Magánhangzók O E szibilánsok és C után. A gyökérben, toldalékok és végződések

Téma: Magánhangzók helyesírása a főnevek végződésében a sibilánsok után és
Ts.3 fokozat.
Óracélok: feltételek megteremtése a helyesírás megismeréséhez „Az o/e betűk sziszegés után
ts a főnevek végződéseiben”, adott szavakkal való helyesírás gyakorlására
helyesírás.
Az órák alatt
I. Szervezési mozzanat
Felkészülés a munkára.
- Kezdjük a leckét azzal, hogy jobbulást kívánunk egymásnak. Remélem jól sikerül a lecke
érdekes és izgalmas.
II. Kalligráfia.
F w w h
Búza
– Mi köti össze a betűket? (Zörög)
III. Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulási tevékenységekhez.
A szavakat az interaktív táblára írjuk (az o, e betűket mosolygós arccal zárjuk):
(1. dia) Alkalmazás
uh
uh
gyertya...th - t h...th
ceruza...m – d w...m
birkózó...m - pc...m
uborka...m - tojás...m
ó
ó
- Olvasd a szavakat.
– Mely betűk hiányoznak?
– Miért okozott nehézségeket a feladat? (Elégtelen tudás)
– Nevezze meg az óra témáját! (A gyerekek a tankönyvben találnak témát.)
– Melyik blokkhoz tartozik a lecke? (A „Helyesírás” blokkhoz)
– Mi a fő célunk a „Helyesírás” blokk óráival? (Meg akarom tanulni
Hibák nélkül írok, helyesen beszélek és úgy fogalmazok írott szövegeket, ahogy akarok
legyen kulturált ember.)

– Mondd, milyen nevelési feladatokat fogsz megoldani órán? Mit kell tanulni az órán?
(A gyerekek a feladatokat a tankönyvben szereplő feladatok segítségével fogalmazzák meg.)
(1. Megtanuljuk jelölni az (o) hangot a sziszegés és a ts után a névvégződésekben
főnevek 2. Ismerkedjünk meg az új szabállyal. 3. Párban fogunk dolgozni. 4.
Nézzük meg, miért kapott a szív ilyen nevet. stb.)
IV. Az ismeretek frissítése.
1. – Mit tudunk a főnévről?
játék "Transzplantációk"
2. – Mi a közös az egyes oszlopokban szereplő szavakban?
uh
gyertya..th – t h…th
ceruza...m – d w...m
birkózó...m - pc...m
uborka...m - tojás...m
ó
ó
uh
(Szizzing és c, az elsőben - a vége hangsúlyos, a másodikban - hangsúlytalan)
– Most pótolhatjuk a hiányzó betűket? (Nem. Nincs elég tudás.)
V. Az új ismeretek elsődleges észlelése és asszimilációja.
1. – Milyen hangot hallasz a sziszegők után?
(Használjon radírt a hangulatjelek törléséhez.)
OU
gyertya th – t akinek
uh
ceruza m - d ál
birkózó ujjal
uborka és tojás

uh
OU
ó
ó
OU
OU
– Milyen betűket ábrázol szavakban?
- Milyen következtetést vonhat le? Mitől függ a névvégi o - e írásmód?
főnevek?
– Vesd össze a tankönyv szabállyal.
– Mikor írják az o betűt a sibilánsok és a c után a főnevek végére, mikor az e?
VI. A megértés kezdeti ellenőrzése.
A szabály elsődleges elsajátítása
- Szóval srácok, megismerkedtünk az új szabállyal. És most használja
tankönyvben készítünk egy algoritmust az O és E helyesírására a főnevek végződésében.
sziszegés és C „Kizárja ki a hibát”.

1. Algoritmus összeállítása (2. dia)
"Szüntesd meg a hibát"
1. Hangsúlyozza a sibilálót vagy c.
2. Helyezze el a hangsúlyt.
3. Írd le helyesen a szó helyesírását!
2. Interaktív eszköz – „Rendezés” 11 fő. (3. dia)
A gyerekek áthelyezik a táblákat a megfelelő oszlopokra
3. IS „Vortex rendezés – szöveg” (4. dia)
Két „örvény” található, amelyekben meghatározott nevek vannak, ezek alatt - véletlenszerűen
szórend. Ezeket a képeket „meg kell fojtani” a „saját” örvényben.
VII. Elsődleges konszolidáció, a bevezetett szabály alkalmazása.
1. Gyakorlat 1. Elölről írásban végrehajtva. A táblánál dolgozó diákok
A szavak leírásakor megfogalmazódik a gyakorolandó szabály.
Tégla...m, szív...m, tészta...th, búza...th, diák...th, birka...th, énekes...th, okos...th,
tető...h, kés...m, borostyán...m, gyűrűk...m, konc...m.
2. Gyakorlat 2. Frontálisan (szóban) végrehajtva a választás részletes indoklásával
leveleket.
VIII. A kialakított készségek, képességek önálló felhasználása.
1. 3. gyakorlat – helyesírási tréning „O/e betűk” helyesírású szavak írásához
a sibilánsok és a ts után a főnevek végződésében” Írásban, párban végezve.
(5. dia) Egy pár dolgozik a táblánál. A feladat elvégzése után - összehasonlítás a szabvánnyal.
Hibaelemzés.
Az „Utazás a múltba” rész bevezető a szív szó történetébe.
2. Önálló munka önellenőrzéssel (belső beszéd). Program
– Kiváló tanuló. Laptopokon dolgozik.
IX. Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a feladat elvégzéséhez.
(Nem kötelező feladatok)
2. gyakorlat Írjon a hiányzó betűk beszúrásával!

4. feladat Írja be a szavakat két oszlopba attól függően, hogy a szóban hol található a helyesírás
(elírás a végén és a gyökérben).
Minta bejegyzés:
suttogva -
suttogás
susogó
gyapjas - gyapjú
makk -
makk
egres
Egy karddal
köpeny
cirkuszi előadóművész
sündisznó
rajz
m
gyertya
X. A tevékenység tükröződése.
- Szóval srácok, a leckénk a végéhez közeledik, összefoglalva a leckét használjuk a technikát
befejezetlen mondat.
 rájöttem...
 megtanultam...
 Most már tudok...
 értem...
 érdekelt...
 Nehéz volt számomra...
 Most már tudok...
Irodalom:
1. Orosz nyelv: 3. évfolyam: tankönyv tanulóknak
általános oktatási intézmények: 2 órában 1. rész, –
M.: VentanaGraph, 2012.
2. Orosz nyelv: megjegyzések az órákhoz, 3. osztály, S.V.
Ivanov,

O , kiejtés szerint:
a) a főnevek végére, például: dugot, turn(fordítással), lombozat, kötet, felvétel, montázs, próbabábu, oldal, állvány, labda, bénulás, szultána, kunyhó, kullancs, borostyán, határ, gyertya, balkezes, parittya(vö. hangsúlytalan végződésekkel: fordulat- a fotózásban, tájkép, presztízs, típus, űrtartalom, időzítés; síró; apas, plüss; növényi; dacha, teher, erdő);

b) a melléknevek végére, például: idegen, nagy(vö. hangsúlytalan végződésekkel: piros, jó);

c) a főnevek utótagjában: -RENDBEN (adósság, horog, juhász, borscs), -onok (medvebocs, farkaskölyök, béka), -onk-a (kis könyv, nag, kis lélek);

d) a melléknevek utótagjában: -ov- (sündisznó, fésűkagyló, fillér, zsurló), -Ő (folyékonyan O : nevetséges);

e) határozószavak végén (utótagokban), például: frissen, már(jelentése „később”, „utána”), meleg, este(jelentése: „tegnap este”), általában.
A sziszegő betűk után ki van írva neki) , bár ejtik O :
a) az igék végére, például: hazudik, folyik;

b) igeképzőben -yovyva- , Például: elhatárolni, kitépni, kitakarni;

c) utótagban -yovk- verbális főnevek, például: elhatárolás, gyökeres kivágás(De: fémfűrész– melléknévből kés);

d) utótagban -ö- főnevek, például: gyakornok, retusáló;

d) az utótagban -yonn-(-yon-) passzív részecskék, például: legyőzött, meglocsolt, megállított; legyőzött, felvizezett, megállított; az utótagban -amott- verbális melléknevek, például: égett, füstölt; az ilyen típusú szavakból származó szavakban, például: sült hús, füstölt hús, párolt hús, egyszerűsítve;

f) a névmás prepozíciós esetében Mit : miről, miről; szavakban és, nem fontos.

36. § Magánhangzók után ts

Után ts végződésekben és utótagokban hangsúlyozottan írják O , akcentus nélkül – e . Például: vég - ujj, kereskedők - kereskedők, kabát - ruha, sípcsont - suttsevy, gyűrű - gyűrű.
Után ts a végződésekben és az utótagokban azt írják s (szemben a gyökérben való helyesírással), például: harcosok, utcák, vörös arcúak, nővérek.
Jegyzet. A vezetéknevekben a magánhangzók a sibilánsok után és ts a 35. és 36. §-ban megadott szabályoktól függetlenül, a hivatalos okiratok elírásainak megfelelően íródnak. Házasodik: Pugacsov – Tkachov, Shishov – Csernisev, Liszicin – Cicin.

Az óra típusa: kombinált

Az óra típusa: lecke-utazás

Felszerelés: tábla, tananyag, tankönyv,

Cél:

1. Tanítsd meg helyesen írni az o - e-t a sibilánsok és a c után a főnevek végződésébe. Bemutatjuk az algoritmust a főnevekben szereplő o - e - e helyesírás megválasztásának a morfémától való függésére (gyökér, végződés) Megtanítani a helyesírási problémák kompetens megoldására, amelyek az o - e - e szavak utáni használatához kapcsolódnak, ill. c.

2. A figuratív és logikus gondolkodás és beszéd fejlődésének elősegítése, a nyelvelemzés, összehasonlítás, általánosítás technikáinak elsajátítása. A nyelvi rendszer alapjául szolgáló összefüggések és kapcsolatok megértésének fejlesztése. Tanítsd meg a tanulási technikák elsajátítását.

3. Az anyanyelv iránti tisztelettudó magatartás kialakítása, a tanulás iránti érdeklődés felkeltése. A tanulmányozott helyesírási minták iránti felelősségtudat és azok helyes írásbeli alkalmazása iránti felelősségtudat fejlesztése. Az iskolás egyén formálása, intellektusának, érzelmeinek, önálló gondolkodásának, kreatív képességeinek, értékorientációinak fejlesztése.

Az órák alatt

Szervezési idő: A tanár és a diákok köszöntik egymást. Pozitív a hozzáállás a leckéhez. Írd le a dátumot és a témát a füzetedbe. A tanár elmagyarázza a tanulóknak az óra célját.

Tanár. Srácok, ma a Tudás csodálatos földjére megyünk, ahol meglátogatjuk a sziszegő mássalhangzókat. Megismerjük napi rutinjuk szabályait, emellett egyedülálló lehetőség lesz beszélgetni velük, meghallgatni az őket érintő problémákat, és feltenni kérdéseit. A testvérpár mássalhangzók egy rejtvényt készítettek számodra leckénk új témájához kapcsolódóan, neked és nekem meg kell oldanunk ezt a rejtvényt, és meg kell tanulnunk, hogyan találjunk helyesen új írásmódot a főnevek végződésében a sibilants és c. Aki kész meglátogatni a sziszegő népet, emelje fel a kezét.

Tehát utunk kezdődik: Figyeljünk a táblára írt témára. Keresse meg és húzza alá az itt látott szigonyokat. Kiírjuk a sziszegő Ш, Ш, Ш betűket.A csoda azonban nem történt meg és az ajtó sem nyílt ki. Miért? Hiányzik egy pörgős. Melyik? Helyes J.

Itt meglátogatjuk a sziszegő embereket. (A tanár felakaszt egy házat, amiben sziszegő betűk és hangok hallatszanak)

Házi feladat ellenőrzése.

A tanulók felismerik a különbséget a betű és a hang között. Jellemzik a sziszegő hangokat.

Most pedig hallgassunk. Figyelj, a barátaink hevesen vitatkoznak valamin. (A ház közepén van egy b tábla.) Kiderül, hogy kedves Spellingné meghívta barátainkat a bálba, de ők csak akkor mehetnek majd, ha a sziszegők után megoldják a b jel írásával kapcsolatos vitájukat. Ha nem döntenek a szabály mellett, nem mehetnek el a királyi bálra, mert Spelling hercegnő nem tűri a rendetlenséget a királyságában. (A táblára szomorú, szorongatott „arcok” vannak felakasztva, jelképezve a mássalhangzók rossz hangulatát.) Segítsük a mássalhangzóinkat. Hányan mondják el nekünk a szabályt a b jel helyesírásáról a főnevekben a sibilánsok után? (A tanuló elmondja a szabályt). A házi feladat ellenőrzése lyukkártya segítségével történik. Itt ellenőrzik és osztályozzák őket. Felhívják a figyelmet az elkövetett hibákra. Útközben arra emlékszem, hogy a CHK, CHN kombinációkat lágy előjel nélkül írják.

Így a szabály ismerete és gyakorlati alkalmazásának képessége ismét meggyőzte a sziszegőket az alkalmazás helyességéről és szükségességéről. (A táblára egy mosolygós arc kerül, amely a jó hangulatot jelképezi).

Új anyag magyarázata. Nyelvi anyag megfigyelése.

Hallhatod, milyen boldogok voltak a barátaink. Megköszönik, és meghívnak, hogy menjetek el velük a bálba (A táblára a következő szavak vannak kiírva: köszönöm, köszönöm, igaz barátok vagytok).

Hurrá! Mindannyian a bálba megyünk. (Az út a tudás felé való mozgás szimbólumaként van kifüggesztve a táblára.) Útközben a mássalhangzó C betű sziszegve bukkant fel: „Ó, milyen szerencsétlen vagyok” – mondta a C betű –, a C hangomnak nincs párja, tompa és kemény, és annyira szeretném, hogy barátaim legyenek mássalhangzók.” leveleket A hisztizők elgondolkodtak, és úgy döntöttek, magukkal viszik a C betűt a bálba. Tudva, hogy Spelling hercegnő szereti az új szabályokat, barátaink úgy döntöttek, hogy meglepik, és találós kérdést találtak ki. Próbáljuk megfejteni ezt a rejtvényt a hercegnővel együtt. (2 rajz van felakasztva a táblára. Figyeld meg. Hasonlítsd össze. Párosíts)

Mit gondolsz, mi van titkosítva ezeken a képeken?

Ezen képek mindegyike titkosítja az új szabály egy részét, amelyet neked és nekem meg kell fejtenünk. E két rész összekapcsolásával kitaláljuk barátaink rejtvényét. (A képen a sibilánsok után o magánhangzós főnevek láthatók, a végén pedig c. A végződés kiemelve. Felemelt kalapáccsal egy férfit húznak mellé. az o magánhangzó hangsúlyos. A másik képen olyan szavak láthatók, amelyekben a sibilánsok után e, a végződésben pedig a c magánhangzó szerepel. A végződés kiemelve. Leeresztett kalapáccsal egy férfit húznak mellé. Az ékezet nem kerül.)

A tanulók arra a következtetésre jutnak, hogy a főnevek végződésében a szibilánsok és a C után az o betűt hangsúlyos, az e betűt pedig hangsúly nélkül írják.

Munka a tankönyvvel. Nyissa meg a 221. oldal 101. bekezdését. Dolgozzon párban! Megmondják egymásnak a szabályt. A tankönyv bezárul, és több diák opcionálisan példákkal mondja el a szabályt. A naplóban osztályzatot kap az, aki pontosabban és helyesebben magyarázta el a szabályt.

A tanult anyag konszolidációja. Testmozgás. Srácok, a hercegnő annyira megtetszett az új szabálynak, hogy úgy döntött, azonnal átülteti a gyakorlatba, de ehhez meg kellett változtatni a tős főnevek alakját egy sibilálóra. Ennek hallatán a szó elterjedt az egész palotában. Aztán Spelling hercegnő elküldte hűséges szolgáit - elöljárószók fölé, alá, előtte, -vel, hogy keressenek főneveket, és változtassák meg alakjukat, így a névelőt hangszeres esetre cserélték. Az Ön feladata, hogy megtalálja ezeket a szavakat, és tegye őket a hangszeres esetbe. (A névelős kisbetűs szavakat kártyákra írják és ragasztják az órán. A tanulókat 2 csoportra osztják. Erre a munkára 5 perc áll rendelkezésre. A csoportban van egy felelős, aki elosztja a felelősségeket, és van egy felelős személy is. időre. A csoportból egy személy keresi a szavakat, majd a csoportban egy kártyára filctollal felírnak egy hangszeres kisbetűs főnevet. A befejezést grafikusan kiemeljük és a hangsúlyokat helyezzük. A szavakat felakasztjuk a táblán az egyik csoportból és a másikból A szavakat a 221. oldalon található 557. feladatból vettük át A munka befejeztével minden csoportból egy-egy képviselő felolvassa a hangszeres esetben szereplő szavakat, elmagyarázva a vizsgált helyesírás helyesírását. egyre helyesebben varázsol 5 pontot, a többi 4 pontot.)

Következtetés. Ez a helyesírás a végén van. A végződés egy szó része, amely a szó alakjának megváltoztatását szolgálja. Ha az alapjeles főnév alakját sibilánsra és c-re változtatjuk hangsúlyozottan, o íródik, hangsúly nélkül e.

A tanult fogalom megszilárdítása és beszédben történő alkalmazására szolgáló algoritmus betanítása.

Milyen hasonló írásmódot tanulmányoztunk már?

Miért olyan fontos tudni, hogy a szó melyik részében található a helyesírás?

(Az o - e helyesírási szabályt a szó tövében lévő szibulánsok után otthon meg kellett ismételni, így a gyerekek könnyen emlékeznek rá, és elmagyarázzák a szó morfémáinak ismeretének fontosságát a szabály helyes alkalmazása érdekében).

Összeállítunk egy algoritmust az írásmódok közötti különbségek érvelésére.

El kell döntenie, hogy mit írjon a sziszegés és a q o vagy e betű után:

Határozza meg, hogy a szó melyik részében szerepel a helyesírás, jelölje ki.
ha a helyesírás a gyökérben van, válassz egy tesztszót. Ha a szó megváltoztatható úgy, hogy E hallható, akkor e-t írunk a gyökérbe, ha nem, akkor o-t.
ha a helyesírás a végén van, akkor hangsúlyozni kell. Ha az ékezet a végére esik, akkor o betűt írunk, ha nem, akkor e betűt.

Dolgozz füzetekben. Nyissa meg a 222. oldalt, 560. gyakorlat. A tanult anyag konszolidálása és az algoritmus beszédben történő alkalmazására való betanítása.

Feladat: Írja le azokat a kifejezéseket, amelyek e - o betűs szavakat tartalmaznak a sibilants és c után, 2 oszlopban: bal oldalon - a gyökérnél, jobb oldalon - a végén. Határozza meg a fő szót a kifejezésben! (A munka láncban történik, szóbeli magyarázattal)

Az o - e betűk a szó tövében	Az o - e betűk a sibilánsok után és a c betűk a főnevek végén
Fekete, felolvasztott foltok	Náddal benőtt
Suttogás a sikátorban	Csibéket nevelni
Sárga porzók	Érkezz zsákmánnyal
Kattints hangosan	Zsír a bőr alatt
Könnyű susogás	Rettenetes hideg
Fehér szőrme	Sötét felhő
Durva haj	Elfogta egy róka
A selyem suhogása	Várd meg a seregélyeket
	Csodálom a madarat

Lexikó-helyesírási munka.

Míg dolgoztunk, a sziszegő sh és sh betűk eltűntek valahol. Itt vitatkoznak valamin. Hallgassuk meg az érvelésüket.

Miért neveztél tudatlannak? Természetesen tudatlan vagy: nem tudod megtanulni a szabályt és nem tudod helyesen alkalmazni.

De nem ismeri az „ignoramus” és „ignoramus” szavak jelentését.

Srácok, próbáljuk meg rendezni ezt a vitát. Ki az a „tudatlan” és „tudatlan”? Két fiú párbeszéde segít kitalálni, amit az 558. gyakorlatból fogunk megtudni. (A gyakorlatból a tanulók megtanulják, hogy a tudatlan durva, udvariatlan ember, a tudatlan pedig műveletlen, tudatlan ember .)

Ceruzával töltse ki a hiányzó írásjeleket. Az első mondatban fellebbezést találnak, és elmagyarázzák a vessző elhelyezését. Írja ki a szót a helyesírásával, és grafikusan magyarázza el a helyesírását.

Önálló munkavégzés.

Tanár. Srácok, Spelling hercegnő elégedett volt országa lakóival és a benne uralkodó renddel. De Őfelsége nagyon szeretné tudni, hogyan tanulta meg a gyakorlatban alkalmazni a ma tanult szabályt. Azt javaslom, hogy válassza ki a szöveggel való munka nehézségi szintjét.

(a szöveges kártyákat osztják szét. A munka kártyákban történik, hogy időt takarítson meg).

Feladatok a munkához:

1. Olvasd el a szöveget.

2. Bizonyítsa be, hogy ez szöveg.

3. Határozza meg a szövegstílust.

4. Bizonyítsa be az álláspontját. Ügyeljen a képi nyelvre.

5. Végezze el a feladatokat!

"3" szint

A tankönyv 221. oldalán található szabály segítségével magyarázza el grafikusan az o - e írásmódot a sibilánsok és a c szóvégződések után. Az ötödik mondatban húzd alá a mondat homogén részeit!

Kora reggel, enyhe fagynál bemegyek az erdőbe. Ezúttal nem kellett sokáig gyönyörködnöm a hópaloták hatalmasságában és hallgatnom az erdő csendjét. A nyúl nyomai különböző végekről jöttek ki...az erdőbe. A közeli tó felé hosszú libasor húzódott.

A kunyhó mellett tüzes juharok és aranynyírek voltak.

(M. Prishvin)

"4" szint

Illessze be a hiányzó betűket, grafikusan magyarázza el az o - e írásmódot a sibilánsok és a ts után a főnevek végződésében. Keresse meg a mondat homogén részeit, és húzza alá őket!

Korán..reggel, enyhe fagyban..m bemegyek az erdőbe. Ezúttal nem kellett sokáig megcsodálnom a gr..mama hópalotáját..és hallgatnom az erdő csendjét. A nyúl nyomai különböző végekről jöttek ki...az erdőbe. Hosszú sorban...a libák a közeli tó felé vették az irányt.

A kunyhó mellett tüzes juharok és aranynyírek voltak.

"5" szint

Illessze be a hiányzó betűket, grafikusan magyarázza el az o - e írásmódot a sibilánsok és a ts után a főnevek végződésében. Készítsen diagramokat a mondat homogén tagjairól! Fejtsd ki ennek a 2 vagy 3 mondatos szövegnek a következtetését.

Kora reggel, enyhe fagyban... Bemegyek az erdőbe. Ezúttal nem kellett sokáig gyönyörködni a gr..madam hópalotákban és hallgatni az erdő csendjét. A nyúl nyomai különböző végekről jöttek ki...az erdőbe. Hosszú sorban...a libák a közeli tó felé vették az irányt.

A kunyhó mellett tüzes juharok és aranynyírek voltak.

Összegezve a tanulságot.

Tanár. Utunk a Tudás földjére véget ért.

Ki fogja megmondani, hogy kiket látogattunk ma és mit csináltunk?

Milyen szabályt tanultunk meg, és hogyan különböztethetjük meg a vizsgált írásmódot a többi írásmódtól?

(A tanulók beszélnek arról, hogy milyen munkát végeztek a leckében, és levonják saját következtetéseiket a tárgyalt témával kapcsolatban.)

Srácok, ma a barátaink hangulata többször is megváltozott. Nézzük, milyen volt és miért? Felhívják a figyelmet a táblára, ahol az egész óra alatt „arcok” voltak kifüggesztve, jelképezve a hangulatot. Könnyű megnevezni a szavakat: szomorú, szomorú, szomorú, örömteli, vidám. A tanulókkal is elhangzik, hogy a „szomorú, szomorú, szomorú” olyan szinonim szavak, amelyek a rossz hangulatot jellemzik. Az „örömteli, vidám” szintén szinonim szavak, de az örömteli hangulatot jellemzik. A „szomorú” és „örömteli” szavak pedig antonimák.

Milyen pillanatokban volt jó hangulatban hőseink?

(Amikor a sziszegő mássalhangzóknak segítettünk a jel helyes írásmódjában, együtt barátságosan teljesítettük a Spelling hercegnő által kiadott feladatokat. Nem kiabáltunk, nem káromkodtunk, nem sértettük egymást.)

Mindegyikőtök 2 „arca” van az asztalán, rossz és jó hangulatban. Kérem, válassza ki a hangulatának megfelelőt.

A tanulók tanórai munkájának értékelése.

A tanórán minden tanuló osztályzatot kapott az órán végzett tanulási tevékenység típusairól, amit a tanuló felírt a füzetébe. Az óra végén mindenki kiszámolja az átlagpontszámát, ami a végső osztályzata.

Házi feladat.

Cél: folytassa a munkát a tárgyalt téma elsajátításán, és készüljön fel egy általános leckére a „Főnév” témában.

Általános feladat: 101. bekezdés, tanulja meg a szabályt, 223. oldal, kérdés. 1-5, készüljön fel általánosító leckére a „Főnév” témában. Differenciált feladat.

Három lehetőség van a házi feladatra. Minden diáknak lehetősége van kiválasztani a számára elfogadhatóbb lehetőséget.

1.opció. 221. oldal pl. 556 (A zárójelben megadott főneveket írja be a kívánt alakba. Jelölje meg a vizsgált helyesírási mintát. Készítse el az „elmegyünk” szó fonetikai elemzését, a harmadik mondat szintaktikai elemzését.
2. lehetőség. Válasszon ki és írjon le 6-7 szót e - o betűkkel a szó tövében, és 6-7 szót o - e betűkkel a sibilánsok után és a c a főnevek végződésében. Ex. 556 221. oldalon végezze el a „menjünk” szó fonetikai elemzését és a harmadik mondat szintaktikai elemzését.
3. lehetőség. Írj egy történetet a szipogó mássalhangzókról! Készítsen fonetikai elemzést bármely választott szóról. Bármely mondat szintaktikai elemzése.

Tantárgy: O - E helyesírása a sibilánsok után és C a nevek végződésében

főnevek (1. dia)

Az óra típusa: Tanulság az új ismeretek felfedezéséhez

Cél: az O-E helyesírás fogalmának fejlesztése a sibilánsok és a c után a főnevek végződésében.

Az óra céljai:

indokolja az o-е magánhangzók kiválasztását a sibilánsok és a c után a főnevek végződésében;

a helyesírás gyakorlati használatának képességének fejlesztése;

a szöveggel való munkavégzés készségeinek fejlesztése, a kognitív tevékenységek iránti érdeklődés fejlesztése;

elősegíti a figyelem, a megfigyelés, az információelemzés és a következtetések levonásának képességét, a párbeszédben való részvételhez szükséges beszédkészség fejlesztését;

ápolják a bajtársiasságot, az osztálytársak iránti tiszteletet, ápolják az írásbeli munka pontosságát;

elősegíti az orosz nyelv tanulása iránti tudatos érdeklődés kialakulását;

elősegíti az önkontroll készségeinek fejlesztését és a tanulók oktatási tevékenységének önértékelését.

Metatárgy:

Személyes UUD:

Fejleszteni az önértékelési képességet a nevelési-oktatási tevékenység eredményességi kritériuma alapján;

Szabályozási UUD:

_ tudjon egy tanítási órán célt meghatározni és megfogalmazni tanári segítséggel;

Magyarázza el a műveletek sorrendjét a leckében;

Tudjon feltételezéseket tenni a tankönyvi anyaggal való munka alapján;

Tudjon kollektíven összeállított terv szerint dolgozni;

Az intézkedés elvégzése után annak értékelése alapján és az elkövetett hibák jellegének figyelembevételével végezze el a szükséges kiigazításokat;

Tervezze meg cselekvését a feladatnak megfelelően.

Kommunikációs UUD:

Legyen képes gondolatait szóban kifejezni;

Hallgassa meg és értse meg mások beszédét;

Tanuljon meg csoportban dolgozni, fogalmazza meg saját véleményét, álláspontját.

Kognitív UUD:

Tudjon eligazodni tudásrendszerében: tanári segítséggel megkülönbözteti az újat a már ismerttől;

Szerezzen új ismereteket: találjon választ a kérdésekre a tankönyv, az élettapasztalatok és az órán kapott információk segítségével.

Tárgy UUD:

_ tudja használni a beszédegységeket a beszédben;

Legyen képes a főnév különböző alakjait összehasonlítani, következtetéseket levonni a szóalakban bekövetkezett változások megfigyelései alapján;

Ismerje meg a főnevek végződésének helyesírását, ha azok esetenként változnak

Az órák alatt

Szervezési pillanat (köszöntés).

Örülök, hogy látlak mindegyikőtöket

És hagyja, hogy a tavasz még hűvösséget leheljen az ablakokon keresztül,

Kényelmes leszünk itt, mert az osztályunk

Szereti, érzi és hallja egymást.

És tartsuk leckénket a következő mottóval:

Ne mondd: "Nem tudok"

És mondd: "Megtanulok!"(2. DIA)

Mosolyogjatok egymásra, mosolyogjatok rám. Kezdjük a leckénket.

(3. dia)

II. Egy perc írás.

Kinyitom a füzetet.

beteszem egy sarokba.

Én, barátaim, nem fogom elrejteni előled,

így fogom a tollamat.

Egyenesen ülök, nem hajolok,

megyek dolgozni.

U: Kinyitjuk a füzeteket. Írjuk a számot, remek munka.

1. Kalligráfia.

Íme a betűk:F, W, H, C, SCH. Kalligráfia.

U. Olvasd el a leveleket. Mi a közös ezekben a betűkben? Melyik betű „extra” ebben a sorozatban, mi okból?

D. Zh betű, mert zöngés mássalhangzó hangot jelöl (zh), a többi zöngétlen hang.

- Gyenge helyzetben a Ж betű tompa mássalhangzó hangot (ш) is jelölhet.

- Ebben a sorban lehet egy „extra” C betű, mert az összes többi betű az összes sziszegő hangot jelenti.

A gyerekek által javasolt összes lehetőséget figyelembe veszik. A tanár úgy dönt, hogy Sh, Zh, Ch, Shch hisztizik, de C nem. CSÚSZIK.

Sh, Zh, Ch, Shch - sziszeg.

2.Bevezetés az óra témájába.

DIA:4

Tészta...th

tudatlan...m

kés...m

ólom...m

liget..th

Olvassa el a szavakat (láncban)

Alaposan nézd meg. A beszéd melyik része áll előttünk?

Meg tudjuk állapítani, hogy mely betűk hiányoznak?

Miért nem tudjuk pontosan megnevezni a hiányzó betűket? (ismeretek hiánya)

Fogalmazd meg az óra témáját!

Próbáljuk megnevezni óránk célját.

Ma együtt új nyelvtörvényeket fedezünk fel számunkra.

De melyiket? Mit kell megtudnunk Önnel kutatásunk során? Srácok, fel kell fedeznünk azt a törvényt, hogy az O-E betűket a sibilánsok és a C után írjuk a főnevek végződésébe. Ez a témája leckénk 5. DIA

De nem elég felfedezni a törvényt, meg kell tanulni helyesen használni, pl. írj helyesen.

Szóval, KUTATÓK – MENJEN!

3. Az ismeretek frissítése.

Döntések keresése.

Azt javaslom, dolgozzon párban, végezzen kutatást, és tegyen önálló felfedezést: mely esetekben a főnevekben a sibilánsok és a C végződések után O, és mely esetekben E.

Az asztalain vannak szavakkal ellátott kártyák és egy információs kártya, amely segít nekünk a helyes úton haladni.

6. DIA

INFORMÁCIÓS KÁRTYA

Olvass el pár szót.

Helyezzen ékezetes jelet minden szóra.

Emelje ki a végét.

Válassza ki az alapot. Ügyeljen arra, hogy a szár milyen hanggal végződik, húzza alá a betűt.

Egy gyertya - egy felhő

Ceruza - zuhany

Kígyó - táj

Birkózó - ujj

Köpeny - elvtárs

Uborka - nyúl

Írja fel a következtetést egy kártyára - a szabály.

7. dia

Szabálykártya

A főnevek végére a ______________________________ betűk után ___-t írunk hangsúlyozottan, hangsúly nélkül ______.

OLVASSA EL A KÁRTYÁKON A SZABÁLYOKAT

- Szóval, srácok, megismerkedtünk az új szabállyal. Hozzunk létre egy algoritmust az O és E betűk helyesírására a sibilánsok és a C utáni főnevek végződéseiben, és hívjuk meg az algoritmust „Kiküszöböld ki a hibát”.

Szóval, milyen lépéseket tegyünk először? (hangsúlyozd a sziszegést és c)

Második? (a hangsúlyt)

Harmadik akciónk? (emlékezz a szabályra)

Algoritmus összeállítása (8. dia)

9. DIA

4. Az új ismeretek elsődleges asszimilációja.

Most pedig térjünk vissza szavainkhoz

Tészta...th

tudatlan...m

kés...m

ólom...m

liget..th

Alkalmazzuk az algoritmust, és illesszük be a hiányzó betűket. (BESZÉLŐ)

Testmozgás. 10. dia

5. A megértés kezdeti ellenőrzése .

Meghívok két srácot a testületbe.

Itt vannak a hiányzó betűkkel rendelkező szavak. 1 - szavakat csatol egy O nevű oszlophoz, 2 - E.

Ball..m csaj..m orvos..mbúza…a tanulók…th gyöngyvirág..m

Mindenki más velem dolgozik. Az asztalotokon O és E betűkkel ellátott kártyák vannak. Mutatok egy szót, amiből hiányzik a betű, és te felveszed a szükséges betűt.

Tégla...m szív...m énekes...th okos...th ring...m end...m

Ha hibázol, mondd ki a szabályt.

Ellenőrizzük a táblánál. Szabály.

6. Elsődleges konszolidáció. (Minden tanulónak kártyát adunk ki)