I.3. Η στάση των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα Το πρόβλημα της ψυχολογίας των σχέσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών, η δημιουργία συναισθηματικά θετικής ατμόσφαιρας στην τάξη προσελκύει δασκάλους, ψυχολόγους και φιλοσόφους εδώ και πολύ καιρό.

Ο ρόλος των γονέων - ο ρόλος του παιδιού Ως γονείς οκτώ ετών, αναγνωρίζουμε ότι τα πρώτα μας παιδιά δεν ήταν πολύ ανυπόμονα για το επόμενο γεύμα τους, ειδικά όταν ήταν μεταξύ ενός και δύο ετών. Νιώθαμε υπεύθυνοι για κάθε γεύμα τους, για το γεγονός ότι αυτοί

Ο ρόλος της γιαγιάς στην ανατροφή ενός παιδιού Η λέξη "γιαγιά" είναι σε όλες τις γλώσσες, αλλά μόνο στα ρωσικά έχει μια ιδιαίτερη σημασία. Μέχρι πρόσφατα, στη χώρα μας, λόγω συγκεκριμένων κοινωνικών συνθηκών, οι παππούδες ήταν αυτοί που βοηθούσαν τα παιδιά τους να μεγαλώσουν τα παιδιά τους, αντικαθιστώντας τα παιδιά

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΠΜΠΚ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

BBK 56,14y75

Αξιολογητές: Έλενα Κουφτγιάκ, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής του KSU ΕΠΙ. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasilievna, πρακτικός ψυχολόγος.

Συντάχθηκε από: Sycheva Natalia Viktorovna, επικεφαλής του δημοτικού δημοσιονομικού ιδρύματος της πόλης Kostroma "Ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή".

Μπόμπκοβα Έλενα Νικολάεβνα, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής επικεφαλής μεθοδολογικού έργου του δημοτικού δημοσιονομικού ιδρύματος της πόλης Kostroma "Ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή".

Δραστηριότητες PMPK στο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαίδευσης /

Συντάχθηκε από Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο απευθύνεται σε ειδικούς ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών συμβουλίων εκπαιδευτικών οργανισμών, εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία. Το εγχειρίδιο συζητά θέματα ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρίες σε εκπαιδευτικό οργανισμό, προσφέρει δείγματα τεκμηρίωσης για το έργο των σχολικών συμβουλίων, παρέχει απαντήσεις σε συχνές ερωτήσεις σχετικά με τις δραστηριότητες του PMPK, παρουσιάζει τη γνώμη ψυχιάτρων σχετικά με την ανάγκη ιατρικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία συμπεριφορά και μαθησιακές δυσκολίες.

© Επιτροπή Παιδείας, Πολιτισμού, Αθλητισμού

και νεανική εργασία της Διοίκησης της πόλης Kostroma

Διαγνωστική κατεύθυνση

Ο διαγνωστικός τομέας εργασίας περιλαμβάνει μια αρχική εξέταση, καθώς και συστηματικές σταδιακές παρατηρήσεις της δυναμικής και τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Μέχρι σήμερα, έχει αναπτυχθεί ένα σύνολο μεθόδων για την αξιολόγηση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο. Περιγράφονται οι συνθήκες, οι μέθοδοι, οι τεχνικές για τη διεξαγωγή μιας διαγνωστικής εξέτασης, δίνεται ένα σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων για μεμονωμένα στοιχεία, δίνονται συστάσεις για την επιλογή των βέλτιστων συνθηκών για το σχολείο (μοντέλο ένταξης), ανάλογα με τα αποτελέσματα της έρευνας.

Η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου δεν μπορεί να προχωρήσει μεμονωμένα από το έργο άλλων ειδικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (συμπεριλαμβανομένου ενός λογοθεραπευτή, ενός δασκάλου-αποτελεσματολόγου, ενός κοινωνικού δάσκαλου κ.λπ.). Μια συλλογική συζήτηση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων από όλους τους ειδικούς του PMPK σάς επιτρέπει να αναπτύξετε μια ενιαία ιδέα για τη φύση και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού, να καθορίσετε μια γενική πρόβλεψη για την περαιτέρω ανάπτυξή του, ένα σύνολο απαραίτητων διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων και να αναπτύξει ένα πρόγραμμα ατομικής διορθωτικής εργασίας με ένα παιδί.

Πρέπει να τονιστεί ότι η εξέταση στο σχολείο PMPk δεν επιδιώκει τον στόχο της κλινικής διάγνωσης (ειδικά επειδή αυτό είναι αδύνατο σε περίπτωση απουσίας γιατρού στο συμβούλιο), αλλά στοχεύει στην αναγνώριση των ατομικών-τυπικών δυσκολιών του παιδιού. μια ποιοτική περιγραφή της γενικής εικόνας της ανάπτυξής του, προσδιορίζοντας τις βέλτιστες μορφές και το περιεχόμενο της διορθωτικής βοήθειας, δηλαδή, με στόχο τη δημιουργία μιας λειτουργικής διάγνωσης.

Ο ψυχολόγος, στη δομή της δραστηριότητας PMPK, έχει το καθήκον να προσδιορίσει το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης, να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες του τις διαπροσωπικές του αλληλεπιδράσεις με συνομηλίκους, γονείς και άλλους ενήλικες.

Συμβουλευτική και εκπαιδευτική και προληπτική κατεύθυνση

Οι εργασίες στον τομέα αυτό διασφαλίζουν την παροχή βοήθειας σε εκπαιδευτικούς και γονείς στην ανατροφή και εκπαίδευση ενός παιδιού με νοητική υστέρηση. Ο ψυχολόγος αναπτύσσει συστάσεις σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, την κατάσταση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, λαμβάνει μέτρα για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των δασκάλων, τη συμπερίληψη των γονέων στην επίλυση σωφρονιστικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οργάνωση αλληλεπίδρασης ψυχολόγου και δασκάλων

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πραγματοποίηση των πιθανών ικανοτήτων των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι η ψυχολογική ικανότητα του δασκάλου: λεπτότητα, διακριτικότητα, ικανότητα να βοηθά το παιδί στην υλοποίηση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, στην επίγνωση των επιτυχιών και των αιτιών. της αποτυχίας κτλ. Όλα αυτά οδηγούν τελικά στην επίγνωση του παιδιού για τις πιθανές ευκαιρίες του, γεγονός που αυξάνει την αυτοπεποίθησή του, ξυπνά την ενέργεια των επιτευγμάτων.

Τα κύρια καθήκοντα της ψυχολογικής εκπαίδευσης των δασκάλων είναι να αποκαλύψουν τις «αδύναμες» και «ισχυρές» πλευρές της γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού, να καθορίσουν τρόπους αντιστάθμισης των δυσκολιών, να αναπτύξουν τους πιο κατάλληλους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του το παιδί σε μετωπικές και ατομικές μορφές οργάνωσης μαθημάτων. Οι συγκεκριμένες μορφές ψυχολογικής εκπαίδευσης των δασκάλων μπορούν να ποικίλουν: μαθήματα και σεμινάρια με δασκάλους για βασικά προβλήματα ανάπτυξης ενός παιδιού με νοητική υστέρηση και τις ειδικές εκπαιδευτικές του ανάγκες, οργάνωση παιδαγωγικών συμβουλίων, προετοιμασία για θεματικές συναντήσεις γονέων, ατομικές διαβουλεύσεις κ.λπ. Γενικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς τάξεων γενικής εκπαίδευσης για την εφαρμογή μιας ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διαδικασία εκτέλεσης εκπαιδευτικών εργασιών από παιδιά με νοητική υστέρηση δημοσιεύονται στο άρθρο του N.V. Babkina (2004).

Οργάνωση αλληλεπίδρασης ψυχολόγου και γονέων

Για την επιτυχή εφαρμογή του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου, είναι απαραίτητη όχι μόνο η αλληλεπίδραση όλων των ειδικών του εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά και η ενεργή βοήθεια και υποστήριξη από τους γονείς. Αλλά στην πράξη, αποδεικνύεται ότι οι γονείς ως επί το πλείστον αδιαφορούν για τη διαδικασία αλληλεπίδρασης με έναν ψυχολόγο και άλλους ειδικούς, αγνοώντας προβλήματα ή ακόμα και αρνητικά.

Η μορφή και το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς καθορίζεται από το βαθμό της προθυμίας τους για συνεργασία. Στο αρχικό στάδιο της αλληλεπίδρασης, η πιο παραγωγική μορφή εργασίας είναι η ατομική συμβουλευτική. Πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Το καθήκον του πρώτου σταδίου είναι η δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης με γονείς που αρνούνται τη δυνατότητα και την αναγκαιότητα συνεργασίας. Το επόμενο στάδιο της ατομικής συμβουλευτικής βασίζεται στα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης εξέτασης του παιδιού. Ο ψυχολόγος σε μια προσβάσιμη μορφή λέει στους γονείς για τα χαρακτηριστικά του παιδιού τους, επισημαίνει τις θετικές του ιδιότητες, εξηγεί ποιες ειδικές τάξεις χρειάζεται, με ποιους ειδικούς πρέπει να επικοινωνήσετε επιπλέον, πώς να το κάνετε στο σπίτι, τι πρέπει να δοθεί προσοχή. Είναι πολύ σημαντικό να ξεκαθαρίσουμε στους γονείς ότι δεν πρέπει να αντιλαμβάνονται τις δυσκολίες των παιδιών ως αποτυχίες και να ντρέπονται για τα προβλήματα, ότι πρέπει να προσπαθούν να βοηθήσουν τα παιδιά τους, να τα στηρίξουν. Στο στάδιο της σωστής διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, οι γονείς εμπλέκονται στην εφαρμογή συγκεκριμένων συστάσεων και καθηκόντων ενός ψυχολόγου.

Σε ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις, πραγματοποιείται κοινή συζήτηση για την πορεία και τα αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας. Αναλύονται οι παράγοντες της θετικής δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού, αναπτύσσονται συστάσεις για την αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων (ιδίως αυτά που σχετίζονται με την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο, την αλληλεπίδραση με τους συμμαθητές στη σχολική εργασία και μετά το σχολείο).

Η εργασία με τους γονείς πραγματοποιείται επίσης σε ομαδική μορφή σε θεματικές διαβουλεύσεις, εργαστήρια κ.λπ.

Μύθοι στην Παιδοψυχιατρική.

Δυστυχώς, υπάρχουν επί του παρόντος επίμονοι μύθοι και προκαταλήψεις στην κοινωνία σχετικά με την παιδοψυχιατρική που κάνουν τους γονείς να αποφεύγουν να απευθυνθούν σε παιδοψυχίατρο.

Μύθος Νο. 1 - «οποιαδήποτε έκκληση για ψυχιατρική βοήθεια θα επηρεάσει τη μοίρα του παιδιού, θα του στερήσει το μέλλον του και την ευκαιρία να αποκτήσει ένα επάγγελμα, να βρει δουλειά, αφού το παιδί σίγουρα θα «εγγραφεί ». Οι περισσότερες ψυχικές διαταραχές της παιδικής ηλικίας είναι παροδικού χαρακτήρα και, υπό την προϋπόθεση ότι η θεραπεία ξεκινήσει έγκαιρα, εξαφανίζονται. Παιδιά με ήπιες ψυχικές διαταραχές, και αυτές περιλαμβάνουν τις περισσότερες υπολειπόμενες οργανικές διαταραχές, ADHD (διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητα), συστημικές νευρώσεις - τικ, τραυλισμός, ενούρηση, εγκόρεση, γενικές νευρώσεις - νευρασθένεια, φοβική, υστερική νεύρωση, συναισθηματικές και συμπεριφορικές διαταραχές, ήπιες διανοητικές αναπηρία - βρίσκονται υπό τη συμβουλευτική επίβλεψη παιδοψυχιάτρου. Σε περίπτωση συμβουλευτικής λογιστικής, οι γονείς απευθύνονται σε γιατρό μόνο με τη θέλησή τους όταν επιδεινωθεί η κατάσταση του παιδιού. Οι διαγνώσεις «F» στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων θα αφαιρούνται στην εφηβεία, δεν θα υπάρχουν περιορισμοί στην εκπαίδευση και την απασχόληση των παιδιών. Με πιο σοβαρές ψυχικές διαταραχές (παιδικός τύπος σχιζοφρένειας, σοβαρός αυτισμός, μέτρια, σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση), τα παιδιά βρίσκονται υπό ιατροφαρμακευτική επίβλεψη, γιατροί - ειδικοί τα παρακολουθούν και τα αντιμετωπίζουν ενεργά. Αυτό βελτιώνει την πρόγνωση της νόσου, την προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία. Και κάποιοι περιορισμοί στο επάγγελμα οφείλονται όχι στο γεγονός της μετάβασης σε ψυχίατρο, αλλά στην ίδια τη σοβαρή ασθένεια.

Μύθος Νο 2 - οι «ψυχίατροι» θεραπεύουν «ένα παιδί με βαριά ψυχοφάρμακα, μετατρέποντάς το σε «λαχανικό». Η σύγχρονη ψυχιατρική είναι εξοπλισμένη με μεγάλο αριθμό φαρμακευτικών ουσιών ικανών να δρουν αποκλειστικά σε επώδυνες εκδηλώσεις της ψυχής, χωρίς να επηρεάζουν την ψυχή συνολικά. Όχι μόνο δεν οδηγούν σε διαταραχές της νοητικής απόδοσης και της πνευματικής ανάπτυξης, αλλά τις βελτιώνουν, αφαιρώντας τις λεγόμενες παραγωγικές διαταραχές και βελτιώνουν την κοινωνική λειτουργία.

Στο οπλοστάσιο της παιδοψυχιατρικής υπάρχουν νοοτροπικά, βιοτικά, αντιοξειδωτικά, αγγειοτροπικοί παράγοντες που βελτιώνουν τη δραστηριότητα των νευρικών κυττάρων και τα προστατεύουν. Πριν συνταγογραφήσει ένα ψυχοτρόπο φάρμακο, ο παιδοψυχίατρος θα το συζητήσει με τους γονείς - το όνομα του φαρμάκου, την επίδρασή του, τις δόσεις και τη διάρκεια της πορείας της θεραπείας.

Οι μορφές θεραπείας από έναν παιδοψυχίατρο είναι διαφορετικές - εξωτερικός ασθενής, εσωτερικός ασθενής, ημινοσοκομειακός, νοσοκομείο ημέρας, «νοσοκομείο κατ' οίκον». Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι γονείς επιλέγουν οι ίδιοι τη μορφή θεραπείας.

Καταθλιπτικές διαταραχές

Οι σοβαρές καταθλιπτικές διαταραχές εμφανίζονται συνήθως στην εφηβεία, όταν η συναισθηματική σφαίρα είναι επαρκώς διαμορφωμένη.

Με την ανάπτυξη της κατάθλιψης, οι έφηβοι, λόγω της έλλειψης ικανότητας να κατανοήσουν τη νοσηρή τους κατάσταση και να την εκφράσουν με λόγια, (αλεξιμία) δεν παραπονιούνται. Η κατάθλιψη εμφανίζεται συχνά κάτω από διάφορες συμπεριφορικές μάσκες (οι έφηβοι γίνονται ληθαργικοί, αδιάφοροι, «τεμπέληδες» ή εμφανίζονται σκληροί, αγενείς, αντιθετικοί, διαταραχές παρόρμησης). Δυστυχώς, η εφηβική κατάθλιψη είναι γεμάτη από απόπειρες αυτοκτονίας και ολοκληρωμένες αυτοκτονίες. Μόνο ένας ειδικός γιατρός πίσω από την πρόσοψη των διαταραχών συμπεριφοράς θα είναι σε θέση να αναγνωρίσει τη συναισθηματική παθολογία.Η έγκαιρη θεραπεία της κατάθλιψης είναι πάντα ένα ευνοϊκό αποτέλεσμα.

Νευρική ανορεξία

Πρέπει να θυμόμαστε ότι η νευρική ανορεξία είναι μια ψυχική διαταραχή. Η ασθένεια βασίζεται σε εμμονικούς φόβους και υπερεκτιμημένες εμπειρίες. Η νευρική ανορεξία μπορεί να είναι μια εκδήλωση μιας βαθιάς νεύρωσης της εφηβείας ή η εμφάνιση μιας ενδογενούς ασθένειας - σχιζοφρένειας. Είναι σοβαρό λάθος για τους γονείς να προσπαθούν να αντιμετωπίσουν τη νευρική ανορεξία με παιδιάτρους, διατροφολόγους, γαστρεντερολόγους, ενδοκρινολόγους ή ακόμα χειρότερα να ζητούν βοήθεια από μη ιατρικά ιδρύματα, σε μη ειδικούς.

Επί του παρόντος, ο φόβος των υπηρεσιών ψυχικής υγείας συχνά αναγκάζει τους γονείς παιδιών με ψυχικές διαταραχές να καταφύγουν στη βοήθεια ψευδοθεραπευτών, παραψυχολόγων. Ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν λαμβάνουν ιατρική ή ψυχιατρική βοήθεια και η κατάστασή τους επιδεινώνεται.

Συνοψίζοντας όλα όσα ειπώθηκαν, θα ήθελα να σημειώσω: οι ψυχικές ασθένειες των παιδιών και των εφήβων πρέπει να αντιμετωπίζονται, μην αναβάλλετε την επίσκεψη στο γιατρό εάν το παιδί χρειάζεται βοήθεια!

Θα ήθελα να πω στους γονείς ένα πράγμα: μην φοβάστε να επισκεφτείτε έναν παιδοψυχίατρο, μην σας τρομάζει η λέξη «ψυχιατρική», μη διστάσετε να ρωτήσετε τι σας ανησυχεί για το παιδί σας, τι σας φαίνεται «λάθος». , μην κλείνετε τα μάτια σας σε καμία ιδιαιτερότητα στη συμπεριφορά και την ανάπτυξη του παιδιού σας καθησυχάζοντας τον εαυτό σας ότι «απλώς φαίνεται».

Μια συμβουλευτική έκκληση σε έναν παιδοψυχίατρο δεν θα υποχρεώσει τους γονείς σε τίποτα, και ταυτόχρονα, μια έγκαιρη έκκληση σε έναν ψυχίατρο με το παιδί σας αποτρέπει την ανάπτυξη σοβαρών ψυχικών διαταραχών σε μεταγενέστερη ηλικία και επιτρέπει στο παιδί σας να ζήσει πλήρως υγιή. ζωή στο μέλλον.

4. ΤΟ CONSILIUM ΕΙΝΑΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ!

Για την επιτυχή ένταξη των παιδιών με αναπηρία στο κοινωνικό περιβάλλον είναι απαραίτητη η δημιουργία ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης. Το PMPK καθορίζει την ανάγκη για αυτές τις συνθήκες ανάλογα με την κατηγορία του παιδιού με αναπηρία. Η συνοδεία μαθητών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται από ειδικούς ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο.

Ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό συμβούλιο – μια μόνιμα λειτουργούσα ομάδα ειδικών ενωμένη με κοινούς στόχους, εφαρμόζοντας τη μία ή την άλλη στρατηγική για τη συνοδεία ενός παιδιού, αναπτύσσοντας τακτικές για τη συνοδεία παιδιού με αναπηρίες, δυναμική παρακολούθηση της ανάπτυξης ενός παιδιού και συμβουλευτική οικογένεια.

Το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο ασκεί τις δραστηριότητές του με βάση την Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 27ης Μαρτίου 2000 Αρ. 27 / 901-6 «Σχετικά με το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο (PMPk) ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος».

Το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο μπορεί να συνοδεύει τον μαθητή μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και βάσει συμφωνίας αλληλεπίδρασης με τους γονείς και συμφωνίας αλληλεπίδρασης με το PMPK.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης με μαθητές τάξεων που εργάζονται στο σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης (KRO) περιλαμβάνει την παροχή και την παροχή ολοκληρωμένης ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας σε μαθητές, εξειδικευμένη συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς, γονείς και διοίκηση. Απαιτείται άδεια για τη δημιουργία τέτοιων κλάσεων.

Σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης, δημιουργείται μια ομάδα ειδικών που εργάζονται σύμφωνα με την αρχή μιας συστημικής οργάνωσης. Έτσι εξασφαλίζεται η δυνατότητα ψυχολογικής, λογοθεραπείας, ελαττωματικής, ιατρικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αποτελεσματικότητα του έργου των ειδικών επιτυγχάνεται μέσω της διεπιστημονικής αλληλεπίδρασης, η οποία πραγματοποιείται στους εξής τομείς: διαγνωστικός, διορθωτικός, συμβουλευτικός και εκπαιδευτικός.

Διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές τέτοιας αλληλεπίδρασης: μια ολοκληρωμένη εξέταση των μαθητών, η κατασκευή διορθωτικών εργασιών λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις άλλων ειδικών, ο σχεδιασμός και η εφαρμογή μεμονωμένων ολοκληρωμένων προγραμμάτων διόρθωσης και ανάπτυξης, η αλληλεπίδραση ειδικών στο πλαίσιο το σχολικό ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο (PMPk). Η κύρια από αυτές τις μορφές είναι η οργάνωση της ΠΜΠΚ, η οποία δημιουργείται με εντολή του διευθυντή του σχολείου. Οι δραστηριότητες του συμβουλίου ρυθμίζονται από τον Κανονισμό για τα τμήματα σωφρονιστικής και αναπτυξιακής αγωγής, επιστολή Υπ. Arr. RF "Σχετικά με το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο (PMPk) ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος" Αρ. 27/901/6 της 27/03/2000. Αν παιδί με αναπηρία δεν φοιτά σε ειδική τάξη ΚΡΟ, αλλά με παιδιά με κανονιστική ανάπτυξη, δεν απαιτείται άδεια, αλλά οι προϋποθέσεις συνοδείας και ινδ. ουχ. Απαιτείται σχέδιο.

Με βάση τον στόχο και τα καθήκοντα του σχολείου PMPk, οι ακόλουθοι τομείς εργασίας διακρίνονται στις δραστηριότητες των ειδικών:

διαγνωστικά και συμβουλευτικά,

διορθωτικά και αναπτυξιακά,

εκπαιδευτικός,

προληπτικός,

οργανωτική και μεθοδολογική.

Οι κύριες μορφές εργασίας είναι: ατομική και ομαδική διαγνωστική και διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με μαθητές, ατομική και ομαδική συμβουλευτική και εκπαιδευτική και προληπτική εργασία με γονείς και δασκάλους, προετοιμασία και συμμετοχή σε συναντήσεις του σχολείου PMPk.

Μια σημαντική πτυχή των δραστηριοτήτων των ειδικών είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στα προβλήματα του παιδιού, η οποία περιλαμβάνει:

1. Πολυεπίπεδη διάγνωση της παιδικής ανάπτυξης.

2. Δημιουργία ατομικών διορθωτικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων με στόχο την αλληλένδετη ανάπτυξη επιμέρους πτυχών της γνωστικής και συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

3. Αλληλεπίδραση ειδικών στο πλαίσιο του PMPC.

4. Οργάνωση αναπτυξιακού χώρου – αίθουσα παιχνιδιοθεραπείας, λογοθεραπείας και ανωμαλιών.

Στην οργάνωση της εργασίας των ειδικών, διακρίνονται ορισμένα στάδια της κατασκευής του:

1.Διαγνωστικό και συμβουλευτικό

1.1 Σε αυτό το στάδιο, συλλέγονται πρωτογενείς πληροφορίες για τον μαθητή. Πραγματοποιείται συνάντηση ειδικών με τον δάσκαλο και τους γονείς του παιδιού για να σχηματιστεί μια γενική εικόνα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη, μελετάται ένα ιατρικό ιστορικό. Επίσης, ο μαθητής παρακολουθείται κατά τη διάρκεια του μαθήματος και στα διαλείμματα προκειμένου να συλλέγει πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του, τον βαθμό εμπλοκής στην εκπαιδευτική διαδικασία, το επίπεδο συγκέντρωσης στις εργασίες, το επίπεδο απόδοσης, την παρουσία εξάντλησης, και τα λοιπά. Η παρατήρηση στο διάλειμμα σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε πόσο ο μαθητής περιλαμβάνεται στη ζωή της τάξης, αν έχει προσαρμοστεί στην ομάδα των παιδιών. Οι συνομιλίες με τον δάσκαλο και τους γονείς συμπληρώνουν πληροφορίες για το παιδί, βοηθούν στον εντοπισμό εκείνων των προβλημάτων και δυσκολιών που δεν εντοπίστηκαν στη διαδικασία της παρατήρησης. Επιπλέον, η συνάντηση με τους γονείς παρέχει μια ευκαιρία να τους βοηθήσουμε να αντιμετωπίσουν δύσκολες γονεϊκές καταστάσεις και συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση των προβλημάτων του παιδιού.

1.2. Το κύριο σημείο αυτού του σταδίου είναι η πολυεπίπεδη διάγνωση των μαθητών από ειδικούς προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού: ελαττωματολόγος (εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, δηλ. γνώση του προγράμματος, μάθηση και κατάρτιση). λογοθεραπευτής (δραστηριότητα λόγου). ψυχολόγος (διαπροσωπικές σχέσεις, συναισθηματική και προσωπική σφαίρα, γνωστική δραστηριότητα). Με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εξετάσεων, κάθε ειδικός συμπληρώνει μια υποβολή μαθητή (βλ. Παράρτημα).

Περαιτέρω, πραγματοποιείται επαναλαμβανόμενη συμβουλευτική συνάντηση με τους γονείς και τον δάσκαλο για να τους ενημερώσει για τα αποτελέσματα των διαγνωστικών με το παιδί, μια επεξήγηση των σταδίων του σωφρονιστικού προγράμματος, τη συμπερίληψη γονέων και δασκάλων στην εφαρμογή ατομικών διορθωτικών προγράμματα.

2. Οργανωτική και μεθοδολογική

Οργανώνεται διαβούλευση με στόχο τη συγκρότηση σωφρονιστικών ομάδων, την κατάρτιση επιμέρους ολοκληρωμένων αναπτυξιακών προγραμμάτων. Τα μέλη του συμβουλίου είναι: αναπληρωτής. διευθυντές για εκπαιδευτικό έργο - επικεφαλής του συμβουλίου, ψυχολόγος, πλημμελολόγος, λογοθεραπευτής, ψυχίατρος, δάσκαλος (δάσκαλος τάξης), κοινωνικός παιδαγωγός. Η συζήτηση βασίζεται στις ιδέες του κάθε ειδικού για το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα του συμβουλίου, λαμβάνεται απόφαση για τον τύπο της διορθωτικής εργασίας, τις κατευθύνσεις αυτής της εργασίας, οι ομάδες έχουν ολοκληρωθεί προκαταρκτικά, καταρτίζονται ολοκληρωμένα προγράμματα ανάπτυξης, σχεδιάζεται το συνολικό φορτίο για το παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να αναπτυχθούν διάφορα μοντέλα αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση. Έτσι, αρκετοί ειδικοί μπορούν να εργαστούν με ένα παιδί ταυτόχρονα ή ένας από τους ειδικούς προετοιμάζει τη βάση για το έργο ενός άλλου: ο ψυχολόγος διεξάγει διόρθωση συμπεριφοράς, προετοιμάζοντας το παιδί για εργασία στην ομάδα του ελαττωματολόγου.

3. Διορθωτικά και αναπτυξιακά

Σε αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο, λαμβάνοντας υπόψη τον διδακτικό φόρτο, τα χαρακτηριστικά των παιδιών των τάξεων KRO, να χτιστεί σωστά η εργασιακή διαδικασία. Είναι σημαντικό να μην υπερφορτώνετε το παιδί, να διαμορφώνετε θετικά κίνητρα για κοινές δραστηριότητες, να λαμβάνετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τις ιδιαιτερότητες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Στο έργο των ειδικών, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τομείς διορθωτικής εργασίας - διορθωτική εργασία με τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του παιδιού, διορθωτική εργασία με τη γνωστική σφαίρα του παιδιού, διορθωτική εργασία για το σχηματισμό βασικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, διορθωτική εργασία με διαταραχές λόγου. Οι μορφές εφαρμογής του είναι:

· Ατομική σωφρονιστική εργασία σε ειδικά εξοπλισμένο γραφείο. Το δωμάτιο θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με όλα τα απαραίτητα για παιχνίδι και αμμοθεραπεία, για εικαστική θεραπεία και ελεύθερη αυτοέκφραση του παιδιού: χρώματα, πηλό, γλυπτική πλαστελίνη, φυσικά υλικά.

· Ομαδικές ενοποιητικές τάξεις. Προκειμένου να προσαρμοστούν οι μαθητές των σωφρονιστικών τάξεων στις συνθήκες ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, σχηματίζονται ομάδες μαζί με παιδιά από συνηθισμένες τάξεις, επιλέγοντας ως βάση ψυχολογικά προβλήματα. Μικρές ομάδες 4-5 ατόμων.

· Μαθήματα ταξιδιού (ομαδικά παιχνίδια, όπου συνήθως εμπλέκονται το σχολείο, οι δάσκαλοι, η διοίκηση, με τα οποία μια ομάδα παιδιών αλληλεπιδρά, λύνοντας το πρόβλημα κοινωνικοποίησης και ένταξης αυτών των παιδιών στην υπάρχουσα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, διαμόρφωση δεξιοτήτων για βοήθεια ο ένας τον άλλον).

· Υποστηρικτικές τάξεις (οι τάξεις στοχεύουν στην προσαρμογή του παιδιού σε νέες αναπτυξιακές συνθήκες – μεταβατικά στάδια: πρώτη, πέμπτη, ένατη τάξη, μεταφορά σε άλλη τάξη). Συνήθως πρόκειται για ειδικές εκπαιδεύσεις, ατομική υποστήριξη.

· Κοινωνικά παιχνίδια: ειδικά παιχνίδια για την ανάπτυξη κοινωνικής νοημοσύνης και συναισθηματικής ικανότητας, εργασία με επιθετικότητα, επιθετικότητα και δημιουργικότητα, έκφραση της επιθετικότητας με κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους. Παιχνίδια "Flatbread", "Ψυχολογικό πορτρέτο" κ.λπ.

· Μαθήματα εκπαίδευσης (εκπαιδεύσεις επικοινωνίας, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, μαθήματα χαλάρωσης κ.λπ.).

· Ένα μόνιμο «Τοίχος Έκφρασης» για παιδιά, όπου μπορούν να ζωγραφίσουν και να γράφουν ό,τι θέλουν.

· Ατομικές και ομαδικές διορθωτικές συνεδρίες με λογοθεραπευτή, πλημμελολόγο, ψυχολόγο.

Ελεγχος

Διεξαγωγή τρέχοντος διαγνωστικού ελέγχου και ενδιάμεσης διαβούλευσης για την παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης των πιο δύσκολων παιδιών. Στο ενδιάμεσο συμβούλιο, συζητείται η δυναμική της ανάπτυξης των πιο δύσκολων παιδιών, διορθώνονται τα προγράμματα, λαμβάνεται απόφαση για αλλαγή της μορφής εργασίας (για παράδειγμα, όχι ομαδική, αλλά ατομική) και το ζήτημα των κατάλληλων μορφών λύνεται η εκπαίδευση στο σχολείο.

Ο τελικός

Στο τέλος του έτους πραγματοποιείται τελική διαβούλευση, όπου συζητείται η υλοποίηση των εργασιών του ακαδημαϊκού έτους, προγραμματίζονται περαιτέρω εργασίες.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι κάθε εργασία ειδικών βασίζεται στη συνεχή αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και τους γονείς, στους οποίους δίνονται συστάσεις, πραγματοποιούνται συμβουλευτικές συναντήσεις για διάφορα θέματα που προκαλούν δυσκολίες. Μορφές εργασίας: θεωρητικά και πρακτικά σεμινάρια, ατομικές διαβουλεύσεις, προετοιμασία συστάσεων, σχεδιασμός περιπτέρων ενημέρωσης, αίθουσες διαλέξεων.

Έτσι, οι ειδικοί υποστηρίζουν τη διδασκαλία των παιδιών στις τάξεις KRO ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, κάτι που συνεπάγεται τη συμπερίληψη των δραστηριοτήτων του ειδικού του οποίου τη βοήθεια χρειάζεται το παιδί σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε κάθε μαθητή ορίζεται ένας επιβλέπων ειδικός, ο οποίος διασφαλίζει την αλληλεπίδραση στο διορθωτικό έργο άλλων ειδικών.

Με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του συμβουλίου, συντάσσονται τα ακόλουθα έγγραφα:

1. Πρακτικά των συνεδριάσεων του συμβουλίου.

2. Πρωτόκολλο πρωτοβάθμιας εξέτασης του παιδιού (μπορεί να τηρηθεί από ειδικό).

3. Υποβολές σε μαθητές.

4. Χάρτης της δυναμικής ανάπτυξης του παιδιού (παρουσίαση, απόσπασμα από το πρωτόκολλο με συστάσεις, προγραμματισμός διορθωτικών μαθημάτων, εργασία του παιδιού, ολοκληρωμένο αναπτυξιακό πρόγραμμα).

Η διεξαγωγή συνεδριάσεων του συμβουλίου είναι ένα υποχρεωτικό και πιο σημαντικό μέρος για τη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης των ειδικών, την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στο έργο τους.

Συνοψίζοντας, μπορεί να ειπωθεί ότι η κοινή εργασία των ειδικών PMP (k) για τη συνοδεία παιδιών με νοητική υστέρηση σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να μεγιστοποιούνται οι δυνατότητες αυτών των παιδιών στον τομέα της κοινωνικοποίησης και της δεξιοτεχνίας. της ακαδημαϊκής γνώσης.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1.

1. Συχνές ερωτήσεις

Γενικές πληροφορίες για το παιδί

Ημερομηνία γέννησης, ηλικία.

Για τους ειδικούς της PMPK, οι πληροφορίες για την οικογένεια του παιδιού είναι σημαντικές. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να παρέχονται πληροφορίες σχετικά με τη σύνθεση της οικογένειας, την παρουσία άλλων παιδιών (ηλικία, χαρακτηριστικά ανάπτυξης και εκπαίδευσης), το επίπεδο εκπαίδευσης των γονέων, τη συμμετοχή τους στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της ανατροφής στην οικογένεια, η στάση των γονέων στα προβλήματα ανατροφής και διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού κ.λπ.

Σε περιπτώσεις που το παιδί δεν σπουδάζει τον πρώτο χρόνο, δίνονται τα χαρακτηριστικά κάθε χρόνο ξεχωριστά και σημειώνονται οι ιδιαιτερότητες της εξέλιξης του μαθητή για δεδομένη περίοδο, αναφέρεται το πρόγραμμα στο οποίο εκπαιδεύτηκε το παιδί. Το χαρακτηριστικό πρέπει να φέρει την ημερομηνία και την υπογραφή του εκπαιδευτικού και του διευθυντή και τη σφραγίδα του ιδρύματος.

Είναι απαραίτητο να αναφέρετε την ημερομηνία εισαγωγής του παιδιού στο σχολείο, ποιο έτος σπουδάζει, σε ποια σχολεία, τάξεις σπούδασε, αν παρέμεινε για το δεύτερο έτος, εάν υπήρξαν μεγάλα διαλείμματα στην εκπαίδευση, για ποιους λόγους.

Απαιτούνται πληροφορίες για τις ακαδημαϊκές επιδόσεις του παιδιού ανά τρίμηνο. Ένδειξη των λόγων για την αποστολή του στην επιτροπή.

Το χαρακτηριστικό πρέπει να φέρει την ημερομηνία και την υπογραφή του εκπαιδευτικού και του διευθυντή και τη σφραγίδα του ιδρύματος.

Η κατάσταση των σχολικών γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού.

Αυτή η ενότητα θα πρέπει, στο μέτρο του δυνατού, να ολοκληρώνει την απάντηση στις ερωτήσεις: τι έμαθε το παιδί από την περασμένη ύλη για την ανάγνωση, τη γραφή, τα μαθηματικά και τι το δυσκόλεψε να κατακτήσει την ύλη.

Πώς σχετίζεται το παιδί με τις αποτυχίες του στη μάθηση: αδιάφορο ή σκληρό, επιδιώκει να ξεπεράσει τις δυσκολίες, γίνεται παθητικό, πώς αντιδρά στην αξιολόγηση της δουλειάς του.

Ποιοι τύποι βοήθειας χρησιμοποιήθηκαν από τον δάσκαλο για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που βρέθηκαν: αυξημένος έλεγχος ή βοήθεια στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων στην τάξη. ελαφριά εργασία για το σπίτι? άτομο στη διαδικασία μετωπικής εργασίας με την τάξη. επιπλέον μαθήματα στο σχολείο μετά το σχολείο. πρόσθετες εργασίες στο σπίτι. οδηγίες προς τους γονείς σχετικά με τη βοήθεια του παιδιού στην προετοιμασία μαθημάτων κ.λπ.

Ποια αποτελέσματα επιτεύχθηκαν ταυτόχρονα: αν βελτιώθηκαν οι ακαδημαϊκές επιδόσεις, αν ξεπεράστηκαν οι δυσκολίες, εάν έμαθε να εργάζεται ανεξάρτητα, πόσο προχωρημένο ήταν το παιδί στην κατάκτηση των σχολικών δεξιοτήτων και σε ποια χρονική περίοδο έγιναν οι αλλαγές.

Η απόδοση και η συμπεριφορά του παιδιού στην τάξη.

Σε αυτήν την ενότητα χαρακτηριστικών, θα πρέπει να αναφέρονται και να καλύπτονται τα ακόλουθα ζητήματα:

· Η κατανόηση των απαιτήσεων του δασκάλου από το παιδί.

· Συμμετοχή στις εργασίες της τάξης.

Μπορεί ο μαθητής να εργαστεί ενεργά, σκόπιμα, να εκπληρώσει τις απαιτήσεις που του παρουσιάζονται, να παρακολουθήσει την πορεία του μαθήματος, να απαντήσει σε ερωτήσεις, να κάνει ερωτήσεις στον καθηγητή σε περίπτωση παρεξήγησης.

· Κατάσταση υγείας.

Αυτές οι ερωτήσεις πρέπει να επισημαίνονται σε κάθε χαρακτηριστικό. Προσέξτε πώς λειτουργεί το παιδί, αν ενδιαφέρεται να ολοκληρώσει την εργασία, αν είναι σκόπιμος, αν επιδιώκει να ολοκληρώσει την εργασία. Είτε είναι επίμονος στη δουλειά είτε αποσπάται εύκολα. Δείχνει επιμονή στο να ξεπερνά τις δυσκολίες; Λειτουργεί γρήγορα ή αργά. Κουράζεται γρήγορα και πώς εκδηλώνεται η κούραση. Γίνεται ταραγμένος. Υπάρχουν έντονες διακυμάνσεις στην απόδοση κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ημέρα, εβδομάδα, έτος.

Γενικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού.

Είναι πολύ πολύτιμο εάν ο δάσκαλος μπορεί, εκτός από τις παρατηρήσεις του στην τάξη, να δώσει κάποια γενικά χαρακτηριστικά του παιδιού, υποδεικνύοντας τη γενική ανάπτυξη, τον προσανατολισμό στο περιβάλλον, τα ενδιαφέροντά του, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.

Μαθαίνουμε για τη ζωή εκτός σχολείου είτε από τα λόγια των γονιών είτε από το ίδιο το παιδί. Παράλληλα, οι παρατηρήσεις του δασκάλου προς αυτή την κατεύθυνση θα μπορούσαν να δώσουν πολλά.

Οι κύριες δυσκολίες στη διαδικασία διδασκαλίας ενός παιδιού (συμπέρασμα δασκάλου).

Σε αυτή την ενότητα, ο δάσκαλος πρέπει να υποδείξει τις κύριες δυσκολίες που συναντά το παιδί στη μαθησιακή διαδικασία ( δεν μπορεί να αντιγράψει, να αντιγράψει, να μην γράψει με το αυτί, δεν μπορεί να συγχωνευθεί σε συλλαβές, έχει σοβαρές δυσκολίες στους στοιχειώδεις υπολογισμούς, δεν κατανοεί την πρόοδο της επίλυσης προβλημάτων, δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί στην εργασία, αποσπάται συνεχώς η προσοχή κ.λπ.)

Δεν μπορεί να γράψει ανεξάρτητα από το αυτί, αλλά μπορεί να αντιγράψει σωστά από ένα βιβλίο. Μπορεί να θυμάται βασιζόμενος μόνο στην οπτική μνήμη.

Το διδακτικό υλικό είναι διαθέσιμο, αλλά το αγόρι δεν μπορεί να συγκεντρωθεί και επομένως δεν έχει χρόνο.

Όταν εξηγεί το υλικό, είναι πολύ προσεκτικός, επιμελής, αλλά δεν μπορεί να κατακτήσει την εργασία.

Μαζί με τα χαρακτηριστικά, το σχολείο μπορεί να στείλει τεστ, τετράδια, ζωγραφιές κ.λπ. στην ιατροπαιδαγωγική επιτροπή. Εάν το παιδί παραπεμφθεί εκ νέου στο PMPK, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε εάν τηρήθηκαν οι συστάσεις του PMPK, εάν όχι, τότε για ποιο λόγο.

Τα επισημοποιημένα χαρακτηριστικά με συμπεριλαμβανόμενες θέσεις για υπογράμμιση, όπως έχει δείξει η πρακτική, είναι απαράδεκτα για το PMPK, καθώς δεν μεταδίδουν την προσωπικότητα του παιδιού και δεν είναι πολύ κατατοπιστικά.

Ερώτηση: Τι πρέπει να προδιαγράφεται στο συμπέρασμα, τις συστάσεις του συμβουλίου;

Το πόρισμα του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου του εκπαιδευτικού οργανισμού πρέπει να αντικατοπτρίζει εάν το παιδί αντιμετωπίζει το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο σπουδάζει. Είναι απαραίτητο να παρασχεθούν οι αντιπροσωπείες των ειδικών του σχολείου με συστάσεις σχετικά με την ανάγκη να συνοδεύονται από ειδικούς (λογοθεραπευτής, δάσκαλος ψυχολόγος, δάσκαλος πλημμελολόγος, κοινωνικός δάσκαλος).

Ερώτηση: Πώς να προετοιμάσετε τους γονείς για επίσκεψη στο PMPK;

Η εξέταση των παιδιών στο PMPK μπορεί να πραγματοποιηθεί με πρωτοβουλία και αίτηση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) ή υπό την διεύθυνση ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, ενός οργανισμού που παρέχει κοινωνικές υπηρεσίες, ενός ιατρικού οργανισμού ή άλλου οργανισμού (άρθρο 15γ του Διατάγματος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 20ης Σεπτεμβρίου 2013 αριθ. 1082 "Σχετικά με την έγκριση του κανονισμού για την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή").

Η εξέταση των παιδιών πραγματοποιείται μόνο παρουσία γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), η παρουσία της μητέρας είναι επιθυμητή, καθώς είναι αυτή που θα μπορεί να απαντήσει στις ερωτήσεις των ειδικών σχετικά με την πορεία της εγκυμοσύνης, τον τοκετό και την περίοδο πρώιμη ανάπτυξη του παιδιού.

Σε εξαιρετικές περιπτώσεις (ο γονέας βρίσκεται στο νοσοκομείο, σε μεγάλο επαγγελματικό ταξίδι), εκδίδεται πληρεξούσιο με την καθιερωμένη μορφή για τον πλησιέστερο συγγενή ή υπάλληλο εκπαιδευτικού οργανισμού (για παράδειγμα, κοινωνικό δάσκαλο).

Η εξέταση διενεργείται μόνο εφόσον διατίθενται όλα τα απαραίτητα έγγραφα, τα οποία παρέχονται εκ των προτέρων στην ΠΜΚΚ.

Όταν υποβάλλεται σε εξέταση για PMPC, το παιδί πρέπει να είναι σωματικά υγιές. Το αίσθημα αδιαθεσίας μπορεί να επηρεάσει τα αποτελέσματα των εξετάσεων. Εάν το παιδί είναι άρρωστο, φροντίστε να ενημερώσετε για την ασθένεια του παιδιού και να ακυρώσετε την επίσκεψή σας στο PMPK εκείνη την ημέρα.

Δημιουργήστε στο παιδί (σχολικό παιδί) θετική στάση απέναντι στην εξέταση, στην επικοινωνία με δασκάλους, γιατρούς.

Παραμείνετε ήρεμοι πριν και κατά τη διάρκεια της εξέτασης PMPC. Να θυμάστε ότι το άγχος σας μπορεί να μεταδοθεί στο παιδί σας.

Η διάρκεια της εξέτασης κάθε παιδιού εξαρτάται από τα ατομικά (ηλικία, ψυχοσωματικά κ.λπ.) χαρακτηριστικά του, επομένως ο χρόνος εισαγωγής μπορεί να αποκλίνει από τον αρχικά καθορισμένο χρόνο.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, μην προτρέπετε το παιδί, μην του αποσπάτε την προσοχή με παρατηρήσεις και παρατηρήσεις. Εάν είναι απαραίτητο, ο ειδικός που διεξάγει την εξέταση θα βοηθήσει το παιδί.

Με ένα παιδί, μην πείτε τη φράση "αυτός (αυτή) είναι ντροπαλός", "δεν του αρέσει να μαθαίνει ποίηση, να λέει", "αυτός (αυτή) δεν ξέρει πώς", "αυτός (αυτή) δεν απαντά μπροστά σε αγνώστους», «διαβάζει άσχημα, «γιατί στήνεις τον εαυτό σου για τέτοια συμπεριφορά.

Μετά την εξέταση, επαινέστε το παιδί, ακόμα κι αν δεν απάντησε όπως ακριβώς περιμένατε.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

Το ακόλουθο πρωτόκολλο της συνεδρίασης του συμβουλίου αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης των ειδικών, μας επιτρέπει να εξετάσουμε, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός συγκεκριμένου μαθητή, τη διαδικασία κατασκευής ενός ατομικού ολοκληρωμένου προγράμματος ανάπτυξης και διόρθωσης. Να σημειωθεί ότι η εξέταση και η μετέπειτα εργασία των ειδικών πραγματοποιείται με τη γραπτή συγκατάθεση των γονέων του παιδιού, σε ορισμένες περιπτώσεις και παρουσία της μητέρας.

Πρακτικά συνεδρίασης του σχολικού ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου:«Κατάρτιση ατομικού ολοκληρωμένου διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος για την ανάπτυξη ενός μαθητή της Γ’ τάξης Pavel Y».

Ημερήσια διάταξη: κατάρτιση ατομικού ολοκληρωμένου προγράμματος διορθωτικής και αναπτυξιακής ανάπτυξης για έναν μαθητή της Γ' τάξης Pavel Ya.

Συμμετείχαν: αναπλ. διευθυντής πειραματικών εργασιών - πρόεδρος συμβουλίου, επικεφαλής. διαγνωστικό και συμβουλευτικό εργαστήριο του σχολείου, ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, δάσκαλος-αστοχολόγος, ψυχίατρος, δάσκαλος δημοτικού σχολείου (δάσκαλος τάξης).

Ακούστηκαν: ομιλίες ειδικών που παρατηρούν έναν μαθητή, έναν δάσκαλο.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ψυχιάτρου

Σύντομες πληροφορίες για τον μαθητή: οι δυσκολίες της συμπεριφοράς του Pavel Y. στο σχολείο σημειώθηκαν από την αρχή των σπουδών του. Από την πρώτη τάξη ο μαθητής μεταφέρθηκε στην κατ’ οίκον εκπαίδευση. Από το δεύτερο μέχρι σήμερα, σπουδάζει στις συνθήκες του συστήματος KRO, είναι στο ιατρείο.

Προς το παρόν, παραμένει κινητικός ανεμπόδιστος, ευερέθιστος, συναισθηματικά διεγερτικός, παραβιάζει την πειθαρχία στην τάξη. Απρόσεκτος, η προσοχή προσελκύεται με δυσκολία για μικρό χρονικό διάστημα. Στεγνώνει γρήγορα.

Ένα παιδί από μια φυσιολογική εγκυμοσύνη, γέννα στις 36 εβδομάδες, γεννήθηκε με έναν ομφάλιο λώρο τυλιγμένο γύρω από το λαιμό, δεν έκλαψε αμέσως.

Η πρώιμη ανάπτυξη είναι έγκαιρη, η ανάπτυξη της ομιλίας καθυστερεί. Από 1,5 - 2 ετών έγινε ανήσυχος, ανυπάκουος, εξαιρετικά ευκίνητος. Μπορούσε να παίξει σκόπιμα μόνο με τη συμμετοχή ενηλίκων. Από την ηλικία των 3 ετών εισήλθε στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, όπου γρήγορα προσαρμόστηκε. Στην ηλικία των 4 ετών, λόγω αναπτυξιακής καθυστέρησης, μεταφέρθηκε ομάδα για παιδιά με νοητική υστέρηση. Παρατηρήθηκε παρατυπία συμπεριφοράς, το παιδί δεν υπάκουσε στις απαιτήσεις των παιδαγωγών, υπήρχαν συγκρούσεις με παιδιά. Η μητέρα παρατήρησε ότι η συμπεριφορά του γιου της άλλαξε μετά το διαζύγιο από τον σύζυγό της, τον πατέρα του παιδιού (ηλικίας 3,5 ετών). Το παιδί δεν εστίασε την προσοχή του στην κατάσταση του διαζυγίου, σπάνια ρώτησε για τον μπαμπά, αλλά έγινε ανυπάκουος, αγενής, γινόταν όλο και πιο δύσκολο να επικοινωνήσει μαζί του.

Παρατηρήθηκε από νευρολόγο από τη γέννησή του, εντοπίστηκαν αλλαγές στο ΗΕΓ, έλαβε θεραπεία και λαμβάνει θεραπεία μέχρι τώρα. Υποβλήθηκε σε θεραπεία εξωτερικά και σε νοσοκομείο.

Προς το παρόν, τα αποτελέσματα του ΗΕΓ είναι εντός φυσιολογικών ορίων, το ECHO-EG είναι φυσιολογικό. Στην κλινική εικόνα, υπάρχει καθυστέρηση στην ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη, στη δομή της οποίας επικρατεί έντονη ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε συνδυασμό με διαταραχές του ψυχοπαθητικού κύκλου (αυξημένη συναισθηματική διέγερση, σύγκρουση, επιθετικότητα, κινητική αναστολή). Λαμβάνει θεραπεία.

Η Ψυχολογική, Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή (PMPK) είναι μια βελτιωμένη μορφή παροχής διαγνωστικών και συμβουλευτικών υπηρεσιών στον παιδικό πληθυσμό, δοκιμασμένη και εφαρμοσμένη σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας.

Το PMPK επιλύει το σημαντικότερο πρόβλημα της αναγνώρισης παιδιών και εφήβων με αναπτυξιακές διαταραχές στον παιδικό πληθυσμό, διαφοροποίησή τους ανάλογα με τις ευκαιρίες μάθησης, καθορίζει τη βέλτιστη ψυχολογική και παιδαγωγική διαδρομή για κάθε εξεταζόμενο παιδί και τις αντίστοιχες ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, καθίσταται προφανής ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος της οργάνωσης ειδικής ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας και διάγνωσης πνευματικών, αισθητηριακών, κινητικών, ψυχικών και λεκτικών διαταραχών, καθώς και περίπλοκης εργασίας με στόχο την πρόληψη και τη διόρθωσή τους.

Σκοπός του PMPC είναι ο εντοπισμός παιδιών και εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες, η διεξαγωγή ολοκληρωμένης διαγνωστικής εξέτασης ανηλίκων και η ανάπτυξη συστάσεων με στόχο τον καθορισμό ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευσή τους και τη σχετική ιατρική φροντίδα.

Επί του παρόντος, οι ψυχολογικές, ιατρικές και παιδαγωγικές επιτροπές πραγματοποιούν διαγνωστικές και συμβουλευτικές υπηρεσίες του παιδικού πληθυσμού τόσο προς την κατεύθυνση των διαβουλεύσεων και διαβουλεύσεων όσο και κατά την παραπομπή.

Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων της συμβουλευτικής και διαγνωστικής υπηρεσίας τα τελευταία χρόνια (2002-2006), υπήρξαν θετικές αλλαγές στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: τα παιδιά που χρειάζονται σωφρονιστική βοήθεια εντοπίζονται έγκαιρα, νέες σωφρονιστικές ομάδες και ανοίγουν τα μαθήματα και ενισχύεται η επικοινωνία με τους γονείς.

Η ανάλυση της επιστημονικής έρευνας και της κανονιστικής τεκμηρίωσης δείχνει ότι τα χαρακτηριστικά του PMPK στο παρόν στάδιο είναι:

Επέκταση των τομέων δραστηριότητας: διαγνωστικός, συμβουλευτικός, ενημερωτικός, εκπαιδευτικός, προληπτικός αναλυτικός κ.λπ.

Επέκταση του προσωπικού λόγω της αύξησης του αριθμού των ειδικών που παρέχουν διάφορα είδη βοήθειας.

Αλλαγή στο σύνολο των ερωτηθέντων παιδιών λόγω της επέκτασης των ορίων ηλικίας (από τη γέννηση έως τα 18 έτη) και των ποιοτικών αλλαγών του.

Αλλαγή οργανωτικών μορφών εργασίας.

Τα κύρια καθήκοντα των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών επιτροπών είναι:

Έγκαιρη ανίχνευση και πρόληψη αναπτυξιακών διαταραχών που εμποδίζουν την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.

Ολοκληρωμένη δυναμική διάγνωση των αναπτυξιακών διαταραχών του παιδιού και των εφεδρικών του δυνατοτήτων.

Καθορισμός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης για ανηλίκους.

Επιλογή, σχεδιασμός και έναρξη της οργάνωσης ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής, καθώς και θεραπείας και ιατρικής υποστήριξης, κατάλληλων για τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Ανάπτυξη και δοκιμή εξατομικευμένων μεθόδων διαγνωστικής και διορθωτικής εργασίας με παιδιά που υποβάλλονται σε εξέταση, προβληματισμός στις συστάσεις των τρόπων εισαγωγής των πιο αποτελεσματικών από αυτές τις μεθόδους, ακολουθούμενη από παρακολούθηση της δυναμικής και του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής στη διαδικασία ένταξης του παιδιού στις κατάλληλες εκπαιδευτικές συνθήκες·

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Χρήση ή/και δημιουργία μιας βάσης δεδομένων πληροφοριών για την έρευνα, τη βελτίωση της υγείας, τη θεραπεία και την πρόληψη, αποκατάσταση και άλλα ιδρύματα στα οποία η PMPK στέλνει παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες σύμφωνα με τις ενδείξεις, σε περίπτωση δυσκολιών στη διάγνωση, αναποτελεσματικότητα της παρεχόμενης βοήθειας·

Διαβούλευση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), παιδαγωγικούς και ιατρικούς εργαζόμενους που εκπροσωπούν άμεσα τα συμφέροντα του παιδιού στην οικογένεια και το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με στόχο τη βελτίωση της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής κουλτούρας του πληθυσμού.

Τόνωση των διαδικασιών ένταξης στην κοινωνία των παιδιών και των εφήβων με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Η μεθοδολογική καθοδήγηση του έργου PMPK εκτελείται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Υπουργείο Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τις εκπαιδευτικές αρχές και τις αρχές υγειονομικής περίθαλψης των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το PMPK στις δραστηριότητές του καθοδηγείται από διεθνείς πράξεις στον τομέα της προστασίας των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων του παιδιού, τον Ομοσπονδιακό Νόμο «Σχετικά με τα θεμέλια του συστήματος για την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας», διατάγματα και εντολές του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διατάγματα και εντολές της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αποφάσεις του αρμόδιου εκπαιδευτικού φορέα διαχείρισης και το σχέδιο κανονισμού για την Ψυχολογική, Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή.

Τουλάχιστον ένα PMPK έχει δημιουργηθεί στην επικράτεια κάθε συστατικής οντότητας της Ομοσπονδίας. Η ΠΜΠΚ της συστατικής οντότητας της Ομοσπονδίας είναι η επικεφαλής σε σχέση με την ΠΜΠΚ δημοτικού επιπέδου. Η ΠΜΠΚ σε δημοτικό επίπεδο είναι η κορυφαία σε σχέση με τα ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά συμβούλια των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που βρίσκονται στη δεδομένη επικράτεια.

Οι κύριοι τομείς εργασίας του ψυχολόγου PMPK.

Ο ψυχολόγος της PMPK πραγματοποιεί τις ακόλουθες δραστηριότητες:

διεξάγει μια μελέτη των χαρακτηριστικών των σχέσεων παιδιού-γονέα και παρατήρηση της φύσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού κατά τη διάρκεια κοινών (παιχνιδιών, οπτικών, κ.λπ.) δραστηριοτήτων·

εντοπίζει, μέσα από την πειραματική ψυχολογική εξέταση του παιδιού, τους λόγους που περιπλέκουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, τους ψυχολογικούς μηχανισμούς που καθορίζουν τις αναπτυξιακές του διαταραχές.

ενημερώνει τους γονείς για τις ιδιαιτερότητες της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, πραγματοποιεί μαζί τους μια πιθανολογική πρόβλεψη της ανάπτυξης του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις στάσεις και τις προσδοκίες των γονέων σε σχέση με αυτό, την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του γενικά, εξηγεί στους γονείς τις πηγές η προέλευση των δυσκολιών και των προβλημάτων στην ανάπτυξη του παιδιού ·

από κοινού με τους γονείς αναπτύσσει συγκεκριμένα μέτρα βοήθειας και πρόγραμμα ατομικής διορθωτικής εργασίας για το παιδί, τα οποία στη συνέχεια εφαρμόζονται με την ενεργό συμμετοχή των ίδιων των γονέων·

εκτελεί αποτελεσματικά διορθωτικά μέτρα που συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου εκούσιας ρύθμισης των ψυχικών διεργασιών και συμπεριφοράς σε ένα παιδί, που είναι απαραίτητο για την επιτυχή κοινωνική προσαρμογή στα παιδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που αντιστοιχούν στην ηλικία του.

διεξάγει μαθήματα υποομάδας και ομάδας με παιδιά που έχουν παρόμοια προβλήματα ή προβλέπονται στο πρόγραμμα σπουδών.

προετοιμάζει έγκαιρα την απαραίτητη τεκμηρίωση, τηρεί αρχεία υψηλής ποιότητας κατά τον σχεδιασμό διορθωτικών εργασιών και τη συμπλήρωση ημερολογίου για την παρατήρηση παιδιών στα οποία παρέχεται ψυχολογική βοήθεια.

ασχολείται με την κατανόηση της εμπειρίας της πρακτικής εργασίας, την ανάλυση και τη σύνοψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του, την προετοιμασία κατευθυντήριων γραμμών για γονείς και εκπαιδευτικά ιδρύματα·

ανεβάζει συστηματικά το επίπεδο των επαγγελματικών προσόντων, μελετώντας υλικό ψυχολογικής διόρθωσης και συμβουλευτικής, δημοσιευμένο σε περιοδικά και επιστημονική βιβλιογραφία, συμμετέχοντας σε ψυχολογικές εκπαιδεύσεις και σεμινάρια.

Ένας ψυχολόγος PMPK στην επαγγελματική του δραστηριότητα θα πρέπει να γνωρίζει: ρεη Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης», βασικές γνώσεις γενικής ψυχολογίας, εκπαιδευτικής ψυχολογίας, αναπτυξιακής ψυχολογίας, ιατρικής ψυχολογίας, τα βασικά της ψυχοθεραπείας και συμβουλευτικής, οι αρχές της ψυχουγιεινής και της ψυχοπροφύλαξης , καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών, μέθοδοι κοινωνικής ψυχολογικής κατάρτισης, τα βασικά της νομοθεσίας στον τομέα της εκπαίδευσης, του γάμου και της οικογένειας, της προστασίας της μητρότητας και της παιδικής ηλικίας, της προστασίας της εργασίας, της ασφάλειας, της υγιεινής και της πυρασφάλειας.

Λειτουργίες ψυχολόγου στο PMPK

Εργασιακές ευθύνες εκπαιδευτικού-ψυχολόγου.

2.1. Για τη διεξαγωγή ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών και εφήβων ηλικίας 7 έως 18 ετών, με βάση την ανάλυση των υποβληθέντων εγγράφων για την ανάπτυξη του παιδιού, πληροφορίες που λαμβάνονται από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).

2.2. Καθορισμός των κατευθύνσεων εργασίας για τη διόρθωση των ψυχικών αποκλίσεων στην ανάπτυξη παιδιών και εφήβων στο πλαίσιο του PMPK.

2.3. Συμμετοχή σε συνεδριάσεις του PMPk σύμφωνα με το σχέδιο του PMPk

2.4. Επαγγελματικά και ικανά συντάσσουν τεκμηρίωση του καθιερωμένου δείγματος με κατάλληλες ατομικές συστάσεις με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών.

2.5 Διεξαγωγή διορθωτικών μαθημάτων με μαθητές που συνοδεύονται από το ΠΜΠΚ

2.6 Συμμετοχή στην ανάπτυξη σωφρονιστικών προγραμμάτων για μαθητές που συνοδεύονται από το ΠΜΠκ

2.7 Προετοιμάστε την απαραίτητη τεκμηρίωση για έναν μαθητή στην περιφέρεια ΠΜΠΚ

2.8. Παροχή συμβουλευτικής και μεθοδολογικής βοήθειας σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν άμεσα στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού.

2.9. Συμμετοχή στην παρακολούθηση της εφαρμογής των συστάσεων της PMPK και ανάλυση των αποτελεσμάτων της δυναμικής της ανάπτυξης παιδιών και εφήβων.

2.10. Εκπληρώστε τις απαιτήσεις του καταστατικού του ιδρύματος, κανονισμούς για το PMPK, εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας, διατήρηση τεκμηρίωσης, έγκαιρο προγραμματισμό και αναφορά για τα αποτελέσματα των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Διαγνωστική κατεύθυνσηΟ διαγνωστικός τομέας εργασίας περιλαμβάνει μια αρχική εξέταση, καθώς και συστηματικές σταδιακές παρατηρήσεις της δυναμικής και τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου δεν μπορεί να προχωρήσει μεμονωμένα από το έργο άλλων ειδικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (συμπεριλαμβανομένου ενός λογοθεραπευτή, ενός δασκάλου-αποτελεσματολόγου, ενός κοινωνικού δάσκαλου κ.λπ.). Μια συλλογική συζήτηση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων από όλους τους ειδικούς του PMPK σάς επιτρέπει να αναπτύξετε μια ενιαία ιδέα για τη φύση και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού, να καθορίσετε μια γενική πρόβλεψη για την περαιτέρω ανάπτυξή του, ένα σύνολο απαραίτητων διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων και να αναπτύξει ένα πρόγραμμα ατομικής διορθωτικής εργασίας με ένα παιδί.

Πρέπει να τονιστεί ότι η εξέταση στο σχολείο PMPk δεν επιδιώκει τον στόχο της καθιέρωσης κλινικής διάγνωσης (ειδικά επειδή αυτό είναι αδύνατο σε περίπτωση απουσίας γιατρού στο συμβούλιο), αλλά στοχεύει στην αναγνώριση των ατομικών-τυπικών δυσκολιών του παιδιού. μια ποιοτική περιγραφή της εικόνας της ανάπτυξής του, προσδιορίζοντας τις βέλτιστες μορφές και το περιεχόμενο διορθωτική βοήθεια, δηλ. που στοχεύει στην καθιέρωση μιας λειτουργικής διάγνωσης.

Ο ψυχολόγος, στη δομή της δραστηριότητας PMPK, έχει το καθήκον να προσδιορίσει το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης, να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες του τις διαπροσωπικές του αλληλεπιδράσεις με συνομηλίκους, γονείς και άλλους ενήλικες.

Διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση

Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του παιδιού και την απόφαση του συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο ψυχολόγος καθορίζει τις κατευθύνσεις και τα μέσα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, τη συχνότητα και τη διάρκεια του κύκλου των ειδικών τάξεων. Το πιο σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων ψυχολογικής βοήθειας ή η χρήση των υπαρχουσών εξελίξεων σύμφωνα με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού ή μιας ομάδας παιδιών συνολικά.

Οι κύριες κατευθύνσεις του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου του ψυχολόγου με παιδιά με νοητική υστέρηση που βρίσκονται σε συνθήκες εκπαιδευτικής ένταξης είναι:

η ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας και η διόρθωση των ελλείψεων της.

η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και ο σκόπιμος σχηματισμός ανώτερων ψυχικών λειτουργιών.

η διαμόρφωση αυθαίρετης ρύθμισης δραστηριότητας και συμπεριφοράς.

BBK 56,14y75

Αξιολογητές: Έλενα Κουφτγιάκ, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής του KSU ΕΠΙ. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasilievna, πρακτικός ψυχολόγος.

Συντάχθηκε από: Sycheva Natalia Viktorovna, επικεφαλής του δημοτικού δημοσιονομικού ιδρύματος της πόλης Kostroma "Ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή".

Μπόμπκοβα Έλενα Νικολάεβνα, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής επικεφαλής μεθοδολογικού έργου του δημοτικού δημοσιονομικού ιδρύματος της πόλης Kostroma "Ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή".
Δραστηριότητες PMPK στο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαίδευσης /

Συντάχθηκε από Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.
Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο απευθύνεται σε ειδικούς ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών συμβουλίων εκπαιδευτικών οργανισμών, εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία. Το εγχειρίδιο συζητά θέματα ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρίες σε εκπαιδευτικό οργανισμό, προσφέρει δείγματα τεκμηρίωσης για το έργο των σχολικών συμβουλίων, παρέχει απαντήσεις σε συχνές ερωτήσεις σχετικά με τις δραστηριότητες του PMPK, παρουσιάζει τη γνώμη ψυχιάτρων σχετικά με την ανάγκη ιατρικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία συμπεριφορά και μαθησιακές δυσκολίες.
© Επιτροπή Παιδείας, Πολιτισμού, Αθλητισμού

και νεανική εργασία της Διοίκησης της πόλης Kostroma

1. PMPK: ΜΙΑ ΝΕΑ ΜΑΤΙΑ. ΑΡΧΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ PMPK. ΤΑ ΚΥΡΙΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ.

Κάποιος παρατήρησε έξυπνα το κρυμμένο νόημα στη συντομογραφία "PMPK": "Όλοι μπορεί να χρειάζονται βοήθεια".

Τα τελευταία χρόνια, η συντομογραφία «PMPK» γίνεται όλο και πιο οικεία και κατανοητή σε όσους αντιμετωπίζουν πρόβλημα στην ανάπτυξη, την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Πρόκειται καταρχήν για γονείς, εκπαιδευτικούς, γιατρούς, κοινωνικές και ιατροκοινωνικές υπηρεσίες. Σύμφωνα με τα τελευταία στατιστικά στοιχεία, υπάρχει μείωση στον αριθμό των υγιών νεογνών: το 70% είναι φυσιολογικά ανώριμα και μόνο το 4% είναι απολύτως υγιή παιδιά.

Υπάρχουν παιδιά που χρειάζονται βοήθεια τώρα - αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, παιδιά με αναπηρίες.

Η Ψυχολογική, Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή (PMPK) είναι ένας οργανισμός που περιλαμβάνει ειδικούς διαφορετικών κατευθύνσεων για διάφορες νοσολογίες (αναπτυξιακές διαταραχές): πλημμελολόγο, λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, ψυχίατρο, παιδίατρο, οφθαλμίατρο, νευρολόγο, ορθοπεδικό, ωτορινολαρυγγολόγο.

Οι γονείς μπορούν να υποβάλουν αίτηση στο PMPK οι ίδιοι, με δική τους πρωτοβουλία ή κατόπιν παραπομπής από ειδικούς. Εάν οι γιατροί ή οι δάσκαλοι παρατηρήσουν ιδιαιτερότητες στην ανάπτυξη του παιδιού και δεν μπορούν να βοηθήσουν μόνοι τους αυτό και την οικογένεια, τότε στέλνουν το παιδί στην επιτροπή. Το πρώτο καθήκον του PMPK είναι να προσδιορίσει σωστά τι συμβαίνει στο παιδί. Με διαφορετικές παραβιάσεις - τις δικές τους συγκεκριμένες αποκλίσεις. Πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη μαθησιακή διαδικασία.

Το κύριο καθήκον είναι να εντοπίσουμε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του παιδιού. Μετά από αυτό, προσδιορίστε εάν το παιδί χρειάζεται ένα προσαρμοσμένο (ειδικό) πρόγραμμα, καθώς και πρόσθετες υπηρεσίες εκπαίδευσης ή αποκατάστασης. Οι ειδικοί της PMPK δεν διαγιγνώσκουν καμία ασθένεια (η διάγνωση γίνεται συνήθως από γιατρό), αλλά βλέπουν τις εκδηλώσεις τους μέσα από το πρίσμα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων και γνώσεων στον τομέα της ανωμαλίας. Το PMPK δεν καθορίζει πού θα σπουδάσει το παιδί. Αυτό αποφασίζουν οι γονείς μαζί με τις εκπαιδευτικές αρχές και το PMPK υπερασπίζεται τα συμφέροντα των παιδιών με ειδικές ανάγκες.

Όλα τα παιδιά έχουν δικαίωμα στη μάθηση και στην εκπαίδευση - αυτό είναι το βασικό δικαίωμα κάθε παιδιού. Δεν μπορούν όλα τα παιδιά να ασκήσουν αυτό το δικαίωμα χωρίς ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες εκπαίδευσης.

Στον τομέα της εκπαίδευσης, επί του παρόντος συντελούνται σημαντικές αλλαγές που σχετίζονται με τους ακόλουθους παράγοντες:

Μια νέα στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες.

Αλλαγές στο ρυθμιστικό πλαίσιο για την ειδική αγωγή, τη δυνατότητα των γονέων να επιλέγουν τη μορφή εκπαίδευσης και το είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος για το παιδί τους.

Ανάπτυξη και εφαρμογή προτύπων εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη ενός παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.

Αποτελεσματική επίλυση θεμάτων κοινωνικοποίησης και ένταξής τους.

Η ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη σύγχρονη κοινωνία οφείλεται σε διάφορους λόγους: την επίδραση της κοινωνίας και του κοινωνικού περιβάλλοντος στην προσωπικότητα ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες. ενεργή συμμετοχή σε αυτή τη διαδικασία του ίδιου του παιδιού. βελτίωση του συστήματος κοινωνικών σχέσεων.

Ακόμη και ο L. S. Vygotsky επεσήμανε την ανάγκη δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού συστήματος στο οποίο θα ήταν δυνατό να συνδεθεί οργανικά η ειδική αγωγή με τη διδασκαλία των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη. Έγραψε ότι «με όλα τα πλεονεκτήματα, το ειδικό σχολείο μας διακρίνεται από το κύριο μειονέκτημα ότι κλειδώνει τον μαθητή του - ένα τυφλό, κωφό ή διανοητικά καθυστερημένο παιδί - σε έναν στενό κύκλο της σχολικής συλλογικότητας, δημιουργεί έναν κλειστό κόσμο στον οποίο όλα είναι προσαρμόζεται στο ελάττωμα του παιδιού, διορθώνει όλα όσα έχει την προσοχή του στο ελάττωμά του και δεν το εισάγει στην πραγματική ζωή». Επομένως, ο LS Vygotsky πίστευε ότι το καθήκον της ανατροφής ενός παιδιού με αναπτυξιακές διαταραχές είναι η ένταξή του στη ζωή και η δημιουργία συνθηκών για την αντιστάθμιση της ανεπάρκειάς του, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο βιολογικούς, αλλά και κοινωνικούς παράγοντες.

Το σύστημα της ειδικής αγωγής στη χώρα μας έχει συσσωρεύσει τεράστια θεωρητική και πρακτική εμπειρία και υπάρχουν κατηγορίες παιδιών των οποίων οι ανάγκες μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο σε ειδικούς ξεχωριστούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς, τάξεις, ομάδες.

Εν τω μεταξύ, η συνεκπαίδευση δίνει πολλά τόσο σε υγιείς μαθητές όσο και σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Η ένταξη συμβάλλει στη διαμόρφωση σε υγιή παιδιά ανεκτικότητας για τις σωματικές και πνευματικές αναπηρίες των συμμαθητών, αίσθησης αλληλοβοήθειας και επιθυμίας για συνεργασία. Στα παιδιά με αναπηρίες, η κοινή εκπαίδευση οδηγεί στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους τους, στην κατάλληλη κοινωνική συμπεριφορά και στην πληρέστερη συνειδητοποίηση των αναπτυξιακών και μαθησιακών δυνατοτήτων.

Η κοινωνία πρέπει να παρέχει σε κάθε άτομο το δικαίωμα να επιλέξει την εκπαίδευση, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες, τις ευκαιρίες του. Το μέλλον του έθνους εξαρτάται από το πόσο γρήγορα μπορούμε να ξεπεράσουμε τις διαδικασίες διαφοροποίησης εντός του εκπαιδευτικού συστήματος και να προχωρήσουμε στην ανάπτυξη τεχνολογιών ολοκλήρωσης. Στην πορεία προς τη διαμόρφωση της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι να διαμορφωθεί μια θετική στάση απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες.

Το 2013, μετά την έναρξη ισχύος του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 29ης Δεκεμβρίου 2012, αριθ. Εκδόθηκε ο αρ. 1082, ο οποίος εισήγαγε νέο Κανονισμό για την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή (εφεξής ο Κανονισμός). Ο κανονισμός καθόρισε και συγκεκριμενοποίησε τους στόχους, τα καθήκοντα, τη λειτουργικότητα, την ευθύνη και τη διαδικασία για τις δραστηριότητες των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών επιτροπών στο παρόν στάδιο.

Στον νέο Κανονισμό η σημασία των έγκαιροςαναγνώριση παιδιών με αναπηρία στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη και (ή) αποκλίσεις συμπεριφοράς, διεξαγωγή της περίπλοκης ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής τους εξέτασης, καθώς και την ανάγκη επιβεβαίωσης, διευκρίνισης ή αλλαγής προηγούμενων συστάσεων.

εισάγει ο κανονισμός νέα απαίτησηκαθορισμός των δραστηριοτήτων της επιτροπής: πληροφορίες σχετικά με την εξέταση παιδιών στην επιτροπή, τα αποτελέσματα της εξέτασης, καθώς και άλλες πληροφορίες σχετικά με την εξέταση παιδιών στην επιτροπή, είναι εμπιστευτική.Η παροχή αυτών των πληροφοριών σε τρίτους χωρίς τη γραπτή συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των παιδιών δεν επιτρέπεται, εκτός εάν προβλέπεται διαφορετικά από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Εκείνοι. Το obr.org έχει το δικαίωμα να προσφέρει στη φυλή (zak.pred) να υποβληθεί σε εξέταση στο PMPK, αλλά δεν έχει το δικαίωμα να ζητήσει αναφορά για το αποτέλεσμα της εξέτασης και ακόμη και για το γεγονός μιας επίσκεψης. της επιτροπής επίσης δεν έχουν δικαίωμα να αποκαλύψουν αυτές τις πληροφορίες.

Οι κύριες δραστηριότητες της επιτροπής, σύμφωνα με τον Κανονισμό, είναι:

α) διεξαγωγή έρευνας σε παιδιά ηλικίας 0 έως 18 ετών προκειμένου να εντοπιστούν έγκαιρα χαρακτηριστικά στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη και (ή) αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών·

β) προετοιμασία, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, συστάσεων για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και την οργάνωση της εκπαίδευσης και ανατροφής τους, επιβεβαίωση, διευκρίνιση ή τροποποίηση των συστάσεων που είχε δώσει προηγουμένως η επιτροπή.

Η PMPK έχει το δικαίωμα να παρακολουθεί την εξέταση των συστάσεων της επιτροπής για τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και στην οικογένεια με τη συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των παιδιών.

Σημειώστε ότι η προμήθεια (PMPC):

Δεν λαμβάνει αποφάσεις σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στο σπίτι (ατομική εκπαίδευση) - η βάση είναι το συμπέρασμα ενός ιατρικού οργανισμού.

Δεν αφήνει το παιδί για επανεκπαίδευση και δεν μεταβαίνει από τάξη σε τάξη (αυτό το ζήτημα επιλύεται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Δεν συμπληρώνει ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού και τάξεων που εφαρμόζουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρίες (προνόμιο των εκπαιδευτικών αρχών).

Μια ποικιλία παιδιών έρχονται στο σχολείο - υγιή και όχι πολύ υγιή, μπροστά από το χρόνο ή με καθυστέρηση στην ανάπτυξη. Ανάμεσά τους και παιδιά με αναπηρίες (μαθητές με αναπηρία)

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (άρθρο 16, άρθρο 2) μαθητέςμε αναπηρίεςπεριλαμβάνουν «άτομα με αναπηρία στη σωματική και (ή) ψυχολογική (νοητική) ανάπτυξη, τα οποία εμποδίζουν την απόκτηση εκπαίδευσης χωρίς να δημιουργούν ιδιαίτερες συνθήκες και επιβεβαιωμένοςψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή».

Σύμφωνα με το άρθρο 79 (ρήτρα 1.) του ομοσπονδιακού νόμου 273 "για την εκπαίδευση": "το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι προϋποθέσεις για την οργάνωση της κατάρτισης και ανατροφής των μαθητών με αναπηρία καθορίζονται από ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για άτομα με ειδικές ανάγκες επίσηςσύμφωνα με το ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα άτομο με αναπηρία».

Μεταξύ των παιδιών με αναπηρίες (ΑΑ), τα παιδιά με νοητική υστέρηση (ΝΔ) αποτελούν τη μεγαλύτερη ομάδα, που χαρακτηρίζεται από ετερογένεια και πολυμορφισμό.

Όπως είναι γνωστό, η αιτιολογία των αγγειακών εγκεφαλικών ατυχημάτων μπορεί να περιλαμβάνει συνταγματικούς παράγοντες, χρόνιες και σωματικές παθήσεις, δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, ψυχική και κοινωνική στέρηση, οργανική ή/και λειτουργική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος. Μια τέτοια ποικιλία αιτιολογικών παραγόντων καθορίζει ένα σημαντικό φάσμα έντονων διαταραχών - από καταστάσεις που πλησιάζουν το επίπεδο του ηλικιακού κανόνα έως καταστάσεις που απαιτούν οριοθέτηση από νοητική υστέρηση. Αυτό εξηγεί την ανάγκη καθορισμού ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών με νοητική υστέρηση, ανάλογα με τις ατομικές δυνατότητες αντιστάθμισης της κατάστασής τους υπό την επίδραση ψυχολογικών, παιδαγωγικών, θεραπευτικών και προσωρινών παραγόντων.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, καθώς και όλα τα άλλα παιδιά με αναπηρίες, «μπορούν να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους για κοινωνική ανάπτυξη, υπό την προϋπόθεση ότι η εκπαίδευση και η ανατροφή ξεκινά έγκαιρα και σωστά οργανωμένη - εκπαίδευση που εξασφαλίζει την ικανοποίηση τόσο των κοινών με φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά όσο και των ειδικών. εκπαιδευτικές ανάγκες, που δίνονται από τις ιδιαιτερότητες των διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης». Οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με νοητική υστέρηση περιλαμβάνουν γενικές, κοινές σε όλα τα παιδιά με αναπηρίες και ειδικές:

Στη λήψη ειδικής βοήθειας μέσω εκπαίδευσης αμέσως μετά την ανίχνευση της πρωτοπαθούς αναπτυξιακής διαταραχής, δηλαδή στην προσχολική ηλικία.

Στην περίοδο προετοιμασίας για τη σχολική εκπαίδευση, η διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης ως προϋπόθεση για τη συνέχεια της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας.

Στην παροχή σωφρονιστικού - αναπτυξιακού προσανατολισμού της εκπαίδευσης στο πλαίσιο των κύριων εκπαιδευτικών περιοχών.

Εξασφαλίζοντας συνεχή έλεγχο στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, συνεχίζοντας έως ότου επιτευχθεί το ελάχιστο επαρκές επίπεδο, επιτρέποντάς σας να ανταπεξέλθετε μόνοι σας στις εκπαιδευτικές εργασίες.

Παροχή ειδικής χωρικής και χρονικής οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος και τη νευροδυναμική των ψυχικών διεργασιών σε παιδιά με ΣΝ (ταχεία εξάντληση, χαμηλή απόδοση, μειωμένος γενικός τόνος κ.λπ.).

Συνεχής τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, τόνωση του ενδιαφέροντος για τον εαυτό του, τον περιβάλλοντα αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο.

Στη συνεχή βοήθεια προς το παιδί στην κατανόηση και διεύρυνση του πλαισίου της αποκτηθείσας γνώσης, στην εμπέδωση και βελτίωση των δεξιοτήτων που έχει αποκτήσει.

Σε ολοκληρωμένη υποστήριξη, που εγγυάται τη λήψη της απαραίτητης θεραπείας με στόχο τη βελτίωση της δραστηριότητας του κεντρικού νευρικού συστήματος και τη διόρθωση της συμπεριφοράς, καθώς και ειδική ψυχοδιορθωτική βοήθεια που αποσκοπεί στην αντιστάθμιση των ελλειμμάτων στη συναισθηματική ανάπτυξη και στο σχηματισμό συνειδητής αυτορρύθμισης της γνωστικής δραστηριότητα και συμπεριφορά·

Στην ανάπτυξη και ανάπτυξη μέσων επικοινωνίας, μεθόδων εποικοδομητικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης (με μέλη της οικογένειας, με συνομηλίκους, με ενήλικες), στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για κοινωνικά εγκεκριμένη συμπεριφορά, τη μέγιστη διεύρυνση των κοινωνικών επαφών.

Στη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος (οργάνωση συνεργασίας με γονείς, ενεργοποίηση των πόρων της οικογένειας για διαμόρφωση κοινωνικά ενεργού θέσης, ηθικές και γενικές πολιτιστικές αξίες).

Η οργάνωση της σχολικής εκπαίδευσης για παιδιά με νοητική υστέρηση απαιτεί τον καθορισμό της αναλογίας των μορφών ειδικής αγωγής και ένταξης στο γενικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, ανάλογα με τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Με βάση την ετερογένεια και τη σημαντική διασπορά των δεικτών μειωμένης ανάπτυξης στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, μπορούν να προταθούν τα ακόλουθα βασικά μοντέλα ολοκληρωμένης μάθησης, επιτρέποντάς τους να παρέχουν βέλτιστες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση του " ακαδημαϊκή συνιστώσα» και «ικανότητα ζωής» κάθε παιδιού, για τον καθορισμό των προτεραιοτήτων της σωφρονιστικής βοήθειας και της ολοκληρωμένης επαγγελματικής υποστήριξης:

- συνεχής πλήρης ενσωμάτωση (ένταξη), δηλαδή διδασκαλία στα μαζικά τμήματα ενός ολοκληρωμένου σχολείου. Αυτό το μοντέλο ενσωμάτωσης μπορεί να είναι αποτελεσματικό για εκείνα τα παιδιά με νοητική υστέρηση, των οποίων το επίπεδο ψυχοσωματικής και λεκτικής ανάπτυξης προσεγγίζει το ηλικιακό πρότυπο. Αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, χαρακτηρίζονται από ένα ελαφρύ έλλειμμα στις γνωστικές και κοινωνικές ικανότητες και οι μαθησιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οφείλονται κατά κύριο λόγο στην έλλειψη εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς. Αλλά ακόμη και με αυτή τη συγκριτική ευημερία, χρειάζονται ειδική βοήθεια για να καλύψουν τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες προκειμένου να μάθουν και να κοινωνικοποιηθούν με επιτυχία. Η ολοκληρωμένη μαθησιακή διαδικασία παρέχεται από ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους μαζικής εκπαίδευσης και ψυχολόγο.

- μόνιμη ατελής ενσωμάτωση, δηλαδή διδασκαλία σε ευέλικτη τάξη: σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Κάθε ευέλικτη τάξη παραλλήλων εισάγει 2-3 παιδιά με DPD, τα οποία συνδυάζονται περιοδικά σε μια ομάδα για να διεξάγει ο απορριπτολόγος έναν αριθμό εκπαιδευτικών συνεδριών σύμφωνα με ειδικά προγράμματα. Αυτό το μοντέλο ένταξης μπορεί να είναι αποτελεσματικό για εκείνα τα παιδιά με νοητική υστέρηση, των οποίων το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης είναι ελαφρώς κάτω από το ηλικιακό πρότυπο, που χρειάζονται σημαντική διορθωτική βοήθεια, αλλά ταυτόχρονα είναι σε θέση να μελετούν από κοινού και σε ίση βάση με τη φυσιολογική ανάπτυξη συνομηλίκους σε μια σειρά θεματικών πεδίων, καθώς και να διεξάγουν μαζί τους το μεγαλύτερο μέρος του εξωσχολικού χρόνου. Το νόημα αυτού του μοντέλου ένταξης έγκειται στη μέγιστη δυνατή ομαλοποίηση των μεθόδων κοινωνικής και εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης και μάθησης προκειμένου να διευρυνθούν περαιτέρω οι υπάρχουσες ευκαιρίες στον τομέα της εκπαιδευτικής και κοινωνικής ένταξης.

Η ολοκληρωμένη μαθησιακή διαδικασία παρέχεται από εκπαιδευτικούς μαζικής εκπαίδευσης με ειδική κατάρτιση, ψυχολόγο, δάσκαλο-αστοχολόγο.

- μόνιμη μερική ένταξη,δηλαδή διδασκαλία στην τάξη της διορθωτικής και αναπτυξιακής (αντισταθμιστικής) εκπαίδευσης σχολείου γενικής εκπαίδευσης, διατηρώντας παράλληλα την ικανότητα ενοποίησης σε κάποια μαθήματα με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους. Αυτό το μοντέλο ένταξης μπορεί να είναι χρήσιμο για εκείνα τα παιδιά με νοητική υστέρηση που μπορούν, μαζί με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους, να κατακτήσουν μόνο ένα μικρό μέρος των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να περάσουν μαζί τους μόνο μέρος του σχολείου και όλα τα εξωσχολικά χρόνος. Η έννοια της μόνιμης μερικής ένταξης είναι να διευρύνει την επικοινωνία των παιδιών με νοητική υστέρηση με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους προκειμένου να διευρύνουν τις ευκαιρίες τους στον τομέα της κοινωνικής ένταξης. Η ολοκληρωμένη μαθησιακή διαδικασία παρέχεται από εκπαιδευτικούς μαζικής εκπαίδευσης με ειδική κατάρτιση, δάσκαλο-δυσφεκολόγο και ψυχολόγο.

- προσωρινή μερική ένταξη, δηλαδή εκπαίδευση σε ειδικές (ορθωτικές) τάξεις σχολείων γενικής εκπαίδευσης. Αυτό το μοντέλο είναι αποτελεσματικό για παιδιά που έχουν απόλυτη ανάγκη από ειδικά οργανωμένη διορθωτική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή των αναπτυξιακών διαταραχών. Παράλληλα, ενώνονται με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους για να πραγματοποιήσουν κοινές δραστηριότητες, κυρίως εκπαιδευτικού χαρακτήρα και στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης. Η ολοκληρωμένη μαθησιακή διαδικασία παρέχεται από δάσκαλο-αστοχολόγο, εκπαιδευτικούς μαζικής εκπαίδευσης με ειδική κατάρτιση, ψυχολόγο, δάσκαλο συμπληρωματικής εκπαίδευσης.

Η διαδικασία ένταξης παρέχεται από δάσκαλο-αποτελεσματικό, ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο.

Πρέπει να τονιστεί ότι «αποτελεσματική ένταξη είναι δυνατή μόνο με την προϋπόθεση της ειδικής κατάρτισης και μετεκπαίδευσης του προσωπικού της γενικής εκπαίδευσης και των ειδικών (σωφρονιστικών) ιδρυμάτων. Είναι προφανές ότι η ανάπτυξη της ένταξης απαιτεί μια θεμελιωδώς νέα αλληλεπίδραση μεταξύ ψυχολόγων και εκπαιδευτικών.

Ιδιαίτερο ρόλο έχει ένας ψυχολόγος και ένας πλημμελολόγος στην παροχή συνθηκών και ευκαιριών για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση. Μιλώντας για το έργο αυτών των ειδικών, δεν εννοούμε μόνο ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια, υποστήριξη για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Μιλάμε συγκεκριμένα για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης ως μια σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης, αποτέλεσμα της οποίας θα πρέπει να είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, για να κυριαρχήσει στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του. για τη διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτοδιάθεση ζωής, συμπεριλαμβανομένων των προσωπικών, κοινωνικών και επαγγελματικών πτυχών.

Εκτελώντας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι ειδικοί πραγματοποιούν ατομική και ομαδική προληπτική, διαγνωστική, συμβουλευτική, διορθωτική εργασία με μαθητές. εμπειρογνώμονες, συμβουλευτικές, εκπαιδευτικές εργασίες με δασκάλους και γονείς σχετικά με την ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. συμμετέχει στις εργασίες του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου (ΠΜΚ) εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στους κύριους τομείς της δραστηριότητας του ψυχολόγου, συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής στις εργασίες του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Διαγνωστική κατεύθυνση

Ο διαγνωστικός τομέας εργασίας περιλαμβάνει μια αρχική εξέταση, καθώς και συστηματικές σταδιακές παρατηρήσεις της δυναμικής και τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Μέχρι σήμερα, έχει αναπτυχθεί ένα σύνολο μεθόδων για την αξιολόγηση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο. Περιγράφονται οι συνθήκες, οι μέθοδοι, οι τεχνικές για τη διεξαγωγή μιας διαγνωστικής εξέτασης, δίνεται ένα σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων για μεμονωμένα στοιχεία, δίνονται συστάσεις για την επιλογή των βέλτιστων συνθηκών για το σχολείο (μοντέλο ένταξης), ανάλογα με τα αποτελέσματα της έρευνας.

Η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου δεν μπορεί να προχωρήσει μεμονωμένα από το έργο άλλων ειδικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (συμπεριλαμβανομένου ενός λογοθεραπευτή, ενός δασκάλου-αποτελεσματολόγου, ενός κοινωνικού δάσκαλου κ.λπ.). Μια συλλογική συζήτηση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων από όλους τους ειδικούς του PMPK σάς επιτρέπει να αναπτύξετε μια ενιαία ιδέα για τη φύση και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού, να καθορίσετε μια γενική πρόβλεψη για την περαιτέρω ανάπτυξή του, ένα σύνολο απαραίτητων διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων και να αναπτύξει ένα πρόγραμμα ατομικής διορθωτικής εργασίας με ένα παιδί.

Πρέπει να τονιστεί ότι η εξέταση στο σχολείο PMPk δεν επιδιώκει τον στόχο της κλινικής διάγνωσης (ειδικά επειδή αυτό είναι αδύνατο σε περίπτωση απουσίας γιατρού στο συμβούλιο), αλλά στοχεύει στην αναγνώριση των ατομικών-τυπικών δυσκολιών του παιδιού. μια ποιοτική περιγραφή της γενικής εικόνας της ανάπτυξής του, προσδιορίζοντας τις βέλτιστες μορφές και το περιεχόμενο της διορθωτικής βοήθειας, δηλαδή, με στόχο τη δημιουργία μιας λειτουργικής διάγνωσης.

Ο ψυχολόγος, στη δομή της δραστηριότητας PMPK, έχει το καθήκον να προσδιορίσει το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης, να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες του τις διαπροσωπικές του αλληλεπιδράσεις με συνομηλίκους, γονείς και άλλους ενήλικες.

Διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση

Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του παιδιού και την απόφαση του συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι ειδικοί καθορίζουν τις κατευθύνσεις και τα μέσα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, τη συχνότητα και τη διάρκεια του κύκλου των ειδικών τάξεων. Το πιο σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη εξατομικευμένων προγραμμάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας ή η χρήση των υπαρχουσών εξελίξεων σύμφωνα με τα ατομικά και ψυχολογικά και χαρακτηριστικά ενός παιδιού ή μιας ομάδας παιδιών στο σύνολό του.

Οι κύριες κατευθύνσεις του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου των ειδικών με παιδιά με νοητική υστέρηση που βρίσκονται σε συνθήκες εκπαιδευτικής ένταξης είναι:

Ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας και διόρθωση των ελλείψεων της.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και ο σκόπιμος σχηματισμός ανώτερων ψυχικών λειτουργιών.

Διαμόρφωση εθελοντικής ρύθμισης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς. Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα κάθε έναν από αυτούς τους τομείς.

Για ένα σημαντικό μέρος των παιδιών με νοητική υστέρηση, ένα έλλειμμα κοινωνικών ικανοτήτων είναι χαρακτηριστικό, που εκδηλώνεται με δυσκολίες στην αλληλεπίδραση με τα γύρω παιδιά και ενήλικες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό το έλλειμμα συνδέεται με προβλήματα συναισθηματικής ρύθμισης. Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας και η διόρθωση των ελλείψεων της προϋποθέτουν: εναρμόνιση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. πρόληψη και εξάλειψη (μετριασμός) πιθανών επιθετικών και αρνητικών εκδηλώσεων, άλλες αποκλίσεις στη συμπεριφορά. πρόληψη και υπέρβαση αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και αναδυόμενου χαρακτήρα. ανάπτυξη και εκπαίδευση μηχανισμών που διασφαλίζουν την προσαρμογή του παιδιού σε νέες κοινωνικές συνθήκες (συμπεριλαμβανομένης της απομάκρυνσης του άγχους, της δειλίας κ.λπ.) δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης. ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων· ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας (συμπεριλαμβανομένης της τόνωσης της επικοινωνιακής δραστηριότητας, της δημιουργίας συνθηκών που διασφαλίζουν τη δημιουργία πλήρους συναισθηματικών και επιχειρηματικών επαφών με συνομηλίκους και ενήλικες).

Η εργασία ενός ψυχολόγου για τη διαμόρφωση της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας του παιδιού πρέπει να ξεκινά με την εναρμόνιση της συναισθηματικής του σφαίρας. Το πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση βασίζεται στην έννοια της ρύθμισης του επιπέδου της συναισθηματικής σφαίρας, που αναπτύχθηκε από την O.S. Νικόλσκαγια. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας θα πρέπει να είναι «η διάταξη της βασικής συναισθηματικής οργάνωσης, η οποία καθιστά δυνατή τη μετάβαση στην εργασία για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας, της αυτοεκτίμησης του παιδιού, των σχέσεων ρόλων που είναι κοινωνικά επαρκείς για την ηλικία του και τα ενδιαφέροντα."

Η εργασία για τη διεύρυνση και τον εξορθολογισμό της συναισθηματικής εμπειρίας των παιδιών περιλαμβάνει τη βοήθεια του παιδιού να αφομοιώσει ιδέες σχετικά με μη λεκτικά μέσα έκφρασης συναισθημάτων. στη διαμόρφωση μιας κατανόησης του νοήματος και της σημασίας των διαφόρων μορφών ανθρώπινης συμπεριφοράς σε συναισθηματικά σημαντικές καταστάσεις. στον έλεγχο και την αξιολόγηση της τρέχουσας συμπεριφοράς του ίδιου του παιδιού με βάση τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν.

Σημαντικό ρόλο σε αυτό το έργο παίζουν τα ατομικά και ομαδικά μαθήματα με παιδιά σε θεατρικές δραστηριότητες με τη χρήση των μεθόδων της παιγνιοθεραπείας και της παραμυθοθεραπείας. Στη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν το νόημα και να προβλέπουν τις συνέπειες της δικής τους συναισθηματικής συμπεριφοράς. Κατανοούν τη σημασία μιας συναισθηματικής ατμόσφαιρας καλοσύνης, χαράς, συνεργασίας για τη βελτίωση τόσο της δικής τους ευημερίας όσο και των σχέσεων με τους συνομηλίκους στην τάξη.

Η εργασία ενός ψυχολόγου με παιδιά με νοητική υστέρηση για τη δημιουργία αυτοπεποίθησης και τη μείωση του άγχους πραγματοποιείται σε τομείς όπως η διαμόρφωση μιας αισιόδοξης νοοτροπίας και στάσης, μια θετική στάση απέναντι στις μελλοντικές δραστηριότητες, η ικανότητα απελευθέρωσης από φόβους, αλλαγή από δυσάρεστες εντυπώσεις, καθώς και ενίσχυση του σεβασμού για τον εαυτό σας, της πίστης στις ικανότητες και τις δυνατότητές σας.

Το πρόγραμμα τάξεων για την επέκταση και τον εξορθολογισμό της συναισθηματικής εμπειρίας των παιδιών, τη διαμόρφωση συναισθηματικής σταθερότητας και θετικής αυτοεκτίμησης, τις σημειώσεις μαθημάτων και τις μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίησή τους παρουσιάζονται στο εγχειρίδιο του N.P. Slobodyanik.

Ένα παιδί με ΣΝ έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που το δυσκολεύουν στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, γεγονός που με τη σειρά του επηρεάζει αρνητικά την περαιτέρω ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής του σφαίρας. Από αυτή την άποψη, τα ακόλουθα πιο σημαντικά καθήκοντα ξεχωρίζουν στο έργο ενός ψυχολόγου: ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τους ανθρώπους γύρω τους. ανάπτυξη επαφής και ικανότητα απόκτησης εμπειρίας από ανεπιτυχή επικοινωνία· μαθαίνοντας την εκούσια ρύθμιση της συναισθηματικής του κατάστασης και αποφεύγοντας τις συγκρούσεις.

Η εργασία ενός ψυχολόγου για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζεται στο εγχειρίδιο από τον O.V. Ζαλέσκαγια.

Επί του παρόντος, ένας από τους τομείς προτεραιότητας στην ειδική ψυχολογία και παιδαγωγική είναι η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών, οι οποίες παρέχουν μοναδικές ευκαιρίες, ιδίως στον τομέα της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών δημοτικού σχολείου με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Το μάθημα "Ο εσωτερικός κόσμος του ανθρώπου" (EL Goncharova, OI Kukushkina), που βασίζεται σε μοντελοποίηση υπολογιστή, σας επιτρέπει να κάνετε σύνθετα φαινόμενα της εσωτερικής ζωής του παιδιού αντικείμενα της γνωστικής του δραστηριότητας. Η αρχή του μαθήματος «από το μοντέλο στην πραγματικότητα και πίσω στο μοντέλο» προβλέπει συνδυασμό και αλληλουχία υπολογιστικών και μη μορφών και σταδίων εργασίας. Η ιδέα αυτού του μαθήματος είναι «να δείξει σε ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες ότι μαζί με τον εξωτερικό κόσμο, τον οποίο μπορεί να δει, να αισθανθεί, να αγγίξει, υπάρχει ένας άλλος, κρυμμένος, δυσπρόσιτος, ο εσωτερικός κόσμος ενός ανθρώπου - ο κόσμος επιθυμιών, διαθέσεων, εμπειριών, συναισθημάτων. Κάθε άτομο έχει τον δικό του εσωτερικό κόσμο και όσο καλύτερα κατανοεί ο άνθρωπος τον εαυτό του και τους άλλους, τόσο περισσότερες ελπίδες θα ζήσει σε ειρήνη με τον εαυτό του και θα γίνει κατανοητός και αποδεκτός από τους άλλους ανθρώπους».

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και ο σκόπιμος σχηματισμός ανώτερων νοητικών λειτουργιών

Η ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών είναι μια παραδοσιακή κατεύθυνση της εργασίας ενός ψυχολόγου στο σχολείο. Περιλαμβάνει τη διέγερση της γνωστικής δραστηριότητας ως μέσο σχηματισμού ενός σταθερού γνωστικού κινήτρου. ανάπτυξη της προσοχής (σταθερότητα, συγκέντρωση, αύξηση του όγκου, εναλλαγή, αυτοέλεγχος κ.λπ.) ανάπτυξη της μνήμης (επέκταση όγκου, σταθερότητα, σχηματισμός τεχνικών απομνημόνευσης, ανάπτυξη σημασιολογικής μνήμης). ανάπτυξη αντίληψης (χωρική, ακουστική), χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις, αισθητηριοκινητικός συντονισμός. ο σχηματισμός νοητικής δραστηριότητας: διέγερση νοητικής δραστηριότητας, σχηματισμός νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση, ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών και προτύπων), ανάπτυξη στοιχειώδους σκέψης συμπερασμάτων και ευελιξία των νοητικών διεργασιών.

Τα μαθήματα διεξάγονται από ψυχολόγο σύμφωνα με ένα σχέδιο που καταρτίζεται σύμφωνα με το πρόγραμμα για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού, που αναπτύχθηκε από το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μια σημαντική προϋπόθεση για τον προγραμματισμό χωρίς μάθημα είναι η εφαρμογή των αρχών της σύνθετης επιρροής σε μια σειρά ανώτερων νοητικών λειτουργιών με την κατανομή, ταυτόχρονα, των κυρίαρχων αντικειμένων επιρροής, τα οποία αλλάζουν καθώς ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας και της αυτορρύθμιση σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Η οργάνωση των μαθημάτων, καθώς και οι μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή τους, παρουσιάζονται αναλυτικά στο εγχειρίδιο του N.V. Μπαμπκίνα.

Διαμόρφωση εθελοντικής ρύθμισης δραστηριότητας και συμπεριφοράς

Στο κατώφλι της σχολικής εκπαίδευσης, ιδιαίτερη σημασία έχει η διαμόρφωση της σφαίρας της αυτορρύθμισης. Η ανάπτυξη της ικανότητας να ελέγχει κανείς τη συμπεριφορά του είναι μια από τις ουσιαστικές στιγμές που καθορίζουν την ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού να πάει στο σχολείο. Η υπανάπτυξη της συνειδητής αυτορρύθμισης της δραστηριότητας, η οποία είναι χαρακτηριστική των παιδιών με ΔΑΔ προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, είναι ανασταλτικός παράγοντας στη γνωστική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού, καθώς και ένας από τους κύριους λόγους που προκαλούν δυσκολίες στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

Το έργο ενός ψυχολόγου για το σχηματισμό μιας συνειδητής αυτορρύθμισης της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται σε διάφορες κατευθύνσεις που σχετίζονται με το σχηματισμό ενός συγκεκριμένου συνόλου δεξιοτήτων. να θέσει και να διατηρήσει τον στόχο της δραστηριότητας· σχέδιο δράσεων· ορίζει και διατηρεί μια πορεία δράσης· χρησιμοποιούν αυτοέλεγχο σε όλα τα στάδια της δραστηριότητας. διενεργεί προφορική αναφορά σχετικά με τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων· αξιολογούν τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην αφύπνιση της επίγνωσης του παιδιού για τις δικές του ενέργειες, τους λόγους επιτυχίας και αποτυχίας, τη διαμόρφωση της πίστης του στη δική του δύναμη.

Για παιδιά που χαρακτηρίζονται από διαφορετικά επίπεδα σχηματισμού συνειδητής αυτορρύθμισης της γνωστικής δραστηριότητας, έχει καθοριστεί μια συγκεκριμένη περιοχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής και οι κατευθύνσεις και το περιεχόμενο των ομαδικών και ατομικών μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης στο πλαίσιο της ψυχολογικής και έχουν αναπτυχθεί παιδαγωγική υποστήριξη.

Τα παραπάνω προγράμματα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας χρησιμοποιούνται ευρέως από ψυχολόγους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε πολλές περιοχές της Ρωσίας.