Amikor a kerületi alapellátási komplexum szakemberei nyomon követik a gyermek fejlődésének dinamikáját. Az óvodás személyes fejlődésének dinamikájának nyomon követése; egyéni fejlődési térkép; módszertani fejlesztés a témában: A pozitív dinamika jelenléte a gyermekek fejlődésében
A korrekciós munka sikerében nagy jelentőséggel bír a gyermek fejlődési dinamikájának helyes felmérése. Még akkor is, ha a gyermek szerettei nagyon figyelmesek minden megnyilvánulására: mind az állapot enyhe romlására, mind a legkisebb előrelépésre az új pozitív megszerzések felé, gyakran szakember segítségére van szükségük ezeknek a változásoknak a felméréséhez. A baba új képességeihez való gyors alkalmazkodás, és néha azok némi alábecsülése, vagy éppen ellenkezőleg, nagy vágy, hogy egy kialakuló képesség egyéni jeleit összetévesztjük egy kialakult képességgel – a gyermekkel való mindennapi élet természetes következményeivel és a egy külső objektív megfigyelő pozícióját veszi fel.
Emellett gyakran nehéz egyértelműen értékelni a gyermek új reakciómódjait, viselkedésének új jellemzőit. Például a baba agresszív vagy kapzsi lett, vagy félelmek alakultak ki, vagy elkezdte követelni az anyja állandó jelenlétét - mi ez a „plusz” vagy „mínusz”? Ezen és más változások megfelelőbb értékeléséhez jól emlékeznie kell a „kiindulási pontra” - a környezettel való interakció lehetőségeinek kezdeti szintjére, és figyelembe kell vennie az új képződményeket, amelyek ehhez képest és általában véve megjelentek. a viselkedés összefüggései. Például a félelmek megjelenése egy olyan gyermekben, akinek korábban nem volt éles érzése, aki nyugodtan el tudott menekülni az anyja elől, és nem reagált a fájdalomra, minden bizonnyal jelzi a mentális fejlődés pozitív dinamikáját - egy új szint megjelenését kapcsolataiban. a világgal. Ha egy baba, aki korábban közömbösen viszonyult szeretteihez, túlzottan ragaszkodni kezdett anyjához, vagy korábban nem kért semmit a gyermekétől,
A nok elkezdte zavarni, zaklatni a szülőket, a passzívan beosztott pedig negativizmust és agressziót mutatott - ez természetesen az egész család életét bonyolítja, gyakran új, komoly problémákat okoz, de semmiképpen sem utal az állapot romlására. a gyermek állapota.
A gyermekben végbemenő változások megfelelő értékelésére nemcsak azért van szükség, hogy megértsük, megfelelően szervezték-e meg a vele való interakciót, hanem annak meghatározásához is, hogy milyen irányba kell továbbhaladnia, hogy elsajátíthassuk a környezettel való interakció következő új módjait. gondosan kell vezetni.
Módszerek és technikák a gyermek korrekciós segítségnyújtásának megszervezésére A javítóintézeti munka megszervezésének alapszabályai
Figyelembe véve az autista dysontogenesis leírt mintáit, megpróbálunk szabályokat megfogalmazni a korrekciós munka megszervezésére olyan gyermekekkel, akiknél korai életkorban ilyen fejlődés jelei vannak.
1. Az autista gyermek affektív fejlődésének logikája azt tükrözi, hogy olyan megbízható autostimulációs módszereket kell kidolgozni, amelyek növelik pszichológiai tónusát és elnyomják a folyamatosan felmerülő kellemetlenségeket, a krónikus szorongásos állapotot és a hatalmas félelmeket. Míg általában a baba elmerülése az érzékszervi stimuláció áramlásában ugyanabba az irányba megy, mint az anyával való interakciója, addig itt már a gyermek életének első hónapjaiban az érzékszervi élmények iránti különleges elfoglaltság kezd megzavarni ezt az interakciót, és kialakul független vonal, amely blokkolja az érzelmi tonizálás legfontosabb mechanizmusát egy másik férfi elől.
A korrekciós megközelítés célja, hogy ezt a két sort egyetlen vonalba egyesítse. Mivel a gyermek mechanikus autostimulációjának vonala erősebb, a felnőttnek kapcsolódnia kell hozzá, szerves részévé kell válnia, és belülről fokozatosan meg kell töltenie az érzelmi kommunikáció új tartalmával.
2.
A mentális fejlődés torzulása mellett mindenesetre azt látjuk, hogy még ha egy RDA-ban szenvedő gyermeknek is van valamilyen szelektív képessége, akkor is kifejezett érzelmi éretlenségét látjuk. Nem szabad elfelejteni, hogy könnyen elege van még
kellemes benyomások; hogy sokszor tényleg nem tudja kivárni, amit ígérnek; hogy ne kínáljanak neki olyan választási helyzetet, amelyben tehetetlen; hogy időre van szüksége a kapott benyomás vagy információ feldolgozásához (eszerint
ezt késleltetett reakciók jellemzik); amire törekszik százírja át a másokkal való interakciót.
A felsorolt tünetek elvileg nem patológiásak, a normális fejlődés nagyon korai szakaszaira jellemzőek. Ezért, amikor olyan gyermekkel érintkezünk, akinek nehézségei vannak az érzelmi fejlődésben, figyelembe kell venni valós „érzelmi életkorát”.
3. A gyermek számára elérhető interakciós szint túllépése elkerülhetetlenül az esetleges érintkezéstől való elzárkózást, a nem kívánt tiltakozó reakciók megjelenését: negativizmus, agresszió vagy önsérülés – és a negatív kommunikációs élmények rögzülését okozza. A fő paraméterek, amelyekkel ez az elfogadható kölcsönhatási szint meghatározható, a következők:
milyen kommunikációs távolság elfogadhatóbb egy gyerek számára. Ő maga milyen közel kerül egy felnőtthez, és milyen közel engedi őt. Fel lehet-e venni, és hogyan ül (feszülve, dől, mászik), hogyan reagál a tapintásra, néz-e az arcába és meddig? Milyen könnyű érzelmileg „megfertőződni”. Hogyan viselkedik szeretteivel és idegenekkel. Mennyire engedheti el tőle az anyját;
melyek a kedvenc tevékenységei, amikor magára hagyják: kóborlás vagy rohangálás a szobában, imbolygás, ugrálás, csavarás, válogatás, kirakás, könyv lapozása stb.;
hogyan vizsgálja a környező tárgyakat: vizsgál; szipog; szájába adja; szórakozottan, simogatás nélkül a kezébe veszi és azonnal eldobja; távolról néz, perifériás látással. Hogyan használja a játékokat: csak néhány részletre figyel (forgatja az autó kerekeit, megrázza a zsinórt), manipulál egy játékot valamilyen érzékszervi hatás kivonására (kopog, rág, dob, visz), kijátssza a cselekmény elemeit (rak baba az ágyban, etet, berakja az autót, kockákból épít valamit); mennyire monotonok ezek a manipulációk;
kialakultak-e sztereotípiák a mindennapi készségekről, mennyire fejlettek, mennyire kötődnek mereven a megszokott helyzethez;
használ-e beszédet és milyen célokra: megjegyzések, megszólítások, autostimulációként történő felhasználások (ugyanazt affektív töltetű szót, kijelentést, kiabálást, éneklést ismétli). Mennyire sztereotip ez, tipikus-e az echolalia 3, hogy milyen emberről beszél magáról;
hogyan viselkedik kellemetlen helyzetekben, félelemben: lefagy, pánikreakciók lépnek fel, agresszió, önsérülés, szeretteihez fordul, panaszkodik, felerősödnek a motoros sztereotípiák, megpróbálja megismételni vagy beszélni a traumatikus helyzetről;
hogyan reagál a tiltásra: figyelmen kívül hagy, megijed, rosszindulatúan cselekszik, agresszív lesz, sikoltozik;
Hogyan lehetne könnyebben megnyugtatni, ha izgatott, ideges: felkapja, simogassa, elvonja a figyelmét (mivel? - kedvenc csemege, megszokott tevékenység, rábeszélés);
meddig tudja lekötni a figyelmét és min: játékon, könyvön, rajzon, fényképeken, rejtvényeken, szappanbuborékokon, gyertyán vagy zseblámpán, vízzel babrálni stb.;
hogyan vélekedik a felnőttek bevonásával a tevékenységébe (elhagy, tiltakozik, elfogad, megismétli a felnőtt játékának egyes elemeit vagy kommentárjának részletét). Ha engedélyezi a bekapcsolást, akkor mennyivel bővítheti a játékot vagy a kommentárt.
A fent felsorolt főbb paraméterek alapján, amelyek mind a gyermek szabad viselkedését, mind a kialakult interakciós szituációkban való aktivitását jellemzik, meg lehet határozni az akaratlan tevékenységben való képességeit és önkéntes szerveződésének lehetőségeit. A közvetlen megfigyelési adatokat ki kell egészíteni a szülői információkkal azokról a készségekről és képességekről, amelyeket a gyermek megszokott (otthoni) körülmények között bizonyít, és csak szigorúan sztereotip helyzetben képes reprodukálni. A gyermek autostimulációs tevékenységében rejlő képességei megvalósíthatók és felhasználhatók a vele való interakció fokozatosan összetettebb formáinak kialakítására, megfelelően szervezett környezetben.
4. A gyermek nevelésében a fő fizikai és lelki teher az anyára hárul, rendszeres szakemberek segítségére van szükség, akik hozzáértően fel tudják mérni a gyermek állapotát, dinamikáját, javaslatot tesznek az anyának konkrét korrekciós technikákat a vele való munka során, ill. vázolja fel a pszichológiai korrekció és képzés következő logikai szakaszait. A súlyos érzelmi fejlődési zavarokkal küzdő gyermekkel való interakció létrehozására irányuló kísérletekben azonban, különösen korai életkorban, a szakember nem helyettesítheti a szülőket. A kötődési mechanizmust kifejezetten az anya számára kell kialakítani, neki kell megtanulnia önállóan irányítani a baba viselkedését, megbirkózni a fokozott szorongással és agresszivitással. Csak ő tudja a legtermészetesebben kitölteni a mindennapi élet közös, kialakulóban lévő sztereotípiáit érzelmi részletekkel, amelyek mindkettő számára fontosak.
Nyilvánvaló, hogy a súlyos érzelmi fejlődési zavarokkal küzdő gyermek fejlődésének helyzetében minden hozzátartozóját aktívan be kell vonni. Ennek a helyzetnek nem csak az a sajátossága, hogy az anyának állandó támogatásra és segítségre van szüksége, minden bizonnyal jobban, mint egy normálisan fejlődő baba gondozásakor. Minden tag aktív részvételének szükségessége
A család és a rokonok egy ilyen gyermek nevelésében különleges nehézségekkel járnak a kapcsolattartás különféle formáinak kialakításában. A sikeres affektív fejlődésű kisgyerek körülbelül hat hónapos korától önállóan megbirkózik ezzel, tökéletesen megérti az anyával, apával, nagymamával, testvérrel és más szeretteivel való interakció árnyalatait, tudja, kinek panaszkodhat, kivel. csínyt játszani stb. Az autista gyermek kapcsolatba léphet, általában szigorúan sztereotip formában, amelynek szigorú betartását mindenkitől megkülönböztethetetlenül megköveteli, vagy szimbiotikusan kötődhet csak egy emberhez, és akkor mindenki más nem az engedték meg az interakciót. A más szeretteivel való korai kapcsolat némileg enyhítheti ezt a problémát, sokrétűbbé és rugalmasabbá teheti a körülötted lévő emberekkel való interakciót (nem egy, hanem több kommunikációs sztereotípia kialakulása miatt).
A többi hozzátartozó bevonásának fontosságának másik oka az, hogy legalább két felnőtt egyidejű részvétele szükséges a baba különböző reakcióformáinak finomhangolásához. A szerepek megoszlása közöttük a következőképpen történik: az ember mintegy külső kapcsolatot létesít a gyermekkel - megpróbál interakcióba lépni vele, kiváltja tevékenységét, kapcsolódni autostimulációjához, megfelelően támogatja spontán megnyilvánulásait; a második - aktívan segíti a gyermeket ebbe az interakcióba lépni, dolgozik a testével, karjával, lábával, énekel neki és vele, hangjait a helyzet jelentéséhez szükséges szavakba rendezi, érzelmileg reagál neki, támogatja és erősíti a kapcsolatfelvétel legkisebb jelei is. Egyes autista gyerekek szülei elbeszéléséből tudjuk, hogy így alakultak ki a gyermekben az utánzás, a játék, a motoros képességek elemei, a beszéd megidézése, fejlesztése.
figyelembe véve a gyermek fejlődésének dinamikáját
A pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság (a továbbiakban: PMPK) minden hallgatója vagy tanulója számára egyéni kártyát állítanak össze a gyermek fejlődésének dinamikájának rögzítésére (a továbbiakban: Kártya).
A nevelési-oktatási intézmény helyi törvényt dolgoz ki és hagy jóvá, amely tükrözi a Kártya karbantartásának és tárolásának rendjét, valamint az abban foglalt információkhoz való hozzáférést. A kártyával végzett munka a „Személyes adatokról” szóló, 2006. július 27-i 152. sz. szövetségi törvénynek megfelelően történik.
A kártya tükrözi a gyermek fejlődésének dinamikáját az egyes tanévekben, és az oktatási intézményben tárolják, amíg a gyermek befejezi tanulmányait ebben az oktatási intézményben.
Az igazolványt a szülőknek (törvényes képviselőknek) adják ki, amikor a gyermeket a PMPC szakemberei vizsgára küldik, amikor a hallgató vagy tanuló másik oktatási intézménybe kerül, vagy az általános iskola elvégzése után.
Térkép szerkezete
Címlap (az oktatási intézmény helyi törvénye szerint kijelölt felelős tölti ki).
Családi szociális kártya (az osztályfőnök vagy a szociális tanár tölti ki).
III. PMPk következtetése (a támogatási felügyelő tölti ki a PMPk első tanévi ülésének eredménye alapján).
Átfogó gyermektámogatási program (a támogatás célját minden támogatásban részt vevő megfogalmazza, a célokat pedig minden támogatásban résztvevő).
Egyéni pszichológiai jellemzők (tanár-pszichológus információi).
Kognitív folyamatok (információ tanár-defektológustól).
Beszédfejlesztés (információ a logopédustól).
Információ az osztályfőnöktől, szociális tanártól.
IX. A támogatási szakasz végén elért eredmények, az elvégzett munka eredményességének értékelése (a PMPK után a kurátor tölti ki a tanév végén).
MKOU "Linevskaya bentlakásos iskola"
(201_/201_ tanév)
Vezetéknév ___________________________________
Kártya űrlap
Az oktatási intézmény neve
Egyéni kártya a gyermek fejlődésének dinamikájának rögzítésére
(201_/201_ tanév)
Név ______________________________________________________________________________
Vezetéknév _________________________________________________________________
Életkor _____________________ Születési idő ____________________________________
Cím ______________________________________________________________
Telefon_____________________________________________________________
Melyik oktatási intézményből érkezett ______________________________?
____________________________________________________________________
A szülők (törvényes képviselők) teljes neve ______________________________
____________________________________________________________________
Támogató felettes (teljes név, beosztás, kinevezés dátuma)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Családi szociális kártya
Hány gyermek van a családban/beleértve a gyám családja ___________________________________
Melyik gyermek van a családban / incl. a gyám családja ___________________________________
Kivel él a gyermek? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
Családtagok, akik nem élnek együtt a gyermekkel, de aktívan részt vesznek az életében _________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
A gyermek életkörülményei (külön szoba, sarok a közös helyiségben, saját íróasztal, külön hálóhely, közös ágy az egyik gyerekkel stb.) ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Melyik a felnőttek közül:
Segít a házi feladatban__________________________________________________
____________________________________________________________________
Betegség esetén a gyermek mellett marad_______________________________________________________
____________________________________________________________________
Elvisz, és találkozunk az iskolából ____________________________________________________
____________________________________________________________________
Séta gyerekkel _______________________________________________________
____________________________________________________________________
Segít megoldani a konfliktusokat _____________________________________________
____________________________________________________________________
Akármi más _____________________________________________________
____________________________________________________________________
III. A PMPk következtetése
PMPk dátuma ________ ______________________________________________________________
Ok: ___________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(lehetséges megfogalmazás:)
a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követése;
a javító és fejlesztő munka fő irányainak meghatározása;
a gyermek továbbtanulási útvonalának meghatározása;
az oktatási program igazítása a fogyatékos gyermek pszichofiziológiai jellemzőinek megfelelően a programanyag elsajátítása során;
átfogó támogatási program kidolgozása.
Következtetés: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(lehetséges bejegyzések:)
Kiegészítő konzultáció a szülők számára abból a célból, hogy bevonják őket a korrekciós és fejlesztési folyamatba;
(specifikus munkaterületek előírása a szakemberek számára);
Escort felügyelő (teljes név, aláírás)
Szakértők (név, aláírások)
* Szükség esetén a tanév során további konzultációkat tartanak a támogatási program kiigazítására
énV. Átfogó támogatási program
____________________________________________________________________
(vezetéknév, gyermek keresztneve, osztály)
A támogatás célja: ____________________________________________________________
Feladatok: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Támogatási cselekvési terv
| Kísérő résztvevő*: kísérő rendezvények | Megvalósítási határidők | Gyakoriság (az órák száma, gyakorisága és időtartama) | Befejezési jel |
* Kísérő résztvevők: logopédus, logopédus, nevelési szakpszichológus, szociálpedagógus, egyéb szakemberek, szülők (jogi képviselők)
V. Egyéni pszichológiai jellemzők
| Sajátosságok | eredmények |
||||
| Kezdeményezés (vezető tevékenység által) A megfigyelések eredményei szerint | Önállóan új vállalkozást kezdeményez Ritkán kezd önállóan új vállalkozásba Soha nem indít új vállalkozást | ||||
| Társas kör, kommunikációs készség | Elfogadott Előnyben részesített Izolált Kitaszított Előnyben részesített társasági kör: Társak Fiatalabb korú srácok ______________________________ | Az osztályban, csoportban betöltött pozíció: Elfogadott Előnyben részesített Izolált Kitaszított Előnyben részesített társasági kör: Társak Fiatalabb korú srácok A barátok hozzávetőleges száma_________ Barátok ____________________________ ______________________________ | |||
| Kapcsolattartás (mint kommunikációs minőség) Megfigyelések, beszélgetések eredményei alapján | Kommunikációs távolság: Megfelel A távolságérzet csökken Nem felel meg | Könnyen és szívesen felveszi a kapcsolatot (mindig, általában időnként, hangulattól függően) Kapcsolatfelvétel csak szükség esetén Zárt, nem kommunikál, nem lép kapcsolatba Kommunikációs távolság: Megfelel A távolságérzet csökken Nem felel meg | |||
| MOTIVÁCIÓ A megfigyelések eredményei, Luskanova kérdőíve és Nyezsnova „Beszélgetés az iskoláról” módszertana alapján | Jó iskolai motiváció Alacsony iskolai motiváció | Magas szintű iskolai motiváció és oktatási tevékenység Jó iskolai motiváció Pozitív hozzáállás az iskolához, de az iskola több tanórán kívüli szempontot vonz Alacsony iskolai motiváció Negatív attitűd az iskolához, iskolai helytelenség | |||
| Agresszivitás A megfigyelések eredményei alapján kérdőív G. Lavrentieva, T. Titorenko tanárok számára | Az agresszivitás jelei egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek viselkedésében Az agresszivitás jelei jelen vannak a gyermek viselkedésében Az agresszivitás jelei a gyermek viselkedésében nem jelennek meg Az agresszió megnyilvánul ____________ A verbális/nonverbális/fizikai/rejtett/nyílt agresszió dominál Az agresszió szituációs jellegű/stabil jellemvonásként nyilvánul meg | ||||
| Izgatottság A megfigyelések eredményei szerint | Érzelmileg kiegyensúlyozott Affektusok formájában nyilvánul meg Megjelenik: _______ | Mindig nyugodt, nincsenek erős érzelmi kitörések Általában nagyon ritkák a nyugodt, érzelmi kitörések Érzelmileg kiegyensúlyozott Fokozott érzelmi ingerlékenység, hajlamos az erőszakos érzelmi megnyilvánulásokra Affektusok formájában nyilvánul meg Megjelenik: _______ | |||
| Az önbecsülés és a törekvések szintje A megfigyelések eredményei alapján a „létra” technika | kevés önbizalom; megfelelő önértékelés; megnövekedett önbecsülés az aspirációk alacsony szintje magas szintű törekvések az aspirációk átlagos szintje | kevés önbizalom; megfelelő önértékelés; megnövekedett önbecsülés az aspirációk alacsony szintje magas szintű törekvések az aspirációk átlagos szintje | |||
| ALKALMAZÁS | Teljes adaptáció Diszadaptáció | Teljes adaptáció Részleges alkalmazkodás, a deszadaptáció veszélye Diszadaptáció | |||
van / nem figyelhető meg pozitív / negatív dinamika a mutatók tekintetében:___________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VI. Kognitív folyamatok
| Sajátosságok | A beérkező diagnosztika eredményei (tanév eleje - dátum) | eredmények végső diagnózis (tanév vége – dátum) |
|
| Térbeli A „Vágott képek” és „Grafikus diktálás” módszerek eredményei alapján | Jobb-bal nem tesz különbséget Jobb-bal különbséget tesz önállóan összecsukható használva minta alapján | Jobb-bal nem tesz különbséget Jobb-bal különbséget tesz Egy figura (kép), amely _______ „___________________” részekből készült: önállóan összecsukható használva minta alapján |
|
| A módszerek eredményei szerint | Évszakok: sorrendjük: készletek nem telepíti hibásan telepíti A hét napjai: Időről órára _____________ | Évszakok: sorrendjük: készletek nem telepíti hibásan telepíti Hónapok, szezonális beosztásuk: A hét napjai: Időről órára _____________ |
|
| Vizuális A „Zajos képek” és az „Átfedett képek” technikák eredményei alapján | Spektrum színek: Geometriai ábrák: hívásokat nem nevez meg helytelenül nevez el megtudja ___től____ nem ismeri fel | Spektrum színek: Geometriai ábrák: hívásokat nem nevez meg helytelenül nevez el Áthúzott, átfedő képek: megtudja ___től____ nem ismeri fel |
|
| Auditív | Összetett utasítások: érzékeli nem érzékeli | Összetett utasítások: érzékeli nem érzékeli Folyamatosan / néha / egyszerűsítést / töredezettséget / utasítások ismétlését igényel |
|
| Fenntarthatóság A „Javító teszt” és a „Schulte táblázatok” módszerek eredményei alapján | Nagy számú hiba Kis számú hiba Egyszeri hibák Nem követ el hibákat Figyelem _______________ | ___ számsort reprodukál előre, ___ számot fordított sorrendben A bizonyítási tesztben megengedett Nagy számú hiba Kis számú hiba Egyszeri hibák Nem követ el hibákat Figyelem _______________ |
|
| Időtartam A módszerek eredményei szerint | Figyelem tartomány ___________________________ | Figyelem tartomány ___________________________ |
|
| Kapcsolhatóság A módszerek eredményei szerint | Sok időbe telik egy másik tevékenységre való átállás Időbe telik a váltás Gyorsan átvált más tevékenységekre |
||
| terjesztés A módszerek eredményei szerint | Képes a figyelmet több tárgy vagy tevékenység között elosztani Nehezen osztja el a figyelmet Nem oszthatja fel a figyelmet 2 vagy több tárgyra (tevékenységtípusok) |
||
| Vizuális Az „Ábrák (képek) memorizálása” módszerek eredményei alapján | ___ ingert reprodukál ___ |
||
| Auditív Rövid időszak Luria „10 szó” módszereinek eredményei alapján | A rend megzavarása Új szavak | Tanulási görbe 10 szóhoz ____________________ A rend megzavarása Új szavak |
|
| Hosszútávú Luria „10 szó” módszereinek eredményei szerint | A rend megzavarása Új szavak | ____ szó késleltetett reprodukálása A rend megzavarása Új szavak |
|
| Általánosítás Összehasonlítás Az „Eseménysor”, „Fölösleges kizárása”, „Analógiák (egyszerű, páros, összetett)”, „Olvasott szövegértés”, „Tárgyosztályozás” módszerek eredményei alapján | Nem termel Eseménysor: Megérti az olvasottak jelentését Részben érti Újra elmondja magától Újramondja Nem meséli el újra | Tárgyak, fogalmak osztályozása, általánosítása, összehasonlítása, felesleges dolgok kizárása (verbális vagy non-verbális változatban): Önállóan gyárt, lényeges jellemzők alapján ___________ segítségével termel, jelentéktelen jelekre támaszkodva Csak egyszerű változatokban készül Nem termel A verbális/nonverbális analógiákban: Objektív jelek által vezérelve szemantikai kapcsolatokat hoz létre ___________ segítséggel kapcsolatokat hoz létre, asszociációkba „csúszik”. A kapcsolatok kialakításánál konkrét asszociációk vezérlik Nem lehet ok-okozati összefüggést megállapítani Eseménysor: Önállóan telepít, megérti a rejtett jelentést Hibával telepít, a rejtett jelentés részben érthető Nem telepíti, nem érti a jelentését Szöveg olvasása (önállóan olvas igen vagy nem) Megérti az olvasottak jelentését Részben érti Újra elmondja magától Újramondja Nem meséli el újra |
|
Következtetések a munka eredményei alapján: van/nem figyelhető meg pozitív/negatív dinamika a mutatók tekintetében:__ _________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Beszédfejlesztés
| A diagnózis célja: |
|
| Bemeneti diagnosztika: | Végső diagnosztika: |
| Határozza meg az általános iskolás korú gyermek beszédfejlődési szintjét a munka megkezdésekor | A munka eredményei alapján határozza meg az általános iskolás korú gyermek beszédfejlődési szintjét! |
| Diagnosztikai feladatok: |
|
| Határozza meg az artikulációs apparátus motoros funkcióinak kialakulásának szintjét | Határozza meg az artikulációs apparátus motoros funkcióinak kialakulásának szintjének fejlődési dinamikáját |
| Határozza meg az ujjak finom motoros képességeinek motoros funkcióinak fejlettségi szintjét | Határozza meg az ujjak finom motoros képességeinek motoros funkcióinak fejlődési dinamikáját |
| Határozza meg a hang kiejtésének kialakulásának szintjét! | Határozza meg a hangkiejtés kialakulásának szintjének fejlődési dinamikáját! |
| Határozza meg a fonemikus folyamatok kialakulásának szintjét! | Határozza meg a fonemikus folyamatok szintjének fejlődési dinamikáját! |
| Határozza meg a hangelemzés kialakulásának szintjét! | Határozza meg a hangelemzési szint fejlődésének dinamikáját |
| Határozza meg a szókincs fejlettségi szintjét! | Határozza meg a szókincs fejlődésének dinamikáját! |
| Határozza meg a nyelvtani szerkezet kialakulásának szintjét! | Határozza meg a nyelvtani szerkezet szintjének fejlődési dinamikáját! |
| Határozza meg a koherens beszéd kialakulásának szintjét! | Határozza meg a koherens beszéd szintjének fejlődési dinamikáját! |
| Határozza meg a térbeli tájékozódás kialakulásának szintjét! | Határozza meg a térbeli tájékozódás kialakulásának szintjének fejlődési dinamikáját! |
| Beküldött feladatok | A beérkező diagnosztika eredményei (tanév eleje - dátum) | eredmények végső diagnózis (tanév vége – dátum) |
|
| Az artikulációs apparátus motoros funkciói |
|||
| A motoros funkciók fejlettségi szintje | |||
| Következtetés | |||
| Az ujjak finom motoros képességei |
|||
| Az ujjak finom motoros képességeinek fejlettségi szintje | |||
| Következtetés | |||
| Hang kiejtése |
|||
| A hang kiejtésének kialakulásának szintje | |||
| Következtetés | |||
| Fonémikus hallás és észlelés |
|||
| Fonémikus folyamatok kialakulásának szintje | |||
| Következtetés | |||
| Szókincs |
|||
| A szókincs fejlettségi szintje | |||
| Következtetés | |||
| A beszéd nyelvtani szerkezete |
|||
| A beszéd grammatikai szerkezetének kialakulásának szintje | |||
| Következtetés | |||
| Összefüggő beszéd |
|||
| A koherens beszéd kialakulásának szintje | |||
| Következtetés | |||
| Térbeli tájékozódás |
|||
| A térbeli tájékozódás kialakulásának szintje | |||
| következtetés | |||
| A gyermek beszédfejlődésének elemzése |
|||
| A bemeneti diagnosztika eredményei alapján | A végső diagnózis eredményei alapján |
||
Beszéd befejezése ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Következtetések. Azonosított problémák. Megoldásuk módjai _____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Információ az osztályfőnöktől, szociális tanártól
Gyermek FI ______________________________________________________________________
osztály ____________________________ tanév ______________________________________
Részvétel kiegészítő oktatási programokban
| Események | Címszerep | Eredmények |
| Projekt tevékenységek | ||
| Szakmai tanácsadás | ||
| Versenyek | ||
| olimpia | ||
| Tanórán kívüli tevékenységek (múzeumok, színházak, koncertek stb.) |
| Szabályozási paraméterek | Az év eleje | Az év vége |
| Önkiszolgálás, függetlenség | ||
| A tanuláshoz való hozzáállás | ||
| Hozzáállás a parancsok követéséhez | ||
| Könyvtárlátogatás |
Következtetések. Azonosított problémák. Megoldások: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A karbantartási szakasz végén elért eredmények
tanévben végzett munka eredményességének értékelése
A végső konzultáció időpontja __________________________________________________________________
A támogatás eredményei és hatékonysága ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Megoldás. Ajánlások ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Escort felügyelő (aláírás)
A szülők (törvényes képviselők) aláírása _________________________________________
Dátum "___"___________ 201__
3.3 Űrlapok a gyermekek személyes fejlődésének dinamikájára vonatkozó adatok rögzítésére
Megfigyelési napló
A gyermekek sikeres tanulmányozásához, adatainak javító-nevelő munkához való felhasználásához nagyon fontos az egyes tanulók megjelenését, fejlődését, személyes tulajdonságait jellemző anyagok szisztematikus felhalmozása.
A tanárok különféle formáit alkalmazzák a tanulók fejlődésére és előmenetelére vonatkozó adatok rögzítésére. Az ilyen adatok aktuális rögzítésének egyik formája a megfigyelési napló.
Maradjunk azoknál a követelményeknél, amelyeket a megfigyelési naplóknak meg kell felelniük.
A fő követelmény a tartalom. A pedagógus által a megfigyelési naplóba tett bejegyzések ne legyenek véletlenszerűek, hanem rögzítsék azokat a legfontosabb, jellemző adatokat, amelyek a tanuló egyéniségéről, fejlődéséről, jellemző tulajdonságairól árulkodnak. A tanár természetesen ne jegyezzen fel mindent, amit megfigyel, naplóba, hanem válassza ki a legszembetűnőbb tényeket. Ebben az esetben mindenekelőtt a hallgató azon jellemzőire kell összpontosítani, amelyekről a „hallgatói tanulmányi program” szó esik. Minden diákról körülbelül egy-két hetente készülnek feljegyzések. Nem szabad telepíteni
a felvételek szigorú gyakorisága. Egy feltétlen követelményre azonban emlékeznünk kell: ne kezdjük el a megfigyelések rögzítését.
A megfigyelési naplóba való bejegyzéseknél fontos, hogy pontosak legyünk, és pontosan rögzítsük, mi is történt valójában. Ráadásul nem általánosított formában, hanem a megfigyelt események minden sajátosságában. A tanulók megnyilvánulásainak leírásánál meg kell jegyezni, hogy milyen környezetben zajlottak. A naplóbejegyzéseknél nem szabad elragadtatni magát a megfigyelt tények általános értékelésétől; Ez a következő szakasz feladata - a pedagógiai jellemzők felállítása. A naplóbejegyzéseknek a lehető legpontosabb és legobjektívebb anyagot kell nyújtaniuk a későbbi általánosításhoz.
A naplóba a lehető leghamarabb, de legalább még aznap be kell írni. Ha a tanár késlelteti a megfigyelések rögzítését, akkor emlékezetből kell feljegyzéseket készítenie, és ez tele van tények torzulásával, pontatlanságok megjelenésével stb.
A legtöbb tanár egy általános jegyzetfüzetet használ a megfigyelési naplóhoz, ahol minden tanuló számára meghatározott számú oldal van kijelölve. Az adott tanulóhoz rendelt rovat első oldalán a vezeték- és utóneve szerepel. A következő oldalakat megfigyelési megjegyzések töltik ki. Lehetőség van olyan napló használatára, amelyben egy folyamatos bejegyzésben rögzítik a tanulók megfigyelhető sajátosságait és a tanári tevékenységet.
A bejegyzéseket másként is elrendezheti. Ebben az esetben minden oldal három oszlopra oszlik: az első a megfigyelés dátumát tartalmazza; a második oszlop a tanulóval kapcsolatos bejegyzések számára van fenntartva; a harmadik oszlop a pedagógus által tervezett vagy végzett pedagógiai tevékenységeket és azok eredményeit jelzi.
Ennek a megfigyelési naplóformának az az előnye, hogy hangsúlyozza a tanári munka hatékony pedagógiai fókuszát a tanulók tanulmányozásában.
Nézzünk egy példát erre a típusú felvételre.
Pedagógiai jellemzők
Az iskolás gyermek pedagógiai jellemzői egyfajta általánosítása tanulási és fejlődési eredményeinek.
A pedagógiai jellemzőket a pedagógus állítja össze, az éves tanulói jellemzők összeállítása a évi pedagógiai munka eredményeinek minőségi szintű összesítése. A jellemzők összeállításával a tanár lehetőséget kap arra, hogy még egyszer visszatekintsen a tanuló által az év során megtett útra; elemezze a leküzdött és még leküzdendő nehézségeket; gondolja át azokat a módszereket, eszközöket, pedagógiai stratégiát, amelyek a jövőben megfelelőek ennek a tanulónak.
A hallgató tanulmányozása során felhalmozott változatos anyag rendszerezése kettős lehet, és a jellemzők kialakításának két különböző módjához vezethet.
Az első módszer az, amikor a jellemző a különböző módszerekkel nyert tényadatok összesítését mutatja be, ismert sorrendben, az elfogadott program sorrendjében. Ez a megközelítés megfelelő a tanuló kezdeti, kezdeti profiljának összeállításakor. A gyermekre vonatkozó adatok összegzése után a tanár összefoglalót készít az iskolai oktatásra való felkészültségének szintjéről, a gyermek egyéni megközelítésének irányairól a nevelőmunka folyamatában.
A második módszer, amikor a tanár egy jellemző összeállításának megkezdésekor nem ragaszkodik a programhoz, hanem azonnal előterjeszti azokat a rendelkezéseket, amelyek szerinte a legjobban jellemzik a gyermeket fejlődésének ebben a szakaszában. A tanár következtetéseit a rendelkezésére álló tények támasztják alá. Ez a dokumentum-végrehajtási mód előnyösebb a tanulók éves jellemzőinek összeállításakor. Lehetővé teszi, hogy a legtisztábban elképzelje a tanuló megjelenésében, fejlődésében, tudásának és készségeinek asszimilációjában bekövetkező változásokat az év során. A jellemzők formalizálásának ez a módszere nehezebb, de példákat nyújt teljesebb, koherensebb és teljesebb jellemzőkre, ahol az eltérő tényeket egyetlen egésszé vonják össze, ahol a gyermeket élő, teljes vérű személyiségként mutatják be.
A jellemzők elkészítésének bármely módszerével nemcsak a gyermeket kell bemutatnia, hanem a tanár által a nehézségek leküzdésére tett pedagógiai intézkedéseket, valamint ezek hatékonyságát is.
Figyelmeztetni kell a tanárokat attól a sajnos még mindig elterjedt gyakorlattól, hogy tényadatokra támaszkodva állítanak össze jellemzőket. Anélkül, hogy megfigyelésekről és egyéb dokumentumanyagról lenne feljegyzés, vagy nem hivatkozna rájuk a jellemzés összeállítása során, a tanár a gyermekről alkotott általános elképzelései alapján írja meg azt, és arra, amire pillanatnyilag emlékszik. Magától értetődik, hogy egy ilyen jellemző szubjektivitástól szenved, és nem lesz képes arra a célra szolgálni, amelyre összeállították, elmélyítik a gyermekről szóló ismereteket és felhasználják azokat a tanulási folyamatban.
Javító munka folyóirata
A javító- és fejlesztő nevelés rendszerében dolgozó pedagógusok számára javasolt a javító-nevelő munka külön napló vezetése. A naplónak tükröznie kell az iskolások nevelő- és diagnosztikai munkájának eredményeit, amelyet a tanár végez annak érdekében, hogy objektív információkat szerezzen oktatási tevékenységük szintjéről, tantárgyi ismereteik, készségek és képességek elsajátításáról. Az ilyen információk, amelyek tükrözik az egyes tanulók tanulásának és fejlődésének sajátosságait, alapul szolgálnak az egyéni, differenciált és frontális korrekciós munka kiépítéséhez a tanórákon és a gyerekekkel végzett tanórán kívüli foglalkozásokon.
A folyóirat kialakításának alapelve az iskolások tanulási eredményeire és fejlődésére vonatkozó követelmények minőségi leírása, valamint az ezeknek való megfelelés mértéke, amelyet az egyes hallgatók a képzés bizonyos szakaszaiban elérnek.
Az iskolások tanulási eredményeivel szemben támasztott követelmények a javító és fejlesztő munka beosztásának logikájához és az alaptantárgyak tartalmához igazodva épülnek fel. Ezeket a követelményeket konkrét tevékenységalapú, általános oktatási és speciális tantárgyi készségek formájában kell bemutatni, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk a tanulási folyamat során.
Ezen készségek elsajátításának diagnosztizálása különféle oktatási és diagnosztikai feladatok segítségével történik. Ez utóbbiak két fő típusba sorolhatók: nem oktatási anyagon alapuló feladatok (I. típus), illetve oktatási anyagon alapuló feladatok (II. típus).
A pedagógiai diagnosztikát rendszeresen, körülbelül egy hónapos időközönként kell végezni. Az ilyen rendszeresség lehetővé teszi a készségek elsajátítási folyamatának – amely mindig az idő múlásával – szakaszonkénti eredményeit rögzíti, és ezekből kiindulva felvázolja a későbbi javítómunka tartalmát.
A feladat jellegétől, valamint attól függően, hogy melyik készség vagy képességcsoport az ellenőrzés tárgya, a feladatok elvégzésének eredményeit különböző módon értékelik.
Leggyakrabban az értékelést a készségszint megjelölésével fejezik ki: 1. szint - elsajátította a készségeket; 2. szint - többnyire elsajátította a készségeket; 3. szint - részben elsajátította a készségeket; 4. szint - nem sajátította el a készségeket. Ez az értékelési módszer például akkor lehetséges, ha az anyag világosan meghatározott számú feladat alkalmazását teszi lehetővé, egy adott cselekvési módszer alkalmazásával. Az összes feladat helyes elvégzése lehetővé teszi a készség elsajátításának értékelését az 1. szinten, a legtöbbjük a 2. szinten. Abban az esetben, ha a feladatoknak csak a felét vagy körülbelül a felét teljesítették helyesen, a készség elsajátításának fokát a 3. szinten értékelik. Végül, amikor a legtöbb feladatot hibásan hajtják végre - 4. szint.
Egyes munkákban kényelmesebb az elkövetett hibák számának feltüntetése. Ez az értékelési módszer hagyományos például diktálások elemzésekor. Az egyes készségek elsajátításának szintje azonos módon kerül meghatározásra.Az értékelés tartalmazhatja annak feltüntetését is, hogy a tanuló milyen mértékű segítségre volt szüksége a munkavégzés során A gyermek egyéni képességek elsajátításában, ill. egy készségcsoportot, minden nem oktatási anyagon végzett diagnosztikai munkát, és néhányat az oktatási anyagokban, célszerű egy másik rendkívül fontos szempont szerint értékelni - a teljesítéshez szükséges idő. Ennek a mutatónak a dinamikája, ha összehasonlítjuk az osztály megfelelő átlagadataival, tájékoztató jellegű. Legáltalánosabb formájában azokat a (kedvező vagy kedvezőtlen) változásokat tükrözi, amelyek az adott gyermek kognitív tevékenységében és mentális funkcióiban a nevelési folyamat során bekövetkeznek. A diagnosztikai munkák során a tanár világos képet kap arról, hogy a tanuló hogyan halad előre e készség elsajátításában. Ugyanakkor a tanár minden alkalommal világosan látja az oktatási tevékenység pszichofiziológiai és pszichológiai összetevőinek kialakulásában azokat az egyéni hiányosságokat, amelyek hátráltatják a tanuló tanulási előmenetelét, és amelyek megszüntetésén külön kell dolgozni. objektív minőségi információ a kognitív tevékenység fejlődésének állapotáról és dinamikájáról, és amint minden gyermek elsajátítja az oktatási anyagokat, a magazin a tanár számára megbízható visszajelzési formává válik, segítve őt egy új típusú korrekciós, fejlesztő, diagnosztikai és oktatási funkcióinak megvalósításában. a tanítás.
1. A gyermekek fejlődésének dinamikájának tanulmányozásának fő módszere a gyermek egyéni jellemzőinek összeállítása az egyéni vizsgálat eredményei alapján, speciális technikák alkalmazásával minden fő területen: szociális, kognitív, esztétikai és fizikai, hogy pontos képet alkothassunk a gyermek fejlődéséről. a gyermek fejlődését. A gyermek ilyen vizsgálatát óvodai pszichológusnak kell elvégeznie a tanév végén és elején.
2. Az egyes gyermekek fejlődési dinamikájának általános értékelése a hónap végén, i.e. minden gyermek teljesítményének rögzítése szimbólumok segítségével: stabil eredmények - zöld kör, instabil teljesítmények - sárga kör, további munka szükségessége - piros kör. A tanár egy ilyen színes képet kapva látja, hogy mely feladatok tekinthetők megoldottnak és melyek nem.
3. A gyermek egyéni jellemzőire vonatkozó információk felhalmozásának fő módja a gyermekek és a felnőttekkel való interakció és kommunikáció folyamatának, valamint tevékenységeinek napi megfigyelése.
4. A gyermekek egyéni tevékenységeinek eredményeinek tanulmányozása: vizuális művészetek, tervezés, didaktikai játékok stb. Ezen információk rögzítésének formáját a tanárnak magának kell megválasztania. A legkényelmesebb módja az adatok személyes jegyzetfüzetbe történő rögzítése. Nagyon fontos, hogy a tanárok a műszak átadásakor megosszák benyomásaikat a napról. Ez biztosítja a pedagógiai hatás egységét. A kapott eredmények összehasonlító elemzése lehetővé teszi, hogy átfogó képet lássunk egy adott csoport gyermekeivel végzett nevelési munka hatékonyságáról, az egyes gyermekek fejlődésére gyakorolt pedagógiai hatás minőségéről. Nem szabad elvárni minden gyerektől, hogy minden területen magas szinten fejlődjön. A fő hangsúlyt annak biztosítására kell helyezni, hogy minden gyermek képességeinek megfelelően fejlődjön.
Az oktató-nevelő munka minőségének fő mutatója a fejlődés előrehaladása. Ebből a szempontból a gyermek alacsony szintű feladatvégzése akkor tekinthető pozitívnak, ha az magasabb, mint az előző.
Az óvodások jellemző életkori jellemzői:
· Utánzás – megkönnyíti a gyerekeknek az ismeretek elsajátítását
· A gyermekek ismétlődési hajlama. Az ismétlést az anyag fokozatos növelésével és komplikációjával kell kombinálni.
· A gyerekek szeretik megosztani egymással tudásukat – felhasználni a barátság és a kölcsönös segítségnyújtás elősegítésére.
· Könnyen emlékeznek a hallottakra
· Önkéntelen figyelem: könnyen elvonható, nem tud huzamosabb ideig egy témára vagy jelenségre fókuszálni.
· Érzelmi érzékenység.
Hogyan valósíthatunk meg egyéni megközelítést a gyermekekhez, mindenki számára azonos életritmusban és sok gyermeknél?
Az egyéni megközelítés elvének megvalósítása során a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy az óvodai pedagógiai folyamatot a következőkre kell építeni:
- a gyermek egészségi állapotának orvosi mutatói(a hallás- és látássérült gyermekek az óra alatt a tanárhoz közelebb helyezkednek el);
- figyelembe véve a gyermek pszicho-fiziológiai sajátosságait, temperamentumát és az ennek alapján kialakuló jellemét(A néma gyerekeket nem szabad először hívni, de miután felhívta őket, először kérdezzen arról, amit jól megtanultak; ha lassú gyerekekkel dolgozik, legyen türelmes, ne rohanjon válaszolni, ne szakítsa félbe, ne kérdezzen először) ;
- figyelembe véve az idegrendszer sajátosságait, amelyek olyan megnyilvánulásokat okoznak, mint a mobilitás és a lassúság, a fáradtság és a teljesítmény, a visszafogottság és az egyensúlyhiány(az izgő-mozgó gyerekeket helyezd közelebb a felnőtthez; ajánld fel a könnyen izgató, figyelmetlen, féktelen gyerekeket a feladat megismétlésére, és személyesen szólítsd meg őket: „Tanya, Ványa, figyelj figyelmesen, majd ismételd meg az elhangzottakat”);
- figyelembe véve a gyermek ütemét és általános fejlettségi szintjét(fejlettebb gyerekeknek összetettebb feladatokat adjunk; a lassú, gyengén teljesítő gyerekeknek a kollektív óra előtt hasonló feladatokat kell ajánlani)
Figyelembe véve a gyermek szellemi képességeit, érzelmi és erkölcsi fejlettségét;
Figyelembe véve a gyermek hajlamait és érdeklődését.
A fent felsorolt irányelveket összességében kell figyelembe venni: ha a tanár ezek közül csak egyet alkalmaz a munkájában, akkor a gyermek fejlődésében nem kívánt torzulások keletkeznek.
Például, ha a pedagógiai folyamat a gyermekek hajlamaira, érdeklődésére fókuszálva épül fel, akkor ez korai „specializációhoz” vezet, ami serdülőkorban megfelelő, de óvodáskorban káros.
A gyermekek fejlődése szempontjából nagyon fontos a formális tevékenységek kerülése. Értékelésre van szükség, nevezetesen: mit adott a lecke az egyes gyerekeknek az átfogó fejlődése szempontjából? Helyesen határozták meg a feladatok arányát a gyermek képességeinek megfelelően? Nem szabad elfelejteni: ha csak kész mintákat adnak az órán, a gyerekek megszokják, és várják a felnőtt segítségét, és nem mernek kezdeményezni. A kreativitás és az aktivitás elnyomott.
Egyéni oktatási útvonal
Teljesítés dátuma:
1. ÁLTALÁNOS ADATOK
TELJES NÉV. gyermek_________________________________________________
Születési dátum_________
Egészségügyi csoport __________
testnevelés csoport ________
Korcsoport ____________
A szűrővizsgálat eredményei (1. alsós, felső tagozatos és felkészítő iskolai csoportok gyermekei számára): ________________
Az alapfokú általános műveltségi program alacsony szinten elsajátított részei:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
további információ
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Az IOM szervezeti része
Cél : _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Fejlesztő eszközök: játék.
Szervezeti forma: egyéni közös tevékenység.
Gyakoriság: heti 2 alkalommal.
Időtartam: __________
Tervezett eredmény: __________________________________________________________________________________________________________
Az eredményért felelős (a tanár teljes neve): ________________________________________________
EGYÉNI MUNKA TERVEZÉSE
Nadezsda Lebedeva
Az oktatási területeken elért eredmények dinamikája
A monitoring az „Oktatási és Képzési Program” alapján történt, szerk. M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, (középiskolai, idősebb csoportok és az óvodai nevelés fő általános nevelési programja „Születéstől az iskoláig”, N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva (előkészítő csoport))
A monitorozás, vagyis az oktatási folyamat minőségét értékelő rendszer lehetővé teszi az egyes gyermekek fejlődésének dinamikájának nyomon követését, az elfogadott program elsajátításának sikerének értékelését, valamint az óvodai pedagógusok munkairányainak meghatározását. Ezért a diagnosztikát a tanév elején és végén a program minden részében végezzük. Az értékelési kritériumok minden szakaszhoz meg vannak határozva. A program anyagának elsajátítását hárompontos értékelési rendszer határozza meg.
Összefoglaló táblázat készül (a programkövetelmények megvalósításának mennyiségi és minőségi elemzése). Az egyes szakaszok átlagos pontszámát meghatározzák:
GPA = _A__
A – az egyes gyerekek végső pontjainak összege
B – gyermekek száma
C – szakaszkritériumok száma
Kritériumok:
1,0-1,5 – alacsony szint
1,6-2,4 – átlagos szint
2,5-3 – magas szint
A következő területeken: fizikai, szociális-személyi, kognitív-beszéd- és művészeti-esztétikai területeken a gyermekek elsajátításának ellenőrzése eredményeinek elemzése meglehetősen jó eredményeket mutatott a gyermekek oktatási területeinek elsajátításában: „Testnevelés”, „Egészségügy”, „ Biztonság”, „Szocializáció”, „Munka”, „Tudás”, „Kommunikáció”, „Fikció olvasása”, „Művészi kreativitás”, „Zene”.
Oktatási terület „Egészségügy” és „Biztonság”:
A gyermekek egészséges életmóddal és a biztonságos viselkedés szabályaival kapcsolatos kezdeti elképzeléseinek kialakulásának átfogó diagnózisa azt mutatta, hogy a gyermekek érdeklődést mutatnak az egészségmegőrző és biztonságos viselkedés szabályai iránt; élvezze az egyszerű higiéniai és motoros készségek teljesítményét. Pozitív a hozzáállás az alapvető önkiszolgáló folyamatok elvégzéséhez; érdeklődést mutat az önismeret iránt.
A nagyobb gyerekek megtanulták az egészségmegőrző ismereteket átültetni a mindennapi élet gyakorlatába, például szerepjátékba, problémás élethelyzetbe; megtanulta a biztonságos viselkedés szabályait otthon, az utcán, a természetben és az idegenekkel való kommunikáció során.
Az iskolai felkészítő csoportban a gyerekek teljes, pontos ismeretekkel rendelkeznek a veszélyforrásokról és az óvintézkedésekről, megértik és indokolják ezek megfigyelésének fontosságát.
"Testnevelés" oktatási terület:
A fizikai tulajdonságok fejlődésének diagnosztizálása és a tanulók alapmozgásának elsajátítása eredményeinek elemzése pozitív dinamikát mutatott.
Nőttek az állótávugrások, medicinlabda dobások, táska távolba dobásának eredményei, valamint nőttek az ingafutás, a koordinációs képességek és a hajlékonyság mutatói is. Általánosságban elmondható, hogy a szisztematikus testnevelés és egészségügyi munka során az óvodások sikeresen elsajátították az összes alapvető mozgást az egyes csoportok életkori sajátosságainak megfelelően.
A „Testnevelés” oktatási terület pozitív dinamikáját elősegítette:
Szakképzett, kreatív testnevelő tanár rendelkezésre állása;
Szervezett munkaformák szisztematikus megvalósítása: foglalkozások, kör privát tevékenységekkel, egyéni munkavégzés, sport és szórakozás.
A gyerekek nagyon szeretnek testnevelést végezni, különféle sportjátékokat játszani, és maguk is tudnak szabadtéri játékokat szervezni.
„Szocializáció” oktatási terület:
Az oktatási terület elsajátítására irányuló munka órákon, közös és önálló tevékenységekben, érdekes játékformában zajlott. A pedagógus élet- és játékhelyzetek megszervezése biztosította, hogy a gyerekek megtanulják a viselkedés tapasztalatát, a társaikkal és közeli felnőttekkel szembeni barátságos hozzáállást. Ez a családi kapcsolatok tükrözéséhez, a felnőttek közötti alapvető szakmai interakcióhoz, rendezői játékokhoz kapcsolódó szerepjátékok szervezése, amelyek során a gyerekek elsajátították a szerepjátékos viselkedési módszereket: elnevezték a szerepüket és a játék neveivel kommunikáltak társaikkal. karakterek.
A „szocializáció” oktatási területén a dinamikát elősegítette: - a környezetre fókuszáló „Patak” kör tartása, ahol a gyerekek közösen végeztek kísérleteket, megfigyelték a természeti tárgyakat, bizonyos válaszokat találtak kérdésekre, megtanultak tárgyalni, koordinálni vágyaikat. és érdeklődési köre egy partnerrel;
Szisztematikus csoportmunka: foglalkozások, beszélgetések, játékok baráti kapcsolatok kialakítására;
Pszichológus korrekciós munkája;
Pszichotréning;
Kirándulások a falu nevezetességeinek felfedezésére, irodalom olvasás, beszélgetések.
"Munkaügyi" oktatási terület:
Minden korcsoportban pozitív tendencia figyelhető meg a „munka” oktatási terület gyermekek elsajátításában. Tudatos gondoskodó hozzáállás uralkodik az objektív világ felé. A felnőttek munkatevékenységének megértése iránti érdeklődés egyértelműen kifejeződik. A gyerekek napi viselkedése kemény munkájukról, takarékosságukról és lelkiismeretességükről árulkodik.
"Kogníció" oktatási terület:
A „Kogníció” oktatási területen végzett munka elemzése a következőket mutatta:
2009 szeptemberétől a gyerekek gyenge eredményeket értek el a környezetük ismeretében. Kifejezetten gyenge tudás a szülőföldről, a térről és a szakmákról.
A gyermekek építő képességeinek fejlettsége nem kellően magas. Ennek oka elsősorban az óvoda tárgyi-technikai bázisa (elégtelen számú építőkészlet). Tervezni kell a módszertani anyag kiegészítését konstruktor készletekkel.
Az elvégzett munka eredményeként: megfigyelések, foglalkozások, beszélgetések, felolvasások, kirándulások, stb., 2012 májusától az eredmények jelentősen megváltoztak.
Jelentős ugrás történt a gyerekek matematikai fogalmak és fogalmak elsajátításában. A gyerekek jól ismerik a számok kompozícióját, megoldanak feladatokat, példákat, szeretnek kirakós játékokat játszani, rejtvényfejtést stb. Időbeli tájékozódásuk kissé elmaradott: összezavarodnak az év hónapjainak sorrendjében .
Valamennyi korcsoport gyermekei fokozták kutatási tevékenységüket. A környezeti nevelés mutatói: környezetismeret, kognitív tevékenység, gyakorlati tevékenységek (a növények gondozása, a közvetlen környezetben lévő ismerős tárgyakhoz való viszonyulás év végére magasabb lett.
"Kommunikáció" oktatási terület:
A pozitív dinamika minden korosztályban megfigyelhető. Az év végére valamennyi csoportban nőtt a kommunikációs képességek magas és átlagos fejlettségű gyermekek száma. A gyerekek folyékonyan ismerik az alapvető kommunikációs készségeket, a helyzetnek megfelelően használják azokat, ismerik a beszéd etikett formáit: ismerik és idegenekkel beszélnek, fenntartják és teljessé teszik a kommunikációt (hallanak és hallgatnak, újra kérdeznek, kifogásolnak, értékelni stb.)
De oda kell figyelni a koherens beszéd, a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek, valamint a beszéd intonációs kifejezőképességének fejlesztésére is. A fejlesztés színvonala nőtt a szisztematikus frontális és egyéni óráknak, a gyerekekkel végzett logopédusi javítómunkának, beszélgetéseknek, játékoknak, gyakorlatoknak, kirándulásoknak köszönhetően.
Oktatási terület „Fikció olvasása”:
Emellett minden csoportban megfigyelhető pozitív dinamika.
A középkorú gyerekek év végére fejlesztették kognitív képességeiket: megtanulták figyelmesen hallgatni egy felnőtt olvasását és mesemondását, nem szabad elterelni a figyelmüket, és végighallgatni a művet; beszédkészség: szívesen emlékeznek és reprodukálnak verseket, aktívan részt vesznek az irodalmi cselekményekre épülő játékokban, körtáncban, dramatizálásban.
A nagyobb gyerekek önállóan neveznek meg 5 kedvenc mesét. Aktív érdeklődést mutatnak a tündérmesék meghallgatása, mesélése és készséges újramesélése iránt, fenntartva a cselekményt.
"Művészi kreativitás" oktatási terület:
A „Művészi kreativitás” oktatási területen a gyerekek dinamikát is bemutatnak. A gyerekek megszerették a rajz- és rátétmunkákat, különösen a nem hagyományos technológiát alkalmazva, több volt a cselekmény alapú, a gyermeki kreativitás megnyilvánulása, fejlődtek a gyerekek motorikus készségei, vizuális készségei, képességei. Úgy gondolom, hogy nagyobb figyelmet kell fordítani a képzőművészek munkásságának, a népi iparművészetnek a megismerésére.
"Zene" oktatási terület:
Az elmúlt tanévben jelentős dinamika ment végbe a gyermekek zenei képességeinek fejlődésében.
Nőtt azoknak a gyerekeknek az aránya, akik elkezdték jobban megérteni és érzékelni a zenét. A gyerekek elkezdtek jobban mozogni a zenére, megtanulták érezni a zenei kifejezéseket, azok végét, hallani és érezni a ritmust, a ritmikai mintákat, közvetíteni azokat mozgásban és hangszeren játszva. Elsajátították az énektudást, megtanultak különböző műfajú és karakterű dalokat énekelni: népi, hazafias, plangent, keringős, pop stb.
A zenei nevelés oktatási tevékenységeinek elemzése alapján megállapítható, hogy a gyermekek zenei képességeinek fejlődésének pozitív dinamikáját befolyásolták:
A zeneigazgatói munka időszerű, rendszeres tervezése;
Zenei szórakoztatás és szabadidős tevékenységek szisztematikus biztosítása.
Végül is, A három éven át végzett munka teljesítménymutatóit tanulmányozva, a gyermekek fejlettségi szintjének diagnosztikája alapján, az egyes csoportok életkori sajátosságainak megfelelően következetesen pozitív dinamika derült ki a programanyag asszimilációs szintjében.
A gyermekek diagnosztizálásának eredményei megerősítették az elvégzett munka eredményességét, valamint azt, hogy az óvodában alkalmazott programok hozzájárulnak a gyermek személyiségének átfogó fejlesztéséhez.
