Téma: „Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján. A szenior logopédiai csoportban közvetlenül szervezett oktatási tevékenységek összefoglalása „Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján Képsorozat alapján történet

Cél:

Feladatok:

1. A cselekményképek tartalmi tartalmának közvetítésének képességének fejlesztése, az egyes képek és az egyes szereplők cselekedeteinek hatékony alapjainak megalapozása és megfelelő beszédbeli megjelenítése

Felszerelés:

A lecke előrehaladása

1. Szervezeti rész.

A leendő történet szereplőinek meghatározása (találós kérdések).

Egy szöszgolyó, egy hosszú fül,

Ügyesen ugrik és szereti a sárgarépát. (Mezei nyúl)

A fenevad bajuszos, csíkos,

Éles fogak, erőteljes mancsok" (Tigris)

Súlya háromszáz tonna,

Egy csomó fül, egy csomó láb

Ilyen a "Kroshka"!

A fülek olyanok, mint a kerekek

Orr helyett törzs” (Elefánt)

2. Az egyes képek tartalmának elemzése.

Ki látható ezen a képen? Tigris.

Kit látsz ezen a képen? Tigris, nyuszik.

Hány nyuszi van? Három nyuszi van itt...

Mit csinálnak a nyuszik? A nyuszik táncolnak (táncolnak).

Hol táncolnak a nyuszik? A tisztáson (gyepen).

"A nyuszik táncolnak (táncolnak) a gyepen."

Mi látható még a képen (a kép töredékének jelzése)? Erdő

Mit csinál a tigris? A tigris a nyulak után fut.

Mit csináltak a nyulak? A mezei nyulak a folyóhoz futottak.

Hová futottak?

Kit látsz még ezen a képen? Elefánt.

Mit csináltak a nyuszik? A nyuszik ráugrottak az elefántra.

Mit csinált a tigris? A tigris megállt, és a hátsó lábára állt.

Hová költöztek a nyuszik? A nyuszik átköltöztek a folyó túlsó partjára.

Mit csinált az elefánt? Az elefánt vízzel leöntötte a tigrist.

Mit csinálnak a nyuszik? Megint táncolnak.

3. A gyerekek a sorozat képeit a kívánt sorrendben helyezik el a szedővásznon.

A történet összeállításához fontos cselekményrészletek tisztázódnak.

Például a 2. kép szerint:

Mi van itt rajzolva? Folyó..

A negyedik képről:

Milyen vizet öntött az elefánt a tigrisre? Hideg víz

A gyerekeket megkérjük, hogy alkossanak egy mondatot a „hideg” szóalakkal: Az elefánt hideg vizet öntött a tigrisre.

4. A gyerekek egyedi képtöredékek alapján állítanak össze állításokat (láncban).

7. lecke.

Téma: „Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján”

Cél: A gyerekek megtanítása egy koherens, egymás után következő történet összeállítására képsorok felhasználásával, a cselekmény cselekményfejlődésének kellő részletességgel bemutatásával.

Feladatok:

1. A cselekményképek érdemi tartalmának közvetítésének képességének fejlesztése, az egyes képek és az egyes szereplők cselekedeteinek hatékony alapjainak megalapozása és megfelelő beszédbeli megjelenítése

2. Az ábrázolt események ok-okozati viszonyának megállapításával a képeken ábrázolt cselekmények közös cselekményhelyzetté való összevonásának képességének kialakítása.

3. A gyerekeknek megtanítaniuk, hogyan készítsenek cselekményt („expozíciót”) az ábrázolt akcióhoz.

4.A gyerekek nyelvtanilag helyes frazális beszédének fejlesztése a mesemondás tanulási folyamatában stb.

Felszerelés: 4 közepes formátumú színes kép, szedővászon vagy kijelzőtábla, magnó.

A lecke előrehaladása

1. Szervezeti rész.

2. „Vigyázz!” játékgyakorlat! Az egyik gyerek a sorozat képeit a kívánt sorrendben a szedővászonra helyezi. Majd a képekre koncentrálva a gyerekek egyenként egészítik ki a tanár által adott mondatot a megfelelő szóval.

Három... (nyuszik) táncoltak a gyepen; Kiugrott az erdőből... (tigris); A nyulak a... (folyó) felé futottak; A folyón láttak... (egy elefántot); A nyuszik felmásztak... (az elefánt) hátára; Az elefánt a törzsével vitte... (víz); Ráöntötte... (vizet) a tigrisre stb.

3. Történet írása.

§ Mesefejtés összeállítása a tanár kérdéseire:

a) Ki jött egy napon a gyepre? Egy nap...

b) Mit kezdtek a nyuszik a gyepen?

c) Ki volt az erdőben és hallott nyuszi játékot?

A tanár a gyerekek válaszait egy rövid szöveggé egyesíti a mese elején.

§ A gyerekek a sorozat két vagy három részlete alapján alkotnak történetet, beleértve az összeállított cselekményt is.

Nehézségek esetén segítséget nyújtanak a történet összeállításához: - ösztönző kérdések („Mi történt akkor?” stb.), a kép megfelelő részletének jelzése, utalás egy kifejezés-állítás elejére ( a jelentésben következő kifejezés kezdőszava).

4. Az ábrázolt cselekvés folytatásának kitalálása (a tanár irányadó kérdései alapján).

a) Mit gondolsz, mit tett ezután a tigris?

b) Mit mondtak a nyuszik az elefántnak?

c) Mit mondott az elefánt a nyusziknak?

(Ha szükséges, az utolsó kérdés lehetséges válaszára utalást adnak: „Valószínűleg azt mondta nekik: „Ha még egyszer baj lesz, akkor...”).

5. Mese összeállítása a teljes képsorozat egésze alapján az egyik gyerek előzetes terv szerint (erősebb gyerekcsoportban kivitelezve).

Meseterv:

§ Ki mit csinált a gyepen?

§ Aztán mi történt?

§ Hová szaladtak a nyuszik?

§ Hogyan sikerült megszökniük a gonosz tigris elől?

§ Hogyan végződött ez a történet?

A történet előrehaladtával ösztönző kérdéseket használnak, és utalnak egy képre vagy annak részleteire.

6. Gyakorlat a szavak definícióinak kiválasztásában (a történet szereplőinek jellemzői):

nyuszik - vidám, találékony; tigris - szörnyű, vad (gonosz); elefánt - kedves, erős stb.

7. Az összeállított mese kiegészítése más gyerekekkel (a gyermek meséjéről készült magnófelvétel segítségével).

8. Gyermekmesék elemzése. Felhívják a figyelmet az előadás teljességére, következetességére, a beszéd nyelvtani helyességére, a kreativitás elemeinek megnyilvánulására a gyermekmesékben.

KÖVETKEZTETÉS

A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségéből és személyiségformáló szerepéből adódik. Az összekapcsolt beszéd a beszédtevékenység legösszetettebb formája. A koherens beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója.

A koherens beszéd kialakítása az idősebb, ODD-vel rendelkező óvodásoknál a játéktechnikák alapján a javító munka speciális iránya, amely hozzájárul a teljes beszédkommunikáció készségeinek elsajátításához, a különféle szintaktikai, nyelvtani és morfológiai formáinak szabadabb használatához. nyelv.

A tanulmány a koherens beszéd kialakulásának jellemzőit vizsgálta idősebb, ODD-s óvodásokban. A témával kapcsolatos tudományos és módszertani irodalom elméleti elemzése azt mutatta, hogy különféle módszereket javasolnak koherens állítás kialakítására a gyermekek különböző kategóriáiban. Ezért a koherens monológ beszéd kialakításának problémája a logopédia egyik legsürgetőbb problémája.

Az óvodai intézményben végzett megállapítási kísérlet eredményei azt mutatták, hogy az idősebb SLD-s óvodások jelentős nehézségeket okoznak a koherens állítás kialakításában és elsajátításában, aminek következtében nagyszámú hiba jelentkezik a javító órákon. A legtöbb idősebb óvodás OHP-vel rendelkező gyermek koherens megnyilatkozásai gyakran rövidek, egy vagy két szóból állnak; következetlenség van az állításokban, még akkor is, ha a gyermek egy ismerős szöveg tartalmát közvetíti; a gyermekek állításai különálló töredékekből állnak, amelyek logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz;

Meg kell jegyezni, hogy jelenleg valódi ellentmondás alakult ki a speciális igényű gyermekek koherens beszédének hatékony korrekciójának szükségessége, a tanulók koherens beszédének fejlesztésére vonatkozó követelmények objektív növekedése az iskolába lépéskor, valamint a a modern technológiák elégtelensége a logopédiai munkához, a korrekciós technikák, a koherens beszéd kialakítására szolgáló játéktechnikák hiánya, a hatékony korrekció algoritmusának feltárása a logopédiai órákon.

Nyilvánvalóan szükség van a hagyományos technikák és módszerek tökéletesítésére, valamint újabb, hatékonyabb, tudományosan megalapozott módok felkutatására az SLD-s óvodáskorú gyermekek koherens monológ beszédének fejlesztésére.

Az idősebb logopédiai csoport közvetlenül szervezett oktatási tevékenységeinek összefoglalása „Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján”.

"A gyerekek hóembert csinálnak"

A leckék jegyzetei az idősebb logopédiai csoportba járó gyermekek számára készültek, ONR következtetéssel. A lecke célja, hogy megtanítsa az óvodásoknak, hogyan kell mesét alkotni egy képsor alapján a játéktevékenység során. A Zimushka-winter benéz a gyerekek ablakába, és különféle feladatok elvégzésére hívja a gyerekeket. Az órán Zima hóembert „modellez” „fényképezi” a gyerekeket. A gyerekek ezekből a „fotókból” mesélnek.

A program tartalma.

• tanuljon meg egy történetet vizuális támogatással összeállítani egy olyan cselekményképsorozatból, amely megjeleníti az események sorrendjét, és vizuális terveként szolgál a bemutatóhoz.

Oktatási célok:

• megszilárdítani a gyermekek tudását a télről, annak jeleiről, a gyermekek téli szórakozásáról;
• tisztázza és aktiválja a szókincset a „Tél” témában;

Fejlesztési feladatok:

• a melléknevek képzésének és használatának gyakorlása, a főnevekkel való összehangolása;
• gyakorolni az egyszerű mondatok kép alapján történő összeállítását, meghatározni a szavak számát egy mondatban, és elkészíteni ennek a mondatnak a diagramját;
• gyakoroljuk a tárgyak térbeli elrendezését jelző „on, under, in, from, for” elöljárószók használatát a főnevek megfelelő esetalakjaival kombinálva a mert kötőszóval ellátott mondathasználatban;
• megszilárdítani azt a képességet, hogy képsorozatból meghatározza az eseménysort, és a képekből novellát állítson össze;
• fejleszti a figyelmet, a memóriát, a kreatív gondolkodást;
• a durva és finom motoros készségek fejlesztése;
• folytassa a munkát a beszéd egyértelműségén és az intonáción, a beszéd kifejezőképességén;

Oktatási feladatok:

• Az együttműködés, a kölcsönös megértés és a jóakarat készségeinek fejlesztése.

Felszerelés:

• fehér kartonból készült kör, sugarak hópelyhekhez (origami), csengő, cselekményképek mondatalkotáshoz, mondatdiagramok, cselekményképsorozat „fiúk hóembert csinálnak”, bemutató

GCD lépés

1. Szervezeti mozzanat.

Bell, barátom,
Gyűjtsd körbe a gyerekeket.

(Cseng a csengő, a gyerekek a logopédus közelében gyülekeznek)

Hello lányok!
Sziasztok fiúk!

(A gyerekek köszönnek)

Elkezdünk játszani.
Fogjuk egymás kezét.
És mosolyogjunk egymásra.

Játék "Mondd ki a szót"

"Csendes, csendes, mint egy álomban,
A földre esik..."

"Itt egy kis szórakozás a srácoknak,
Egyre erősebb..."

„Az ösvényen, a réten,
Csendben esik..."

"Még mindig szállnak a pihék az égből...
Ezüst..."

Winter benézett az ablakunkba, és meglepődött: miért sugártalanok a hópelyheink?

2. Didaktikus játék „Válaszd ki a szót”.

Most egy-egy fénysugarat rakunk ki, megnevezve a tél jeleit.

Milyen a tél? Hideg, havas, fagyos, hóvihar, hóvihar, jeges) (Kör van a padlón, a gyerekek jelszavat mondva helyezzenek egy „sugarat” a kör közelébe).

Nézd, milyen gyönyörű hópelyhünk van.

A hópelyhek röpködtek, kavarogtak, a földre hullottak, és megjelent egy hókupac. Hó - milyen? Fényes, tésztaszerű, csillogó, csillogó, bolyhos, tésztaszerű, ragadós. (A hófúvás hópelyhekből készül.)

3. Javaslattétel a téllel kapcsolatban.

Winter látta a képeket az asztalodon, és szeretné hallani, hogyan tudsz mondatokat alkotni a télről.

Találjunk ki egy mondatot a kép alapján, és tegyük fel ennek a mondatnak a diagramját.

Olvassa el javaslatát.

Hány szó van a mondatodban?

Mi az első szó? Második?

Tél-tél nagyon tetszett a javaslataidnak. És meghívja Önt, hogy pihenjen és építsen egy hóembert.

4. számú dia

4. Logoritmikus játék zenei kísérettel „Hóember”

Kezünkkel lapátoljuk a havat,
Faragunk, nagy labdát faragunk.
És ismét gereblyézünk,
Faragunk, faragunk még egyet.

Kezeket faragunk,
Kifaragjuk a lábakat,
Futni a pályán.
Csináljunk szemet,

Szemöldök formázás
És hosszú orra, mint a sárgarépa.

5. Az „on, under, in, from, for” elöljárószavak használata, amely az objektumok térbeli elrendezését jelzi,

- Szép munka! Te hóembert csináltál, Zimushka-winter pedig téged fotózott, ő akart írni egy történetet, de befutott egy tréfás szél, szétszórta az összes fényképet a csoportban, és összekeverte őket. A tél felzaklatott. Segítsünk Winternek, keressük meg a képeket. (A képet az asztal alatt, a földön, a festőállvány mögött, fiókban, stb. találtam).

6. Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján

Most ezekből a képekből összeállítunk egy történetet. És hogy megkönnyítsük a komponálást, megnézzük a tippdiagramot.

Hol kezdjük? (Meg kell nevezni az évszakot, amikor az események zajlanak)

Dima, melyik évszak látható a képeken?

Nézd meg az összes képet, és keresd meg a főszereplőket. (A főszereplők két fiú, mert az összes képen ők szerepelnek.)

Találjunk ki nekik neveket. (Az egyik fiú neve Dima, a másik Petya.)

Mit viselnek a gyerekek? (A gyerekek kabátban, nadrágban, sapkában vannak, lábukon filccsizma van.)

És most megnézzük az egyes képeket, és elmondjuk, mit csinálnak a gyerekek rajta (diagram megjelenítése)

Az első képen Dima a hóemberre teszi a fejét.

Miért csinálja ezt?

Azt akarja, hogy a hóembernek feje legyen – akkor lesz belőle igazi hóember.

Mi látható a második képen?

A második képen a gyerekek egy kisebb csomót helyeznek a legnagyobb csomó tetejére, hogy testet készítsenek.

Mi történik a következő képen?

Ezen a képen Petya készítette a legnagyobb csomót.

Mi látható a következő képen?

Itt Dima csinált egy kisebb csomót.

Az utolsó képen a gyerekek hóembert készítettek, vödröt tettek a fejére, az orra helyére répát tettek.

Építsünk még egy hóembert, gyere el hozzám

7. Ujjtorna „Hóember”.

Gyerünk, haver, légy bátor, haver,
Görgesd a hógolyódat a hóban – „Guruló”.
Vastag csomó lesz belőle” – mutatják a labdát a kezükkel.
És a csomóból hóember lesz. – kezek a fejed fölött.
Olyan ragyogó a mosolya! - Mutass egy mosolyt.
Két szem, egy kalap, egy orr, egy seprű. - Megmutatják.
De a nap kissé égetni fog - Kéz a homlokhoz, a napot nézve.
Jaj, nincs hóember.- Vállat vonnak, oldalt karcolnak.

Mit üzen most a rendszerünk? (a képeket megfelelő sorrendbe kell rendeznünk).

Az utolsó diagram pedig azt mondja, hogy ezekből a képekből kell mesét alkotnunk.

8. 2-3 gyerek alkot egy mesét egy képsorból

9. A lecke összefoglalása

Winternek tetszett, ahogy csinálod: sok szót kitaláltál a télről, kitaláltál mondatokat, sőt
történet a gyerekekről, akik hóembert készítettek. Tudsz hópelyhekké válni?

Hópelyhekké változva
Minden utat kijelölünk.
Fúj a hóvihar,
Fúj a hóvihar.
És táncolnak a hópelyhek.

Szabadtéri játék zenei kísérettel „Hópelyhek”

Hópelyhek, hópelyhek szállnak az égen,
Hópelyhek, hópelyhek akarnak a földre hullani.
De a szél egyre erősebben fúj,
A hópelyhek egyre gyorsabban forognak.
Hirtelen elült a szél
Csönd lett mindenfelé,
A hópelyhek egy nagy csomóba repültek.

Kamaeva N.E.,
tanár logopédus

Inna Voronina
Koherens beszéd fejlesztése kép és cselekményképsorozat alapján történetalkotás megtanulásával

BEMUTATÁS

A koherens beszéd fejlesztése

képzésen keresztül

történetek írása

Által kép és

elbeszélő festmények sorozata

Pedagógus: Voronina Inna Vladimirovna

2. „Ha olyan gyerekekkel dolgozol, akiktől nehéz szavakat kapni... - kezdd el megmutatni Képek,

és természetesen szabadon fognak beszélni..."

K. D. Ushinsky

3. Az egyik szükséges feltétel a gyermek írástudó, koherens beszédének fejlesztése, melyik fejlődik a születés pillanatától kezdve az óvodáskorig, majd az iskolás korig a világosság.

A nagy orosz tanár, K. D. Ushinsky alátámasztotta az értéket téma képek hogy a kép izgatja a gyermek gondolatát és ennek a gondolatnak a kifejezését idézi elő "független szó".

A kitűzött fő cél cselekményképek novellaíráshoz, - vágyakozás VLM. iránt a gyermekek beszédének és gondolkodásának fejlesztése. Ránéz kép, a srácok megpróbálják leírni, mi van rajta ábrázolva, igyekeznek kislemez elkészítése, logikusan koherens történet.

Folyamatban van beszédfejlődés nagyon fontos lépés az meseírásra tanítani a gyereket. A legjobb ezzel kezdeni történetek írása képsorok alapján. Játszhatod a játékot „Mi jön előbb, mi következik”, logikai lánc felépítése képeket, majd kezdje el leírni őket. Több lehetőséget is kínálok a feladatra « Alkoss mesét a képek alapján!» Kezdheti egyszerű mondatokkal, amelyek leírják, mi történik a kép. Talán, édesem csak elmondja"WHO?"És "Mit csinál?". Feladatunk, hogy figyeljünk a tárgyak jeleire, így készítsünk sztori részletesebb és érdekesebb.

4. A pedagógusok és a szülők feladata, hogy

gyerekeknek segíteni

tanuld meg kifejezni saját gondolataidat koherens és kellően teljes,

megérteni a beszélgetőpartner beszédét,

azaz értelmes párbeszédet folytatni

5. B mesemondás tanítása a gyerekeknek

Által szokás kiemelni a képet

több szakaszban:

Fiatal korban előkészítő szakaszt hajtanak végre, amelynek célja a szókincs gazdagítása, a gyermekek beszédének aktiválása és tanítása. nézz a képreés válaszoljon a kérdésekre.

Középső óvodás korban a gyerekeket tanítják írj először kérdések alapján történeteket, majd önállóan. A kérdéseket úgy kell megfogalmazni, hogy azokra válaszolva tanuljon meg a gyermek építeni kibővített koherens állítások. A túl részletes kérdések arra tanítják a gyerekeket, hogy egyszavas válaszokat adjanak. A homályosan feltett kérdések is lelassulnak fejlesztés a gyermekek beszédkészsége.

Az idősebb óvodás kort a gyermekek fokozott beszéd- és mentális aktivitása jellemzi, így a gyermek önállóan vagy kis felnőtt segítséggel smink nemcsak leíró történeteket, hanem narratíva is történeteket kitalál egy kezdetet és egy véget a kép cselekménye.

6. A magban mesemondás képből abban rejlik, hogy a gyerekek érzékelik az őket körülvevő életet.

Festmény nemcsak bővíti és elmélyíti a gyermekek társadalmi és természeti jelenségekről alkotott elképzeléseit, hanem befolyásolja a gyermekek érzelmeit, felkelti az érdeklődést történetmesélés még a hallgatagokat és félénkeket is szólásra ösztönzi

7. TÍPUSOK TÖRTÉNETEK

ÁLTAL KÉP

1. Tantárgy leírása a festmények koherensek-on ábrázoltak szekvenciális leírása kép tárgyak vagy állatok, tulajdonságaik, tulajdonságaik, cselekvéseik

2. Leírás telekkép- ez a leírásban látható leírása kép a helyzetről, nem haladja meg a tartalmat festmények.

3. Sztori sorozat szerint cselekmény festménysorozat: gyerek elmondja mindegyik tartalmáról cselekménykép a sorozatból, összekapcsolva őket egy történetté.

8. KIVÁLASZTÁSI KÖVETELMÉNYEK KARTIN(A dián olvashatod)

9. Szerkezet történet összeállítása(dián).

10. Kép"A vörös macska tejet iszik"

Ki iszik tejet? Ki van kihúzva? Mit csinál a macska?

Milyen színű a macska? Milyen macska?

Mit iszik a gyömbérmacska?

Honnan származik a tányérban lévő tej?

11. Beszélgetés képsorok- Nem lehet több háromnál. Megfontolás alattés mindegyik le van írva kép a sorozatból, akkor a gyerekek állításait egyesítik egybe cselekmény.

Hová ment a fiú? - Találj ki nevet a fiúnak. -Kivel találkozott útközben? - Milyen döntést hozott a fiú? - Miért döntött úgy a fiú, hogy elviszi a kiskutyát? - Vasya hogyan nevezte el a kiskutyáját? - Hogyan vigyázott a fiú a kiskutyára? - Hogy lett a kutyus? - Mit tud mondani az évszakról az első, a második és a harmadik? képeket?

12. Nem szabad elfelejteni, hogy a beszéd nem öröklődik. A gyermek a verbális kommunikáció tapasztalatait másoktól veszi át, azaz a beszéd elsajátítása közvetlenül függ a környező beszédkörnyezettől. Ezért nagyon fontos, hogy a felnőttek megteremtsék ezt a beszédkörnyezetet a gyermekkel való folyamatos kommunikációhoz.

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET.

Publikációk a témában:

A koherens beszéd fejlesztésének problémája abból adódik, hogy az emberi tevékenységben nincs olyan terület, ahol ne használnák a beszédet, mindenhol szükség van rá.

Szinopszis a koherens beszéd fejlesztéséről szóló frontális lecke „Tangle című cselekményfestmény-sorozat alapján történet összeállítása” Korrekciós és nevelési célok. A szótár aktiválása és frissítése a „Kisállatok” témában. Holisztikus benyomás kialakulása.

A GCD összefoglalója a „Történet komponálása cselekményfestmények sorozata alapján” előkészítő logopédiai csoportban Az előkészítő logopédiai csoportban a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló oktatási tevékenységek összefoglalása. Téma: "Történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján."

Konstrukció, amellyel óvodásokat taníthatunk kreatív történetek alkotására kép alapján TRIZ módszerekkel „Sikeres horgászat” Közös oktatási tevékenység szervezésének konstrukciója a PM-ben. 03 „Az általános nevelési alapprogramok tanóráinak szervezése.

A beszéd az óvodáskorban a gyermek egyik fontos elsajátítása. Ha a szóbeli beszéd bizonyos fejlettségi szintjét addigra nem sikerült elérni.

A 3-4 éves gyermekek beszédének fejlesztése cselekményképek megtekintésével 3-4 ÉVES GYERMEKEK BESZÉDFEJLESZTÉSE MESEKÉPEK FIGYELEMÉBEN. Speciálisan óvodák számára készített mesék figyelembe vétele.

Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján

A "Mezőgazdasági Loika Bölcsőde-kertje" Állami Oktatási Intézmény tanár-defektológusa A.V. Kalenik

A koherens beszéd kialakulása a gyermek egyre összetettebb tevékenységeinek következménye, és közvetlenül összefügg a gondolkodás fejlődésével. Az óvodás kor végére a gyermek elsajátítja a szóbeli beszéd minden formáját: a párbeszédes és a monológ, a kontextuális és a szituációs beszédet. A monológ beszéd összetettebb, mint a dialogikus beszéd, kiterjedtség, nyelvi összetettség jellemzi, és teljes, közös mondatok használatát foglalja magában.

A képsorozaton keresztüli elbeszélés nagyon hatékony munkaforma a koherens beszéd kialakításában. Megszünteti a történetterv elkészítésének szakaszát, mivel a váltakozó képek sorrendje határozza meg a bemutatás sorrendjét. Három éves korban elkezdődhet a történetírás tanulása képsorok felhasználásával. Az ilyen korú gyerekeknek 2-3 képet ajánlanak fel sorozat összeállításához.

Négy éves korig a sorozat terjedelme 4-5 képre nő. A cselekményeik tükrözzék a gyerekek valós tapasztalatait (mosás, etetés, lefekvés stb.)

Ötéves korában egy gyermeknek legfeljebb 6 képet lehet felajánlani sorozatban, amely az ebben a korban tapasztalható tipikus események alapján történik (vásárlás a boltokban, állatkertbe vagy erdőbe járás). Ugyanebben a korban mesebeli helyzetekre épülő képsorokat használhat (a sündisznó az erdőben almát gyűjt, lekvárt főz és erdei állatokkal kedveskedik).

Öt-hét éves korban célszerűbb 6-8 képkockás képsorokat használni, amelyeket sokféle tartalom köt össze (a gyermekek személyes tapasztalataiból, kívülről megfigyelt cselekvésekből; tündérhasználatból). -mesehelyzetek a gyerekek számára ismeretlen irodalmi művekből).

Nagyon fontos motivációt teremteni a gyerekekben ehhez a tevékenységhez, és pozitív érzelmi állapotot serkenteni a munka során és annak végén. Példák a motivációra:

· hároméves gyerekeknek: énekeljen egy dalt képekkel, mondjon el egy mondókás szöveget, hangosan pozitívan értékelje a megfelelő sorrendben elhelyezett képsorokat;

· 4-5 éves gyermekeknél célszerű valamilyen hős segítésének indítékát használni (például Cseburaska meg akarja érteni a képeket);

· az 5-7 éves gyerekek szívesen használják a versengés motívumát (gyorsasági munka, iskolai felkészülés vagy nyomozójáték).

Javasoljuk, hogy a gyermekekben képsorok alapján koherens történetet alkossanak a következő működési algoritmust:

1. A gyermeknek logikai sorrendben kell elhelyeznie a képeket (a képeket fel kell vágni).

2. Állítson össze egy összefüggő történetet képlánc segítségével!

Azok a gyerekek, akik nem tudnak megbirkózni az ilyen feladatokkal, általában tanulási nehézségekkel küzdenek.

Hogyan készítsünk fel egy gyereket az ilyen jellegű feladatokra?

A képzés sorrendje.

1. Először is meg kell tanítania gyermekét a valós élethelyzetek elemzésére. Amikor a gyermek megmosakodik, kérje meg, hogy mondja el az elvégzett műveletek sorrendjét.

Mit csinálunk most?

mit csináltál korábban?

Mit fogsz csinálni kézmosás után?

Miért tettük mindezt? (Hogy evés előtt tisztán tartsa a kezét).

Hasonló módon elemezheti az ok-okozati összefüggéseket a mesékben, például C. Perrault „Piroska”.

Az óvodásokat arra tanítják, hogy bizonyos sorrendben képsorokkal dolgozzanak.

1. Megtanuljuk a képeket egy sorban balról jobbra kirakni.

2. Megtanuljuk megtalálni a főszereplőket és a közös tárgyakat a sorozat összes képén.

3. Megtanuljuk meghatározni az egyes képeken a cselekmény helyét, és a karakterek és tárgyak elhelyezkedésének elemzése alapján kapcsolatokat kialakítani.

4. Megtanuljuk meghatározni az egyes képeken az események időpontját (évszak, napszak).

5. Megtanulunk minden egyes képen azonosítani a keresztmetszetű szereplőket, megnevezni cselekedeteiket, és következtetéseket levonni cselekvéseik céljáról (miért teszi ezt?)

6. Megtanuljuk felállítani a cselekvések sorrendjét (mi után?)

7. Megtanulunk egy összefüggő történetet összeállítani egy szekvenciálisan kirakott képsor alapján

séma szerint :

a) egy nap...

b) ilyen és olyan helyen...

c) ilyen és olyan tárgy...

d) ezt tette ezért...

e) majd elkészítettem ugyanazt a tárgyat (ugrás a 2. képre)....

e) az eredmény ilyen és olyan lett, tehát mondhatjuk, hogy ez a hős ilyen és olyan

g) adjon nevet a kapott történetnek.

A siker kulcsa, amikor egy képsorozatból tanulnak mesélni, az, hogy a gyerekek megértsék az ábrázolt események általános tartalmát. Végső soron a gyerekeknek holisztikus benyomást kell alkotniuk róluk.

A gyerekek mesemondás tanításának kötelező alapelve, hogy figyelembe kell venni a gyermekek egymással és a felnőttekkel való kommunikációjának alakulását, figyelembe kell venni sajátosságaikat, támaszkodni egyéni képességeikre. Ez teljes mértékben megoldja a beszédfejlődés és a kommunikációs kultúra kialakításának problémáit.