A fogyatékos gyermekek tanításának jellemzői (mentális retardáció). Útmutató a mentálisan retardált tanulókkal végzett korrekciós munkához a szövetségi állam oktatási szabványának a tanulási folyamatban való végrehajtásának részeként Fogyatékossággal élő gyermekek oktatása
A defektológusok sokáig csak a Vörös Könyvben élnek. És az egyszerű halandók a szellemi fogyatékosokkal a legjobb esetben is csak káromkodnak és harcolnak. A legrosszabb esetben testileg és lelkileg is szenvedni fognak tőlük. El tudod képzelni? Nem csak mi, a gyerekeink is normális gyerekek! - szenvedni fognak! Vajon jobb lesz a szellemi fogyatékosoknak, ha normál iskolában tanulnak? Melyik helyen? Elegük van a munkaterápiából, látod! Egyes leendő reformerek úgy gondolták, hogy ez megalázza a gyermek méltóságát! És az, hogy korábban az értelmi fogyatékosok legalább egy része szocializálódott és középfokú műszaki végzettséget kapott, de most 0%? A legtöbb oligofrén az oligofrének gyermeke. Az ő családjukban az alkohol és a kicsapongás a normális, nem az amúgy is elhibázott oktatásunk. Csak nem volt benne elég oligofrén! Honnan jönnek a trendek? Nyugatról? Az, aki szankciókat oszt ki jobbra-balra? Hadd tanítsanak oligofréneket rendes iskolákban, ne itt! Igen, még később is válasszák meg őket elnöknek! Tehát az inkluzivitás végre diadalmaskodik! Nekik nincs rá szükségük, nekünk nem.
Khokhlova Inna Anatoljevna (közösségi szakértő)
Nagyon ékesen beszélsz! Nyilván szenvedtek! Az ilyen gyerekek nem zavarnak minket. Mi azért vagyunk, hogy megadjuk nekik, amire szükségük van! És csináld jól. Az ilyen gyermekeket szocializálni kell, és semmi esetre sem hagyja figyelmen kívül őket. Ugyanazok a gyerekek. A többség pedig nyilván nem indul az elnökválasztáson, de a kékgalléros munkák elsajátításával első osztályú szakemberekké válhatnak.
Szerencsére csak pedagógiai gyakorlaton, a szünidőben, tanácsadóként dolgoztam speciális iskolás gyerekekkel. A sajátosságokat azonban korán ismerem, hiszen a szüleim defektológusok voltak, és a régi iskoláé, akik egy mára elfeledett tudomány fényeseivel tanultak. Igen, most már csak a logopédia, a defektológia egy kis része fejlődik haszonelvű módon. Szakemberek nélkül pedig vállalják az oligofrének oktatását! Jogosítvány nélkül nem vezethetsz, diploma és speciális bizonyítványok nélkül nem lehet kezelni, de hirtelen lehetségessé vált a tanítás. Valahogy furcsa. Igen, legalábbis azt, hogy a kisegítő iskolában (a 8-as típusú iskolát korábban így hívták) adaptált általános iskolai programok szerint tanultak, tudják a megvalósítók? És miért volt ez? És az a tény, hogy hiába tanítasz egy oligofrént, nem fogja megérteni az absztraktot? Emlékszem, hogy az egyik középiskolában a gyerekhiány idején értelmi fogyatékos gyerekeket tanítottak. Pontosabban úgy tartották őket, mint a lemészárolt állatokat: betettek a távoli sarokba, kiabáltak veled és megfélemlítettek. Ők maguk pedig csak az erősekkel dolgoztak. És mindenki boldog. És ahol az értelmi fogyatékosok egy időben jelen vannak normális társaikkal, ott általában megjelenik egy, az erkölcsi elvektől mentes vezető, aki szellemi retardációt alkalmaz és kigúnyol valakit. Szörnyű! Ellene vagyok a befogadó oktatásnak. És többek között azért, mert rövid távú tanfolyamokon lehetetlen elsajátítani a különféle fogyatékossággal élő (nem csak mentálisan visszamaradott, és nem csak oligofrén) gyermekek tanításának sajátosságait. Ráadásul az ilyen tanfolyamokon a tanárok maguk sem érezték a puskaporszagot, és nem is dolgoztak rendes iskolában, nemhogy egy speciálisban.
Ma az általános oktatási intézményekben a pszichofizikai fejlődési problémákkal küzdő gyermekek beilleszkedésének folyamata zajlik a normálisan fejlődő társaik környezetébe. A mentálisan retardált gyermekek és serdülők integrált oktatásának gondolatának megvalósítása során nehézségekbe ütközik az általános nevelési iskola azon tanárai, akik nem részesültek előképzésen, és korábban nem dolgoztak a VIII. típusú speciális (javító) iskolák programjaiban. osztályos anyakönyvek, amelyek tükrözik a feldolgozott anyag szintjét, nehezen választják ki a tankönyveket, értelmi fogyatékos gyermekek tanítására ajánlottak.
A tanárok hibázva az értelmi fogyatékos gyerekeket általános iskolai programok szerint tanítják, és olyan tankönyveket használnak, amelyek anyaga nehezen hozzáférhető a tanulók számára. Mindez ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek pszichofizikai képességei miatt nem tudja asszimilálni a javasolt anyagot. Ezek az ajánlások segítséget nyújtanak a pedagógusoknak a mentálisan retardált gyermekek tanítására szolgáló programok és tankönyvek kiválasztásában, és útmutatást adnak az oktatási folyamat megszervezéséhez.
A gyermek kisegítő program keretében történő általános nevelési osztályon történő nevelését a szülők (vagy törvényes képviselőik) hozzájárulásával kell végezni, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság (PMPC) következtetése szerint.
Abban az esetben, ha egy VIII-as típusú speciális (javító) általános iskolai oktatásban részt vevő gyermeket (vagy több gyermeket) integráltan tanítanak általános oktatási osztályban, ebben az esetben külön naplót vezetnek. , amely rögzíti a programanyag teljesítését és a gyermek tanulásának eredményességét . Az oktatási és tematikus tervet a programmal és az Alaptantervvel összhangban készítik.
A VIII-as típusú speciális (javító) iskolák alaptanterveit (BUP) az Orosz Föderáció jelenlegi jogszabályaival összhangban dolgozták ki az általános oktatás és a sajátos nevelési igényű személyek oktatása terén. Tartalmaznak egy bizonyos oktatási tantárgykészletet, a heti óraszámot és évfolyamonként (lásd az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. április 10-i 29/2065-p számú rendeletét „A speciális tantervek jóváhagyásáról” javítóintézeti) oktatási intézmények hallgatók, fogyatékos fejlődési fogyatékos tanulók számára.").
A szellemi fogyatékos gyermekek tanítására szolgáló programoknak két változata létezik: a VIII. típusú speciális (korrekciós) oktatási iskolák számára készült programok, szerkesztette V.V. Voronkova és az I.M. által szerkesztett programgyűjtemény. Bgazhnokova. Mindkét programgyűjtemény speciális oktatási standard alapján készül, figyelembe véve az értelmi és beszédfejlődés sajátosságait, valamint az értelmi fogyatékos iskolások kognitív tevékenységét. A programok meghatározzák a tantárgyak és a javító kurzusok tartalmát, valamint az anyag tanulási sorrendjét évenkénti sorrendben.
A műsort szerkesztette: V.V. Voronkova kilenc éves képzési időszakot biztosít, és az alacsony iskolai felkészültségű vagy tisztázást igénylő diagnózisú tanulók számára előkészítő osztályban történő képzést kínálnak. Az előkészítő osztályban az órák célja az értelmi fogyatékos gyermekek iskolai tanulásra való pszichológiai és funkcionális felkészültségének növelése. Az olyan tudományos tárgyak elnevezése, mint az olvasás, írás, matematika, feltételes. A képzés az óvodai intézményekben lebonyolított foglalkozások típusa alapján történik. A fő feladat ebben az időszakban a tanulók felkészítése az írás-olvasás és az alapvető számolási készségek elsajátítására. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók általános és beszédfejlesztésére, valamint meglévő pszichofizikai fejlődési zavaraik korrekciójára. A VIII. típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények előkészítő és 1-4. évfolyamos programjait a pedagógiai tudományok doktora V. V. által szerkesztett külön gyűjtemény mutatja be. Voronkova.
A VLADOS kiadónál 2000-2002-ben 2 gyűjteményben jelentek meg az 5-9. évfolyam műsorai V.V. szerkesztésében. Voronkova. Az első gyűjteményben általános műveltségi tantárgyak programjai szerepeltek: orosz nyelv (olvasás, beszédfejlesztés, nyelvtan, helyesírás), természetrajz, matematika, biológia, földrajz, történelem, társadalomismeret, képzőművészet, ének-zene, testnevelés. A korrekciós blokkot a szociális és mindennapi orientáció (SBO) programja képviseli.
A második gyűjtemény asztalos-, vízvezeték-, könyvkötő- és kartonkészítő programokat, utánpótlásképzést, mezőgazdasági munkaerőt, virágkertészetet és díszkertészetet foglal magában.
A V.V. által szerkesztett programmal való munka során Voronkovának figyelembe kell vennie, hogy a 2000-ben megjelent gyűjteményben megjelent földrajztantervben vannak pontatlanságok. A 9. évfolyamon a részek tartalma nem egyezik a tankönyv anyagával, nincs külföld leírása, amelyre a szerző T.M. új tankönyvében teljes terjedelmében kitér. Lifanova. 2001-ben a "VLADOS" kiadó újra kiadta az első gyűjteményt a földrajz program módosításával, ahol a program és a tankönyv teljes összhangban volt.
2003-ban megjelent az I.M. által szerkesztett műsor. Bgazhnokova, amely a (0) 1-től a 11-es (12) fokozatig terjedő képzést foglalja magában. Az alapfokú oktatás a propedeutikai szakaszban kezdődik (0. évfolyam). Az alapfokú iskolai szint (5-9. (10. évfolyam)) az általános iskola folytatása, de attól eltérően bővíti, elmélyíti az oktatási területek fogalmi és gyakorlati alapjait, megszilárdítja az önálló tanulási tevékenység készségeit, befejezi a képzést. általános műveltségi tárgyak.
2010-2011-ben által szerkesztett programgyűjtemények Voronkova V.V. és Bgazhnokova I.M. újra kiadták és értékesítésre kerültek.
A képzés munkaügyi képzési bizonyítvánnyal (vizsgával) zárul, amely két szakaszból áll: gyakorlati munka és interjú anyagtudományi és termékgyártástechnológiai témakörben. Az alapiskola elvégzése után szabványos bizonyítvány kerül kiállításra.
A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézményre vonatkozó hatályos Szabályzat szerint a tanulók szüleik (az őket helyettesítő személyek) beleegyezésével a 10-12. évfolyamon folytathatják tanulmányaikat (lásd Útmutató a 10-12. VIII típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények elmélyült munkaügyi képzéssel).
A VIII. típusú speciális (javító) középiskolák oktatási szakirodalmának kiadását a „Prosveshcheniye”, „VLADOS”, „ARKTI” kiadók végzik. Minden évben tankönyveket, munkafüzeteket, oktatói segédanyagokat adnak ki és újranyomtatnak.
Tankönyvek, olvasókönyvek, munkafüzetek és taneszközök képezik a VIII. típusú (értelmi fogyatékos gyermekek) gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények oktatási és módszertani készleteit.
A mai napig a V.V. által szerkesztett műsor. Voronkova teljes mértékben ellátott oktatási és módszertani anyagokkal (tankönyvek, oktatási és módszertani segédanyagok a témában), ami nem mondható el az I.M. által szerkesztett programról. Bgazhnokova. A "Prosveshcheniye" kiadó 2010-ig tervezi a kiadást. ezt a programot oktatási és módszertani anyagokkal kiegészíteni. Ezért az általános nevelési iskolák és bentlakásos iskolák olyan gyermekekkel foglalkozó tanárai számára, akiknek a VIII. típusú speciális (javító) általános oktatási iskolák programja keretében tanulni javasoljuk, javasoljuk a V.V. által szerkesztett program használatát. Voronkova.
A képzési programok kiválasztásakor fontos, hogy a tanár jól ismerje a tankönyvek és oktatási készletek kiválasztását, amelyek segítségével lehetővé válik a programanyag tanulmányozása ( lásd az 1. függeléket).
A tankönyvek megfelelnek a gyógypedagógiai céloknak és célkitűzéseknek, valamint a VIII. típusú javítóintézeti képzési programnak. A tankönyv anyaga hozzáférhető és érthető az értelmi fogyatékos gyermekek számára. Különféle munkát, kérdéseket és feladatokat kínálnak, amelyek hozzájárulnak a tanulók kognitív érdeklődésének, gondolkodásának és beszédének fejlesztéséhez. A tankönyvek tartalma az értelmi fogyatékos tanulók programanyagának asszimilációját célozza. Ha a tankönyv olyan munkafüzetet tartalmaz, amely közvetlenül kiegészíti, elmélyíti a témában szerzett ismereteket és növeli a tanulási motivációt, akkor annak használata kötelező.
A munkafüzetek fő tartalma az önállóan, minimális tanári segítséggel dolgozó tanulókat célozza meg. A tanulók érdeklődési körüknek megfelelő feladatokat választhatnak, a tanár pedig az egyes tanulók képességeit figyelembe véve gyakorlatot javasolhat. A jegyzetfüzetek nagyszámú játékgyakorlatot, szórakoztató szövegeket és grafikai feladatokat tartalmaznak, amelyek célja a téma elsajátítására irányuló motiváció növelése.
A legtöbb tantárgyhoz tanári segédanyagokat dolgoztak ki. Feltárják a tankönyvek tartalmát, szerkezetét, tanítási módszereket, ajánlásokat adnak. Némelyikük óratervezést és rövid jegyzeteket tartalmaz.
A korrekciós pedagógia oktatási szakirodalmával a „Prosveshcheniye” és a „VLADOS” kiadók katalógusain keresztül ismerkedhet meg. A katalógusokban szereplő tankönyveket és oktatási segédanyagokat az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma engedélyezte speciális (javító) oktatási intézményekben való használatra, és megfelelnek a VIII. típusú oktatási intézmények programjainak, valamint a modern oktatási szabványoknak és egészségügyi normák. Az új oktatási irodalomról és a kiadási tervekről részletes információkat kaphat az interneten a kiadó honlapján (www.prosv.ru www.vlados.ru).
Javaslatok enyhe értelmi fogyatékos gyermekek általános iskolában történő oktatásához
Átirat
1 Ajánlások az enyhén értelmi fogyatékos gyermekek általános iskolai oktatásához Jelenleg az értelmi fogyatékos gyermekek általános iskolai oktatásának kérdése nagyon aktuális, mint a modern társadalmak szociális igényeinek megfelelő kérdés. Az értelmi fogyatékos gyermekek és az általánosan fejlődő társaikkal közös oktatása az általános nevelési-oktatási intézményekben olyan gyógypedagógiai feltételek megteremtését igényli, amelyek biztosítják az integrált szemlélet megvalósítását (1. melléklet). A szellemi fogyatékos gyerekekkel végzett munka során figyelembe kell venni fejlődésük sajátosságait. Az értelmi fogyatékos tanulók jelentős nehézségekkel küzdenek az alapvető tanulmányi tárgyak (matematika, olvasás, írás) programanyagának elsajátítása során. Ezek a nehézségek magasabb mentális funkcióik fejlődésének sajátosságaiból fakadnak. A gyermekek ezen kategóriája jelentős késéssel rendelkezik a kognitív fejlődésben. A mentális retardáció az egész psziché, az egész személyiség minőségi változása, amely a központi idegrendszer szervi károsodásából ered. Ez egy fejlődési atípia, amelyben nemcsak az értelem szenved, hanem az érzelmek, az akarat, a viselkedés és a fizikai fejlődés is. Az értelmi fogyatékos gyermekeket a kognitív érdeklődési körök fejletlensége jellemzi, ami abban nyilvánul meg, hogy kevésbé van szükségük a megismerésre, mint normálisan fejlődő társaiknak. Lassabb a tempójuk és kevésbé differenciált felfogásuk. Ezek a tulajdonságok a szellemi fogyatékos gyermekek tanítása során a felismerés lassabb ütemében, valamint abban nyilvánulnak meg, hogy a tanulók gyakran összekeverik a grafikusan hasonló betűket, számokat, tárgyakat, hasonló hangzású betűket és szavakat. Megfigyelhető az észlelés egy szűk köre is. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek kiragadják a megfigyelt tárgy vagy a meghallgatott szöveg egyes részeit anélkül, hogy látnák vagy hallanák az általános megértés szempontjából fontos anyagot. Az észlelés minden észlelt hiányossága a folyamat elégtelen aktivitásának hátterében fordul elő. Felfogásukat irányítani kell. A mentálisan retardált gyermekeknél végzett mentális műveletek nem eléggé kialakultak, és egyedi jellemzőkkel rendelkeznek. Az objektumok elemzése és szintézise nehéz. A gyerekek azáltal, hogy a tárgyakban (a szövegben) kiemelik egyes részeiket, nem hoznak létre kapcsolatokat közöttük. Mivel nem tudják azonosítani a tárgyakban és jelenségekben a lényeget, a tanulók nehezen tudják elvégezni az összehasonlító elemzést, szintézist, és nem lényeges jellemzők alapján összehasonlítani. A szellemi fogyatékosok gondolkodásának sajátos jellemzője a kritikátlanság,
2 képtelenség észrevenni hibáit, csökkent a gondolkodási folyamatok aktivitása, gyenge a gondolkodás szabályozó szerepe. Ezeknél a gyerekeknél az alapvető memóriafolyamatoknak is megvannak a maguk sajátosságai: a külső, esetenként véletlenül vizuálisan észlelt jelekre jobban emlékeznek, a belső logikai összefüggéseket nehéz felismerni és megjegyezni, később önkéntes memorizálás alakul ki; nagyszámú hiba a verbális anyag reprodukálásakor. Jellemző az idegrendszer általános gyengesége miatti túlterheltségéhez kapcsolódó epizodikus feledékenység. Az értelmi fogyatékos gyerekek képzelete töredezett, pontatlan és sematikus. A beszéd minden aspektusa szenved: fonetikai, lexikai, grammatikai. Különböző típusú írászavarok, nehézségek vannak az olvasási technikák elsajátításában, és csökken a verbális kommunikáció iránti igény. Az értelmi fogyatékos gyerekeknél kifejezettebb figyelemzavarok vannak, mint normál társaik: alacsony stabilitás, figyelemelosztási nehézségek, lassú válthatóság. Az akaratlagos figyelem gyengesége abban nyilvánul meg, hogy a tanulási folyamat során gyakori a figyelem tárgyainak cseréje, képtelenség egyetlen tárgyra vagy tevékenységtípusra koncentrálni. A gyermekek ebbe a kategóriába tartozó érzelmi-akarati szféra számos jellemzővel rendelkezik. Az érzelmek instabilitása uralkodik. A tapasztalatok sekélyek és felületesek. Vannak hirtelen érzelmi változások esetei: a fokozott érzelmi ingerlékenységtől a kifejezett érzelmi hanyatlásig. Az értelmi fogyatékos gyermekek akarati folyamatainak sajátossága a saját szándékok, indítékok gyengesége, nagyobb szuggesztivitása. Az értelmi fogyatékos gyerekek a munka egyszerűbb módját részesítik előnyben, amely nem igényel akarati erőfeszítést. Éppen ezért tevékenységükben gyakran megfigyelhető az utánzás és az impulzív cselekvés. A velük szemben támasztott elsöprő követelmények miatt néhány értelmi fogyatékos tanulóban negativizmus és makacsság alakul ki. A mentálisan visszamaradt tanulók mentális folyamatainak mindezen jellemzői befolyásolják tevékenységeik természetét. Figyelembe véve az értelmi fejletlen gyermekek oktatási tevékenységeinek fejletlenségét, meg kell jegyezni, hogy fejletlen a célorientált tevékenység, és nehézségekbe ütközik saját tevékenységeik önálló tervezése. A szellemi fogyatékos gyerekek a szükséges előzetes tájékozódás nélkül kezdik meg a munkát, és nem a végső cél vezérli őket. Emiatt a munkavégzés során gyakran eltávolodnak egy-egy művelet helyesen megkezdett végrehajtásától, belesimulnak a korábban végrehajtott cselekvésekbe, és azokat változatlan formában továbbítják, figyelmen kívül hagyva azt, hogy más feladattal is foglalkoznak. Ez a kitűzött céltól való eltérés akkor figyelhető meg, amikor nehézségek merülnek fel.
3 Az értelmi fogyatékos gyerekek a kapott eredményeket nem korrelálják az eléjük állított feladattal, ezért nem tudják helyesen értékelni annak megoldását. A munkájukkal szembeni kritika hiánya is jellemző ezekre a gyerekek tevékenységeire. A mentálisan retardált gyermekek mentális tevékenységének minden megfigyelt jellemzője tartós, mivel a fejlődés különböző szakaszaiban (genetikai, méhen belüli, posztnatális) bekövetkező szerves károsodások eredménye. Megfelelően szervezett orvosi és pedagógiai befolyás mellett azonban pozitív dinamika figyelhető meg az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek fejlődésében. Az értelmi fogyatékos gyermekek általános iskolában történő tanítása során speciális nevelési programokra van szükség: A VIII. típusú javítóintézetek előkészítő és 1-4. Szerk. V.V. Voronkova, M., Oktatás, 1999 (2003, 2007, 2009). A VIII. típusú speciális (javító) általános oktatási intézmények programjai. 5-9 évfolyam. Gyűjtemény 1, 2. Szerk. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009). Azon az oktatási intézményen belül, ahol speciális nevelési igényű gyermekeket oktatnak, az integrált nevelési folyamat teljes menetét az iskolapszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács (PMPk) irányítja. Szükség esetén elvégzi az értelmi fejletlen tanulók általános oktatási útvonalának szükséges módosításait is. Emellett a PMPk tagjai javasolják a kiegészítő oktatási órákon való részvételt, a képzés és a pszichológiai és pedagógiai támogatás hatékonyságának ellenőrzését. Az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek nem intelligencia szintű speciális (javító) programjaira való képzés az „Olvasás és beszédfejlesztés”, „Írás és beszédfejlesztés”, „Matematika”, „A szóbeli beszéd fejlesztése az intelligencia alapján” tantárgyakban történik. a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása, „Munkaképzés”. Az értelmi fogyatékos tanulók a kiegészítő oktatási rendszerben különböző órákra járhatnak. Az alkalmazkodási és szocializációs folyamatok sikeres lebonyolításához meg kell választani a mentálisan visszamaradt gyermekek további oktatásának irányát, figyelembe véve a gyermek és szülei életkorát és egyéni képességeit, kívánságait. Az egyik vagy másik kör vagy szakasz kiválasztása önkéntes legyen, feleljen meg a gyermek érdekeinek és belső szükségleteinek, de figyelembe kell venni a neuropszichiáter és gyermekorvos ajánlásait. Ha egy gyermek kifejezi óhaját, hogy egy testmozgással kapcsolatos klubba (szekcióba) vegyen részt, célszerű egy egészségügyi intézmény igazolása, ahol az orvos azt írja, hogy ennek a körnek a foglalkozása nem ellenjavallt ennek a gyermeknek.
4 A javító-nevelő munkában fontos szerepe van annak a családnak, amelyben a gyermek nevelkedik, és amelynek befolyásának folyamatosan ki van téve. A pozitív családi kapcsolatok kialakításában fontos a tanárok és a PMPK szakembereinek szerepe. Segítik a szülőket saját gyermekükről alkotott megfelelő képzet kialakításában, gondoskodnak a baráti szülő-gyerek kapcsolatok kialakításáról a családban, segítik a sokrétű társas kapcsolatok kialakítását, az általános iskolában elfogadott követelmények betartását. Minden gyermek önfejlődésének feltételeit nem lehet megteremteni a tanárok vágya és képessége nélkül, hogy megtervezzék fejlődésüket és tanulásukat, lehetővé téve minden tanuló sikerességét. Az értelmi fogyatékos gyermekek tanulmányaik végén (9. osztály) egy munkaügyi vizsgát tesznek, és a megállapított formájú bizonyítványt kapják. A matematika értékelésének standardjai (1-4. osztály) Jelölés Értékelés „5” Nincs hiba „4” 2-3 kisebb hiba „3” Egyszerű feladatokat sikerült megoldani, de egy összetett feladatot nem sikerült megoldani, vagy két összetett feladat egyike megoldódott, bár kisebb hibákkal, a többi feladat nagy részét helyesen teljesítették „2” A feladatok legalább fele megtörtént, az „1” feladat nem volt megoldva A feladatok nem készültek el Megjegyzés A kisebb hibákat figyelembe veszik: a számadatok kimásolásának folyamata (torzítás, csere); az aritmetikai műveletek jeleinek másolása során elkövetett hibák; megsértése a feladat kérdésének (válaszának) kialakításában; a feljegyzések és rajzok helyes elhelyezésének megsértése; enyhe mérési és rajzolási pontatlanság Általános iskolás tanulók írásbeli munkájának értékelési szempontjai (1-4. osztály) Jelölés Osztályozás „5” Nincs hiba „4” 1-3 hiba „3” 4-5 hiba „2” 6-8 hiba „ 1” Több 8 hiba Megjegyzés Az írásbeli munkában egy hibának számítanak a következők: minden javítás, hibaismétlés ugyanabban a szóban, két írásjel hiba. A következők nem minősülnek hibának: a program azon szakaszaiban lévő hibák, amelyek nem
5-öt tanulmányoztak (az ilyen írásmódokat korábban megbeszélték a tanulókkal, nehéz szót írnak egy kártyára), egyetlen esetet, amikor egy mondatból hiányzik egy pont, egy szót helyettesítettek a jelentés eltorzítása nélkül. Módszertani segédletek 1. Aksenova A.K. Az orosz nyelv oktatásának módszerei speciális (javító) iskolában. M.: Vlados, Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktikai játékok orosz nyelvórákon egy kisegítő iskola 1-4. M.: Oktatás, Voronkova V.V. A műveltség és a helyesírás oktatása 1-4 évfolyamon kisegítő iskolában. M.: Oktatás, Voronkova V.V. Orosz nyelvórák a VIII. típusú speciális (javító) általános nevelési iskola 2. osztályában. M.: Vlados, Gyermekek nevelése és nevelése kisegítő iskolában / Szerk. V.V. Voronkova. M., Groshenkov I.A. Képzőművészeti foglalkozások VIII. típusú speciális (javító) iskolában. M.: Általános Humanitárius Kutatási Intézet, Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Szociális és mindennapi tájékozódás a VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézményekben. M.: Vlados, Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Az integrált tanulás alapjai. M.: Bustard, Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop a speciális pszichológiáról. Szentpétervár: Rech, Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. fejlődésben akadályozott gyermekek családi nevelése. M., Új oktatási modell a VIII. típusú speciális (javító) általános nevelési-oktatási intézményekben / Szerk. A.M. Scserbakova. könyv 1,2. M.: NC ENAS Kiadó, Gyermekek oktatása és nevelése kisegítő iskolákban / Szerk. V.V. Voronkova. M.: Shkola-Press, Petrova V.G., Belyakova I.V. Mentálisan visszamaradt iskolások pszichológiája. M., Perova M.N. A geometriaelemek oktatásának módszerei a VIII. típusú speciális (korrekciós) iskolában. M.: Klasszikus stílus, 2005.
6 15. Perova M.N., a matematikatanítás módszerei egy VIII típusú speciális (javító) iskolában. M.: Vlados, Gyógypedagógia / Szerk. N.M. Nazarova. M., Chernik E.S. Testnevelés kisegítő iskolában. M.: Oktatási irodalom, Shcherbakova A.M. Fejlődési fogyatékos gyermek nevelése. M., Ek V.V. Matematika oktatása kisiskolásoknak egy kisegítő iskolában. M.: Oktatás, 1990.
Kezdőlap > Konzultációk > Ombudsman > Fogyatékkal élők iskolai oktatásának szervezése
A fogyatékossággal élő személyek képzésének megszervezésére vonatkozó főbb rendelkezéseket a következő dokumentumok tartalmazzák:
A törvény meghatározza a fogyatékos tanulót:
- Fizikai/pszichológiai fejlődésben fogyatékos személy.
- A PMPC által megerősített korlátozott egészségügyi képességű személy.
Fogyatékos személyek iskolába való felvétele
A fogyatékossággal élő személyek iskolai felvétele a gyermek iskolai felvételére vonatkozó általános eljárási rend szerint történik. Itt érdemes megjegyezni, hogy az iskolába lépés előtti orvosi vizsgálat és a PMPK vizsgálat eredménye nem tartalmazhat a következtetésben semmilyen ellenjavallatot az állami iskolába lépéshez. Ezért, ha nincs ellenjavallat, a fogyatékos gyermeket nem lehet megtagadni az iskolába való felvételtől. Itt érdemes megjegyezni, hogy a fogyatékossággal élő és az ilyen korlátok nélküli személyek közös oktatása és képzése nem befolyásolhatja negatívan az utóbbiak oktatási eredményeit.
Annak érdekében, hogy a fogyatékkal élő tanuló teljes körűen tanulhasson az oktatási intézményekben, az inkluzív nevelés alapelvei. Ez azt jelenti, hogy a speciális igényű gyermekek számára egyenlő hozzáférést kell biztosítani az oktatáshoz, figyelembe véve a különböző szükségleteket és egyéni képességeket.
Azok a fogyatékossággal élő gyermekek, akiknek a PMPC eredményei alapján egy adaptált program szerint normál iskolában való tanulást javasoltak, speciális oktatási feltételeket igényelhetnek (a törvény 79. cikke). Érdemes megjegyezni, hogy a PMPC következtetéseiben megfogalmazott ajánlásokat kötelező végrehajtani abban az oktatási intézményben, ahol fogyatékkal élő gyermek tanul (a moszkvai törvény 11. cikke).
Az adaptált programot a gyermek fejlődési sajátosságainak figyelembevételével kell kialakítani, a fejlődési rendellenességek korrekciója, a szociális alkalmazkodási zavarok korrekciója legyen a fő cél. Az iskola önállóan alakít ki adaptált programot. Az adaptált program kidolgozásának alapja a Szövetségi Állami Oktatási Standard.
A fő oktatási program tantermi és tanórán kívüli tevékenységek szervezésével valósul meg. Az órai tevékenységek egy kötelező részből és a kapcsolat résztvevői által alkotott rész órákból állnak. A tanórán kívüli foglalkozások a fogyatékossággal élő tanulók egyéni szükségleteinek kielégítéséhez szükséges óráiból alakulnak ki, összesen heti 10 órában osztályonként, amelyből legalább 5 óra a kötelező javítófoglalkozások végrehajtására biztosított, a többi - a fejlődési területet, figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait és élettani szükségleteit (SanPiN).
A tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek nem ritkák a modern iskolákban. Az ilyen gyermekek iskolai alkalmazkodása tovább tart és nehezebb. Az osztálytermi munkatempó, a tanulók nagy száma az osztályban, és ennek következtében az egyéni megközelítés hiánya - ez egy hiányos lista azon nehézségekről, amelyekkel a fogyatékkal élő gyerekek találkozhatnak az iskolában. A szülők feladata, hogy meghallgassák a speciális gyermek oktatásának megszervezésével foglalkozó szakemberek ajánlásait. Az iskola feladata ebben az esetben a speciális tanulási feltételek megteremtése.
Mik a speciális oktatási feltételek?
A speciális tanulási feltételek a képzés és oktatás feltételei, amelyek magukban foglalják:
- speciális oktatási programok és oktatási módszerek alkalmazása;
- speciális tankönyvek, taneszközök, technikai eszközök használata;
- asszisztensi/oktatói szolgáltatások biztosítása;
- egyéni és csoportos javító foglalkozások lebonyolítása;
- Egy személynek speciális feltételeket kell teremtenie a képzés során.
- oktatási szervezet épületéhez való hozzáférés biztosítása;
- távoktatási technológiák alkalmazása;
- a fogyatékossággal élő tanulók olyan pszichológiai, pedagógiai, egészségügyi és szociális szolgáltatások biztosítása, amelyek adaptív, akadálymentes tanulási és életkörnyezetet biztosítanak.
- VIII. típusú speciális (korrekciós) általános iskolák középsúlyos értelmi fogyatékossággal élő gyermekek számára (E.I. Kaplanskaya) PROGRAMGYŰJTEMÉNYE Ez a programgyűjtemény az Oktatási és Módszertani Készletek (TMS) 1. része a Tanterv minden tantárgyához mérsékelt mentális retardáció. Mindenkinek […]
- Fogyatékossággal élő gyermekeket segítő intézmények Fogyatékkal élő gyermekek kísérése Beszédfejlesztő és -javító központ „Az Ön gyermeke” Cím: Kirova u. 24., tel. 8-951-183-6603 Kuzbass regionális RCPPMS Cím: Shunkov str., 16 a, tel. 37-56-83, 36-87-64 MAOU "Pszichológiai, Orvosi és Szociális Támogatási Központ "Család" Cím: Kirova St., 82A, tel. (3843) […]
- Edwards-szindróma A legtöbb nő jól tudja, mi az a Down-szindróma. A terhesség alatt pedig sokan megtanulják, hogy nagyon ritkán egy másik kromoszóma-rendellenesség is előfordul, az Edwards-szindróma. Sokan pedig aggódnak amiatt, hogyan lehet tudni, hogy mekkora a kockázata annak, hogy gyermeket szüljön Edwards-szindróma, és hogyan […]
- Oktatási program középsúlyos és súlyos mentális retardációjú tanulók számára L. B. Baryaeva, D. I. Boykov, V. I. Lipakova A program a VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmények, árvaházak, bentlakásos iskolák, szociális védelmi intézmények számára készült. A program tartalma a [...]
- Egy depressziós művész rajzai Nagy érdeklődésre tartanak számot azok a piros, kék és fekete ceruzával, esetenként festékkel készült rajzok, amelyek egy írástudatlan betegé. Ez a páciens korábban soha nem rajzolt, de betegsége időszakában vegyes állapotban került kórházba, jellegzetes […]
- A hazai oligofrenopedagógia fejlődése: 1/ 1854-ben. Dr. F. Playa megnyitotta az első txt fb2 ePub html képet OROSZORSZÁGBAN. A kiválasztott formátumú fájl linkje elküldésre kerül a telefonra. A telefonon lévő csalólapok nélkülözhetetlenek vizsgák letételénél, tesztekre való felkészülésnél stb. . Szolgáltatásunknak köszönhetően Ön [...]
- Bejelentkezés uID-n keresztül A javítóintézeti tanuló jellemzői A javítóintézet tanulói állandó tanárok, pedagógusok, pszichológusok és szociálpedagógusok felügyelete alatt állnak. Megfigyeléseik eredményeit tükrözik az osztályfőnök által készített pszichológiai és pedagógiai jellemzők […]
- A középsúlyos és súlyos értelmi fogyatékos gyermekek logopédiai támogatása speciálisan szervezett oktatásban Ma az egyik sürgető probléma a pszichológiai és pedagógiai programok és oktatási technológiák biztosítása kivétel nélkül minden gyermekcsoport számára, beleértve a súlyos [ …]
Vannak gyerekek, akiknek speciális iskolába kell járniuk (siketek és némák, súlyos látásproblémákkal küzdő gyermekek, értelmi fogyatékos, autista spektrumzavarral küzdő gyermekek stb.) (a törvény 79. cikkének 5. pontja).
A kerületi és városi PMPK-k részt vesznek a fogyatékos gyermekek iskolai fejlődésének és tanulásának pályájának meghatározásában.
Fogyatékos személyek otthoni oktatásának szervezése
A sajátos nevelési igényű gyermekek otthon oktathatók, és otthoni nevelés is megoldható számukra. Az otthoni tanulás alapja az orvosi jelentés, nem pedig a PMPK következtetése.
A sajátos nevelési igényű gyermekek állami iskolában való oktatása lehetőséget ad arra, hogy példát mutasson a gyermek és felnőtt közösség toleráns attitűdjére a fogyatékossággal élő tanulókkal szemben. Az iskola kényelmes és biztonságos környezetté kell, hogy váljon az ilyen gyermekek számára, ahol mindenki megtalálhatja a helyét, felfedezheti képességeit. Természetesen a fogyatékkal élő gyermekek számára speciális tanulási feltételeket kell megteremteni kapcsolódó szakemberek bevonásával.
Fogyatékos gyermekek iskolai oktatásának szervezése
A fogyatékos gyermekek iskolai oktatásának megszervezése számos kérdést vet fel a tanárok és a szülők körében. Hogyan lehet nevelni egy gyermeket, ha olyan egészségügyi problémái vagy mentális fejlődési jellemzői vannak, amelyek nem teszik lehetővé számára, hogy teljes mértékben tanulmányozza és nehézségek nélkül befejezze az oktatási programot? A fogyatékkal élő gyermeknek rendszeres oktatási programban kell részt vennie, vagy kell-e speciális program? Sok szülő inkább nem küldi iskolába sajátos nevelési igényű gyermekét, míg mások éppen ellenkezőleg, úgy gondolják, hogy a gyermek jobban szocializálódik egy általános iskolában. A tanárok gyakran tanácstalanok lehetnek, és szembesülhetnek azzal a helyzettel, hogy egy fogyatékkal élő gyermeket először tanítanak hagyományos osztályteremben.
Fogyatékos személy lehet fogyatékos gyermek, magatartási problémákkal küzdő gyermek, értelmi fogyatékos stb.
Mik a speciális oktatási feltételek?
A fogyatékos gyermekek oktatása más tanulókkal együtt, külön osztályokban, külön szervezetekben is megszervezhető. Ebben az esetben sok múlik azon, hogy milyen egészségügyi problémái vannak a gyermeknek. Ha egy gyermeknek lehetősége van állami iskolába járni, és megfelelő ajánlásokat tesz a PMPC és az orvosi bizottság, akkor minden gyermekkel együtt tanulhat.
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program értelmi fogyatékos nevelésű tanulók értelmi fogyatékos nevelésű tanulói számára értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók részére
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program a vak tanulók alapfokú általános neveléséhez
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program a hallássérült és késősiket tanulók alapfokú általános oktatásához
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program az alapfokú általános neveléshez értelmi fogyatékos tanulók számára
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program az alapfokú általános oktatáshoz súlyos beszédfogyatékos tanulók számára
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program az alapfokú általános oktatáshoz az autizmus spektrum zavarokkal küzdő tanulók számára
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program az alapfokú általános oktatáshoz mozgásszervi betegségben szenvedő tanulók számára
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program a siket tanulók alapfokú általános neveléséhez
Hozzávetőlegesen adaptált alapfokú általános nevelési program a látássérült tanulók számára
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának VK-1788107 sz., 2016.11.08-i levele „A szellemi retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók oktatásának megszervezéséről”
Készítette: M.V. Babuskina,
tanár én minősítési kategória
Az edzés jellemzői fogyatékos tanulók (mentális retardáció)
Tartalom
szellemi fogyatékos gyerekek.
A fogyatékos gyermekek iskolájában alkalmazott didaktikai elvek.
Az óra módszertani követelményeifogyatékos gyerekek iskolájában.
A program és az oktatási módszerek jellemzői
szellemi fogyatékos gyerekek
Fogyatékkal élő gyermekek – olyan gyermekekről van szó, akiknek egészségi állapota nem teszi lehetővé a speciális oktatási és nevelési feltételeken kívüli oktatási programok elsajátítását.
Speciális feltételek mellett a tanulók oktatásban részesülhetnekfogyatékkal élőkértik:
speciális oktatási programok és képzési és oktatási módszerek alkalmazása,
speciális tankönyvek, oktatási segédanyagok és tananyagok,
speciális TSO kollektív és egyéni használatra,
asszisztens (asszisztens) szolgáltatásának biztosítása, aki a hallgatóknak a szükséges technikai segítséget nyújtja,
csoportos és egyéni javító órák vezetése,
oktatási szervezetek épületeihez való hozzáférés biztosítása.
És egyéb feltételek, amelyek nélkül a fogyatékossággal élő diákok számára lehetetlen vagy nehéz az oktatási programok elsajátítása.
A javító-nevelő munka célja enyhén értelmi fogyatékossággal élő gyerekekkel megtanítja számukra a hozzáférhető ismereteket és az önálló élethez való szociális alkalmazkodást.
A fogyatékkal élő gyermekek számára kialakított speciális iskolábanMinden akadémiai tárgyat két csoportba sorolunkblokk – nevelési és korrekciós és fejlesztő .
Az alaptanterv tartalmazzaáltalános tantárgyak:
Orosz nyelv,
olvasás,
matematika,
természettudomány,
biológia,
földrajz,
a haza története,
társadalomtudomány,
Művészet,
zene és ének,
testedzés,
munkaügyi képzés,
szak- és munkaügyi képzés.
Az az iskola, ahol értelmi fogyatékos gyerekeket oktatnak, nem a szakképzett oktatásra koncentrál, ezért a tananyag tartalma az értelmi fogyatékos iskolások képességeit figyelembe véve kerül kialakításra, és eltér a tömegiskolák diákjai által tanult tartalomtól.
A tanterv is tartalmazzaspeciális tételek:
szociális és mindennapi orientáció (SBO),
ritmus,
a szóbeli beszéd fejlesztése a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása alapján,
amelynek korrekciós fókusza van.
NAK NEKkorrekciós blokk viszonyul:
Logopédiai órák,
tornaterápia,
pszichomotoros és szenzoros folyamatok fejlesztése.
A tanterv megvalósításához a tanárok használják állapotszámára készült programokspeciális (javító) intézményekVIII kedves:
Speciális (javító) oktatási intézmények programjaiVIIItípusa: előkészítő, 1-4 évfolyam/szerk. V. V. Voronkova. 3. kiadás, átdolgozott. –M., „Felvilágosodás”, 2004.
Programok speciális általános iskolák szellemi fogyatékosok számára
gyerekek (kisegítő iskola) / szerkesztette: T.S. Zalyalova. Az Általános Középfokú Oktatási és Módszertani Főigazgatóság ajánlása. -M., „Felvilágosodás”, 1990.
Speciális (javító) nevelési iskolai programokVIIItípus: 5-9
osztályok: 2 gyűjteményben/Szerk. V.V. Voronkova. - M.: Humanista. VLADOS kiadói központ, 2001.
VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmények programjai, 5-9. évfolyam, A.K. Aksenova, N.G. Galunchikova, M. N. Perova, I. M. Bgazhnokova és mások. 3. kiadás, M., „Felvilágosodás”, 2006.
A szellemi fogyatékos gyermekek oktatási programjainak sajátos sajátosságai vannak.
Először, Az értelmi fogyatékos gyerekek a legminimálisabb keretek között tanulják meg az alapvető nyelvi anyagokat. A művelt írás és a helyes koherens beszéd alapjainak elsajátításához szükséges legalapvetőbb információkat a tudományos nyelvtanból választjuk ki. Például a főneveket, igéket, mellékneveket, névmásokat, számneveket, elöljárószavakat tanulmányozzák, mert gyakran megtalálhatók a beszédben, de a participiumok és a gerundok nem.
Másodszor, Az 1-9 osztályos program az anyagelhelyezés koncentrikus elve alapján épül fel, melyben több éven át, fokozatos információnövekedéssel tanulják ugyanazt a témát. Az értelmi fogyatékos gyerekeknek nagy nehézséget jelent az összetett fogalmi összefüggésrendszerek elsajátítása, és könnyebben megtanulják az egyszerűket. Az anyag koncentrikus elrendezése lehetővé teszi az összetett nyelvtani fogalmak és készségek alkotóelemekre történő szétválasztását és külön-külön történő gyakorlását. Ennek eredményeként fokozatosan növekszik a koncepció alapjául szolgáló kapcsolatok száma, bővül a készség- és képességfejlesztés nyelvi és beszédbázisa. A program koncentrikussága megteremti a feltételeket a korábban tanult anyagok folyamatos ismétléséhez is. Például a „Javaslat” témakör az 1. osztálytól kezdve az oktatás minden évfolyamán végigfut.
Harmadik, propedeutikai periódusok azonosítása. A program az oktatás minden szakaszában meghatározza az előkészítő szakaszokat, amelyek során kijavítják a gyerekek korábbi tapasztalataiból származó hiányosságokat, és felkészítik a tanulókat a program következő szakaszainak elsajátítására.
Negyedszer, lassú ütemű tananyag. Egy állami iskolához képest a fogyatékos gyermekek iskolai programja az egyes témakörökben az óraszám növelését írja elő.
Ötödször, korrekciós és gyakorlati orientációprogram anyaga. Paz orosz nyelvről elsősorban a gyermekek beszédfejlődése terén nyilvánul meg, mert Az orosz nyelvórák legfontosabb célja a beszéd, mint kommunikációs eszköz formálása, mint a tanulók kognitív tevékenységének korrekciója és az érettségi utáni alkalmazkodás elősegítése.
A korrekciós munka a tanulók meglévő hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése, és elősegíti, hogy e gyermekek fejlődése minél közelebb kerüljön a maximális szinthez.
MindenkiAz olvasónak ismernie kell a javító munka tartalmát, amely a következőket tartalmazzaútmutatás:
Mozgások és szenzomotoros fejlődés javítása:
A kéz és az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztése;
Kalligráfiai készségek fejlesztése;
Artikulációs motoros készségek fejlesztése.
A mentális tevékenység bizonyos aspektusainak korrekciója:
A vizuális észlelés és felismerés fejlesztése;
A vizuális memória és figyelem fejlesztése;
Általános elképzelések kialakítása a tárgyak tulajdonságairól (szín, forma, méret);
Térfogalmak és tájékozódás fejlesztése;
Idővel kapcsolatos elképzelések fejlesztése;
Hallási figyelem és memória fejlesztése;
Fonetikai-fonetikai fogalmak fejlesztése, hangelemzés kialakítása.
Az alapvető mentális műveletek fejlesztése:
Korrelatív elemzési készség;
Csoportosítási és osztályozási készség (alapvető általános fogalmak elsajátítása alapján);
Szóbeli és írásbeli utasítások, algoritmus szerinti munkavégzés képessége;
Képesség tevékenységek tervezésére;
Kombinatorikus képességek fejlesztése.
Különféle gondolkodásmódok fejlesztése:
Vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése;
A verbális-logikai gondolkodás fejlesztése (a tárgyak, jelenségek és események közötti logikai kapcsolatok meglátásának és létrehozásának képessége).
Az érzelmi és személyes szféra fejlődésében fellépő zavarok korrekciója (lazító gyakorlatok arckifejezésre, szerepolvasás stb.)
Beszédfejlesztés, beszédtechnika elsajátítása.
Bővítse a körülötte lévő világ megértését és gazdagítsa szókincsét.
Egyéni tudáshiányok javítása.
Az orosz nyelv oktatása folyamatban vana hiányosságok kiküszöbölése a gyermek beszédének minden aspektusában. A szótár pontatlansága és szegénysége, a nyelvtani formák helytelen használata, a szintaktikai szerkezetek minden orosz nyelvórán megszűnnek, legyen szó a szóbeli beszéd fejlesztéséről, olvasásról, gyakorlati nyelvtani gyakorlatokról vagy nyelvtanról és helyesírásról.
A mentálisan visszamaradt tanulók beszédének fejlesztésén végzett tanári munka a következő problémák megoldásán múlik.
1. A tanulók beszédfejlődésének tanulmányozása. A gyermekekkel való sikeresebb munka érdekében fel kell ismerni a gyermek beszédhibáit és azok megszüntetésének lehetséges módjait. A gyermekek beszédének tanulmányozása elsősorban az első nevelési évben történik, mert A munkarendszer helyes felépítésének előfeltétele az egyes tanulók beszédfejlődési szintjének pontos ismerete. Ugyanakkor a jövőben sem szabad elveszíteni az egyes gyermekek egyéni fejlődésére irányuló figyelmet.
2. Beszédhibák javítása és a kiejtési készségek gyakorlása alsó tagozaton végezték. A kiejtési készségek fejlesztése az általános iskola legfontosabb feladata. Megoldásának sikerétől függően a beszéd minden egyéb aspektusa fejlődik.
3. A szókincs tisztázása, gazdagítása, aktivizálása az egész tanulási folyamat során előfordul.
4. A mondatok nyelvtanilag helyes megfogalmazásának képességének fejlesztése az egész orosz nyelvtanfolyamon is előfordul.
5. Hiánypótlás, a szóbeli beszéd párbeszédes és monológ formáinak fejlesztése a tanulmányok minden évében zajlik, de az alapokat az alsó tagozaton rakják le.
6. A gondolatok koherens és logikus írásbeli kifejezésének képességének fejlesztése főként a középiskolában valósul meg, de az alapokat a tanulás és a fejlődés kezdeti szakaszában is lefektetik.
Minden beszédfejlesztési feladat összefügg, és átfogóan oldódik meg.
Az oktatási módszerek osztályozása, kiválasztása értelmi fogyatékos iskolások függenek az oktatás kérdésének megoldásának elveitől. Az oktatási módszerek osztályozása sokrétű, legfeljebb 10 darab van. Az oligofrenopedagógia hazai gyakorlatában a tanítási módszerek két hagyományos osztályozását alkalmazzák:
St. Petersburg, figyelembe véve a módszerek alkalmazását a képzés szakaszaitól függően. Ez a besorolás a következő:
a/ új anyag bemutatásának módszerei;
b/ a konszolidáció és az ismétlés módszerei.
Moszkva, amely a módszerek felosztását javasolja verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira.
A gyakorlatban ezeket a módszereket kombinálva alkalmazzák a lecke minden szakaszában.
A fogyatékos gyermekek iskolai oktatási módszereinek sajátossága a korrekciós fókuszban rejlik. Ez a koncepció a következőket tartalmazza:
lassú tanulás és gyakori ismétlés,
oktatási anyagok kis adagokban történő bemutatása,
az anyag maximális tágulása és szétválasztása,
felkészülési időszak jelenléte a képzésben,
állandó támaszkodás a gyermek tapasztalataira.
Ahhoz, hogy a módszerek megbízhatóan és hatékonyan működjenek, azokat helyesen kell kiválasztani és alkalmazni. A módszer értéke akkor valósul meg, ha:
biztosítja az értelmi fogyatékos iskolások általános fejlődését,
elérhetővé és megvalósíthatóvá teszi a tanulást,
biztosítja a tudás erejét,
figyelembe veszi a gyermek egyéni jellemzőit,
hozzájárul a rendellenes tanuló oktatási tevékenységének aktiválásához.
A speciális orosz nyelvmódszertan gyakorlati körében az orosz nyelvmódszertan által az általános iskolai tömegiskolák számára kidolgozott ajánlásokat használja.Ugyanakkor az értelmi fogyatékos gyermekek rendellenes fejlődése megköveteli, hogy minden oktatási módszer és eszköz hozzájáruljon hiányosságaik korrigálásához. Ezért az általános iskolákban alkalmazott módszerek többsége jelentős kiigazítást igényel. Különösen a munkafázisok számának növelése, a képzési időszakok meghosszabbítása, fejlesztésetovábbi technikák.
A gyermekek tanulási képességének kategóriái
A fogyatékos tanulók iskolájában a tanulók összetételének jelentős heterogenitása a sajátossága.
Által tanulási lehetőségek az értelmi fogyatékos tanulókat négy csoportra osztják.
1 csoport olyan hallgatókból áll, akik a legsikeresebben sajátítják el a programanyagot a frontális tanulás folyamatában. Általában minden feladatot önállóan hajtanak végre. Nem tapasztalnak nagy nehézséget a megváltozott feladat ellátása során, általában megfelelően használják fel meglévő tapasztalataikat az új munka elvégzésekor. Az a képesség, hogy tetteiket szavakkal magyarázzák, azt jelzi, hogy ezek a tanulók tudatosan sajátították el a programanyagot. Valamilyen szintű általánosításhoz hozzáférnek.
Az orosz nyelvórákon ezek a diákok könnyen elsajátítják a hang-betűelemzést, a kezdeti írási és olvasási készségeket, és megtanulják az egyszerű helyesírási szabályokat. Jól megértik az olvasott szövegek tartalmát, és válaszolnak a tartalommal kapcsolatos kérdésekre.
Az új oktatási anyagok tanulmányozása során végzett frontális munka körülményei között azonban ezeknek a hallgatóknak továbbra is nehézségei vannak a tájékozódásban és a munka tervezésében. Néha további segítségre van szükségük a szellemi munkavégzés során. Elég hatékonyan használják ezt a segítséget.
Diákok csoport II Az osztályteremben is elég sikeresen tanulnak. Tanulmányaik során ezek a gyerekek valamivel nagyobb nehézségekkel szembesülnek, mint az I. csoport tanulói. Általában megértik a tanár frontális magyarázatát, jól emlékeznek a tanult anyagra, de alapvető következtetéseket és általánosításokat nem tudnak levonni a tanár segítsége nélkül. Aktiváló és szervező segítségre van szükségük a tanártól.
Az orosz nyelvórákon sok hibát követnek el az olvasásban és az írásban, és nem találják meg őket maguktól. Az emberek megtanulják a szabályokat, de nem mindig tudják azokat a gyakorlatban alkalmazni. Megértik, amit olvasnak, de az újramondás során szemantikai hivatkozásokat hiányolhatnak.
NAK NEK III csoport olyan tanulók is vannak, akik nehezen sajátítják el a programanyagot, és különféle segítségre szorulnak: verbális-logikai, vizuális és tantárgyi-gyakorlati segítségre. Az ismeretek elsajátításának sikere elsősorban azon múlik, hogy a gyerekek megértik-e azt, amit közölnek velük. Ezeket a hallgatókat az újonnan közölt anyagok (szabályok, elméleti információk, tények) elégtelen ismerete jellemzi. Nehéz meghatározni a fő dolgot abban, amit tanulnak, logikai kapcsolatot létesíteni a részek között, és elkülöníteni a másodlagost. Nehezen értik meg az anyagot a frontális órákon, és további magyarázatra van szükségük. Alacsony függetlenség jellemzi őket. Ezek a tanulók az anyagot lényegesen alacsonyabb ütemben tanulják meg, mint a II. csoportba sorolt gyerekeké.
Az anyag elsajátításának nehézségei ellenére a tanulók általában nem veszítik el megszerzett tudásukat, készségeiket, és hasonló feladat elvégzése során tudják alkalmazni azokat, azonban minden kissé megváltozott feladatot újnak látnak.
A harmadik csoportba tartozó iskolások a tanulási folyamat során legyőzik a tehetetlenséget. Néha jelentős segítségre van szükségük főleg egy-egy feladat elején, utána önállóbban tudnak dolgozni, amíg újabb nehézségbe ütköznek. Ezeknek a tanulóknak a tevékenységeit folyamatosan meg kell szervezni, amíg meg nem értik a tanult anyag főbb pontjait. Ezt követően magabiztosabban végzik el a feladatokat, és jobb szóbeli beszámolót adnak róla. Ez bár nehéz, de bizonyos mértékig tudatos asszimilációs folyamatot jelez.
Az orosz nyelv tanulásának nehézségei e hallgatói csoport számára elsősorban azokon a területeken jelentkeznek, ahol analitikus és szintetikus tevékenységre van szükség. Lassabban sajátítják el a hang-betűelemzést és az írástudást. A tanulók megtanulhatják a helyesírási szabályokat, de a gyakorlatban mechanikusan alkalmazzák azokat. A koherens szóbeli és írásbeli beszéd kialakítása nehéz ezeknek a tanulóknak. Az különbözteti meg őket, hogy képtelenek megalkotni egy kifejezést. Tartalomfelfogásuk töredékes. Ez oda vezet, hogy a tanulók általában nem is értik az olvasottak jelentését.
NAK NEK IV csoport Ide tartoznak a tanulók, akik a legalacsonyabb szinten sajátítják el az oktatási anyagokat. A frontális edzés azonban önmagában nem elég nekik. Munkavégzés közben nagyszámú gyakorlatot kell végrehajtaniuk, további képzési technikákat, állandó megfigyelést és tippeket kell végezniük. Számukra nem lehetséges bizonyos fokú függetlenséggel következtetéseket levonni és a múltbeli tapasztalatokat felhasználni. A tanulók világos, ismételt magyarázatot igényelnek a tanártól bármely feladat elvégzésekor. A közvetlen felszólítás formájában nyújtott tanári segítséget egyes tanulók helyesen használják, míg mások ilyen körülmények között hibáznak. Ezek a tanulók nem látnak hibákat a munkájukban, konkrét instrukciókra és magyarázatra van szükségük a javításhoz. Minden további feladatot újnak tekintenek. A tudást pusztán mechanikusan sajátítják el, és gyorsan elfelejtik. A javítóintézeti program által kínáltnál lényegesen kisebb mennyiségű tudást és készségeket sajátíthatnak el.
Az ebbe a csoportba tartozó tanulók elsősorban az olvasás és írás kezdeti készségeit sajátítják el. A hang-betűelemzés során nagy nehézségeket tapasztalva sok hibát követnek el. Különösen nehezen tanulnak meg helyesírási szabályokat, amelyeket a gyakorlatban nem tudnak használni, és nehezen értik meg az olvasottakat. Az iskolások nemcsak a hiányzó láncszemeket, ok-okozati összefüggéseket és összefüggéseket tartalmazó összetett szövegeket nehezen értik meg, hanem az egyszerű cselekményűeket is. Lassan alakul ki bennük az összefüggő szóbeli és írásbeli beszéd, amelyet töredezettség és jelentős jelentéstorzulás jellemez.
Az iskolások besorolása egyik vagy másik csoportba nem stabil. A korrekciós tréning hatására a tanulók fejlődnek és magasabb csoportba kerülhetnek, vagy a csoporton belül kedvezőbb helyet foglalhatnak el.
A csoportok összetétele is változik az óra jellegétől függően. Ugyanaz a tanuló tehát bizonyos hiányosságok miatt nehézségeket tapasztalhat az írott nyelv elsajátításában, írástudatlan, de kellően részletesen, könnyen ad szóbeli leírást a tárgyról, jól olvas. Ezután orosz nyelven ez a tanuló a 3. csoportba, az olvasásban pedig a 2. csoportba sorolható.
A fogyatékos gyermekeket nevelő iskola négy csoportra osztott tanulóinak differenciált megközelítésre van szüksége a frontális nevelés folyamatában.
A tanárnak ismernie kell minden tanuló képességeit, hogy felkészítse az új tananyag elsajátítására, helyesen válassza ki és magyarázza el az anyagot, segítse a tanulókat annak elsajátításában és kisebb-nagyobb önállósággal a gyakorlatban.
Didaktikai elvek
A metodisták a didaktika alapelveit hasonlítják össze a ház alapításával. A homályos, helytelen, nem megfelelő elvek ugyanolyan veszélyesek az ismeretek, készségek és képességek kialakításában, mint egy törékeny, ferde alap az épület építésénél.
Az oligofrenopedagógia a szellemi fogyatékos gyermekek tanításának törvényeivel összhangban a következőket használja:didaktikai alapelvek:
az oktatás oktatási orientációja;
a képzés tudományos jellege és hozzáférhetősége;
rendszeresség és következetesség;
kapcsolatok a tanulás és az élet között;
korrekciók a képzésben;
láthatóság;
a tanulók tudatossága és aktivitása az oktatási anyagok elsajátításában;
differenciált és egyéni megközelítés;
tudás, készségek és képességek erőssége.
Minden tanítási elv kölcsönösen függ egymástól, és egy sajátos didaktikai rendszert képvisel. A fogyatékos gyermekek iskoláiban minden tantárgy oktatása erre épül.
Oktatási orientáció kiképzés a fogyatékos gyermekek iskolájában az erkölcsi elképzelések és fogalmak kialakítása, a társadalom adekvát viselkedésmódja.
Érdemes megjegyezni, hogy aA tömegiskolától eltérően a fogyatékos gyerekek iskolájában az oktatás kiemelt szerepet játszik.AOEP, a fogyatékkal élő gyermekek oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány alapján (2016. szeptember 1-jén lép hatályba)kétféle eredményt ér el a diákok:személyes és tárgyi.A vezető hely övészemélyeseredményeket, hiszen biztosítják a mentális retardált tanulók kultúrába való bevezetéséhez szükséges szociális (élet)kompetenciák komplexumának elsajátítását, a szociokulturális tapasztalatok elsajátítását.
Az orosz nyelvórák optimális feltételeket teremtenek a formációhoznál nél pozitív szokások, erős erkölcsi tulajdonságok gyermekei. Az orosz nyelvórákon a gyerekek nemcsak beszédkészségeket tanulnak, hanem megtanulnak élni és kapcsolatokat építeni másokkal.
Az olvasási órák megszervezésekor a gyermekek érzelmi hangulatára kell támaszkodni, hogy a szülőföld iránti szeretetet, az őszinteséget, a szorgalmat, a fegyelmet és egyéb tulajdonságokat elsajátítsák. Figyelembe véve a értelmi fogyatékos tanulóknál a tárgyi-figuratív és a logikus gondolkodás, a szó és a cselekvés közötti kapcsolatok megbomlását, a tanár olyan munkamódszereket alkalmaz, amelyek növelik a műalkotások oktatási hatását:
kifejezően elolvassa a szöveget a maga egészében vagy a megértéséhez legfontosabb részeit,
segít a gyerekeknek összehasonlítani a szereplők cselekedeteit saját viselkedésükkel,
Ha lehetséges, fordítsa le a szerző által leírt helyzetet valós tervvé.
Tudományos elv az általános pedagógia a modern tudományos eredmények tükrözését foglalja magában.
A javítóintézetben az oktatás tartalma elemi és gyakorlati. Annak ellenére, hogy az iskolás gyerekeknek el kell sajátítaniuk az alapvető tudásszintet, ennek tudományosnak kell lennie. Az absztrakt gondolkodás megsértése arra kényszerít bennünket, hogy korlátozzuk a gyermekeknek nyújtott információk teljességét és mélységét, de tudományos megbízhatóságukat nem szabad torzítani. Sőt, a tanár arra törekszik, hogy minél jobban kijavítsa a gyerekeknek az őket körülvevő életről alkotott helytelen, nem megfelelő elképzeléseit, amelyek az iskola előtt kialakultak.
Ha a szellemi fogyatékos gyerekek nem képesek elsajátítani a gyakorlatilag jelentős, de összetett anyagot, akkor az elméleti ismeretek minimálisra csökkennek, a gyakorlatok végrehajtása során fejlesztik a készségeket. Így, miután megértették az összetett mondatok fő megkülönböztető jegyét (a tárgy és az állítmány két csoportjának jelenléte), a hallgatók gyakorolják az összetett és összetett szerkezetek felépítését a programban meghatározott kötőszavak és rokon szavak felhasználásával.
Hozzáférhetőség elve magában foglalja az értelmi fejlődési problémákkal küzdő iskolások oktatásának felépítését valós oktatási képességeik szintjén.
Először azt az anyagot tanulmányozzák, amelyet az iskolások saját tapasztalataikból ismernek, vagy gyakorlati tevékenységek során ismerkedhetnek meg. Így a gyerekek kezdetben az „egy tárgy neve” fogalmát olyan szavakkal korrelálják, amelyek kifejezett tárgyilagos jelentéssel bírnak. (asztal, fa),és csak a kérdésfeltevés képességének elsajátítása után tágul a szóhasználat határa az animált, elvont, gyűjtőnevek bevezetése miatt.
A legsikeresebb módszertani rendszer alkalmazásával a mentálisan visszamaradt iskolások számára viszonylag összetett oktatási anyagokat lehet hozzáférhetővé tenni.
Lényeg rendszeresség elve és sorozatok az, hogy a tanulók iskolában elsajátított tudását egy bizonyos logikai rendszerbe kell hozni a sikeresebb gyakorlati alkalmazás érdekében.
A tanári tevékenységben a szisztematikusság elve érvényesül az új oktatási anyagok átadásának sorrendjének megtervezésében és a korábban tanult megismétlésben, a tanulók által megszerzett ismeretek és készségek tesztelésében, a velük folytatott egyéni munka rendszerének kialakításában. Ezen elv alapján csak azután lehet áttérni az új oktatási anyagok tanulmányozására, miután a hallgatók elsajátították az éppen tanulmányozott anyagot. Ezt a körülményt figyelembe véve a tanár módosítja a korábban felvázolt terveket.
A szisztematikusság és következetesség elvének betartása fontos az orosz nyelvtanár számára az órák előkészítése és levezetése során, mivel az általános tudáslánc egy, még a legjelentéktelenebb láncszemének kihagyása ahhoz vezet, hogy a gyerekek félreértik az oktatási anyagot és mechanikus memorizáláshoz vezetnek.
Végrehajtás a tanulás és az élet összekapcsolásának elve a fogyatékos gyermekek iskolájában a nevelő-oktató munka megszervezése a környező valósággal, a helyi vállalkozások, szervezetek, intézmények életével való szoros és sokrétű kapcsolat alapján.
Korrekciós elv az értelmi fejlődési problémákkal küzdő tanulók pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak korrekciójából áll speciális módszertani technikák alkalmazásával. A korrekciós tanítási módszerek alkalmazása következtében a tanulók egy része leküzdődik, mások meggyengülnek, aminek köszönhetően az iskolások gyorsabban haladnak a fejlődésben.
A javító-nevelő munka sikerességének egyik mutatója lehet a tanulók önállóságának mértéke az új nevelési-oktatási és munkafeladatok ellátása során. Ezért a korrekció elvének megvalósítása a tanításban:
a tanulók képességeinek fejlesztése, hogy önállóan eligazodjanak a feladatok elvégzésének követelményeiben,
elemezze a feltételeket és tervezze meg tevékenységét, a meglévő tudásra és tapasztalatra támaszkodva,
következtetéseket levonni az elvégzett munka minőségére vonatkozóan.
Az egyéni korrekció végrehajtásához fel kell ismerni, hogy a tanulók milyen nehézségeket tapasztalnak a különböző tantárgyak tanulása során, és fel kell tárni e nehézségek okait. Ennek alapján egyéni korrekciós intézkedéseket dolgoznak ki. Egy osztályban több olyan tanuló is lehet, aki eltérő egyéni korrekciót igényel. Frontális munkavégzéskor célszerű egyéni korrekciót felváltva végezni, ezen kívül egyik vagy másik tanulóval dolgozva.
Van egy általános ökölszabály láthatóság elve középiskolákban: a tanítás legyen vizuálisan olyan mértékben, amilyen mértékben szükséges ahhoz, hogy a tanulók a tárgyakról, jelenségekről és cselekvésekről alkotott élő képeken alapuló tudást tudatosan magukévá tegyék és készségeiket fejlesszék. A fogyatékos gyerekek iskolájában már régóta alkalmazzák a tárgyi vizualizációt. Ennek oka az a tény, hogy a tanulók absztrakciós és általánosítási folyamatai súlyosan károsodtak, nehezen tudnak elszakadni a konkrét objektumok megfigyelésétől, és olyan elvont következtetést vagy következtetést vonni le, amely egy adott fogalom kialakításához szükséges.
Egy értelmi fogyatékos iskolásnak konkrét-figuratív gondolkodása van. Csakúgy, mint egy átlagos kisgyerek, formákban, színekben, hangokban és általában érzésekben gondolkodik. A normálisan fejlődő gyermekekkel ellentétben azonban az ilyen gyerekeknek, különösen az alsó tagozatban, nagyon korlátozott elképzeléseik vannak az őket körülvevő világ tárgyairól és jelenségeiről.
A szemléltető eszközöket megkülönböztetni kell, a tárgy legalapvetőbb tulajdonságait tartalmazva, lehetőség szerint további lényegtelen részletek nélkül, amelyek gyakran elterelik a tanulók figyelmét a fő célról, amelyet a tanár a segédeszközök használatával elér. Az illusztrációk legyenek nagyok, hozzáférhetőek és valósághű stílusúak. Fontos előre meghatározni, hogy az óra melyik szakaszában, milyen típusú vizualizációra van szükség, milyen munkát végeznek majd vele. Nem szabad az összes kiválasztott látványelemet egyszerre megjeleníteni, azt egymás után kell bemutatni.
A mentálisan retardált gyermekeket gyenge szókincs és nyelvtani szerkezet, elemi szintaktikai struktúrák, koherens kijelentések primitívsége jellemzi, ami mögött nemcsak a nyelvtani törvények rossz asszimilációja húzódik meg, hanem mindenekelőtt a tárgyak és jelenségek korlátozott megértése is. a környező világot, azok kapcsolatait és kapcsolatait. Valójában a nyelvtanítás során a szemléltető eszközöknek kell képezniük azt a keretet, amely alapján a tanulók nyelvi és beszédtevékenysége kialakul. Az orosz nyelvórákon hagyományos eszközöket használnak, mint például a természeti tárgyak és jelenségek, ezek háromdimenziós és síkképei, grafikai áttekinthetősége, technikai taneszközök. Ezenkívül számos olyan speciális eszközt használnak, amelyeket más leckéken nem használnak. Ezek az arckifejezések, a gesztusok, a dramatizálás, a dikció, az olvasás kifejezőkészsége, a közvetett vagy nyelvi láthatóság. A vizuális oktatási segédanyagok utolsó típusa magában foglalja magának a beszédnek, annak képeinek és különféle nyelvi összetevőinek megfigyelését, a hangtól a szövegig.
A tudatos és aktív tanulás elve számos feltétel biztosítja, amelyek egy része magába a programba van beágyazva.
Először, ez az anyag kiválasztása, figyelembe véve annak hozzáférhetőségét és gyakorlati jelentőségét az iskolások beszédgyakorlatának fejlesztése szempontjából.
Másodszor, Ez az anyag koncentrikus elrendezése, amelynek köszönhetően az összetett kapcsolatok elemekre osztása és az egységes egészet alkotó elemek fokozatos asszimilációja érhető el.
Harmadik, kiemelve az előkészítő szakaszt, melynek során a szellemi fogyatékos gyermekek beszédében és kognitív tevékenységében fellépő egyes hiányosságokat megszüntetik, tapasztalataikat aktualizálják és rendszerezik. Figyelembe véve az iskolások személyes tapasztalatainak alsóbbrendűségét bármilyen típusú tevékenységben, a program az oktatás minden szakaszában propedeutikai időszakokat oszt ki, amelyek során a gyerekek kijavítják a múltbeli tapasztalatok hiányosságait, és felkészítik a tanulókat a program következő szakaszainak elsajátítására.
Negyedszer, lassú tanulási tempó, ami a mentális folyamatok lassúságának felel meg.
Magukban az orosz nyelvórákon széles körben alkalmaznak olyan technikákat, amelyek növelik az iskolások mentális tevékenységének aktivitását és a tanult anyag tudatosságának szintjét. Ezek az összehasonlítás és kontraszt, a magyarázat és a bizonyítás, az elemzés és szintézis, az osztályozás és az analógia. Ugyanakkor a kognitív érdeklődés és a beszéd motivációs oldalának rohamos hanyatlása, ami a mentálisan visszamaradt tanulókra jellemző, olyan technikák és munkatípusok alkalmazását igényli, amelyek folyamatosan támogatják a gyermekek aktivitását (vizuális támogatások, gyakorlati és játéktevékenységek, sokféle gyakorlat és feladat számukra). A megszerzett ismeretek egyik környezetből a másikba való átvitelének biztosítására, az önkontroll készség fejlesztésére gyakorlatok, mint „Önmagunk próbája”, munkatechnikák, mint „riasztás”, „kis tanár”, programozott tréning elemei stb. használt.
BAN BEN a tudás, készségek és képességek asszimilációjának erősségének elve tanulási eredmények tükröződnek. Az ismeretek, képességek, készségek erejét az ismeretek elmélyítésére, megszilárdítására, a képességek fejlesztésére irányuló gyógypedagógiai munka éri el. Ez a gyógymód az ismétlés. Ismétlés - Ez az alapja minden nevelő-oktató munkának a javítóintézetben.
A tanulók tudás-asszimilációjának erőssége a következőkkel érhető el:
tudatos asszimilációanyag;
többszörösha tanult anyag konszolidációja;
különfélefeladatokth;
bizonyos fokú önállóság a tanulók számára a feladatok elvégzése során, ami a tanulmányi évtől és az anyag összetettségétől függ.
Figyelembe véve az iskolások közötti különbségeket a beszédfejletlenség, a szenzomotoros elégtelenség és az értelmi fogyatékosság mértékében és jellegében, az orosz nyelvi módszertan a tanárok széles körű alkalmazását célozza meg.a differenciált és egyéni megközelítés elve gyerekeknek a tanulási folyamatban.
A tanulók hagyományos 3 csoportra (erős, átlagos, gyenge) felosztása a differenciált megközelítés megvalósítása érdekében nem tisztázza egyértelműen az iskolások nehézségeiről alkotott képet. Ez viszont nem teszi lehetővé a korrekciós intézkedések pontos kiválasztását.
Így a fonemikus észlelés komplex fejletlensége, amely számos hasonló hibát okoz a tanulók írásbeli munkájában (helyettesítések, kihagyások, átrendezések), speciális technikák alkalmazását teszi szükségessé az ebbe a csoportba tartozó gyermekek hiányosságainak javítására:
egy szó feltételes grafikus diagramjának elkészítése, mielőtt leírná,
kockák kirakása hangsorként vagy egy szó hangjainak kiejtése,
egy korábban elemzett és vizuálisan észlelt mondat rögzítése emlékezetből, szótagról szó kitalálása,
helyesírási kiejtés stb.
Más szóval, az épebb, jelen esetben vizuális és kinesztetikus elemzőkre támaszkodva elősegíti az íráskészség fejlődését és a fonemikus észlelés hibáinak kijavítását.
A differenciált megközelítés elvének megvalósítása során figyelembe veszik azt a tényt is, hogy az azonosított tipológiai csoportok nem lehetnek stabilak. Összetételük az orosz nyelvóra jellegétől függően változik (olvasás, beszédfejlesztés vagy nyelvtan és helyesírás). Így ugyanaz a tanuló bizonyos hiányosságok miatt nehézségeket tapasztalhat az írott nyelv elsajátítása során, de kellően részletes és könnyű szóbeli leírást ad a tárgyról, vagy jól olvas, de írástudatlan. A csoportok összetétele is változik, ahogy az iskolások haladnak a hiba leküzdésében, mivel nem lehet mindenki számára azonos ütemben teljesíteni.
A módszertan azt is előírja, hogy a differenciált megközelítés hosszú ideig alkalmazható tanulócsoporttal, de viszonylag rövid időt foglal el az egyes órákon, és ami a legfontosabb, nem helyettesíti a frontális tanítást. Minden iskolás köteles olvasni az olvasásórán, szöveget dolgozni, megtanulni az újramondást, írni az írásórán, részt venni a lexikális, nyelvtani és helyesírási elemzésben, az alkotómunkákra való felkészülésben és azok írásában. Mindazonáltal a frontális munkában való részvétel aránya, a feladatok mennyisége és összetettsége, valamint a tanulók tevékenységeinek aktiválásának módszerei az egész csoport vagy egy gyermek képességeitől függően változnak.
A követelmények differenciálása a tanulók különböző tipológiai csoportjaira és minden gyermekre vonatkozóan egyénileg történik, figyelembe véve a gyermekek képességeit és hibájuk jellemzőit. Így néhány iskolásnál észrevehetően megnövekszik a hibák száma a munka végén, a tanár meghatározza ennek a jelenségnek az okát, és ennek alapján választja ki a szükséges befolyásolási módszereket. Ha a tanulónak általános motoros elégtelensége vagy a kéz motoros képességei károsodnak, aminek következtében fokozódik az izomfáradtság, fájdalom jelentkezik, a figyelem elterelődik, a tanár korlátozza számára a munka mennyiségét. Ha a gyermek izgatott és teljesítménye romlik, aminek következtében gyorsan elveszíti érdeklődését az óra iránt, a tanár emlékezteti a tanulót a feladat céljára, megdicséri a kezdeti szakaszban végzett munkáját, röviden megváltoztatja típusát. (felajánlja neki, hogy törölje le a táblát, keressen egy könyvet), jóváhagyását fejezi ki, és visszatér a megszakított gyakorlathoz.
A differenciált és egyéni megközelítés megvalósításának eszközei legyenek olyanok, „hogy alkalmazásuk eredményeként a lemaradó tanulók fokozatosan kiegyenlítődjenek, és végső soron másokkal egyenrangúan bekerülhessenek a kollektív munkába”.
A fogyatékos gyermekek iskolai tanórájának módszertani követelményei
Óra az iskolában fogyatékos gyerekeknek (mentális retardáció)speciális korrekciós nevelési és nevelési módszereket alkalmazó óra a mentális fejlődési problémákkal küzdő gyermekek tanítása céljából. A leckének vannak általános didaktikai és speciális követelményei is.
Általános didaktikai követelmények:
A tanárnak jártasnak kell lennie a tantárgyban és a tanítási módszerekben.
A leckének oktatónak és fejlesztőnek kell lennie.
A javító és fejlesztő munkát minden órán el kell végezni.
A bemutatott anyagnak tudományosnak, megbízhatónak, hozzáférhetőnek kell lennie, az élethez kell kapcsolódnia, és a gyermekek múltbeli tapasztalatain kell alapulnia.
Minden leckének egyénileg differenciált megközelítést kell biztosítania a tanulók számára.
Az órán interdiszciplináris kapcsolatokat kell kialakítani.
A leckét fel kell szerelni:
a képzés technikai eszközei;
didaktikai anyagok (táblázatok, térképek, illusztrációk, tesztek, diagramok, érvelési algoritmusok, lyukkártyák stb.);
minden anyagnak összhangban kell lennie a gyermek fejlettségi szintjével, és kapcsolódnia kell az óra logikájához.
Az innovatív folyamatokat az osztályteremben kell végrehajtani.
Bevezetés szükséges a számítógépes oktatásba.
Az óra során szigorúan be kell tartani a biztonsági rendet:
fizikai gyakorlatok vezetése (általános iskola - 2 gyakorlat);
a bútorok megfelelése a gyermekek életkorának;
méretben és színben megfelelő didaktikai anyag;
az oktatási terhelés megfelelése a gyermek életkorának;
az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása.
A leckének segítenie kell az iskola előtt álló főbb problémák megoldásában:
értelmi fogyatékos gyermek átfogó pedagógiai támogatása;
elősegíti a gyermek szociális alkalmazkodását.
Speciális iskolai tanórák speciális követelményei:
A tanulás ütemének lassúsága, amely megfelel a mentális folyamatok lassúságának;
A tanulási ismeretek szerkezetének egyszerűsítése a tanuló pszichofizikai képességeinek megfelelően;
Az ismétlés végrehajtása a képzés során a lecke minden szakaszában és kapcsolatában;
Maximális támaszkodás a gyermek érzékszervi tapasztalataira, ami a gyermeki gondolkodás konkrétságának köszönhető;
Maximális támaszkodás a gyakorlati tevékenységekre és a tanulói tapasztalatokra.
Az értelmi fogyatékos tanulókban, amikor a tanárt verbális módszerekkel elragadják, a biztonsági rendszer működésbe lép, és extrém gátlás lép életbe.
A pszichológusok azt állítják, hogy abból, amit a tanuló az óra során hall, a tartalom kevesebb, mint 10%-a marad meg egy mentálisan visszamaradt tanuló emlékezetében, az olvasás során észlelt tartalomból pedig 30%, amikor egy tárgyat megfigyel (azaz amikor a vizualizációra hagyatkozik) ), körülbelül 37%-a marad a gyerekek emlékezetében. Az oktatási anyagokkal végzett gyakorlati műveletek akár 70%-ot hagynak a memóriában.
A gyermek fejlettebb képességeire való támaszkodás;
A gyermek nevelési tevékenységeinek differenciált irányításának megvalósítása, amely biztosítja a tervezést, az irányítást és a szabályozást, és egyben a tanulók cselekvéseinek korrekcióját az integrált tevékenység külön részekre, műveletekre stb.
A tanulói foglalkozások osztálytermi megszervezésének optimális feltételei a következők:
Az oktatási anyagok tartalmának ésszerű adagolása a leckében;
A cél és az eléréséhez szükséges eszközök kiválasztása;
A tanulók cselekvésének szabályozása;
A tanulók ösztönzése az óra alatti tevékenységekben való részvételre;
Az óra iránti érdeklődés fejlesztése;
Munka és pihenés váltakozása.
Az osztályteremben oktatási tevékenységeket kell szervezni, mivel a szellemi fogyatékos gyermekek nem képesek folyamatosan mozgósítani erőfeszítéseiket a kognitív problémák megoldására. Ezért az óra során a tanárnak olyan technikákat kell alkalmaznia, amelyek segítségével a megismerést kis részekre osztja, és minden oktatási tevékenységet kis részekre. Ez tükröződik az óra szerkezetében.
A speciális iskolák gyakorlatában leggyakrabban alkalmazzákkombinált lecke, többféle óratípus munkatípusainak és feladatainak kombinálása. EzEz azzal magyarázható, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek nem tudnak nagy adagokban felszívni az anyagot. Minden egyes új anyag azonnali megszilárdítását igényli az aktív, gyakorlati edzésformákban. Az óra minden szakaszában lépésről lépésre, gyakran egyéni figyelemmel kell kísérni az anyag asszimilációját, és azonosítani kell a felmerülő nehézségeket. Minden órán figyelembe kell venni a tanulók személyes tapasztalatait, mert... Könnyebb, érdekesebb és elérhetőbb számukra az anyag tanulmányozása, ha az személyes benyomásokhoz kapcsolódik.
Figyelembe véve a teljesítmény dinamikáját A leckében részt vevő tanulók a tevékenységek szervezésének következő szakaszait használják:
- szervezési és előkészítő;
- alap;
- végső .
Javasoljuk, hogy az óra előkészítő részét időben korrelálják a tanulás és a megismerés produktivitásának növelésének szakaszával (az óra tizedik percéig). A fő szakaszt a huszonötödik perc előtt, az utolsó szakaszt pedig a lecke harmincadik percétől kell elvégezni. A teljesítménycsökkenés időszakában (huszonötödik perc) ajánlatos perc fizikai gyakorlatot végezni. Amikor a tanulók önállóan dolgoznak, az első tizenöt-húsz perc a legproduktívabb.
A kombinált óra hozzávetőleges felépítése:
én színpad. Szervezési és előkészítő (a lecke 10. percéig)
Szervezési mozzanat és felkészülés az órára;
Oktatási tevékenység szervezése.
II színpad. Alapvető (a lecke 25. percéig)
Házi feladat ellenőrzése;
Korábban tanult anyag ismétlése;
Felkészülés az új anyag észlelésére;
Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása;
Új anyag magyarázata;
Korrekció az új ismeretek megszerzésének folyamatában;
A tanultak megszilárdítása.
III színpad. Végső (az óra 30. percétől)
A lecke összegzése;
Az ismeretek felmérése;
A házi feladatok közlése és a tanulók felkészítése az önálló munkára;
Következtetés a leckéből.
Az egyik vagy másik óraszakasz jelenléte annak típusától függ. A lecke minden szerkezeti elemének megvan a maga célja.
Példaértékű óraterv a szakaszok tartalmával
Az óra típusa – kombinált
Óra témája
Az óra céljai
Az óra hatékonysága nagymértékben függ a konkrét célok és célkitűzések kitűzésétől. A javítóintézeti, valamint az általános iskolai tanárok hármas feladatot tűztek ki maguk elé. A különbség annyi, hogy nagyobb figyelmet fordítanak a korrekciós, fejlesztő feladatra.
Nevelési:
formálni (formálni) a tanulók elképzeléseit a ...-ról;
felfedni (felfedni)…;
bemutatni, bemutatni, tovább bemutatni...;
határozza meg…;
kiterjed...;
általánosítani...;
rendszerezni...;
megkülönböztetni…;
tanulni a gyakorlatban alkalmazni...;
tanuld meg használni...;
vonat…;
jelölje be….
Javító:
helyes figyelem (önkéntes, önkéntelen, tartós, figyelemváltás, figyelemfelkeltés növelése) cselekvéssel...;
a koherens szóbeli beszéd (szabályozási funkció, tervezési funkció, elemző funkció, helyesírási helyes kiejtés, passzív és aktív szókincs pótlása, gazdagítása, párbeszédes és monológ beszéd) javítása, fejlesztése a megvalósításon keresztül...;
koherens írásbeli beszéd javítása, fejlesztése (deformált szövegek, esszék, előadások, kreatív diktálás során)…;
a memória korrekciója és fejlesztése (rövid távú, hosszú távú) ...;
vizuális észlelés korrekciója, fejlesztése...;
hallási percepció fejlesztése...;
a tapintási észlelés korrekciója, fejlesztése...;
a kezek finommotorikájának korrekciója, fejlesztése (a kézügyesség kialakítása, a ritmus fejlesztése, a mozgások egyenletessége, a mozgások arányossága)…;
a mentális tevékenység korrekciója, fejlesztése (elemző és szintézis műveletei, a fő gondolat azonosítása, logikai és ok-okozati összefüggések felállítása, gondolkodás tervezési funkciója)…;
a tanulók személyes tulajdonságainak, érzelmi-akarati szférájának korrekciója, fejlesztése (önkontroll készség, kitartás és kitartás, érzéskifejezés...)
NAK NEK a javító feladatnak konkrétnak kell lennie És azon mentális funkciók aktiválására összpontosít, amelyek maximálisan részt vesznek ezen a leckén, vagyis aktív munkájuk révén oktatási információkat fogadnak és dolgoznak fel.
Nevelési:
megfigyelési készség fejlesztése;
a függetlenség ápolása;
kitartást és türelmet fejleszteni;
erkölcsi tulajdonságok ápolása (szeretet, tisztelet..., kemény munka, együttérző képesség stb.)
A nevelési feladat ugyanaz legyen különleges. Például megfigyelőkészség fejlesztése, ha egy órán folyamatokat vagy tárgyakat kell elemeznie; kitartás és türelem, ha az óra gyakorlatsor elvégzésére kér fel, stb.
Az óra felszerelése
1. Szervezési és előkészítő szakasz
A cél a tanulók felkészítése az osztálytermi munkára. A színpad tartalma:
üdvözlet;
ügyeletes jegyzőkönyv, hiányzók azonosítása;
a tanórára való felkészültség ellenőrzése (munkahely, munkavégzés, megjelenés);
a tanulók munkakedvét, figyelemszervezést;
gyakorlat az ujjakhoz;
szám írása (a helyesírási kiejtés, a helyesírások kiemelése);
gyakorlat a figyelem és az észlelés fejlesztésére;
egy perc írás.
Figyelembe véve a tanulók egyik tevékenységtípusról a másikra való átállásának nehézségeit, a szervezési szakaszban szükséges a túlzott ingerlékenységük megszüntetése, és figyelmük erre az órára való átirányítása. A tanulóknak az első percektől fogva olyan vezetőt kell érezniük a tanárban, aki nem adja fel az igényeiket. A tanár ellenőrzi az órára való felkészültséget: van-e a tanulónak füzete, tankönyve, naplója, tollai, speciális felszerelése az órán, milyen sorrendben helyezkednek el a tanuló asztalán, és nincsenek-e zavaró idegen tárgyak. A lassú reakciójú tanulók egy részének a tanár segíthet rendet rakni vagy felkészíteni a munkahelyet az órára, de csak segít, és nem teszi meg helyette. Ebben a szakaszban is fontos a tanulók pszichológiai attitűdje a tanórán belüli további tevékenységekhez. A tanár szava nem befolyásolhatja a munkakörülményeket, ezért a verbális kezelést ki kell egészíteni motoros és érzékszervi gyakorlatokkal, amelyek a figyelem és a gondolkodás észlelésének aktiválását célozzák. Ezeket a gyakorlatokat legfeljebb hét percig tart és kapcsolódnia kell az elvégzendő munkához.
2. Fő színpad, amelyenAz óra fő céljai megoldva.
a) Házi feladat ellenőrzése
A cél a házi feladat elkészítésének helyességének, tudatosságának megállapítása, a tipikus hiányosságok feltárása, a tanulók tudásszintjének meghatározása, a lefedett tananyag megismétlése, a teszt során feltárt tudáshiányok megszüntetése. A házi feladat ellenőrzésének lehetséges lehetőségei:
frontális felmérés;
egyéni felmérés a testület felhívásával;
frontális írásbeli felmérés (táblánál, kártyákkal);
egyéni írásbeli felmérés;
tömörített felmérés (frontális és egyéni, szóbeli és írásbeli kombináció);
praktikus munka;
programozott vezérlés;
jegyzetfüzetek ellenőrzése;
TSO segítségével.
Házi feladat ellenőrzése (ismeretek frissítése) az óra hagyományosan kialakított része, melynek jelentése egyben az ellenőrzés és ellenőrzés, valamint az új tananyag elsajátítására való felkészítés. Az ilyen típusú munkák során a tanár azokra az alapvető szabályokra irányítja a tanulók figyelmét, amelyek a házi feladat elkészítésének alapját képezték. Ellenőrzi, hogy mindenki teljesítette-e a feladatot, mi és kinek volt nehézsége, milyen jellemző hibákat követtek el.
Ha egy adott órán nem volt házi feladat, akkor a tanulók speciálisan elkészített kérdések sorozatával reprodukálják a magyarázat során felhasználandó ismereteket. A tanulók kognitív tevékenysége és érdeklődése az új anyag iránt közvetlenül függ az óra ezen részétől.
b) Propedeutika a tanulóknak az új tananyag elsajátításához
A cél a tanulók kognitív tevékenységének megszervezése. Tájékoztassa az új anyag tanulmányozásának témáját, céljait és célkitűzéseit, mutassa be az új anyag tanulmányozásának gyakorlati jelentőségét(célmeghatározás) , felkelti a figyelmet és felkelti az érdeklődést egy új téma tanulása iránt. Egy új koncepció többféleképpen is bevezethető:
rejtvény, rebusz, játék "Negyedik páratlan";
a tanulók korábbi tapasztalatainak megszólítása (beszélgetés);
szókincsmunka (kapcsolat új anyaggal);
problematikus kérdés.
Új anyag bevezető beszélgetéssel kell kezdeni.
A tanár részletesen elmagyarázza, mit fognak tenni a gyerekek, és miért van rá szükség, fontos, hogy megmutassa a gyerekeknek az élet azon területeit, amelyekben alkalmazni tudják a kapott tudást. Ki kell fejezni azt a véleményt, hogy a gyerekek megbirkóznak a feladattal. Továbbá ajánlott speciális felkészítés az óra kognitív problémáinak megoldására egy bevezető beszélgetéssel, vagy az előző anyag frontális rövid áttekintésével, vagy táblázatok, rajzok, élő tárgyak vizsgálatával, hogy ötleteket alkossanak új tananyag tanulmányozásakor. .
c) Új anyag közlése
A cél az, hogy a tanulók konkrét képet kapjanak a vizsgált kérdésről, szabályról, jelenségről stb. Az új anyagok kommunikációja különböző módok kombinációjával lehetséges:
a tanár története (tudományos, hozzáférhető, mérsékelten érzelmes, következetes, áttekinthetőségen alapuló, szókincsmunkával, következtetésekkel);
új anyaggal való önálló megismerkedés megfigyeléssel és tankönyvhasználattal(csak középiskolában és csak elérhető anyag);
beszélgetés (ha a tanulóknak van információjuk ebben a témában);
váltakozó beszélgetés és történet;
TSO segítségével.
Magyarázat - az oktatási anyagok tartalmának tudományos bemutatása a legfontosabb része az óra felépítésének. Az értelmi fogyatékos iskolások számára elérhető tudományos bizonyítékok logikája, meglévő ismereteik alapján, valamint az egyszerű és meggyőző előadásmód az alapja annak, hogy a tanulók jól megértsék és elsajátítsák az új anyagokat. Az új anyag magyarázatánál az anyag tartalmi főbb pontjaira kell összpontosítani, intonációt kell használni, a magyarázatban a lényegeset hangsúlyozni. Az anyagot úgy kell bemutatni, mintha a tanulókkal együtt tanulnád. A vizuális segédeszközöket fényes, életkoruknak megfelelő módon kell használni. Egy speciális iskolában a magyarázat a lecke más részeiben is szerepelhet (például a folyamatban konszolidáció), amikor az anyagot a tanulók egy része nem érti, és ismételt magyarázatot igényel, könnyebben hozzáférhető szinten.
Elsődleges észlelés (közvetlen ismétlés, példák, részkövetkeztetések révén).
d) A megszerzett tudás megszilárdítása
A cél az, hogy a tanulók megszilárdítsák az új tananyagon való önálló munkavégzéshez szükséges ismereteket, készségeket, és megtanítsák őket az ismeretek hasonló helyzetben történő alkalmazására. Alkalmazott módszerek:
beszélgetés;
tankönyvvel végzett munka;
notebook használata;
praktikus munka;
programozott feladatok;
didaktikus játékok;
TSO alkalmazása;
táblázatok, diagramok, tesztek;
önálló munkavégzés.
A lecke ezen részében a fő követelmény annak biztosítása, hogy a tanulók helyes elképzelésekkel és koncepciókkal rendelkezzenek. A tanulási feladat teljes felfogásához, tudatos asszimilációjához több hivatkozás szükséges ugyanarra az anyagra, melynek során az ismeretek, készségek tisztázása, a hibásan tanult anyag javítása. Az óra ezen szakaszában különösen fontos a tanulók differenciált megközelítése és a tanultak megszilárdításának változatos formája, a tanulók egyéni képességeitől és jellemzőitől függően. Az órákon az ismeretek megszilárdítása és megismétlése történhet külön szakaszként, vagy az óra különböző részei után szakaszosan. Célja: a bemutatott anyag másodlagos sokszorosítása, a megszerzett ismeretek megértése. értékelés alatt állnak a középiskolákra megállapított módon. Az értékelés során azonban mindenekelőtt a speciális iskolai programok követelményeit és a tanulók pszichofizikai jellemzőit kell figyelembe venni, akik számára az értékelésnek nagy nevelő és aktivizáló jelentősége van. A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek objektív értékelése különböző típusú aktuális és záró tudásfelmérések kombinációjával érhető el.
Az enyhe és közepes (átlagos) értelmi retardációjú tanulók értékelése internátusban a korrekciós blokk kivételével a program minden tantárgyából ötfokozatú, tantárgyanként módosított osztályozási skálával. . Tekintettel arra, hogy az iskolai oktatás nem minősített, a tanulóknak adott osztályzatok sem „minősítettek”, azaz. nem azonosíthatók a középiskolai tanulók osztályzataival, csupán a tanulók saját magukhoz viszonyított előmenetelének mutatói.
Az időközi minősítés során a tanulók értékeléséhez a tanárok egyéni ellenőrzési feladatokat dolgoznak ki, figyelembe véve azt a szintet, amelyet a tanulási folyamat során el tudtak érni. A tanulók előrehaladását saját magukhoz viszonyítva értékelik, anélkül, hogy az eredményeket összehasonlítanák társaikkal.
A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek felmérése során figyelembe kell venni a tanulók értelmi fejlődésének egyéni jellemzőit, érzelmi és akarati szférájának állapotát. A mélyen mozgássérült tanulók írásbeli munkájának értékelésekor nem szabad az osztályzatot csökkenteni a rossz kézírásért, hanyag írásért, a jegyzetek, rajzok, rajzok minőségéért stb.
Az értékelést tanulási tevékenység ösztönzőjeként alkalmazva kivételként egyes tanulók munkája magasabb pontszámmal értékelhető.
a házi feladatok elemzése és rögzítése.
Jelentésházi feladat, a tanár ismerteti a végrehajtásának főbb rendelkezéseit és módszereit. Az óra ezen szakaszának fő feladata, hogy segítse a tanulókat házi feladatuk megszervezésében.
Marcela Kisieva
Értelmi fogyatékos gyermekek oktatása általános iskolában
VILÁG "KÜLÖNLEGES" GYERMEK
Világ "különleges" gyerek -
Érdekes és félénk.
Világ "különleges" gyerek -
Csúnya és szép.
Esetlen, kicsit ijesztő,
Jókedvű és nyitott
Világ "különleges" gyermek.
Néha megijeszt minket.
Miért agresszív?
Miért hallgat?
Miért fél ennyire?
És egyáltalán nem beszél?
Világ "különleges" gyermek...
Le van zárva az idegenek szeme elől.
Világ "különleges" gyermek
Csak a sajátját engedi meg.
Újabban el sem tudtuk képzelni, hogy a hétköznapi órákon a hétköznapok között gyermekek A szellemi fogyatékos gyerekek is tanulni fognak. De az oktatási törvény rögzíti a szülők jogát (jogi képviselők)önállóan válasszon oktatási szervezetet tanítani a gyermekét, és az oktatási szervezet felelőssége, hogy megteremtse számára mindazt, ami a sikerhez szükséges tanulási feltételek.
Lehet persze sokáig vitatkozni, hogy ez jó vagy rossz, de a vita nem vezet sehova. Ma megpróbáljuk általánosságban megérteni, mit tegyünk, ha értelmi fogyatékos gyermek van az osztályunkban, mert ennek figyelmen kívül hagyása és a korábbiak szerinti munkavégzés anélkül, hogy bármit megváltoztatnánk, nem csak azt jelenti, hogy segítség és támogatás nélkül hagyjuk, hanem egy sok baj van magaddal, a szülők megalapozott panaszaitól a komoly ellenőrzésig.
Tekintettel arra, hogy egy értelmi fogyatékos gyerek törött kognitív tevékenység, az egyik fő probléma összetett tanulási képesség.
Miben különböznek a szellemi fogyatékos gyerekek a normálisan fejlődő gyerekektől? gyermekek?
Nem ismeri fel magát diáknak,
Nehezen tudja megszervezni oktatási tevékenységét
Alacsony teljesítményszint,
Gyors kifáradás
A munka mennyisége és üteme alacsony
A tanártól érkező információkat lassan észlelik és dolgozzák fel,
Állandóan szüksége van vizuális és gyakorlati támogatásra, világos és rövid utasításokra.
Mi a fő célunk - ez a társadalmi alkalmazkodás és a további alkalmazkodás körülményekéletet a környező társadalmi környezetükben. Számunkra nem annyira az oktatási tevékenység eredménye, mint inkább az alkalmazkodás folyamata a fontos. Ha pedig jól megy az inkluzív nevelés folyamata, akkor a gyerekek és szüleik is boldogok lesznek, hiszen figyelmet, melegséget, elfogadást várnak tőlünk, és ezeknek az elvárásoknak is fontos megfelelni.
Na, akkor most menjünk pontról pontra – mit tegyünk, ha egy értelmi fogyatékos gyerek normál osztályban tanul?
1. Rendkívül fontos, hogy a tanárok tanulmányozzák a jellemzőket gyermekek mentális retardációval, mielőtt velük dolgozna. A helyzet az, hogy a mentális retardációt gyakran összekeverik a szellemi retardációval, és ezek a fogalmak nagyon különböznek egymástól! Ezenkívül a mentális retardáció is eltérő lehet - az enyhétől a mélyig, és saját jellemzőivel és árnyalataival. Lehetetlen lesz egy tanár sikere, ha nem tudja, mit tud a gyerek, milyen segítségre van szüksége és milyen, és mi az, amivel soha nem fog megbirkózni, bármennyire is próbálkozik.
2. Nagyon fontos, hogy megismerjük egymást (minél közelebb, annál jobb) a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokkal értelmi fogyatékos tanulók(mentális retardáció)és a számára készült programmal gyermekek szellemi retardációval. A Szövetségi Állami Oktatási Standard meghatározza azokat a tervezett eredményeket, amelyeket év végéig el kell érni kiképzés, valamint mindent a gyermekek tanításának és nevelésének feltételeit szellemi retardációval. És a programban minden részletesen le van írva, osztályonként. tartalom: mit kell pontosan tanítani, mikor és milyen témákban.
3. Ezután végezzen pedagógiai diagnosztikát annak meghatározására, hogy melyik osztály (a program szerint gyermekek szellemi retardációval) megfelelnek a tanuló alaptantárgyi tudásának és készségeinek (orosz nyelv, matematika). Általában javítóintézetben iskolák A gyerekek életkoruknak megfelelő osztályokban tanulnak.
4. Készítsen egyéni tantervet. Ez minden olyan tanár dolga, aki kapcsolatba kerül ezzel a gyermekkel (logopédus, nevelési pszichológus, szociálpedagógus, osztályfőnök, beszédpatológus).
5. A szellemi fogyatékos tanuló nevetség tárgya lehet a csapatban, de ha a tanárok helyesen viselkednek, a gyerekek megszokják, hogy ilyen gyermekek hely is van a világon. Általánosságban el kell magyarázni, hogy ez más programban tanul, hogy ne suttogjanak a háta mögött, és ne találgassanak, miért van minden más neki, mint nekik. Szükséges az osztálytársak bevonása is a gyermek baráti, erkölcsi és érzelmi támogatásába.
6. Keressen olyan tulajdonságokat egy mentálisan retardált gyermekben, amely kedvezően tudja megkülönböztetni őt másoktól gyerekek az osztályban. Talán ezek lesznek bizonyos képességek, készségek, hobbik, jellemvonások. Fontos, hogy olyan feladatokat adjon, amiket ő is tud kezelni - például leveleket szed az udvaron, vagy költözteti a könyveket óráról órára -, majd mindenki előtt ünnepelje meg sikerét. Teremtsenek szituációkat ennek a tanulónak a siker érdekében, iskolán belül és kívül egyaránt. Ez növeli az önbecsülést diák, önbizalma lehetővé teszi számára, hogy méltó pozíciót szerezzen társai között. Hiszen a szellemi fogyatékosok fő szükséglete gyermekek- elfogadásukban és jelentőségükben.
7. Hogyan szervezzünk a gyermek tanítása osztálytermi környezetben? Például, ha az egész osztály számára instrukciókat adott, elmagyarázhatja neki a feladatokat, mindig érthetően, fejlettségi szintjének megfelelően, míg a többi gyerek önállóan végzi a gyakorlatokat, vagy kártyákon ad neki feladatokat, stb.
Beszédem végén szeretnék felolvasni Leonyid Nyikolajevics Martynov versét.
Bármely házba belépve -
És szürkében
És kékben
Meredek lépcsőn mászni,
Fénnyel elárasztott lakásokban,
A billentyűk hangjának hallgatása
És választ adva a kérdésre,
Mond:
Milyen nyomot hagysz?
Letörölni a parkettát
És ferdén néztek utána
Láthatatlan maradandó nyom
Sok éven át valaki más lelkében?
Publikációk a témában:
Játékos tevékenység 3. osztályos értelmi fogyatékos gyerekeknek „Találd ki!” A játék neve: „Találd ki!” A játék célja: a verbális és logikus gondolkodás elemeinek fejlesztése. Feladatok: Javító-nevelő: - folytatás.
Házi feladat „Zöldség” értelmi fogyatékos óvodás gyermekek számára„Zöldségek” 1. Beszéljen gyermekével a zöldségekről. Mondd el nekik, hogy a zöldségek a kertben, ágyásban vagy a szántóföldön nőnek; a termést a mezőről és a kertből szedik be.
Az értelmi fogyatékos óvodás gyermekek reprezentációinak FEM-je didaktikus játékban Elemi matematikai fogalmak kialakítása értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél az Óvoda didaktikai játékban.
Matematikai fogalmak kialakítása értelmi fogyatékos óvodás gyermekeknél didaktikus játékbanÖtletek FEM értelmi fogyatékos óvodáskorú gyermekeknél az Elemi matematikai fogalmak kialakítása című didaktikai játékban.
Játékok és gyakorlatok a finommotorikus készségek fejlesztésére 4-6 éves értelmi fogyatékos gyermekeknél Egyéni korrekciós és fejlesztő foglalkozások értelmi fogyatékos (4-6 éves) gyermekek finommotorikus képességeinek fejlesztésére. Havi játékok száma.
Hazánkban az értelmi fogyatékos gyerekek mindig is speciális iskolákban és bentlakásos iskolákban tanultak. Manapság vannak elszigetelt esetek, amikor normál középiskolában tanulnak. Elena Strebeleva, az Orosz Oktatási Akadémia Javító-pedagógiai Intézetének laboratóriumának vezetője a RIA Novosztyinak adott interjújában beszélt arról, hogyan dolgoznak velük a tanárok, és hogyan látják őket osztálytársaik.
Elena Antonovna, egy modern iskolában tanulni nem könnyű egy egészséges gyermek számára. Szükségük van erre az értelmi fogyatékos gyerekeknek?
Igen kell. Az egészséges társakkal való tanulás nemcsak szellemi képességeiket fejleszti, hanem segíti a szocializációt is, ami csak felnőttekkel való kommunikáció esetén lehetetlen. Az iskoláskorú gyerekek tárgyi játékon, szerepjátékon keresztül alakítanak ki attitűdöt a világhoz, igaz, felnőttek segítségével, de a társakra fókuszálva. Felvettek a játékba vagy sem? Miért nem fogadták el? Hogyan lehet elfogadtatni? A szellemi fogyatékos gyerekek számára a viselkedési normák beépülése rendkívül fontos, bár egy normál iskolában nem biztos, hogy lesz idejük elsajátítani a programot.
- Hogyan tanulnak együtt mindenkivel?
Egyéni képzési programmal és saját órarenddel rendelkeznek. Speciális pedagógiai feltételeket teremtenek számukra: kiscsoportos foglalkozásokon, egyéni órákon tanulnak programanyagot. De a legfontosabb számukra, hogy megtanuljanak együtt dolgozni társaikkal. Ezért fontos, hogy a pedagógus olyan feladatokat válasszon ki számukra, amelyek elvégzése után a gyermek sikeres helyzetbe kerüljön társaival.
További kötelező feltétel a beszédpatológus szakorvos és oktatók jelenléte az iskolában. Csökken az ilyen gyerekek tanulási sebessége, nem tudják gyorsan megérteni a feladat feltételeit, és nem válthatnak egyik feladatról a másikra, ezért több gyakorlati feladatra és vizuális anyagra van szükségük.
Volt olyan eset, hogy az egyik iskola ellenvetéseink ellenére úgy döntött, hogy egyéni programok nélkül is megbirkózik. Iskola előtt munkatársaink dolgoztak a gyerekekkel, olvastak, írtak – készen álltak a tanulásra. A gyerekeket rendes órákra küldték, ezen kívül gyógyórákra is jártak. A terhelés megfizethetetlennek bizonyult. Megkezdődött az úgynevezett „védő gátlás” – az az időszak, amikor a mentálisan visszamaradt gyerekek abbahagyják az új anyagok tanulását, és akár elveszíthetik felhalmozott tudásukat. Ennek eredményeként a szüleik megkerestek minket, felülvizsgálták az oktatás feltételeit, és a gyerekek újra tanulni kezdtek.
Ma már nemcsak befogadó iskolák működnek, hanem óvodák is. Hány éves kortól kerülhet be egy értelmi fogyatékos gyerek az általános sofőrbe?
Ha egy értelmi fogyatékos gyermek csecsemőkora óta átfogó rehabilitációban van, három éves korától bekerülhet a gyermekcsapatba. Kommunikációja, öngondoskodási készségei és szociális fejlődése tekintetében közel áll normálisan fejlődő társaihoz. A nehezített gyerekek, például a Down-szindrómás gyerekek, tapasztalataink szerint ötéves korukra, hét éves korukra már általános iskolába kerülhetnek.
De fontos, hogy az ilyen gyerekekkel csecsemőkortól kezdjük az órákat. Előfordul, hogy a szülők túl későn fordulnak hozzánk: a gyermek öt éves, de nem beszél, és ez azt jelenti, hogy elveszik az esélyt, hogy általános iskolában tanulhasson.
- Hogyan fogadják az egészséges gyerekek az értelmi fogyatékos gyerekeket?
Könnyen. Nincsenek előítéleteik a gyerekeinkkel szemben, sőt igyekeznek vigyázni rájuk. De a tanár továbbra is ad utasításokat és az érzelmi hozzáállás modelljét. Ha elhanyagol egy fogyatékos gyermeket, akkor a tanítványai nem fogadják be.
A középiskolai tanárok pedig sajnos nehezen fogadják be gyermekeinket. És nem arról van szó, hogy nem rendelkeznek pedagógiai technológiával az értelmi fogyatékos gyerekekkel való munkavégzéshez, hanem arról, hogy nehezen tudnak együtt dolgozni azokkal, akik nem mindig értik az utasításaikat. Megszokták, hogy hagyományos módon kommunikálnak az osztállyal, de gyermekeinknek személyközpontú kommunikációra van szükségük. Tegyük fel, hogy egy pillantás általában elég az osztály üdvözléséhez, de oda kell lépni a gyerekünkhöz, és azt mondani: „Nagyon jó, hogy eljöttél, jól nézel ki, jó, hogy nem késtél.” Nagyon nehezen tudott felkelni, felöltözni, készülődni, így egyszerűen csak bátorításra, tanári melegségre volt szüksége - hogy legalább egy-két mondatban ki lehessen emelni. De a tanárokból gyakran hiányzik ez a melegség.
- Minden értelmi fogyatékos gyerek tanulhat befogadó iskolában?
Nem, a befogadás nem mindenkinek való. Az enyhe vagy mérsékelt mentális retardációjú gyermekek készen állnak a befogadó oktatásra, feltéve, hogy életük első hónapjaitól kezdve tanítják őket. Súlyos, mélyen értelmi fogyatékossággal élő gyermekek számára általában egyéni vagy szakcsoportos oktatást javasolunk. De fontos megérteni, hogy továbbra sem tudja elszigetelni magát a családban. Jobb otthoni képzéssel kezdeni, majd fokozatosan kiscsoportos foglalkozásokhoz csatlakozni a pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtási központokban (vagy rehabilitációs központokban). Az ilyen gyerekeknek nem biztos, hogy érdemes normál iskolába járniuk. Számukra a nagyszámú ember érzelmi teher, és ez negatívan befolyásolhatja viselkedésüket.
Az anyagot Elena Kuznetsova (SU-HSE) készítette
