.

Ugyanez mondható el a gyerekek interakciójáról is. Felszállásának (a kommunikációs motívumok és nyelvi eszközök sokszínűsége értelmében) időszaka az ötödik életév. Az idősebb óvodás korban bizonyos hanyatlás figyelhető meg: a kommunikáció motívumainak monotonitása és nyelvi kifejezésük egyszerűsége.

Az óvodapedagógusok arra törekszenek, hogy a gyermekek beszéde értelmes és mások számára érthető legyen, és maga a verbális kommunikáció olyan formában valósuljon meg, amely megfelel a társadalomban az emberi magatartás követelményeinek.

A gyermeki beszéd értelmességének elérésekor ne felejtsük el, hogy szeretnek szavakkal, hangokkal játszani, de ez a maga helyén és a maga idejében jó. A beszéd érthetősége a tiszta gondolkodás eredményeként a kellő teljességgel és következetes beszéd képességével érhető el. A gyermeki beszéd tartalmán és érthetőségén való munka egyúttal a gyermek gondolkodásának formálásával és látókörének bővítésével is foglalkozik.

A program követelményei a párbeszédes beszéd tanítása szempontjából főként abban merülnek fel, hogy megtanítsuk a gyerekeket a szóbeli beszéd olyan szükséges formáinak használatára, mint a kérdés, a válasz, a rövid üzenet és a kiterjesztett mese.

Ezeket a követelményeket elsősorban az osztályteremben valósítják meg. Ugyanakkor a párbeszédes beszéd fejlesztéséhez az órákkal együtt nagy jelentőséggel bír a gyermekek egymással és a tanárral való verbális kommunikációja a mindennapi életben.

Az óvodai program biztosítja a párbeszédes beszéd oktatását. A párbeszédes beszéd fejlesztésére irányuló munka a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére irányul.

A párbeszédes készségek több csoportját különböztethetjük meg:

Maguk a beszédkészségek: - kommunikációba lépnek (tudják, mikor és hogyan kezdhetsz beszélgetést egy ismerősöddel vagy idegennel, aki másokkal van elfoglalva); - fenntartani és teljessé tenni a kommunikációt (figyelembe venni a kommunikáció körülményeit és helyzetét; meghallgatni és meghallgatni a beszélgetőpartnert; kezdeményezni a kommunikációban, újra kérdezni; igazolni álláspontját; kifejezni a beszélgetés tárgyához való hozzáállását - összehasonlítani, véleményt nyilvánítani , példákat hozni, értékelni, egyetérteni vagy kifogásolni, kérdezni, válaszolni; logikusan, összefüggően beszélni; - kifejezően, normál tempóban beszélni, a párbeszéd intonációját használni.

A beszéd etikett készségei. A beszédetikett a következőket tartalmazza: megszólítás, bemutatkozás, üdvözlés, figyelemfelhívás, meghívás, kérés, beleegyezés és elutasítás, bocsánatkérés, panasz, részvét, rosszallás, gratuláció, hála, búcsú stb.

Kommunikációs képesség párban, 3-5 fős csoportban, csapatban.

Kommunikációs képesség közös cselekvések megtervezéséhez, eredmények eléréséhez és megvitatásához, egy adott téma megvitatásában való részvételhez.

Nem verbális (non-verbális) készségek - az arckifejezések, gesztusok megfelelő használata.

A középső óvodáskorban a gyermekeket megtanítják arra, hogy szívesen lépjenek kapcsolatba felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak és tegyenek fel kérdéseket tárgyakról, tulajdonságaikról, velük kapcsolatos cselekvésekről, másokkal való kapcsolatukról, és támogassák azt a vágyat, hogy a megfigyelésekről és tapasztalataikról beszéljenek.

A tanár jobban odafigyel a gyerekek válaszainak minőségére: megtanítja őket röviden és közösen is válaszolni, anélkül, hogy eltérnének a kérdés tartalmától. Fokozatosan bevezeti a gyerekeket a kollektív beszélgetésekbe, ahol csak akkor kell válaszolniuk, ha a tanár kérdez, és meghallgatni társaik nyilatkozatait. Folytatódik a kommunikációs kultúra ápolása: a rokonok, barátok, csoporttársak szinonim formuláival (Helló! Jó reggelt!) köszöntésére, a telefonálásra, a felnőttek beszélgetésébe való beavatkozásra, beszélgetésre való képesség kialakítására. idegenekkel, üdvözöljön egy vendéget, kommunikáljon vele.

A fiatalabb óvodások számára a leghatékonyabb a gyermek és a felnőtt közötti, közös tevékenységeken alapuló egyéni kommunikáció. Például közös történet összeállítása egy gyermek által javasolt témában, a cselekmény egyidejű elemi megrajzolásával: cselekvések, karakterek, tárgyak. Ilyen helyzetben a gyermek egyenrangú partnernek érzi magát: bármikor bekapcsolódhat mind a mesélésbe, mind a rajzolásba.

Nagyon fontos arra ösztönözni a gyerekeket, hogy kommentálják (beszéddel kísérjék) tetteik tárgyilagos tevékenységei során, és fokozatosan gyakorolják tevékenységeik tervezési képességét (hangosan mondják ki a későbbi cselekvéseket).

Séta közben, csoportban, öltözködés, mosás, játék közben a felnőtt minden lehetőséget kihasznál arra, hogy egy tárgyat, tárgyrészet helyesen és érthetően megnevezzen, jellemezze vele tulajdonságait, tulajdonságait, cselekedeteit. Ebben az esetben szükséges a feladat világos megfogalmazása a helyes nyelvtani formában, felesleges szavak és további magyarázatok nélkül, precíz kérdéseket feltenni, és különösen a mozdulatokat egyértelműen meg kell nevezni.

Például: „hajolj le”, „tedd le”, „fordulj meg”, „simogasd meg” stb.

A 4-5 éves gyerekeknél a tanár a kommunikáció aktív résztvevője és szervezője: elmagyarázza a játék szabályait és tartalmát, megnevezi és elmagyarázza az új szavak jelentését; felkéri a gyermeket, hogy meséljen más gyerekeknek a híreiről.

Ebben a korban a gyerekeket megtanítják arra, hogy szívesen lépjenek kapcsolatba felnőttekkel és társaikkal, válaszoljanak és tegyenek fel kérdéseket tárgyakról, tulajdonságaikról, velük kapcsolatos cselekedetekről, másokkal való kapcsolatukról, és támogassák a vágyat, hogy megfigyeléseikről és tapasztalataikról beszéljenek.

Az idősebb csoportokban meg kell tanítani a kérdések pontosabb megválaszolását, az elvtársak észrevételeinek egy közös válaszba vonását, ugyanarra a kérdésre különböző módon, röviden és tágabban válaszolni. Erősítse meg az általános beszélgetésben való részvétel képességét, figyelmesen hallgassa meg a beszélgetőpartnert, ne szakítsa félbe, és ne terelje el a figyelmét. Különös figyelmet kell fordítani arra a képességre, hogy kérdéseket fogalmazzon meg és tegyen fel, a hallottaknak megfelelő választ konstruáljon, kiegészítse, javítsa a beszélgetőpartnert, összehasonlítsa nézőpontját más emberek nézőpontjával.

Ösztönözni kell a beszélgetést olyan dolgokról, amelyek nincsenek a gyermek látóterében, a gyerekek közötti tartalmas verbális kommunikációt játékokról, olvasott könyvekről, megtekintett filmekről.

A párbeszédes beszéd sikeres elsajátítása célzott képzést, bizonyos készségek kialakítását jelenti a koherens állítások felépítésében.

A beszéd számos funkciót tölt be az ember életében, a fő a kommunikatív, vagyis a beszéd segítségével az ember kommunikál, ez a társadalom kommunikációjának eszköze és eszköze. A kommunikáció céljai különbözőek: kapcsolattartás és információcsere. A beszéd funkcióit már kiskorától kezdve aktívan elsajátítják. Ennek kialakulása serkenti a gyermeket anyanyelvének elsajátítására.

A dialógus beszéd a gyermekeknél fontosnak tűnik, mélységében a gondolatok koherens kifejezési formája keletkezik. Sőt, a párbeszéd működhet elemi hétköznapi beszélgetésként, vagy fejlődhet ideológiai, filozófiai beszélgetéssé.

A dialogikus beszéd tanítása az óvodások beszédfejlesztésének egyik fő feladata.

A beszédtevékenység fogalma

A „dialogikus beszéd” fogalma két kifejezést tartalmaz, amelyek mindegyikét külön kell figyelembe venni.

A beszéd egy mentális folyamat, az emberek közötti kommunikáció nyelvi eszközökkel. Vagyis az emberi beszédet másokkal való interakcióra használják.

A verbális kommunikáció tevékenysége az emberi tudat fontos funkciója. Az embereknek önmagukat kell fejleszteniük, önszerveződniük, formálniuk kell személyiségüket és jellemüket. Folyamatosan változnak, változtatják belső világukat, és mindez a kommunikáció hatására történik.

A beszéd fő feladata az emberek közötti kommunikáció kialakítása. Mindenekelőtt a kommunikációhoz szükséges: lehetővé teszi, hogy kifejezze gondolatait és megértse beszélgetőpartnere gondolatait.

A párbeszéd jelentősége a kommunikációban

A „párbeszéd” szót görögül „beszélgetés”-nek fordítják. Vagyis ez egy olyan kommunikációs forma, amely megjegyzések cseréjével jár. Van egy bizonyos nyelvi összetételük, amely valaki más beszédének észlelésének hátterében alakul ki.

Egyes tudósok úgy vélik, hogy a párbeszéd nem csak a beszéd egyik formája, hanem az emberi viselkedés egyik formája. Ahhoz, hogy az emberekkel kommunikálhasson és kommunikálhasson vele, a gyermeknek el kell sajátítania egy sor beszéd- és szociális készséget fokozatosan sajátítja el.

A párbeszéd során az emberek általában véleményt, gondolatot cserélnek, minden további megjegyzés a beszélgetőpartnerek korábbi kijelentéseitől függ. Meg kell jegyezni, hogy ez a folyamat előzetes gondolkodás és tudatos nyilatkozat kialakítása nélkül megy végbe.

Általában minden párbeszéd rövid.

Beszédreakció

A pszichológusok úgy vélik, hogy a párbeszédet az emberek közötti reakcióknak kell tekinteni. Ez spontán reakciók, és ezek egy konkrét szituáción és a beszélgetőpartner megjegyzésein alapulnak. Más szavakkal, a párbeszéd olyan replikák sorozata, amelyek egymástól függenek.

A párbeszédes beszéd a kommunikáció egyik formája és módja. Állításokból áll, néha kérdések és válaszok, magyarázatok és kifogások formájában. A párbeszéd során fontos szerepet játszik az intonáció, a gesztusok, az arckifejezések és a tonalitás. Mindezek a beszédeszközök beírják a jelentésüket a kimondott megnyilatkozásokba, sőt néha megváltoztatják a jelentésüket.

Ha többen kommunikálnak, akkor a tudományos közösségben egyes tudósok ezt a párbeszédet polilógusnak nevezik.

A dialogikus beszéd fogalma

A tudósok a párbeszédet a kommunikáció természetes igényével társítják.

A párbeszédes beszédet jellemzően a következő vélemény- és gondolatcsere-módszerek kísérik: hangszín, arckifejezés, gesztusok. Annak ellenére, hogy a párbeszéd rövid, a beszélgetőpartnerek tökéletesen megértik, amit mondanak.

A párbeszéd során az emberek általában társalgási stílust használnak, véleményüket röviden, néha hirtelen fejtik ki, gyakran kihagyva a frázisokat. Leggyakrabban egyszerű, kötőszó nélküli mondatokat használnak. A koherens párbeszédes beszéd két vagy több beszélgetőpartner részvételével érhető el a folyamatban.

Sablonok

A párbeszédes beszéd jellemzően önkéntelen. Az ember mindenféle sablont használ benne, vagyis stabil sztereotípiákat. A beszélgetés során saját kommunikációs képleteit alkalmazza, amelyeket egy adott helyzetben és egy konkrét beszédtéma kapcsán alkalmaz. A beszédképletek megkönnyítik a kommunikációt.

Az emberek általában nem használnak összetett mondatokat a párbeszédben. Leggyakrabban ezek rövidítések, helytelen köznyelvi szóalkotások és szlengformák.

Dialógus beszéd gyermekeknél

A kortársakkal való kommunikáció fontos eleme a gyermek fejlődésének és társadalmi formációjának. A gyerekek folyamatosan kommunikálnak, gyakorolják a beszédfejlesztést, párbeszédeken keresztül tanulják a kommunikációt. A dialogikus beszéd tanítása elősegíti az önállóság kialakulását.

A beszéd a gyermek kreatív funkciója, a megismerési, önfejlesztési, jellem- és személyiségfejlesztési képesség megnyilvánulási szférája más gyermekekkel és felnőttekkel, más kultúrákkal és világokkal folytatott kommunikáció (párbeszéd) révén.

A beszéd a kommunikáció, a megértés és a kifejezés eszköze. A másokkal való kommunikáció koherens beszéddel (logikusan kombinált mondatok halmaza) történik. Szoros összefüggést mutat a mentális, pszichológiai és beszédfejlődés között. A következő problémákat oldja meg: szókincs kialakítása, nyelvtani és fonetikai szerkezet. A koherens beszédben látható a gyermek minden eredménye a nyelv elsajátításában.

Éppen ezért a gyermek tanításának fő feladata a koherens beszédének fejlesztése.

A tudósok régóta vitatják azt a kérdést, hogy a gyermeket meg kell-e tanítani a párbeszédes beszédre, vagy spontán módon elsajátítja-e ezt a képességet az emberekkel való kommunikáció eredményeként. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyermeket meg kell tanítani helyesen párbeszédet folytatni, fejleszteni készségeit arra, hogy meghallgassák és megértsék a neki elmondottakat, meg kell tanítani beszélgetésbe kezdeni, támogatni, kérdéseket feltenni és válaszolni, magyarázni, vitatkozni, tárgy. Mindezeket a készségeket a gyermeknek el kell sajátítania, mivel a gyerekek közötti kommunikáció leggyakoribb formája a párbeszédes beszéd.

Dialógikus beszéd tanítása az óvodában

Az óvodai program ennek a készségnek a képzését biztosítja. A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka célja a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztése.

A beszédfejlesztés módszertani technikáit három csoportra osztják:

• vizuális;
• szóbeli;
• szerencsejáték

A beszédfejlesztés verbális módszere magában foglalja a beszélgetést. Akkor használják, ha a gyermek már rendelkezik tapasztalattal és bizonyos ismeretekkel a tárgyakról, jelenségekről és folyamatokról. Általában 5-6 éves gyermekeknél hatékonyabb.

Az anyanyelv elsajátítása és a párbeszédes beszéd fejlesztése fontos elsajátítások egy óvodás korban.

Az óvodák fő feladata az önálló koherens beszéd kialakítása és kialakítása a gyermekekben, vagyis a logikus, világos és következetes beszéd képessége.

A párbeszéd jellemzői

A párbeszédes beszéd jellemzői a következők:

• A kommunikáció ezen formájának résztvevői mindig tudják, miről beszélnek.
• A párbeszéd mindig egy adott helyzetben zajlik, és intonáció, gesztusok és arckifejezések kísérik.
• A benne lévő beszéd lehet rövidített, hiányos, töredékes.
• Ez a kommunikációs forma narratív, ösztönző és kérdő mondatokat mutat be.
• A beszéd egyszerű mondatok formájában jelenik meg, amelyek közbeszólásokat és partikulákat használnak.
• A beszéd szituációs jellegű, a helyzettől és a beszélgetőpartnerek kapcsolatától függően.
• Minden további replika az előzőtől függ.
• A beszéd rövid, mivel a beszélgetőpartnerek tökéletesen megértik egymást, sok mindent nem mondanak el, hanem utalnak rá.

A párbeszéd szerepe a gyermek fejlődésében

A párbeszédes beszéd nagyon fontos a gyermek fejlődésében. Ez lehetővé teszi számára, hogy jobban elsajátítsa anyanyelve alapjait, és megtanulja nyelvi eszközöket használni gondolatainak kifejezésére.

A gyerekek párbeszéden keresztül sajátítják el a beszédet – ez a másokkal és gyerekekkel való kommunikáció gyakorlata. A beszéd áthatja a gyermek egész életét, ezért ez a fő tényező, amely befolyásolja a fiatal személyiség kialakulását.

De sajnos sok modern óvodás csak egyszerű párbeszédet tud folytatni. A gyerekek röviden beszélnek, nem tudják sokáig fenntartani a beszélgetést, és ritkán kezdik el maguk. Nem képesek érvelni, érvelni, bizonyítani. De ha egy gyermek nem sajátítja el a párbeszéd vezetési készségeit, nem lesz képes monológ beszédet fejleszteni.

A párbeszédes beszéd elsajátítása csak gyakori gyakorlatokkal lehetséges, csak így sajátítják el a gyerekek a fonetika alapjait, bővítik szókincsüket, tanulmányozzák a beszéd nyelvtani szerkezetét, szélesítik látókörüket. A párbeszéd lehetővé teszi a gyermek fejlődését.

A párbeszéd fő elemei:

• koherens beszéd;
• kommunikációs etikett;
• nonverbális kommunikáció;
• beszélgetés fenntartásának képessége;
• a kommunikáció képessége közös cselekvések végrehajtása közben.

Beszédfejlesztési foglalkozások gyerekeknek

A gyerekekkel való foglalkozásokat az óvodákban úgy tartják, hogy fejlődjön a párbeszéd és a monológ képessége egyaránt. Ez segíti a gyermeket a szabad kommunikációban.

Az óvodáskorú gyermekek párbeszédes beszéde a gyermek életkorától függően eltérő. A kisgyermekek még csak fejlesztik képességüket, hogy megértsék az őket körülvevő világot. Ebben az időben lefektetik a baba beszédének kialakulásának alapjait. A gyerekek sokat beszélnek, megtanulják helyesen megfogalmazni gondolataikat, kifejezni vágyaikat, válaszolni a kérdésekre, feltenni őket. A legkülönfélébb alkalmakkor maguk kezdeményeznek és kezdeményeznek beszélgetést.

Ebben az életkorban fontos megtanítani a gyermeket benyomásainak megosztására. Hadd mondja el, hogyan és mit játszott, mit látott, kivel találkozott, hadd tanulja meg a búcsú és köszönés módjait. Bátorítani kell a párbeszédre.

4-5 éves korukban a gyerekek továbbra is kezdeményezik a párbeszédet. Továbbra is megtanulnak kérdéseket feltenni, beszélni benyomásaikról, tapasztalataikról és érzelmeikről.

Meg kell tanítani a gyermeket a kérdésekre röviden és átfogóan válaszolni, a kollektív kommunikációra. Ekkor rakják le a kulturális kommunikáció alapjait. Megtanulnak köszönni és elköszönni, helyesen válaszolni egy telefonhívásra, nem szakítani a felnőtteket stb. Ezek mind a párbeszéd olyan összetevői, amelyek folyamatosan fejlődnek, és körülbelül 6 éves korban a gyermekben kialakul a monológ készség.

A párbeszéd kialakítása és fenntartása csak akkor lehetséges, ha meg kell hallgatni a beszélgetőpartnert, megérteni, amit mond, és képesek vagyunk kérdéseket feltenni és megválaszolni. A dialógusban a monológhoz szükséges készségek fejlődnek, ami a dialogikus beszédben keletkezik.