A játék tevékenységének rendszerelemzése. Műhely

Bevezetés ................................................. ................................... 2

1 elméleti alapok a telek szerepjátékos játékának fejlesztésére vezető óvodások

Scene-Szerepjáték pszichológiai és pedagógiai tanulmányokban ...... 4

A telek szerepjáték-játékának fejlesztése az óvodai gyermekkorban ............ 13

A telek szerepjátékos játékának fejlesztése vezetői óvodások ... ..

2. A telek szerepjáték dinamikájának kísérleti tanulmányozása a vezető óvodai korban

2.1 A kísérlet építésének szervezeti vonatkozásai ....................................

2.2 A telek-szerepjáték-játék dinamikájának tanulmányozásának eredményeinek elemzése és megvitatása a régebbi óvodai korban ........................ ..............................

Következtetés ................................................. .................................................. ................................ ..

Használt könyvek .............................................................................................

Alkalmazások ................................................... .................................................. .................

Bevezetés

A Scene-Szerepjáték a gyermek óvodás gyermekének fő típusa. Leírja, az S. L. Rubinstein hangsúlyozta, hogy ez a játék a gyermek legpontosabb megnyilvánulása, ugyanakkor felnőttekkel rendelkező gyermek kölcsönhatására épül. A fő forrás, amely táplálja a gyermek telek-szerepét, a világ körülötte, a felnőttek és társaik élete és tevékenysége.

Egy telek-szerepjátékos játékban a gyermekek valódi szervezeti kapcsolatokba lépnek (egyetértenek a játék telek, a szerepek terjesztése stb.). Ugyanakkor az összetett szerepköröket egyidejűleg alakítják ki közöttük (például anyukák és lányok, kapitány és tengerész, orvos és beteg stb.).

Számos tanulmány a hazai tanárok és pszichológusok (D. Elkonina, D. V. Mangeritsky, A. V. Cherkova, P. G. Samorukova, N. V. Queen, Stb.) . Így a játék olyan tevékenységekkel rendelkezik, amelyekben a gyermekek maguk is szimulálják a felnőttek közéletét.

A fejlett formában szereplő telek szerepjátékos játék általában kollektív. Ez nem jelenti azt, hogy a gyerekek nem tudnak egyedül játszani. De a gyermekek társadalmának jelenléte a telek-szerepjátékos játékok fejlődésének legkedvezőbb feltétele.

Sajnos, jelenleg az iskola előtti intézmények gyakorlatának elemzése azt mutatja, hogy a pedagógiai folyamat szervezésének játéka a háttérbe ment, amely útja az osztályoknak. E tekintetben nincs elegendő figyelmet az óvodai telek és szerepjátékos játék kezelésére.

Szakértők Megjegyezzük, hogy a gyermekjátékok egyre indokolatlan, monoton játék akciókat jelentenek, a gyerekek nem tudnak alkalmazkodni az új körülményekhez. Ennek az az oka, hogy a játék gyakran nem éri el a fejlett formákat óvodás, néhány jellemzője a gyermekek életkörülményeinek jelenleg (a kommunikáció társaikkal az simultial csoport, speciális képzésre, eltűnése nagycsaládosok).

Egy ilyen állam a gyakorlatban, és a kutatásunk problémájának relevanciájához vezetett.

Hipotézis kutatás: A telek fejlesztésének dinamizmusa - a szerepjátékos játék a fejlődés szintjétől és a gyermekek bevonásától függ a játékmenetben

Tanulmányi tárgy - Scene - szerepjátékok a vezető óvodai életkorban.

Tanulmány tárgya - Az idősebb gyermekek jelenet-szerepjátékok fejlesztése

Kutatásunk célja: A telek szerepjáték-játékjátékának dinamikájának tanulmányozása a vezető óvodáskorban

Az objektumnak megfelelően a következő feladatok témáját és célját azonosították:

Fontolja meg a pszichológiai és pedagógiai tanulmányok telek-szerepét.

Tekintsük a telek-szerepjáték fejlesztési sorát

Tekintsük a telek szerepjáték-játékának fejlődését a vezető óvodai korban

Fedezze fel a telek szerepjáték-játékának fejlődésének dinamikáját a vezető óvodai korban

Kutatási módszerek:

1. A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése a kutatás kérdésére.

2. Megfigyelés.

3. Beszélgetés.

1.Toritikus alapok a vezetői óvodások képviselőjátékának fejlesztéséhez

1.1 Plot-Szerepjáték pszichológiai és pedagógiai tanulmányokban

A legtöbb hazai tudós magyarázza a játékot olyan speciális tevékenységként, amely a társadalom fejlődésének bizonyos szakaszában megállapította.

A játék szociális az eredetében, vagyis A gyermek életének társadalmi helyzeteiről származik. D.b. Elkonin hozta a hipotézist, hogy az emberiség történelmében a gyermekjáték a társadalom fejlődésének bizonyos szakaszában fordul elő. A termelés komplikációja egyrészt lehetetlenné teszi a gyermeket a valódi társadalmi termelékeny tevékenységekben, másrészt pedig a felnőttkori feladatok, szerepkörök és viselkedési szabályok irányába kell irányulnia. Scene játék, a D.b. szerint Az Elkonina egy speciális szimbolikus modellezési tevékenység, amely lehetővé teszi ezt a tájolást. A tudós hipotézist a történelmi és néprajzi anyagok elemzése alapján jelölték ki.

Néprajzi tanulmányok D. B. Elconina azt mutatta, hogy a primitívebb társadalmakban, ahol a gyerekek részt vehetnek a felnőttek munkájában nagyon korai, nincs objektív feltételek a telek szerepének megjelenésére. A gyermek vágya a függetlenségre és a felnőttek életében való részvételre, közvetlenül és közvetlenül - 3-8 éves kora óta - a gyermekek mesterképzést vagy felnőttekkel együtt dolgoznak, és nem játszanak.

Ezek a tények megengedték az Elconint, hogy fontos következtetést lehessen hozni: szerepjáték a társadalom történelmi fejlődése során a gyermek helyének megváltoztatása a nyilvános kapcsolatok rendszerében. Vygotsky és Elkonin azt mondják, hogy a szerepjátékos játék pontosan a gyermek társadalmi kapcsolatának társadalmi kapcsolatának terméke, ezért bizonyos funkciókat és bizonyos modellezési karaktert végez. Az Elkonin pontosan megmutatja a játék kibontott formájának példáját. A vygotsky gondolat a szerencsejáték-tevékenységek társadalmi lényegéről, az Elkonin bemutatja a játéktevékenység részletes formáinak elemzésének példáját, amelyhez telek szerepet játszik. Ezért az elméleti tervben ez a játék nem véletlenül történt, nevezetesen, mivel az Elkonin megpróbálta megmutatta, hogy ez a fajta játék a tevékenység kibontott formája volt, amit minden összetevőjében láthatunk az e tevékenységben zajló belső kapcsolatok összes sajátosságai.

A gyermek számára a szerepjátékos játék lehetővé teszi a külvilágban való orientációt, mert Olyan játékban van, hogy a gyerekek szimulálják az emberi létezés jelentését, valamint a társadalomban élő emberek közötti kapcsolatok formáit, amelyeket később az emberek később végeznek. Azok. A játék közvetítési tevékenységként működik, amely lehetővé teszi, hogy ilyen kölcsönhatást folytasson az élet viszonyával, amelynek az igazi "felnőtt" életben olyan lehetetlen kölcsönhatásba lépni. Az emberi játék az, hogy tükrözze a valóságot, átalakítja. Annak szükségessége, hogy egy személy befolyásolja a világot a világ minden tájáról, tevékenységének tárgyává váljon, először az óvodai gyermekkor korában nyilvánul meg, és a szerepjátékban szerepel. Annak ellenére, hogy a gyermek, a játék, nem termel semmit, továbbra is fejlődik. A játék eredménye "I" lesz, amelyet új szintre fejlesztettek ki. Az emberi kapcsolatok fejlesztése a szerepjátékban először az érzelmi szinten, majd az intellektuális szinten történik. A játék központi pillanataik lesznek, ami megfelel a sürgős igényeknek. A játékból származik, hogy a valódi társadalmilag jelentős, értékelt tevékenységek szükségessége született, ami fontos csomaggá válik a tanításhoz. A játék nem fontos, és a folyamat a játék cselekvésekkel kapcsolatos tapasztalatok folyamata. A játék a jövőben a gyermek fejlődésének összes tendenciáját tartalmazza. Figyelembe véve a játéktevékenység társadalmi jellegét, Elkonin jön, hogy vizsgálja meg ezt a természetet a játék kibontott formájának példáján, ezért kínálja a telek-szerepjátékos játék elemzését.

Ez volt az Elkonin munkái, hogy megvizsgálták a telek-szerepjáték belső szervezését, azt javasolta, hogy a szerepjátékos játékok kibontott formáinak figyelembevételével lehetséges a A játék tevékenységének teljes felépítése, annak szerkezete.

Elconin kiemelte a telek-szerepjátékos játék szerkezeti összetevőit, mint szándékát (képzeletbeli helyzet), szerepet, játék akciót, szabályokat, játék attribútumokat, a játék tartalmát és a telekot.

A fő szerkezeti elemek a kreatív telek-role-alapú elconomic játék szerepét (azok általánosított funkciók, hogy a gyermek veszi a játékot), a telek (a terület valóság, hogy modellezzük a gyermek a játékban) , a tartalom (amit a gyermek a tevékenység középpontjaként és a felnőttek és a munkaügyi és a közéletük közötti kapcsolatok) reprodukálása) játék akció (feltételes, általánosított cselekvések, amelyek segítségével a gyermek végrehajtja az emberek közötti szerepeket és kapcsolatokat), a szerencsejáték-szabály (a standard, hogy bevezetik a gyermeket, hogy áramvonalas, szabályozzák akciók és kapcsolatok) és a Game attribútumok (bármilyen tárgy vagy játék által használt gyermek egy feltételes játék).

Szerep - A telek megvalósításának eszköze és a telek-szerepjátékos játék fő összetevője. A gyermek számára a szerepe a játék helyzete: azonosítja magát a cselekmény karakterével, és az e karakterről szóló ötletekkel összhangban működik. Bármely szerep tartalmazza a környező életből származó gyermek által hozott magatartási szabályokat, amelyet a felnőttek világában kölcsönzött. Szóval, anya gondoskodik a gyerekekre, felkészíti őket ételt, halom aludni; A tanár hangosan és egyértelműen beszél, szigorúan szigorú, és figyelmet igényel a leckéinek. A Plot játék legfontosabb eleme a gyermek alárendelése. A szabályokból származó játékosok visszavonulása a játékpartnerek tiltakozását okozza. Vagyis az óvodások számára, a szerep a cselekvési minta. E minta alapján a gyermek becslése a játék résztvevőinek viselkedését, majd a sajátjukat. A szerep a játékban a korai és az óvodai kor határán jelenik meg. Az óvodai gyermekkorban a Plot-játszó játékban szereplő szerepének fejlesztése a szerepjátékok megvalósításából származik. A szerep nem egy adott személy, amelyet az életből veszünk, és nem ismeri a számos megfigyelésből, feldolgozásból és
kiegészítve őket. Szerep, vagy szerepjáték magatartás, a
a kreatív képességek megnyilvánulásának szintetizált formája
gyermek óvodai telek-szerepjátékban. Amint azt D.B. Elkonin, a gyermek ebben a játékban tükrözi a társadalomra vonatkozó kapcsolatot, amelyben él. A telek-szerepjátékos játékban a gyermek középpontjában az emberek társadalmi viszonyaira irányulnak. Ezért kezdődik a gyermek megismerni az ismerős témákat - a bolt, a kórház, az iskola, a közlekedés - és sok más. A játékok a szerephez kapcsolódnak. Ezek feltételes, általánosított intézkedések, amelyek révén a gyermek értékesíti az emberek közötti szerepeket és kapcsolatokat.

szabályok - Ez egy olyan szabvány, amelyet egy gyermek vezeti be az egyszerűsítéshez, a cselekvések szabályozására és a kapcsolatokra. A szabályok és a tudatos attitűdök betartása megmutatja, hogy mélyen elsajátította a játékban tükröződő társadalmi valóság körét. Ez a szerep, hogy a szabály adja a szabályt, egyértelműen megmutatja a gyermeket, hogy kövesse őt, és lehetővé tegye a folyamat ellenőrzésének lehetőségét. A szabályok betartásának elmulasztása a játék összeomlásához vezet.

Gaming attribútumok - Ez minden olyan elem vagy játék, amelyet egy gyermek egy feltételes játékban használ. Játékok használata tárgyak, feltételes helyettesítő valódi tárgyak a gyermek rendelkezésére állnak a gyermek. Az igazi szubsztitúció csak akkor fordul elő, ha a gyermek új funkcióval összhangban felhívja a szubsztituens tárgyát, azaz tudatosan új jelentést ad. Az attribútum elemek segítenek a gyermeknek a szerepet, tervezni és telepíteni a telket, hozzon létre egy játékhelyzetet. Külső feltételeket biztosítanak a szerep megvalósításához, amely megkönnyíti a gyermek szerepét.

A telek játék fő összetevője a telek, anélkül, hogy nincsenek telek szerepjáték.

Telekjátékok - Ez a valóság szférája, amelyet a gyermekek reprodukálnak. A telek tükrözi a bizonyos cselekvések, események, az élet és a mások tevékenységétől való kapcsolatát. Ugyanakkor a játék akciói (fordítsuk az autó kormánykerékét, szakács vacsorát, tanulni a diákok, stb.) - A telek végrehajtásának egyik fő eszköze.

A játékok sokszínűek. Hagyományosan megosztott háztartás (Játékok a családban, óvodában), termelésaz emberek professzionális munkája (játékok a kórházban, boltban stb.), nyilvános (Játékok a város születésnapjának ünneplésében, a könyvtárba, az iskolába, stb.).

A gyermekek elképzeléseinek mélységétől függően a felnőttek tevékenységeiről a játékok tartalma megváltozik. A telek szerepjáték-játék tartalma egy gyermek által megtestesül szerepŐ veszi magának. Elkonin megjegyezte, hogy ez a játék tartalma, amely lehetővé teszi számunkra, hogy lássuk, milyen mélyen behatol a gyermek az emberi tevékenység lényegébe, amelynek tevékenysége felnőttekkel foglalkozik.

D.b. Az Elkonin gondolatot gondolkodik az összes típusú játék belső kapcsolatáról, figyelemre méltó a szerző világos tudományos helyzetére a gyermek társadalmi eredetéről és tartalmáról.

A Slavina megjegyzi, hogy a szerepjáték a központi egység szerepének megszüntetésével kezdődik, mert a játék teljes pontja körül forog, a játéktevékenységek motívumaihoz és célkitűzéseihez kapcsolódnak. Ezt a különös figyelmet fordítanak Mikhailenko munkáira, azt javasolja, hogy a szerepet olyan speciális oktatásként kell elbírálni, amely magában foglalja azt a kapcsolatot, amely törvényes, hogy a játék megvalósításának aspektusában beszéljen. A szerep a cselekmény által meghatározott szereplőkre vonatkozó gyermekek és kapcsolatok megvalósítását követi. A gyermek megpróbálja egy másik személy cselekedeteit, és speciális játékszereket valósít meg.

Az Elkonin helyzetét jelentősen kiegészítették az ilyen szerzők munkáival, mint Kravtsov. Megpróbálta megmutatni, hogy miért fejlődik ki a szerepjátékos gyerekek, hogy elég későn fejlődnek, az a tény, hogy a gyermek egy ideig, a játékot csak a Plot-szerepjáték pszichológiájára alkalmas. Azt mondta, hogy nem minden kreatív játék lényegében, hogy egy igazi telek-szerepjátékos játék csak a fejlődés bizonyos szakaszában alakul ki, abban az esetben, amikor egy gyermek pszichológiailag képes megvalósítani magát a szerepjátékban , és nem, hogy megelőzi őt. Kravtsova azt mondta, hogy a szerepfokozat pszichológiai tartalma semmi más, mint a gyermek tudatának bemutatásának általános formában, amelyben a kapcsolatok más emberekkel épülhetnek. A szerep önmagában kezdetben felhalmozódik a pozicionális kapcsolatokat, és mindig érdemes egy rendszert. Vagyis, ha a gyermek feltételez bizonyos szerepet, akkor azt jelenti, hogy a partner partnerének helyzete tekintetében cselekedni kell. A pszichológiai tartalma szerepe van kényszerítve a gyermek nem azonnal, ezért mielőtt jön a jogot arra, hogy szerepet viselkedés van valami, ami megelőzi ezt, Kravtsova hívja egy ábrás szerepjáték játék, ahol a gyermek csak a tanulás veszi Más emberek, tételek, jelenségek, élő tárgyak funkciói, de ez nem szerepet játszik társadalmi értelemben.

Az e.e. munkáiban Kravtsovát mélyítette a játék elképzelése, mint az óvodás vezető tevékenységét. A vezető tevékenységek ebben a korban nem csak egy plot-szerepjátékos játék, amint azt a DB Elkonin követte, hanem következetesen helyettesíti egymást öt játékfajta: igazgatói, ábrás, telek játék, játék szabályokkal És ismét az igazgató játék, de minőségi új fejlesztés szintjén. Mivel a speciálisan tanulmányozott tanulmányok kimutatták, a telek-szerepjátékos játék valóban központi helyet foglal el az óvodai életkorban. Azonban a gyermek képes a telek-szerepjátékos játék aktualizálására, egyrészt az igazgató játékát, amelynek folyamatában a gyermek megtanulja önállóan feltalálni és telepíteni a telket, másrészt - egy ábrás Játék, amelyben különböző képekkel azonosítja magát, és amely felkészíti a játéktevékenységek szerepjáték-fejlesztését. Más szóval, annak érdekében, hogy elsajátítsuk a telek-szerepjátékos játékot, a gyermeknek először meg kell tanulnia, hogy önállóan felismerje a telket a rendezői játékban, és elsajátítja az ábrázatos szerepkör alapú megvalósítását. Ugyanígy, mint az igazgató- és figuratív játék a genetikai folytonossághoz kapcsolódik egy plot-szerep alapú, telek-szerepjátékos játékkal, amint azt a D.b. Elkonin, fejlődő, létrehozza a játék alapját a szabályokkal.

Kutatási elemzés (L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, A.v. Zaporozhets, R.I. Zhukovskaya, A.V. Usova, D.V. Mangeritskaya, stb.) Lehetővé teszi számunkra, hogy arra lehessen következtetni, hogy az óvodás gyermekkora A telek szerepjáték játékává válik, amely a legkedvezőbb feltételeket teremti a általános mentális, beleértve a gyermek szellemi és személyes fejlődését. Scene-szerepjátékos játék Hogyan semmilyen más tevékenység nem hozza meg a gyermeket a felnőttek világába, szimulálja a kapcsolatukat.

D.v. Mendititskaya, amely meghatározza a játékot, mint egy gyermek társadalmi gyakorlatát, a való életét a társai társadalomban, hangsúlyozta a játék problémájának relevanciáját az átfogó oktatáshoz, és elsősorban az erkölcsi oldalának kialakulása személy. Ugyanakkor megjegyzi, hogy a telek-szerepjátékos játékban a gyermekeket világos alakú, hatékony formában és az emberek kapcsolataiban reprodukálják, és ez lehetővé teszi számukra, hogy jobban megértsék és mélyebben túléljék ezt a valóságot, és szintén erős tényező a gondolkodás és a kreatív képzelet kialakulásában, kiemelve a magas emberi tulajdonságokat.

A pszichológusok (L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, D. B. Elkonin stb.) Elemzése megerősíti a mentális folyamatok fejlődését a gyermekek történetében. A játékban lévő gyermek úgy tűnik, hogy az absztrakt gondolkodás képessége, ezért a szellemi szféra legfontosabb átalakulása fordul elő. Ezt bizonyítja a játékfejlesztési folyamat, amelyben a gyermek közvetített cselekedetekkel mozog a tárgyak szóbeli megjelöléséhez.

Az idősebb korban a szerepmódok és a kommunikációs módszerek jönnek, jellemző a plot-szerepjáték játék. Ezek az a módok, amelyek a gyermek tevékenységeinek társadalmi általános tapasztalatainak fuvarozóként szolgálnak.

E.v. Zvorygin, amely megjegyezte az oktatási folyamat történetének szerepét, azt jelzi, hogy az ilyen játék értéke a további mentális fejlődéshez és a gyermek átfogó oktatásához nemcsak a környezet ismereteinek megszerzését, megszilárdítását és bővítését, valamint a tényt Ez a képzeletbeli helyzet javul a játékban, amely fokozatos áttéréssel a téma játékból a belső, mentális terv játékáig, az egyéni átmenet a kollektív, a valóság új szintjének növelése a gyermekek kreatív lehetőségeinek bővítése.

Így a telek játékok értelmesek a gyermek átfogó fejlődéséhez. De hogy meghatározzák-e a gyermekek szellemi fejlődését, és aktívan befolyásolják átfogó oktatásukat, a felnőttektől függ.

Az évelő megfigyelések, a speciális pedagógiai vizsgálatok és a vezetési tapasztalatok eredményeként az adatok felhalmozódnak a különböző korcsoportok gyermekjátékai jellemzőire. Ezek a funkciók a tanárok kutatói (R.I. Zhukovskaya, E.a. Arkin, D.v. Mangeritskaya, A.p. Usova, N.ya. Mikhailenko) és pszichológusok (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin stb.) Komplex és iránymutatásokként szolgálhatnak az útmutatóban gyermekjáték.

Sok tanár, hangsúlyozva a gyermekek által feltalált játékok fő jellemzője - független karakter, hívja az ilyen játékokat - kreatív. Ezek közé tartozik az irányítás, a telek szerepjáték, színházi, építőanyagok játék. A S. L. Novoselova által kifejlesztett játékok új besorolásában a független történetes játékok közé tartozik: telek - megjelenített, telek szerepjáték, igazgatói, színházi játékok.

A telek-játék független jellegénél, és ennek a tulajdonságnak a jelentősége a személy személyiségének fejlesztésére mind a tanárok, mind a pszichológusok.

A tudósok hangsúlyozzák, hogy a játékban a gyermek nem másolja az életük benyomásait, kreatívan újrahasznosítja a hozzáállást a megjelenített eseményekhez való hozzáállásával. És csak akkor, ha a gyermek maga ismeri a játékot a játékban, és válassza ki a megoldás módjait, akkor megfelelő fejlődő befolyást gyakorol a gyermek identitására. A.v. Zaporozéts munkáiban, megjegyezve ezt a funkciót, hangsúlyozta, hogy a játéknak a gyermekek amatőrségének formájába kell mennie.

A pszichológusok (L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin) megjegyezték a gyermekjáték következő jellemzőjét: a történet alapja - a szerepjáték egy képzeletbeli vagy képzeletbeli helyzet. Az a tény, hogy a gyermek figyelembe veszi a felnőtt szerepét, és a játékban a játékban van. A képzeletbeli helyzetet is jellemzi az értékek egy tételből a másikba történő átruházása, valamint a gyermek által elfogadott felnőtt szerepében a valódi cselekvések általános és rövidített formájában.

Az évelő megfigyelések eredményei, a gyermekjátékok jellemzői tanulmányozása lehetővé tette a kutatók számára, hogy számos szakaszot hozzanak létre egy történet kialakításában. Számos megközelítés van a játék fejlődésének szakaszainak meghatározásához.

D.b. Az Elkonin kínálja megkülönböztetni a telek és a játék tartalmát. A telek a realitás gömbje, amelyet modelleznek, reprodukálva a játékban. A játék tartalma az emberek tevékenységeinek tartalma, amelyeket egy játék gyermeke a telek telepítése során reprodukál. Az óvodai kor elején a gyermekjáték fenntartása az egyszerű műveletek reprodukálása tárgyakkal és a tárgyi műveletek sorrendjével, majd a szociális szerepek reprodukálása a meghatározott normákkal és szabályokkal összhangban, és végül egy későbbiekben a színpad, a társadalmi és interperszonális kapcsolatok reprodukálása..

Az A.P. szerint Ushova, a gyermekjátékok képviseletének fejlesztése a szerepjáték teljesítményéből származik, és a telek fejlesztése számos körülménytől függ. Először is, ez a játék témája közelsége a gyermek tapasztalatához. A tapasztalatok hiánya és az abból származó előadások akadályokgá válnak a telek fejlesztésében. A.p. Az Usova megjegyzi, hogy a telek fejlődését is meghatározza az a tény, hogy a szerep a játékban fejlődik. A szerepek létrehozása minden olyan játékban van szükség, amelynek egy bizonyos témája van. Minél jobb, hogy a gyerekek elkezdnek megérteni egymást, annál híresebb a játékból.

A.p. Usova, amely a játékok fejlődésének számos jellemzőjére mutat, amelyeknek a szervezetükkel folytatódnak, meghatározzák a játékfejlesztés szakaszait. A szerző megjegyzi, hogy a játék három évében a gyermekek telekké válnak, és ebben a játék irányába intenzíven fejlődnek az óvodai gyermekkorban, amely meghatározó a gyermekek fokozatos elsajátítása a gyermek csapatában játszott szerepet játszik. A játék első szakaszában az óvodások a gyermekek által végzett hazai akciókból állnak (szakács, mosás, kezelés stb.). A következő szakaszban a cselekvésekhez kapcsolódó szerepek megjelölése (anyám vagyok, szakács vagyok, i-orvos stb.). Itt ezek a megjelölések, valamint a szerepjátékok, szerepkörök jelennek meg. És végül az utolsó szakasz a szerep megjelenésével jár.

A parcella játék jellemzője két pont van - a telek és a szerep, azokat az alapítvány és az értelemképző elemek ebben a formában a játék.

1.2 A telek szerepjátékos játékának fejlesztési játékai az óvodai gyermekkorban

Sok hazai kutató másképp mutatta be, és értelmezte a telek-szerepjáték-játék fejlesztési sorát.

Például, e.a. Arkin, aki nagy figyelmet fordított a játék tanulmányozására, és nagy jelentőséggel bír, leírva a történeti játékok fejlődését, megjegyzi, hogy a játékszerkezet életkorral változik: a gyakran nem kapcsolódó epizódok sorozatából áll, amelyek gyakran nem kapcsolódó epizódokból állnak Forduljon a játékok egy adott telek, és a gyermekjátékok témái is változnak: a fiatalabb korban ezek a személyes életből vagy a legközelebbi környezetből származó epizódok, valamint a játékok vezető csoportjaiban a gyermekek gyakran tükrözik a vizsgált tartalmát történetet vagy társadalmi és politikai jelentőségű eseményeket.

E.a. Arkin a játék öt főbb vonalát mutatja: 1) az alacsony kezű csoportoktól az egyre zsúfolt; 2) az instabil csoportokból egyre stabilabb; 3) az impozáns játékoktól a történethez; 4) számos nem összekapcsolt epizódból egy szisztematikusan telepített telek; 5) A személyes élet és a legközelebbi környezet tükrözi a közélet eseményeit.

Elkonin úgy gondolta, hogy a szerepjáték szerepének egyik alapvető feladata, hogy megtudja a pszichológiai előfeltételek kérdését, amely a szerep szerepének szerepét, valamint a gyermek szerepének szerepének szerepét fejezi ki a játék. Ezzel együtt úgy vélte, hogy fontos volt tisztázni a gyermek kapcsolatának változását a játékban végrehajtott szerepkörbe. Ezek a kérdések voltak a kísérletek kutatása és lefolytatása. Az elkonin által okozott anyagok elsősorban azt mutatják, hogy ugyanazzal a témával vagy a játék telekjével, azaz a valóság ugyanazon régió gyermekeinek rekonstruálásakor, valójában a gyermekjáték központi helye a valóság különböző irányait foglalja el. Úgy vélte, hogy ugyanazzal a telken, a különböző korú gyermekek különböző tartalmat tükröznek

Azon alapul, hogy a telek-szerepjátékos játék szemantikai központja a gyerekjáték jellemzőinek kísérleti tanulmányozása során a szerepe, D.B. Elconin négy szintet osztott ki a telek-szerepjátékos játékban az óvodai gyermekkorban.

Első szint. A játék központi tartalma elsősorban tárgya. Valójában vannak szerepek a játékban, de nem határozzák meg az akciókat, és maguk is a gyermek által termelt cselekvés jellegéből származnak. Szabályként nincs a játék előtti tervezés: a gyerekeket nem nevezik szerepnek, hanem csak a játék akció után jelezzük őket. A cselekvések monoton és detektálnak egy tendenciát az ismételt ismétlés felé, a logikájuk könnyen megsérti. A szerepjátékos viselkedést alkotó komplex szekvenciája, a játék gyermeke nem reprodukálódik.

Második szint. Az alszakasz még mindig a játék fő tartalma. A játék meglehetősen bonyolult cselekvési láncot reprodukál. Ugyanakkor a szerencsejáték-akció levelezése az élvonalba kerül. A cselekvések logikáját a valós életük sorrendje határozza meg. A játéktípusok tartománya bővül. A csere jellemzői korlátozottak. A tárgyak átnevezése objektumok instabil, a szubsztituensek új értéke gyorsan elveszett. A gyermekek hívják a szerepeket, de azonban egy adott szerepének egy bizonyos szerepének elfogadása határozottan határozza meg a játék tárgyát és a játékhatást.

Harmadik szint. A játék fő tartalma a szerepek szerepének teljesítése, és ezzel összefügg. A szerencsejáték-tevékenységek előzetes tervezése, ellenőrzése a szerepek teljesítménye és a korrekció. A szerepek világosak, világos, a gyermekek kezdete előtt a gyerekek határozzák meg, és a cselekvés logikáját és természetét használják. Játszási cselekedetek jelennek meg, továbbítják a szimulált társadalmi kapcsolatok természetét. Ezek a cselekvések változatosvá válnak, általánosították, gyakran csak a beszédtervben végeznek. Van egy konkrét szerepjáték, ami a karakterek közötti kapcsolatokat tükrözi; A helyettesítő képességek bővülnek: a téma új játékértéke elég stabil, de csak akkor, ha a szubsztituens objektum nem rendelkezik egyértelműen rögzített anyagi funkcióval. A kifejezett, nyílt formában szereplő szabály nem képviselteti magát, de ténylegesen szabályozza a szerepek végrehajtását, és frissül, amikor a játék logikát megsértik.

Negyedik szint. A játék központi tartalma a társadalmi és interperszonális kapcsolatokat tükröző akciók elvégzése. Az előre tervezés elvégzése: a játék tervét megfogalmazzák, a szerepeket és a játékelemeket elosztják, néha meghatározzák a játék szabályait. A szerepek világosak és világosak, végrehajtásukat a szabály szabályozza. Mi kifejező, telepített és egyértelműen szerepjáték. A cselekvések logikusak és változatosok, tiszta sorrendben telepítve vannak. A beszéd akció aránya nő. A gyermek tele van a szabály valós életével, és bemutatja a számukra a játékban. A cserét széles körben használják.

Így a telek szerepjátékának egyik jellemzője a felnőtt szerepek elfogadása. D.b. Az Elkonin azt javasolta, figyelembe véve a játék fejlett formájának fő, megindultatható egységét. A szerencsejáték-szerepen keresztül a felnőttek világával rendelkező gyermek kommunikál. A gyerekek számára a felnőttek érdekes cselekedetei, később - az interakció és a kapcsolatok. A gyermekek tervei egyre érdekesebbé és sokszínűbbé válnak. A gyerekek által a gyermekek száma növekszik.

Kravtsova fenntartotta az Elkonin szemszögét, és megjegyezte, hogy a szerep pszichológiai fejlődése magában foglalja a partner helyzetét, és ennek alapján a feltételezett szerep megvalósításához.

A játék tervét a telek és a szerep alapján mutatják ki, a szerepet egy játékhatás útján hajtják végre, a szabályok és a releváns attribútumok segítségével épül fel. A telek tele van egy bizonyos tartalommal, amely kapcsolódik a használt műveletekhez, szabályokhoz és attribútumokhoz, valamint a cselekvések és kapcsolatok modellezéséhez, amely csak a szabályok és a játék attribútumok használata lehetséges. Ennek megfelelően a szerencsejáték-akciók szerepe, és szerepet játszik szerepjáték-viselkedésként, amelyet a szabály szabályoznak és megrendelnek, és a szükséges játék attribútumok használatával valósul meg, de ez a gyermek segítségével szimulálhatja a cselekvéseket és a kapcsolatot a felnőtt emberek, akik tartalmak és kitöltik a történetet.

D. V. Elkonin Ilyen módon határozza meg a játékok telekét: "A telek a valóság területe, amelyet a játék gyermekei reprodukálnak. A játékok telek rendkívül sokszínű, és tükrözi a gyermek sajátos életkörülményeit." A telek rekreáció a valódi élet eseményeinek logikájának játékában. És mivel a konkrét valóság sokszínű, a játékok telek rendkívül változatos és változó. A telek kiválasztása, tartalma, mint D. V. Mezheritskaya elsősorban az uralkodó motív aktivitástól függ. A játékok sokszínűek. Feltételesen háztartási, ipari, nyilvános. A gyerekek ugyanazokkal a hősökkel találkozhatnak különböző parcellákkal.

Egy kissé eltérő megközelítés a játéktevékenység fejlődésének szakaszainak meghatározásához N.YA-t találunk. Mikhaylenko és N.. Rövid. A játékaktivitás jellemzői tanulmányozása, a szerzők három fokozatosan bonyolult módon osztották fel a történet játékának gyermekeinek kiépítését:

Alkalmazza a feltételes tárgyaktól való láncot. A gyermek imitálja valakit a játékban, de még mindig nem ismeri ezt. Ez a módszer nevezhető a tárgyaktól. A gyermek szerepet vállal. A cselekvések sokkal változatosbbá válnak, több és több szerepjátékot tartalmaznak, ami bármilyen jellegű nélkülözhetetlen tulajdonság. Mindez azt jelenti, hogy egy gyermek átmenet egy új módja annak, hogy építsen egy játék - szerepfájás magatartás a gyermek váljon holisztikus események kikapcsolódására, amelyek különböző szerepet játszanak cselekedeteikkel és kapcsolatokkal. Az ilyen játék tartalmának összetettsége a beszédmegjelölés növekvő használatát igényli. A játék részben egy beszédtervbe és képzeletbe kerül. Ez a módszer dugónak nevezhető.

A játék ezen módszereinek szekvenciális elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy újratelepítse a környező emberek cselekedeteit és kapcsolatát, valamint kreatív módon telepítse a játékot, köszönhetően a telek különböző elemeinek, az eseményeknek, karaktereknek .

Így azt mondhatjuk, hogy két sor nyomon követhető a telek-szerepjátékban. Az egyik a telekhez kapcsolódik, a másik - szerepjátékos pozíciókkal, amellyel a játékot végzik. És ha két szép független vonal van, azt jelenti, hogy a gyermeknek meg kell őriznie mindegyiküket, mielőtt lejátszhatja a színész szerepjátékát.

1.3 A RENDELKEZŐKÉSZÍTMÉNYEK TÁMOGATÁSÁNAK FEJLESZTÉSE

A szerepjáték középpontja a gyermek szerepe. Ugyanakkor nem egyszerűen hívja magának a megfelelő felnőtt személy nevét ("I-Cosmonaut", "I-anya", "I-Doktor"), de ami a legfontosabb, mint egy felnőtt, akinek szerepe van átvette. Felnőttként eljárva a gyermek úgy tűnik, hogy azonosítja magát vele. A szerencsejáték-szerepen keresztül a felnőttek világával rendelkező gyermek kommunikál. A leginkább jellemző pont szerepe, hogy nem végezhető el a gyakorlati játék akción kívül. A játékhatás a szerep elvégzésének módja. A vezető óvodásoknál az elvégzett szerepek száma körülbelül 10-re bővül, ebből 2-3 szeressé válik. A szerep és az érintett játékműveletek között szoros kapcsolat és ellentmondásos egység van. Minél általánosabb és rövidített játékműveletek, a mélyebben tükröződik a játékban a felnőttek kapcsolatainak rendszere, és fordítva, annál pontosabban a játék akciók, annál inkább az emberek közötti kapcsolat a második tervre mennek, annál nagyobb a téma a létrehozott tevékenység kérdése.

A vezető óvodások játékának tartalma a vett szerepekből eredő szabályok végrehajtása lesz. A vezető óvodai gyermekek rendkívül részt vesznek a szabályok teljesítésében. Egy adott szerepének teljesítésével gondosan követték, hogy cselekedeteik és partnereik intézkedéseik megfelelnek az általánosan elfogadott viselkedési szabályoknak - ez megtörténik, vagy nem történik meg: "Anyukák nem teszik", "nincs leves a második után. "

Tehát a szerepjátékok és játékok elválasztása kellően feltételesen feltételesen feltételes. De a szerepjátékos játékokban a szabály elrejti a szerepet, ezért kifejezetten és inkább úgy érezte, mint a gyermek tisztában.

A vezető óvodai életkor gyermekeiben a játék ötlete stabilabb, fejlődő, dinamikus. Együttesen megvitatják a játék ötletét, figyelembe véve egymás szempontjából, általános megoldást érhetnek el. Megjelenik a játék hosszú távú perspektívája, ami a játék kreativitásának magas szintjét jelzi. A játék előtt a gyerekek körvonalaztak egy általános tervet, és a játék során új ötleteket és képeket tartalmaznak benne, vagyis. Trafitás, a játék konzisztenciája az improvizációval kombinálódik.

A játék folyamatában az emberek közötti különféle kapcsolatok szimulálódnak. Javított képesség, hogy közösen építsenek és kreatív módon alakítsák ki a játékokat. A gyerekek a lehető legnagyobb mértékben megmutatják a vágyat, hogy megtudják, hogy mit játszanak. A tündérmesékből származó epizódok, a nyilvános telkek jelentős helyet foglalnak el a játékukban.

A szerepkörhatás értelmes. A játék számos kifejező eszközt használ. Ez egyre növekvő hely lesz a szó által jelzett szerepének végrehajtásában. A szót gyakran helyettesíti a lejátszási műveletek.

Játék-akciók A gyermekek helyettesítők, természetes anyagok, játékok, saját házi készítésűek. Széles körben használják a játékban elismert anyag, a játék mentén, kiválasztva vagy cserélve a szükséges elemeket.

A gyerekek tudatában vannak annak, hogy a szerepének végrehajtásának feltétele a szabályok betartása (A.K. Bondarenko, E.v. Zvorygin, N.ya. Mikhailenko et al.).

Így a vezető óvodáskori gyermekek játéka stabilabb, független. Ennek a szakaszban a vezető értéket beszédként szerezzük be, amely nemcsak a játék során a funkciókat rendezi és szabályozza, hanem gyakran helyettesíti.

A vezető óvodások részt vehetnek a játékban 3 és 5 fő között.

Amióta mennyi gazdag és helyes játékkészség és a gyermek-preschooler képessége a további fejlődéstől függ.

2. A telek-szerepjáték dinamikájának kísérleti tanulmányozása a vezető óvodáskorban

2.1 A kísérlet szervezeti vonatkozásai

Kísérleti tanulmányt végeztek januárban, május 2011-ben a Dow No. 279 "Friden" Novokuznetsk alapján.

Cél: A telek szerepjátékos játékának tanulmányozása a régebbi óvodai korban. A kísérletet 15,8 és 6,3 év közötti gyermek vett részt. Az 1. táblázatban jellemző mintavételi jellemző.

1. táblázat.

Jellemző minta

	Névkód.

A tanulmány megjelent. Célja, hogy megtanulják a telek szerepjáték-játékának fejlődését a vezető óvodai korban. Az empirikus kutatás színpadán 2 módszert alkalmaztunk: megfigyelés, hogy tanulmányozzák a gyermekek játékjáték-játékának dinamikáját a szabad tevékenységek alatt; A gyermekek játékpreferenciáinak tanulmányozására használt beszélgetési módszer.

A betartáskor a telek szerepjáték-játékának fejlődésének mutatóit rögzítették:

• kapcsolatok,

Az általunk használt első eljárás beszélgetés volt a gyermekekkel a játék preferenciáiról. A beszélgetés eredményeit a 2. táblázat tartalmazza. A gyermekjátékok parcelláit is elemezték, és kiemelték az idősebb óvodai életkorú gyermekek jellemző parkoláit, az eredményeket az 1. ábrán mutatjuk be.

2.2 A telek szerepjáték-játékának dinamikájának tanulmányozásának eredményeinek elemzése és megvitatása és megvitatása

A beszélgetés elemzése.

A beszélgetés eredményeinek elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az idősebb óvodai életkorban a gyermekek 20% -a kedveli a játékot és 80% -át az óvodai csoportban, ami ezt nagy számú gyermekrel igazolja, azaz az állítólagos játék Partnerek, amelyek azt jelzik, hogy ezek a gyerekek előnyben részesítik a játékot a társaik csapatában.

1. ábra 1.

A Kedvenc és a kívánt játékokról szóló beszélgetés eredményei szerint a gyermekek válaszai kimutatták, hogy a régebbi óvodai életkorban a gyermekek 10% -a szeretné játszani a játékokkal, és 90% -ot szeretne játszani egy telek szerepjátékos játékkal, alapulva Ezen, azt mondhatjuk, hogy a telek a szerepjátékos játék ebben a korban a vezető tevékenység, és jellemzői megfelelnek az életkor jellemzőinek.

Miután megvizsgálta a gyermekek válaszait a játékban a játékban, arra a következtetésre jutottunk, hogy a régebbi óvodai korban, a gyermekek 10% -a objektív cselekvéseket végez, és 90% -ot végez a telek játékban.

A játék előnyeire adott válaszok eredményei szerint a játék előnyben részesített partnere, a régebbi óvodai korban a gyermekek 100% -a inkább a Plot-Szerepjátékos játékokat játssza le a társaikkal. Láthatjuk az elemzés eredményeit, hogy a fő témák ( "Iskola", "Utazás", "Cafe", "Shop", "Kórház").

A használt második eljárás az volt, hogy betartsuk az 5,5-6 éves gyermekek in vivo gyermekeinek független játékjátékát. Mielőtt bennünk volt a cél, hogy feltárja a telek szerepjáték játékát a vezető óvodai korban. Elemeztük ezeket a megfigyeléseket a D.b. által kiosztott telek-szerepjáték-játék fejlesztési szintje szerint Elkonin (a kritériumok voltak a telek-szerepjátékos játék összetevői az Elconin: 1. szerep, 2 emeletes, 3-tartalom, 4-játékos akció), a szintelemzés a 2. ábrán látható.

2. ábra 2. ábra.

Megfigyelemzés:

Az eredmények elemzését követően arra a következtetésre juthatunk, hogy a telek szerepjátékos játékának negyedik szintje az Elconinen az Elnöki életkor gyermekeiben uralkodik.

A játék központi tartalma a társadalmi és interperszonális kapcsolatokat tükröző akciók elvégzése. Az előre tervezés elvégzése: a játék tervét megfogalmazzák, a szerepeket és a játékelemeket elosztják, néha meghatározzák a játék szabályait. A szerepek világosak és világosak, végrehajtásukat a szabály szabályozza. Mi kifejező, telepített és egyértelműen szerepjáték. A cselekvések logikusak és változatosok, tiszta sorrendben telepítve vannak. A beszéd akció aránya nő. A gyermek tele van a szabály valós életével, és bemutatja a számukra a játékban. A cserét széles körben használják.

alkalmazások

2. táblázat.

Jellemzői a telek szerepjátékos játékának a vezetői óvodai korban a beszélgetés eredményei szerint.

Korcsoport
Vezető óvodáskor		Igen, az óvodában sok játék és gyermek.	Shop, fodrász, babák, mozaik.	Készítek egy babát frizura, a lányok boltban.	Fodrász, és néha az alvó, amikor már van fodrász.			A barátnőivel Anya és Kristina.
					Eladó, és néha megveszem a dolgokat magamnak.	Oktató, szeretnék felvenni a gyerekeket, tanítják őket.	Van egy ételem és baba.	Marinával játszom, és néha együtt megyünk együtt a boltba.
		Igen, a csoportban, mert sok gyermek, otthon, mert sok érdekes játék van.	A boltba, egy kávézóban, babákban, mozaikokban. De a legtöbb házban, mindig játszani.	Elmegyek a boltba, amikor anyám vagyok, szeretem gyűjteni egy mozaikot ..			Mindenféle különböző babák, én vezetem őket a boltba, a színházban, szeretnék egy várat nekik, mert nincs senki.
		Igen, szeretem otthon játszani, mert sok lovam van, sokféle különböző és kis és nagy, elviszem őket az óvodában.	Szeretem a stabil, gondoskodni a lovakra.	A lovak fésülését, sétálunk.	Én vagyok az eladó, orvos, pénztár, anya, ló.	Én is szeretem, hogy eladó, minden elad.	Vannak ételek, babák, rejtvények, mozaikok puha játékok, lovak.
		Igen, az utcán és a csoportban, mert futtathat és játszhat a srácokkal.	Az iskolába, boltba, színházba. A buszon, a vezetőben. Autókban.	Én vezetem az autót, elindítja a gyerekeket abbahagyva, vásárolok különböző termékeket.	Vezető, utas, vevő, eladó és néha apa.		Motorkerékpár, lemezek, távoli, autók, teherautó és kutyák.
		Igen, otthon és óvodában. Van egy kutya és minden játék, és az óvodában sok gyermek, akivel játszom.		Vásárolok valamit, eladni. Szeretem a babákat játszani.	Eladó, és néha a vevő, mert más lányok szeretnek eladni is.	Az eladó kíváncsi, mikor jönnek vásárolni valamit, és eladom őket	Babák, mozaik, labda, konstruktor.	A srácokkal, mert érdekes velük.
			Kamaz vezető, és néha az orvos és az apa.		Doktor, vezető és apa.	Szeretnék vezetni, lovagolni az autót		Kirill-vel játszok a vezetőkkel és a lányokkal, amikor apám vagyok.
		Igen, az óvodában itt játszom a barátokkal, itt érdekes.	Gyűjtsd össze a tervezőt, vezetem a busz utasokkal.					Játszok az összes srácokkal, akik a tervezőt játsszák.
					Szeretem, hogy vezető vagyok.		Labda, autók, lego, robot.	A srácok rúgják a labdát, játszanak a vezető és az utas.
		Igen, az óvodában, itt szépen érdekes.			Tanár és eladó.
		Igen, otthon, van egy kutya és mindenféle játék	Bolt, kávézó, babák, mozaikok. Szeretem a családot játszani.	Vásárolok valamit, eladom. Szeretek játszani babákat lányokkal.		Jó tündér, mert jó, és mindenki szereti őt.		A srácokkal, mert érdekes velük.
		Igen, az óvodában, sok gyermek van.		Gyűjtő új autók a tervezőtől			Golyók, kockák, nagy kamasz és katonák.	A barátaival különböző játékokban.
			Machinist, busz, a vezetőben. A gépben		Vezető, utas, vevő, eladó	Szeretem, hogy egy sztrájk, vagy mutáns. Imádom, hogy még sofőr.	Motorkerékpár, gépek, teherautó és tervező.	Barátokkal, én vagyok vezető, és ők az utasaim.
		Igen, a csoportban, mert sok gyermek van, és sokféle módon játszhatsz sokféle módon.		Eladom az almát, a kávét, megpróbálom kezelni a betegeket és főzni ebédet.	Én vagyok az eladó, orvos, pénztár, anya, macska és egy lány.	Szeretem, hogy eladó, mindenki eladja. Vagy orvos és minden kezelt.	Van egy étel, baba, rejtvények, mozaikok, puha játékok, tehenek és lovak
		Igen, a csoportban sok gyermek és gyönyörű játék.	A házban, kórházban, fodrászban és Mazinban, és még mindig kávézóban.	Anya, mert otthon van. Látogató a fodrásznak, megyek az áruház vásárlása		Főzzük, mert az anyám főzött, és ízletes		A lányok a családban, a boltba, a kórházba. Nagyon érdekelnek a játék.

A beszélgetés kérdései:

Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani?

Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban?

Ki szereti a játékokat, és miért? Ki szeretne lenni?

Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük?

Ki a leggyakrabban játszik és miért?

Protokoll száma 1

Beszélgetés gyermekkel.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 10:35

Teljes név: Komar Katya

Kor: 6 év.

Kísérletező kérdések	Válaszok teszt
Szeretsz játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? Ki vagy a játékokban? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért?	Igen, az óvodában sok játék és gyermek van Üzlet, fodrász, babák, mozaikok Egy baba frizurát csinálok, lányokkal játszanak Fodrász, és néha az alvó, amikor már van fodrász. Fodrász és eladó, szeretem a frizurákat. Babák, mozaik, labda, konstruktor.

Kimenet: A beszélgetés során azt találták, hogy a gyermek előnyben részesíti a szerepjátékot és a tárgyi játékokat, a szakmák szerepét a szerepjátékok uralkodnak a szerepjátékokban, a lány arra törekszik, hogy különböző szerepeket, nyitva játsszon a társaikkal. A gyermek preferenciái megfelelnek az életkorának korának.

Elemzés: Így azt lehet mondani, hogy a gyermek inkább a telek szerepjátékos játékokat játszik gyermekekkel, figyelembe veszi a szerepek eloszlását. A játékok fő és másodlagos szerepkörét veszi figyelembe, ezáltal figyelembe veszi a gyermekek preferenciáit.

2. protokoll.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 11:35.

Teljes név: Savina Light

Életkor: 5 év 9 hónap.

Kísérletező kérdések	Válaszok teszt
	Igen, az óvodában, sok gyermek van, együtt játszunk. Különböző, általában a boltban játszunk. Eladja a különböző dolgokat, amelyek a boltban vannak. Eladó, és néha megveszem a dolgokat magamnak. Szeretnék nevelni a gyerekeket, tanítják őket. Van egy ételem és baba. Marinával játszom, és néha együtt megyünk együtt a boltba.

Kimenet:A beszélgetés eredményei szerint arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyermek előnyben részesíti a telek szerepjátékos játékát, számos szerepet és parcellákat. A szerep kiválasztásakor a gyermek figyelembe veszi a partner pozícióját a játékban. Játék-beállítások A lányok megfelelnek a vezető óvodai korszaknak.

Elemzés: Ily módon azt lehet mondani, hogy a gyermek inkább a plot-szerepjátékokat, figyelembe veszi a többi gyermek vágyait, a lányok preferenciái megfelelnek ennek a kornak.

3. protokollszám.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 11:40

Teljes név: Mukhina Ella

Életkor: 5 év 9 hónap.

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, a csoportban, mert sok gyermek, otthon, mert sok érdekes játék A boltba, egy kávézóban, babákban, mozaikokban. De a legtöbb házban, mindig játszani. Elmegyek a boltba, amikor elmegyek anyámnak, szeretem a mozaik összegyűjtését Vásárolok vásárlót vásárolnak egy házban vagy anyuban, ha a házat játszjuk, mert anyám a fő. Anya, mert szép és okos. Mindenféle különböző babák, én vezetem őket a boltba, a színházban, szeretnék egy várat nekik, mert nincs senki. Galya, Katya, mert jó és sok szórakoztató játékot ismernek.

Kimenet:A beszélgetés során azt találták, hogy a lány különböző szerepet játszik különböző szerepekkel. Azt is meg lehet jegyezni, hogy a gyermek szereti a fő szerepeket, kölcsönhatásba lép a gyermekekkel.

Elemzés: Tehát azt lehet mondani, hogy a lány szereti telek szerepjátékokat gyerekekkel, miközben meg kell jegyezni, hogy a lány szereti, hogy átvegye a fő szerepet a játékot.

4. protokoll.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 11:55.

Teljes név: Herbina Marina

Kor: 5 év 8 hónap

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, szeretem otthon játszani, mert sok lovam van, sok mindenféle különböző és kis és nagy, elviszem őket az óvodában Szeretem a stabil, gondoskodni a lovakra. A lovak fésülése, séta, én vagyok az eladó, orvos, pénztár, anya, ló. Szeretem az eladó is, eladni a dolgokat a vásárlóknak. Van egy konyhai eszközök és babák, rejtvények, mozaikok, sok különböző lovat. Az összes lány és fiú, anyukával, amikor otthon vagyok. Mert sok játékot ismernek.

Kimenet:A beszélgetés során kimutattuk, hogy a lány inkább a játékokkal foglalkozik, és mind a fő, mind a másodlagos szerepek a játékokban, de még mindig inkább előnyben részesíti a fő szerepeket. Azt is megállapították, hogy a lány barátságos, kölcsönhatásba lép minden gyermekkel. A játék preferenciái megfelelnek ennek a kornak.

Elemzés: Így azt találtuk, hogy a gyermek jobban szereti játszani objektív játékok játékokkal, azt is megjegyezni, hogy a gyermek játszik a gyerekekkel telek-szerepjátékok, úgy a különböző szerepeket őket, amely megfelel az e korban.

5. protokoll.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 12:08.

Teljes név: Vorobev Zhenya

Kor: 5 év 8 hónap

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, az utcán és a csoportban, mert futtathat és játszhat a srácokkal. Az iskolába, boltba, színházba. A buszon, a vezetőben. Autókban. Én vezetem az autót, elindítja a gyerekeket abbahagyva, vásárolok különböző termékeket. Vezető, utas, vevő, eladó és néha apa Szeretem, hogy egy sztrájk, vagy mutáns. Imádom, hogy még sofőr. Motorkerékpár, lemezek, távoli, autók, teherautó és kutyák. A barátokkal, Sasha-val, mindig mindent megtesz. Apa, ő okos.

Kimenet:A beszélgetés során azt találtuk, hogy a fiú aktív, szereti a különböző szerepeket, figyelembe veszi a gyermekek játék preferenciáit, különböző játékokat játszanak. A játék preferenciája egy gyerek több fantasztikus hősöket, például Rembo, mutáns.

Elemzés:Így azt mondhatjuk, hogy a gyermek társadalmas, kölcsönhatásba lép minden gyermekrel, nyitott kommunikációra. Továbbá a gyermek kedveli a különböző szerepeket, a preferencia fantasztikus hősöket ad, ami megfelel ennek a kornak.

6. protokoll.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 12:15

Teljes név: Christina Starikova

Kor: 5 év 8 hónap

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

Szeretsz játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? Ki vagy a játékokban? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? Ki szereti a játékokat, és miért? Ki szeretne lenni? Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? Ki a leggyakrabban játszik és miért?

Igen, otthon és óvodában. A házak kutyák és mindenféle játék, és az óvodában sok gyermek, akivel játszom. Bolt, kávézó, babák, mozaikok. A szerelem labdájában i pina. Vásárolok valamit, eladom. Szeretem a babákat játszani, dobj egy kutya kutyáját, és elkapja. Eladó, és néha a vevő, mert más lányok szeretnek eladni is. Az eladó kíváncsi, mikor jönnek vásárolni, hogy sem, és eladom őket. Babák, mozaik, labda, konstruktor. A srácokkal, mert érdekes velük.

Kimenet: A beszélgetésből kiderült, hogy a lány előnyben részesíti a telek szerepjátékos játékokat, különböző szerepet tölt be a játékban, különböző játékmlotokat telepít. A gyermek szerencsejáték-preferenciái teljes mértékben megfelelnek az életkor sajátosságainak, egy sorban egy telek-szerepjátékos játékkal, a gyermek érdekes és cselekedetek a játékokkal. Azt is megjegyezzük, hogy a lány figyelembe veszi a többi gyermek vágyait.

Elemzés: Ezért megjegyezzük, hogy a gyermek különböző szerepet vesz igénybe a játékokban, előnyben részesíti a fő szerepeket, de figyelembe véve a többi gyermek vágyait is, másodlagos szerepeket is igénybe vehet. Kölcsönhatásba lép minden gyermekkel.

7. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 12:29

Teljes név: Chiz Maxim

Kor: 6 év

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, az óvodában, sok gyermek van. Kamaz vezetője, és néha az orvos és az apa Repülő betegek vagyok, felírom őket a köhögésből. Doktor, vezető és apa. Ilpontok akarok lenni, lovagolni az autóban. Mindenféle autó, tervező és lego. Kirill-vel játszok a vezetőkkel és a lányokkal, amikor apám vagyok.

Kimenet:A beszélgetés eredményei szerint rájöttünk, hogy a gyermek előnyben részesíti a telek szerepjátékokat, a játék megpróbálja megtenni a fontos szerepet a játékban, különböző történeteket telepít. A játék szerencsejáték-preferenciái megfelelnek ennek a korszaknak az életkor jellemzőinek.

Elemzés:Megjegyezhető, hogy a gyermek társaságképes, inkább a gyermekekkel és az objektumokkal folytatott cselekvéseket részesíti előnyben .

A 8. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 12:40

Teljes név: Kulil Kirill

Kor: 6 év

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, az óvodában itt játszom a barátokkal, itt érdekes. Gyűjtő, vezetem egy buszot az utasokkal. Házakat, különböző épületeket és több robotot építek. Építő és vezető. Szeretem az embereket szállítani. Builder, építsen nagy házakat. Van egy csomó robotom, van egy nagy tervező és kicsi, sok autó is nagy és kicsi. Játszok az összes srácokkal, akik a tervezőt játsszák.

Kimenet:A beszélgetés során megállapítást nyert, hogy a gyermek előnyben részesíti az objektumokkal való cselekedeteket, szintén különböző szerepet tölt be a gyermekekkel játszott telek játékokban. Azt is megjegyezzük, hogy a gyermek barátságos, hogy nyugodtabb játékokban játsszon gyerekekkel.

Elemzés:Így elmondható, hogy a gyermek szeret pihentető játékot játszani - a tervező, a mozaik, a lego gyűjteménye, szintén szeret játszani a gyerekekkel játszott játékokban.

9. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 12:52

Teljes név: Mikheev Stas

Életkor: 5 év 9 hónap.

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, az utcán, ott rúghatom a labdát és futtathatom. Labdarúgó, rúgom a labdát, és a vezető villamos. Rúgom a labdát, én vagyok vezető és egy utas. Szeretem, hogy vezető vagyok. Labdarúgó játékos, sok fejet ér. Labda, autók, lego, robot. A srácok rúgják a labdát, játszanak a vezető és az utas.

Kimenet:A gyermek válaszainak elemzése után világos, hogy a gyermek előnyben részesíti, mind a telek, mind az objektumokkal való cselekvéseket. A Plot-játékjátékokban a gyermek inkább a fő szerepeket fogadja el, de figyelembe véve a többi gyermek preferenciáit átveszi a másodlagos szerepeket.

Elemzés:Ily módon megjegyezzük, hogy a gyermek barátságos, a telek játékban különböző szerepeket vesz igénybe, miközben figyelembe veszi a többi gyermek vágyait, a játékok a játékokban sokszínűek, ami megfelel az idősebb óvodáskornak.

10. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 13:05

Teljes név: Simakova Katya

Életkor: 5 év 9 hónap.

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, az óvodában, itt érdekes, szépen. Az iskolába, boltba, a kórházba. Tanítok a gyerekeket, szeretem a dolgokat eladni, és még mindig kezelni az embereket. Tanár és eladó. Hercegnő akarok lenni, gyönyörű. Labda, babák, hercegnő, ló és kutyus. Szeretem játszani a kikötővel, hogy sok gyönyörű lova van, megváltoztatjuk velük.

Kimenet:Az elemzés után a lányok válaszát megállapították, hogy a gyermekekkel játszanak, mit kell uralni a játékot, mindig megpróbálja megtenni a fő szerepet. A lány válaszaiban a mesés karakterek részt vettek, melyik lány szerepet szeretne átvenni. Játék-beállítások A lányok megfelelnek az idősebb iskola előtti korszaknak.

Elemzés:Így elmondható, hogy a lány szeret dominálni, a fő szerepeket, a társaságot kedveli különböző parcellákat, amelyek megfelelnek a régebbi óvodai életkornak.

11. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/21/2011

Idő: 10:35

Teljes név: Klokova Nastya

Kor: 6 év 1 hónap.

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, az óvodában sok érdekes játék és baráta van, akikkel játszom Bolt, kávézó, babák, mozaikok. Szeretem a családot és a fodrászat játszani. Vásárolok valamit, eladom. Szeretek játszani babákat lányokkal, hogy a babák frizurák. Vevő, mert néhányan eladó akarnak lenni. Jó tündér, mert kedves és mindenki szereti. Babák, mozaik, labda, konstruktor, lego. A srácokkal, mert érdekes velük.

Kimenet:A beszélgetés során azt találták, hogy a lány előnyben részesíti a telek - szerepjátékos játékokat gyermekekkel, figyelembe veszi a többi gyermek preferenciáit. A beszélgetésben is a lány hangosította, hogy szeretne venni egy mesés karakter szerepét. Játékpreferenciák A lányok megfelelnek ennek a kornak.

Elemzés: Így azt mondhatjuk, hogy a lány különböző szerepet vesz igénybe, figyelembe veszi a többi gyermek preferenciáit, különböző parcellákat helyez el a játékokban, azt is elmondhatja, hogy a lány barátságos, inkább az óvodában játszani, mert nagyszámú társaik.

12. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/21/2011

Idő: 10:52

Teljes név: Sasha macska

Kor: 6 év

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, az óvodában, sok gyermek van. Szeretek építők és illesztőprogramok játszani. Gyűjtse össze az új autókat a tervezőtől. Utas és vezető vagyok. Pápa, mert meghajtja az autót. Golyók, kockák, Big Kamaz. A barátaival különböző játékokban.

Kimenet:Miután a válaszok elemzését a gyermek, akkor egyértelmű, hogy a fiú szereti mindkét játék intézkedéseket a tárgyak és a cselekmény - szerepjátékok gyerekekkel. A szerepek elosztása során a többi gyermek preferenciája figyelembe veszi, szereti a peákkal játszani, nyitva a kommunikációhoz.

Elemzés:Így azt mondhatjuk, hogy a fiú társaságkedvelő, együttműködik az összes gyerek, figyelembe veszi a kedvezmények más gyerekek a szereposztást helyezi különféle kalandokat, ami megfelel a korábbi óvodáskortól.

13. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/21/2011

Idő: 11:00

Teljes név: Andrei Krivoov

Kor: 6 év. 3 hónap

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, az utcán és a csoportban, mert itt érdekes, és sok gyermek, akivel játszom. Machinist, busz, a vezetőben, autókban Én vezetem az autót, elindítja a gyerekeket abbahagyva. Vezető, utas, vevő, eladó. Szeretem, hogy egy férfi pók, mentse az embereket a veszélytől. Imádom, hogy még sofőr. Motorkerékpárok, autók, teherautó és tervező Lego-val. Barátokkal, én vagyok vezető, és ők az utasaim,

Kimenet:A beszélgetés során megállapítást nyert, hogy a gyermek aktív volt, átveszi a különböző szerepeket, és szereti a szerepét egy hősi rajzfilm hős, telepíthet különböző parcellákat a játékban. Így azt mondhatjuk, hogy a gyermek szerencsejáték-preferenciái megfelelnek az idősebb óvodáskornak.

Elemzés:Így azt mondhatjuk, hogy a gyermek előnyben részesíti a telek - szerepjátékos játékokat gyermekekkel. Szereti a fő szerepeket, de figyelembe véve a többi gyermek preferenciáit a szerepek elosztásában, másodlagos szerepet is igénybe vehet, számos játékban játszanak. A gyermek játék-preferenciái megfelelnek az idősebb óvodáskornak.

A 14. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/21/2011

Idő: 11:10

Teljes név: Maslannikova Galya

Kor: 6 év

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, a csoportban, mert sok gyermek van, és sokféle módon játszhatsz sokféle módon. A házhoz, a konyhában, üzletben, mozaikban, kórházakban, parkban, kávézóban. Eladom az almát, a kávét, megpróbálom kezelni a betegeket és főzni ebédet. Én vagyok az eladó, orvos, pénztár, anya, macska és egy lány. Szeretem, hogy eladó, mindenki eladja. Vagy orvos és minden kezelt. Van egy konyhai eszközök, babák, rejtvények, mozaikok, puha játékok, tehenek és lovak. Minden lány és fiú.

Kimenet:Elemzés után létrehoztunk egy beszélgetést, hogy a gyermek előnyben részesíti a gyermekekkel játszott játékokat - szerepjátékos játékokat, vegye figyelembe a fő szerepeket. Nyílt, hogy kommunikáljon az összes gyermekrel, előnyben részesíti az óvodai csoportot, magyarázza ezt egy nagy számú gyermekrel. A játékokban a lány különböző parcellákat játszik, amelyek megfelelnek ennek a kornak.

Elemzés:Ily módon megjegyezzük, hogy a lány barátságos, játszik az összes gyermek, inkább a plot - szerepjáték, különböző parcellák, azt is megjegyezzük, hogy a lány szereti a fő szerepeket a játékokban. A gyermek játék-preferenciái megfelelnek az idősebb óvodáskornak.

15. jegyzőkönyv.

Beszélgetés gyermekkel.

Cél: A játék preferenciáinak tanulmányozása.

Dátum: 06/21/2011

Idő: 11:20

Teljes név: Kopalova anya

Kor: 6 év

Kísérletező kérdések

Válaszok teszt

1. Szeretne játszani? Hol szeretsz játszani: otthon, egy csoportban, sétálni? Miért? 2. Milyen játékokat játszol? Milyen játékokat szeretne játszani a legtöbbet és miért? Milyen játékokat szeretne játszani? 3. Mit csinálsz a játékokban? Mit szeretne leginkább a játékokban, és miért? Mit szeretne játszani a játékokban? 4. Milyen játékokban van? Ki vagy a leggyakrabban a játékokban és miért? 5. Mit szeretsz a játékokban lenni és miért? Ki szeretne lenni? 6. Mi van játékod? Melyik közülük szeretik és miért? Hogyan játszol velük? Milyen játékokat? Milyen játékokat szeretne, és miért? Hogyan játszanál velük? 7. Kivel leggyakrabban játszol és miért?

Igen, a csoportban sok gyermek és gyönyörű játék. A házban, kórházban, fodrászban és üzletben és kávézóban. Anya, mert otthon van. Látogató a fodrásznak, megyek az üzlet vásárlási termékekre. Néha fodrász vagyok, gyönyörű fodrászok a lányok és a babák. Cook, mert anyám szakácsja és ízletes. Barbie babák, egy ház nekik egy nagy és edény, csak nincs szekrény neki. A lányok a családban, a boltba, a kórházba. Nagyon érdekelnek a játék.

Kimenet:A beszélgetés során kiderült, hogy a gyerek inkább a fő és a másodlagos szerepet a játékban, és mi is megjegyezni, hogy a lány szeret játszani játékokkal és gyerekekkel, velük játszani különböző parcellákon. Játék-beállítások A lányok megfelelnek az idősebb iskola előtti korszaknak.

Elemzés:Ily módon megjegyezzük, hogy a gyermek társadalmas, előnyben részesíti az összes gyermekrel, különböző szerepeket vesz igénybe, de még mindig inkább a fő szerepeket, figyelembe veszi a többi gyermek vágyait, különböző parcellákat. A gyermek játék-preferenciái megfelelnek az idősebb óvodáskornak.

16. jegyzőkönyv.

A független játéktevékenységek megfigyelése

Dátum: 06/20/2011

Idő: 10:30

Teljes név: Ella, Katya, Anya, Zhenya.

Kor: 6 év

Kísérleti műveletek

Vizsgálati akciók

Scene-Szerepjáték "anya lánya", "bolt", "vezető és pénztáros". A játék véget ér, ahogy az oktató mindenkit megragad egy sétára.

Katya szakács leves, és anya mosja az ételeket. Katya: "- Én leszek az anyám." Fellebbez az ANA-ra: - És ki akarsz lenni? ". Anya: "- Akkor majd lányom lesz." Ella "- és én leszek az eladó, meg kell vásárolnod a termékeket" veszi a játék zöldségeket, és elhelyezi őket az asztalra. Zhenya: "- Egy buszvezető leszek, elviszlek a boltba, csak szükségem van egy karmesterre." Galya alkalmas: "- Vezető leszek, fizetek a folyosón, és jegyeket fogok adni", és a Zhenya közelében ül egy székre. Katya továbbra is főzte a levest, itt jön neki, és azt mondja: - "Anya, hogy túl kell mennünk a termékeken, és vásárolnunk egy csokoládé csokoládét a babámmal" Katya - "A busz most megy, és megyünk. - Katya és Anha ül a székre. Zhenya elvégzi a vezető szerepét, úgy tesz, mintha a busz elindul, és megfordítja a kormánykereket, így a motor hangja - "TRP TRP TRP". A Galya alkalmas nekik, és azt mondja: "-E-vezető, kérjük, fizessen a folyosóra, és jegyeket adok neked." Katya úgy tesz, mintha pénzt adna _ ", kérem." Galya a lányok zsetonokat ad "- vigye a jegyeket." És leülsz a helyedben. " Zhenya felkéri a lányokat "- megérkeztünk, itt egy stop bolt." Katya és anya alkalmas Elle számára. Ella "- Hello, mit szeretne vásárolni? A boltnak van mindent. Katya - "Szükségünk van kenyérre, vajra és tejre." Anya az Elle "- és a csokoládé a babámért." Ella "- Kérjük, vegye be a csekket."

Kimenet:a vezető óvodai gyermekek független telek-szerepjátékos játékának megfigyelése során megjegyezhetjük, hogy a játék szintje kialakul. A nehézségek nélküli és konfliktus nélküli gyermekek elosztották azokat a szerepeket, akik a játékban lesznek, és megfelelnek a szerepeknek. 4 ember vett részt a játékban: 3 lány és 1 fiú. A játékban a gyerekek függetlenek voltak, maguk is szervezték a játékot, és elkészítették a megfelelő attribútumokat. Például Galya, a jegyek helyett a chipek, és Ella a "Store" játék zöldségeiben fektetett. A játék során megfigyeltük, hogy a gyerekek magukat és más résztvevőket hívnak a játékban, összhangban az önmagukban vett szerepével összhangban, a gyerekek barátságos, érdekeltek, aktívak voltak

17. jegyzőkönyv.

A független játéktevékenységek megfigyelése.

Cél: A telek szerepjátékos játékának tanulmányozása a vezető óvodáskorban.

Dátum: 06/20/2011

Idő: 10:30

Teljes név: Marina, Ella, Katya, Anya, Zhenya, Kirill

Kor: 6 év

jegyzet

Gyermekek cselekedeteit

Scene-Szerepjáték: "House", "Kórház" A játék véget ér, mivel az oktató egy sétára hívja a gyerekeket.

Anya fellebbez Kate „- Játsszunk a házban, én anyám, és lánya, én fonni a copfos” Cyril alkalmas „- leszek apa, én viszlek az autó, hogy az orvos. " ZHENYA "- orvos leszek, kezeljem a hidegtől." Anya megkérdezi az Ellát "- és ki akarsz lenni?" Ella "- nagymamám leszek, aki meglátogatja, és az apa az autóban találkozik" Marina felkérése a gyerekeknek "- és macskák leszek, akkor takarmányozol és vasat. Anya veszi a fésűt, és elkezdi a Katya fésülését. Kirill vesz egy játékot, és önmagában beszél "- mit beszélsz? Ha a nagymama jön, mikor találkozzunk vele? Igen, hamarosan "ülök egy székre, és a" TRP TRP TRER "motor hangját" mondja Elle, hogy leült, hogy leesik, meglátogatja a látogatást, Ella ül a közeli székre. Katya boldogan találkozik nagymamájával, és megkérdezi, hogy hozott neki. Ella megy egy babát, és megadja a kate. Katya: "A macskát kell táplálnunk." Marina minden negyedre megy, és "anya tette egy tányérát Pálra, és Marina úgy tesz, mintha megnézné, mi eszik. Katya köhögni kezd. Anya azt mondja Kirillnek, hogy az orvoshoz és a boltba vezető úton kell vezetnie. Cyrill ül egy széken, Anya Katya közelében, és menjen a kórházba. Anya elmondja feleségének: "Van egy lányunk beteg, láthatná a torkát, és mérje meg a hőmérsékletet?" Zhenya: "Igen, persze, a Katya ülésén, most adok neked egy hőmérőt és mérni a nyomást" - ül le, és egy ceruzát ad, aki a hőmérő helyett Zhenya-t adta.

Kimenet: A vezető óvodáskori gyermekek önálló játékának megfigyelése során meg tudjuk tudni, hogy nehézségek és konfliktus nélküli elosztott szerepek, fiúk és lányok vettek részt a játékban. A gyermekek önállóan szervezett gyermekek vették figyelembe minden gyermek vágyait, megkérdezték, hogy ki akar lenni. A játékban a gyerekek megfeleltek a szerepnek a szerepével. 6 ember vett részt a játékban: 4 lány és 2 fiú. A játék több szerepet kapott, mint az első (nagymama, macska, apa, orvos), és az alanyok is jelen voltak - képviselők. A gyerekek aktívan és érdekeltek. Ily módon egyértelműen nyomon követik a játék fejlődésének fejlődését és a gyermekek bevonását a játékfolyamatban. Az első kísérlethez képest látjuk, hogy a játék története változik, rugalmasabbá és elágazóbbá válik, a gyermekek nagyobb önismeretének és érdeklődésének köszönhetően. A szerepek bonyolultak, számuk növekszik. A játék fejlődésének dinamikája egyértelműen nyomon követhető a következő mutatókkal: 1) a játékban résztvevők száma; 2) A játék attribútumainak száma, 3) A játék akciójának időtartama, 4) A parcellák feltárása és változása "

Bibliográfia.

Smirnova E.o. "Gyermek pszichológia" Moszkva, 2006

Arsenteva v.p. "A játék vezető tevékenység az óvodai gyermekkorban. Moszkva, 2009.

Uruntaeva G.a., Afonikina Yu.a. Az iskola előtti pszichológiában gyakorolta: középiskolai juttatás. és a média. tanulmányok. Járművek - 2. kiadás. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2000.

Elkonin D.b. M., "Pedagógia", 1978

Receprintseva G.I. "A játék a kulcsa a gyermek lelke. A gyermek kapcsolatának harmonizálása a külvilággal ": módszertani kézikönyv. - M.: Fórum, 2008.

Abrahamyan L.A, Antonova T.V stb. Szerkesztette a Novoselova. "Az óvodás játéka" M.: Megvilágosodás, 1989.

"Gyermekpszichológia" tanulmányok. Honor Kolominsky Ya.l, Panko E.a., Belous A.n, stb. Szerkesztette KoloMing Ya.l, Panko E.a - Mn: Egyetem, 1988

Útmutató a gyermekjátékokhoz az óvodai intézményeknél: (tapasztalatból) Sost. Solver. Ma, Barsukova. L.S. Ed. Vasilyeva M.A - M.: Megvilágosodás, 1986

Uruntaev g.a. "Gyermekpszichológia" M.: Kiadói központ "Akadémia", 2008.

Következtetés.

A végzett munka eredményeként kutatásokat végeztünk, azt mondhatjuk, hogy a telek-szerepjátékos játék kétségtelenül a vezető óvodás vezető tevékenysége. A játékon keresztül a gyermek ismeri a világot, felnőttkorra készül. Ugyanakkor a játék a gyermek kreatív fejlődésének alapja, a kreatív készségek korrelálása a való életben. A játék sajátos hídként működik a gyermekek világából a felnőttek világába, ahol minden összefonódott és összekapcsolt: a felnőttek világa befolyásolja a gyermekek világát (és fordítva). A telek - szerepjátékos játék a benyújtott szabályok megítélésén alapul, ezáltal a gyermeket a felnőttkori bizonyos szabályoknak való megfelelésre összpontosítva. A játék jellemzői miatt a legjobb módja annak, hogy elérjük a gyermek kreatív képességeinek fejlesztését a kényszerítési módszerek nélkül. Az összes fenti, világos, hogy a játék milyen szerepet kell foglalnia egy modern oktatási folyamatban, és mennyire fontos az, hogy az óvodások játékhatásának fokozására törekedjen.

Jelenleg megfigyelhető az orosz pedagógia reformja, beleértve az óvodát is. Ma a leginkább releváns a modern fejlődő pedagógiai technológiák megvalósítása az oktatási folyamatban. Mint már említettük, az óvodai gyermekek vezető tevékenysége egy játék. Ezért a legmegfelelőbb a modern játéktechnológiák bevezetésének problémája az óvodai intézmények oktatási gyakorlatáért. Köztudott, hogy a telek szerepjáték játék a besorolás szerencsejáték tevékenységet veszi a legnehezebb, de egyben a legjelentősebb a személyes fejlődés a gyermekek, amikor elküldte a világ társadalmi kapcsolatok az emberek körülöttük, természetét. A játék megfelelő útmutatásaiból, a telek-szerepjátékos játékok időben történő gazdagításából, a játék cselekvések teljesítésének sikere attól függ, hogy az egyetlen gyermek csapatában éljen, a gyermekek áramköri tenyésztésének kialakulása.

Az elvégzett munka lehetővé tette a következő következtetéseket.

1. A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése alapján (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. P. Usova, R. és Zhukovskaya, N. Ya. Mikhaylenko, V. P. Zolodovina, R. A. Ivanankova) arra a következtetésre jutottunk, hogy a telek oktatási és fejlesztése Szerepjáték, az óvodás élettartamában rendkívül nagyszerű, és a tanár fontos, hogy képes legyen felismerni őket. Annak érdekében, hogy megvalósítsák az óvodások telek-játékaiban meghatározott potenciálját, és megfelelő pedagógiai hatásokat végezzenek a gyermekek történetéhez képest, meg kell érteni a sajátosságát, hogy ötleteikkel rendelkezzenek a fejlődő értékével kapcsolatban, hogyan kell minden korban kell lennie a színpad, és a legfontosabb dolog, képesek legyőzni ennek megfelelően a különböző iskola előtti korosztály gyermekeivel. Mindegyik korszakban a játék szervezésének pedagógiai folyamata unalmasnak kell lennie, beleértve a játékkészségek kialakulásának pillanatát a tanár közös játékában a gyermekekkel való közös játékban, és a gyermekek játékának feltételeit teremtsük. (N. Ya. Mikhaylenko, N. A. Kozkova)

2. Az óvodai oktatás állapotának elemzése azt mutatja, hogy a telek-szerepjátékos játékok dúsításának problémája releváns a modern óvoda számára.

Magyarázó megjegyzés 62 oldal, 2 2. ábra, 2 lapok., 17 protokollok

Jelenet - szerepjáték, fejlesztési vonalak, fejlesztési mutatók, kísérleti kutatások.

A tanulmány tárgya a telek - szerepjáték a vezető óvodai korban
A kutatás tárgya - a telek fejlesztése - szerepjáték játék a vezető óvodai korban.

A cél az, hogy tanulmányozza a régebbi óvodai korban a telek-játékos játékok fejlesztésének dinamikáját. A folyamat során a munka, egy kísérleti tanulmányt végzett a dinamika a telek-szerepjáték játék vezető óvodáskortól, szervezeti szempontból az építőiparban a kísérlet, elemzés és az eredmények megvitatása az dinamikájának vizsgálata a Plot-Szerepjáték játék a vezető óvodai korban. A kísérleti tanulmány eredményeként megállapították, hogy a játékfejlesztés dinamizmusa közvetlenül a fejlődés szintjétől és a gyermekek bevonásától függ a játékmenetben

Cselekmény henger, javasoljuk ... alaposan felületesen Dinamika Gyorsan lassú teljesítmény ...

A játék A gyermekek családi csúcspontok fejlesztésének eszközeként idősebb iskola előtti kor

Tanfolyam \u003e\u003e pszichológia

célja kutatás: A befolyásolásának tanulmányozása játékok a gyermekek családi kapcsolatok fejlesztéséről idősebb iskola előtti kor és fejleszti ... igazgató és figuratív szerep játékok forrásokká válnak cselekmény-szerep játékok. Később kiemelkedik játékok szabályokkal. ...

Cselekmény gördülő a játék Az iskolai gyerekek iskoláinak pozitív hozzáállásának kialakítása 5-6 év

Tézis \u003e\u003e Pedagógia

Nagyszámú kísérleti kutatás, jellemzi a gyermekek gondolkodás alapminőségét iskola előtti koramelyből ... cselekmény-szerep játékok. Mi kísérleti A munkát az MDOU óvoda "Topolak" PGT-ben hajtják végre. Murginino. Felmérés régebbi ...

A gyermekjátékok konfliktusainak megakadályozása idősebb iskola előtti kor

Tézis munka \u003e\u003e Pszichológia

Oktatási tartalom játékok és annak fontossága a konfliktusok megelőzésében idősebb iskola előtti kor 2. Kísérlet kísérleti Dolgozik rajta .... BAN BEN iskola előtti kor A vezető tevékenység cselekmény-gördülő a játék, és a kommunikáció lesz ...

A tanulmány a tudományos és módszertani szakirodalom azt mutatja, hogy a tudást kaptak a felnőttektől el fogja fogadni a belső világ, a gyermek, ha azok játszottak és rögzítve vezető tevékenység (Vigotszkij L. S., Leontev A. N., Zhukovskaya hatóanyagot et al.).

Ez azt jelenti, hogy az óvodás fejlesztése a játékban fordul elő, a játéknak van egy társadalmi jellege, ezért változik az emberek történelmi életkörülményeinek változásával, azaz. A gyermekjátékok telkek változnak, mert tükrözik a változó életet.

Szinte minden kutató, aki tanulmányozta a játékot, egyhangúlag megjegyezte, hogy a játék a legszabadabb, alkalmi tevékenység egy gyermek-óvodás (Elkonin D.B.). A játék nyugodt jellegét fejezi ki abban a tényben, hogy a gyermek szabadon választja a játék telekét, az objektumokkal való cselekedetei teljesen mentesek a szokásos, megfelelő használatuktól. Annak ellenére, hogy a szokásos hinni - a játékban a játék spontán felmerül, végül is a gyermek és a felnőtt közötti kapcsolatra épül.

Az N.ya tanulmánya szerint Mikhailenko az idősebb gyermekek játékaiban, a cselekvésekkel együtt, a különböző társadalmi kapcsolatok elkezdenek tükröződni. Fokozatosan, a Senior Preschooler játékaiban a közvetített élmény egy magasabb helyet foglal el: a könyvekből származó ismeretek, felnőtt történetek. Ez azt jelenti, hogy egy kollektív játék jelenik meg az idősebb óvodai korban, ami lehetővé teszi a játék témájának, tartalmának és szerkezetének gyors fejlődését és megváltoztatását, amely a forrásaik bővüléséhez kapcsolódik.

A klasszikus játékkutatást azonban a múlt század 50-es és 1960-as években végezték, amikor a társadalmi kapcsolatok és a társadalom általában más volt. Azóta jelentős változások történtek a felnőttek életében és a köztük lévő kapcsolatokban, valamint a gyermekek termesztésében. Ezek a változások nem befolyásolhatják, de befolyásolhatják a gyerekek játékát. Ezeknek a változásoknak a természete rendkívül fontos megérteni, mivel a modern óvodai játék jellemzői tükrözik a belső világuk eredetiségét és a mentális fejlődés sajátosságait.

Az iskola előtti pedagógia általánosan elfogadott szabványaiban a gyermekjátékok parcellái között szokásosak: háztartás, szakmai és társadalmi-politikai (E.A. Arkin, V.S. Mukhina, A.p. Usova, D. B. Elkonin stb.).

S.a. Shmakov úgy véli, hogy a játékok a játékok öregedés és haldokló, elveszítik relevanciáját és vonzerejét. Ahogy a telek játékok másolják az életet, a gyerekeket, játszani őket, felhalmozódnak az emberek társadalmi viszonyai tapasztalatait, a társadalmi tapasztalatok tapasztalatait. A tartalom szempontjából a leggyakoribb parcellák: Professional; militarizált; konstruktív (konstrukció); Keresés és megnyitás (utazás, "tér"); a művészethez ("cirkusz", "színház"); mesés; fantasztikus; Néprajzi ("az indiánokban").

Ennek eredményeképpen arra a következtetésre jutunk, hogy a gyermekjáték valódi állapotának tanulmányozása és annak változása csak egy adott korcsoportban lehetséges.

Innen a munka kísérleti része a vezető csoport modern óvodai szerepjátékos játékának jellemzőinek leírása. Ennek a munkának az érdeke - széles és általános kép, hogy milyen modern óvodások játszanak, mi a játékok és a játékok tartalma.

Az információgyűjtés munkáját szakaszokban végezték.

Az elemzés első szakasza célja a gyermekjátékok, nevezetesen, amelyben a modern gyerekek játszanak, és milyen játékok a legnépszerűbbek a legnagyobb. A kérdés megválaszolásához az óvodások ingyenes játékának megfigyelése és elemzése 5,5-6,5 év. A megfigyelést Krasnodar 46. számának alapján végeztük. A 3-as számú rangú csoport 10 óvodását vett részt. A megfigyelés folyamatában megjegyezték, hogy a gyerekek szabad tevékenység alatt, amit játszanak. Ennek eredményeként a 20 játék listája, amely a gyermekek független játéktevékenységének nyomon követésének jegyzőkönyvében szerepel.

A gyermekek játékának megtekintése azt mutatta, hogy vannak olyan hagyományos játékok, amelyek sok évtizede népszerűek a játék repertoárjában (az összes rögzített parcellák körülbelül 55% -a): "Kórház", "Cafe", "Család", "Család" "," Katonai "," fodrászok "," Állatok "," Óvoda ".

A professzionális parcellák megfelelnek az esetek 40% -át. Ezek a rendőrség, a kávézóban, a bankban, a kórházban, a boltban, az utazási irodában és a fodrászatban játszottak.

Elég gyakran (30%) vannak történetek a telecast, filmek és rajzfilmek ("Spiderman", "Turtles-Ninja", "Mermaids Mako", "hercegnők", Wychard Winx, Barbie, "tánc a csillagokkal" és dr. ).

Az óvodások háztartási játéktáblákat használtak (20%): az óvodában és a családban. Ez magában foglalja a "Barbie babák családja" játékot is.

A következő parcellák csoportja a háziállatokban (kb. 10%) játszott. Ezekben a játékokban a gyerekek vállalják a macskák vagy kutyák szerepét, valamint tulajdonosaikat, és kapcsolatot játszanak közöttük: etetés, gyaloglás, kezelés stb.

A XXI. Századi óvodások prédikájának részleteit leírva azt a következtetést vonhatjuk le: az új játékszervezetek megjelentek: bankár, ügynök, ügyfél, sminkes, tervező, stb.) És új játék szakemberek: "Cellular Salon", "Bank "," McDonalds "stb. A Senior Preschool kora gyermekei továbbra is hagyományos játékokban (katonai, család, óvoda stb.) És a környező társadalmi környezetből származó új telkek (televíziós műsorok, rajzfilmek, filmek stb.). A modern gyermekkor szubkultúrájának jellemző jellemzője a média formatív hatása alatt történik. A televízió hatással van az óvodások képzeletére, ami sztereotípiákhoz vezet. (Spiderman, Barbie és Ken, Betman, TV előadó, stb.) A szerepek és a játék jelenetek kiválasztása hatással van a környező valóságra.

A nehézség abban rejlik, hogy a régebbi óvodai korban a modern gyermekeket szakmai játékok, valamint a társadalmi-politikai "zsúfolt" televíziót uralják. Gyakran a játék leereszkedik, hogy manipulálja a fényes, divatos játékot, a játék attribútumokat. A független játékokban a parcellák többszörös ismételhetősége, anélkül, hogy új telekvonalakat készítene. A játékok feltalálása, a srácok nem tudják, hogyan kell játszani, hogyan kell fejleszteni a játékot, ennek eredményeként konfliktusok, érdeklődés elvesztése a játékban és gyors szakadéka nélkül végződés nélkül.

A második szakaszban, hogy információt kapjon a gyermekek játékáról, nem csak a gyermekek óvodai intézményének feltételeiről, hanem otthon szervezte meg a 46. számú óvodai csoportos gyermekek gyermekeinek felmérését. A cél A szülők kapcsolatának azonosítása a gyermekek játékaihoz, valamint a gyerekek hozzáállása a játékhoz, preferenciái a játék és a partner témájának kiválasztásában a ház játékában.

A felmérési eredmények elemzése a következőket mutatta.

A felmérésben csak 20 szülő volt.

A felmérésben részt vevő szülők többsége a nők: 17 ember vagy 85%. A szülők válaszoltak a második kérdésre, hogy ha lehetséges, vegyen részt a gyermekjátékok naponta (50%), három vagy négyszer hetente (35%), de néhány megjegyezte, hogy nincs ideje játszani a gyermekkel (15%) . Kiderült, hogy a gyermek szüleivel való közös játék ideje több mint egy órát vesz igénybe (15%), 6 fő (30%) egy közös játékban, napi 1 órával, fél óra A játék ideje 8 fő (40%) és 3 ember (15%) - napi 15 perc.

A legtöbb (15 szülő - 75%) A válaszadók úgy vélik, hogy a játék a kommunikáció módja. 11 fő (55%) Lásd a szórakozást a játékban. A játék, mint "az önkifejezés" eszköze 8 fő (40%) látható. 6 Szülők (30%) Megérteni, hogy egy gyermek számára ez a szociális tapasztalat asszimilációja. És csak 20% (4 fő) tekinti a játék vezető tevékenységét. Senki sem hiszi a játékot egy üres időtöltéssel. Szintén 35%, a szülők elismerték, hogy a játék során a gyermekek vannak konfliktusok.

A felmérés kérdésére: "Melyek a telek-játékos játékok a gyerekek játszani?" A következő eredményeket kaptuk. Otthon, a gyerekek játszanak "bank, mail", iskola (5%, 1 fő), játékok "Múzeum, színház, cirkusz" és tér (10% - 2 fő), utazási játékok, színházi játékok (20% - 4 fő ), Tündei mesék, előadások, (15% - 3 fő) játékok. Ezenkívül 9 fő (45%) válaszolt, hogy gyermekeik a televíziós képernyők hősök utánzata alapján játszanak. A szülők 40% -a (8 fő) azt válaszolta, hogy a gyerekek üzletet, állatjátékokat, közlekedési játékokat játszanak. Előnyben részesíti a "családtagot" és az iskolában a gyermekek 35% -át, míg az óvodában, a Barbie, a kórházban, a kávézókban és a fodrászok csak 25% -ot játszanak. A 30% -os szülők gyermekei katonai játékokat és üdvösségi szolgáltatást játszanak.

A kérdésre "Mi befolyásolja a játék kiválasztását a gyermekedből?" 14 szülő, vagy 70%, úgy véli, hogy a játék kiválasztása a játékban befolyásolja az új játék, valamint az új benyomások (séták, kirándulások) megjelenését. A megtekintett TV-műsorok, mint 65% vagy 13 válaszadó hittek. A szülők mintegy fele (9 ember vagy 45%) úgy véli, hogy a gyermekek által szerzett tapasztalatok kiválasztása érinti. 6 Az emberek hajlamosak arra, hogy a számítógépes játékok és a gyermekek által olvasott gyermekek. 7 válaszolt (35%) - gyakorolja szakmai tevékenységüket. Csak 3 ember vagy 15% kínálja gyermekeiket a játék telek, és 10% azt hiszi, hogy a befolyása a drámai játékok.

A közös játék kezdeményezője gyakran maga a gyermek (75%).

Válaszoljon arról, hogy a szülők játszottak-e olyan játékok, amelyekben gyermekeik játszanak, és hogy megkülönböztették-e, több mint fél (55%) válaszolók válaszolnak arra, hogy jelentősen eltérőek voltak a tartalom, szerepek, játékok, tartósság és parcellák. Ők a saját tapasztalatán alapultak, és elsősorban az utcán tartották. A megkérdezett szülők három (15%) úgy vélik, hogy a modern gyerekek játék továbbra is ugyanaz. Hat szülő (30%) megjegyezte, hogy a játékok részben megváltoztak.

A válaszok eredményei szerint arra lehet következtetni, hogy a szülők elsősorban megértik a játék jelentésének fontosságát a gyermek életében, figyelembe véve a játékot, hogy kommunikáljanak, szórakoztatónak vagy önmagukban kifejeződnek. Mivel a felnőttek egyes társadalmi szerepének gyermekei "végrehajtást" jelentenek. Azonban egy kis rész tudja a játék vezető szerepét a gyermekek fejlődésében. A legtöbb szülő figyeli és elosztja az időt a gyermekekkel közös játékokra.

Ugyanakkor a telekommunikáció hősei gyakrabban válnak a gyermek gyermekének kezdeményezésére. A következő helyet hagyományos családi játékok, üzlet, kávézó és mások foglalják el. A jelenben, tekintettel arra, hogy a telek kiválasztásának fő dolog egy új játék, új benyomások és megtekintett TV-műsorok.

Egyes szülők megértik, hogy az óvodások játéka nagyrészt különbözik az ötleteiktől a gyermekkorukban játszott játékokról, de ugyanakkor mások észreveszik, hogy a változások az új hősök megjelenésével járnak, új játékokkal, de a A játék ugyanaz, mint korábban.

Így az adatok egybeesnek mind a telek-szerepjátékos játékok általánosan elfogadott szabványokkal, mind a pszichológusok modern véleményével kapcsolatban.

gaming Preschooler mentális szerepjáték

Segítséget nyújt a működési ellenőrzés eredményeiben. "A fejlesztő tárgyi térség kialakulásának elemzése a telek-szerepjáték-játék fejlődéséhez"

Rendelés 2016. február 12-én.
Munka szerzője: Vdovenko Svetlana Petrovna, Senior Oktató, Óvoda №2 "Smile" működik Ekaterinovka
Célja: Elemezze a pedagógiai csapat munkáját az innovatív területek asszimilációjára a gyermekek játékhatásának tartalmában és gyakorlatában, valamint a fejlődő környezet javítása csoportokban.
Korcsoportok: Az óvodai életkorcsoportok
Egyetlen ellenőrzés:
A telek-szerepjáték-játék megszerzése és elemzése minden korosztályban, a pedagógus tevékenysége a játék szervezésének folyamatában.
Telek tervezési játékjátékok minden korosztályban.
A játékterületek fejlesztésének állapotának elemzése.
Ellenőrzési feltételek: 15 - 2016. február 17.
A vezérlés alapja: A 2015-ig 2016-os tanévre vonatkozó éves terv feladata.
A Bizottság összetétele:
A Dow - Tarasova T.n.
Senior oktató - Vdovenko s.p.
Mód: Elemzés, megfigyelés, következtetések.
A működési ellenőrzést a dou éves munkatervével összhangban végezték el annak érdekében, hogy felhasználhassák az új megközelítések oktatókat a telek-szerepjáték-játék megszervezéséhez. A tanárok tevékenységét a "Születettől az iskolába" és a "Gaming Tevékenységek fejlesztése" Módszertani kézikönyvének ajánlásairól alapították. Gubanova. A kézikönyv feltárja a pedagógus átfogó viselkedését a játék megszervezésében és a játékkal való kölcsönhatás konkrét taktikájával a játékban a játékban az óvodai gyermekkor különböző szakaszaiban.
A vezérlés során a következő eredményeket azonosították:
A telek szerepjáték játékot minden korosztályban, minden egyes pedagógusban, a gyermekek és a felnőttek különálló közös játékhatásaként és az oktatási tevékenységek részeként szervezik.
A telek játék megfigyelése során egy rendszert figyeltek meg a tanáfák munkájában a gyermekekkel való megszervezésére, a gyermekek képességeinek jelenlétében, hogy önállóan szervezzenek a játékot, hogy szerepet töltsenek be a szerepjátékok megvalósításához , változtassa meg szerepjáték-viselkedését a különböző partneri szerepkörökkel összhangban, vezető szerepet a játékpartnerrel. Ugyanakkor a tanár megváltoztatja pozícióját a játékban: Először teljesíti a fő szerepet, majd kiegészítő szerepeket, majd egy gyermekjáték megfigyelővé válik, bármikor képes arra, hogy segítsen egy nehéz helyzetben a telken.
Így például a korai életkor második csoportjában Ermakova Ermakov S.V. Egyéni "baba bármely baba", és a közös "Margarita születésnapja" telek szerepjáték játék. A játék vezető szerepe a pedagógushoz tartozott, a problémás játékhelyzetek létrehozták, hogy a gyerekeket a játékban végezték.
A fiatalabb csoport nevelője Budinkova MG, a "kórház" játék megszervezése, orvosként jelölte meg, fokozatosan a gyermekek játékában részt vevő oktatót, felajánlotta a betegek szerepét. Ezután az oktató azt javasolta, hogy a gyermek orvosának fő szerepét, ennek eredményeképpen a gyerekeket az orvos és a beteg játszotta. Így a tanár tanította a gyerekeket, hogy fogadjanak el és jelöljenek egy másik lejátszási szerepet, a szerepjáték-interakciót, az elemi szerepet párbeszédet egy peer partnerrel. Ennek eredményeképpen a gyerekek sikeresen folytatódtak a "kórház" saját, attribútumok és játékok segítségével. Ugyanakkor a tanár aktiválta a gyerekeket, közel volt.
Nézte a játékot a középcsoportban, meg kell jegyezni a célok szövődményét, szerepköröket a partnerek között, nagyobb számú szerepkörbe való felvételét a játékban. EPREMOVA E.N. Tegye a célt a "kórház" játékban bonyolultabb szerepjáték-magatartásnak. Miután javasolta az orvos fő szerepét egy gyermek, a pedagógus megjelentette a páciens további szerepét, aztán "orvosot" javasolt a nővérének, és segít neki, hogy vigyázzon a betegek fogadására. Megmutatta példákat a szerepjátékos párbeszédekről és szerepjáték-kölcsönhatásokról a játékban, részt vett a játékban a játékban. Fokozatosan elindított egy nagy játékot, amelyben minden gyermek vett részt. A pedagógus továbbra is megváltoztatta a játék szerepét, és új játékot jelent a partnerek számára, bemutatva a különböző szerepek különböző szerepjátékos viselkedését. Ezek voltak a felfedezett gyógyszertár szerepei, ahol vásárolhatsz egy kisítást; Szükség volt arra, hogy ezeket a gyógyszereket a gyógyszertárba hozza, így megjelent az autóvezető szerepe.
A középkorú csoport neve Tsarenko E.V. Folytatódott a gyermekek számára, hogy képesek legyenek a szerep viselkedésének megváltoztatására a "szupermarket" játék különböző szerepének megfelelően. A fő szerepét a gyermek is jelzi, és megfelelő szerepet játszottak. Itt néhány páros szerepkör interakció után az "eladó - vevő" szükség volt az új játék szerepek megjelenésére. Új események alakultak ki. Ugyanakkor az oktató, mint amilyenek, egyetértettek a gyermekekkel a telek közelgő változásával és az új szerepek megjelenésével kapcsolatban. Ennek eredményeképpen a gyerekek továbbra is függetlenül játszanak. A tanár csak akkor volt, ha szükséges volt a játékban.
Oktató Anikina I.G. Szervezte meg a "Bus" játékot, ahol az egész csoport gyermekei fokozatosan részt vettek a játékban: a vezető, a pénztáros, az utasok, a vezérlő. Fokozatosan a játék folytatódott, az utasok éhesek voltak, és a pedagógus felajánlotta a "Cafe" játékot. A játék különböző attribútumokat használt.
A legidősebb és előkészítő iskolai csoportokban az oktatók arra törekszenek, hogy gyermekeket tanítsák a játékban a játékban számos eseményt, koordinálják az általános szándékokat.
Tehát a nevelő a vezető csoport Yakovleva YU.V. Felajánlotta a gyerekeket, hogy menjen a "Masters városába". A játékban a fodrász, egy bolt, egy építkezésen, a kórházban. A gyermekek önállóan meghatározták maguknak a játékokat és szerepet, szerepet játszottak az interakciók és a párbeszédek. A pedagógus szerepét jelezte, egy újságíró szerepét, aki a Masters városának összes helyét látogatja meg. Különböző szerepjáték párbeszéd kibontakozott. A tevékenységekre ösztönző gyermekek beszédét fejlesztették ki, segítettek szerepjáték-interakciókat elvégezni. A játék sokáig folytatódott, megszűnt, amikor a szülők elkezdtek gyermekeket venni.
Tervező előkészítő iskolai lisin em csoport számára A gyerekekkel együtt a játékot - a laboratóriumi "fiatal kutatók". Szóban elmondta a játék témáját, a fő eseményeket; A szerepjáték együttműködését elvégezték, a karakterekre jellemző cselekvéseket vitatták meg. A pedagógus vállalta a tudományos tanácsadó szerepét (figyelte a játékot, szükség szerint koordinált), gyermekek - a fiatal tudósok szerepét. A játék kezdeményezése gyermekek voltak (vizsgált tárgyak vadon élő állatok), a játék végén úgy döntöttek, hogy folytatják a következő napot, hogy felfedezzék a nem életmódot. A játék használt szubsztituálható elemeket.
A képviselőjáték-játék megszervezésének elemzésének eredményeképpen minden tanár érdeklődését ünnepeljük, vágya, hogy gyermekeket tanítson, és megtanulja, hogy új megközelítéseket használjon a telek-szerepjáték megszervezéséhez . Minden oktató használta a művészi szót a játékban, különböző attribútumokban, de az előzetes munkát csak a többéves csoportban végezték el.
A jelenet-szerepjátékokat az oktatási és oktatási munka naptári tervében naponta tervezik. A játékok témája változatos, a tervezés figyelembe veszi a gyermekek érdekeit és az új fogalmak megjelenését a környező életben.
Minden csoport létrehozott egy fejlesztő tárgyi területet a gyermekek szabad szerencsejáték-tevékenységeinek szervezésére. Az oktatók rendszeresen frissítik a játék tulajdonságait mind a boltban megvásárolt, mind a boltban megvásárolt, mind a saját kezével az öntött anyagból (különösen a többéves csoportban).
A kontroll során bármely korcsoportban nem vette észre a szülőkkel való együttműködés rendszerét a játék megszervezésével.
Következtetések:
Az óvodában szereplő telek szerepjátékos játéka szerveződik, a gyerekek a játék készségeit birtokolják.
A rendszer oktatói játéktevékenységeket terveznek, feltölti a fejlődő téma térbeli környezetet, tanulmányozza a módszertani irodalmat a játék megszervezéséről.
Ajánlások:
1. A pedagógusok számára a gyermekek életkorával összhangban tervezik a képviselők szerepét, az idősebb oktatók figyelembe veszik a játéktevékenységek céljának megfogalmazását, szükség esetén, konzultációkat szerveznek az oktatók számára a telek szerepének megszervezéséről Játék.
2. Előre kell dolgozni, mielőtt a gyerekeket a cselekvések segítségével tanítja. A vezető óvodásokkal, terv előkészítésével és javításával a játék attribútumok.
3. A szülőknek a szülőknek a gyermek életében a telek-szerepjátékosság fontosságára vonatkoznak, magukban foglalják a szülőket a gyermekjáték-tevékenységek szervezésében, a játék tulajdonságainak létrehozásával.

Az óvodáskori gyermekek vezető tevékenysége a telek-szerepjátékos játék. Benne van, hogy a gyermek figyelembe veszi a felnőtt szerepét, imitálja és teljesíti társadalmi és szakmai funkcióit. Az óvodai kor az emberi tevékenység jelentéseinek és céljainak legintenzívebb fejlődésének időtartama, az intenzív orientáció időszaka. Az óvodás előkészítette az óvodáskori játékot, és hatékonyan elsajátította az óvodai életkor fő neoplazmáit: a képzelet, a figuratív gondolkodás, az öntudat, amely ennek eredményeként lehetővé teszi az óvodás számára, hogy belső pozíciót dolgozzon ki.

D. B. Elkonin leírta a Story játék szerkezetét képzeletbeli kommunikációs helyzetként. A játék keretében a játék valódi és szerepvételt osztottak ki. Li Elkoninova nagyszerűen hozzájárult a játékhelyzet megértéséhez, és hozzáadta a DB Elkonin egy játékegységre való képviseletét, amely "nem egy elszigetelt szerepet, hanem két szerepet, amely két szerepet (szerepkör alapú cselekvést okoz és csak az értelmes cselekvés miatt) ".

Figyelembe véve a telek-szerep szerkezetét, D. B. Elkonin kiemelte a játék telekét és a játék tartalmát. A telek a valóság területe, amelyet a gyermek reprodukál a játékban. Ellentétben őt, a tartalom tükrözi a fő dolog, hogy a gyermek az emberi kapcsolatokban kiosztott. A gyermek többé-kevésbé mély behatolását tükrözi az emberi kapcsolatokba. Ezek a jellemzők azonban nyilvánvalóan nem elegendőek azok számára a feladatok, amelyek előterjesztették a modern gyakorlatot, nevezetesen egy vagy egy másik játék jellegét, valamint a gyermekjátékok tipológiáját.

Az értékes személyes tulajdonságok fejlesztésének eszközévé válik, maga a játéknak bizonyos szintű fejlődési szintnek kell lennie, amely megfelel az életkornak.

A fejlett játék magában foglalja a képzeletbeli tér "mintha", "Ponaroshka" -t. Ez azt jelenti, hogy a gyermekeknek szerepet kell kapniuk, vagy a játékokat, a játékot és a valódi interakciót, tartsa egy bizonyos telket, használjon szubsztituens elemeket, szimulálja a játékteret. Ez a játék a teljes körű fejlődés esetén megkérdezheti a legközelebbi fejlődés zónáját, vagyis vezető tevékenységeket.

A játék használata az óvodai korú gyermekekkel való munka fő formájaként a szövetségi szabványok, amelyek az óvodai fejlődésének magas szintjét javasolják.

Megfigyelés, mivel hosszú idő továbbra is a legelismertebb módszer a mentális és pszichológiai jelenségek figyelemmel kísérésére. A gyermekek iskoláinak megfigyelése mind az egyéni tárgyaktivitásban, mind a kollektív játékban történik.

A pszichológus megszervezi a telek szerepvállalási tervét, a játékot a szabályokkal. Az előkészítők pszichodiagnosztikájának módszerei és technikái Az életkor szerint nemcsak a játékhoz kapcsolódnak a vezető tevékenységként, hanem az interperszonális kommunikációval is - új társadalmi neoplazmával is. L. A. Regula megjegyzi, hogy a megfigyelés, és ennek megfelelően a pszichodiagnosztika technikáit úgy kell kialakítani, hogy vállalják a viselkedésüket, az interperszonális kommunikáció szabályait. Az óvodai csoportokban a játéktervezések kialakulásának különbségeinek tanulmányozásának eredményeit ismertetjük.

A megfigyelési módszer nagyon fontos eredményeket adhat a játéktevékenységek tanulmányozásában és az óvodás viselkedésében. Ez a módszer számos vitathatatlan előnye van, lehetővé teszi, hogy egy adott gyermek életét a kutató előtt helyezze el, sok életet, érdekes tényeket ad, lehetővé teszi, hogy felfedezze a gyermeket az élet természetes körülményeiben, elengedhetetlen az elsődleges orientáció a probléma és az előzetes tények. De ez a módszer számos hiányossággal rendelkezik, amelyek fő része az extrém munkaerő-intenzitás. Ez megköveteli a kutató magas pszichológiai nevelését és az idő áztatási költségeit, amelyek egyáltalán nem garantálják a tények kézhezvételét. A kutató kénytelen várni, amíg a jelenségek jelenségei maguk merülnek fel. Ezenkívül a megfigyelések eredményei gyakran nem teszik lehetővé a viselkedési formák okainak megértését. Sok kutató észrevette, hogy a pszichológus csak azt látja, amit már tudja, és mi még mindig ismeretlen, hogy átadja a figyelmét.

Az EO Smirnova és az Ia Ryabikova megközelítés alapján, aki a Moszkvai óvodákban végzett óvodákból származó telek-szerepjátékos játék tanulmányozásának eredményeképpen hasonlóan tanulmányozta az óvodai G. Artem-t Primorsky Krai.

Munkánkban megpróbáltuk bemutatni egy történet szerkezetét a téma terve, a tér és az idő a játék, a partnerek kölcsönhatása, a gyermek helyzete a játékban. Espektusok súlyossága és értelmes tartalma Állítsa be a játék jellegét, és felhasználható saját fajok elemzésére.

Az óvodai telek-RO-bal oldali játékának részletes diagnosztizált összetevőit írjuk le: a játék szerepének megvalósításának módja - a cselekvés szerepe, a cselekvési szerepkörben, a telek szerepében, a szerepe kapcsolatban; Játék akciók, a játék akció - kevesebb, mint 5; A játékműveletek átlagos száma - 5-10; High Gaming Akció - 10 vagy több; Partner a játékban - kapcsolatok a játékban a megfigyelés és / vagy utánzás szintjén; Játék-együttműködés; Játéktervezés; Támogatás szerepe párbeszéd; Tárgy anyag játék. Reális játékok használata; A szubsztituens elemek használata, szavak használata, egyéni gesztusok, tárgyak nélkül. A játékterület megszervezése: valódi tér használata, vagy figyelmen kívül hagyva; Modellezési terület. Az oldal megnevezése: a háztartás telek; kaland; fantasztikus.

A telek-szerepjátékos játék fejlesztése és a gyermek óvodás motivációs hatálya. Új aktivitású indítékok vannak, és a tevékenység célkitűzéseiről szólnak. Minőségi változások a gyermek óvodai korszakban zajlanak.

A játék telek a valóság középpontjában a játékban. A gyermekjátékok parcelláinak leggyakoribb tipológiája T. N. Háztartási telkek, így tovább. Termelési telkek stb. társadalmi-politikai parcellák.

A játék tartalma a gyermek-preschooler konkrét elképzelései az emberek társadalmi-professzionális tevékenységeinek jelentős kitöltéséről, amely a játék telek telepítése során játszott gyermekeket reprodukál. A játék pszichológiai tartalma az emberek professzionális, társadalmi és interperszonális kapcsolatainak gyermekmodellezése, és e tekintetben felmerül az élet eseményei és helyzetei. Így a játék pszichológiai tartalma az, amit egy gyermek reprodukál, mint a munkásságuk és a közéletük közötti felnőttek tevékenységeinek és kapcsolatainak központi jellemzője.

A telek szerepjáték-játék szerkezeti összetevői: játékos szerepe; játék cselekvések; Játékfogyasztás tárgyak (beleértve azokat a tárgyakat, amelyek cserélnek valamit-bo); A gyermekek körében fejlődő gyermekek társadalmi kapcsolata.

A játékos szerepe van egy gyermek reprodukciója egy bizonyos társadalmi vagy szakmai pozícióját egy felnőtt, amit kifejez a gyermek egy egész rendszer szerencsejáték által végzett műveletek segítségével szerencsejáték elemek és modellezni a társadalmi-szakmai attitűdök felnőttek.

A szerencsejáték-akciók olyan játékhatások, amelyek eredetileg valódi tárgyaktól kezdve reprodukálódnak, de mivel a gyermek fejlődik, egyre inkább általánosabb és rövidített természetét megszerzik, miközben fenntartja a játékban végrehajtott logikát és szekvenciát.

Szerencsejátékok - Ez a jelenség az úgynevezett felhasználás formájában képviselhető. Finom játékok és formájában t. N. N. Tárgyszubsztitúció.

A gyermekek társadalmi viszonyai a gyermekek kölcsönhatásának tapasztalata a játék során, amely meghatározó jelentőséggel bír a gyermek kommunikációs és szociális hatáskörének fejlődésében, erkölcsi fejlődésében. A játékban lévő gyermekek társadalmi kapcsolatainak paraméterei a játék telek tervezése, a játékterületek és a játékelemek közötti eloszlást, a telek fejlesztésének ellenőrzése és korrekciója, valamint a játék szerepének szerepe.

D. B. Elkonin alapján a szerkezet kialakulásának szerencsejáték-tevékenység óvodai gyermekkor, kiosztja négy fejlettségi szintje a telek-szerepjáték, ami a dinamikáját annak kialakulását ebben a korban időszakban. A tudós szerint a gyermekek számára 5-6 év alatt a harmadik szintet jellemzi, ebben az időszakban a játék fő tartalma a játék szerepének gyermekeinek teljesítése, és kapcsolódik hozzá. Először is, a szerencsejáték-tevékenységek, a szerepek ellenőrzése és korrekciója. A játék kezdete előtt gyermekeket neveznek. A szerencsejátékok logikája és jellege meghatározza a játék szerepét. A társadalmi kapcsolatok, szerencsejáték tevékenységek, játékszabályok, amelyek nem kimondott szimuláltak, de szabályozza a teljesítményt a szerepek és frissülnek megsértése esetén a logikája szerencsejáték intézkedések, valamint a következetlenségeket valódi cselekvésre. Azoknak a gyermekeknek több köszönhetően gyerekeknek - 6-7 éves - a negyedik szint jellemzi a központi tartalmát a játék lényege, hogy műveleteket végeznek tükröző társadalmi és interperszonális kapcsolatok. Szükségszerűen előre tervezi a játékot, az összes szakasz verbalizálását. Széles körben használt helyettesítés. Gyermekek felfedezni a képesség, hogy fenntartható módon megőrizni az új szerencsejáték-értékeket is felhasználási feltételeket helyettesítők, a valóságban egy jól rögzített lényeges funkciót. A telek-szerepjáték-játék komponenseinek diagnosztizálásánál egy kutató V. S. Chernyavskaya korábban tartották, bár a vizsgálat eredményei enyhén eltérő célt értek el.

A vizsgálatot az óvodai G. Artem Primorsky Krai-ban végeztük. A tanulmány részt vett az előkészítő csoport gyermekeinek 6-7 éves korában. A srácokat két alcsoportban szervezték: hét és kilenc ember. A gyerekek kaptak egy sor játékot: babák, bútorok - kanapé, fotelek, ételek, tűzhely, csirkék - és utasítások: "Rendezzük, beszéljenek és játszanak a családdal együtt."

Az első csoport srácjai nem terjesztették a szerepeket, és megvitatták a telek. A figyelmüket azonnal vonzotta a játékokat. Néhányan közülük már feltalálta magának szerepét, nem mások előtt. Mindenki jött, hogy az érdeklődő játék, és elkezdett játszani vele.

Ez a csoportnak öt lánya és két fiúja volt. A lányok babákat játszottak (aludni kell, a kanapén ültek), használtak a játékételekhez: Elkészített étel. Élelmiszer szerepet játszottak az egyik üvegben. Nagy érdeklődés okozott egy játék bab - sokkoló serpenyőben, kevergetve egy kanállal. "Felkészülés" a tűzhelyen. Amikor a játék után megbeszéljük, kiderült, hogy a játékban ugyanabban az időben három lány volt, akik ugyanolyan szerepet játszottak anya, szintén lánya és nővére.

Az egyik fiú játszotta az apa szerepét. A játékban is élvezte a játék ételeket - készítette az ételt csirkékért. És maga a második fiú csirke volt, ugrott, szappanszárnyak.

A srácok egy második alcsoport (öt fiú, négy lány) próbált tárgyalni: valaki hangosan bejelentette szerepét, valaki egyetértett egy párban (aki valaki más lenne), és valaki belépett a játékban, sikeresen megverte ezt a karaktert . Tehát egy fiú vette a pincér szerepét, amikor egy másik fiú "apa" - ebédre jött, és munkahelyi. A fiú "apa" leült az asztalra, amelyen egy játék tea szolgáltatás állt, a "vacsora" szándéka, a "pincér" fiú megkérdezte: "Mit fogsz rendelni?" Tehát megfigyeltük a telek fejlődését a család játékában, a "kávézó" megjelent a közelben, akinek szolgáltatásait a játék minden résztvevője használta.

Egy másik fiú jött fel magammal a nagyapja szerepe, de továbbá "olyan, mint egy nagyapa", nem volt játék akció. Ebben a csoportban volt egy "anya" és egy "apa", három lánya volt. Az egyik "nővér" már felnőtt volt, ő is volt a saját boltja. A másik két "nővér" segített "anya" a konyhában vacsora főzéssel. Két fiú nem tudott "integrálni" a játékban felnőtt játék nélkül. A főbb eredményeket az alábbiakban ismertetjük (lásd a táblázatot).

Az eredmények elemzése után a következő következtetéseket lehet levonni: a Plot-Ro-bal játék továbbra is az óvodai kor gyermekeinek vezető tevékenysége.

Az első csoportban a DB Elconin szerint a játék megfigyelt szintjét a "harmadik szint" szerint osztályozhatja, amikor a játék fő tartalma a gyermekek szerencsejáték-szerepének teljesítése, és kapcsolódik hozzá (5- 6 év). Ezután arra a következtetésre juthatunk, hogy ez a játékfejlesztés szintje nem felel meg a játék fejlődésének korosztályának.

A gyermekek szerepét használó gyermekek száma

A második csoportban, mi megfigyelt tevékenységek tükröző társadalmi és interperszonális kapcsolatok a résztvevők a játék, volt egy gyenge próbálkozás, hogy megegyezzenek és megvitassák szerepek. A játék két esetben nem volt előzetes tervezése, az összes szakasz verbalizálása. A gyerekek nem használták az objektumok cseréjét.

Ezért arra lehet következtetni, hogy a gyermekek ebben a mintában a fejlesztés a telek szerepjáték játék egy meglehetősen alacsony szinten. Ebben az összefüggésben a bevezetése szövetségi állam oktatási standardok óvodai nevelés lényeges, melynek feladata, hogy megszervezze fejlesztés és az oktatás óvodások keresztül vezető tevékenység - a játékot. A játék azonban nem csak egy módszer az óvodások tanítására, hanem a legfontosabb független tevékenység, amely a gyermek minden fejlődéséhez vezet. Szükségesnek tűnik az oktatóknak és a szülőknek az óvodai információkról arról, hogy mennyire fontos az óvodás-plot-szerepjáték fejlődéséhez képest a játékhoz képest a játékhoz képest.

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek.

Posted on http://www.allbest.ru.

Bevezetés

A társadalom modern átalakításai, új stratégiai iránymutatások a gazdaság fejlődésében, a társadalom nyitottságában. Gyors informatizálása és dinamikus megváltozott drámaian megváltoztatott oktatási követelmények. A világ legnagyobb vezető országainak képződési rendszerei válaszoltak ezekre a kihívásokra, mivel elkezdték létrehozni, célokat, tartalmat és technológiát az általa várt eredményekről. Az oktatás fő célja nem egyszerű ismeretek, készségek és készségek, hanem a rájuk alapuló szakmai kompetencia - az információk önállóan történő kezelésére, elemzésére és hatékonyan történő felhasználására való képesség, a racionális és a gyorsan változó világban való munkavégzés képessége.

A fentiek fényében a telek fejlődésének témája - szerepjátékos játék nem veszíti el relevanciáját és ma, mivel a játék az óvodai kor gyermekeinek vezető tevékenysége.

A játék a leginkább megfizethető típusú tevékenység, a környező világ benyomásainak feldolgozásának módja. A játék fényesen nyilvánul meg a gyermek gondolkodásának és képzelőerejének jellemzőit, érzelmeit, tevékenységét, a kommunikációs szükségletet.

Kiváló kutató a pszichológia területén L.S. Vygotsky hangsúlyozta az óvodai játék egyedi specifikáját. Az a tény, hogy a játékosok szabadsága és függetlensége szigorú, feltétel nélküli, feltétel nélküli benyújtás a játék szabályai. A szabályok ilyen önkéntes benyújtása akkor fordul elő, amikor kívülre nem kerülnek ki, de a játék tartalmából származnak, feladataik, amikor teljesítése a fő varázsa.

Játékok jellemzője, különösen a telek-szerep, kétféle kapcsolat jelenléte a gyermekek között: képzeletbeli, amely megfelel a cselekménynek, szerepeknek és a résztvevőknek a közös játék résztvevői.

A kora gyermekkorban a gyermeknek a legnagyobb lehetősége van, a játékban van, és nem más tevékenységben, hogy független legyen, mérlegelési jogkörében, hogy kommunikáljon a társaikkal, válassza ki a játékokat, és különböző tételeket használjon, minden nehézségeket a A játék telek, szabálya.

Az idősebb gyermekek, annál magasabbak a közös fejlődésük szintjének, annál értékesebb a játék (különösen pedagógiai úton irányított) a viselkedési formák kialakulásához: a gyerekek a lehetőséget, hogy ütemezzük a telek, vagy rendezvényeket rendeznek a szabályokkal mozgatható), keressen partnereket, tegyen egy célt, és válasszon alapokat az ötletek megvalósításához. Egy önálló játék, megköveteli a gyermek, hogy képes kapcsolatot létesíteni az elvtársakkal. Ezekben az informális gyermekek szövetségein, a gyermek karakterének különböző jellemzői, szokásai, érdekei, ötletei a környező, különböző készségekkel, mint például a játékban felmerülő problémák megoldásának képessége, a jól ismert normák vezetésével és a magatartási szabályok, illetve az a képesség, hogy önállóan szervezzen valódi (és nem képzeletbeli) munkaügyi tevékenységet a játék problémáinak megoldására.

Objektumkutatás egy célzott pedagógiai folyamat.

Kutatás tárgya Ez az óvodás szerepjátékos játéka.

A tanulmány célja: A telek szerepjáték-játékszerkesztő fejlesztésének jellemzői és sajátosságainak tanulmányozása.

Kutatási feladatok:

· A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése a kutatás kérdésére.

· A telek szerepjáték szerkezetének tanulmányozása.

1. Plot-szerepjátékos játék, mint a gyermek átfogó fejlődésének eszköze

A jelenet-szerepjáték kreatív játékok olyan játékok, amelyek maguk a gyerekekkel jönnek létre. A játékok tükrözik a tudást, a benyomást, a gyermek bemutatását a társadalmi kapcsolatokat körülvevő világról. Minden ilyen játék esetében jellemző: téma, játékterv, telek, tartalom és szerep.

A játék azt mutatja, hogy egy olyan gyermek kreatív képzelőereje, aki megtanulja, hogy az objektumok és játékok működjenek, mivel a környező élet jelensége szimbólumai, az átalakulás különböző kombinációjával jön létre, a kapott szerepen keresztül a szokásos körből származik Az élet és az aktív érzés.

A játékokban a gyermek nemcsak tükrözi a környező életet, hanem újjáépíti azt, létrehoz egy kívánt jövőt. Ahogy L.S. írta Vygotsky az ő munkáiban: "A gyermek játéka nem van egy egyszerű emléke a tapasztalat, de a tapasztalt benyomások kreatív feldolgozása, ötvözve őket, és építeni tőlük egy új valóságot, amely megfelel a gyermek igényeinek és vonzerejének.

A játékban a személy személyiségének minden iránya az egységben és az interakcióban alakul ki.

A játék nagy helyet foglal el az óvodások fizikai, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai oktatásának rendszerében.

A játék nagy oktatási értékkel rendelkezik, szorosan kapcsolódik az osztályok képzéséhez, a mindennapi élet megfigyeléseivel.

A kreatív játékokban fontos és összetett folyamat van a tudás elsajátítására, amely mobilizálja a gyermek mentális képességeit, képzeletét, figyelmét, emlékét. A szerepek lejátszása, bizonyos események ábrázolása, a gyerekek tükrözik őket, kapcsolatot létesítenek a különböző jelenségek között. Megtanulják önállóan megoldani a játékfeladatokat, megtalálják a legjobb módját, hogy elképzelték, használd a tudásukat, kifejezze a szót.

Gyakran előfordul, hogy a játék az új ismeretek óvodai üzeneteinek oka, hogy bővítse a horizontokat. A fejlesztés az érdeklődés a munka a felnőttek, a közélet, az első álmok a jövő szakma jelenik meg a hősies tetteit az emberek, a vágy, hogy utánozni kedvenc hősei. Mindez a játék fontos eszköze a gyermek személyazonosságának megteremtésére, amely az óvodai gyermekkorban fejlődik.

A kreatív játék nem lehet szűk didaktikus célokra alárendelni, segítve az alapvető oktatási feladatokat megoldani.

Érdekes játék növeli a gyermek mentális tevékenységét, és nehezebb feladatot megoldhat, mint az osztályban. De ez nem jelenti azt, hogy az osztályokat csak a játék formájában kell elvégezni. A képzés számos módszert igényel. A játék egyike, és csak más módszerekkel kombinálva jó eredményeket ad: megfigyelések, beszélgetések, olvasás stb.

Játék, a gyerekek megtanulják alkalmazni tudásukat és készségeiket a gyakorlatban, különböző körülmények között használhatják őket. A kreatív játékok széles körű fikciót, kísérletezést kínálnak. A szabályokkal kapcsolatos játékokban a tudás mozgósításra van szükség, független választás a feladat megoldásának.

A játék olyan független tevékenység, amelyben a gyerekek kommunikálnak a társaival. Ezeket közös cél, közös erőfeszítéseket tesznek az eléréséhez, az általános tapasztalatokhoz. A játék tapasztalatai mélyen jeleznek a gyermek elméjében, és hozzájárulnak a jó érzések, nemes törekvések, kollektív élet készségeinek kialakulásához. A pedagógus feladata az, hogy minden egyes gyermek aktív tagja a játékcsapat, hozzon létre egy kapcsolatot a gyermekek között, a barátság, az igazságosság, a felelősség a elvtársak.

A játékot a játékban és a felnőttek munkájának tiszteletben tartják: a gyerekek különböző szakmákból álló embereket ábrázolnak, ugyanakkor nemcsak a cselekedeteiket, hanem a munkavégzést is imitálják. Gyakran a játék mozog, hogy dolgozzon: a szükséges attribútumok, tervezés.

A játék az esztéterek esztétikai oktatásának fontos eszköze, mivel a kreatív képzelet ebben a tevékenységben nyilvánul meg, a tervezés képessége, a mozgások ritmusa és szépsége fejlődik. A játékok átgondolt választéka segít a művészi ízlés kialakulásában.

Így az óvodai gyermekkorban a játék a gyermek legfontosabb független tevékenysége, és nagy jelentőséggel bír a fizikai és szellemi fejlődésének, az egyéniség kialakulásának és a gyermekcsoport kialakulásának kialakulásában.

2. A telek játék szerkezete, tartalma és típusai

A kép, a játék akció és a szó egy rúdja a játékaktivitás, a valóság megjelenítésének eszközeként szolgál.

A játék fő szerkezeti elemei: játékterv, telek vagy karbantartása; játék cselekvések; szerepek; A játék által a játék által diktált szabályok, amelyeket gyermekek hoznak létre, vagy felnőttek kínálnak. Ezek az elemek szorosan összefüggenek egymással.

Gaming banner - Ez az általános definíció, amit a gyerekek játszanak.

A beszédben megfogalmazott, a játéktevékenységekben tükröződik, a játék tartalma, és egy rúdjáték. Szerint a játékterv a játék, akkor oszthatja meg a csoportokat: tükrözi a háztartási jelenségek (játékok a "család", az "óvoda", a "Klinika" stb.). Fényvisszaverő kreatív munka (a metró építése, épületházak). Tükrözi a nyilvános rendezvényeket, hagyományokat (ünnepek, vendégek, utazás stb.). Az ilyen felosztás természetesen feltételesen, mivel a játék magában foglalhatja a különböző életjelenségek tükröződését.

A strukturális jellemzője és a játék középpontja a gyerek, hogy a gyermek elvégzi. A jelentésben szereplő jelentéssel, amely a játék játékában szereplő szerepéhez tartozik, sok játékot neveztek szerepjátéknak vagy ábrázolásnak. A szerep mindig korrelál az emberrel vagy az állattal; Képzeletbeli cselekedeteit, cselekedeteit, kapcsolatait. A gyermek belépése, szerepet játszik. De az óvodás nem csak ezt a szerepet játszik, a képen él, és hisz az ő igazságában. Például a hajó kapitánya, nem minden tevékenységét tükrözi, de csak azok a jellemzők, amelyek a játék során szükségesek: A kapitány adja a csapatot, távcsőbe néz, gondoskodik az utasok és a tengerészek. A gyermekek játszani maguk (és néhány játékban - felnőttek), a szabályok megállapíthatók, hogy meghatározzák és szabályozzák a játékosok viselkedését és kapcsolatait. A játékszervezetet, a stabilitást, a tartalmukat javítják és meghatározzák a kapcsolatok és a kapcsolatok további fejlődését.

A játék mindegyik szerkezeti eleme többé-kevésbé tipikus, de különböző jelentéssel bírnak, és különböző játékokban kapcsolódnak.

Scene-Szerepjátékok: különböznek a tartalom (az élet, a felnőttek munkája, a közéletes események); A szervezeten, a résztvevők száma (egyéni, csoport, kollektív). Az űrlap szerint (játékok, a telkek, amelyekből a gyerekek maguk jönnek, dramatizációs játékok - tündérmesék és történetek; építés).

3. Útmutató egy plot-szerepjáték-játékot

A szükséges elemek, amelyek érdekes játéktevékenységet biztosítanak, a kognitív érdekek fejlesztése és a gyermek erkölcsi tulajdonságai tudás - cselekvés - kommunikáció. Különös szerepe ebben a nevelőhöz tartozik. A tanár személyiségéből származik, tudásának, készségeinek, szakmai készségeinek és a gyermekjáték-tevékenységének kreatív szervezésének képessége, a gyermek személyiségének átfogó fejlődése céljából. "

A telek-szerepkör-kreatív játék kezelésének folyamata úgy kell kialakítani, hogy a játékkészségek és készségek oktatása szervesen kombinált képzéssel és oktatással, beleértve a munkát is. Ezen elv alapján 3 módszert lehet megkülönböztetni.

A módszerek első csoportja a tudással, benyomásokkal, ötletekkel kapcsolatos gyermekek gazdagításához kapcsolódik a környező életről. Ezek közé tartoznak a megfigyelések; Kirándulások (elsődleges, ismételt, végleges); Találkozók különböző szakmákkal; A fikció érzelmi és kifejező olvasása; Beszélgetés. Beszélgetés-történet a felnőttek munkájával és a folyamatban való kapcsolatukkal kapcsolatos szemléltető anyaggal; A történet a pedagógus kíséretében egy bemutatót a speciálisan kiválasztott fotók, festmények, reprodukciók a bekövetkezett események az országban. A történetek gyermekei által a környező élet megfigyeléseihez kapcsolódó témák készítése; Egyéni beszélgetések a gyermekekkel, tisztázzák a tudást, az óvodások bemutatását a közélet jelenségeiről, az erkölcsi kategóriákról. Irodalmi munkák rajzolása játékok, bábszínház karakterek; Etikai beszélgetések.

A második csoport olyan módszerek, amelyek hozzájárulnak a játéktevékenységek kialakulásához és fejlesztéséhez. Ezek közül egy fontos hely a kreatív játékban való közvetlen részvétele: egy játék egy gyermekkel, vezető vagy másodlagos szerepvállalás végrehajtása. Ezenkívül a tanár széles körben használja a gyermekek segítségnyújtását az osztályokban szerzett tudás megvalósításában, javaslatok, emlékeztetők, tanácsok, a játékanyagok kiválasztása, a beszélgetés beszélgetései a játék kialakításáról, a tartalom fejlesztéséről, összegezve.

A tanár figyelembe veszi a gyermek egyéni jellemzőit, ha magabiztos magában, fontos megtanítani, hogy kritikusan értékelje a válaszokat. Ha félénk, és támogassa Önt, hogy támogassa a kezdeményezést.

A gyermekek oktatása érdekében a játék független szervezetének készségeit és készségeit is használják megrendeléseket; Feladatok (a játékanyag kiválasztásáról, házi játékok gyártására stb.); beszélgetések; Promóciók, magyarázatok, kérdések, amelyek célja a szándék lehetséges végrehajtása, a játék akciók azonosítása.

Egy ilyen gyermek szükséges, mivel meghatározza maguknak a szerepét, és a játék végét, az egyéni feladatok, megrendelések, megrendelések; A szemléltető anyag vonzása, az irodalmi munkákról szóló kivonatok olvasása, jellemző, vagy ez a cselekvő személy; egyéni beszélgetések a szerepéről; Gyártás a jelmezelemek gyermekével együtt.

Fontos feladat az, hogy felneveljük a gyermekek önálló terjesztésének képességét, figyelembe véve az egyes lehetőségek, érdekek és vágyak mindegyikét. Ezért a tanárnak jól fel kell tárnia a karaktereiket, a tanulók dőlését és szokásait, és folyamatosan segítik a gyermekeket jobban ismerni egymást, felhívja a figyelmet az egyes gyermekek személyiségének pozitív aspektusaira. A probléma megoldásához olyan vételeket használhat, mint a kompetenciák tartása a jelmez elemeinek legjobb feltalálása érdekében, érdekes javaslatokkal a szerepjátékok, a beszéd, az arckifejezések, a gesztusok kifejeződésének.

A módszerek harmadik csoportja kapcsolódik az építőanyagokból és az épületek megverte, a játékok készítéséhez. Ez a csoport magában foglalja az ilyen módszereket és technikákat, a pedagógus és az építési gyermekek közös végrehajtását; a minta minta megtekintése, bemutatva a tervezési technikákat; Gyermek épületek, sémák, táblázatok fényképeinek használata; A tematikus feladatok használata a "Build The Street of City" típusának felhasználása, "építeni a metró" stb.; Anyagok kiválasztása az épületek lejátszásához.

A gyermektanulást a papírjátékok összecsukásával (csónakok, gőzhajók, állatok, kamerák, padok, poharak stb.) Képes készítésének képessége játszik, finom kartonból; A játékok természetes és további anyagokból származó játékok (tekercsek, különböző formák és nagyságú kartondobozok stb.); Tematikus feladatok használata: Gyönyörű bútorok az orr, a körhinta és egyéb berendezések a játszótérhez (játék "A város építése"), stb. A játék fejlesztésének fontos szerepe a gyermekek számára a tárgyak használata - Képviselők szappan helyett stb.), Minél több, a gyermekek helyettese lesz, annál érdekesebb és értelmesebb.

A fent leírt módszerek és technikák alkalmazása a gyermekek kora jellemzőitől függ a játékkészségek és készségek fejlesztése szintjén.

4. Plot-Szerepjátékok vezetői vezetői életkor

A gyermek vezető óvodáskorú mélyül érdeklődés a munka a felnőttek, hogy az eredmények a munkaerő, van egyfajta csodálattal önzetlen emberek alkotják, a vágy, hogy utánozni őket. Az életkor gyermekei számára a játékokat hősi történet jellemzi.

A 6. G. élet gyermekei vágyakoznak arra, hogy teljesítsék szerepét a nagyobb találmány, a bizonytalanság, a részletekben. Ők vonzódnak a gyönyörű anyagok, elegáns minták, az épületek díszítésének szokatlan elemei. A játék tartalmának fejlesztése érdekében a gyerekek sikeresen használják technikai képességeiket, például a késztermék létrehozását a tervezőből (fém, műanyag). Egyébként egyetértenek a játék témájának tárgyalása érdekében, konfliktusok nélkül, felosztják a szerepeket egymás között, figyelembe véve az egyiket, hogy megbirkózzanak egy vagy más szerepkörrel, világos képet teremtenek.

E korszakban a bonyolultabb játékok jelennek meg, mind a tartalom, mind a valós képernyőképernyők és szervezetek használata. Ezek már telek-játékos játékok, amelyek továbbra is egy héten, két, hónap, stb., A tartalom fokozatos fejlődésével és szövődményével; Játékok, amelyek mélyen befolyásolják a gyermekek érzéseit és érdekeit. Tárgyuk túlnyomórészt a modern élethez kapcsolódik ("Cosmonauts", "Utazás az Északi-sarkába", az "Antarktisz utazása" stb.) Vagy a leginkább Belive Kids Fairy Tales, történetek. Ezekben a játékokban a tartalom folyamatosan fejlődik és bonyolultabbá válik a környező élet új ismereteinek megszerzésével, a készségek fejlesztése érdekében, hogy ezeket a tudást alkalmazzák, a konstruktív készségek javításával.

A hosszú telek-szerepjátékos kreatív játékok különösen fontosak a gyermekek mentális, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai oktatásának feladatainak integrált megoldásához.

Hosszú távú játékban a gyermek gyorsabb, mint a kollektív élet készsége és szokásai, a függetlenség növekszik. Ennek eredményeként a játék a leghatékonyabb formája a gyermekek érdekes élettartamának megszervezésében egy óvodai intézményben. A gyerekek olyan illeszkednek, hogy gyakran érezzék magukat, majd amikor már nem játszanak. Ilyen esetekben könnyebben befolyásolják a gyermeket a kedvenc képén keresztül.

Ilyen játékban a gyermek több függetlenséget, fantáziákat, kreativitást mutat a műveletek kiválasztásában, a szerepek elosztása során, segédanyagok használatával. A tanárnak ezt a tényezőt kell használnia a gyermekek oktatásának oktatására, hogy összehangolják érdekeiket a csapat érdekeivel, segítsen egymásnak a terv végrehajtásában, bizonyos szerepet teljesíteni.

A hosszú távú kreatív telek szerepjáték egy hatalmas lehetőség a gyermek gondolkodásának fejlődésére.

A gyermek cselekvései tárgyak konvertálva. A játékban fáradhatatlan kutató: megtanulja a valódi tárgyak tulajdonságait és tulajdonságait, és a cselekvési módok tulajdonságait, valamint a tervtől függően, a terv kialakulása, a telek fejlődése zavarja az életet, helyettesíti néhány elemet másokkal, ötvözi a tudáskötést valóság a fikcióval, fantáziával. A játék kialakításában a cselekvések logikai sorrendje, az egymással összefüggő és egymástól függő események sorozata és a valós világ jelenségeinek nyomon követése nyomon követhető.

Ez a tapasztalat, a tudás és a prezentáció kreatívan törekszik egy gyermek játéktevékenységben. A gyermek elméjét különböző ötletekkel gazdagítja, a tudásrendszer azt jelenti, hogy bőséges ételt ad a képzeletének fejlesztésére, képeket, helyzeteket, amelyek megvalósíthatók a játékban. Lehetőség van a közös témához kapcsolódó gyakorlati osztályok és kézi munka elvégzése (nagy méretű, daruk, autók, elektromos mozdonyok, vasútállomások, vasútállomások, kartonpapír stb.).

A hosszú távú játék "Utazás az állatok forró országokban" társulhat az állatkertben lévő gyermekek utazásához. A gyermekek kíváncsiságának kielégítése érdekében a pedagógus kifejezetten a témákban lévő könyvekből származó részeket olvas; Szervezi az állatok plasztilitásának modellezését stb. Ahogy az iskola előtti ötletek gazdagítják, a játék tartalma fejlődik és bonyolult. A gyerekek kezdeményezéseket, kreatív megközelítést és mentális függetlenséget mutatnak a gyakorlati feladatok megoldásában. Ha a tanár gondoskodik a gyermekek ötleteinek bővüléséről, a játékok különböző parcellákkal kapcsolatos játékokat fognak kidolgozni: "Utazás az Antarktiszba", "utazás a forró országokba" és mások. A képzelet munkája egyértelműen és világosan segít a gyermeknek Jelenítse meg a tengert, az óceánokat körülöttük, a jéghegy, a távoli poláris állomások, az űrhajók, stb.

Gaming képek A gyermek kreatív, tudatosan teremt. Nem csak az életet reprodukálja, vakon másolja meg. Bizonyos helyzetekben a hősök a kreativitás számos elemét, szabadon ötvözi az élet benyomásait a tündérmesék, történetek tartalmával, a fikciójuk hozzáadásával, ami a képzelet tevékenységét jelzi. Lenyűgöző, bonyolult tartalom, amely kielégíti a gyermek vágyát, hogy részt vegyen az ország által tapasztalt eseményekben, örömet nyújt.

Vezető játékok, az oktató nem siethet a gyermekek csúcsával, hogy megoldja ezeket vagy más problémákat, amelyek előttük felmerülnek. Játékok megtekintése, meg kell állapítani, hogy a gyermekek figyelmét az osztályok során (különösen az osztálytermi osztályokban, a környező élet különböző jelenségeivel, növényi és állati békével) kell fizetni. A tanárnak arra kell törekednie, hogy irányítsa a diákok figyelmét egy nyilvános jelenség alapvető oldalára, segítsen megérteni a legegyszerűbb kapcsolatokat és függőséget közöttük. Szintén szükségesnek tartani olyan módszereket és technikákat, amelyek hozzájárulnak egy adott játék továbbfejlesztéséhez (képek kiválasztása, fali nyomtatott játékok, Gyermek utasítások: lásd a televíziós transzferet), vázolja meg a házi játékok gyártásának számos osztályát, Az építőanyagok tervezése, hogy gyermekeket biztosítson a gyurkolat, agyag, olló, ragasztó, karton.

A hosszú távú telek-szerepjátékos játék előfeltétele a nagy csoportok lejátszásának képessége, konzultálni és segíteni egymásnak, együtt a célt.

Szükséges továbbá, hogy a gyerekek szeretjenek játszani, hogy megalapozták a téma ütemezésének képességét, válasszák ki az ötlet megjelenítésének és fejlesztésének eszközeit, elosztják a szerepeket, figyelembe véve a játék minden résztvevőinek lehetőségeit és vágyait , hogy megállapítsa a szabályokat, és világosan elvégezze őket.

A hosszú távú kreatív játékok, kirándulások (elsődleges, ismételt, végleges) kezelésére fő technikákként használhatók. Beszélgetéseket, történeteket, beszélgetéseket is magában foglalhat a gyermekekkel folytatott gyermekekkel való beszélgetésekkel, amikor a modern élet eseményeinek megismerése a vezetés fő attitűdjei is tulajdonítható. A gyermekek aktív részvétele a szerepek eloszlásában hozzájárul a kollektivista érzések neveléséhez. A gyerekek megtanulják, hogy számítanak az elvtársak véleményével, figyelembe véve egymás lehetőségeit és vágyait.

A tutor szerepe egy hosszú kreatív játékban kétértelmű. Először a tanár vezető iránymutatást vehet igénybe, ha a szervezeti készségek nem eléggé fejlődnek a gyermekeknél, nincs megfelelő élmény. Ugyanakkor a tanár vezetése óvatosnak kell lennie, hogy ne tegye meg a gyermekek kezdeményezését és kreativitását, de minden lehetséges módon a fejlődésük előmozdítását. A tanár a gyermekek vezető barátja, egy játékpartner, fokozatosan segíteni nekik az osztályokban szerzett ismeretek alkalmazása során, amikor egyéni feladatokat és megrendeléseket végeznek, bátorító megértése, érzékenység, igazságosság, kölcsönös segítségnyújtás.

A következő szakaszokban, tippek, emlékeztetők, javaslatok, célzott játékanyagok kiválasztása, a játék tartalmának fejlesztésére irányuló feladatok, a kognitív érdekek, a szervezeti képességek gyermekeinek kialakítása. Az év során mintegy 6 hosszú távú kreatív játék tartható az önszervező képességek gyermekeinek szekvenciális javulásával.

A hosszú távú játék fejlesztése, a mentális tevékenység, az erkölcsi érzések és az önszerveződések készségeinek oktatása hozzájárul a következő módszerekhez és technikákhoz: beszélgetések a játék megkezdése előtt a tanfolyamról, összegezve a játékot és a közösen Gyermekek tervezése további fejlesztése érdekében; Emlékeztetők, tippek, utasítások, utasítások, feladatok. A tanár tanítja a tanulókat, hogy önállóan használják az építőanyagok és tervezők játékában, házi játékok készítésével, rajzkészségekkel, modellezéssel, táncolni, énekelni.

Nyissa meg a játék képét a gyermeknek segíti az egyéni beszélgetést, képek megtekintését, illusztrációkat, fényképeket, részleteket olvas a fikció munkáiból.

Az idősebb gyermekeket természetes anyagokkal tartják. A pedagógus fényképek, képek, emlékeztetők, tanácsok irányítja az óvodásokat a független cselekvés homokkal, hogy biztosítsák az épületek építését, megmutatták a kezdeményezést, a fikciót, a leleményességet. Gyermekeket kínálhat az épületek építésére a "Mi az emberek meghajtása" témában. A gyermekek egy csoportja építi a repülőteret, a másik - a vasútállomást, a harmadik - a folyó kikötőjét, és ha az agyaggal kombinálva homokot adnak nekik, akkor a kis építők szállíthatnak egy hajózási folyamatot, vágva a csatornákat, az átjárókat stb. .

Homok és agyag játékok esetében különböző kiegészítő anyag szükséges - a fa, a csapok, a zsinórok, a rétegelt lemezek, az állatok, a fák, a különböző autók, stb. Az óvodások játékának része, például csónakok , repülőgépek, autók a vasút, stb.

A hóból származó épületek nagyok és kicsiek lehetnek a táblákon. A nagy épületek kombinálhatók az "North Pole" vagy az "Zoo", "stadion" általános témájával, stb.

A tanár tanítja a tanulókat, hogy téglákat készítsenek a hóból, és hozzáadjuk a házak falát, rohadt hó, jégpályák a csúszáshoz, a tengelyekhez; az állatok alakjait; Színes jégdarabok díszítő épületekhez, házak ablakaihoz stb. A nagy épületek számára a nagy épületek számára az alap szükséges. A táblák, dobozok, rétegelt lemezek, szűk kartonpapír, fából készült lécek stb.

Télen, amikor épületeket építenek a helyszínen, azt tervezzük, hogy ilyen játékokat "Utazás Antarktiszba (az északi sarkon)", "fehér olimpia", "orosz téli nyaralás", valamint játékok a mesék "Zayachya ölelés", "téli vadállatok", "Morozko" és mások.

Mint a kisgyermekek, a vezető óvodások szeretik az irodalmi munkák színházi játékát. A játék-dramatizáció irányításának fő szerepe az irodalmi munka választása, a gyermekekkel való átutalás, a táj és a jelmezek kifejeződése érdekében.

Az óvodai irodalmi munkáknak meg kell felelniük a következő követelményeknek: ideológiai orientáció, dinamizmus a telek, a párbeszédek jelenléte. Ha a munkával végzett kezdeti ismerősséggel a gyerekek érdeklődtek nekik, akkor ismételt olvasáskor a hős beszédnek nagyon kifejezőnek kell lennie, hogy pontosan értékelje tevékenységüket, állítsa be az események sorrendjét. Annak érdekében, hogy megkönnyítse a gyermekeket, hogy memorizálják a szöveget, hangsúlyozzák az események dinamikáját, egyes esetekben a pedagógus az újraolvasás során kiküszöböli a leíró jellegű epizódokat.

A vezető óvodai életkor gyermekei már maguk is terjeszthetik a szerepeket.

A tanár a tanulók számára, hogy szükség esetén képesek önállóan létrehozni a képeket, szükség esetén javasolja, hogy jobban teljesítse a szerepet, fotókat ad, illusztrációkat, amelynek célja a részletesebb megismerés célja egy adott karakter megjelenésével, Gramis hallgatót szervez.

A szórakoztató játékok magas és előkészítő iskolai csoportok viselhetik a szórakoztató relé, versenyek, 2 vagy több csapat látnivalói karakterét: "relé a szánkózás". "Teknősök" - vicces verseny a szánkózáshoz; "Air Football" (a célzott légi futballok) megpróbálják gyorsan meghajtani a papírlabdát az ellenfél kapujába, és az ellenfél egy könnyű papírgolyóra fúj, megpróbálja elfogni a kezdeményezést; amint a labda kiderül a kapunál egy fiók megnyílik). Mutassa meg a bemutató játékokat a "Circus" témákban, a "Kids egy ketrecben" stb. Hozzájárulhat a vágy előfordulása, hogy készítsen egy cirkuszi teljesítményt gyermekeknél. Az előkészítés és magatartás lehetősége az óvodások fizikai fejlődésének mértéke miatt következik be; Az ilyen fizikai tulajdonságok jelenléte agilitás, rugalmasság, mozgások pontossága, kitartás. Ezenkívül a gyermeket humorérzéket kell hozni. A szórakoztató játék előkészítésének tartalma tartalmaznia kell: CIRCUS program összeállítása; Megoszlása \u200b\u200ba gyermekek szerepét a művészek, valamint a művészek és a lakberendezők és felelősségek megosztása (akik milyen elemei jelmezek, díszletek fog tenni, ki és hogyan kiadására meghívást jegyek, stb.)

Ezek a színházi játékok a pedagógus aktív részvételével készülnek és tartják.

A gyermek életének természetes műholdja nagyszerű oktatási erővel rendelkezik, hogy megismerje a környező világot ebben a tekintetben, a népi játékok nagy jelentőséggel bírnak - a gyermekek gyermekeiben fejlődnek, bemutatják az emberek életét és életét, hagyományokat. A népi játékok a pedagógia hagyományos eszközei, fényesen tükrözik az emberek életmódját, életüket, munkáját.

Következtetés

szerepre kreatív játék óvodai

A játék megrendelése nemcsak a gyermek viselkedését, hanem a belső életét is segít megérteni magát, a hozzáállása a világhoz. Ez szinte az egyetlen olyan terület, ahol a kezdeményezést és kreatív tevékenységet nyilváníthat. És ugyanakkor a játékban van, hogy a gyermek megtanulja irányítani és értékelni magát, hogy megértse, mit tesz és megtanulja megfelelően cselekedni. Ez a cselekvések független szabályozása, amelyek a gyermeket tudatos életviteli tárgyban fordítják, tudatos és önkényes viselkedése.

A gyermekkor nemcsak az ember életének legboldogabb és gondtalan ideje. Ez a személyiség legintenzívebb kialakulása, az a tény, hogy nem dolgozott ki az árvaházban, már nem töltötte be egy felnőtt személyt.

Scene - A más oktatási eszközökkel rendelkező komplexumban szereplő szereplési játékok alapul szolgálnak a harmonikusan fejlett aktív személyiség kialakulásának alapjául, amely megtalálható a kritikus helyzetből, hogy döntést hozzon, hogy megmutassa a kezdeményezést, azaz. Megszerzik a jövőben szükséges tulajdonságokat.

A használt források listája

1. Menjritskaya D.V. Oktató a gyermekjátékról - M.: Megvilágosodás, 1982.

2. Az óvodai pedagógia / ed. És. Yadeishko. - M.: Megvilágosodás, 1978.

3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Pszichológia - M.: Megvilágosodás, 1988.

4. Az óvodás / ed játék. S.l. Novoselova. - M.: Megvilágosodás, 1989.

5. A gyermekjátékok kezelése az óvodai intézményekben / edben. MA Vasilyeva. - M.: Megvilágosodás, 1986.

6. Shcherbakova E.I. Gyermekkapcsolatok kialakulása 3-5 év alatt a játékban. - M.: Megvilágosodás, 1984.

8. Korotkov N.A. Scene-Szerepjáték vezetői vezetői óvodások. // Gyermek az óvodában. - 2006. - №2.

9. Korotkov N. A. Plot-Szerepjáték vezetői vezetői óvodások. // Gyermek az óvodában. - 2006. - №3.

10 Korotkov N.A. Scene-Szerepjáték vezetői vezetői óvodások. // Gyermek az óvodában. - 2006. - №4.

11. Mazkevich M. Fine Creativity és a játék a múzeum térében // az iskola előtti oktatás. - 2006. - №6.

12. Smirnova E.I. Modern óvodás: A játék tevékenységének jellemzői. // az óvodai oktatás. 2002. - №4.

Közzétett allbest.ru.

...

Hasonló dokumentumok

A telek szerepjátékos játékának kialakítása és szakaszai. A gyermek szellemi és fizikai ereje. A telek-szerepjátékos játék hatása a gyermekek pozitív kapcsolatának kialakítására. Módszerek és technikák A telek szerepjátékos játékának vezetői vezetői életkora.

a tanfolyam munka, hozzáadva 08.03.2012


A telek-szerepjátékos játék problémája a hazai pszichológusok és tanárok kutatásában. A kommunikációs készségek fejlődésének problémája az óvodai korban. Kísérleti tanulmány a folyamat megvalósításának jellemzői egy telek szerepjátékos játék segítségével.

tanfolyam, hozzáadva 12/10/2013


Az óvodai korú gyermekek erkölcsi nevelésének jellemzői. A játékok koncepciója és típusai. Alapjai a telek szerepjáték játék, szerkezet, fejlettségű, felhasználása, amely fontos tényező a kialakulását pozitív erkölcsi és morális tulajdonságok a személyiség a óvodás.

tézis, Hozzáadva: 2015.15.


A hagyományos megközelítések a vészszékek szerepjáték-játékjátékának vezetéséhez. Az oktatási programok követelményeinek elemzése, hogy gyermekeket emeljen a telek-szerepjátékban. Pedagógiai feltételek A telek szerepjátékának befolyásolására a gyermekek erkölcsi nevelésére.

tézis, hozzáadva 13.09.09.2012


A játék az óvodás fő tevékenységét, a tevékenység helyét az életében és a személyes formációban. A gyermekek önálló játék eredetisége és jellemzői. A telek-szerepjátékok hatásának mértéke a gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztésére.

tanúsítási munka, Hozzáadva 05/08/2010


A telek szerepjátékának elméleti alapjai, mint a gyermek átfogó fejlődésének eszközei. Szerkezet, karbantartás és típusú telek szerepjáték játék, játék játék. Jellemzők és fejlesztés a telek szerepjáték játék különböző időszakokban az óvodai és az iskolai gyermekkorban.

a kurzus munka, hozzáadva 01/17/2010


A telek szerepjátékos játékának jellemzői vezetői óvodások. Az objektív fejlesztési környezet megszervezésének feltételei Dow a vezetői óvodások szerepjátékos játékainak ábrázolására. Tanulmányozza a játékkészségek kialakulását ebben a korban.

tézis, Hozzáadott 06/21/2014


A játék tevékenységeinek fontossága a gyermek szellemi és fizikai fejlődésében. Az óvodai kor gyermekeinek beszédének kialakítása és eszköze. A fő feladatok és típusai a telek játékok, iránymutatások az óvodában.

a kurzus munka, hozzáadva 17.09.2012


Pszichológiai és pedagógiai probléma a szervezet a telek szerepjáték játék jellemzői, a fő fejlesztési irányok a gyermekek vezető óvodáskortól. Az oktatók pedagógiai készségeinek növelése, a fejlődés szintjének azonosítása, a munka szervezése.

tézis, 2009.11.11.


A vezető óvodások szerencsejáték-interakciójának kialakulási mutatói meghatározása. A gyermekek kapcsolatai a telek szerepjátékokon keresztül. A telek szerepjátékok hatásának hatékonysága az óvodások társadalmi-erkölcsi fejlődésére.