A játék értéke a gyerekek életében. A játék értéke a gyermeki személyiségformálásban Mit jelent a játék folyamata az óvodások számára

„Játék nélkül van és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és koncepciók éltető áradata áramlik be a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság szikráját."

V.A. Sukhomlinsky.

énÓvodás korban a játék elengedhetetlen a kisgyermek életében. A gyermekek játékigénye továbbra is fennáll, és iskolás éveik során először foglal el jelentős helyet. A játékokban nincs valós feltételek, tér, idő feltétele. A gyerekek a jelen és a jövő alkotói. Ez a játék varázsa.

A társadalmi fejlődés minden korszakában a gyerekek úgy élnek, ahogyan az emberek élnek. De a körülötte lévő világot egy gyerek másképp érzékeli, mint a felnőtt. A gyerek „újonc”, számára minden tele van újdonsággal.

A játék során a gyermek olyan felfedezéseket tesz, amelyeket egy felnőtt már régóta ismer. A gyerekek a játék során nem tűznek ki más célokat, mint a játékot.

„A játék a növekvő gyermek testének szükségessége. A játék során fejlődik a gyermek fizikai ereje, szilárdabb a kéz, rugalmasabb a test, vagy inkább a szem, fejlődik az intelligencia, a találékonyság és a kezdeményezőkészség ”- írta a kiváló szovjet tanár, N.K. Krupskaya.

Felhívta a figyelmet a benyomások bővítésének lehetőségére, a játékban megjelenő reprezentációkra, a gyermekek életbe lépésére, a játékok valósággal, élettel való összekapcsolására.

Az óvodáskorúak számára a játék kiemelt jelentőségű: a játék számukra tanulás, a játék számukra munka, a játék komoly nevelési forma. Az óvodások számára készült játék az őket körülvevő világ megismerésének módja.

Egyes nevelési problémák megoldása érdekében ki kell használni és irányítani kell az iskolások játékigényét, játékkedvet. A játék akkor lesz a nevelés eszköze, ha beépül egy holisztikus pedagógiai folyamatba. A játék vezetése, a gyerekek életének játékban való megszervezése, a pedagógus a gyermek személyiségfejlődésének minden aspektusára hatással van: az érzésekre, a tudatra, az akaratra és általában a viselkedésre.

A játékban a gyermek új ismereteket, készségeket, képességeket sajátít el. Azok a játékok, amelyek hozzájárulnak az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztéséhez, a kreatív képességek fejlesztéséhez, az óvodás egészének szellemi fejlődését célozzák.

II A matematika óriási szerepet játszik a mentális nevelésben és az intelligencia fejlesztésében. Manapság, a számítógépes forradalom korában reménytelenül elavult az a közös álláspont, amely a következő szavakkal fejeződik ki: "Nem lesz mindenki matematikus".

Ma, és még inkább holnap, a matematikára nagyon sok embernek lesz szüksége a különféle szakmákban. A matematikában óriási lehetőségek rejlenek a gyerekek gondolkodásának fejlesztésére, már egészen kiskoruktól kezdve a tanulás folyamatában.

Az óvodában dolgozva mindig a következő pedagógiai feladatokat tűztem ki magam elé: fejleszteni a gyerekekben a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást, a képzelőerőt, hiszen ezen tulajdonságok nélkül elképzelhetetlen a gyermek egészének fejlődése.

A hozzám érkezett középső csoport gyermekei korábban többnyire nem jártak óvodába, ezért a foglalkozások levezetése során azt tapasztaltam, hogy ritkán válaszolnak a kérdésekre, kételkednek a válaszukban, fejletlen a figyelem, a memória.

Pedagógusként ez nagyon megriadt, és elhatároztam, hogy egy olyan tudáskeresztmetszetet készítek, amelynek segítségével azonosítani tudtam a segítségemre különösen rászoruló gyerekeket. A gyerekek hibáztak a számolásban, nem tudtak időben tájékozódni, sokan nem ismerték a geometriai formákat (ld. sz. melléklet) Az új szakirodalmat tanulmányozva arra a következtetésre jutottam, hogy munkám során különféle didaktikai játékokat, szórakoztató gyakorlatokat alkalmazva ki tudom javítani a hiányosságokat. tudásban gyerekek. Tavaly óta foglalkozom behatóan a következő témával: "A didaktikai játékok hatása az óvodáskorú gyermekek matematikai képességeinek fejlesztésére."

Az összes didaktikus játékot több csoportra osztottam magamnak:

1 játék számokkal és számokkal

2. Időutazós játékok

3.Játékok a térben való tájékozódáshoz

4 játék geometriai formákkal

5 logikus gondolkodású játék

1 Jelenleg továbbra is tanítom a gyerekeket előre és hátra sorrendben számolni, ráveszem a gyerekeket a mennyiségi és a sorszám helyes használatára. Mesebeli cselekmény és didaktikus játékok segítségével ismertette meg a gyerekekkel a 10-en belüli összes szám kialakulását, összehasonlítva az egyenlő és egyenlőtlen tárgycsoportokat. Két tárgycsoportot összehasonlítva a számláló vonalzó alsó, majd felső csíkjára helyeztem őket. Ezt azért tettem, hogy a gyerekeknek ne legyen téves elképzelése, hogy a nagyobb szám mindig a felső sávban van, a kisebb pedig az alsóban.

Játékok segítségével arra tanítom a gyerekeket, hogy az egyenlőséget egyenlőtlenséggé alakítsák, és fordítva – az egyenlőtlenséget egyenlőséggé. Olyan didaktikus játékokat játszani, mint MI SZÁMOK NEM ?, MENNYI ?, ZAVAR?

Didaktikus játékok, mint például GONDOLJ EGY SZÁMOT, EGY SZÁM MI A NEVE?, KÉSZÍTSÜK EGY TÁNYÉRT, KÉSZÍTSÜK SZÁMOT (#. melléklet), KI LESZ ELŐSZÖR, AMELY NEM JÁTÉK? És még sok más, amit szabadidőmben használok a gyerekek figyelmének, memóriájának, gondolkodásának fejlesztésére.

2 Az idősebb csoportban bemutattam a gyerekeknek a hét napjait. Elmagyarázta, hogy a hét minden napjának saját neve van. Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek a hét napjaira, különböző színű körrel jelöltük őket. A megfigyelést több héten keresztül végezzük, minden napot körökkel jelölve. Ezt kifejezetten azért tettem, hogy a gyerekek önállóan megállapíthassák, hogy a hét napjainak sorrendje változatlan. Elmondtam a gyerekeknek, hogy a hét napjainak elnevezése a számlálás alapján találja ki a hét melyik napját: hétfő a hét vége utáni első nap, kedd a második nap, szerda a hét közepe, Csütörtök a negyedik nap, péntek az ötödik. Egy ilyen beszélgetés után játékokat javasoltam, hogy megszilárdítsam a hét napjainak nevét és sorrendjét. A gyerekek szívesen játszanak a LIVE WEEK játékkal. Játszani 7 gyereket hívok a táblához, sorra megszámolom, különböző színű köröket adok nekik, jelezve a hét napjait. A gyerekek a hét napjainak megfelelő sorrendben kerülnek sorba. Például az első gyermek sárga körrel a kezében, amely a hét első napját jelzi - hétfő stb.

Aztán megnehezítette a játékot azzal, hogy a gyerekeket a hét bármely más napjától kezdve építették. Különféle didaktikus játékokat használtam HAMAROSAN MEGNEVEZÉS, A HÉT NAPJAI (melléklet sz.), A HIÁNYZÓ SZÓ NEVEZÉSE, ÉVKÖR, TIZENKÉT HÓNAP, amelyek segítségével a gyerekek gyorsan emlékeznek a hét napjaira és a hónapok nevére. , azok sorrendje.

3 A gyermekek térbeli ábrázolásai folyamatosan bővülnek és megszilárdulnak minden típusú tevékenység során. A gyerekek elsajátítják a térábrázolást: bal, jobb, fent, lent, elöl, hátul, távol, közel.

Azt a feladatot tűztem ki magam elé, hogy megtanítsam a gyerekeket a speciálisan kialakított térhelyzetekben való eligazodásra és az adott feltételnek megfelelő helymeghatározásra. A gyerekek szabadon végezhetnek olyan feladatokat, mint: Álljon úgy, hogy jobbra legyen egy szekrény, hátul pedig egy szék. Ülj úgy, hogy Tanya legyen előtted, Dima pedig hátul. Didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy szavakkal meghatározzák egy tárgy helyzetét a másikhoz képest: A babától jobbra egy nyúl, a babától balra egy piramis stb. Minden óra elején eltöltött egy játékpercet: a játékot elrejtette valahol a szobában, és a gyerekek megtalálták, vagy kiválasztotta a gyereket és elrejtette a játékot hozzá képest (a háta mögé, jobbra, a bal stb.). Ez felkeltette a gyerekek érdeklődését és megszervezte őket az órára. Lapos tájékozódási feladatok elvégzése közben néhány gyerek hibázott, majd lehetőséget adtam ezeknek a gyerekeknek, hogy maguk találják meg és javítsák ki a hibáikat. A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében, hogy jobb eredményt érjen el, célszerű játékokat mesehős megjelenésével. Például a JÁTÉKOT KERESÉS játék: „Éjszaka, amikor nem volt senki a csoportban”, mondom a gyerekeknek: „Carlson eljött hozzánk, és játékokat hozott ajándékba. Carlson szeret viccelni, ezért elrejtette a játékokat, és levélben megírta, hogyan találja meg őket." Kinyitom a borítékot és ezt olvasom: „Állni kell a tanári asztal elé, és végig kell menni 3 lépésen stb. ”. A gyerekek teljesítik a feladatot, keresnek egy játékot. Aztán amikor a gyerekek elkezdtek jól tájékozódni, nehezebbé váltak számukra a feladatok - pl. a levél nem tartalmazta a játék helyének leírását, csak egy diagramot. Az ábra szerint a gyerekeknek meg kell határozniuk, hol van elrejtve az objektum. Számos játék, gyakorlat járul hozzá a gyerekek térbeli tájékozódási képességének fejlesztéséhez: KERESS HASONLÓT, MONDJON MINTÁJÁT. SZŐNYEGMŰHELY (#. melléklet) ARTIST, ROOM TRAVEL és még sok más játék. A gyerekekkel való játék közben azt vettem észre, hogy elkezdtek minden feladattal jól megbirkózni, szavakkal jelezték a tárgyak helyzetét az asztalon lévő papírlapon.

4 A geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében a középső csoport anyagának megismétlése érdekében felkérte a gyerekeket, hogy tanulják meg a kör, háromszög, négyzet alakját a környező tárgyakban. Például megkérdezem: Milyen geometriai formára hasonlít egy tányér alja? (asztallap, papírlap stb.)

A geometriai formákkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében. Olyan játékot vezetett, mint a LOTO. A gyerekeknek olyan képeket kínáltak (mindegyik 3-4 db), amelyeken az általam bemutatotthoz hasonló figurát kerestek. Ezután felkérte a gyerekeket, hogy nevezzék meg és mondják el, mit találtak. A gyerekekkel együtt tanulva rájöttem, hogy az óvodába érkezett gyerekek nem ismerik jól a geometriai formákat, ezért többnyire egyénileg foglalkoztam velük, először egyszerű gyakorlatokat adtam a gyerekeknek, majd összetettebbeket. A korábban megszerzett ismeretek alapján megismertette a gyerekekkel a TETRAGON új koncepcióját. Ugyanakkor felhasználta az óvodások térről alkotott elképzeléseit. A jövőben az ismeretek megszilárdítása érdekében a gyerekek szabadidejükben olyan feladatokat kaptak, hogy rajzoljanak papírra különböző négyszögeket, rajzoljanak olyan négyszögeket, amelyekben minden oldal egyenlő, és mondják el, hogy hívják őket, adjanak hozzá két egyenlő háromszögből álló négyszöget és sok több.

Munkám során sok didaktikai játékot, gyakorlatot alkalmazok, a gyermekek egyéni képességeitől függően változó bonyolultságú. Például olyan játékok, mint KERESSE AZT A MINTÁT, HAJTJON MEG EGY NEGYEDET (Melléklet sz.), MINDEN ALAKRA A HELYÉN, VÁLASSZON ALAKRA, CSODÁLATOS TÁSKA, KI FOG TÖBBET HÍVNI (Sz. melléklet).

A GEOMETRIAI MOZAIK didaktikai játékot a tanórákon és szabadidőmben használom a geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítására, a gyerekek figyelmének és képzelőerejének fejlesztésére.

A játék megkezdése előtt két csapatra osztom a gyerekeket képességeiknek és képességeiknek megfelelően. Különböző nehézségű feladatokat adok csapatoknak. Például:

a) Objektum képének megrajzolása geometriai formákból (munka egy kész darabolt mintán)

b) Feltételezett munka (emberalak összeállítása, ruhás lány összeállítása)

c) Dolgozz a saját terved szerint (csak egy személy)

Minden csapat ugyanazt a geometriai alakzatot kapja. A gyerekek önállóan állapodnak meg a feladat elvégzésének módjában, a munkavégzés rendjében. A csapat minden játékosa felváltva vesz részt egy geometriai figura átalakításában, hozzáadva a saját elemét, több figurából külön elemet alkotva egy tárgyból. Végezetül a gyerekek elemzik figuráikat, hasonlóságokat és különbségeket találnak a konstruktív terv megoldásában.

Minden leckéhez megpróbálok új, érdekes táblázatot készíteni. És néhány asztalt többször használt, de összetettebb feladatokat adott, különböző színben, formában és méretben. Ilyen jellegű feladat:

Mi a legnagyobb háromszög?

Milyen színű a legkisebb forma?

Nevezze meg az összes négyzetet, kezdve a legkisebbel, és így tovább.

A gyerekek szabadidejükben ugyanazokat a feladatokat végzik el, csak geometrikus formákat raktak ki az asztalra vagy a padlóra. A didaktikai játékok használata az osztályteremben és a szabadidőben hozzájárul a memória, a figyelem, a gondolkodás megszilárdításához a gyermekekben. Ezért a jövőben is alkalmazom munkám során különféle didaktikai játékokat, gyakorlatokat.

5 Óvodás korban a gyerekek elkezdik kialakítani a logikus gondolkodás elemeit, azaz. kialakul az érvelés képessége, hogy saját következtetéseket vonjanak le. Számos didaktikai játék és gyakorlat létezik, amelyek befolyásolják a gyermekek kreativitásának fejlődését, mivel hatnak a képzeletre, és hozzájárulnak a gyermekek oldalirányú gondolkodásának fejlődéséhez. Olyan játékok, mint a KERESJ MEG A NEM SZABVÁNYOS ALAKOT, MI A KÜLÖNBSÉG? (Sz. melléklet), MILL és mások. Céljuk a gondolkodás képzése cselekvések végrehajtása során.

A gyerekek gondolkodásának fejlesztése érdekében különféle játékokat, gyakorlatokat alkalmazok.

Ezek a feladatok egy hiányzó figura megtalálására, ábrasorok, jelek folytatására, számok megtalálására. Az ilyen feladatokkal való ismerkedés a logikus gondolkodás elemi feladataival kezdődött - a törvények láncolatával. Az ilyen gyakorlatokban tárgyak vagy geometriai formák váltakoznak. A gyerekeket arra kérték, hogy folytassák a sort, vagy találják meg a hiányzó elemet. (Sz. melléklet)

Ezen kívül ilyen jellegű feladatokat is adott: a lánc folytatását, meghatározott sorrendben négyzetek, kis és sárga sárga és piros körök felváltva. Miután a gyerekek megtanulták az ilyen gyakorlatokat, bonyolítom nekik a feladatokat. Olyan feladatok elvégzését javaslom, amelyekben szükség van az objektumok váltakozására, figyelembe véve mind a színt, mind a méretet. (Sz. melléklet)

Később absztrakt témákra váltott. A gyerekeket nagyon érdeklik az olyan játékok, mint: KI NEM ELÉG?. Arra kérem a gyerekeket, hogy képzeljék el, milyen formájúak lehetnek a kozmikus lények. Aztán mutatok egy plakátot, amely az űrbeli „férfiakat” ábrázolja. A gyerekek megtalálják, mi hiányzik a "kisemberből", elemzik és bizonyítják. Az ilyen játékok segítik a gyerekeket a logikus gondolkodás, az összehasonlítás, a szembeállítás és a következtetések kifejezésének képességében.

A matematikai játékok között különleges helyet foglalnak el a tárgyak, állatok, madarak síkképeinek figurákból történő rajzolására szolgáló játékok. A gyerekek élvezik a mintázást, örülnek az eredményeiknek, és igyekeznek jobb feladatokat elvégezni.

Az osztályteremben megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében didaktikai játékok és gyakorlatok formájában házi feladatot adok a gyerekeknek. Például: GYÖNGYÖK GYŰJTÉSE, HIBA KERESÉSE, MILYEN SZÁMOK ELVESZETTEK? stb.

A gyerekek igyekeznek helyesen elvégezni a feladatukat, elkerülve a hibákat, hogy ehhez vidám napsütést kapjanak, és ne borongós felhőt esővel. A szülők a házi feladatokat is nagyon komolyan veszik gyermekeikkel. A szülőknek szánt sarokba kirakok egy mappát didaktikai játékokkal, elmagyarázva a játék célját és menetét.

A gyerekekkel való munka során különféle didaktikai játékokkal gondoskodtam arról, hogy játék közben a gyerekek jobban elsajátítsák a műsoranyagot, helyesen hajtsák végre a komplex feladatokat. Ezt egy szelet ismeret igazolja (lásd a sz. mellékletet)

A didaktikai játékok használata növeli a pedagógiai folyamat hatékonyságát, emellett hozzájárulnak a gyermekek memóriájának, gondolkodásának fejlesztéséhez, óriási hatással vannak a gyermek mentális fejlődésére. A kisgyermekek játék közbeni tanítása során arra törekszem, hogy a játék öröme tanulás örömévé váljon.

A tanítás legyen örömteli!

Irodalom

1. Didaktikai játékok az óvodában A.I. Sorokin

2.Mi nem történik a világban O. M. Djacsenko, E. A. Agaeva

3. A kreativitás vagy az oktatási játékok szakaszai B. P. Nikitin

4. Játékos szórakoztató feladatok óvodások számára. Z.A. Mihajlova

5. Játsszunk A.A. Stolyart

6. Matematika óvodásoknak T.I. Eofeev

7. A logikus gondolkodás fejlesztése gyermekeknél L.F. Tikhomorova, A.V. Basov

8. Matematika háromtól hétig (Tanulmányi útmutató óvónőknek)

Terv

I A játék hatása a gyermek nevelésére, fejlődésére

II Didaktikai játékok az osztályteremben matematikából

1 játék számokkal

2 időutazás

3 tájékozódási játék

4 játék geometriai formákkal

5. Játékok a logikus gondolkodás fejlesztésére

III A játék értelme

IV Diagnosztikai eredmény

Hét éve először jár egy gyermek hosszú és nehéz fejlődési úton. Ez egyértelműen megmutatkozik a játékokban, amelyek évről évre tartalmilag gazdagabbak, szervezettebbek, jellegükben változatosabbak.

A gyermekjátékok tanulmányozása feltárja az óvodáskori általános fejlődési mintázatokhoz kapcsolódó fejlődési mintázatokat, a gondolkodás, a képzelet, az erkölcsi tulajdonságok, a mennyiségi készségek és a kreatív képességek kialakulását. A játékban ugyanakkor megnyilvánulnak a gyerekek egyéni sajátosságai, eltérő érdeklődési köre, karaktere. A játék lényegének és fejlődési mintáinak megértéséhez fontos a játék kialakulásának nyomon követése, kezdeti formáinak tanulmányozása.

Az élet első két évében, amikor még nem fejlődött ki a gyermek képzelőereje, nincs játék a szó valódi értelmében. Ebben a korban beszélhetünk a játék előkészítő időszakáról, amit gyakran „objektív tevékenységnek” is neveznek.

Kétéves korig a gyermekjátékokban nyomon követhetőek azok a vonások, amelyek egy későbbi életkorban egyértelműen megnyilvánulnak: a felnőttek utánzása, képzeletbeli képek alkotása, az aktív cselekvés, a környezettel való ismerkedés vágya.

A harmadik életévben a képzelet fejlődni kezd, egy egyszerű cselekmény jelenik meg a játékokban.

A játék befolyása a gyermek személyiségfejlődésére abban rejlik, hogy általa megismerkedik a felnőttek viselkedésével, kapcsolataival, akik modelljévé válnak saját viselkedésének, és ebben elsajátítja az alapvető kommunikációs készségeket, a szükséges tulajdonságokat. kapcsolatot létesíteni társaival. A játék azáltal, hogy megragadja a gyermeket, és rákényszeríti a vállalt szerepnek megfelelő szabályok betartására, hozzájárul az érzések kialakulásához és a viselkedés akarati szabályozásához.

A játék, mint az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége, hatással van a fejlődésre. Kezd kialakulni a mentális folyamatok önkénye. Mindenekelőtt az akaratlagos észlelés, figyelem és memória fejlődik. A kortárssal való kommunikáció igénye a játékszabályok pontos betartására kényszeríti a gyermeket, ez pedig különleges erőfeszítést és céltudatosságot igényel. A gondolkodás fejlesztése - az átmenet a cselekvésben lévő gondolatról az ötletes gondolatra történik. A helyettesítő tárggyal való cselekvés során a gyermek megtanul egy valós tárgyról gondolkodni. A képzelet fejlesztése szempontjából a játék döntő jelentőségű, hiszen a játéktevékenység során a gyermek megtanulja az egyik tárgyat a másikkal helyettesíteni, és különféle szerepeket, képeket, cselekvéseket „felpróbálni”. A játék személyiségfejlődésre gyakorolt ​​befolyása abban rejlik, hogy benne a gyermek felnőttek képére és hasonlatosságára alakítja ki az emberek közötti kapcsolatokat, így sajátítja el a kommunikációs készségeket és viselkedésének akarati szabályozásának módszereit. A játékban a beszéd jelfunkciója fejlődik (tárgy - jel - neve). A játék elősegíti a reflexió fejlődését, mint azt a képességet, hogy az ember cselekedeteit, indítékait, cselekedeteit az egyetemes emberi értékekkel összekapcsolja. A játékban ez a lehetőség megnyílik, mert a gyermek kettős helyzetben van - eljátssza a szerepet és ellenőrzi az előadás minőségét (helyességét).

A tanár tapasztalata arról beszél, hogy a játék nagy hatással van az óvodás pszichológiai és mentális fejlődésére, ami hozzájárul a személyiség teljes formálásához.

Ez a cikk MRL-gondozóknak és szülőknek szól.

Célkitűzés: bemutatni a játék, mint az óvodás gyermek vezető tevékenységének fontosságát

A játék, mint az óvodáskorú gyermek sokoldalú fejlesztésének eszköze

Az emberi élet minden szakaszában van egy bizonyos tevékenység, amely vezet. Az óvoda a játék kora. Minden idők és minden nemzet gyermekei játszanak, mert csak játékban fejlődik a gyermek lelki és testi ereje. A játék összetett és érdekes jelenség. A legkülönfélébb szakmák körében vonzza magára az emberek figyelmét.

Z. Freud ausztrál pszichológus megjegyezte írásaiban, hogy a gyerekek azért játszanak, mert tudat alatti nemi érzésük van.

Tikhonov „Cím nélkül” leveleiben elemezte a gyermekjátékok tartalmát, és azt állította, hogy a játék a szülés után és annak alapján jön létre, mivel a játékban a gyerekek a felnőttek munkáját tükrözik. A játék a munka gyermeke, amely időben megelőzi. Az emberi társadalom fejlődésének korai szakaszában a termelőerők szintje alacsony volt, az emberek gyűjtéssel és vadászattal foglalkoztak. A gyerekek nagyon korán elkezdték segíteni szüleiket, részt venni a közös munkában, a játék létezéséről ebben a szakaszban nincs adat, de megjelennek a munkaeszközök. A gyerekeket fel kell készíteni az életre és a munkára. A felnőttek könnyebb, kisebb eszközöket készítenek. A gyerekek a készségek elsajátítására gyakorolnak, ráadásul tevékenységük közel áll a felnőttekéhez. De a munkaeszközök egyre bonyolultabbá válnak, és már nem lehet minden típusú szerszámot lecsökkentett formában gyártani. A gyermek nem tud közvetlenül részt venni a munkában, helyzete a társadalomban változik. Megjelenik egy figurális játék, amely egy külső tulajdonságot megtart egy munkaeszközzel. Nem gyakorolhatsz vele a cselekvések végrehajtásában, hanem ábrázolhatod őket. A gyerekek játék közben elkezdték reprodukálni a felnőttek munkatevékenységét és kapcsolataikat.

A játék lélektani alátámasztását Setchinov és Pavlov adta meg. Minden emberben van tudásszomj. Pavlov ezt a „mi az” reflexnek nevezte. A gyerekek nagyon figyelmesek és utánzóak. Közelről szemlélve környezetüket, a játékban tükrözik azt, amit látnak, így a játék alapja a „mi az” reflex – az a vágy, hogy megismerjék a környező világot és tükrözzék azt a játékban. Más tudományokkal ellentétben van egy egyáltalán nem ravasz ötlet - hogyan lehet felismerni a gyerekjátékokból, hogy mi aggasztja az országot. A gyerekek játékai a társadalom tükre, hiszen játékaikban konkrét társadalmi jelenségek jelennek meg, minden társadalom különféle módon, tudatosan vagy spontán módon befolyásolja a játékot. De a játék létezhet a társadalomban bizonyos – társadalmi – feltételek mellett. Ha a felnőttek anyagi feltételeket biztosítanak a gyermekek számára a létezéshez, akkor lehetőség nyílik a játék fejlődésére. De nem minden társadalom képes ilyen feltételeket teremteni, és a gyerekeket korán nehéz fizikai munkába vonják. Hiányzik tehát gyermekkoruk társa – a játék.

Makarenko megjegyezte, hogy a játék fontos a gyermek életében, ugyanazt jelenti, mint a felnőtt tevékenysége, munkája, szolgálata. Milyen egy gyerek a játékban, tehát sok szempontból munkába áll majd, ha felnő. Ezért egy fiatal figura nevelése mindenekelőtt a játékban történik. A legfiatalabb korban a gyermek túlnyomórészt játszik, munkafunkciói nagyon jelentéktelenek, és nem lépnek túl a legegyszerűbb önkiszolgáláson: önállóan enni kezd, letakarja magát egy takaróval, felveszi magát. De még ebben a munkában is sok játékot hoz. Egy jól szervezett családban ezek a munkafunkciók fokozatosan összetettebbé válnak, egyre összetettebb munkával bízzák a gyermeket. De a játék a gyermek fő elfoglaltsága.

A pedagógia és a pszichológia ma az óvodai nevelési rendszer számára célul tűzte ki - harmonikusan fejlett, sokrétű gyermek felkészítését az iskolai felvételre.

A gyermek személyes tulajdonságai az erőteljes tevékenységben alakulnak ki, amely minden életkori szakaszban a vezető. Óvodás korban ilyen tevékenység a játék. Már korai és idősebb korban is a játékban van a gyerekeknek a legnagyobb lehetősége az önállósodásra, tetszés szerint általánosítani társaikkal, felismerni, elmélyíteni tudásukat, készségeiket.

NK Krupskaya ezt írta: „Az óvodás korú gyermekek számára a játékok rendkívüli jelentőséggel bírnak, számukra a játék tanulás, a játék munka, a játék komoly nevelési forma számukra. A játék számukra egy módja annak, hogy megismerjék környezetüket. Játék közben a színeket, formákat, térbeli viszonyokat tanulmányozzák...”.

Hasonló gondolatot fogalmazott meg A. I. Gorkij: "A játék a gyermekek útja annak a világnak a megismeréséhez, amelyben élnek ...".

A játék révén a gyermek belép a felnőttek világába, birtokba veszi a lelki értékeket, asszimilálja a korábbi társadalmi világot.

Az óvodáskor a személyiségformálás rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek kezdeti ismereteket szerez az őt körülvevő életről, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei, szokásai, formálódik a jellem.

Az óvodás kor fő tevékenységi formája, mint már tudjuk, a játék, melynek során fejlődik a figyelem, a memória, a képzelet, a fegyelem, a kézügyesség és egyéb tulajdonságok.

A játékban a gyermek személyként formálódik; fejleszti a psziché azon aspektusait, amelyektől a későbbiekben az oktatási és munkavégzésben elért sikere, az emberekkel való kapcsolata múlik.

A szerepjátékok kiemelt helyet foglalnak el a gyerekek számára. Bennük az óvodások reprodukálnak mindent, amit maguk körül látnak a felnőttek életében és tevékenységében.

Az alkotó játék formálja legteljesebben a gyermek személyiségét, ezért fontos nevelési eszköz.

A játék az élet tükre. A játékban a felnőttek utánzása a képzelet munkájához kapcsolódik. A gyermek nem másolja a valóságot, az életből származó különböző benyomásokat személyes tapasztalatokkal ötvözi. A gyermekek kreativitása a játék koncepciójában és a megvalósításához szükséges eszközök keresésében nyilvánul meg. A játékban a gyerekek egyszerre játszanak drámaíróként, dekorátorként és színészként. Szándékaikat azonban nem táplálják, nem készülnek sokáig a szereposztásra, színészként; játszanak magukban, kifejezve álmaikat és törekvéseiket, gondolataikat és érzéseiket, amelyek jelenleg birtokolják őket. Ezért a játék mindig improvizáció.

A játék egy önálló tevékenység, amelyben a gyerekek először lépnek kapcsolatba társaikkal. A közös cél, az ennek elérésére tett közös erőfeszítések, a közös érdekek és tapasztalatok kötik össze őket. A játékban a gyermek a csapat tagjának érzi magát, és tisztességesen értékeli társai és saját tetteit. A kreatív kollektív játék az óvodások érzékszerveinek nevelésének iskola.

A játék a gyermek szellemi nevelésének fontos eszköze. Az óvodában és otthon megszerzett tudás gyakorlati alkalmazásra, fejlesztésre talál a játékban. Különféle életeseményeket, epizódokat a mesékből, mesékből reprodukálva a gyermek elmélkedik a látottakon, az olvasottakon és meséléseken, sok jelenség jelentését, jelentését tisztábbá teszi számára.

Az élettapasztalatok megtestesítése egy játékban összetett folyamat. Az alkotó játékot nem lehet szűk didaktikai céloknak alárendelni, segítségével a legfontosabb nevelési feladatokat oldják meg. A gyerekek hangszereiknek, jövőbeli szakmájuknak megfelelően választják meg játékszerepüket. Még mindig gyerekesen naivak, nem egyszer változnak, de fontos, hogy a gyerek a társadalom számára hasznos munkában való részvételről álmodozzon. Fokozatosan a játékban a gyermek általános elképzeléseket alakít ki a munka jelentéséről, a különböző szakmák szerepéről.

A játékban a gyerekek szellemi tevékenysége mindig a képzelet munkájához kapcsolódik: meg kell találni egy szerepet magának, elképzelni, hogyan cselekszik az ember, aki utánozni akarja, amit mond. A képzelet ugyanúgy megnyilvánul és fejlődik a kigondolt megvalósításához szükséges eszközök keresésében; repülés előtt repülőgépet kell építenie; a bolthoz fel kell venni a szükséges terméket, ha pedig kevés lenne belőle, akkor saját kezűleg kell elkészíteni.

Így fejlődnek a játékban a leendő óvodás kreatív képességei. Az érdekes játékok vidám, vidám hangulatot varázsolnak, teljessé teszik a gyerekek életét, kielégítik a lendületes tevékenység iránti igényüket. Még jó körülmények között, teljes táplálkozás mellett is letargikus lesz, gyengén fejlődik, ha izgalmas játék mellett dönt.A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban alakul ki.

Barátságos csapat szervezése, a gyerekekben a bajtársi érzelmek ápolása, a szervezőkészség csak akkor lehetséges, ha a felnőttek munkáját, nemes tetteit, kapcsolatait tükröző játékokkal el lehet őket ragadni.

Véleményem szerint a következő játékszabályok különböztethetők meg:

1. a játéknak örömet kell okoznia a gyermeknek és a felnőttnek egyaránt. Minden baba sikere kölcsönös eredmény mind a tiéd, mind az övé számára. Örülj neki – ez inspirálja a babát, ez a garancia jövőbeli sikerére.

Figyeld meg, milyen boldogok vannak a gyerekek, ha sikerül megnevettetniük vagy boldoggá tenni.

2. Vonjuk be a gyereket a játékba, de ne kényszerítsük játékra, ne vigyük a játékot a jóllakottságig. És mégis tartózkodjon a sértő megjegyzésektől: „Ó, te bolond! "," Mit nem vagy okos! "Stb. Ne sértsd meg a gyereket a játékban.

3. Oktató - kreatív játékok. A gyerekeknek minden feladatot egyedül kell elvégezniük. Legyen türelmes, és ne szóljon szóval, gesztussal vagy pillantással. Adja meg a lehetőséget, hogy gondolkodjon és tegyen meg mindent, és megtalálja a hibákat. A gyermek fokozatosan megbirkózik az egyre nehezebb feladatokkal, fejleszti kreatív képességeit.

4. Ahhoz, hogy átérezzük a feladatok viszonylagos nehézségét, mindenképpen próbáljuk ki magunk is, mielőtt feladatokat osztunk ki a gyerekeknek.

5. Mindenképpen a megvalósítható feladatokkal, vagy azok egyszerűbb részeivel kezdje. A kezdetben elengedhetetlen a siker.

6. Ha a gyerek nem birkózik meg a feladattal, akkor túlbecsüli a fejlettségi szintjét. Tartson egy kis szünetet, és néhány nap múlva kezdjen könnyebb feladatokkal. Még jobb, ha a gyerek maga választja ki a feladatokat képességei alapján. Ne siess vele.

7. Minden gyereknek külön játékkészletre van szüksége.

8. Milyen sorrendben kell a játékokat megadni? A szerző a „Fold the Patterns”, „Colored Cubes” vagy Montessori betétekkel kezdene, itt a gyereknek meg kell különböztetnie a színeket és a formákat. Az általános szabály pedig az, hogy figyeljük a gyermek fejlődését, rögzítsük előrehaladását, és határozzuk meg, hogy a játékok közül mikor és melyiket kell „bevenni”.

9. A gyerekek hobbijai „hullámokban” zajlanak, ezért amikor a gyerek játék iránti érdeklődése lehűl, egy hónapra vagy még tovább felejtse el a játékot, majd „véletlenül” térjen vissza a játékhoz, gyakran előfordul, úgy néz ki, találkozás egy régi baráttal, akit nem látott.

10. Ügyeljen a játékokra, ne helyezze más játékokkal együtt oda, ahol elérhető. Hiszen a tiltott gyümölcs édes, és jobb, ha a gyerek megkéri, vagy felajánlja, hogy játszanak. Hagyja, hogy jól látható, de nem nagyon hozzáférhető helyen álljanak.

11. A kicsiknek elevenítsd fel a játékot egy mesével, mesével, adj "neveket" a mintáknak, moduloknak, rajzoknak, figuráknak. Gondolkodjon, fantáziáljon, amíg a gyermeket el nem kezdi magával ragadni a problémamegoldás nehézségeinek leküzdésének folyamata, a kívánt cél elérése.

12. Az erős küzdeni akar, a gyors futni vagy szabadtéri játékokat játszani, de a gyenge nem szereti. Előfordulhat, hogy a gyermeket „nem érdekli a játék” két fő okból. Gyengén fejlett tulajdonságokkal rendelkezik, amelyekre a játékban szükség van, vagy a felnőttek eltántorították azzal, hogy erőszakkal kényszerítették a játékra.

13. Teremts nyugodt légkört a játékban. Ne korlátozza a gyermek fizikai aktivitását, hogy örömében ugorhasson, bukfencezzön a szőnyegen, és repülhessen, mint egy repülőgépen.

14. Ha már elsajátította a minták vagy modellek kész feladatok szerinti hajtogatását, folytassa az újak kitalálásával.

15. Inkább stopperóra, versenyeket rendezni a feladatok megoldásának gyorsaságáért. A gyorsan fejlődő gyerekek 6-7 éves korukban legyőzhetik a felnőtteket. Ebben az esetben össze kell szednie a bátorságát, és lovagiasan őszintén beismernie kell a vereségét.

A fentiek alapján megállapítható, hogy az óvodai nevelési rendszerben a vezető hely a játéké.

A játéktevékenység kialakulásának és fejlesztésének problémája széles körben tükröződik a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

A játéktevékenység kiemelt jelentőségű a gyermeki személyiség sokoldalú fejlődése szempontjából, összekötő láncszemként működik a megismerhetőhez képest.

Így a játék, ha megfelelően van kialakítva, minden gyermek szellemi, testi, erkölcsi, esztétikai fejlődésének problémáit megoldja.

A játék nagy nevelési értékű, szorosan kapcsolódik az osztálytermi tanuláshoz, a mindennapi élet megfigyeléseivel.

A játék nemcsak a személyiség egészének fejlődését befolyásolja, hanem egyéni kognitív folyamatokat, beszédet és viselkedési önkényességet is alakít. Természetesen az óvodás gyerekek különböző típusú tevékenységekben fejlődnek, de a játék különösen fontos. Az óvodáskorban ez a vezető tevékenység, hiszen egyetlen más tevékenységnek sincs ilyen erős hatása az óvodás kognitív tevékenységének fejlődésére.

E szavak alátámasztására a következő példát szeretném felhozni: „Mennyire fontos a didaktikai játék szerepe a 6 éves gyerekek vadállatokkal kapcsolatos ismereteinek formálásában”.

A játék során olyan módszereket és technikákat alkalmaztak, mint a tanári beszélgetés a gyerekekkel, a vizuális anyagok bemutatása (illusztrációk, találós kérdések, versek olvasása, amelyek hozzájárultak a gyerekek tudásának asszimilációjához a megjelenés jellemzőiről, szokásairól ...

A játékban hat fő vett részt.

Az első szakaszban azt javasolták, hogy vegyék figyelembe a képeket, és válaszoljanak a következő kérdésekre:

1. Mi a neve a képen látható állatnak?

2. Milyen a megjelenés?

3. Hol élnek ezek az állatok?

4. Mik ennek az állatnak a jellemzői?

5. Mit eszik

Az első két kérdés bizonyult a legegyszerűbbnek. És a többi - a gyerekek csak a tanár sok vezető kérdése után tudtak válaszolni. Így sikerült beazonosítani a gyerekek vadállatokkal kapcsolatos kezdeti tudását, illetve az általam átlagosnak tulajdonított tudásszintet, azaz minden kérdésre válaszoltak, de rávezető kérdésekkel.

A második szakaszban didaktikus játékokat tartottak a gyerekekkel: „Találd ki, milyen állat vagy? "" Hívj "," Predator - préda ", azért tartották őket, hogy megszilárdítsák a játék első szakaszában megszerzett tudást. A játékok után a gyerekek vadállat-ismereti szintje átlagon felülinek mondható, hiszen a gyerekek szinte önállóan megbirkóztak a feladattal.

Mindezek alapján megállapítható, hogy a (didaktikai) játékok mennyire fontosak az óvodás kognitív tevékenységének fejlesztésében.

www.maam.ru

A szabadtéri játék szerepe és jelentősége az óvodások fejlődésében

A játék egyfajta gyermeki tevékenység, amely a tudatosságot képviseli

aktív, proaktív tevékenységek, amelyek célja a siker

a játékos által önként kitűzött horgászcél. A játék kielégít

kialakulnak a gyermek testi és lelki szükségletei,

Xia az elméje, akarati tulajdonságait. A gyermek egyetlen tevékenységi formája

ka egy olyan játék, amely minden esetben megfelel az ő szervezetének.

A játék során a gyermek keres és gyakran talál is egy „munkaterületet” az oktatáshoz

erkölcsi és fizikai tulajdonságait felolvasztva teste megkívánja

kilépés a belső állapotának megfelelő tevékenységekből.

A játékon keresztül befolyásolhatja a gyerekcsapatot, kivéve a közvetlent

nyomás, büntetés, túlzott idegeskedés a munkahelyen. De ugyanakkor

A játékidő nem szolgálhat az óvodások több tanításának eszközeként

nehezen koordinálható mozgások, amelyek bizonyos tisztaságot igényelnek

technikák, fokozott figyelemkoncentráció, további akaraterő

A fiatalabb óvodások számára létfontosságúak a szabadtéri játékok

noah kell. Segítségükkel sokféle feladatot oldanak meg

chi: oktatási, nevelési, egészségjavító. Játékok közben

kedvező feltételeket teremtenek a fejlődéshez, fejlesztéshez

a gyermekek motorikus készségei, az erkölcsi tulajdonságok kialakítása, valamint

csekket és a csapatélet készségeit.

A testnevelés fő feladatai az erősítés

az egészség elősegítése, a megfelelő fejlődés elősegítése, a tanulók tanítása

létfontosságú motoros készségek, fizikai fejlődés,

erős akaratú és erkölcsi tulajdonságok.

Fizikai fejlődés - a változás folyamata, valamint a teljesség

a szervezet morfológiai és funkcionális tulajdonságai.

A játék pozitív érzelmi hátteret teremt, amelyen mindenki

a mentális folyamatok a legaktívabbak. Az ig-

módszerek és technikák, sorrendjük és összefüggésük lesz

elősegíti a gyermekek testnevelését.

A kutatás tárgya a közepes korú gyermekek testi fejlődésének folyamata

játéktevékenység.

A kutatás tárgya a szabadtéri játékok fizikai testre gyakorolt ​​hatása

a gyermekek fejlődése.

A tanulmány célja az al-

vizuális játékok a gyermekek testi fejlődéséhez.

Kutatási célok:

1) tanulmányozza a tudományos, tudományos-módszertani és szakirodalmat

2) írja le a játékhasználat jelenlegi állapotát

a gyermekek fejlesztését célzó tevékenységek;

3) dolgozzon ki egy komplex szabadtéri játékokat, amelyek elősegítik a

a gyermekek aktív fejlődésének folyamata;

4) feltárni a szabadtéri játékok jelentőségét a gyermekek fejlődésében.

Kutatási hipotézis: speciális komplex alkalmazása a

A vizuális játékok pozitív hatással vannak a gyermekek fejlődési folyamatára.

A szabadtéri játékok a gyermekek testnevelésének eszközei. Ők

lehetőséget biztosítanak mozgásuk fejlesztésére, fejlesztésére. Különböző

a különböző mozgásokhoz nagyok és kicsik erőteljes tevékenysége szükséges

izmokat, hozzájárul a jobb anyagcseréhez, a vérkeringéshez és a légzéshez

niyu, vagyis a szervezet létfontosságú tevékenységének növelése. Nagy befolyás

a szabadtéri játékoknak neuropszichés fejlődésük is van.

benka, fontos személyiségjegyek kialakulása. Pozitívumot okoznak

érzelmi érzelmek, gátló folyamatokat alakítanak ki: a játék során a gyerekek vonzódnak

mozogjon, hogy reagáljon bizonyos jelekre, és ne mozduljon el

másokkal élni. Ezekben a játékokban fejlődik az akarat, az intelligencia, a merészség.

lojalitás, reakciógyorsaság stb.

A közös cselekvések a játékokban közelebb hozzák egymáshoz a gyerekeket, örömet okoznak nekik

A nehézségek leküzdése és a sikerek elérése. Forrás

A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok olyan népi játékok, amelyekhez ha-

a koncepció jellegzetes fényessége, értelmessége, egyszerűsége és szórakoztató

összetett. Az óvodai szülői programban minden korosztály számára

gyermekcsoportok számára biztosítunk szabadtéri játékokat, amelyekben fejlődhetnek

különböző típusú mozgások: futás, ugrás, mászás stb.

A játékokat a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével választják ki

lehetőségek bizonyos mozgások elvégzésére, játék megfigyelésére

előírások. A szabadtéri játék szabályai szervező szerepet játszanak:

meghatározzák annak menetét, cselekvési sorrendjét, kölcsönös

játék, az egyes gyerekek viselkedése. A szabályok kötelezik a beosztottakat

megérteni a játék célját és jelentését; gyerekeknek tudniuk kell használni őket a

körülmények.

A fiatalabb csoportokban a tanár ismerteti a tartalmat és a szabályokat

a játék során, az idősebbeknél - a kezdés előtt. Szabadtéri játékokat szerveznek

bel- és kültéren vannak kis számú gyermekkel vagy mindegyiktől

csoport. Ezek is a testnevelés részei. Azt követően

ahogy a gyerekek megtanulják a játékot, önállóan is vezethetik azt. Kézikönyv-

A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok elve a következő. Alatt-

aktív játékot véve a tanár figyelembe veszi az előírtak betartását

a motoros tevékenység jellege, a játékszabályok elérhetősége és

minden gyerek részt vett, elvégezték az összes szükséges játékmozdulatot, de nem eleget

elengedni a túlzott fizikai aktivitást, amely ezeket okozhatja

túlzott izgatottság és fáradtság.

Az idősebb óvodásokat meg kell tanítani a szabadtéri játékra

játék magad. Ehhez ki kell alakítani az érdeklődésüket ezek iránt

játékok, lehetőséget biztosítanak ezeknek egy-egy séta megszervezésére, részben

szabadidős tevékenységek, ünnepnapok stb.

Tehát a szabadtéri játék a sokoldalúság egyik fontos eszköze

óvodáskorú gyermekek oktatása. Jellemző tulajdonsága az

a testre és a személyiség minden aspektusára gyakorolt ​​hatás összetettsége.

benka: a játék egyszerre végez fizikai, mentális,

erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelés.

A téma fejlesztésének szükségessége annak köszönhető, hogy a

az izgalmas kollektív játékokat számítógépes játékok váltották fel.

Elsőbbséget élvez az újraélesztés szellemi, esztétikai fejlesztése.

benka. Anélkül, hogy tagadnánk fontosságukat, el kell ismernünk, hogy a gyerek egyre kevesebb

kevesebb idő marad a szabadtéri játékokra, sétákra, a társakkal való kommunikációra

becenevek. Kiegyensúlyozatlanság a játék és más típusú óvoda között

tevékenységek, különböző típusú játékok között (mobil és nyugodt,

egyéni és ízületi) negatívan befolyásolja mind a társ-

álló egészség, és a motoros képességek fejlettségi szintjén

óvodások.

A motorikus fejlődéssel kapcsolatos tanulmányok elemzése

a gyerekek képességei és tulajdonságai (E.N. Vavilova, N.A.Notkina, Yu.K. Cher-

Nyshenko, arról tanúskodik, hogy az idősebb óvodások körülbelül 40%-a

a motoros képességek fejlettségi szintje az átlag alatt van.

A gyermekek elégtelen fizikai aktivitása, különösen az aktív időszakban

növekedés, amikor a csontváz és az izomtömeg felgyorsult fejlődése nem

a keringési rendszerek megfelelő képzésével támogatva és

a légzés, a gyermekek egészségi állapotának romlásának egyik oka,

a vitalitás.

Így a testi és lelki utak keresése

az óvodások egészségének javítása, a motoros fejlődés hatékony eszközei

a gyermeki szféra, az életre épülő mozgás iránti érdeklődés fejlesztése

ügyesnek, erősnek, bátornak kell lenni. A megoldás erre a problémára

szociális és pedagógiai feltételek megteremtésében látjuk,

holisztikus nevelési folyamatot biztosít, harmonikus testi

a gyermek testi és személyes fejlődése.

www.maam.ru

"A didaktikai játékok értéke az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésében"

A játék az emberi tevékenység egyik fő típusa. A játék különösen fontos az óvodáskorú gyermekek életében. Nagy érzékenységüknek, érzékenységüknek és hiszékenységüknek köszönhetően az óvodások könnyen bekapcsolódnak bármilyen tevékenységbe, és különösen a játékba.

Az óvodások játékai között kiemelt helyet foglal el a didaktikus játék. A didaktikai játék a világ megértésének eszköze: a játék során a gyermek megtanulja a színt, a formát, az anyagok tulajdonságait, tanulmányozza a növényeket és az állatokat. A játékban az óvodáskorú gyerekekben fejlődik a megfigyelőképesség, bővül az érdeklődési kör, tárulnak fel az ízlések, igények.

A kognitív (didaktikai) játékok speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből az óvodások felkérik a kiutat.

A didaktikus játék technológiája a probléma tanulás sajátos technológiája. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének van egy fontos tulajdonsága: benne a kognitív tevékenység az önmozgás, hiszen az információ nem kívülről érkezik, hanem belső termék, magának a tevékenységnek az eredménye. Az így nyert információ egy újat generál, ami viszont magával hozza a következő linket a végső tanulási eredmény eléréséig.

A didaktikus játék, mint tanítási módszer nagy lehetőségeket rejt magában:

Aktiválja a kognitív folyamatokat; elősegíti az óvodáskorú gyermekek érdeklődését és figyelmességét;

Fejleszti a képességeket; élethelyzetekbe vezeti be a gyerekeket;

Megtanítja őket a szabályok szerinti cselekvésre, fejleszti a kíváncsiságot;

Megszilárdítja a tudást, a készségeket.

A helyesen felépített játék gazdagítja a gondolkodási folyamatot, fejleszti az önszabályozást, erősíti a gyermek akaratát. A játék önálló felfedezésekhez, problémák megoldásához vezeti.

A modern óvodai nevelés a tudásrendszer kialakítását tűzi ki célul az elméleti általánosítás magas szintjén. Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének és önállóságának fejlesztése az általánosított elméleti ismeretek elsajátításához kapcsolódik.

A gyermekek kognitív tevékenységének és önállóságának fejlesztése a modern óvodai nevelés számára nemcsak a tanulás szükséges eredménye, hanem feltétele a tudás hiedelmekké való átalakulásának. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az elméleti általánosítás elsajátítása aktív szerepet biztosít az óvodásnak az akadémiai tárgy későbbi kérdéseinek tanulmányozásában.

És minél tágabb az általánosítás, annál szélesebb az alkalmazási köre, nőnek az óvodások kreatív lehetőségei, és így nő az elvégzett munka iránti kognitív érdeklődés is. És nem véletlen, hogy az oktatási anyagok tartalmi szintjének elméleti szintjének emelését és az óvodások kognitív önállóságának fejlesztését egymásra épülő és egymást kondicionáló pedagógiai problémáknak tekintik.

A didaktikai játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik egyedülálló formája. A didaktikai játék egyik pozitívuma, hogy elősegíti az ismeretek új helyzetekben való felhasználását, így az óvodások által beolvasott anyag egyfajta gyakorlaton megy keresztül, változatossá, érdekessé teszi a pedagógiai folyamatot.

SA Shmakov úgy véli, hogy "a gyermek megfosztása a játékgyakorlástól azt jelenti, hogy megfosztják a gyermeket fejlődésének fő forrásától: a kreativitás impulzusaitól, az elsajátított élettapasztalat spiritualizálásától, a szociális gyakorlat jeleitől és jellemzőitől, az egyéni önmerüléstől, a folyamat aktiválásától. a világ megismerésében."

A fentieket összegezve a következő következtetéseket vonhatjuk le:

A játék erőteljes ösztönző és sokoldalú, erős motiváció az óvodáskorú gyermekek tanításában;

Minden mentális folyamat aktiválódik a játékban, lehetővé teszi az óvodások érzelmi és racionális tanításának harmonikus kombinálását;

A játék elősegíti, hogy mindenki bekapcsolódjon az aktív munkába;

Az ügyesen megszervezett didaktikai játékok lehetővé teszik „az óvodások által „földalatti játéktevékenységekre” fordított energiát oktatási célokra felhasználni (V. M. Grigoriev meghatározása szerint);

A játékban van egy belső felszabadulás: amikor eltűnik a félénkség, és fellép az „én is tudok” érzés;

A játék a cselekvés általi tanulás egyik módja: egy kognitív feladat szervesen beágyazódik benne.

A gyerekek szívesen vesznek részt a tanár által javasolt tevékenységekben. Az óvodáskorú gyermek helyzetének újszerűsége érzelmileg pozitív hozzáállást biztosít hozzá.

De lehetetlen a játéknak dominánsabb szerepet adni egy óvodás elméjében, mint a tudás, amelyet a játék során kap. A játék nem lehet túl könnyű a gyerekek számára, „a didaktikus játék erőfeszítés nélkül mindig rossz játék.” Ez a pedagógus egyik fő feladata.

Ebből arra következtethetünk, hogy a játékok fejlődési potenciálja és az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységére gyakorolt ​​hatása a következőktől függ: a játékok témájában található kognitív információk tartalma; maga a játék folyamata biztosítja, mint egy cél elérését, önálló forráskeresést, a cselekvések partnerekkel való összehangolását igénylő tevékenységet.

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Főoldal »Cikkek» Óvodai nevelés »Beszédfejlesztés, műveltségre felkészítés

A játék nagyszerű emberi találmány; biológiai, társadalmi és spirituális fejlődésében nem kevesebb, sőt talán több is van, mint a tűz és a kerék... Mint egy tükör, tükrözte az emberiség történelmét annak minden tragédiájával és komédiájával, erősségeivel és gyengeségeivel együtt. Még a primitív társadalomban is voltak háborút, vadászatot és mezőgazdasági munkát ábrázoló játékok. A játék a társadalom történeti fejlődése során a gyermek társas kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében jön létre.

A játék értéke a személyiség fejlesztésében és nevelésében egyedülálló, hiszen a játék lehetővé teszi, hogy minden gyermek szubjektumnak érezze magát, megnyilvánuljon és fejlődjön személyisége. Van okunk beszélni a játéknak az iskolások élet-önmeghatározására gyakorolt ​​hatásáról, a személyiség kommunikációs egyediségének, érzelmi stabilitásának kialakításáról, a modern társadalom megnövekedett szerepdinamizmusába való bekapcsolódás képességéről.

VL Sukhomlinsky ezt írta: „Nézzük meg közelebbről a játék helyét a gyermek életében... Számára a játék a legkomolyabb dolog. A játékban feltárul a gyerekek előtt a világ, feltárulnak az egyén kreatív képességei.

Nélkülük nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas, világos ablak, amelyen keresztül a körülötte lévő világról szóló ötletek és fogalmak éltető folyama ömlik a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely a kíváncsiság és a kíváncsiság szikráját gyújtja fel."

A tanári játékállás legfényesebb példáját A.M. Makarenko tevékenysége mutatja be számunkra. Ezt írta: „A játékot az egyik legfontosabb nevelési módnak tartom. Egy gyerekkollektíva életében a komoly, felelősségteljes, üzletszerű játéknak nagy helyet kell foglalnia.

És nektek, tanárok, tudniuk kell játszani."

A játék lényege abban rejlik, hogy nem az eredmény a fontos benne, hanem maga a folyamat, a játékakciókhoz kapcsolódó élmények folyamata. Bár a gyermek által eljátszott helyzetek képzeletbeliek, az általa átélt érzések valósak.

A játéknak ez a sajátossága nagy nevelési lehetőségeket rejt magában, hiszen a játék tartalmának irányításával a tanár bizonyos pozitív érzéseket programozhat a játszó gyerekekben. A játékban csak olyan akciók javulnak, amelyek céljai saját belső tartalmaik szerint jelentősek az egyén számára.

A kreativitás és a játékok révén a gyermek sikeresen elsajátíthatja az emberi tevékenység számos elemét és típusát. A keveset játszó gyermek veszít a fejlődésében, hiszen a játékban „a gyermek mindig a középkor felett van, a megszokott hétköznapi viselkedésén; a játékban, úgymond, egy vágással önmaga fölött van."

Azt mondhatjuk, hogy a játék a valóság megismerésének módszere. Belső erők irányítják, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy rövid időn belül elsajátítsa az emberi kultúra kezdeti, de nagyon kiterjedt alapjait.

Talán a játék elcsábítja a gyermeket a helyzetek felfoghatatlan változatosságával, amelyek megkövetelik tőle az egyéniség, a találékonyság, a találékonyság és a kreativitás aktív megjelenítését. Vaszilij Belov szovjet író a "Lad" című könyvében ezt a gondolatot fejezte ki: "Minden gyermek játszani akar, vagyis kreatívan élni."

A. N. Leont'ev megjegyezte, hogy a játékban új progresszív formációk alakulnak ki, és erőteljes kognitív motívum keletkezik, amely a tanulási ösztönzés kialakulásának alapja.

L.S. Vygotsky, figyelembe véve a játék szerepét a gyermek mentális fejlődésében, megjegyezte, hogy az iskolába való átmenet kapcsán a játék nemcsak nem tűnik el, hanem éppen ellenkezőleg, áthatja a tanuló összes tevékenységét. „Iskolás korban – jegyezte meg – a játék nem hal meg, hanem behatol a valóság viszonyaiba. Megvan a belső folytatása az iskolai tanításban, a munkában...".

A főbb játéktípusok jellemzői és osztályozása

A játék, mint egy adott gyermek tevékenysége nem egységes. Minden játéktípus betölti funkcióját a gyermek fejlődésében. Óvodás és általános iskolás korban három játékosztály létezik:

A gyermek által kezdeményezett játékok amatőr játékok;

Olyan játékok, amelyek egy felnőtt kezdeményezésére jönnek létre, aki azokat oktatási és oktatási céllal megvalósítja;

A történelmileg kialakult hagyományokból származó játékok olyan etnosz-népi játékok, amelyek felnőtt kezdeményezésére jöhetnek létre.

A felsorolt ​​játékosztályok mindegyikét fajok és alfajok képviselik. Tehát az első osztály felépítése a következőket tartalmazza: kísérletező játék és történetvezérelt amatőr játékok, történetalapú oktatási játékok.

Szerepjáték, rendezés és színházi. Ez a játékosztály tűnik a legtermékenyebbnek a gyermek intellektuális kezdeményezőkészségének, kreativitásának fejlesztésében, ami új játékfeladatok megfogalmazásában nyilvánul meg önmaga és a többi játékos számára; új motívumok és tevékenységek megjelenéséhez.

A gyerekek saját kezdeményezésére létrejövő játékok a legélénkebben képviselik a játékot, mint a környező valósággal kapcsolatos ismeretek, a gyermek élettapasztalatával kapcsolatos jelentős tapasztalatok és benyomások gyakorlati reflexiójának formáját. Az óvodáskorban az amatőr játék a vezető tevékenység. Az amatőr játékok tartalma a gyermek egyéb tevékenységeinek tapasztalataiból és a felnőttekkel való értelmes kommunikációból táplálkozik.

A játékok második osztályába tartoznak az oktatási játékok (didaktikai, cselekmény-didaktikai és mások) és a szabadidő, amelyeknek tartalmazniuk kell a játékokat-szórakozást, játékokat-szórakoztatást, intellektuális játékokat. Minden játék lehet amatőr, hiszen az önállóság mögött a szabályok elsajátítása áll, nem pedig a gyermek kezdeti kezdeményezése a játékprobléma megfogalmazásában.

Az ilyen játékok oktató és fejlesztő értéke óriási. Ezek alakítják a játék kultúráját; hozzájárulnak a társadalmi normák és szabályok asszimilációjához; és ami különösen fontos, más típusú tevékenységekkel együtt az önálló játékok alapjai, amelyekben a gyerekek kreatívan kamatoztathatják a megszerzett tudást.

A didaktikus játékok olyan játékfajták, amelyek szabályait a tanárképző iskola kifejezetten a gyermekek nevelése céljából alkotta meg. A didaktikai játékok a gyermekek tanítása során felmerülő konkrét problémák megoldására irányulnak, ugyanakkor megjelenik bennük a játéktevékenység nevelő-fejlesztő hatása.

A didaktikai játéknak van egy bizonyos szerkezete, amely a játékot tanulási és játéktevékenységként jellemzi. A didaktikai játék következő szerkezeti összetevőit különböztetjük meg:

1) didaktikai feladat;

3) a játékszabályokat;

4) az eredmény.

A didaktikai feladatot a tanítás célja és a nevelési hatás határozza meg. A tanár alakítja ki, és tükrözi tanítási tevékenységét. A játékfeladatot gyerekek hajtják végre.

Egy didaktikai feladat egy didaktikai játékban játékfeladaton keresztül valósul meg. Meghatározza a játék cselekvéseit, magának a gyermeknek a feladatává válik.

A játék cselekvései a játék alapját képezik. Minél változatosabbak a játékműveletek, annál érdekesebb a gyerekek számára maga a játék, és annál sikeresebben oldják meg a kognitív és játékfeladatokat.

Játékszabályok. Tartalmukat, orientációjukat a gyermeki személyiségformálás általános feladatai, kognitív tartalmak, játékfeladatok, játékcselekmények határozzák meg.

A didaktikus játékban a szabályok adottak. A szabályok segítségével a tanár irányítja a játékot, a kognitív tevékenység folyamatait, a gyerekek viselkedését. A szabályok a didaktikai feladat megoldását is érintik - észrevétlenül korlátozzák a gyermekek cselekedeteit, figyelmüket a tantárgy meghatározott feladatának végrehajtására irányítják.

Az eredményeket a játék vége után azonnal összesítik. Ez lehet pontozás; a játékfeladatot jobban teljesítő gyermekek azonosítása; a győztes csapat meghatározása stb. Ugyanakkor meg kell jegyezni az egyes gyerekek eredményeit, hangsúlyozni a lemaradó gyerekek sikereit.

A gyerekek és a tanár kapcsolatát nem a tanulási helyzet, hanem a játék határozza meg. A gyerekek és a tanár ugyanabban a játékban vesznek részt. Ez a feltétel megsérül, a tanár a közvetlen tanítás útjára lép.

A didaktikus játék tehát csak a gyereknek játék, a felnőttnek pedig a tanulás módja. A didaktikai játékok célja az oktatási feladatokra való átállás elősegítése, fokozatossá tétele. A fentiek alapján megfogalmazhatjuk a didaktikai játékok fő funkcióit:

A tanulás iránti stabil érdeklődés kialakításának és a stressz oldásának funkciója, amely a gyermek iskolai rendszerhez való alkalmazkodásának folyamatához kapcsolódik;

A mentális neoplazmák kialakulásának funkciója;

A tényleges oktatási tevékenység kialakításának funkciója;

Az általános nevelési készségek formáló funkciója, az önálló nevelő-oktató munka készségei;

Az önkontroll és önértékelés készségeinek kialakításának funkciója;

A megfelelő kapcsolatok kialakításának, a társadalmi szerepek elsajátításának funkciója.

Így a didaktikai játék összetett, sokrétű jelenség.

A didaktikai játék megszervezéséhez és lebonyolításához a következő feltételek szükségesek:

A tanár bizonyos ismeretekkel és készségekkel rendelkezik a didaktikai játékokkal kapcsolatban;

A játék kifejezőképessége;

A tanár bevonásának szükségessége a játékba;

A szórakozás és a tanulás optimális kombinációja;

A gyerekek játékhoz való érzelmi attitűdjét növelő eszközöket és módszereket nem öncélnak kell tekinteni, hanem a didaktikai feladatok teljesítéséhez vezető útnak;

A didaktikai játékban használt vizualizációnak egyszerűnek, hozzáférhetőnek és tágasnak kell lennie.

Minden didaktikus játék három fő típusra osztható:

1 - játékok tárgyakkal (játékok, természetes anyagok);

2 - asztali nyomtatás;

A tárgyjátékok játékokat és valódi tárgyakat használnak.

A velük való játék során a gyerekek megtanulják összehasonlítani, megállapítani a tárgyak közötti hasonlóságokat és különbségeket.

Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jeleikkel: színével, méretével, alakjával, minőségével. A játékokban az összehasonlítás, az osztályozás, a feladatmegoldás során a sorrend felállításának problémáit oldják meg. Ahogy a gyerekek új ismereteket szereznek a tantárgyi környezetről, úgy bonyolultabbá válnak a játékokban a feladatok: az óvodások gyakorolják a tárgy meghatározását bármely minőség szerint, kombinálják a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség, rendeltetés...) szerint, ami nagyon fontos az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztéséhez.

Az óvodás korban lerakják az iskolában a gyermek számára szükséges ismeretek alapjait. A matematika összetett tudomány, amely kihívást jelenthet az iskolában. Ráadásul nem minden gyereknek van matematikai hajlama, matematikai gondolkodásmódja, ezért az iskolai készülődés során fontos megismertetni a gyermeket a számolás alapjaival.

A modern iskolákban meglehetősen gazdagok a programok, vannak kísérleti órák. Emellett az új technológiák egyre gyorsabban kerülnek be otthonunkba: sok család vásárol számítógépet a gyermekek oktatására és szórakoztatására.

Maga az élet megköveteli, hogy ismerjük a számítástechnika alapjait. Mindez szükségessé teszi, hogy a gyermek már az óvodás korban megismerkedjen az informatika alapjaival.

A matematika és számítástechnika alapjainak oktatása során fontos, hogy az iskolakezdésig az alábbi ismeretekkel rendelkezzenek:

Növekvő és csökkenő sorrendben számolva tízig, sorban és bontásban számok, mennyiségi (egy, kettő, három ...) és sorszám (első, második, harmadik ...) felismerésének képessége egytől egészen tíz;

Előző és következő számok egy tízen belül, az első tíz számainak pótlásának képessége;

Alapvető geometriai alakzatok (háromszög, négyszög, kör) felismerése és ábrázolása;

Részvények, egy tárgy 2-4 egyenlő részre osztásának képessége;

Mérési alapismeretek: a gyermek zsinórral vagy bottal tudjon hosszúságot, szélességet, magasságot mérni;

Tárgyak összehasonlítása: több - kevesebb, szélesebb - keskenyebb, magasabb - alacsonyabb;

Az informatika alapjai, amelyek még nem kötelezőek, és a következő fogalmak megértését foglalják magukban: algoritmusok, információkódolás, számítástechnikai gép, a számítástechnikai gépet vezérlő program, alapvető logikai műveletek kialakítása - "nem", "és", "vagy" stb.

A matematika alapjainak alapja a számfogalom. A szám azonban, mint szinte minden matematikai fogalom, absztrakt kategória. Ezért gyakran nehézségek merülnek fel, hogy elmagyarázzuk a gyermeknek, mi az a szám, egy szám.

A matematikában nem a tárgyak minősége a fontos, hanem mennyiségük. A számokkal végzett műveletek még mindig nehezek, és nem teljesen világosak a gyerek számára. Megtaníthatja azonban gyermekét meghatározott tantárgyakból számolni.

A gyermek megérti, hogy a játékokat, gyümölcsöket, tárgyakat meg lehet számolni. Ebben az esetben az objektumok "idők között" számolhatók. Például megkérheti őt, hogy hozzon egy bizonyos mennyiségű minden szükséges tárgyat az ügyhöz.

Ugyanígy megtaníthatja gyermekét a tárgyak megkülönböztetésére és összehasonlítására: kérje meg, hogy hozzon egy nagy labdát vagy egy szélesebb tálcát.

Amikor a gyerek lát, érez, megérint egy tárgyat, sokkal könnyebb megtanítani. Ezért a gyerekeknek a matematika alapjainak megtanításának egyik fő elve a vizualizáció. Matematikai segédeszközöket kell készíteni, mert célszerűbb megszámolni néhány konkrét tárgyat, például színes köröket, kockákat, papírcsíkokat stb.

Gyakorlathoz geometrikus formákat, „Lotto” és „Domino” játékokat készíthet, amelyek szintén hozzájárulnak az elemi számolási készségek kialakításához.

Az iskolai matematika egyáltalán nem könnyű. A gyerekek gyakran mindenféle nehézséggel szembesülnek az iskolai matematika tananyag elsajátítása során. E nehézségek egyik fő oka talán a matematika, mint tantárgy iránti érdeklődés elvesztése.

Ebből következően az óvodás iskolai oktatásra való felkészítésének egyik legfontosabb feladata a matematika iránti érdeklődésének fejlesztése lesz. Az óvodások játékos és szórakoztató módon történő megismertetése ezzel a témával segíti őket abban, hogy a jövőben gyorsabban és könnyebben tanulják meg az iskolai tanfolyam nehéz kérdéseit. A fejlesztő játékok alkalmazása növeli a pedagógiai folyamat eredményességét.

Anyag logoped-st.ucoz.ru

A kreatív játékok értéke óvodáskorú gyermekek számára - A játék értéke a gyermekek beszédének fejlesztésében - Anyagok - PClever.ru

Anyagok "A játéktevékenység értéke a gyermekek beszédének fejlesztésében" A kreatív játékok értéke az óvodáskorú gyermekek számára 1 oldal

A játék egyike azoknak a gyermeki tevékenységeknek, amelyeket a felnőttek az óvodások oktatására használnak, tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel megtanítják őket különféle cselekvésekre.

A gyermekjáték lényegének az orosz pszichológiában kidolgozott elméleti koncepciói alapvetően a következőkre redukálódnak:

• A játék az óvodáskorban vezető szerepet tölt be az egyéb reproduktív tevékenységek között. A játék, mint vezető tevékenység folyamatában keletkeznek egy adott kor fő lelki daganatai;
• a játék sajátos tevékenység, eredetét, tartalmát és szerkezetét tekintve társadalmi;
• a játék fejlődése nem spontán megy végbe, hanem a gyermek nevelési körülményeitől függ, pl. társadalmi jelenségek.

A játék tanításának problémája, tevékenységként való formálása a kisgyermekek és az abnormális gyermekek pszichológiai és pedagógiai tanulmányaiban fogalmazódott meg a legvilágosabban.

A pszichológiai kutatások eredményeként kiderült, hogy a gyakorlati pedagógia a kisgyermekek megfelelő játéktevékenységének kialakítására irányul. Az óvodás korú gyermekek esetében azonban a játék pedagógiai irányítása elsősorban a játék sajátos tartalmának gazdagítására, a játékban való pozitív kapcsolatok szervezésére redukálódott.

Eközben a korai gyermekkorban kialakuló feltételes játékakció, amely természetesen az óvodás komplexebb játékának alapja, még nem biztosítja az arra való átmenetet. Ennek eredményeként a játék rendkívül monoton.

A gyermekek játéktevékenysége gyakran még óvodás korban sem éri el fejlett formáit. Ez arra késztet bennünket, hogy a játéktevékenység kialakulásának problémáját tágabban tegyük fel - mint az egyre bonyolultabb játéktevékenységek fokozatos átadását az óvodáskorban.

Ezzel a problémával kapcsolatban számos konkrétabb probléma merül fel:

1) milyen játékmódokat kell kialakítani a gyermekben és milyen sorrendben;

2) milyen jellegűek legyenek a felnőtt formáló hatásai, és milyen feltételek mellett lesznek a leghatékonyabbak;

3) milyen játékformák járulnak hozzá leginkább a gyermek szellemi fejlődéséhez az óvodás kor egyes szakaszaiban.

E problémák megoldását csak úgy lehet megközelíteni, ha először megvizsgáljuk a játék jelentőségét a gyermek fejlődése szempontjából. A játék fejlesztő funkcióit az orosz pszichológia és pedagógia világosabban meghatározza.

L. A. Venger megfontolásai, aki hangsúlyozta, hogy világosan meg kell határozni a játék sajátos hatását a gyermek fejlődésére, elengedhetetlennek tűnnek a játék fejlesztő jelentésének megértéséhez. Wenger abból a tényből indul ki, hogy minden egyes tevékenység bizonyos specifikus képességeket igényel, és feltételeket teremt ezek fejlődéséhez.

A tanulás és a kreativitás fejlesztése egységben és kölcsönhatásban zajlik. Ezt E. A. Flerina meggyőzően bizonyította: „... recesszió következhet be az edzés hiánya vagy a rossz edzés miatt; megfelelő irányítással és képzéssel a gyerekek kreativitása viszonylag magas szintet ér el."

A tanárok - pszichológusok munkáiban elemzik a játék jelentőségét a gyermek erkölcsi és erkölcsi fejlődésében, mindenekelőtt magának a játék tartalmának a szerepét, amelyen keresztül a gyermek elsajátítja az egymás közötti kapcsolatok normáit és szabályait. emberek.

A gyerekeket játékban köti össze a közös cél, a közös érdeklődés és élmények, a közös erőfeszítések a cél elérésében, kreatív keresések, a gyermekek közötti barátság kialakulását jelentősen befolyásolja a hosszú távú kreatív játék.

A közös játék megteremti a feltételeket a „gyerektársadalom” kialakulásához és a benne élő gyermekek közötti valódi kapcsolatok kialakulásához. A pszichológusok a játék fő nevelési értékét a „nyilvánosság” tulajdonságainak meglétében látják a gyerekekben, azaz. olyan tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik, hogy sikeresen kommunikálj másokkal.

Forrás www.pclever.ru

Szülői értekezlet. A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében

Szülői értekezletek az óvodában

Szülői értekezlet a középső csoportban "A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében"

Összeállította: tanár Surnina E.A., Kurgan

• ismereteket adni a szülőknek a játék fontosságáról a gyermek fejlődésében;
• érdeklődés a probléma iránt;
• bevezetni a gyermeket a családi környezetben való játékba;
• hallgassa meg a szülők véleményét a problémáról, segítsen kijutni a vitás helyzetekből, igazolja azokat.

Az esemény formája. Vita.

A találkozó folyamata.

Pedagógus. Gondolkoztál már azon, hogy a gyerekek miért szeretnek játszani? Mit ad a játék a gyereknek?

Emlékszel mit játszottál gyerekkorodban? (Javaslom a játékok listázását.)

Pedagógus. Néhány statisztika. A megkérdezett 300 szülő közül senki nem mondta, hogy a gyerek nem szeret játszani.

Sokan közülük megjegyezték a játék szerepét gyermekeik fejlődésében, de nem különböztették meg más tevékenységektől. Tehát a gyerekek játékát szórakozásnak, csínytevésnek, szabadidőnek, modellkedésnek, könyvhallgatásnak, tévézésnek stb.

Véleményük szerint a gyerekek kedvenc játékai az „iskola”, „óvoda”, „kórház”, „babák”, „háború” és egyéb mobil, asztali számítógépre nyomtatott játékok. Egyes felnőttek azonban alábecsülik a játék szerepét gyermekük fejlődésében.

Kérdés a szülőktől. A lányom állandóan játszik. Állandóan magában beszél, pénztárgépet csinált, papírpénzt vág, egyik helyről a másikra mozgatja őket ...

Segíti ez a fejlődését?

Pedagógus. Igen, a játék szerepét néhány szülő sajnos alábecsüli. Egy gyerek számára ez az önmegvalósítás egyik módja, a játékban azzá válhat, amiről a való életben is álmodik: orvos, sofőr, pilóta stb. A szerepjáték nagyon népszerű, szereti gyerekeket, felkészíti őket jövőbeli életükre.

Azért hívják így, mert fő elemei a játék koncepciója, a forgatókönyv (cselekmény) kidolgozása, a tényleges játékcselekmények, a szerepek kiválasztása és elosztása. Ez egyfajta kreatív játék, amit a gyerekek maguk alkotnak meg, ők maguk találják ki benne a szabályokat.

Sokat beszéltek már a játék fontosságáról a gyermek fejlődésében. A játék a gyermeki test igénye, a gyermek sokoldalú nevelésének eszköze.

Kérdések a szülőkhöz.

1. Ön szerint mi a szerepe a játéknak a gyermek fejlődésében?
2. Gondolod, hogy gyermeked játék közben tanul?

(A tanár meghívja a felszólalni vágyókat, majd összefoglalja a válaszokat.)

Pedagógus.

• Érzelmileg szokja meg, "nőjön bele" a felnőttek összetett társadalmi világába.
• Tapasztalja meg sajátjaként mások élethelyzeteit, értse meg tetteik, tetteik értelmét.
• Ismerje meg valódi helyét a többi ember között.
• Tiszteld magad és higgy magadban. A gyerekek a játékproblémák megoldása során maximális hozzáértést mutatnak, magabiztosan cselekszenek, kérdezés, felnőtt engedélykérés nélkül. A játék a gyermekek sikereinek és eredményeinek színtere. A felnőttek feladata a gyermek önbizalmának erősítése, pozitív attitűd mutatása játéktevékenységei iránt.
• Ha problémával szembesülnek, támaszkodjanak saját erejükre: a játék lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy felállítsák és megoldják saját problémáikat. A sok játékgyakorlattal rendelkező gyerekek könnyebben megbirkóznak a valós élet problémáival, mint azok, akik keveset játszanak.
• Szabadon fejezze ki érzéseit. A felnőttek állandó éber felügyelete alatt élő gyermek természetellenesen kezd viselkedni. Nem elég merész és határozott ahhoz, hogy felfedje valódi érzéseit, ami miatt viselkedése megmerevedik. Kommunikációs akadályok lépnek fel. Ezért a felnőtteknek pozitívan kell hozzáállniuk az ő valódi érzelmeihez, és maguknak kell megmutatniuk a kapcsolat természetességét és tisztaságát.
• Megtapasztalni haragját, féltékenységét, szorongását és aggodalmát. A gyerekek szabad játékában a félelem, az agresszió, a feszültség kiutat talál és elgyengül, ami nagyban megkönnyíti a gyerekek közötti valódi kapcsolatokat.

Elemzési helyzet.

Gyerekhangulat a helyszínen. Egy újonc, egy ötéves kisfiú, aki először járt óvodába, kíváncsian vizsgálgatja a játszó gyerekeket: van, aki homokot hoz, van, aki autóba rakja, megint mások homokvárost építenek.

• Valószínűleg te is szeretnél velük játszani? a pedagógus megszólítja a gyermeket.
• Meglepetten néz a tanárra, és közömbösen válaszol:
• Nem... most lelövöm őket!
• Ügyesen feldob egy otthonról hozott játékgépet, és megcélozza a játékosokat.
• Miért akarod lelőni őket? a tanár ismét a fiúhoz fordul.
• Támadás, dehogy... Rabló vagyok! Most évekig elkötelezem magam mellettük! A hangban barátságtalan hangok hallatszanak.
• Csak lövöldözni és háborúzni kellene – panaszkodik este az anya a tanárnőnek.
• Az ilyen játékokhoz úgy tűnik, nincs hiánya játékokban – jegyzi meg a tanárnő, utalva az anyja bevásárlótáskájában heverő szablyára, dugattyús pisztolyra, saját készítésű pajzsra.
• Igen, persze, az anya beleegyezik, követeli, vásárolni kell. A csata fokozódik, sőt túlságosan is.
• Próbáltad más játékra váltani, halkabbra? És neki mások lennének a játékok, amelyek például a csendesebb játékokhoz kedveznek...
• Minek? a nő megzavarodik. Hadd játsszon, amit akar. Még a Nightingale, a rabló is! Mit számít!

Kérdések a szülőkhöz.

1. Ön szerint milyen értéket képviselnek a személyiség erkölcsi formálásában azok a szerepek, amelyeket a gyermek vállal?
2. Ön szerint mi a játékok oktató értéke?

Pedagógus.

A játékban a gyermek újat sajátít el és tisztázza a már meglévő ismereteit, aktivizálja a szókincset, fejleszti a kíváncsiságot, a kíváncsiságot, valamint erkölcsi tulajdonságokat: akaratot, bátorságot, kitartást, engedékenységet. Benne formálódnak a kollektivizmus kezdetei.

A gyermek a játékban azt ábrázolja, amit látott, tapasztalt, elsajátítja az emberi tevékenység élményét. A játék fejleszti az emberekhez, az élethez való hozzáállást, a játékok pozitív hozzáállása segít fenntartani a vidám hangulatot.

A szülők véleménye.

A játékok sokáig tartanak. Jobb, ha hagyjuk, hogy a gyerek üljön a tévé képernyője, számítógépe előtt, hallgasson felvett meséket. Sőt, a játékban el tud törni valamit, eltépni, foltozni, majd kitakarítani utána.

És az óvodában úgyis megkapja a tudást.

Kérdések a szülőkhöz.

Vannak más nézőpontok a gyerekjáték jelentésével kapcsolatban? (Akik szeretnének, szóljanak hozzá.)

Pedagógus.

A játék értékét néha alábecsülik. A szovjethatalom évében először hitték, hogy a gyereknek nincs szüksége játékra, ez üres tevékenység volt. Ha egy gyerek megtanult homokból süteményt faragni, akkor menjen a gyártásba, és ott süsse meg.

A modern kutatások kimutatták, hogy a helyettesítő tárgyakkal való operáció segít a jövőben a gyermeknek a különféle szimbólumok elsajátításában, felkészíti a számítógépen való munka megtanulására. A játékban fejlődik a képzelet.

Emlékszel, mivel játszik a gyerek, milyen tárgyakat használ ehhez? Például egy kamillavirágból "főzhet" egy babát "rántottával", készíthet injekciót egy pálcikával, használhat tálcát a kormány helyett. Valószínűleg Ön is észrevette, hogy a játékban szereplő gyermek úgy tűnik, megfeledkezik a valóságról, azt hiszi, hogy a baba él, fáj a medve, ha a fülénél fogva veszik, és ő maga is igazi kapitány vagy pilóta.

Ne feledje, hogy a gyermek számára nehéz lehet elhagyni a játékot, megszakítani, más tevékenységekre váltani. Ez a funkció az oktatásban használható, így megelőzhető az engedetlenség.

Mondja például a kórházban játszó gyereknek: „Doktor úr, a pácienseinek nyugalomra van szüksége, aludniuk kell”, vagy emlékeztesse a „sofőrt”, hogy az autók a garázsba mennek. Valójában a gyerekek mindig különbséget tesznek a játék és a valóság között, a „színlet”, „mintha”, „igazság szerint” kifejezéseket használva.

A való életben számukra elérhetetlen műveleteket a játékban hajtják végre, "szórakozásból". A gyermek játék közben mintegy belép az életbe, megismeri, elgondolkodik a látottakon. De vannak gyerekek, akik a leterheltség, a rezsim be nem tartása, a televíziós műsorok nézése iránti túlzott lelkesedés miatt nem játszanak, vagy keveset játszanak.

Gyermekének időre és játéktérre van szüksége. Ha ő; óvodába jár, akkor jó esetben este játszik, ha nincs más csábítás a tévé, számítógép stb. .

A gyerekjáték általában a kapott benyomások alapján és hatására jön létre. A játékok nem mindig pozitív tartalmúak, a gyerekek gyakran negatív gondolatokat tükröznek az életről a játékban.

Elemzési helyzet.

Egyszer Slava azt javasolta a családban játszó srácoknak:

Kérdések a szülőkhöz.

1. Milyen érzéseket kelt benned ez a helyzet?
2. Ön szerint miért alakult ki?

Kérdés a szülőktől.

Miért nem akar a lányom egyedül játszani? Ha felnőttek vannak vele, elragadtatja. Amint elhagyja az egyiket, a játék azonnal leáll.

Kisebb voltam, azt hitték, ha járni kezd, könnyebb lesz, megússza, és nem kell szórakozni. De a babának minden feltétele megvan: egy speciális sarok, sok érdekes játék. Lehet, hogy a gyerek tulajdonságaitól függ?

Kérdések a szülőkhöz.

1. Miért nem akar egyedül játszani a gyerek?
2. Hogyan tanítsuk meg a gyereket játszani?

Pedagógus.

Egy 4-5 éves gyermeknek közös játékra van szüksége a felnőttekkel. Az ilyen korú gyerekek utazhatnak, játszhatnak a nekik tetsző mese- és rajzfilmtörténeteken. Már itt is megjelennek a multi-dark játékok, vagyis több cselekmény egyesítése.

Például az "anyák és lányok" játékban a babák óvodába látogatnak, megbetegednek, boltba, postára mennek, pihenni stb.

4-5 éves gyerekeknél használjon közvetett módszereket, például vezető kérdéseket, tanácsokat, tippeket, további karakterek, szerepek bemutatását. Egy nagy szerepet a gyermek befolyásol a szerepen keresztül. Például, amikor egy üzletben játszik, megkérdezheti, hogy miért nincsenek bizonyos termékek, hogyan lehet a legjobban becsomagolni, elrendezni az árut, milyen részlegeket kell nyitni, megszervezni a termékek kiszállítását az emberekhez stb.

A lányoknál a nőiesség, a fiúknál a férfiasság előfeltételeinek nevelésének problémája sürgető. Ezen tulajdonságok neveléséhez célszerű elképzeléseket kialakítani a lányokban a női társadalmi szerepekről és a hozzájuk fűződő pozitív érzelmi attitűdről, ötleteiket játékokkal összekapcsolni, játékban való tükrözési képességüket.

Például olvashat olyan munkákat lányokkal, ahol a főszereplő egy női képviselő, beszélhet róla, hangsúlyozhatja pozitív tulajdonságait. A játék után beszélje meg lányával, milyen volt az anyja a játékban: például ragaszkodó, gondoskodó vagy éppen ellenkezőleg, közömbös, dühös.

A fiúk érdeklődhetnek a tűzoltó, határőr, mentő, rendőr szerepe iránt, felhívhatják figyelmüket e szakmák képviselőinek pozitív tulajdonságaira. Támaszkodjon a műalkotásokra is, ahol a bátorságot és merészséget mutató pozitív hős képe adott.

A gyerekek ne válasszanak negatív tartalmú játékokat, mert a játékkal kapcsolatos élmények nem maradnak el nyomtalanul. Megváltoztathatja a játékot úgy, hogy pozitív tartalmat ad neki, például javasolja a gyermeknek: "Apánk legyen kedves és ragaszkodó a játékunkban." Ha nem lehetett váltani a játékot, akkor le kell állítani, elmagyarázva a gyermeknek, hogy miért nem szabad folytatni.

Tehát a játék sok pozitív érzelmet kelt a gyerekben, nagyon szereti, ha a felnőttek játszanak vele. Ne fossza meg őket ettől az örömtől, ne feledje, hogy ti magatok is gyerekek voltatok.