Melyek a fő különbségek az intelligencia kutatásának megközelítésében J. Piaget, C. Spearman, G. Gardner, R. Sternberg munkáiban

Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete

"RAS Pszichológiai Intézet" kiadó

Moszkva 2004

UDC 159,9 BBK 88

C 69

P 69 Társadalmi intelligencia: elmélet, mérés, kutatás / Szerk. D. V. Lyusina, D. V. Ushakova. - M.: "RAS Pszichológiai Intézet" Kiadó, 2004. - 176 p. (RAS Pszichológiai Intézet közleménye)

UDC 159,9 BBK 88

A szociális intelligencia rendkívül fontos emberi képesség, amely jelentősen meghatározza az emberek között való élet lehetőségét.A téma vezető szakértői által írt könyv a szociális intelligencia elméleti megközelítéseit, mérési módszereit és kísérleti vizsgálatait vizsgálja.

ISBN 5–9270–0058–4


Bevezetés................................................. ......................................................
ELSŐ SZAKASZ
ELMÉLETI MEGKÖZELÍTÉSEK
D. V. Ushakov. A szociális intelligencia, mint az intelligencia egyik fajtája......
D. V. Lyusin. Modern reprezentációk
az érzelmi intelligenciáról.................................. ....
MÁSODIK SZAKASZ
KÍSÉRLETI TANULMÁNYOK
S. S. Belova. Mások intelligenciájának szubjektív értékelése
ember: a verbalizáció hatása................................................ ........

A. S. Gerasimova, E. A. Sergienko.A gyermekek megértése a megtévesztésről, mint a mentális modell kialakulásának mutatójáról

(„elmeelmélet”) ................................................ .....................................
E. A. Petrova, A. A. Rodionova. Személyes meghatározók
pszichológiai megfigyelés................................................
T. A. Sysoeva. Az érzelmi állapot befolyásolása
a mnemonikus folyamatokról: a kongruencia hatása.........
HARMADIK SZAKASZ
A SZOCIÁLIS INTELLIGENCIA MÉRÉSÉNEK MÓDSZEREI
S. S. Belova. Társadalmi intelligencia: összehasonlító elemzés
mérési technikák................................................ .........

D. V. Lyusin, N. D. Mikheeva.A szociális intelligencia teszt orosz változatának pszichometriai elemzése

D. V. Lyusin, O. O. Maryutina, A. S. Stepanova.Az érzelmi intelligencia szerkezete és összetevőinek kapcsolata az egyéni jellemzőkkel:

BEVEZETÉS 1

Miután elolvasta A.S. vígjátékát. Gribojedov „Jaj a szellemességtől” 1825 januárjában A.S. Puskin írt barátjának, A.A. Egy Bestuzsevnek írt levél, amelyben azt a kérdést tette fel, amely ma, bár speciális kifejezésekkel, az intelligencia pszichológiájának problémája. Puskin szerint a „Jaj a szellemből” című vígjátékban az okos karakter Gribojedov. „Tudja, ki az a Chatsky? Lelkes, nemes és kedves fickó, aki egy nagyon okos emberrel (nevezetesen Griboedovval) töltött egy kis időt, és áthatotta gondolatait, szellemességét és szatirikus megjegyzéseit. Minden, amit mond, nagyon okos. De kinek mondja mindezt? Famusov "Skalozub" a moszkvai nagymamák bálján, csendben, Lin? Mindez megbocsáthatatlan. Az intelligens ember első jele, hogy első pillantásra tudja, kivel van dolgod, és nem dobál gyöngyöket Repetilov és hasonlók elé.” (Puskin, 1958, 122. o.).

Az intelligens személy első jele, akit Puskinnak hívnak, a szociális intelligencia jele, vagyis az a képesség, hogy megértsenek más embereket és viselkedésüket. Chatsky gyásza nem teljesen az elméből, pontosabban az ő struktúrájából fakad. Talán eléggé képes." Ben és fogékony, hogy elvont formában érzékelje azt, amit Puskin szerint (aki némileg posztmodern szellemben szeretett találkozókat szervezni a szerzők és hősei között) Gribo"- mondja Edov Chatsky elméjének felépítésében azonban van egy gyenge pont – a megértés hiánya" mánia, akivel foglalkozik. Milliós kínjainak oka nem önmagában az intelligencia túlsúlya, hanem a szociális intelligencia hiánya.

Ez a társadalmi intelligencia, amelynek szerepét bemutatjuk."

1 A kiadvány összeállítói köszönetüket fejezik ki az Orosz Guma Nemzeti Tudományos Alapítványnak, amelynek eredményeként támogatást (sz. 02–06–00127a és 03–06–00557d) lehetővé vált ennek a műnek a megjelenése.

megérteni más emberek belső világát és viselkedését. Ebben a definícióban – ellentétben az E. Thorne nyomán sok kutató által megadottakkal – a szociális intelligencia a megismerés képességére korlátozódik, és nem terjed ki a megfelelő társadalmi cselekvések végrehajtásának képességére. Például az emberek meggyőzése, vezetése, elbűvölése vagy bizonyos hangulatba hozása korántsem korlátozódik az értelemre, a karizma nemcsak az értelem, hanem a temperamentum, a megjelenés és még sok minden más.

BAN BEN Ebben a könyvben a szociális intelligencia mellett más kapcsolódó fogalmakat is tárgyalunk, különös tekintettel az érzelmi és gyakorlati intelligenciára. Fontos megérteni, hogyan kapcsolódnak egymáshoz. Ez a feladat nem valósítható meg, elsősorban azért, mert ezeknek a fogalmaknak különböző értelmezései lehetségesek. , Továbbra is igyekszünk tisztázni a következő cikkek kontextusát.

Az érzelmi intelligencia értelmezésének különböző megközelítései ellenére minden szerző az emberek érzelmi világának megértésének képességét jelenti. Úgy tűnhet, hogy az érzelmi intelligencia a szociális intelligencia egy speciális esete. Számunkra azonban úgy tűnik, hogy ez a két fogalom meglehetősen átfedő halmaz. Az érzelmi intelligenciát az ember irányíthatja más emberekre és önmagára is, azaz megértheti saját érzelmek. Ennek ez a második aspektusa az, amely túlmutat a társadalmi intelligencia hagyományos felfogásán.

A gyakorlati intelligencia bizonyos vonatkozásokban szintén metszi a társadalmi intelligenciát, de nem esik teljesen egybe vele.Mind a nem-szociális típusú gyakorlati intelligencia (amely például akkor nyilvánul meg, amikor egy nem megfelelő falba kell szöget verni), mind az elméleti társadalmi intelligencia. intelligencia lehetséges Azonban nagy helyet foglalnak el a gyakorlati és társadalmi intelligencia metszéspontjában elhelyezkedő jelenségek. Erről beszélünk

V ez a könyv, ahol a „gyakorlati intelligencia” kifejezést használják.

BAN BEN A könyvben az olvasó a pszichológiai belátás fogalmát is felfedezi. Úgy tűnik, hogy nagyrészt átfedésben van a szociális intelligencia fogalmával. A „belátás” szó azt a képességet hangsúlyozza, hogy a jelenségek felszínén túl egy másik személy mély lényegéig és tapasztalataiig behatolhatunk.

A szociális intelligencia a pszichológia gyorsan fejlődő, de még nem túl fejlett területe, különösen a hagyományos intelligenciapszichológiával összehasonlítva.

különböző műfajú cikkek kerülnek bemutatásra, különböző oldalról „támadva”.

a szociális intelligencia problémáit fedi le. Így az első rész az e területre vonatkozó alapfogalmak elméleti elemzésével foglalkozik, a harmadik rész pedig a szociális, érzelmi és gyakorlati intelligencia diagnosztizálásának különböző megközelítéseivel foglalkozik. Az ebben a részben végzett munka különösen fontos abból adódóan, hogy nagyon kevés orosz nyelvű módszer létezik ezen konstrukciók mérésére.

Természetesen a szociális intelligencia problémáinak gyümölcsöző fejlesztéséhez az ezzel kapcsolatos kérdések széles körének kísérleti vizsgálatára van szükség. A társadalomismeret kutatása régóta folyik mind a külföldi, mind a hazai pszichológiában, könyvünk második része is új, ilyen jellegű munkákat mutat be. A társadalmi intelligenciával kapcsolatos empirikus kutatások különböző irányait igyekeztünk tükrözni. Az egyik ilyen terület például a mentális modellek (elmeelméletek) tanulmányozása, amelyek a személynek más emberek mentális állapotáról alkotott elképzeléseiként értendők. a „Cial intelligencia” fejlesztéséhez. Egy másik érdekes irány a kognitív és érzelmi folyamatok kapcsolata, különös tekintettel az érzelmek emlékezetre gyakorolt hatásának vizsgálatára, amely az intelligencia és az érzelem egységének általános elméleti problémájának elemzéséhez járul hozzá.

Ha visszatérünk Puskin idézett levelére, érdekes megjegyezni, hogy számára „az intelligens ember első jele” a szociális intelligencia területéhez tartozik, és nem mondjuk az akadémiához.

technikai vagy technikai képességek. Ez érthető: abban a változatos kommunikációval teli életmódban, amelyet Puskin korában az európai nemesség vezetett, a társadalmi intelligencia kiemelkedően fontos képesség volt. Manapság, amikor a fizikai munka nagy része a technológiára, a rutinszerű szellemi munka pedig a számítógépekre kerül át, a szociális intelligencia a társadalom legtöbb szegmense számára elsődleges fontosságúvá válik.

Irodalom

Puskin A.S. Teljes Gyűjtemény op. 10 kötetben T. 10. M.: Szovjetunió Tudományos Akadémia Kiadója, 1958.

D. V. Lyusin

D. V. Ushakov

ELSŐ SZAKASZ

ELMÉLETI

A SZOCIÁLIS INTELLIGENCIA MINT FAJ

INTELLIGENCIA1

D. V. Ushakov

A szociális intelligencia problémája az utóbbi időben egyre nagyobb figyelmet kelt a kutatók körében, ennek több oka is van. Egyrészt a szociális intelligencia rendkívül fontos gyakorlati minőség, és a kutatás fejlődésével új és teljesen nyilvánvaló alkalmazási területei válnak világossá.. Így alakult ki a híres amerikai pszichológus, R. Sternberg (Sternberg, Grigorenko, 1997). az úgynevezett „kreativitás befektetési elmélete”, amely szerint a kreatív embert az a képesség jellemzi, hogy energiáját egy olyan ötletbe tudja fektetni, amely jelenleg a szakmai közösségben alacsonyan értékelt, így később, az ötlet kidolgozása után, magas státuszt adhat neki, és „magas áron eladhatja”. Természetesen a „vásárolj olcsón, adj el drágán” elvének átültetése a kreativitás területére nagyon amerikai megközelítés, de Sternberg mégis felhívja a figyelmet. egy nagyon fontos szemponthoz: a mai kreativitáshoz.

Az olyan területeken, mint a tudomány, a munka a munkamegosztás széles hálózatába ágyazódik, az előrehaladás egyre inkább kollektív, és a tudósnak szociális intelligenciával és alanyi intelligenciával kell rendelkeznie ahhoz, hogy sikeresen részt vehessen ebben a kollektív mozgalomban. Sternberg szerint egy ötlet előmozdítása a társadalomban majdnem olyan fontos, mint az ötlet generálásának képessége. A szociális intelligencia a kreativitás egyik összetevője

V modern társadalom.

VAL VEL Másrészt a szociális intelligencia problémája elméletileg, sőt filozófiailag is fontosnak bizonyul.. Az információs kognitivizmus iránti szenvedély A 60-80-as évek a gondolkodási folyamat „számítógépszerű”, „számítógépszerű” modelljeit helyezték előtérbe Az érzelmek problémái (Tikhomirov, 1980), az intuíció (Ponoma” rev, 1976), a „nem diszjunktív” folyamat (Brushlinsky, 1979)

1 Ezt a munkát az Orosz Alapkutatási Alapítvány támogatta. 02–06–80442.

A korszak kognitív pszichológiája szempontjából másodlagos jelentőségűnek bizonyult, de fokozatosan világossá váltak a „kemény” kognitivizmus alkalmazhatóságának határai, és ennek az iránynak a fényesei a maguk számára teljesen szokatlan dolgokról kezdtek beszélni: H Simon és D. Broadbent - az intuícióról (Berry, Broadbent, 1995; Simon, 1987), G. Bower (Bower, 1981, 1992) - az érzelmek szemantikai hálózatban való megjelenítéséről stb.

A szociális intelligencia éppen olyan probléma, ahol a kognitív és az affektív kölcsönhatásba lépnek egymással. A szociális intelligencia területén egy olyan megközelítést dolgoznak ki, amely az embert nem csupán számítási mechanizmusként, hanem kognitív „érzelmi” lényként fogja fel.

Sajnos azonban egy ilyen vonzó tárgy továbbra is megfoghatatlan az elmélet számára.Úgy tűnik, hogy egy kellően átfogó intelligenciaelméletnek a társadalmi intelligenciára is ki kell terjednie, de ezeknek az elméleteknek a többségénél a tanulmány perifériájának bizonyul. cikk A szociális intelligencia szemléletét a szerző által kidolgozott strukturális „dinamikus” elmélet álláspontjából mutatjuk be.

A szociális intelligencia mechanizmusai és folyamatai

Kezdésként vegyünk néhány példát egy valós helyzetre, amelyben a szociális intelligencia használatára van szükség. Belépő"

Így valaki azt mondja: "Ivanov természetesen nem fogja visszautasítani a meghívásunkat: új a városban, és ismeretségeket kell kötnie." Egy másik azt válaszolja: "De szerintem visszautasítja: túlságosan nagyra értékeli függetlenségét."

A véleményüket kifejtők közül melyiknek van igaza? Nyilvánvalóan nem tudunk válaszolni erre a kérdésre Ivanov ismerete nélkül. A beszélgetőpartnerek mindegyike azonosított egy konkrét indítékot 2, amely irányíthatja Ivanov viselkedését. Mindkét motívum elfogadhatónak tűnik. De vajon melyik fog érvényesülni? Ennek előrejelzéséhez mintegy belső mérlegeken kell „mérni” a megfelelő motívumok jelentőségét Ivanov számára.

Ez a szubjektív „mérlegelés” a társadalmi intelligencia munkájának egyetemes mozzanata, hiszen

Az intelligencia és a tehetség pszichológiája

Kísérleti tanulmányok –

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9398235

"D. V. Ushakov. Az intelligencia és a tehetség pszichológiája”: az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete; Moszkva; 2011

ISBN 978-5-9270-0218-4

annotáció

Ebben a tekintetben kidolgozták a közgazdaságtan gondolatát, mint különböző bonyolultságú problémák megoldását. A búzatermesztés, a mérnöki eszközök tervezése és az emberek menedzselése olyan összetett feladatok, amelyek magas intellektuális kompetenciát igényelnek, és sikeres végrehajtása esetén az emberek gazdasági jólétének növekedéséhez vezet. Így nyomon követhető az út a szellemi képességektől a gazdasági eredményekig.

Ezután következik az intelligencia megértésének feladata az ember életútjával összefüggésben. Az élet kezdetén az intelligencia olyan képességként van jelen, amely alapján fokozatosan kialakulnak egy tudós vagy vezető, író vagy mérnök intellektuális képességei. Más szóval, a modern társadalomban egy fiatal intellektuális képességének egy szakember intelligenciájává kell nőnie. Ez utóbbi az emberiség fejlődésének feltétele, amelyből a képességek kompetenciákká alakításának folyamatai iránti különös érdeklődés következik.

Ugyanakkor sok minden tisztázatlan marad az intellektuális képességek szakember intelligenciájává való átalakításának problémájában. A könyv a multiplikatívnak nevezett megközelítést javasolja. Azon alapul, hogy a szakember értelmi képességei az életfolyamat során kialakuló egyéni stíluson alapulnak, amelyben az egyéni erősségek egymást erősítve szinergiát alkotnak. Ez szaknyelven a tényezők egymásra hatását, hatásuk megsokszorozódását jelenti. Ez azt jelenti, hogy ezen a területen a lineáris, additív megközelítések nem működnek. Az elemzés bonyolultsága ellenére úgy tűnik, hogy a főbb álláspontok ezen a területen már kialakulóban vannak, és ezeket a könyv tartalmazza.

A könyv három részből áll, amelyek az egymással összefüggő, de különálló témákkal foglalkoznak - az intelligencia, a kreativitás (kreativitás) és a tehetség. Az első rész az intelligenciának van szentelve, mind az egyén, mind a „makropszichológiai” síkon elemzi. Bemutatjuk azokat az empirikus kutatásokkal nyert tényeket, amelyek az intelligencia szerepét jelzik az egyes emberi teljesítményekben, valamint egy modellt, amely leírja az intelligencia szerepét az államok gazdasági életében. Az egyéni intelligencia szerkezetének és mechanizmusainak problémáját vizsgáljuk.

A kreativitás pszichológiájának problémáit a könyv második része tárgyalja. Az orosz kreativitáspszichológiában a központi helyet a Ya. A. Ponomarev által alapított iskola foglalja el, amely a logika és az intuíció kölcsönhatásának, mint a kreatív folyamat két pólusának az elgondolásán alapul. A könyv párhuzamot von Ponomarev megközelítése és külföldi szerzők (elsősorban J. Mendelsohn, K. Martindale és A. Reber) munkái között, akik egészen más terminológiával (defókuszált figyelem, szemantikai hálózat aktiválása, implicit tanulás stb.) és a fogalmi rendszerek valójában hasonló következtetésekre jutnak. Összehasonlítják Ponomarev iskolai és külföldi megközelítéseinek elméleti alapjait, valamint bemutatják a gondolkodás intuitív pólusának működése mögött meghúzódó mechanizmusokat elemző kísérleti vizsgálatok adatait.

Végül a harmadik rész a tehetséglélektan gyakorlati és elméleti-kísérleti problémáival foglalkozik. A tehetség kérdése fontos adalék az intelligencia kutatásához, mivel lehetővé teszi, hogy a problémamegoldó szerkezetek és mechanizmusok elemzésétől eljussunk az egyén életútjának vizsgálatáig, amelyben a képességeken alapuló szakmai tehetség formálása történik meg. .

D. V. Ushakov

Az intelligencia és a tehetség pszichológiája

Bevezetés

A könyv az intelligencia strukturális-dinamikus elméletének fejlődésének következő állomását képviseli, először a 2000-es évek elején jelent meg (Ushakov, 2002, 2003). Eredeti változatában a strukturális-dinamikai elmélet az intelligencia szerkezetének magyarázata, az intellektuális funkciók közötti összefüggések okainak megértése igényéből fakadt. Az új megközelítés kialakításának fontos motivációja az volt, hogy hidakat építsenek az intelligencia szerkezete és fejlődése és pszichogenetikai jellemzői között, ami olykor paradoxnak tűnt. Végül meg kellett találni az optimális pozíciót a tehetség azonosítására szolgáló eszközök gyakorlati alkalmazásában is.

A strukturális-dinamikus megközelítés több olyan elvet is bevezetett, amelyek lehetővé tették a továbblépést ezen problémák megoldása felé. Olyan fogalmi keretet javasoltak, amely az egyéni különbségek tanulmányozását, valamint az intelligencia fejlődését és működését kívánja szintetizálni. Ez a rendszer lehetővé tette számos, az intelligencia pszichológiája által ismert tény megmagyarázását és újak előrejelzését.

Fokozatosan világossá vált, hogy szükséges a mérlegelés kontextusának bővítése. Az intelligencia olyan tulajdonság, amely nemcsak az egyén szintjén fontos, hanem az emberek nagy csoportjainak gazdasági és társadalmi eredményeihez is. Az intelligencia, amely a legalapvetőbb különbség az ember és az állatvilág többi része között, alapozza meg az emberi társadalom létezésének lehetőségét, történelmét, politikáját és gazdaságát. Intuitív módon mindez világos, de létre kell hozni egy olyan fogalomrendszert, amely lehetővé teszi az emberi értelem társadalmi teljesítményekben való részvételi mechanizmusainak leírását.

Ezután következik az intelligencia megértésének kihívása az ember életútjával összefüggésben. Az élet kezdetén az intelligencia olyan képességként van jelen, amely alapján fokozatosan kialakulnak egy tudós vagy vezető, író vagy mérnök intellektuális képességei. Más szóval, a modern társadalomban egy fiatal intellektuális képességének egy szakember intelligenciájává kell nőnie. Ez utóbbi az emberiség fejlődésének feltétele, amelyből a képességek kompetenciákká alakításának folyamatai iránti különös érdeklődés következik.

Végül a harmadik rész a tehetséglélektan gyakorlati és elméleti-kísérleti problémáival foglalkozik. A tehetség kérdése fontos adalék az intelligencia kutatásához, hiszen lehetővé teszi, hogy a problémamegoldás struktúráinak és mechanizmusainak elemzésétől eljussunk az egyén életútjának vizsgálatáig, amelyben a képességeken alapuló szakmai tehetség formálása valósul meg. .

1. rész Az intelligencia mint az egyén és a társadalom erőforrása

1. fejezet Az intelligencia mint egyéni erőforrás

A modern társadalomban a tudomány által ismert mentális tulajdonságok közül az intelligencia a legfontosabb a személyes és társadalmi siker szempontjából. Ez láthatóan nem volt mindig így. Történelmileg az elit a katonai osztályból alakult ki, így a társadalmi ranglétrán való előrejutás nagyrészt a katonai vitézségen alapult.

Egzisztenciális szinten a katonai elit kialakulásának mechanizmusát fejezi ki a híres hegeli érvelés az úrról és a rabszolgáról. Életek forognak kockán a dominanciáért vívott harcban. A mester az, aki élete kockáztatásával meg tudja erősíteni szabadságát. A rabszolgává váló tudata félelmet tapasztalt „nem ezért vagy azért, nem ebben vagy abban a pillanatban, hanem egész lényében, mert érezte a halálfélelmet, az abszolút urat. Belsőleg feloldódott ebben a félelemben, minden megremegett magában, és benne minden megingathatatlan” (Hegel, 2000, 103. o.).

Így Hegel szerint az arisztokrácia elsődleges kialakulásának kritériuma az a képesség, hogy az ember az életét kockára tegye.

Az intelligencia azonban nem árt egy harcosnak. Visszamenőleges becslések szerint – amelynek érvényessége azonban némileg problematikus – a legintelligensebbek 1–2 százaléka közé kerültek olyan kiemelkedő katonai vezetők, mint Napóleon, George Washington vagy Robert the Bruce skót király. Ennek ellenére valószínű, hogy az intelligencia, mint az elsődleges katonai elitbe való kiválasztódás egyik tényezője, feloldódott olyan katonai erényekben, mint a bátorság, az erő és ügyesség, valamint a főúr iránti odaadás.

A nagy államok megjelenésével és az üzleti tevékenységet folytató bürokratikus osztály kialakulásával megváltozik az intelligencia szerepe a társadalmi felemelkedésben, hiszen a bürokrata által megkívánt műveltség és műveltség az intellektuális képességek részvételével valósul meg.

A modern társadalomban az intelligencia elsősorban az összetett problémák megoldásához szükséges, ami magasan kvalifikált szakmai tevékenységet jelent, valamint az életben nagy helyet foglaló tanuláshoz. E tekintetben az intelligencia vált azzá a minőséggé, amelytől a legerősebben függenek a szakmai eredmények, az iskolai végzettség és a jövedelem. Ezt ékesen bizonyítják a pszichológusok által megszerzett tények.

Intelligencia és tanulás

A pszichometrikus intelligencia szerepe a tanulásban nagy és tagadhatatlan. Az iskolai teljesítmény körülbelül r = 0,5 szinten korrelál az intelligenciatesztekkel. Így Nyugaton a Raven-teszt korrelációja az iskolai pontszámokkal 0,3 és 0,72 között mozog (Druzhinin, 2001). Oroszországban az eredmények hasonlóak. E. A. Golubeva, S. A. Izyumova és M. K. Kabardov (lásd: Druzhinin, 2001) összefüggést mutat be az átlagos iskolai osztályzat és a Wechsler-teszt r = 0,5 verbális skálája között. A nonverbális skála esetében ez a korreláció r = 0,4, az összpontszám esetében pedig r = 0,49 volt.

E száraz számok mögött azonban drámai valóság húzódik meg. Az emberek tanulási képességei között igen nagyok a különbségek. Az amerikai hadseregben végzett kutatások kimutatták, hogy a 10. és 30. percentilis közötti emberek intelligenciatesztekre való kiképzése egy-két évig tart, míg a 30. százalék felettiek képzése csak három hónapig tart (Vineberg, Taylor, 1972). A sebességkülönbség 4-8-szoros! És ez nem a szélsőséges csoportokra vonatkozik, hanem a mentális fejlődés tengelye mentén szomszédos csoportokra.

Azok az emberek, akiknek könnyű a tanulás, általában alaposabb végzettséget szereznek, és jobban teljesítenek a tanulmányi szűrések során. Ezért nem meglepő, hogy a nyugati országokban az intelligencia korrelál (kb. r = 0,55) az iskolai végzettséggel. Hasonló tendencia látható hazánkban is. A pszichológiai kísérletek alanyainak fő kontingensét alkotó diákok IQ-ja átlagosan körülbelül 110 pontot ér el.

Kezdőlap > Dokumentum

válaszok a speciális tanfolyamra D.V. Ushakova "Az intelligencia modern elméletei"

Általános Pszichológiai Tanszék

1.1. Piaget elméletének alapelvei

Rendszer számos hasonló művelet elvégzéséért felelős struktúrákat képviselnek. A minta piageti példája a megfogás, amely a megfogott tárgy alakjától és méretétől függően nagyon különböző ujjmozdulatokból állhat. A felnőtt ujjának vagy csörgőjének gyermeki megfogása különféle mozdulatokat foglal magában, de egy cselekvési minta része, pl. ezeknek a cselekvéseknek ugyanaz a jelentése.

A különböző életkorú személyekre vonatkozó rendszerek minőségi különbségekkel rendelkeznek.

A korai terveket gyorsan módosítják. Ezt követően reprezentatív sémákat alakítanak ki.

Bár Piaget szisztematikusan csak a szenzomotoros intelligencia kapcsán tárgyalta a sémák problémáját, ezt a fogalmat kiterjesztette a reprezentatív intelligenciára is. Például beszélhetünk prímszámok összeadásának sémájáról. A 4 és 3 összeadása vagy az 5 hozzáadása a 2-hez kapcsolódó műveletek.

A sémák a környezettel való motoros interakció során jönnek létre, és egy sor átalakuláson mennek keresztül. Piaget azt javasolta, hogy vannak veleszületett elvek, amelyek lehetővé teszik ezt a folyamatot.

A legfontosabb alapelvek a szervezés és az alkalmazkodás.

Szervezet - egyszerű fizikai és mentális struktúrák összetettebbé való kombinációjának hajlamáról van szó. Így az egyszerű szopási, markolási és okulomotoros reflexek fokozatosan magasabb rendű rendszerré szerveződnek, amely biztosítja koordinációjukat. Miután ezek a reflexek egy mintába szerveződnek, a csecsemő ránézhet egy tárgyra, megfoghatja, és a szájába húzhatja a szopáshoz.

Alkalmazkodás két folyamatot tartalmaz: asszimiláció és akkomodáció. Ez a két folyamat kölcsönhatásban módosítja a gyermek meglévő sémáit.

Amikor egy gyermek új tapasztalatokkal találkozik, ő asszimilálódik egy meglévő rendszerbe.

Szállás- ez a rendszer hozzáigazítása az új tapasztalatokhoz.

1.2. Módszerek komponensek kísérleti izolálására problémamegoldó folyamatokban (E. Hunt, R. Sternberg).

Az IQ mögötti kognitív folyamatok megtalálása.

E. Hunt kifejlesztett egy kognitív korrelációs módszert - egy módszert az információfeldolgozás intellektuális folyamatokban lévő összetevőire vonatkozó hipotézisek empirikus tesztelésére, a megoldás egyes részeiben hasonló, más részeiben eltérő problémák megoldásának időzítésével, valamint a mutatókkal való összehasonlításán keresztül. intelligencia tesztek.

Sematikusan: a feladatok megoldásának ideje, ahol mindkét blokk van, és csak az egyiket hasonlítják össze - a különbséget a kizárt blokk végrehajtási idejének tekintjük.

Posner és Mitchell feladat: idő összehasonlítása az AA, Aa, AB, Ab betűk t.z-vel való azonosságának összehasonlítására. nevek vagy fizikai jellemzők. Hunt ezt a feladatot az egyéni különbségek körébe vette, és összehasonlította az alanyok teljesítményét (a fizikai és lexikai hasonlóságok felismeréséhez szükséges idő közötti különbséget) verbális intelligencia pontszámaikkal. 0,3-as korrelációt kaptam.

Sternberg: kognitív komponens megközelítés – a tesztvégrehajtási folyamat elemzése. Lineáris szillogizmusok megoldását elemezte, hogy tesztelje az alany által használt modelleket: térbeli, verbális vagy vegyes.

dekódolás (inger fordítása belső mentális reprezentációvá az alapszavak jelentésének kibontása formájában);

következtetés (lehetséges összefüggés megtalálása);

összehasonlítás (a szabály megtalálása);

ellenőrzés (a helyesség tisztázása);

a válasz felépítése

Például egy csökkenő sorozat távoli elemeinek összehasonlítása tovább tart, mint a közeliek összehasonlítása, ha az ábrázolás verbális, és gyorsabb, ha térbeli.

Az alanyok által a döntési folyamatra fordított idő a következőképpen oszlott meg: 54% - dekódolás, 12% - következtetés, 10% - összehasonlítás, 7% - ellenőrzés és 17% - válasz. Így a mentális reprezentáció megalkotásának fázisa az eltöltött időből ítélve kiemelt szerepet játszik a megoldáskeresés folyamatának megszervezésében. Azok az alanyok, akik magasabb pontszámot értek el az intelligenciateszteken, gyorsabbak voltak az utolsó négy fázisban, de lassabbak a dekódolási fázisban.

2.1.A figyelem jelenségei a kreatív gondolkodásban (J. Mendelsohn). Magyarázat a hálózati modellek szemszögéből (K. Martindale). Mendelssohn (a figyelemmező szélessége).

A kreatív emberek érzékenyebbek a perifériás jelekre. Kísérletet végeztek: hallhatóan (dichotikusan) bemutatták a megjegyzendő szavak listáját és azokat a szavakat, amelyekre nem figyeltek. Ezután háromféle anagrammát kellett létrehozni, a kulcs a szavak voltak:

a listáról emlékezni

ezek a szavak a macskán. nem kellett odafigyelni

Új szavak

Aztán kreativitásukat tesztelték. A kreatív embereknek van a legtöbb anagrammája az összes típus közül, a legnagyobb különbség a kreatív emberek között a kevésbé kreatív emberekhez képest a második listán szereplő anagrammák számában mutatkozott meg. Következésképpen a kreatívok figyelme tágabb, és nagyobb a periféria iránti érzékenysége.

Martindale(hálózati modell).

Szemantikus hálózatok. Az asszociációk szűk körére, vagy a figyelem központi zónájára (logikára) összpontosítva. A kreatív ember képes átváltani a centrumról a perifériára, és nem akad meg (a logika a középpontban, az intuíció a periférián). A Holfield hálózatok a fémek izzításával kapcsolatos folyamatokat szimulálják (a fizikában). A fémet alkotó molekulák rétegzettsége: molekuláris mozgást idéz elő, ezáltal csökkenti az egyenetlenségeket (csak külső változások). t – olyan tevékenység, amely nem kapcsolódik a hálózat fő pozíciójához, hanem csak a hibát eltávolítja. Két minimum van: abszolút (legalacsonyabb) és helyi. Az ember egy probléma elemeire rögzülve egy lokális minimumba kerül, a véletlenszerű ingadozásoknak köszönhetően pedig egy abszolútba kerülhet. Tehát a melegítés lehetővé teszi, hogy a labda a lokális minimumról az abszolútra ugorjon.

A problémamegoldás során fellépő magas agyi aktiváció a másodlagos (logikai) zóna koncentrációjához kapcsolódik, a periférián csökken az aktiváció. Kísérletet végeztek a magas és alacsony kreatív emberek problémamegoldó váltási képességére. Kétféle problémát oldottak meg. Az alacsony kreativitású emberek mindkét problémát ugyanolyan magas agyi aktiválási szinten oldották meg, míg a nagyon kreatív emberek egy problémát ugyanúgy oldottak meg, és alacsony aktiváció mellett váltottak és oldottak meg egy másik kreatívabbat.

2.2. A munkamemória kapacitása, mint az intelligencia egyéni különbségeit magyarázó tényező (P. Kyllonen).

Az intelligencia egytényezős magyarázata.

A munkamemória egy olyan mechanizmus, amely a gondolkodással kapcsolatos összes folyamatban részt vesz, míg a többi kognitív mechanizmus inkább lokális.

Teszt:

Az alanynak két kétjegyű számot kellett hozzáadnia, és emlékeznie kellett az eredményre. Aztán megnézték, hányan emlékeznek. Ennek a tesztnek az eredményei erősen korrelálnak az intelligenciatesztek eredményeivel.

Kritika: nem az intelligencia munkamemóriától való függését hasonlítják össze, hanem az intelligenciát az intelligenciával. Mivel a jobb intellektuális képességekkel rendelkező emberek tömörebben hajtják végre az összeadást (és a munkamemória a korábbi hozzáadások eredményeinek hozzáadására és tárolására szolgál).

3.1 Gondolkodás és intelligencia: definíció, általános és különböző két fogalomban.

Az intelligencia korrelálható az intelligenciával (az életkorral fejlődő képesség), a gondolkodás pedig a mérlegeléssel (mint folyamattal).

Az intelligencia a gondolkodás képessége. Az intelligencia a gondolkodásban valósul meg.

Gondolkodó definíciók:

A gondolkodást problémamegoldásként definiálják. De a problémamegoldás tágabb, mint a gondolkodás (például hogyan kell felhúzni egy zongorát az 5. emeletre). Így gondolkodás – ez inkább az objektív valóság közvetett és általánosított ismerete (Rubinstein).

Főbb kutatási problémák:

Az intelligencia fejlesztése

A gondolkodás működése

Az intelligencia egyéni jellemzői

3.2. Kreativitás és érzelmek. Tikhomirov.

Problémák a sakkkal, GGR-vel.

Az érzelmek és a feladatok típusának függősége.

Aizen: A pozitív érzelmek segítik a kreatív gondolkodást. Bővítik a figyelmet, az érzelmek a memóriatartalom aktiválásának egyik módja. Kísérlet: figyelembe veszik a kezdeti hangulatot, amikor az ember először érkezett. Emlékezzen eseményekre, szólistákra, filmekre (a hangulat megváltoztatásához). Ezután feladatot adnak egy gyertyával, amelyet doboz és gombok segítségével kell az ajtóhoz rögzíteni. 2 nehézségi fokozat: minden külön és minden dobozban. A negatív érzelmekkel nem oldják meg a problémát, vagy csak a könnyű lehetőséget.

Kaufman: bizonyos esetekben az érzelmek segítenek. Megváltoztatják a megoldással való elégedettség küszöbét. Kísérlet (Martin): egy bizonyos állapotba (hangulatba) hozzuk, állatnevek generálására kérünk (1. amíg örömet okoz; 2. amíg elegendőnek nem tűnik). A különböző érzelmek különböző feladatokat javítottak. + érzelmekkel az emberek gyorsabban megálltak, megunták és elégedettek voltak a címeikkel. És azzal – azt hitték, hogy keveset adtak, és tovább érezték az elégedetlenséget – folytatták. Hogy. ha kielégítő választ kell kapnia, akkor jobb + érzelmek, és ha optimális, akkor -.

Ábel:-érzelmekkel több pozitív választ generálnak, hogy semleges állapotot hozzanak létre. Kísérlet:

Két feladat:

Vagy semleges (gondoljon egy üres palack és egy kötél használatának módjaira)

– (gondolja végig, milyen következményekkel jár, ha az emberek képesek olvasni a gondolatokban)

Akik – állapotban vannak, aktívan generálnak + válaszokat.

Lyubort: az affektus hatása a verbális és nonverbális kreativitásra. Divergens gondolkodási feladatok, verbális gondolkodás, Thorens teszt.

Csoportok:. +, – és semleges állapot

A verbális m. + érzelmekkel nő

Nonverbális + és – érzelmekkel.

J. Piaget elmélete által tapasztalt nehézségek.

Az intelligenciát és a gondolkodást a modern pszichológiában három fő tervben veszik figyelembe:

az intelligencia fejlesztése,

a gondolkodási folyamatok működése

az intelligencia egyéni jellemzői.

Probléma decalage

Az elemzés tehát arra a következtetésre jut, hogy a piagetizmus nehézségeinek (legalábbis az egyik okának) oka olyan idealizálás és absztrakció volt, amely a működésével kapcsolatos szempontokat és az egyéni különbségeket elzárja az intelligencia ontogenezisének leírásától.

A '60-as évek közepe óta Piaget elméletére irányuló kritika bebizonyította, hogy bizonyos feltételek mellett a gyerekek sokkal korábban képesek megoldani a piageti típusú problémákat, mint azt Piaget hitte.

Az animizmus fogalmának kritikája A gyerekek gondolkodása az, hogy Piaget a párbeszédekben olyan tárgyakat használt fel, mint a nap, a hold, a szél, amelyeknek gyakran mesebeli és mágikus értelmezései vannak. Mesi és Gelman kísérletei kimutatták, hogy amikor egyszerű és ismerős tárgyakat használtak összehasonlító tárgyakként, a négy éven aluli gyerekek jól tudták megkülönböztetni az élő tárgyakat, például az emlősöket, az élettelen tárgyaktól, például a figuráktól. Már a hároméves gyerekek is megkülönböztették a kocsi mozgását az állat mozgásától, a plüssállatot pedig magától az állattól.

Az egocentrizmus kritikája a gyerekek gondolkodása a Piaget által használt kérdések és feladatok elégtelenségére és elvonatkoztatására irányult. M. Donaldson (1988), majd P. Light és M. Segal azt javasolta, hogy a gyerekek logikai problémamegoldó hibái már nem a kérdések megértésének korlátaihoz kapcsolódnak, hanem e problémák elvontságához és elvontságához, amelyek nem társadalmi kontextusuk van.

Margaret Donaldson kihívásaiban a gyereknek először egy, majd két rendőr elől kellett elrejteni egy fiúbabát. Ebben a feladatban 3,5 éves gyerekek 90%-ban helyesen válaszoltak.

Cox ugyanazt a problémát kínálta a gyerekeknek, mint Piaget, de csak különböző méretű tárgyak kerültek az asztalra - egy kancsó, egy üveg és egy pohár. A gyerekek olyan típusú tárgyakat választottak, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy egyszerre láthassák őket, és elutasították azokat a típusokat, amelyekben az egyik tárgy blokkolja a másikat, zavarva az észlelésüket.

A természetvédelmi jelenségek kritikája számos tanulmányban elvégezték. A szerzők nem értettek egyet azzal, hogy az óvodáskorú gyermekek nem rendelkeznek a konzerválás fogalmával, és inkább külső benyomások alapján cselekszenek, semmint a fizikai jelenségek különböző aspektusai közötti kapcsolat lényegének belső megértésére. Például a folyadék egyik edényből a másikba öntésének folyamata a gyermek szeme láttára Piaget szerint következtetési hibákhoz vezet, mivel a folyadék látszólagos szintje megváltozik, ami megakadályozza a térfogat megőrzésének megértését.

Lehetséges elképzelést alkotni a gyermekek megőrzéséről és „eltávolítani” Piaget jelenségeit? Jerome Bruner (1977) módosította Piaget kísérleteit. A gyerekek egy pohár vízből álló feladatot kaptak. Először is összehasonlították a két edényben lévő víz mennyiségét, és megállapították annak egyenlőségét. Ezután az edényeket letakarták egy paravánnal, és megkérdezték a gyerekeket: „Változik a mennyiség?

vizet, ha egy másik szélesebb edénybe öntik? A legtöbb 4-5 éves gyerek azt válaszolta, hogy ugyanannyi víz marad. A kísérletvezető egy másik szélesebb edénybe öntötte a vizet, és eltávolította a szitát. Most a gyerekek látták, hogy az erekben eltérő a folyadékszint. A legtöbb gyerek azt hitte, hogy kevesebb a víz. A kísérletek eredményeit értelmezve Bruner rámutatott, hogy elméletileg a gyerekek tudják, hogy a víz mennyisége nem változik. De egy dolog minden tulajdonsága a gyermek számára a jellemző egésze. A folyadék szintje a mennyiség jelzőjévé válik. Az észlelés és a vizuális jellemzők egy dolog látható jeleinek változásának téves értelmezéséhez vezetnek identitásváltozásként: ha egy paraméter megváltozik, az egész megváltozik.

Nehéz megkülönböztetni a látszatot a valóságtól. Piaget az animista gondolkodás példáival bebizonyította, hogy a gyerekek a dolgok megjelenésére hagyatkoznak, nem pedig arra, hogy mik azok valójában. A közelmúltban végzett munkák megkérdőjelezik Piaget elképzeléseit. Mivel az észlelés meghatározza a való világot, a fejlődő gyermek attól függ, hogy mit észlel, és hogyan halmozódik fel a tudáskészlet. A látszat azonban csalhat. Piaget felteszi a kérdést, hogy a gyermek képes-e megérteni azt a lehetőséget, hogy az észlelés zavaró lehet, vagy mindent valóságosnak fogad el, amit észlelnek.

J. Flavell és munkatársai végeztek egy tanulmányt, amelyben a gyerekeknek egy darab szivacsot mutattak meg, amely nagyon valósághűen festett, hogy egy kőre hasonlítson. A gyerekek lehetőséget kaptak arra, hogy megszorítsák a „sziklát”, és felfedezzék, hogy az valójában egy szivacs.

A négyéves gyerekek el tudták választani a látszatot és a valóságot. Azt válaszolták, hogy valójában egy szivacs, de úgy nézett ki, mint egy kő.

M. Segal azt is bebizonyította, hogy az óvodáskorú gyerekek képesek különbséget tenni látszat és valóság között, bizonyítva a fertőző betegségek rejtett okairól szóló ismereteket. Kísérleteiben 4 éves, 11 hónapos gyerekeknek mutatott egy pohár tejet piszkos fésűvel vagy egy döglött csótány lebeg a felszínén. A gyerekek azt válaszolták, hogy akkor sem isznak tejet, ha a csótányt vagy a fésűt eltávolítják róla. A gyerekek megmutatták, hogy képesek megkülönböztetni a látszatot a valóságtól, mivel a fertőző kórokozónak a tejből való eltávolítása után is szennyezett marad, bár érintetlennek tűnik.

Lehetséges-e az osztályozás és a sorozás képességének felfedezése vagy fejlesztése gyermekeknél egészen konkrét műtétek szakaszáig. Ezek a viták abból fakadnak, hogy a pedagógiai gyakorlat szempontjából kiemelten fontos ez a kérdés: meg lehet-e és hogyan tanítani a gyerekeket korábban számolni?

Számos empirikus tanulmányt szenteltek ennek a kérdésnek. A sorozatosítás magában foglalja az időben és térben fennálló helyzeti kapcsolatok megértését. A sorozás logikájának elsajátítása megnyitja a lehetőséget egy tranzitív következtetés végrehajtására, egy olyan logikai műveletre, amely lehetővé teszi, hogy az objektumokat nem közvetlenül, hanem közvetetten, egy harmadik objektum segítségével kapcsoljuk össze.

Piaget úgy gondolta, hogy csak a konkrét műveletek szakaszában lévő gyerekek képesek tranzitív következtetésekre, mielőtt nem értik a logikai összefüggést AÉs VAL VEL.

P. Bryant és Trabasso (alapján: [Butterworth, Harris, 2000]) kimutatták, hogy még négyéves gyerekek is képesek megoldani bizonyos típusú tranzitív következtetési problémákat. Bryant és Trabasso úgy gondolja, hogy még az ilyen kisgyerekek is képesek tranzitív következtetésekre, és nehézségeik a memóriakorlátozások területén vannak, amelyek elfedik a logikus gondolkodás képességeit. Bryant más tanulmányai meggyőzően kimutatták, hogy a gyerekek a mennyiségek közvetett összehasonlítása alapján tranzitív következtetéseket tudtak levonni (például a lyukak mélységét egy jelekkel ellátott bottal hasonlították össze), ami kizárta a Russell által adott analógiákat.

Eszméletlen összetevők a kreativitásban. Logika és intuíció.

A kreativitás kognitív folyamatokat is magában foglal, de más módon. Az intuíció félretolja a logikát, hiszen a logika változatlan helyzetekben működik, a kreativitás pedig új.

Az intuitív tapasztalat az alany akarata ellenére és figyelmének területén kívül jön létre; az alany által önkényesen nem aktualizálható, és csak cselekvésben nyilvánul meg.

A jól informált logikai módban az emberek nem férhetnek hozzá intuitív tapasztalataikhoz. Ha az intuitív tapasztalatokra támaszkodnak, nem tudják tudatosan irányítani és tükrözni cselekedeteiket. Ha a panelt 180 fokkal elfordítják, de nincs labirintus, a hatás eltűnik.

Implicit (nem szelektív)

Explicit (szelektív)

Az intelligencia fejlődési szakaszainak elmélete és kritikája.

Piaget szerint az emberi intelligencia fejlődésében nagyjából megkülönböztethetünk

A fejlődés 4 fő periódusa:

szenzomotoros intelligencia szakasz(születéstől 2 éves korig);

A szenzomotoros intelligencia az az intelligencia, amely a külső tárgyakkal végzett cselekvésekben bontakozik ki. Piaget szembeállította a reprezentatív intelligenciával, amely a mentális entitásokkal – képek, szavak, szimbólumok – való működéshez kapcsolódik.
A hat alszakaszból álló szenzomotoros fejlődési szakasz során a gyermek intelligenciája óriási változásokon megy keresztül.

1. alszakasz. Reflexek (születéstől 6 hétig). A baba kapcsolata a világgal reflexek, például szopás, markolás, szemmotoros reflexek segítségével valósul meg.

2. alszakasz. Elsődleges körkörös reakciók (6 hét - 4 hónap). Az első készségek, például a hüvelykujj szopása, a fej hang felé fordítása.

3. alszakasz. Másodlagos körkörös reakciók (4-8 hónap). Célorientált viselkedés, például vizuálisan ellenőrzött tárgy elérése.

4. alszakasz. Koordinált másodlagos cirkuláris reakciók (8-12 hónap). Szándékos, célirányos magatartás megjelenése; akciók van értelme és iránya; utánzás, gesztusok és szavak megjelenése. A gyakorlati intelligencia kezdete.

5. alszakasz. Tercier cirkuláris reakciók (12-18 hónap). Ez az utolsó „tisztán” szenzomotoros szakasz, amelyet egy tárgy ötletének jelenléte jellemez; szimbolikus funkciók fejlesztése. A gyermek megváltoztathatja a megszokott mintákat, a „lássuk, mi történik” elv vezérelve.

6. részszakasz. Képviselet (18-24 hónap). Képes szimbolizálni, utánozni; szimbolikus játékok kísérletei.
A keresési viselkedés fejlesztése a szenzomotoros szakaszban

	Keresési viselkedés
	Nincs vizuális vagy kézi keresés
	Részlegesen rejtett tárgy keresése
	Egy teljesen rejtett tárgy megtalálása
	Keresés a látható tárgymozgások után
	Keresés a rejtett objektumok mozgása után

műtét előtti szakasz(2-7 év);

A gyermek új fejlődési szakaszba lép, amikor elsajátítja a beszédet. Új terület nyílik meg az intelligencia fejlesztésére - nemcsak a külső tárgyakkal végzett cselekvések, hanem a belső területe is: szavak, képek, szimbólumok. Piaget az ezen az újonnan megnyílt területen fejlődő intelligenciát reprezentatívnak vagy szimbolikusnak nevezi. Hét éves korig konkrét műveletek formálódnak a reprezentatív intelligenciában.

Piaget a reprezentatív szakasz kezdetétől a műveletek megjelenéséig tartó időszakot preoperatívnak nevezte - két részidőszak:

Koncepció előtti (2-4 év)
a szimbolikus funkciók gyors fejlődése, amely a nyelv, a képzelet és a „make-beieve” cselekvési képességben fejeződik ki.

Intuitív (4-7 éves korig).
a gyermek képes a mentális műveletek (tárgyak osztályozása, mennyiségi összehasonlítása) intuitív végrehajtására, anélkül, hogy tisztában lenne az általa használt elvekkel.

A gyermekek gondolkodásának 2 jellemzője, amely jelentősen korlátozza a mentális műveleteket a preoperatív intelligencia szakaszában:

egocentrizmus a gyerekek gondolkodását és

animizmus(élettelen természet animációja).

A gondolkodás korlátai a feladatokban is megmutatkoznak osztályozások(minket-

osztály-alosztály kapcsolatok kialakulása).

Alakított megőrzés.

Szinkretizmus - az objektív információk figyelmen kívül hagyása a szubjektív információk javára (tárolási feladatok).

Transzdukció- ez egyénről egyénre vonatkozó következtetés. V. Stern rámutatott az óvodáskorú gyermekek transzduktív gondolkodására. Az egocentrizmus miatt a gyerek nem érzi szükségét a bizonyításra. A transzdukció egy mentális élmény, amelyet nem kísér a logika tapasztalata. A transzdukció oka, mint Piaget rámutatott, a mentális műveletek tudatosításának lehetetlensége, a gyerekek képtelensége az önvizsgálatra.

konkrét műveletek szakasza(7-11 éves korig)

drámai változások mennek végbe:

a gondolkodás koncentrációja és egocentrikussága csökken;

fejlődik a mennyiség, tömeg, térfogat megmaradás megértésének képessége;

kialakul az idő és tér fogalma;

az osztályozás és a sorozás lehetőségei egyre bővülnek, és még sok más.

formális műveletek szakasza(11-15 éves korig).

A konkrét műveletek szakaszából a formálisakba való átmenetet a gondolkodás reverzibilitásának két logikai formájának hierarchikus koordinációja jellemzi. Ez identitás-tagadás (identitás (I)-tagadás (Nj)És viszonosság-korreláció, vagy a viszonosság megtagadása (reciprok (R)-korrelatív (C)), amelyek a konkrét műveletek szakaszában külön-külön jelennek meg. Ezek a műveletek hierarchikusan integrálva vannak egy közös, belsőleg összefüggő logikai struktúrába, az úgynevezett INRC csoportba.

Ennek a szakasznak a fő eredménye a gondolkodási rendszerek integrációja, amely lehetővé teszi a probléma megoldását, a közvetlenül észlelt valóságtól elvonatkoztatva, kevésbé kontextusfüggőséggel, szisztematikusabb és formálisabb alapokra támaszkodva.

Fejlődik a logikus és absztrakt gondolkodás, lehetővé téve az ember számára, hogy hipotetikus terekbe lépjen be, nem létező világokat hozzon létre, és jelentős mintákat találjon. A tinédzser viselkedésében a hipotetikus gondolkodás gyakorlása az elvont és globális érvelésre való hajlamban, az absztrakt világnézeti fogalmak elsajátításában fejeződik ki.

5.2. Az intelligencia szerkezete, általános és speciális tényezők.

Koncepció az intelligencia struktúrái(SI) – központi szerepet tölt be az intelligencia egyéni jellemzőinek szférájában.

Az intelligencia szerkezete		Intelligens szerkezetek
angolról az intelligencia szerkezete		fr. strukturálja az intelligenciát
az egyéni intelligenciabeli különbségek pszichológiájából (D. Guilford)		az intelligencia ontogenezisének szférájából (J. Piaget)
NEM használt többes számban. szám		többre szánták számok

2 SI elemzési terv:

A) rendkívüli (a strukturális-dinamikus megközelítés elfogadja):

SI - az értelmiségi viselkedés összes lehetséges helyzetének halmazán meghatározott hasonlósági és különbségi viszonyok =>

SI leírása = meghatározza az egyéni intelligenciabeli különbségek lehetséges variációinak mezejét: felismeri az intellektuális viselkedés egyes mintáinak nagy valószínűségét és mások lehetetlenségét

PERSPEKTÍV: az a képesség, hogy előre jelezzük egy adott egyén sikerét egy adott tevékenységben

b) ontológiai (A szerkezet-dinamikai megközelítés NEM fogadja el):

SI - az intellektuális viselkedés különféle formáit megvalósító mechanizmusok szerkezete

PERSPEKTÍV: az intellektuális viselkedés mechanizmusai közötti kapcsolatok azonosításának képessége

Kritika egyéni különbségek elemzése az SI koncepciója alapján: a fejlődés problémájának figyelmen kívül hagyása =>

Strukturális-dinamikus megközelítés:

a) az SI magyarázata NEM az időtengely azon pontján található, ahol az egyén értelmének szerkezete rögzül, hanem fejlődésének teljes korábbi időszakában =>

b) az intelligencia fejlődésének külső (környezeti feltételek) és belső meghatározói is vannak

TényezőG:

	ELLEN
K. Spearman(1927): tényezők típusai: tényezőG(általánosból - általános) - egyetlen tényező, amely meghatározza az összes probléma megoldásának sikerét (szerepe a matematikai és a fogalmi gondolkodás problémáinak megoldásában a legnagyobb) köztes tényezők: numerikus, térbeli és verbális tényezőketS(speciális - speciális) - speciális képességek (szerepük a szenzomotoros tesztekben a legjelentősebb)	L. Thurstone: a G => faktor jelenlétének tagadása 12 önálló képességek amelyek meghatározzák az intellektuális tevékenység sikerességét (verbális megértés, verbális fluencia, numerikus faktor, térbeli faktor, asszociatív memória, észlelési sebesség, induktív faktor stb.)
az egytényezős modellek fokozatos átalakulása a hierarchikus(egyetlen G-faktor – csoporttényezők – speciális tényezők)	D. Guilford (1965): "köbös" modell(3 fő kategória, amely meghatározza a képességeket): tevékenységek(kogníció, emlékezet, divergens gondolkodás, konvergens gondolkodás, értékelés) Termékek(elemek, osztályok, kapcsolatok, rendszerek, transzformációk, előrejelzések) => 120 – 150 féle feladat kiválasztása, amelyek mindegyike egy-egy adott képességnek felel meg
R. Cattell: hierarchikus modell (3 szint) 2 G-faktor: faktor szabad (folyékony) intelligencia faktor kötött (kristályosodott) intelligencia részleges tényezők (vizualizáció) műveleti tényezők
F. Vernon: 4 szint (csoporttényezők - alapvető(szóbeli-oktatási és gyakorlati-technikai) ill kiskorú)
D. Wexler: 3 szint (csoporttényezők – verbális és non-verbális)

A nézeteltérés főbb pontjai:

A) közös tényező jelenléte vagy hiánya

2 probléma:

1. a G-faktor létezésének empirikus adatokkal való bizonyításának hiánya

2. G-faktor értelmezése:

a) tényezők rotációja => változás az összes adat értelmezésében => a feldolgozási módszer nagy jelentősége

b) az első tényező általánosként való felismerése – a variancia hány százalékának magyarázatakor? => a kritérium önkényessége

b) a főbb (az általános tényező el nem ismerésének függvényében) / csoportos (ha felismert) tényezők listája

Lehetséges mechanizmusok a G-faktor mögött:

És az ő feltételességszerkezeti elem, a kognitív rendszer „blokkja”, amely bármely mentális probléma megoldásában részt vesz

Problémák:

1. milyen szerkezet töltheti be a G blokk szerepét?

2. A G blokk ötlet olyan előrejelzésekhez vezet, amelyeket tények nem támasztanak alá.

b) D. Detterman: A G-faktor 5-6 komponens működésének átlagos eredménye, amelyek különböző kombinációkban vesznek részt az intelligenciateszteket alkotó problémák megoldásában

6.1 A tudat térfogata (munkamemória) és az intelligencia fejlődése (H. Pascual-Leone).

Pascual-Leone: a fejlesztés az intelligens kezelő hangerejének növekedésének köszönhető.

A kognitív rendszer 2 fő részből áll

- áramkörök halmaza különféle fajtájúak. Lényegében a sémákat olyan mentális műveleteknek tekintik, amelyeket az ember képes végrehajtani, valamint az őt körülvevő világról kialakított elképzeléseknek, így ezek alapján történik a problémamegoldás.

- kezelő rendszer

Az alany által meghatározott rövid időn belül reprezentálni és feldolgozni képes információmennyiségért, valamint az információfeldolgozás stílusáért és módjáért felelős funkciók.

M-operátor (munkamemória, azoknak a mintáknak a száma, amelyeket egy személy egy probléma megoldása közben képes egyidejűleg megtartani). Átlagosan 2 évig - 1 további. kötet elem.

én-operátor(irreleváns sémák gátlása). F-I ind. különbségek. Lehetővé teszi M munkáját.

F-operátor(mezei operátor). A terhes figurát alkotó áramkörök aktiválása.

L-operátor felelős az implicit tanulásért.

Az LM operátor felelős a tanulás sebességéért.

Kísérlet egy szerkezettel, amelyben teljesen el kellett forgatni a fogantyút, és meg kellett nyomni a kissé lejjebb lévő gombot. Ez egy ideig. Ennek megfelelően 3-4 éves korban a legnagyobb, majd 11 év felé lépésről lépésre csökken (2 évente 1 konstrukció, rendelés szerint). (sémák: gyorsan csavarja, engedje el a fogantyút, lokalizálja a gombot, engedje el a fogantyút előre).

az M-operátor koncepciója, amely némileg modernizálja a munkamemória fogalmát, a kognitív növekedés magyarázó elveként működik. A további operátorok (I, L, F stb.) bevezetése lehetővé teszi az egyéni különbségek magyarázatát, beleértve az olyan kognitív stílusokat, mint a mezőfüggés-mezőfüggetlenség

Az intelligencia pszichogenetikája: tények és értelmezések.

Az intelligencia örökölhetőségére vonatkozó adatok: 40-80%.

Genetikai tényezők hozzájárulása: ha változatosak a feltételek, akkor a környezet hozzájárulása sokkal nagyobb lesz. De ha a feltételek megközelítőleg azonosak, akkor az öröklődés kezd szerepet játszani. És fordítva: egy genetikailag homogén közösségben a környezet hatása hangsúlyosabb lesz, egy heterogénben pedig a genetika (például a csimpánz még mindig nem lesz okosabb az embernél).

A magas örökölhetőségi számok tehát inkább a minta környezeti feltételeinek homogenitását jelzik.

Az örökbefogadott gyermekek intelligenciája nem az örökbefogadotté, hanem a biológiai szüleik intelligenciájával korrelál, de átlagosan szignifikánsan magasabb, mint a biológiai szüleiké (a kedvező körülmények miatt).

Az öröklődés az életkor előrehaladtával egyre hangsúlyosabbá válik: a csecsemők intelligenciája között 0,2, az idősek intelligenciája között 0,7 a korreláció.

Az általános intelligencia inkább öröklött, mint a speciális képességek.

A faji és osztálybeli különbségek genetikai jellege legfeljebb egy szórással

A külön nevelt ikrek örökölhetőségi becslése magasabbnak bizonyul, mint az együtt neveltekre kapott örökölhetőségi becslés (az ikrek, függetlenül attól, hogy mikor váltak el, közös környezetben éltek a magzati fejlődés során). Megerősítés: A kétpetéjű ikrek fenotípusos intelligenciájában nagyobb hasonlóságot mutatnak, mint az azonos genetikai hasonlósággal rendelkező testvérek.

A verbális intelligencia magas öröklődése (a családban lévő gyermekek száma és a születésük közötti időközök nagyobb hatással vannak a verbális intelligenciára, mint a nonverbális intelligenciára; az ikrek nonverbális intelligenciában kevésbé korrelálnak a többi testvérükkel, mint egymással). A verbális intelligenciát nagyobb mértékben befolyásolja a társadalmi környezet, a non-verbális intelligenciát pedig a nem társas környezet.

Az intelligencia tanulmányozásának alapvető megközelítései.

A reprezentáció fogalma. A reprezentáció típusai, empirikus elemzésük módszerei.

A gondolkodás alapja egy problémahelyzet-reprezentáció megalkotása, felvetődik a kérdés: mi a kapcsolat a különböző gondolkodásmódok (verbális, numerikus, térbeli stb.) között, eltérő vagy azonos reprezentációkon alapulnak-e.

Az ábrázolások viszonylag felcserélhetők: ami egy formában ábrázolható, az alapvetően egy másik formában is ábrázolható (derékszögű koordináták)

A propozíciós reprezentáció igényt tarthat egy univerzális kód szerepére. Propozíciós reprezentáció, i.e. egyes tárgyak mondatként való megjelenítése tehát nyelvi reprezentáció.

reprezentáció propozíciós formában a „Légy több” kéthelyes állítmány használatával. Képviseletünk ezután négy tételből áll majd: „Légy több ( A, B)"; "Hogy több legyek ( IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT)"; "Hogy több legyek ( C, D)"; "Hogy több legyek ( D, E)»

megtudhatjuk, hogy az alany egy probléma megoldása során milyen eseményekreprezentációt hoz létre?

különböző hosszúságú és színű pálcák. Trabasso párban mutatta be őket az ablakokban, csak a színük látszik, a hosszuk nem. A hosszában legközelebb állókat mutatták be: AÉs BAN BEN, BAN BENÉs VAL VEL stb. Utána elmondták az alanynak, hogy melyik pálca hosszabb. Miután az alany megtanulta a szomszédos pálcikák hosszának arányait, megkérdezték a pálcák hosszának nem tanult arányairól, pl. AÉs VAL VEL, BAN BENÉs E stb. A függő változó a reakcióidő. Milyen típusú reprezentációt hoznak létre az alanyok? Ha propozíciós, akkor ítéletet kell alkotni a pálcák hosszának arányáról AÉs E három lépést kell megtenni ( A több BAN BEN

És BAN BEN több VAL VEL, ennélfogva, A több VAL VEL; A több VAL VELÉs VAL VEL több D, ennélfogva A több D stb.). Összehasonlításképpen mondjuk BAN BENÉs D csak egy lépésre van szükség, ami ennélfogva sokkal kevesebb időt vesz igénybe.

Az ábrázolás típusa az általa megengedett műveletek jellemzője. A botok esetében a propozíciós ábrázolás következtetési, a térbeli ábrázolás pedig a hossz-összehasonlítási műveleteket teszi lehetővé.

Trabasso kísérleteinek eredményei egyértelműen alátámasztották a térbeli reprezentáció hipotézist: a reakcióidők a rúdméret különbségének növekedésével csökkentek.

A tudományos kreativitás elmélete, D. K. Simonton.

Kutatta a sakkozók kreatív pályafutását. Ezt a grafikont kaptam:

E ugyanez igaz a tudósok termelékenységére is.

Magyarázat:

ötletelés (ötletek szelekciója) – az ötlet véletlenszerű kialakulásának folyamata ellenfogalmak konstellációja eredményeként (=> az eszmék kialakulásának brutalitása arányos a kulturális fogalmak mennyiségével)

ötletek fejlesztése

Az elsajátított fogalmak száma növekszik, a fejlesztési képesség pedig nemlineárisan növekszik faktoriálisként. Ám a koncepciókat kikanalazzák, és egy ponton az ötletek generálása gyorsabban megy végbe, mint az újak kialakulása. Az eredmény a grafikonon láthatóhoz hasonló minta. Ami igaznak bizonyult.

Nem értem, mi köze ehhez, de ugyanabban az előadásban volt: Price's Law: a kreatív termék felét √n közösség tagjai állítják elő.

Az intelligenciafejlődés pszichológiájának irányzatai J. Piaget után.

probléma decalage – az elmélet által szerkezetileg azonosnak értékelt függvények nem egyidejű megjelenése az ontogenezisben (az objektum időbeli és térbeli szeletére való irreducibilitása miatt). Piaget képes volt reagálni bizonyos kritikákra (például, hogy a gyerekek álkonzervációt alkottak, nem igazit), de Trabasso kísérletét nem lehetett cáfolni (hogy a sorozatosítás egyáltalán nem alapulhat az aszimmetrikus tranzitív konzisztens elemzésén kapcsolatok – a közeli és távoli rudak egymás utáni összehasonlításának időzítésén keresztül – térbeli, nem verbális reprezentációs munkák).

Az intelligencia fejlődésének és működésének kutatása. Integrációs kísérletek: H. Pascual-Leone: a fejlődés az intelligens operátorok számának növekedése miatt következik be (2 év alatt 1 operátor), Case a fejlesztést a kognitív automatizálás növekedésével hozta összefüggésbe

Egyéni különbségek és az intelligencia működése: felcserélhető folyamatok a problémamegoldásban (például, hogy kinek melyik reprezentáció kényelmesebb, az melyiket használja), kognitív stílusok.

Egyedi funkciók helyi modelljeinek készítése. "Gyermekelméletek a világ felépítéséről"

Ponomarev koncepciója szakaszok-szintek-lépések. A gondolkodás ontogenetikus fejlődésének szakaszai mechanizmusának strukturális szintjeiként rögzülnek, és a problémamegoldás szakaszaiban nyilvánulnak meg.

Strukturális-dinamikus megközelítés: az intelligencia szerkezete következetesen csak a dinamikájával összefüggésben írható le. Az intelligencia egyéni különbségeinek tanulmányozása fejlődésükben, az intelligencia fejlődésének tanulmányozása egyéni jellemzőiben. Számítsa ki a környezeti hatásokat a fejlesztés során.

9.1 Az intelligencia szerkezete és magyarázata: kognitív értelmezés.

Carroll azt javasolta, hogy az intelligenciatesztek teljesítménye mögött néhány kognitív folyamat áll. 10 fajta kognitív komponenst azonosítottam (sok van belőlük, még mindig lehetetlen megtanulni).

Brown 5 metakomponenst azonosított:

Tervezés stratégia megvalósítása

Ellenőrzés lépéseinek hatékonysága

tesztelés stratégiákat az aktuális feladathoz

felülvizsgálat stratégiákat, ha szükséges

értékelés stratégia általában.

Összetevők azonosítása a probléma megoldásában. De végtelen sok lehet, és végső soron mindegyik elmélet egy probléma megoldására szolgáló elmélet lesz.

Sternberg és Gardner: Az általános tendencia (amikor az összetevőket összegezzük) erősebben korrelál az intelligenciával, mint az egyes összetevők.

9.2. Az érvelési problémák megoldásának folyamatai. F. Johnson-Laird mentális modellek elmélete.

Elmélete felváltja az úgynevezett mentális logikát. Ott minden azon alapult, hogy az ember fejében logikai rendszerek vannak - ha p, akkor q. És automatikusan hozzáadódnak, ha p vagy q nem elegendő.

Johnson-Laird kritikája: Miért tévednek akkor az emberek? Hogyan tanulják meg a logikai rendszereket (az induktív tanuláshoz logikára van szükség). Miért nehezebb egyes feladatok, mint mások?

Az emberek nem propozicionális reprezentációkkal, hanem mentális modellekkel operálnak.

Johnson-Laird kidolgozott egy elméletet, amely bemutatja, hogyan oldják meg az emberek a szillogizmusokat mentális modelleken alapuló reprezentációk segítségével.

Vegyük a következő szillogizmust:

Néhány tudós szülő.

Minden szülő sofőr.

tudós= szülő

tudós = szülő

(tudós) (szülő)

Az itt használt jelölésben Johnson-Laird példáját követve a zárójelek azt jelzik, hogy vannak olyan tudósok, akik nem szülők, és fordítva.

Második csomag:

tudós= szülő = sofőr

tudós = szülő = sofőr

(tudós) (szülő=vezető) (vezető)

Az Euler-körök nem ill. izomorfizmus követelményei.

Minden méhész vegyész.

Egyes művészek méhészek?

(típus BENNE VAGY)

Johnson-Laird rögzíti, hogy az alanyok mennyi időt vesznek igénybe a probléma megoldásához, és az általuk elkövetett hibák százalékos arányát. A Johnson-Laird által végzett kísérletek megerősítik az elmélet által megjósolt különbségeket.

Érdekes - a kimenet sorrendje ennek megfelelően. Általános szabály, hogy milyen sorrendben kerülnek be az információk a munkába. memória. Nectr. A tudósok mozgatórugók, nem nektárok. a sofőrök tudósok.

10.1. Az intelligencia pszichofiziológiai korrelációi.

MRI - mágneses rezonancia képalkotás

2 típusú MRI:

Strukturális (az agy térfogata és az intelligencia 0,4-es korrelációt mutat)

Funkcionális

PAT: pozitronemissziós tomográfia lehetővé teszi az anyagcsere folyamatok intenzitásának felmérését.

A rendkívül intelligens agy nagyobb hatékonysággal rendelkezik, és ennek megfelelően kevesebb energiát költ.

EEG: háttér és kiváltott potenciálok.

Az alfa ritmus frekvenciája az intelligenciához kapcsolódik.

2 intelligenciával kapcsolatos potenciálokat váltott ki.

1) elhalványul. Minél gyorsabban halványul a potenciál, annál magasabb az intelligencia.

Kísérletek csecsemőkkel: reakciók az újdonságra. A csecsemőket két képpel ajándékozták meg. Aztán megint 2 kép - az egyik már ismerős volt, a másik pedig új. Rögzült a képek nézegetésével töltött idő: melyiket nézi tovább a baba? Az újdonságok iránti érdeklődés előrevetíti a magasabb intelligenciát a későbbi életkorban.

2) húr intézkedés– az alfa ritmus hullámmintázatának hosszának mérése – minél hosszabb a hullámhossz, annál magasabb az intelligencia. Erősen intelligens embereknél a hullámforma egységesebb a tesztekben => jól összeadódnak, és egyértelműen meghatározott alfa-ritmuscsúcsot adnak.

Lokalizáció: MRI adatok szerint a frontális lebenyek valamivel inkább az intelligenciához kapcsolódnak (nem nagyon).

10.2. Az intelligencia és az általa magyarázott jelenségek strukturális-dinamikus elmélete.

Alapfogalmak

Gondolkodás

Általános tényező

Képességek

Lehetséges

Kognitív összefüggések

Környezeti összefüggések

11.1. Implicit és explicit tudás a problémamegoldásban. Intuíció a gondolkodásban.

Kísérleti séma: a „Politípus panel” feladat, ahol meghatározott szabályok szerint egy sor csíkot kellett feltenni a panelre. A lécek végső elrendezésének formája a panelen az akció mellékterméke volt. Ezután - áthaladva egy labirintuson, az útvonal követte a panel kontúrját. Normál körülmények között a labirintusban való áthaladás közben 70-80 hibát követett el az alany, majd a Panel feladat megoldása után. - legfeljebb 8-10.

Tevékenységünk során nemcsak tudatos, hanem speciális intuitív élmény is kialakul, amely magában foglalja azt, ami nem kapcsolódik a cselekvés céljához, és emiatt nem is kerül figyelmünk körébe.

Berry és Broadbent – kétféle edzés

Implicit (nem szelektív) – S egyszerre sok változóra fókuszál, és rögzíti a köztük lévő kapcsolatokat (nem általánosít). A tanulási tudás non-verbális jellegű, és cselekvés felépítésére használható, de verbális válaszokra nem.

Explicit (szelektív) képzés – S figyelembe veszi. korlátozott számú változó, általánosított kapcsolatok jönnek létre. Az ábrázolás verbális formája.

Implicit tudás. Ponomarev számára ennek a tudásnak a keletkezésének feltétele a cselekvés melléktermékének jelenléte, Broadbentnél pedig a változók közötti kapcsolat jelenléte a problémában, amely kívül esik a szubjektum figyelmi mezején. Az implicit tudás csak cselekvésben jön létre.

Broadbent szerint az explicit és implicit tudás működése nem antagonisztikus. Ponomarev a logikus és intuitív két pólusnak tekintette, amikor az egyik mechanizmus működik, a másik nem működik.

11.2 Az intelligencia mögött meghúzódó kognitív folyamatok. Egységes folyamatelmélet.

Feltételezhető, hogy az általános intelligenciatényező mögött egyetlen mechanizmus húzódik meg, amely meghatározza a különböző mentális képességek összefüggéseit. Azok. Ez egy csavar, amely részt vesz az összes probléma megoldásának folyamatában. Feltételezhetjük, hogy ez a Pascual-Leone M-operátor, a figyelem vagy mások, de nincs okunk ettől bármit is megkülönböztetni.

Ráadásul akkor kellene egy olyan feladat, ami nagyon erősen korrelál vele, másodszor pedig ne legyenek olyan feladatok, amelyek korrelálnának a G faktorral, de nem korrelálnának egymással. De ez nem így van.

12.1 „Darwini” megközelítés a kreatív folyamatok leírására.

Miért a darwini a természetes és a véletlen kombinációja?

Ha feltételezzük, hogy a kreativitás szigorúan meghatározott következtetés a meglévő premisszákból, akkor az már nem kreativitás.

A tapasztalat felhasználása, amelyet Ya.A. Ponomarev nyomán intuitívnak fogunk nevezni. az alany akarata ellenére és figyelmének területén kívül alakul ki; az alany által önkényesen nem aktualizálható, és csak cselekvésben nyilvánul meg.

Simontontól:

ötletelés (ötletek szelekciója) – az ötlet véletlenszerű kialakulásának folyamata ellenfogalmak konstellációja eredményeként (=> az eszmék kialakulásának sebessége arányos a kulturális fogalmak mennyiségével)

ötletek fejlesztése

Az elsajátított fogalmak száma növekszik, a fejlesztési képesség pedig nemlineárisan növekszik faktoriálisként.

Ár törvénye: A kreatív teljesítmény felét √n közösség tagjai állítják elő.

Aszimmetria a felfedezések eloszlásában.

A tudósok párhuzamos felfedezései.

12.2 Az intelligencia mögött meghúzódó kognitív folyamatok. „Elemi” megközelítés (G. Eysenck, A. Jensen).

Az idegi szubsztrát jellemzői meghatározzák a gondolkodási folyamatok sikerességét. (Eysenck: az idegimpulzusok átvitelének sebessége és pontossága, Jensen: a sejt refrakter periódusának időtartama).

Eysenck úgy vélte, hogy ki kell emelni az intelligencia elemeit:

a megoldás sebessége

kitartás a megoldás megtalálásában

végrehajtási hibák

Úgy vélte, hogy az intelligencia alapja valami nem mentális természet, nevezetesen a mentális reakciók fiziológiailag meghatározott sebessége.

De akkor ennek ki kell hatnia az összes folyamatra - ezeknek korrelálniuk kell egymással. A kognitív előnyök ezután szétszórtan jelennek meg az összes blokk között.

Ennek eredményeként: az idegimpulzus-vezetés sebessége az általános tényező egyik meghatározója, de nem az egyetlen.

13.1 Kutatás: Ya.A. Ponomarev és elmélete.

Tapasztalatunknak két rétege van:

1.tudatos (cél)

2.tudattalan (a szándékbeli cél mellett a cselekvés szintjén).

Logikai módban (cél) csak logikai struktúrákat tudunk használni.

A rétegek közötti különbségek a következőkön alapulnak:

végzettség szerint (elsődleges – tudattalan, másodlagos – tudatos)

kinyeréssel (cél, közvetlen termék - tudat, melléktermék - cselekvés)

módok (reflexió - cél, intuíció - tudattalan)

Intuitív mechanizmus. először is, az alany akarata ellenére és figyelmének területén kívül jön létre; másodszor, a szubjektum nem tudja önkényesen aktualizálni, és csak cselekvésben nyilvánul meg. Feladat "Politípus panel". bizonyos szabályok szerint egy sor csíkot kellett feltenni a panelre. A lécek végső elrendezésének formája a panelen az akció mellékterméke volt. Ezután egy labirintuson kellett átmenni, amelynek kulcsa követte a panel kontúrját. Normál körülmények között 70-80 hiba volt a labirintusban, a „Panel” után - nem több, mint 8-10. Ha megkérdezi, hogy ez miért van így, akkor tévedtek. Még akkor is, ha a felét korábban helyesen csinálták. Ha megfordítja a panelt, akkor eff. Eltűnik

Következtetés - az emberek kétféle módon működhetnek, jól tudatos logikai módban nem férnek hozzá intuitív tapasztalataikhoz. Ha cselekedeteikben az intuitív tapasztalatokra támaszkodnak, akkor nem tudják tudatosan irányítani és tükrözni cselekedeteiket.

A kísérletek okot adnak arra, hogy egy speciális tudástípusról beszéljünk, amelyet intuitívnak (Y.A.P) vagy implicitnek (Broadbent) nevezhetünk. gyakorlati cselekvés alapjául szolgál anélkül, hogy tudatos lenne és hozzáférhető lenne a verbalizáció számára. Ez a tudás speciális körülmények között jön létre. Ponomarev - a generáció feltétele a cselekvés melléktermékének jelenléte. ragaszkodik a gyakorlati cselekvés szerepéhez az intuitív tudás létrehozásában.

Intuit. A kreativitás terén szerzett tapasztalat – plusz és mínusz – merev, és sztereotípiákat alakíthat ki.

13.2. Az intelligencia strukturális-dinamikus elmélete.

Alapfogalmak

Gondolkodás- az intelligencia megvalósulásának folyamata.

Általános tényező - az intelligens rendszerek kialakulását meghatározó mechanizmusok kifejezése.

Ebben az összefüggésben az intelligencia általános tényezőjének elemzésekor meg kell különböztetni két egymással összefüggő, de viszonylag autonóm pontot:

egy intelligens rendszer működése egy adott időpontban

e rendszer fejlődésének vagy regressziójának dinamikája.

A strukturális-dinamikai megközelítés keretein belül a magyarázó elv nem az egy időszelet síkjában, hanem a fejlődés dinamikájában rejlik. Az emberek intelligenciájuk felépítésében különböznek egymástól, de ezek a különbségek a fejlődés során alakulnak ki. Ez a képződés mind a külső környezeti tényezők hatására, mind az ember kezdeti hajlamaitól függően előfordul. Ezeket a hajlamokat azonban nem egy kész kognitív struktúraként értelmezzük, amely meghatározza az intellektuális tevékenység sikerét, hanem az ilyen struktúrák kialakulásának egyéni-személyes potenciáljaként.

A kognitív rendszer az élet során kialakult struktúrák, „mentális tapasztalat” alapján szerveződik.

Képességek- az egyéni mentális funkciókat megvalósító funkcionális rendszerek tulajdonságai, amelyek egyéni kifejeződési fokot mutatnak, amely a tevékenységek fejlesztésének és megvalósításának sikerességében és minőségi eredetiségében nyilvánul meg.

Lehetséges - egyénileg kifejezett képesség az intellektuális viselkedésért felelős funkcionális rendszerek kialakítására.

Az egyéni potenciálkülönbségek azok, amelyek a legmegfelelőbben magyarázzák az általános tényező jelenségeit. A potenciál fogalmának tükrében az ember intellektuális működésének bármely jelenleg rögzített mutatója felfogható kognitív struktúráinak, mentális tapasztalatainak megnyilvánulásaként, amely tükrözi az egyéni személyes potenciált és azokat a körülményeket, amelyek ezt a potenciált a megfelelő területre irányították. Ezért a tesztindikátorok faktorizálása során egy általános faktor megjelenésére kell számítani, amely az egyéni potenciálkülönbségeket tükrözi.

Az intelligencia faktorstruktúrájának alapját képező intellektuális funkciók közötti empirikusan rögzített összefüggések a javasolt megközelítés szerint három részre oszthatók.

Kognitív összefüggések Az a tény határozza meg, hogy különböző funkciók részben ugyanazokat a kognitív mechanizmusokat használják megvalósításukhoz. Ezek az összefüggések hasonlóak az egy- és többkomponensű megközelítéseknél leírtakhoz, azzal a különbséggel, hogy nem feltétlenül jelentenek átfedést sok jellemző között.

Környezeti összefüggésekösszefügg azzal, hogy bármely kulturális környezet keretein belül az emberi szocializációs forgatókönyvek holisztikus alternatív mintái alakulhatnak ki.

Potenciális összefüggések, az általános tényező jelenségének fő magyarázó elveként szolgál. A magasabb potenciállal rendelkező emberek magasabb pontszámot mutathatnak különböző intellektuális funkciókban, még akkor is, ha ezek a funkciók nem kapcsolódnak sem kognitív, sem környezeti összefüggésekhez. Sőt, ha a környezeti és részben kognitív korrelációk az empirikus korrelációk pozitív és negatív értékeihez is vezetnek, akkor a potenciállal kapcsolatos korrelációk csak pozitívakhoz vezetnek.

A strukturális-dinamikus megközelítés és a potenciál fogalmának lehetőségei túlmutatnak önmagában az általános tényező problematikáján.

A hangsúly áthelyezése az intelligencia kialakítására feltételezi a kialakulás feltételeinek megfelelő modelljének megalkotását. Így az intelligencia fejlődésére gyakorolt környezeti hatások modellje az intelligencia szerkezetére vonatkozó ismeretanyag részének bizonyul.

Az intelligencia leírása többdimenzióssá válik, hiszen nemcsak szerkezetének működését, hanem a fejlődés dinamikáját is kénytelen figyelembe venni. Szükség van az intellektuális funkciók egyidejű jellemzőinek (például egymás közötti összefüggéseik) és az egymást követő jellemzők – a fejlődés sebességének – egyidejű korrelálására.

A többdimenziósság új magyarázó módszerek létrehozását jelenti.

14.1 Az intelligencia mögött meghúzódó kognitív folyamatok. Komponens megközelítés. Lásd 1.2 és 9.1 14.2 A melléktermék fogalma és szerepe az alkotói folyamatban.

Objektív cselekvés heterogenitása: sikeres (célzott) cselekvés eredményeként eredményt kapunk, ill. egy előre kitűzött cél (a cselekvés közvetlen terméke), és az eredmény, kat. nem tudatos célra szánták (azaz melléktermék volt). A tudatos és tudattalan problémáját Ponomarjov konkretizálta e termékek közötti kapcsolat problémájába. A cselekvés melléktermékét a szubjektum is tükrözi, de nem tudati formában jelenik meg. Azon sajátos szent dolgok és jelenségek hatására alakul ki, kat. tovább cselekvésre, de a célja szempontjából jelentéktelen. Egy melléktermék közvetlenvé fordítása (ún. reorientáció) akkor lehetséges, ha a célzás megelőzi a fő feladatot, és még akkor sem mindig.

Például egy probléma 6 gyufával és 4 háromszöggel, valamint egy tippfeladat a dobozok elrendezésével egy kis területen (ahol egy élre kell helyezni őket). Tipp d.b. abban a pillanatban adják, amikor egy személy már részt vett a fő probléma megoldásában, és minden módszert kipróbált.

Az intelligenciát és a kreativitást mérik Elegendőek az egyszerű feladatok, amelyek megoldása viszonylag rövid idő alatt történik. Az intuitív tapasztalat megnyilvánulhat, de nem feltétlenül pozitív. Ez több időt igényel.

Az intuitív képességek és az ember valódi kreatív teljesítménye közötti kapcsolat: sok intellektuálisan tehetséges gyermek nem alkalmazkodik jól szociálisan. Nem tudják kihasználni intellektusukat ott, ahol szükség van az intuitív erő felhalmozására a cselekvésben.

A művészet emberei gyakran rámutatnak intuitív képességükre. Emlékezzünk például Puskin „Mozart és Salieri” című művére (a halál előérzete). A költő Puskin szerint megvan a képessége, hogy a tudat perifériáján érzékelje azt, ami mások számára hozzáférhetetlen.

Dowser – Van egy bizonyos kölcsönhatás a kívánt tárgy és az emberi test között. Ez lehet a láb alatti talaj puhaságának változása, ha a mélyben út van, vagy az elektromágneses vagy egyéb mezők megváltozása. Ha felszereli a szőlőt egy kocsira, nem történik semmi.

Ugyanakkor, ahogy fentebb is javasoltuk, a gondolkodás intuitív összetevőjének fejlődését nem az intelligencia vagy a kreativitás tesztjei diagnosztizálják, hanem fontosnak tűnik a tudomány és a művészet sikere szempontjából.

15.1 Empirikus adatok a kreativitás életkori sajátosságairól, az alkotói teljesítmények közösségbeli megoszlásáról, az egyidejű felfedezésekről és azok elméleti magyarázatáról. 15.2. Flynn-effektus. Intellektuális gyorsulás.

Az intelligenciatesztek átlagos pontszámai a világ legtöbb országában folyamatosan növekszenek. A növekedés kifejezettebb a non-verbális intelligencia területén (a maximális növekedés a tisztán non-verbális tesztekben figyelhető meg).

A növekedés egyenetlen volt, erőteljes növekedési időszakok: 1890-1920, a második világháború utáni időszak.

az oktatás javítása; - mivel ez nem magyarázza az óvodáskorú gyermekek intelligencia növekedését

az információáramlás növekedése; - azok a gyerekek, akik többet néznek tévét és hallgatnak rádiót, nem mutatnak jobb eredményeket

a táplálkozás, az egészség és a higiénia javítása; + mivel van fizikai gyorsulás is.

A felnőttek által a gyermekekre fordított figyelem mennyiségének és minőségének növelése az életet megkönnyítő találmányoknak köszönhetően.

16.1 Az intelligencia, mint az életben elért eredmények előrejelzője.

Az amerikaiak több éven keresztül próbálták nyomon követni az olimpiák győzteseinek eredményeit. Ám a módszertani nehézségek mindent megkérdőjeleznek: a résztvevők mindössze 2/3-a válaszolt rájuk, lehet, hogy akinek van mire büszkének lennie, az nem válaszolt. Ezenkívül össze kellett hasonlítani eredményeiket a nem résztvevők eredményeivel, hogy felfedjék fölényüket. De ez nem történt meg.

Kutatásunk.

Az intellektuális maraton résztvevőiről.

Mutatók:

non-verbális intelligencia a Raven teszt szerint

verbális kreativitás a Guildford Szokatlan használati teszten

személyiség expressz teszt

Eredmények:

Raven tesztje a matematikai teljesítményekkel, a verbális kreativitás pedig a humanitárius eredményekkel korrelált. Azok. A Raven-teszt nem tekinthető egyszerűen intellektuálisnak - nem vonatkozik minden intelligenciára, a Guilford-teszt pedig nem tekinthető egyszerűen a kreativitás tesztjének - a verbális képességekre vonatkozik.

A nonverbális intelligencia szükséges, de nem elégséges feltétele a matematikai eredményeknek - bizonyos intelligenciaszintig lehetetlen, de magas szinten nem feltétlenül érhető el - az eredmények lehetnek magasak és alacsonyak is.

Általánosságban elmondható, hogy az intelligenciatesztek korrelációja az olimpián elért eredményekkel alacsonyabb, mint az iskolai teljesítménnyel vagy a szakmai sikerrel.

16.2.Szülői környezet. A családi intelligencia hatása az intelligenciára és a kreativitásra.

Minél idősebbek a szüleik, annál magasabb az intelligenciájuk.

Minél magasabb a gyerekek száma, annál magasabb az intelligencia.

A fiatalabb gyerekek intelligenciaszintje alacsonyabb, mint az idősebb gyermekeké.

A nagycsaládokban az intelligencia csökken, különösen a gyermekek születése közötti intervallum csökkenésével.

A magas iskolai végzettségű és gazdasági státuszú családokban a gyermekek intelligenciája magasabb, és a fenti hatások mindegyike kevésbé kifejezett.

Kultúrák közötti különbségek vannak.

Az intelligenciát összekapcsoló családszerkezet jelensége kevésbé hangsúlyos a magasabb társadalmi osztályokban és kultúrákban, ahol minden gyermekre nagy figyelmet fordítanak.

Zajonc: a gyermek intelligenciája arányos az összes családtag átlagos intelligenciájával.

DE: Nem a szülők intelligenciája a döntő környezeti tényező.

Gyermekkorban a környezet erősebben hat, mint idősebb korban.

A biológiai szülők intelligenciájával sokkal nagyobb a korreláció (0,4-0,6), mint az örökbefogadó szülők intelligenciájával (gyakran nulla). Egy örökbefogadó család nagy befolyással lehet a gyermek intelligenciájára, de intelligenciája gyengén korrelál az örökbefogadó szülei intelligenciájával. Ez ellentmond az utánzási modellnek (a gyermek fejlődése annál sikeresebb, minél magasabb a körülötte lévők intelligenciája).

Druzhinin: a gyermek intelligenciája nagyban függ az anya intelligenciájától. Skoblik: nem az anyáról kell beszélni, hanem egy érzelmileg közelebbi szülőről.

Tikhomirova T.N.: azok a gyerekek, akiknek nevelésében a nagymamák domináns szerepet játszanak, magasabb szintű kreativitást mutatnak. 2 különböző nevelési stílus - a szülők nevelési stílusa és a nagymamák nevelési stílusa. A nagymama pozitív hatását a gyermek kreativitásának fejlődésére a következő tényezők magyarázzák: kevesebb igény a gyermekkel szemben, lehetővé téve az érzelmi önkifejezést, a gyermek pozitív önértékelésének ösztönzése.

Nyelvi és interkulturális kommunikáció: jelenlegi helyzet és kilátások Anyaggyűjtemény
Dokumentum
A „Nyelv és interkulturális kommunikáció: jelenlegi helyzet és kilátások” II. Összoroszország tudományos és gyakorlati interdiszciplináris internetes konferencia anyaggyűjteménye a kommunikációs folyamat különböző aspektusainak tanulmányozására irányul.
Ezekre és más kérdésekre választ talál a „Nyelv és interkulturális kommunikáció” című könyvben (1)
Könyv
Ezekre és más kérdésekre választ talál a „Nyelv és interkulturális kommunikáció” című könyvben (2)
Könyv
A könyv könnyen íródott, tele van élő példákkal, így kétségtelenül nem csak a filológusokat és nyelvészeket fogja érdekelni, hanem mindenkit, aki az interetnikus, interkulturális kommunikáció problémáival kapcsolatba kerül - diplomatákat, szociológusokat,
Ezekre és más kérdésekre is választ talál a „Nyelv és interkulturális kommunikáció” című könyvben (3)
Könyv
A könyv könnyen íródott, tele van élő példákkal, így kétségtelenül nem csak a filológusokat és nyelvészeket fogja érdekelni, hanem mindenkit, aki az interetnikus, interkulturális kommunikáció problémáival kapcsolatba kerül - diplomatákat, szociológusokat,

Teplov szerint:

A képesség egy egyéni pszichológiai jellemző, amely egy tevékenység végrehajtásának sikeréhez kapcsolódik, és nem redukálható tanulási készségekre. Az intelligencia és a kreativitás egyaránt képesség.

A pszi-intelligencia differenciálpszichológia, ami azt jelenti, hogy meg kell válaszolnia a kérdéseket: melyek az egyéni különbségek okai, és milyen módszerrel azonosíthatók.

Az intelligencia független valóságként való azonosításának fő kritériuma az funkció a viselkedés szabályozásában. Amikor az intelligenciáról mint bizonyos képességről beszélnek, elsősorban arra hagyatkoznak adaptív jelentősége az emberek és a magasabb rendű állatok számára.

Intelligencia:

Mentális műveletek rendszere

· Problémamegoldó stílus és stratégia

· A kognitív tevékenységet igénylő helyzet egyéni megközelítésének hatékonysága

3 lehetőség az intelligencia megértésére:

Mérhető képesség intellektuális feladatok sikeres teljesítésére (tesztek)

· Képes megbirkózni az új helyzetekkel a múlt tapasztalatainak legjobb kihasználásával és új adaptív és kreatív válaszok létrehozásával

· Tanulási képességek

Alapvetően különbözőek az intelligencia tanulmányozásának megközelítései:

· Faktoranalitikus megközelítés (Spearman, Thurstone, Eysenck, Wexler, Guilford)

· Strukturális genetikai megközelítés (Piaget)

Nagyon sokáig két vélemény volt az intelligenciáról:

1. az intelligencia tisztán örökletes tulajdonság: vagy okosnak születik az ember, vagy nem.

2. az intelligencia az észlelés vagy a külső ingerekre adott válasz sebességével függ össze.

	J. Piaget	C. Spearman	G. Gardner	R. Sternberg
Az intelligencia problémájának megközelítései	Az intelligencia elmélete és fejlődése	pszichometria		A kulturális sajátosságok jelentősége.
modell		Hierarchikus modell.		Kognitív modell, amely inkább általános pszichológiai, mint differenciális. Hierarchikus.
Intelligencia	Univerzális alkalmazkodóképesség, az egyén és a környezet közötti egyensúly megteremtése. Az intelligencia fő funkciója a szervezet és a környezet közötti kapcsolat strukturálása.	G-general factor – általános képesség. Az S-faktor tevékenység-specifikus.	a kulturális termelés és a társadalmi környezet által meghatározott problémák megoldásának vagy termékek létrehozásának képessége. 6 fajta intelligencia, független: 1. Verbális-nyelvi 2. Logikai-matematikai 3. Vizuális-térbeli 4. Testi-kinesztetikus, fizikai 5. Zenei-ritmikus 6. Érzelmi	Az intelligencia a tanulás és a problémák megoldásának képessége hiányos magyarázat mellett. Az információfeldolgozásért felelős háromféle intelligencia komponens: 1. Metakomponensek - menedzsment folyamatok 2. Végrehajtó komponensek 3. A tudás megszerzésének összetevői, hogy megtanuljanak valamit kezelni és közvetlenül csinálni. Viselkedés szintjén leírva, 3 formája: 1. Verbális intelligencia - szókincs, műveltség, az olvasottak megértésének képessége 2. Kreatív - Képesség problémák megoldására vagy új helyzetekkel való munkavégzésre 3. Gyakorlati intelligencia (célok elérésének képessége)
Módszer	4 éves és idősebb – „Piaget-problémák” = „tesztek az egyenlőség fenntartására” (súly, hossz, térfogat, szám stb.)	Tesztek.	IQ tesztek.	Inkább olyan körülmények között érdemes tanulni, amik viszonylag újak a válaszoló számára, mert ott lesznek automatizmusok, vagy egyáltalán nem tud dönteni az ember (mint a ZPD).
sajátosság	Beszél az intelligencia fejlesztéséről - következetes logikai struktúrák változása gondolkodás, melynek végső célja a formális logikai műveletek kialakítása.		A különböző intelligenciák, ezek kombinációja egy személyben lehetővé teszi az emberek számára, hogy különböző szerepet töltsenek be.	Nem különösebben érdekelnek az emberek közötti különbségek, inkább az INTELLIGENCIA ELMÉLETE. A figyelem, mint erőforrás fontosságáról beszél a feladat fontos és lényegtelen szakaszai között. Az idő, amelyet olyan aktívan figyelembe vesznek a tesztek során, kulturális sajátosság.

Általános koncepció x: Tekintse az intelligenciát a környezethez való alkalmazkodás képességének; Figyelembe veszik a gének és a környezet befolyását az intelligenciára (korábban voltak elméletek a tisztán örökletes befolyásról - Galton)

Hasonló cikkek

Megbeszélés:

Receptek a csokoládé soufflé készítéséhez: Kalóriatartalom: Nincs megadva Sütési idő: Nincs megadva Alap...
Torta csokor rózsa: hogyan készítsünk desszertet otthon: Eredeti tortát otthon sütni és virágcsokorként díszíteni elég...
Sütőtökös muffin (nyers sütőtökkel) Sütőtökös muffin receptek egyszerű recept: A sütőtököt több mint ötezer éve ismeri az emberiség. A tartalomnak köszönhetően...
Tükörmáz – csodálatos fényesség a desszertjén: Elkészítési idő: 20 perc Adagok száma: 1 legfeljebb 22 átmérőjű tortához...

Melyek a fő különbségek az intelligencia kutatásának megközelítésében J. Piaget, C. Spearman, G. Gardner, R. Sternberg munkáiban

Az intelligencia és a tehetség pszichológiája

Kísérleti tanulmányok –

annotáció

válaszok a speciális tanfolyamra D.V. Ushakova "Az intelligencia modern elméletei"

Általános Pszichológiai Tanszék

Nyelvi és interkulturális kommunikáció: jelenlegi helyzet és kilátások Anyaggyűjtemény

Ezekre és más kérdésekre választ talál a „Nyelv és interkulturális kommunikáció” című könyvben (1)

Ezekre és más kérdésekre választ talál a „Nyelv és interkulturális kommunikáció” című könyvben (2)

Ezekre és más kérdésekre is választ talál a „Nyelv és interkulturális kommunikáció” című könyvben (3)