"A koherens beszéd fejlesztésének jellemzői óvodáskorú gyermekeknél." Összefüggő beszéd kialakítása értelmi fogyatékos idősebb óvodás korú gyermekeknél Előadás a koherens beszéd módszeréről óvodás korban

Relevancia A koherens beszéd tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, azt a képességét, hogy megértse, amit észlel, és azt helyes, világos, logikus beszéddel fejezze ki. A koherens beszéd tükrözi a gyermek gondolkodásának logikáját, azt a képességét, hogy megértse, amit észlel, és azt helyes, világos, logikus beszédben fejezze ki. Az anyanyelv teljes ismerete óvodáskorban elengedhetetlen feltétele a gyermekek mentális, esztétikai és erkölcsi nevelésének problémáinak megoldásának.

A kísérletben alkalmazott módszerek és technikák: irodalmi szó, irodalmi szó, mesék, találós kérdések, mese, találós kérdések, verbális didaktikai játékok, verbális didaktikai játékok, modellezés és mnemonika, modellezés és mnemonika, TRIZ elemek, TRIZ elemek, színházi tevékenységek, színházi tevékenységek, univerzális módszer az L. B. mesével való munkavégzéshez Fesyukova, a mesével való munka univerzális módszere, L.B. Fesyukova,

A didaktikai játékok használata segít a következő problémák megoldásában: Ösztönözze a gyerekeket az egymás közötti kommunikációra, tetteik kommentálására. Ösztönözze a gyerekeket, hogy kommunikáljanak egymással, és kommentálják cselekedeteiket. A kezdeményező beszédhasználati készségek megszilárdításának elősegítése. A kezdeményező beszédhasználati készségek megszilárdításának elősegítése. Javítsa beszédkészségét. Javítsa beszédkészségét. Gazdagítsa szókincsét. Gazdagítsa szókincsét. Alakítsa ki a nyelv grammatikai szerkezetét. Alakítsa ki a nyelv grammatikai szerkezetét.

A gyerekeknek a modellezéssel való mesealkotás megtanításának munka szakaszai: Az 1. szakaszban bemutatják a modellezést és a mesék elkészítését egy kész modell segítségével. Az 1. szakaszban bemutatásra kerül a modellezés és a történetek komponálása a kész modell alapján. A 2. szakaszban a gyerekek első szakaszának munkája tovább folytatja saját modellek megalkotását. A 2. szakaszban a gyerekek első szakaszának munkája tovább folytatja saját modellek megalkotását. A 3. szakaszban a megszerzett készségek és képességek megszilárdulnak, új feladatot adunk hozzá - történetek összeállítása vizuális támogatás nélkül, átadása a tudatalattiba, a belső síkra A 3. szakaszban a megszerzett készségek és képességek megszilárdulnak, új feladat hozzá - történetek komponálása vizuális támogatás nélkül, átvitele a tudatalattiba, a belső síkra

A katalógusmódszert arra használják, hogy bármilyen mese szövegéből véletlenszerű szavakat válasszunk ki, amelyeket maga a gyermek mutat meg, amelyek aztán referenciaszavakká válnak egy adott cselekmény - egy mese - összeállításához. Bármely mese szövegéből véletlenszerű szavakat választanak ki, amelyeket maga a gyermek mutat meg, amelyek aztán referenciaszavakká válnak egy adott cselekmény - mese - összeállításához. alkoss egy cselekményt ezekből a szavakból, helyesen koordináld őket és helyesen alkoss mondatokat. alkoss egy cselekményt ezekből a szavakból, helyesen koordinálva őket, és helyesen alkoss mondatokat.

A betűkkel ellátott kártya cselekményének módosításának módja a betűket tartalmazó kártyák azt a feladatot kapják, hogy találjanak ki szavakat egy bizonyos hanghoz, a feladatot egy bizonyos hanghoz tartozó szavak kitalálása, majd kiválasztják a neked legjobban tetszőket. ezeket a szavakat és segítségükkel összeállítunk valamilyen cselekményt, majd ezekből a szavakból kiválasztjuk a neked legjobban tetszőket, segítségükkel összeállítunk valamilyen cselekményt (vadászat, madár, rovar, mese)

Didaktikai játékok: A munka célja a fonemikus észlelés kialakítása, fejlesztése, valamint a lexikai és nyelvtani kategóriák, valamint a koherens beszéd fejlesztése. „Japán írógép” „Sérült telefon” „Közlekedési lámpa” „Új lakásba költözés” „Tej és gyökerek” „Gyümölcsök és zöldségek” „Házadagolás” Lotto „A növények világában” „Repül, nem madár” „Elmosódott levél” „Élő” szavak” „Fejezze be a mondatot” „Találjon ki egy mondatot” „Ki fogja észrevenni több mesét” „Hol van a történet kezdete?” „Keress helyet a képnek” „Javítsd ki a hibát” „Melyik képre nincs szükség?”

Didaktikai játékok Cél: a beszédaktivitás és az önkéntes figyelem növelése, i.e. fejlessze a hangelemző készségeket, csökkentse a lexikai és nyelvtani hibák számát. Cél: a beszédaktivitás és az akaratlagos figyelem növelése, i.e. fejlessze a hangelemző készségeket, csökkentse a lexikai és nyelvtani hibák számát.

„Ismétlés” „Hasonló - eltérő” „Fogd el a hangot” Lotto „Nevezd el a képet, és találd meg a magánhangzót” „Ki talál 20 olyan tárgyat, amelyeknek a neve tartalmaz hangot „Nevezd meg a képet, és találd meg az első hangot” „Zárd be a láncot” „Keresd meg a helyet a chipen » „Sétálj, és ne tévedj el” Lotto „Paronimák” „Minden hangnak megvan a maga szobája” „Kit meghívnak, hogy látogassanak el” „Old meg a rejtvényt” „Gyűjts össze hatot” „Ki ad a hangjuk” „Váltóverseny” „Éppen ellenkezőleg” „Ki tud többet” „Mondjon másként” „Válassz egy szót” „első osztályos” „Test” „Keresd meg a plusz képet” „Nevesíts meg három tárgyat” „Írjunk egy levelet a babának” „Mondd ki a szót” „Kit látok, mit látok” „Bújócska” „Magyarázd el, miért...” „Egy és sok” „Adj hozzá egy szót” „Kifejtsd meg a szavakat” „Keresd meg” a hiba" "Jó vagy helytelen?" „Találd ki” „Rajzolj mesét” „Fotós” „Mi nem történik meg a világon”

Didaktikai játékok: A munka célja a gyermekek megszerzett ismereteinek, készségeinek megszilárdítása. „Írj egy szót” „Old meg a rebust” „Szótagokból – egy mondat „A negyedik páratlan” „Igaz ez?” „Találd meg az extra szót” „Növeld a számot” „Miért van szükségünk ezekre a dolgokra” „Készíts egy kifejezést” „Készíts két történetet” „Keresd meg a hiányzó részeket”

Lull beszédkörei A 13. században Raymond Lull francia szerzetes egy logikai gépezetet hozott létre papírkörök formájában. Kiderült, hogy tökéletesen használható az óvodások beszédfejlesztésének eszközeként. A „Rings of Lull” valami számítógép formájú, csak szavakra. A kialakítás egyszerűsége lehetővé teszi az óvodában történő használatát. A 13. században Raymond Lull francia szerzetes megalkotott egy logikai gépet papírkörök formájában. Kiderült, hogy tökéletesen használható az óvodások beszédfejlesztésének eszközeként. A „Rings of Lull” valami számítógép formájú, csak szavakra. A kialakítás egyszerűsége lehetővé teszi az óvodában történő használatát.

Fonémikus folyamatok fejlesztése; fonemikus folyamatok fejlesztése; tisztázza és aktiválja a szókincset; tisztázza és aktiválja a szókincset; a szavak szótagszerkezetének javítása; a szavak szótagszerkezetének javítása; automatizálja a beszédhangokat; automatizálja a beszédhangokat; alkotják a mondatok szerkezetét; alkotják a mondatok szerkezetét; javítja a koherens beszéd fejlődését. javítja a koherens beszéd fejlődését.

Ez a játékkalauz használható az artikulációs gyakorlatok megerősítésére, a beszéd hangoldalának korrekciójára, valamint a lexikai és nyelvtani kategóriák, valamint a koherens beszéd fejlesztésére. Ez a játékkalauz használható az artikulációs gyakorlatok megerősítésére, a beszéd hangoldalának korrekciójára, valamint a lexikai és nyelvtani kategóriák, valamint a koherens beszéd fejlesztésére.

A „Beszédkörrel” végzett munka: egyéni és alcsoportos órákon egyéni és alcsoportos órákon GCD-ben a beszédfejlesztéshez GCD-ben beszédfejlesztő játéktevékenységekhez GCD-n kívüli játéktevékenységek GCD-n kívüli gyermekek önálló tevékenységeiben a gyermekek önálló tevékenységeiben

A játék az óvodás korú gyermekekkel való munka egyik legfontosabb módszere. A tanítás játékmódszere segíti az érdeklődő, oldott légkör kialakítását, a pszichológiailag életkornak megfelelő kommunikációs helyzet kialakítását. A játéktevékenység során feltárul a gyermek egyénisége, kialakul a kollektivizmus és a kölcsönös megértés érzése, fejlesztik a gyermekek kreatív képességeit. A játék az óvodás korú gyermekekkel való munka egyik legfontosabb módszere. A tanítás játékmódszere segíti az érdeklődő, oldott légkör megteremtését, pszichológiailag életkornak megfelelő kommunikációs helyzet kialakítását. A játéktevékenység során feltárul a gyermek egyénisége, kialakul a kollektivizmus és a kölcsönös megértés érzése, fejlesztik a gyermekek kreatív képességeit.

Eredmény A gyerekek önállóan magyarázzák el a játékszabályokat; válaszokat értékelni; szakértői nyilatkozatok; kezdett összetett mondatokat használni a beszédben; újrameséléskor használjon közvetlen és közvetett beszédet; önállóan egyszerű történeteket alkotni minta szerint, diagram szerint, cselekménykép szerint, képhalmaz szerint; mesebefejezést komponálnak, személyes tapasztalatból mesélnek újra eseményeket, cselekménykép alapján, képsor alapján; rejtvények megfejtése; meg tudja határozni a hang helyét a szóban; több melléknevet is kiválaszthat a főnevekhez. A gyerekek önállóan magyarázzák el a játékszabályokat; válaszokat értékelni; szakértői nyilatkozatok; kezdett összetett mondatokat használni a beszédben; újrameséléskor használjon közvetlen és közvetett beszédet; önállóan egyszerű történeteket alkotni modell szerint, diagram szerint, cselekménykép szerint, képhalmaz szerint; mesevéget komponálni, eseményeket személyes tapasztalatból, cselekménykép alapján, képhalmaz alapján mesélni; rejtvények megfejtése; meg tudja határozni a hang helyét a szóban; több melléknevet is kiválaszthat a főnevekhez.

A mesével való munka módszertana L.B. Fesyukova: a mesével való ismerkedés sokoldalú természetű, tanítsa meg a gyerekeket a történet menetének eredeti és kreatív átalakítására; és kreatív módon hozzon létre előre nem látott helyzeteket, keverjen össze egyet, stb.

A mese címe A mese címe erkölcsi tanulság. - Morális lecke. - Jó érzések ápolása. - Jó érzések ápolása. - Beszédgyakorlatok. - Beszédgyakorlatok. - A gondolkodás és a képzelet fejlesztése. - A gondolkodás és a képzelet fejlesztése. - Mese és matematika. - Mese és matematika. - Mese és ökológia. - Mese és ökológia. - A mese fejleszti a kezet - A mese fejleszti a kezet

Következtetés: a munkám során alkalmazott fenti módszerek és technikák mindegyike hatékony, amit a gyakorlatban teszteltem és megfigyelések eredményei is igazolnak, ahol nyomon követhető a minőségi mutatók növekedésének dinamikája: a fenti módszerek mindegyike és a munkám során alkalmazott technikák hatékonyak, amit a gyakorlatban is teszteltem, és megfigyelések eredményei is igazolják, ahol nyomon követhető a minőségi mutatók növekedésének dinamikája:

Eredmények: - a modellezés mesemondásban való alkalmazása pozitívan hatott a gyerekek beszédére, ami az ilyen jellegű munka ígéretét jelzi. - a modellezés használata a mesemondásban pozitív hatással volt a gyermekek beszédére, ami jelzi az ilyen típusú munka kilátásait. - a munkarendszer lehetővé teszi az óvodások számára kommunikációs szükségleteik kielégítését, kreatív tevékenységet, önállóságot. - a munkarendszer lehetővé teszi az óvodások számára kommunikációs szükségleteik kielégítését, kreatív tevékenységet, önállóságot. - gyakorlatok, didaktikai és oktatási játékok használata hozzájárul a logika és a prezentáció következetességének megjelenéséhez a gyermekek beszédében. - gyakorlatok, didaktikai és oktatási játékok használata hozzájárul a logika és a prezentáció következetességének megjelenéséhez a gyermekek beszédében.

Javaslatok - aktívan használja a környezet tantárgygazdagítását, nevezetesen a tér-idő modellt a műhöz, diagramokat - leírásokat, feltételes helyettesítőket, különböző típusú színházakat; - aktívan használja a környezet tantárgygazdagítását, nevezetesen a tér-idő modellt a műhöz, diagramokat - leírásokat, feltételes helyettesítőket, különböző színháztípusokat; - lehetőséget adjon a gyerekeknek a kreatív viselkedés minden képének felhasználására (pantomimikus vázlatok a szöveg tartalmán alapulóan, játékok - dramatizálás); - lehetőséget adjon a gyerekeknek a kreatív viselkedés minden képének felhasználására (pantomimikus vázlatok a szöveg tartalmán alapulóan, játékok - dramatizálás); - használja a beszédmódok változatosságát (közmondások, frazeológiai egységek, nyelvforgatók, metaforikus rejtvények); - használja a beszédmódok változatosságát (közmondások, frazeológiai egységek, nyelvforgatók, metaforikus rejtvények); - a modellezést, mint a gyerekek mesemondásának tanításának hatékony módszerét, a modelleket pedig didaktikai eszközként alkalmazza - a modellezést a gyermekek mesemondásának hatékony módszereként, a modelleket pedig didaktikai eszközként

2. dia

A koherens beszéd egy szemantikailag kibővített állítás (logikusan kombinált mondatok sorozata), amely biztosítja a kommunikációt és a kölcsönös megértést. Összeköthetőség, hitte S.L. Rubinstein szerint ez „a beszélő vagy író gondolatainak verbális bemutatásának megfelelősége a hallgató vagy olvasó számára való érthetőség szempontjából”. A „koherens beszéd” fogalma a monológra és a párbeszédes beszédre vonatkozik.

3. dia

A módszertan szerint M.M. Alekseeva és V.I. Yashina, a „koherens beszéd” kifejezést több értelemben használják:

folyamat, a beszélő tevékenysége; termék, ennek a tevékenységnek az eredménye, szöveg, nyilatkozat; munka beszédfejlesztéssel foglalkozó részének címe

4. dia

Összekapcsolt beszédpárbeszéd A beszéd (dialógus) a közvetlen verbális kommunikáció folyamata, amelyet két vagy több személy váltakozó replikái jellemeznek. A monológ beszéd (monológ) a közvetlen kommunikáció folyamata, amelyet egy személy beszéde jellemez, amely a hallgatókhoz vagy önmagához szól. 1. Replikákból áll. 2. Beszélgetés két vagy több résztvevő között. 3. Nem igényli a gondolkodás fejlesztését. 4.Köznyelvi szókincs. 5.Rövid távú mérlegelés. 6. Nemcsak belső, hanem külső motívumok is ösztönzik 1. Logikailag következetes kijelentés. 2. Egy személy gondolatát fejezi ki. 3.Teljes megfogalmazás és bővítés. 4. Irodalmi szókincs. 5. Hosszas és előzetes mérlegelés. 6. Belső indítékok ösztönzik.

5. dia

A formától függetlenül (monológ, párbeszéd) a beszéd kommunikatív jellegének fő feltétele a koherencia. Glukhov a következő koherencia-kritériumokat azonosítja: szemantikai kapcsolatok a történet részei között, logikai és grammatikai kapcsolatok a mondatok között, kapcsolatok a mondat részei között és a beszélő gondolatainak kifejezésének teljessége. Emellett L.I. Loseva, T.A. Ladyzhenskaya az üzenetkoherencia olyan tényezőit azonosítja, mint a téma szekvenciális feltárása, az elemek kapcsolata a mondatokon belül és a szomszédos mondatokban, valamint a szöveg szerkezeti egységei közötti szintaktikai kapcsolat megléte.

6. dia

Az összekapcsolt beszéd komponensekre osztható:

A szituációs beszéd nyelvtanilag rosszul formált beszéd, melynek szemantikai tartalma csak a helyzettel összefüggésben érthető. A szituációs beszéd többet fejez ki, mint amennyit kifejez (a kontextust gesztusok, arckifejezések és intonáció váltja fel). Az ilyen beszéd a harmadik életévben alakul ki. A kontextuális beszéd eléggé leírja a helyzetet, így az érthető közvetlen észlelése nélkül is. Az ilyen beszéd gyakran kevésbé érzelmes, és gyakorlatilag nincs benne non-verbális eszköz. A kontextuális beszéd S.L. szerint. Rubenstein szerint a gyermek óvodás korban szisztematikus képzés hatására sajátítja el a mesterséget

7. dia

Az általános beszédfejletlenség (GSD) egy sor összetett beszédzavar, amelyben a beszédrendszer hang- és szemantikai vonatkozású összes összetevőjének kialakulása károsodik. A beszéd általános fejletlensége T.B. szerint. Filicheva, különböző mértékben megnyilvánulhat, ezért a beszédfejlődés három szintjét különböztetjük meg. G.V. Chirkina, a speciális igényű óvodás gyermekek tanulmányozása során azonosította a negyedik szintet.

8. dia

9. dia

10. dia

Szókincs vizsgálat G.A. Kashe és T.B. Filicheva Módszertani útmutató az óvodáskorú gyermekek beszédhibáinak javítására vonatkozó didaktikai anyagokhoz (képsorozat)

11. dia

12. dia

A gyermekek koherens beszédének átfogó tanulmányozása érdekében egy sor feladatot használnak, amely magában foglalja:

13. dia

1. Javaslatok készítése egyedi szituációs képekre (L. S. Tsvetkova terminológiájában „akcióképek”, 1985)

A gyermeknek felváltva kínálnak egy képsort (5-6 kép-akció)

15. dia

2. Mondatok készítése három, tematikusan összefüggő kép alapján

A gyermeket megkérjük, hogy nevezze el a képeket, majd alkosson egy mondatot úgy, hogy az mindhárom tárgyról szóljon. Ennek a feladatnak az a célja, hogy azonosítsa a gyerekek azon képességét, hogy logikai-szemantikai kapcsolatokat létesítsenek az objektumok között, és ezeket teljes kifejezés-állítás formájában közvetítsék.

16. dia

3. Szöveg újramondása (egy ismerős mese vagy egy rövid szöveg)

Ez a feladat lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a speciális igényű gyermekek azon képességét, hogy kis volumenű és egyszerű szerkezetű irodalmi szöveget reprodukáljanak. Ehhez a gyerekek számára ismerős mesék használhatók: „Réparépa”, „Teremok”, „Ryaba Tyúk”, rövid valósághű történetek. A feladat szövegét kétszer olvassuk fel; Újraolvasás előtt utasításokat adnak az újramondás összeállítására.

17. dia

Szövegek az újramondáshoz

1. „Cica.” Katyának volt egy cicája. Katya szerette a cicát. Tejet adott a cicának. A cica szeretett Kátyával játszani. 2. „Horgászni.” Iljusa horgászni készült. Férgeket ásott ki, és a folyóhoz ment. Iljusa leült a partra, és kidobta a horgászbotot. Hamarosan keszeget fogott, majd süllőt. Anya finom halászlét főzött Iljusának.

18. dia

4. Történet összeállítása kép vagy cselekményképek sorozata alapján (N.E. Radlov könyv szavak nélkül)

Ezzel a feladattal azonosítják a gyerekek azon képességét, hogy az egymást követő töredékek-epizódok vizuális tartalma alapján koherens cselekménytörténetet alkossanak. A képeket a kívánt sorrendben a gyermek elé fektetjük, és hagyjuk, hogy figyelmesen megnézze őket. A történet összeállítását a képek tartalmi tartalmának elemzése előzi meg az ábrázolt szituáció egyes részleteinek jelentésének magyarázatával. Ezután a gyermek önállóan vagy vezető kérdések segítségével mesét alkot.

19. dia

20. dia

Az ODD-vel rendelkező óvodások koherens beszédének állapotának vizsgálatához a következőket használhatja:

Mese összeállítása a gyermekek személyes élményei alapján; Leíró történet írása; Egy történet folytatása egy adott kezdettől; Meseírás adott témában; Stb.

21. dia

Rendszer a koherens beszéd készségeinek és képességeinek fejlesztésére szisztémás beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél

22. dia

VC. Vorobjova négy egymással összefüggő szakaszt azonosított a koherens beszéd fejlesztési rendszerében: I. SZAKASZ. A koherens üzenet felismerését célzó cselekvések indikatív alapjainak kialakítása, pl. történet.II SZAKASZ. A koherens beszéd kezdeti készségének kialakítása. Bevezetés a koherens beszéd szemantikai és nyelvi szervezésének szabályaiba III. A koherens beszéd szemantikai és nyelvi szervezésének szabályainak megszilárdítása IV.

23. dia

GA. Zolotova rámutat arra, hogy a történet szemantikai integritásának orientációjának kialakításának szakaszában a gyerekek megtanulják összehasonlítani és megkülönböztetni a normalizált koherens üzenetet a nem szabványos beszéd különféle változataival. A nyelvi eszközök orientációjának kialakításának szakaszában a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy hasonlítsák össze a koherens beszéd két normatív mintáját, amelyekben ugyanazt a dolgot különböző módon mondják el.

24. dia

A koherens beszéd készségének fejlesztése (1. szakasz) A koherens beszédüzenet tartalmi-szemantikai és nyelvi aspektusainak aktiválására a következő technikák használhatók: Játékok a sorozat képeinek sorrendjének helyreállítására, amelyeket egyetlen téma köt össze, ezt követi egy történet vagy annak egy részletének megkomponálása. 2. A heurisztikus jellegű játékok a helyzet hiányzó elemének kiválasztását célozzák. Az ilyen jellegű játékok hozzájárulnak a prediktív készségek fejlesztéséhez, amelyek annyira szükségesek a koherens beszédkészség fejlesztéséhez. 3. Ötletfejlesztő játékok, amelyek a súlyos beszédfogyatékos gyerekeket kis cselekmény kidolgozására, majd verbalizálására ösztönzik. 4. A „szemantikai abszurditások” (mesék) játékok 5. Az asszociatív szójátékok, az ilyen játékok célja a hosszú távú emlékezetből származó szóválasztás frissítése és a gyermek szókincsének rendszerezése. 6. Az olvasás, mint a koherens beszéd fejlesztésének módszere lehetőséget teremt a különböző típusú koherens üzenetek iránti érdeklődés felkeltésére: mesék, novellák stb.

25. dia

Ismerkedés a történetszerkezet szabályaival (II. szakasz) A történetszerkezet szabályainak megismerésének módszereinek meghatározása, N.I. Zhinkin azt javasolja, hogy a képzés kezdeti szakaszában a kész mintát a gyerekekkel együtt elemezzék, pl. mutasd meg nekik, hogyan működik egy történet. Ezt a technikát választották vezetőnek az egyes mondatok szemantikai és szintaktikai kompatibilitásának szabályairól (azaz mintáiról) egyetlen, logikailag egységes és koherens történetté alakítás folyamatában. Ebben a szakaszban az a feladat, hogy a gyerekekben ne csak ötleteket, hanem bizonyos ismereteket (kompetenciát) is kialakítsanak a fenti szabályokkal kapcsolatban annak a folyamatnak a természetes menetével összhangban, amely az ötlettől a megvalósításig koherens üzenetet hoz létre a nyelv segítségével. .

26. dia

A koherens narratív beszéd készségeinek kialakítása (III. szakasz) Ebben a szakaszban egyszerű mondatokból álló történeteket használnak, amelyek minimális elterjedtsége lehetőséget ad azoknak a tartalomelemeknek az elkülönítésére, amelyeken keresztül szemantikai kapcsolatuk megvalósul. Ezért a szövegek előzetes adaptációjának a mondatok szerkezetének egyszerűsítéséből, valamint a névmások és szinonimák megfelelő főnevekkel való helyettesítéséből kell állnia. Célszerű, ha a meseszerkezet szabályainak megismertetésére szánt első leckékre kiválasztott szövegek minimális számú elöljárószót tartalmaznak. Az elöljárószó jelenléte a mondat kezdeti helyzetében a gyermek figyelmét a nyelvtani viszonyok megváltoztatására irányítja, és ekkor a fő feladat háttérbe szorul. Először is, ezen alanyhelyettesítési séma szerint V.K. Vorobjova azt javasolja, hogy szervezzék meg a gyermekek külső, részletes akcióit egy adott történet szemantikai struktúrájának vizsgálatára és annak lényegi szervezetének azonosítására. Az összeállított tantárgyi-grafikai terv alapján a gyerekek megtanulják megtalálni azokat az elemeket, amelyek szemantikai kapcsolatként szolgálnak a mondatok között.

27. dia

Logopédiai óra típusa a koherens narratív beszéd készségeinek fejlesztésére A logopédiai óra felépítése: I. szakasz. Szervezeti. szakasz II. Logopédus, aki történetet olvas. A logopédus arra kéri a gyerekeket, hogy a mese hallgatása közben emlékezzenek rá, milyen tárgyakról (kiről! vagy miről!) számolnak be (a „Gourmand” mese): Murka macskánk meglepően szerette a mézet. A málnafáról áradt a méz illata. Volt egy méhkas a málnaföldön. A kaptárt méhek őrizték. A méhek megharapták Murka macskánkat. Most Murka meg sem közelíti a mézet.

28. dia

szakasz III. Érzékszervi és szókincsmunka. A mese elolvasása után megkérjük a gyerekeket, hogy a tárgyi képek közül csak azokat válasszák ki, amelyek a mesénkben szerepelnek. Az óra IV. szakasza. A gyerekek megismertetése egy tantárgy-grafikai tervvel. A logopédiai óra ezen szakaszában arra kérik a gyerekeket, hogy „írják le” a mesét az adott oldalra. Grafikus diagram bemutatásakor minden elemének jelentését meg kell magyarázni: „az első négyzet az első szó, majd a nyíl is egy szó, a második négyzet egy másik szó. Minden együtt egy teljes mondatot alkot. Számoljuk meg történetünkben a mondatok számát – hat van belőlük.” Az óra V. szakasza. Ismerkedés a mesében szereplő mondatok szemantikai kapcsolatának szabályaival. Ebben a szakaszban a logopédusnak úgy kell felépítenie a munkát, hogy a gyerekek maguk találják meg a mondatok szemantikai kapcsolatának szabályát. Ahhoz, hogy a gyerekek figyelmét két mondat találkozási pontjára irányítsuk, ajánlatos az első kettő kivételével minden mondatot képernyővel letakarni. A kezdő mondatok tárgyvázlatát elemezve észreveszik, hogy két szomszédos mondat ugyanarról a témáról beszél, és ezt grafikusan két egyforma kép rögzíti, így a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy a tárgyképek ilyen ismétlődése miatt a kapcsolat külön-külön mondatokból egyetlen egésszé - történetté - készül.

29. dia

Az óra VI. szakasza. A mondatok közötti szemantikai kapcsolat szabályainak megszilárdítása egy történetben. A talált szabály megszilárdításaként arra kérjük a gyerekeket, hogy két szomszédos mondat azonos tárgyképét kössék össze színes nyilakkal, ezáltal a tárgymegjelölések egységén keresztül egy bizonyos szemantikai kapcsolatok láncolatát hozzanak létre. A lecke ezen részének végén a gyerekek első tapasztalatait a mondatok szemantikai barátságának szabályainak megállapításával egy egész történetté konszolidáljuk, összehasonlítva a karácsonyfafüzér készítésének folyamatával. Logopédus: „Ne feledjétek, gyerekek, hogyan készítettünk füzért az újévi fára? Mutassa meg ujjaival, hogyan kapcsolta össze az egyes gyűrűket. Így alkotnak történetet mondataink egymással összekapcsolódva. Az óra VII. szakasza. Újramondás tantárgy-grafikus diagram alapján. Ez az utolsó szakasz, amelynek célja, hogy megmutassa a gyerekeknek az elemzés „helyességét”.

30. dia

A mondatok szemantikai kapcsolódási szabályainak elsajátítása egy láncszervezet narratív történetében nemcsak a cselekvések kialakítását foglalja magában, amelyek két szomszédos mondat tárgyi összetevőinek megismételhetőségét biztosítják. Nagyon fontos a műveletek megfogalmazása egy szekvenciális állítássorozat átalakítására, amelyek közül a főbbek a denotációk cseréje, amelyek tönkreteszik az alanyismétlést, valamint az egyes horizontális elemek eltávolítása és átrendezése egy grafikus programban.

31. dia

A koherens beszéd szemantikai és nyelvi szervezésének szabályainak megszilárdítása A koherens beszéd folyamatának szabályozójaként az oktatási gyakorlatba bevezetik az indikatív kártyákat, amelyeken rögzítik a különböző szemantikai struktúrák koherens üzenetének felépítésének eljárását, amelynek tartalmát az óvodások a feladat előtt a logopédussal együtt felidézni, az iskolások pedig felolvassák az indikatív kártya pontjait. 1. számú tájékoztató kártya Tervezzen egy történetet egy eseményről 1. Milyen eseményt (eseményt) lehet elképzelni, ha megnézi ezt az oldalt? 2. Gondold meg (nézd meg), hogy kiről (vagy miről) kell beszélned. 3. Számold meg, hány mondat van a történetedben! 2. számú tájékoztató kártya Tervezz meg egy történetet egy eseményről 1. Rajzold le (képzeld el) azt a tárgyat, amelyről beszélni fogsz. 2. Milyen jeleket látott a tárgyon? 3. „Érintsd meg” a tárgyat, milyen? 4. Milyen tantárgyakba sorolható? 5. Miért van szükségünk erre a tételre?

32. dia

1. feladat: Találjon ki egy történetet erre az oldalra. A történetet így kell nevezni: „Hogyan segítenek a madarak a kertben”. Nézd, a történet összes mondata barátságos egymással (19. diagram). Ebben az esetben a gyerekeket egy tipikus kognitív szituációba vezették be, és készültek fel egyszerű tartalmú mesék összeállítására: Tavasszal madárházat építettek a gyerekek. A madárház egy fára volt függesztve. Hamarosan seregélyek telepedtek meg a fán. A seregélyek megkedvelték kertünket. A kertben bogarakat és hernyókat gyűjtöttek. Végül is a poloskák és a hernyók károsítják a fák lombozatát. Az óvodás korú gyermekek számára célszerű ilyen jellegű gyakorlatokat ajánlani.

33. dia

Ennek a résznek az a célja, hogy megtanítsa a gyerekeknek az összetettebb, több szemantikai részből álló szöveg összeállításának szabályait. Ez a feladat a fiatalabb iskolásoknak szól. Átállás önálló koherens beszédre a szöveges üzenet szemantikai és nyelvi szerveződésének szabályai alapján

Az összes dia megtekintése

Terv: 1. Összefüggő beszéd. 2. A koherens beszéd jelentése. 3. A koherens állítás mutatói. 4. A koherens beszéd fejlődésének jellemzői óvodás korban. 5. A koherens beszéd fejlődési vonalai. 6. A koherens beszéd fejlesztésének eszközei. 7. Az oktatási területek integrálása elvének betartása a koherens beszéd fejlesztésében. 8. Együttműködés a szülőkkel. 9. Egyéni munka.

1 – a gyerekek beszélni tanulnak gondolkodni, és gondolkodni tanulva fejlesztik a beszédet (F.A. Sokhin). 2 – kialakul a nyelv szépségérzéke (kifejezőképesség, képszerűség). 3 – ellátja a legfontosabb társadalmi funkciókat, segíti a kapcsolatteremtést a környezetében élő emberekkel, meghatározza és szabályozza a társadalom viselkedési normáit, ami döntő feltétele a gyermek személyiségfejlődésének. 4 - A koherens szóbeli beszéd elsajátítása a sikeres iskolai felkészülés legfontosabb feltétele.

Óvodás kor: 1 - Társalgó beszéd, a párbeszédes beszéd egyszerű formája 2 - A beszéd szerkezeti, formálatlan, a főneveket névmások helyettesítik, igéket használnak. 3 – Gyakrabban használatosak a rövid mondatok, jellemzőek a megfordítások (a mondat szórendjének megsértése). 4 – A beszéd helyzetfüggő, a beszéd többet fejez ki, mint amennyit kifejez. 5 – A beszéd érzelmesebb, az emocionalitás a témával, és nem a beszéd tartalmával kapcsolatban nyilvánul meg. Az előadás kifejező, nem a tartalmat, hanem a benyomást fejezi ki.

1 – A beszéd inkább monológ, a gyerekek röviden vagy részletesen válaszolnak a kérdésekre. 2 – Különféle típusú koherens állítások strukturálhatók. 3- Használjon minden típusú mondatot. 4 – Kontextuális beszéd (érthető mindenki számára, amelyet a gyermek gyermekekkel való kommunikációjának feladatai és jellege határoz meg). 5 – A beszéd kifejezőbb. A non-verbális eszközök használatáról a verbális eszközökre tér át, de még nem elég fejlett ahhoz, hogy érzelmi attitűdöt közvetítsen a leírt tárgyakhoz és jelenségekhez.

Az értelmesség, i.e. teljes megértése annak, amiről beszélnek; - Az átvitel teljessége, i.e. a bemutatás logikáját sértő jelentős hiányosságok hiánya; Utána; - A szókincs, kifejezések, szinonimák, antonimák stb. széles körű használata; - Helyes ritmus, nincs hosszú szünet; - Előadási kultúra a szó tág értelmében: - helyes, nyugodt testtartás a beszédkor, a hallgatók megszólítása, - a beszéd intonációs kifejezőképessége, - kellő hangerő, a kiejtés tisztasága.

Beszélgetés (szándékos és nem szándékos), - beszélgetés (valaminek céltudatos megbeszélése, előkészített párbeszéd), - mesemondó órák, - irodalmi művek újramesélése, - játékból mesemondás, - képből mesemondás, - tapasztalataikból mesemondás, - kreatív történetmesélés , érvelés.

Az óvodai nevelés általános oktatási programjának felépítésére vonatkozó szövetségi állam követelményei szerint a „Kommunikáció” oktatási terület tartalma a körülöttük lévő emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítására irányuló célok elérésére irányul a következő megoldások révén. feladatok: szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel, gyerekekkel; a gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjének fejlesztése (lexikális oldal, beszéd grammatikai szerkezete, beszéd kiejtési oldala; koherens beszéd - párbeszédes és monológ formák) a gyermeki tevékenységek különböző formáiban és típusaiban; a tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

A speciálisan szervezett foglalkozások rendszerébe való beilleszkedés nagyon fontos, hiszen: Hozzájárul az óvodások érzelmi és értékalapú esztétikai attitűdjének kialakításához a világhoz; Fejleszti a gyermek érzelmi és érzékszervi szféráját, művészi és képzeletbeli gondolkodását, mint a kreatív személyiség fejlődésének alapját; Segíti a gyermekeknek a műalkotások észlelésének képességét. Az integrált órák előnyei: elősegítik a tanulási motiváció növelését, a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztését, a világ holisztikus képének kialakítását, a jelenségek több oldalról való szemlélését; A szokásos tevékenységeknél nagyobb mértékben hozzájárulnak a beszéd fejlődéséhez és az összehasonlítási képesség kialakulásához, enyhítik a stresszt és a baba testének túlterhelését. a gyerekek megértése a különféle fogalmakkal és mintákkal elmélyül, látókörük bővül;

A koherens beszéd fejlesztésének főbb formái:* 1. Nevelési helyzetek szervezése. 2. Kommunikációs helyzetek. A beszéd fejlesztése a rutinpillanatok megszervezésének folyamatában a következőket foglalja magában: elmondjuk a gyerekeknek, hogy mit fognak most tenni (például öltözni) - kommentálni a gyerekek cselekedeteit; az egyik tanuló meghívása, hogy beszéljen arról, amit csinál (itt alakul ki a gyermek kommentár beszéde); felkérni a gyermeket, hogy önállóan mondja el, hogyan fogja végrehajtani ezt vagy azt a rutin pillanatot; irodalmi szavak (rímek, rövid versek) használata a rendszerkérdések megvitatására. 3. Osztályok.

A koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka fő formája olyan osztályok, ahol a témával kapcsolatos ismereteket általánosítják és rendszerezik, ahol a gyermeket megtanítják érvelni és önálló következtetéseket levonni. Az irodalmi művek újramesélése, a játékról és a képről beszélni tanuló órákon minden beszédfeladatot komplexen oldanak meg. A fő feladat azonban a mesemondás tanítása. Ennek a feladatnak a végrehajtása során már a 2. junior csoporttól az osztályteremben a tanároknak aktívan kell alkalmazniuk a különféle játékmódokat és technikákat. *(alcsoportok)

Egyéni munka: A gyermekekkel végzett egyéni munka nagy szerepet játszik a koherens beszéd előfeltételeinek kialakításában. A gyerekekkel végzett egyéni munka része a játékok, képek leírása, közös mesék írása felnőttel, majd önállóan. Ezt a munkát nemcsak olyan gyerekekkel végzik, akik számos beszédfejlesztési órát hiányoztak, és lemaradtak a többi gyermektől a kommunikációs készségek fejlesztésében, hanem olyan gyerekekkel is, akik magas szintű beszédfejlődéssel rendelkeznek.

Munka a szülőkkel: (N.E. Veraks óvodájában a nevelési-oktatási programnak megfelelően) A felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció sajátosságainak tanulmányozása a családban. Javaslatok a szülőknek, hogy használjanak ki minden lehetőséget a gyermekükkel való kommunikációra, aminek oka lehet bármilyen esemény és kapcsolódó érzelmi állapot. Mutasd meg a szülőknek a gyermekükkel folytatott párbeszédes kommunikáció értékét. Ösztönözze a szülőket, hogy segítsenek gyermeküknek kapcsolatokat kialakítani társaikkal. Vonja be a szülőket a változatos tartalmú és formájú együttműködésbe.

Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebbek a lehetőségei a valóság megértésére, annál teljesebb lesz a jövőbeni kapcsolata a gyerekekkel és felnőttekkel, viselkedése, és ebből következően személyisége, egész. Ezzel szemben a gyermek homályos beszéde nagymértékben megnehezíti kapcsolatait az emberekkel, és gyakran súlyos nyomot hagy a jellemében.

MBDOU No. 2 "Kindergarten "Fecske"

Az előadást a tanár készítette Mandzhieva G.Z.

Összefüggő beszéd - a kommunikációt és a kölcsönös megértést biztosító szemantikai, részletes kijelentés (logikusan összevont mondatok sorozata).

Összefüggő beszéd ellátja a legfontosabb társadalmi funkciókat - kommunikációs eszközként segíti a gyermeket a környezetében lévő emberekkel való kapcsolatteremtésben, és ami fontos, szabályozza a gyermek viselkedését a társadalomban, ami döntő feltétele személyisége fejlődésének.

A koherens beszéd tanítása hatással van az esztétikai nevelésre is: az irodalmi művek, önálló gyermekkompozíciók újramondása fejleszti a beszéd képszerűségét, kifejezőkészségét, gazdagítja a gyermekek művészi és beszédélményét.

A koherens beszéd fő jellemzője az érthetőség a beszélgetőpartner számára.

A koherens beszéd fő funkciója a kommunikatív, amely két fő formában valósul meg: monológ És párbeszéd.

Párbeszéd beszéd (párbeszéd) –

a közvetlen verbális kommunikáció folyamata,

az egyik felváltva cseréje jellemzi

egy másik két vagy több személy másolata.

• Maguk a beszédkészségek

• A beszéd etikett készségei .

• Kommunikációs képesség párban, 3-5 fős csoportban, csapatban

• Kommunikációs képesség közös cselekvésekben, eredmények elérése és megvitatása, egy konkrét téma megvitatása .

• Nonverbális (nem beszéd) készségek .

Monológ beszéd (monológ) – folyamat

közvetlen kommunikáció, jellemzett

egy személy beszéde a hallgatósághoz

vagy magadnak

• Logikailag következetes kijelentés

• Egy személy gondolatát fejezi ki

• Teljes összetétel és bővítés.

• Irodalmi szókincs .

• Hosszas és előzetes mérlegelés.

• Belső indítékok ösztönzik

Leírás - ez egy objektum jellemzője a statikában

Elbeszélés - egy összefüggő történet néhány eseményről

Érvelés - ez az anyag logikus bemutatása bizonyíték formájában

Újramondás – az irodalom értelmes reprodukciója

minta szóbeli beszédben

Sztori – egyes tartalmak önálló részletes bemutatása

« Cica »

Katyának volt egy cicája.

Kate

szerette a cicát.

Vizet adott a cicának

tej.

A cica szeretett játszani

Kátyával.

« Halászat »

Iljusa horgászni készül.

Férgeket ásott ki és

ment a folyóhoz. Iljusa leült

partra és horgászbotot dobott.

Hamarosan keszeget fogott,

majd - süllő. Anya

főtt

Iljusának finom halászleve van.

Például az „Aludd el a babát” didaktikus játékban a tanár megtanítja a gyerekeknek a baba vetkőzése során végrehajtandó műveletek sorrendjét - a ruhák óvatos összecsukását egy álló széken, óvatosan kezelve a babát, elaltatva, altatódalokat énekelnek. A játékszabályok szerint a gyerekeknek a fekvő tárgyak közül csak azokat kell kiválasztaniuk, amelyek az alváshoz szükségesek.

Cselekmény-didaktikai játékok

Játékok tárgyakkal

Dráma játékok

Szójáték

A dramatizáló játékok segítenek tisztázni a különféle hétköznapi helyzetekkel kapcsolatos elképzeléseket, az „Utazás a mesék földjére” irodalmi művekről és a „Mi a jó és mi a rossz?” viselkedési normákról.

A tárgyakkal való játék játékokat és valódi tárgyakat használ

A cselekmény-didaktikai játékban a gyerekek bizonyos szerepeket játszanak: eladó, vevő olyan játékokban, mint a „Bolt”, pékek a „Pékség” játékokban stb.

Játékok, amelyekkel

alakítsa ki a kiemelés képességét

a tárgyak alapvető jellemzői,

jelenségek: „Találd ki?”, „Igen - nem”

Játékok, amelyekkel

kialakul az általánosítás képessége

és osztályozza

tárgyak különféle

jelek: „Kinek mi kell?”,

– Nevezzen meg három tárgyat?

"Nevezd egy szóval"

Használt játékok

a gyermekek képességeinek fejlesztése

összehasonlítani, szembeállítani,

a jó dolgot csinálni

következtetések: „Hasonló – nem hasonló”,

– Ki veszi észre több mesét?

Fejlesztő játékok

figyelem, intelligencia,

gyors gondolkodás,

szemelvények, humorérzék:

"Elromlott telefon",

„Színek”, „Legyek – nem repül”

Képek kiválasztása közös jellemzők alapján .

A "Mi terem a kertben (erdő, város)" játékban? A gyerekek kiválasztanak képeket a megfelelő növények képeivel, összevetik azokat a termőhellyel, és egy jellemző szerint kombinálják a képeket. Vagy a "Mi történt akkor?" a gyerekek a cselekmény sorrendjét figyelembe véve választanak illusztrációkat egy meséhez.

Páros képek válogatása. - teljesen egyforma keresése a különböző képek között: két kalap, színben, stílusban, stb.. Ekkor a feladat bonyolultabbá válik: a gyermek nemcsak külső jellemzők szerint, hanem jelentés szerint is kombinálja a képeket: találjon két repülőt az összes kép között . A képen látható síkok formájukban és színükben eltérőek lehetnek, de az azonos tárgytípushoz való tartozás egyesíti őket, hasonlóvá teszi őket.

Emlékezzen az eseményre

Válasszon egy olyan eseményt gyermekével, amelyen nemrégiben együtt vett részt. Például, hogyan sétáltál a rakparton és nézted a tűzijátékot, hogyan találkoztál a nagymamáddal az állomáson, ünnepeltél egy születésnapot... Felváltva mondd el egymásnak, mit láttál, mit csináltál. Emlékezzen a lehető legtöbb részletre, amíg már nem tud semmit hozzátenni az elhangzottakhoz.

Utazási iroda

Minden nap Ön és gyermeke a szokásos útvonalon megy - a boltba vagy az óvodába. Mi lenne, ha megpróbálná változatosabbá tenni mindennapjait? Képzeld el, hogy izgalmas utazásra indulsz. Beszélje meg gyermekével, hogy milyen közlekedési eszközt fog használni, mit kell magával vinnie, milyen veszélyekkel fog szembesülni útközben, milyen látnivalókat fog látni... Utazás közben ossza meg benyomásait.

A jelentésem

Te és a gyermeked kettesben mentek kirándulni, a többi családtag nélkül. Kérd meg, hogy írjon jelentést az utazásáról. Használjon fényképeket vagy videókat illusztrációként. Adja meg gyermekének a lehetőséget, hogy választhasson, miről beszéljen, vezető kérdések nélkül. És megfigyeled, hogy pontosan mi rakódott le az emlékezetébe, mi vált érdekessé és fontossá számára. Ha elkezd fantáziálni, ne hagyd abba. A baba beszéde attól függetlenül fejlődik, hogy milyen eseményeket - valós vagy fiktív - reprodukálnak neki.

Történetek képekből

Jó, ha több képet is fel tud venni egy közös cselekményhez kapcsolódóan. Például egy gyerekmagazinból (például a „Vicces képek”). Először keverje össze ezeket a képeket, és kérje meg gyermekét, hogy állítsa helyre a rendet, hogy kitaláljon egy történetet. Ha gyermeke kezdetben nehezen megy, tegyen fel néhány kérdést. Ha nincs kéznél ilyen cselekményképkészlet, csak vegyen egy képeslapot. Kérdezze meg gyermekét, hogy mi van rajta, mi történik most, mi történhetett korábban, és mi lesz később.

Hogyan végződött?

A koherens beszéd fejlesztésének egyik módja a rajzfilmek megtekintése. Kezdj el gyermekeddel egy érdekes rajzfilmet nézni, és a legizgalmasabb ponton „emlékezz” a sürgős ügyre, amit most azonnal meg kell tenned, de kérd meg a gyereket, hogy mesélje el később, mi fog történni a rajzfilmben, és mi lesz a vége. . Ne felejts el köszönetet mondani a narrátorodnak!

A koherens beszéd fejlettségi szintjének meghatározásának kritériumai:

Az állítás témának való megfelelése. A téma nyilvánosságra hozatala.

A nyilatkozat világos szerkezetének jelenléte - eleje, közepe, vége.

Különféle kommunikációs eszközök használata a mondatok és a kijelentés részei között.

A kifejezőeszközök használata: leírásokban - meghatározások, összehasonlítások, metaforák; narratívákban - a szereplők közötti párbeszéd, a leírás elemei stb.

Egyéniség a nyelvi eszközök megválasztásában (beszédklisék és sablonok hiánya).

A tanár beszédének szabályai:

A tanárnak be kell tartania az irodalmi kiejtési normákat, ki kell küszöbölnie beszédében a különféle akcentusokat, a helyi nyelvjárások hatását, helyesen kell hangsúlyt helyeznie a szavakban (portó - portékák, torta - sütemények, krém - krémek, mérnök - mérnökök);

Emlékezzen beszéde tartalmára (mit és mennyit mondanak el, mit közölnek a gyerekekkel);

Emlékezzen a beszéd életkori pedagógiai irányultságára (tud-e beszélni az óvodásokkal, magabiztosan és érthetően tud-e felvilágosítást adni a pedagógiai kérdésekről felnőtteknek - szülőknek, kollégáknak).

1. dia

Dia leírása:

2. dia

Dia leírása:

3. dia

Dia leírása:

4. dia

Dia leírása:

5. dia

Dia leírása:

6. dia

Dia leírása:

7. dia

Dia leírása:

8. dia

Dia leírása:

9. dia

Dia leírása:

10. dia

Dia leírása:

11. dia

Dia leírása:

12. dia

Dia leírása:

13. dia

Dia leírása:

14. dia

Dia leírása:

15. dia

Dia leírása:

16. dia

Dia leírása:

Legjobb barát. Ha egy folyóiratokkal teli szobában várakozik, eljátszhatja a „legjobb barátok történetét”. Hagyja, hogy a gyermek válassza ki a neki tetsző képet. Lehet egy személy – nagy vagy kicsi – vagy egy állat. Kérd meg, hogy beszéljen a „legjobb barátjáról”. Hol lakik? Milyen játékokkal szeret játszani? Nyugodt vagy szeret futni? Mit mondhatsz még róla?

17. dia

Dia leírása:

Történetek képek alapján Jó, ha egy közös cselekményhez több képet is fel tud venni. Például egy gyerekmagazinból (például a „Vicces képek”). Először keverje össze ezeket a képeket, és kérje meg gyermekét, hogy állítsa helyre a rendet, hogy kitaláljon egy történetet. Ha gyermeke kezdetben nehezen megy, tegyen fel néhány kérdést. Ha nincs kéznél ilyen cselekményképkészlet, csak vegyen egy képeslapot. Kérdezze meg gyermekét, hogy mit ábrázol, mi történik most, mi történhetett korábban, és mi fog történni később.

18. dia

Dia leírása:

19. dia

Dia leírása:

Történetek az életből A gyerekek szívesen hallgatnak történeteket arról, hogy mi történt, amikor nagyon kicsik voltak, vagy amikor egyáltalán nem voltak a világon. Ezeket a történeteket elmesélheted este lefekvés előtt, vagy a konyhában, amikor a kezed elfoglalt és a gondolataid szabadok. Miről beszéljünk? Például, hogy a baba hogyan rúgta a lábát a hasadba, amikor még meg sem született. Vagy hogyan tanultál meg biciklizni. Vagy hogyan repült apa először repülőgépen... Néhány történet, amit többször is el kell majd mesélned. Kérd meg a család többi tagját, hogy csatlakozzanak a játékhoz.

21. dia

Dia leírása:

Hogyan végződött? A koherens beszéd fejlesztésének egyik módja a rajzfilmek megtekintése. Kezdj el gyermekeddel egy érdekes rajzfilmet nézni, és a legizgalmasabb ponton „emlékezz” a sürgős ügyre, amit most azonnal meg kell tenned, de kérd meg a gyereket, hogy mesélje el később, mi fog történni a rajzfilmben, és mi lesz a vége. . Ne felejts el köszönetet mondani a narrátorodnak!

22. dia

Dia leírása:

Látod, egyáltalán nem szükséges mindent feladni, és speciális kommunikációs „üléseket” szervezni. Hiszen lehet valami fontosról beszélgetni ebédnél, óvodába menet, sétálni, lefekvés előtt. Ehhez nem kell sok idő, de oda kell figyelni a kis emberre, tiszteletben tartani az érdekeit, megérteni tapasztalatait. Számos vádunk és követelésünk abból adódik, hogy mi, szülők rosszul ismerjük a gyermek pszichológiáját, és azt gondoljuk, hogy egy óvodásnak ugyanolyan életszemlélettel, ugyanolyan lehetőségekkel és szükségletekkel kell rendelkeznie, mint a felnőtteknek. De ez messze nem igaz. A kommunikáció fejlesztésével a felnőtt nemcsak újfajta interakciót tanít a gyermeknek másokkal, nemcsak megkönnyíti kapcsolatait másokkal, hanem hozzájárul lelki életének formálásához, a külső és belső világ új oldalait nyitja meg, alakítja a személyiségét.