Iskolai helytörténet: új valóságok. „Helytörténet az iskolában” helytörténeti anyag témában Történeti helytörténeti program egy egyetemen
2.2 Az iskolai helytörténeti munka formái
Az iskolai helytörténeti rendszer egyik összetevője az iskolai történeti és helytörténeti munka szervezeti formái. Ezek tartalmazzák:
1. Helytörténeti anyagok tanulmányozása a nemzeti történelem főtanfolyam óráin. Szólunk Oroszország történelmének leckékről a helytörténeti elemek beépítésével, valamint a régió történetének (vagy annak ciklusainak) különóráiról nemzeti történelem tanórák keretében (pl. , általános iskolában az órai idő legfeljebb 15%-át célszerű a régió történelmére fordítani).
A nemzeti történelem órákon általában a szülőföld történetének feltárására fordítják a fő figyelmet a múlt egy bizonyos időszakában: „Tartományunk a 19. század első felében”, „Térségünk a Nagy Honvédő Háború idején ” stb. A köztársaságokban a köztársaság történetének menetét Oroszország történetével szoros összefüggésben tanulmányozzák, számos információ beépítésével a régiók, szülőváros (falu) stb. történetéből.
2. Speciális képzések a bölcsészettudományi tárgyak elmélyült oktatásával rendelkező rendes osztályokban és iskolákban, líceumokban, gimnáziumokban, főként középiskolákban. A helyi anyagok jelentős helyet foglalnak el az általános iskolákban a történeti propedeutika szempontjából.
3. Választható szakok (főként középiskolában, valamint 8. és 9. évfolyamon). Ez a speciális helytörténeti választható tantárgyakra vonatkozik: „Szülőföld: a történelem lapjai”, „Földünk a 20. században - 21. század elején”, „A régió népei: történelem, kultúra, hagyományok”, „Falunk (városunk): múlt , jelen, jövő”, valamint általános történetiek, amelyek programja előírja a helyi anyagok beillesztését, például: „Szülőföldünk népeinek katonai múltjának oldalai”, „A szovjet nagy honvédő háború az emberek és a második világháború”; "A vallások történetéből", "Az orosz kultúra története a 9. században - a 21. század eleje". Általában az iskolai részórák költségére valósulnak meg.
4. Meglehetősen elterjedt az iskolákban, így a vidékiekben is, a tanórán kívüli tevékenységek: klubok, tudományos diákköri társaságok, klubok, előadótermek stb.
A pedagógiai irodalomban és az iskolai gyakorlatban a történelmi helytörténet, valamint általában az iskolai helytörténet gyakran három területre (szervezeti formák) oszlik: oktatási (tanórák, tanórán kívüli foglalkozások), tanórán kívüli (helytörténeti klubok és csoportok órái, diák iskolai klubok és egyesületek) és iskolán kívüli (további oktatási intézmények irányításával: gyermek- és ifjúsági turisztikai és helytörténeti központok, iskolásotthonok, ifjúsági kreativitás). E formák pedagógiailag átgondolt, ésszerű kombinációja feltétele az iskolai helytörténeti rendszer sikeres szervezésének és működésének. Ez nagymértékben függ a tanárok, az oktatási hatóságok alkalmazottai, a kiegészítő oktatási intézmények, az oktatói továbbképző intézetek módszertanosai, a pedagógiai egyetemek tanárai, a helytörténeti társaságok résztvevői és a tudományos intézmények alkalmazottai együttes erőfeszítéseitől.
Szülőföldünk történetének tanulmányozásának módjai és módszerei változatosak. A tanár és a tanulók által alkalmazott technikák és módszerek köre természetesen függ a tanulók életkorától, képzettségi szintjétől, az óra céljaitól és az elvégzett munka céljaitól. Így a középiskolásokkal való foglalkozások ötvözik a tanári előadásokat, a múzeumi órákat-kirándulásokat, a könyvekkel és dokumentumokkal való önálló munkájukat, a szemináriumokat és workshopokat a dialogikus tanulás széles körű szervezésével. A helytörténeti anyag tanulmányozása (elérhetősége és a tanulókhoz való közelsége miatt) remek lehetőséget kínál csoportos kutatásra, vitákra, vitákra. Itt különösen az írott források és a kortárs tanúvallomások kombinációja lehetséges (úgynevezett „szóbeli történelemmel”). Ez különösen fontos a vidéki és a „kisvárosi” iskolák esetében, ahol már maga a több család generációjának egy adott területen való tartós tartózkodási környezete is hozzájárul a hagyományokhoz való körültekintő hozzáálláshoz, a vertikális családi kötelékek megőrzéséhez. Nagyon fontos, hogy a párbeszéd során kialakítsuk a történelem eseményeinek és emberi tevékenységének erkölcsi értékelését.
Érezhetően elterjedtek a különféle tanórán kívüli tevékenységek: kirándulások és kultúrtörténeti emlékek megtekintése, szülőföldi expedíciók, diákkonferenciák, történelmi estek, kerekasztal-beszélgetések, kiállítások és múzeumi kiállítások szervezése. Számos oktatási és tanórán kívüli tevékenységet állami és állami múzeumok, levéltárak és könyvtárakon keresztül folytatnak.
Az oktatási és nevelési szempontból igen fontos oktató helytörténeti órákat gyakran a tanulók társadalmilag hasznos tevékenységeihez kötik. Ez tudományos érdeklődésű hallgatói kutatás (helytörténeti anyagok keresése, gyűjtése, tanulmányozása, publikálása). Ez magában foglalja az iskolások részvételét különböző tevékenységekben és projektekben: történelmi, kulturális és természeti emlékek védelme és helyreállítása, kulturális és oktatási munka. Ebbe beletartozik a néphagyományok felelevenítése, a háborús és munkás veteránok segítése.
Helytörténeti anyag bevezetése az orosz irodalom órájába (Garay Anatolij költészetének példáján)
Az iskolai helytörténeti rendszer egyik összetevője az oktatás szervezeti formái. A tanulókkal végzett munka három területe van: · Tanulmányi (tanórák, tanórán kívüli foglalkozások) · Tanórán kívüli (helytörténeti klubok foglalkozásai...
Helytörténeti anyagok felhasználása a középiskolai ökológia tanítási folyamatában
Helytörténeti bibliográfia. A helytörténeti bibliográfia, mint általában a bibliográfia, a múltban megjelent és újonnan megjelent irodalomról való tájékoztatás legfontosabb eszköze. Feladatai közé tartozik az azonosítás, rögzítés...
A szociális pedagógus munkamódszerei, munkaformái az általános nevelési-oktatási intézményben
Helytörténeti felhívás a középső osztályok tanórán kívüli olvasásóráin
M. A. Rybnikova nagy jelentőséget tulajdonított az irodalom tanórán kívüli munkájának. Ribnikova már a forradalom előtt, a Vjazemszkaja gimnáziumban dolgozott, irodalmi köröket, találkozókat vezetett...
A tanórán kívüli tevékenységek jellemzői az irodalomban
Hazafias nevelés
Az egyén hazafias tulajdonságainak kialakítása céltudatos, sajátosan szervezett folyamat. A hazafias tulajdonságok az ember azon tulajdonságai, amelyek azt jellemzik, hogy képes aktívan demonstrálni állampolgári pozícióját...
Oktató munka tervezése
Szociális munka az iskolában
Iskolai keretek között különféle kapcsolódó megközelítéseket alkalmaznak, amelyeknek megvannak a határai és befolyási zónái, amelyekben a szociális munka bizonyos hatásai megnyilvánulnak. A szempontokat azonban mindig figyelembe kell venni...
A helytörténeti munka elméleti alapjai a nagyobb gyerekekkel a modern óvodai nevelési intézményekben
A pedagógia történetében mindig is nagy figyelmet fordítottak az erkölcsi és hazafias érzések nevelésére. Még a múlt előtti évszázadban az óvodai nevelés kiemelkedő alakja A.S. Simonovics az első oroszországi óvoda szervezője...
A helytörténeti munka elméleti alapjai a nagyobb gyerekekkel a modern óvodai nevelési intézményekben
A helytörténeti feladatok megvalósítását kétféle módon valósítom meg: a nevelési-oktatási órák szerkezetében szereplő „Helytörténet” tantárgy kiemelésével, illetve a regionális tartalom hagyományos tanórákba...
A helytörténeti munka elméleti alapjai a nagyobb gyerekekkel a modern óvodai nevelési intézményekben
A gyermekek adaptációs tényezői az általános iskolában
A gyerekek nem „szoknak hozzá” egyforma sikerrel az új életkörülményekhez. Egy tanulmányában G.M. ChutkinaChutkina G.M. Az első osztályosok alkalmazkodása az iskola pedagógiai folyamatához: Szerzői absztrakt. dis. Ph.D. ped. Tudományos Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet, amelyet V.I. Lenin. - M 1987...
Szellemi retardált általános iskolások helytörténeti ismereteinek formálása
A VII. típusú speciális iskolában a helytörténeti oktatás nevelési-oktatási problémáinak megoldása során figyelembe kell venni az értelmi fogyatékos gyermekek sajátosságait és a teljes nevelési folyamat korrekciós irányultságát...
Ökológiai és helytörténeti oktatás kisiskolásoknak
2.1 A kutatás megállapító szakasza A kisiskolások környezeti nevelési szintjének iskolai helytörténeti munka alapján történő meghatározásához a vizsgálat megállapító szakaszát végeztük...
Az iskolai történeti helytörténet rendszerének fontos eleme a helytörténeti ismeretek tartalma. Ennek a tudásnak a központjairól (köreiről) feltételesen beszélhetünk: Otthonom. Családi törzskönyv; Otthoni iskola. Története és hagyományai; Falu (város): múlt, jelen, fejlődési kilátások; A terület története; Az autonóm körzet története; A régió története (éle).
Egyéb koncentráló témák is szóba jöhetnek: utcánk, környékünk története, stb. A helytörténeti tanároknak és a módszertanosoknak az osztálytermi foglalkozásokon és a tanórán kívüli foglalkozásokon kell kidolgozniuk e tudáskörök (rétegek) kapcsolatának kérdését. Sajnos az iskolai gyakorlatban a helytörténeti ismeretek bizonyos rétegei gyakran „kiesnek”, vagy nem kellőképpen tanulmányozzák például a család, iskola, falu, város, kerület történetét, ami negatívan érinti az oktatási, oktatási lehetőségeket. munka.
Fontos, hogy a tanár és a diákok ne csak a koncentrációk határait lássák, hanem – ami a legfontosabb – megértsék egységük, integrációjuk szükségességét, határaik „átláthatóságát”, az állandó, szisztematikus átmenet lehetőségét és szükségességét. egyik tudáskörből a másikba, a távoli szeretteivel való állandó kommunikáció fontossága és célszerűsége, a távolból visszatérve a közelbe Belousov D.A. Irodalmi és helytörténeti klub egy vidéki iskolában: könyv pedagógusoknak. A tanórán kívüli munka tapasztalataiból / szerk. M. D. Yanko. - M: Felvilágosodás, 1987. - 78. o.
Így például a származásuk tanulmányozása során a tanulók összekapcsolják falujuk, városuk, régiójuk, esetleg az országuk történetével, és fordítva, ha megismerkednek az állam, régió, régió történetével, visszatérnek a tényekhez. szülőfalujuk, városuk, családjuk történetéről. A tanulók kognitív tevékenységének ezt az elvét nevezhetjük az inga (vagy inga) elvének.
Ugyanakkor szükséges a spirál elvének megvalósítása, amikor a tanulók, visszatérve bizonyos történelmi kérdésekhez, eseményekhez, tényekhez, óráról órára, évről évre a nevelő-oktató és a tanórán kívüli munka során járnának. felmenő módon: történeti, helytörténeti és általános történeti ismereteik elmélyítése, a bevont források körének bővítése, bonyolultabb technikák, kutatási módszerek alkalmazásának elsajátítása.
A történeti helytörténet tárgya a helyi régióban zajló társadalmi folyamatok - az emberek élete annak fejlődésében, annak minden változatos megnyilvánulási formája és eredménye, egy bizonyos terület (falu, város, kerület stb.) határain belül. A közélet különböző területeit tanulmányozzák, a hallgatók megismerkednek a helytörténeti eseményekkel, amelyekben a régió lakosainak több generációjának tevékenysége, társadalmi-gazdasági, társadalmi-politikai, kulturális kötődései és kapcsolatai megnyilvánultak. Az emberek lelki életének egy adott időszakon belüli tanulmányozása nagy jelentőséggel bír. Igazságos kijelentés: ismerni egy korszak embereit, nézeteiket, gondolataikat, gondolataikat, eszményeiket azt jelenti, hogy megértjük magát a korszakot, magát a történelmet.
A szülőföld tanulmányozása magában foglalja az etnonationalis folyamatok ismeretét. A tanulók konkrét példákon keresztül megismerkednek népük történelmével, hagyományaival, más népcsoportok múltjával, településük történetével egy adott területen, életvitelük sajátosságaival, kultúrájukkal, szokásaikkal, nemzeti lelki vonásaikkal, gazdasági életükkel és munka. A hallgatók megtudják, hogyan alakult ki az emberekben az olykor tragikus történelmi események olvasztótégelyében a lelki egység és az orosz néphez tartozás tudata.
A hallgatóknak lehetőségük nyílik meglátni, hogyan gazdagodtak kölcsönösen népeik kulturális és szellemi hagyományai, ami különösen fontos soknemzetiségű, multikulturális hazánkban. Ugyanakkor arra törekednek, hogy feltárják az interetnikus konfliktusok okait, az ellenségeskedés és a konfrontáció megnyilvánulásait, ha azok korábban vagy ma is léteztek, és átgondolják az okok leküzdésére szolgáló intézkedéseket.
A történeti és helytörténeti kutatások, keresések tárgyát képezhetik honfitársaikról, törzstársaikról, leszármazottaikról is, akik Oroszország más régióiban, közel és távoli külföldön találták magukat.
Minden nemzet történetének, nemzeti kultúrájának, lelki életének szerves része a vallás és az egyház története. A tanulók tanórán és tanórán kívül is megismerkednek a helyi lakosság vallási meggyőződésével, a térség különböző hitvilágának történetével, megismerkednek a templomok és kolostorok múltjával, a helyi aszkéták, szentté avatott szentek, a vallás képviselőinek életével és tetteivel. papság; Az egyháztörténet és -kultúra különféle forrásaihoz, emlékeihez fordulnak. Ugyanakkor mindig emlékeznünk kell arra, hogy hazánk többvallású. Ezért elfogadhatatlan bizonyos vallomások iránti figyelmetlenség.
Sajnálattal kell belátnunk, hogy ezek a kérdések hosszú évtizedeken át valójában kikerültek az iskolai helytörténet látóköréből, vagy elferdítve kerültek bemutatásra. Emiatt a diákoknak nem volt lehetőségük arra, hogy csatlakozzanak a népek történelmi és kulturális örökségének egyik értékes, etikailag különösen értékes rétegéhez.
Szükséges a történelmi folyamat egyéb tárgyainak tanulmányozása is: különféle társadalmi csoportok és közösségek (például városi lakosok osztályai), a régióban működő társadalmi szervezetek és egyesületek (társadalmi-politikai csoportok, különböző politikai pártok helyi szervezetei, vallási, szakszervezetek, ifjúsági, veteránok, sport- és egyéb egyesületek és szakszervezetek).
A régió történetét, a helyi eseményeket és jelenségeket három idődimenzió egységében vizsgálják: múlt - jelen - jövő. Így a falu történetének iskolásokkal való tanulmányozása során fontos megismertetni velük jelenlegi állapotát, valamint a megújulás, fejlődés kilátásait. Ez a megközelítés megtanítja a gyerekeket az események sorrendjének mélyebb megértésére, az ok-okozati összefüggések azonosítására, valamint elősegíti a történelmi gondolkodás kialakulását.
A szülőföld múltjának, valamint a haza és a világ történelmének iskolai tanulmányozásával kapcsolatos egyik probléma a múlt eseményeinek és jelenségeinek, az emberek ügyeinek, cselekedeteinek és tevékenységeinek átfogó értékelése. , nyilvános csoportok és szervezetek, kormányzati intézmények és struktúrák. Tudományos álláspontból, az igazság és az erkölcs álláspontjából kell megadni, figyelembe véve a szóban forgó korszak jellemzőit, a hagyományokat, az eszményeket és az akkori emberek által megosztott értékeket.
A történeti helytörténeti munka megszervezésénél fontos megjegyezni néhány általános rendelkezést: nincs konfliktusmentes történelem; Szülőföldünk múltja kétértelmű, összetett, egyesíti a győzelmeket és a kudarcokat, a hősiest és a tragikusat, a nagy reményeket és a csalódásokat. Ezért nem szabad idealizálni a múltat, vagy rózsásan ábrázolni. De hiba lenne a nihilista hozzáállás útjára lépni vele szemben. Szükség van az igazságra a tényekről, eseményekről és személyekről, az események dokumentált bemutatására, a valós ellentmondások és nehézségek objektív lefedésére, amelyek a társadalom megújulásának és fejlődésének folyamatában voltak és vannak leküzdve.
Az iskolai helytörténet a történeti helytörténet egyik formája.
Iskolai helytörténet- ez a környék tanulóinak átfogó tanulmánya az iskola előtt álló nevelési-oktatási feladatoknak megfelelően.
Iskolai helytörténet- ez egy átfogó tanulmány, amelyet a diákok tanári irányítása alatt készítenek szülőföldjük természeti, társadalmi-gazdasági és történelmi viszonyairól.
Cél: A tanulók helytörténeti ismereteinek bővítése, Fehéroroszország történelmének kiemelése, a régió történelmi és kulturális emlékeinek megismertetése, a felelősség és a sorsuk iránti aggodalom érzésének kialakítása, valamint a diákok tudásának erősítése és mélyítése a helyi történelmi anyagokon keresztül. .
Feladatok: Az iskolai tananyagot kiegészítő tanulók ismereteinek bővítése, elmélyítése történelem, biológia, földrajz, irodalom, életbiztonság, testnevelés tantárgyakból; a helytörténeti munkában szerzett ismeretek, készségek, képességek fejlesztése; elősegíti a tanuló személyiségének harmonikus fejlődését; javítja a lelki és fizikai szükségleteket; fejleszteni az élet függetlenségét és az üzleti tulajdonságokat; a környezethez való humánus attitűd kialakítása; hazaszeretetre, szülőföld szeretetére nevelés; megteremteni a társadalmi alkalmazkodás és a szakmai önrendelkezés feltételeit.
Szervezeti formák: Lecke És tanórán kívüli
mindkét típusú munka a következő összetevőket tartalmazza: tanító, oktató, fejlesztő, eredményes.
Tanórán kívüli vonatkozású kirándulásokkal, túrákkal, expedíciókkal, amelyek lehetővé teszik az erkölcsi nevelés szempontjainak megvalósítását, az iskolások célzott bevonását a különböző kutatási és tudományos munkába a tanulók egészséges kikapcsolódásával.
A tanári kirándulás és az iskolásokkal végzett turisztikai munka fő feladata szülőföldjük tanulmányozása. A tanórán kívüli munka ezen formája lehetővé teszi, hogy a tanulók vizuálisan megmutassák mindazt, amit a tankönyvekből tanultak, a tanári történeteket az órán, vagy amit még meg kell tanulniuk az iskolai tanfolyamon. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy összekapcsolja a történelem elméleti ismereteit az iskolások személyes részvételének gyakorlatával az oktatás- és tudománytörténeti kutatásokban.
Tananyag: formák-óra, kirándulás, kiegészítő foglalkozások.
Tanórán kívüli foglalkozások: formák - kör, egyesület, kirándulás, kirándulás, expedíció, estek, konferenciák, olimpiák.
Érdeklődést mutathat a történelem, biológia, földrajz, irodalom, testnevelés iránt;
Példa! Az MKP-nak van egy tudományos hallgatói társasága, egy „Pamyats” történelmi kör (Bychko vezetésével), valamint egy az MKP létrejöttének történetét bemutató múzeum. A tanórán kívüli foglalkozások szervezési formái is sokrétűek – ilyenek kirándulások, estek, olimpiák, versenyek, vetélkedők, konferenciák stb. Az ilyen rendezvények hozzájárulnak a tanulók összetartásához, segítik a pedagógust a gyerekekkel való közeledésben, barátkozásban, tanításban, közvetítse a hallgatók számára a szükséges készségeket, ismereteket, készségeket a leginkább hozzáférhető formában, sok új pozitív érzelmet és benyomást szerezzen.
Helytörténeti és keresőmunka az oktatási intézményekben
Helytörténet- az egyik legelterjedtebb és legnépszerűbb tanórán kívüli tevékenység a tanárok és a hallgatók körében bármely akadémiai tárgyból. Az iskolai helytörténet lényege abban rejlik, hogy tájegységük tanulói oktatói célú átfogó tanulmányozást végeznek különféle forrásokból, elsősorban közvetlen megfigyelések alapján, tanári irányítás mellett.
A helytörténet más tudományághoz hasonlóan arra neveli az iskolásokat, hogy bekapcsolódjanak őseik történetébe, elgondolkodtassanak a múltról és a jelenről kutatással, kutatással, szülőföldjük hagyományainak és szokásainak tanulmányozásával, gyökereik megismerésével, elválaszthatatlan kapcsolat az előző generációkkal, vagyis a ma szükséges értékeket formálja: hazaszeretet, spiritualitás, nemzeti identitás. De a múltba és a jelenbe való bekapcsolódást nem lehet csak szavakkal vagy tudásátadással művelni: finomabb és hatékonyabb megközelítésekre és eszközökre van szükség, amelyek képesek gerjeszteni, izgatni, valóban magas érzéseket, élményeket kelteni, amelyek az egyén érzelmi és értékalapúságát alkotják. hozzáállás a valósághoz.
Az iskolai helytörténet abban különbözik a közoktatástól, hogy azt csak tanulók végzik, és a nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási céljainak megfelelően alakul. Az iskolai helytörténet egyik feltétele a pedagógus vezetése. A program, az osztályos tanulók összetétele és a helyi lehetőségek alapján meghatározza a kutatás tárgyait, munkatípusait, módszereit, szervezi a tanulókat, felügyeli munkájukat. Az iskolai helytörténet eredményessége tehát nagymértékben múlik magának a tanárnak az érdeklődésén, illetve azon, hogy hogyan tudja majd diákjait felkelteni a helytörténeti (kereső) tevékenység iránt.
A tanárnak jól kell ismernie földjét (régióját, régióját), szisztematikusan tanulmányoznia kell, ismernie kell az iskolásokkal végzett helytörténeti munkát. A gyerekekkel és serdülőkkel foglalkozó helytörténeti munkával a pedagógus mindenekelőtt értelmi szintjét emeli, szakmai kompetenciáját mélyebben elsajátítja. Egy tanár számára a helytörténet a helyes út a kutatási tevékenységhez.
A helytörténeti munka során a tanulók önállóan sajátítják el az oktatási anyagokat és sajátítják el az élethez szükséges készségeket, felkészülnek a gyakorlati tevékenységekre, bővítik az általános műveltségi ismereteket.
Az iskolai helytörténetben szem előtt kell tartani annak nevelési értékét. E tekintetben megkülönböztetik az oktatási helytörténetet (tartalmát és jellegét a tanterv határozza meg) és a tanórán kívüli helytörténetet, amelyek feladatait és tartalmát az iskola nevelési munkatervének megfelelően építik fel. A helytörténeti oktatással kapcsolatos munka a tanteremben és az osztálytermen kívül, például az iskola területén, ismeretterjesztő kirándulás vagy kirándulás alkalmával történik. De az ilyen típusú oktatási tevékenységben az egész osztály tanulóinak kötelező részvételét feltételezik. A gyerekek önkéntes alapon vesznek részt az iskolán kívüli helytörténetben. Ide tartoznak a szülőföld körüli turistautak, iskolai expedíciók, régészeti feltárások, iskolamúzeumi kiállítások szervezése és egyéb helytörténeti, kutató-kutató tevékenység.
Az ilyen típusú iskolai lokális tanulmányok felépítése és tananyaghoz való hozzáállása eltérő, de ennek ellenére nagyon összefüggnek.
Az oktatási helytörténet két célt követ: a helység átfogó tanulmányozása és a helytörténeti anyag felhalmozása; ennek az anyagnak a felhasználása a tantárgy oktatásában. Az első probléma megoldása megnyitja az utat a másodikhoz. A megszerzett helytörténeti ismeretek kötelező felhasználása a tanításban az iskolai helytörténet fő célja.
1. Földrajzi és környezeti helytörténet
A földrajz és ökológia oktatásában a helytörténet a nevelési-oktatási képzés megvalósításának egyik fő eszköze. A szülőföld kutatásával kapcsolatos munka segíti a földrajzi és környezeti fogalmak kialakítását. A természetről, ásványokról, a szülőföld domborzati jellemzőiről, a helyi lakosság gazdasági tevékenységéről szóló anyagok példaként és illusztrációként használhatók a tantárgy tanóráin vagy tanórán kívüli tevékenységein.
A földrajzi és környezeti helytörténetet tehát nemcsak a tanulók szülőföld (vidék, régió, köztársaság) tanulmányozására irányuló tevékenységének kell tekinteni, hanem egy olyan feltételnek is, amely biztosítja a földrajz és az ökológia sajátos életanyag felhasználásával történő oktatását. . Az iskolában tanult földrajzanyag és a szülőföldi kutatások eredményeként megszerzett ismeretek, készségek kapcsolatának megteremtése a tanításban a helytörténeti elv lényege.
A helytörténeti elv lehetővé teszi a földrajzoktatás didaktikai szabály szerinti felépítését: „az ismerttől az ismeretlenig”, „közelről távolira”. A természetről és annak mintáiról, valamint a szülőföld népességéről és gazdaságáról alkotott elképzelés alapján könnyebben asszimilálható Oroszország és külföldi országok távoli területeinek földrajzi jellemzői. A földrajzi környezet fejlődési folyamatainak konkrét megnyilvánulása az iskola közvetlen közelében és tanulmányozása segíti a helyes elképzelések kialakulását számos, a Föld földrajzi héjában előforduló objektumról és jelenségről, beleértve azokat is, amelyek közvetlen megfigyelésre nem hozzáférhetők. . A szülőföld, annak földrajzi komplexuma és egyes összetevői egyfajta etalonként szolgálnak, amelyhez a tanár sikeresen folyamodhat magyarázatok, összehasonlítások és szemléltetések céljából a földrajz (ökológia, biológia) tanítása során, a diákok munkája pedig a régió tanulmányozásában a földrajzi és biológiai jelenségek közvetlen megismerésének eszköze.
A földrajzi és környezeti helytörténet fő célja, hogy a tanulók ismerős területeken és mindennapi környezetben képesek legyenek megfigyelni a földrajzi (ökológiai) valóságot annak egyes összetevőinek kapcsolataiban, összefüggéseiben, és a tanórákon végzett megfigyelések eredményeit konkrét fogalmak kialakítására felhasználni. Ennek köszönhetően megszűnik a földrajzi fogalmak absztraktsága, mechanikus asszimilációja.
Az iskolai földrajz szakon sok olyan fogalom szerepel, amelyek csak helytörténeti anyag alapján tanulhatók meg. Sok tanár tapasztalata azt mutatja, hogy a folyó vízfolyásáról, a völgy szerkezetéről és a talajról alkotott fogalmak jól beépülnek, ha a tanulók a való életben önállóan tanulmányozzák azokat.
A helytörténet láncszemként szolgál számos oktatási tantárgy integrációjában. Ilyen interdiszciplináris kapcsolatra példa lehet a terület feltérképezése, amikor a matematika vagy a helyi talajok tanulmányozása nagy segítséget nyújt a földrajzi kérdések megoldásában, ami jó eredményeket adhat a kémia és a biológia ismereteinek alkalmazása esetén. A földrajzi jellemzőknek – különösen a gazdaságföldrajzban – csak akkor lesz tudományos értéke, ha történeti vonatkozásban valósulnak meg, tehát a földrajzi és történelmi helytörténet integrálása.
Számos oktatási intézmény gyakorlatában a környezeti nevelés és nevelés folyamatában kialakult egy bizonyos interdiszciplináris folyamat a diákok tevékenységeinek megszervezésére, amelynek célja a régió múltbeli és jelenkori ökoszisztémáinak tanulmányozása, a helyi környezeti problémák azonosítása. regionálisakkal való kapcsolattartás, megoldási módok felkutatása és gyakorlati megvalósítása az iskolások számára elérhető . A megfelelően szervezett környezeti helytörténet az iskolában, líceumban a környezeti nevelési rendszer szerves részévé válik, hiszen lehetővé teszi a környezeti nevelés valamennyi fő feladatának átfogó megoldását.
Az iskolai környezeti helytörténet fogalma egy oktatási intézményben alapulhat a következő fő gondolatok:
1. Az iskolai környezeti helytörténet mint interdiszciplináris pedagógiai folyamat a tanulók különféle tevékenységeinek megszervezésére a környezet tanulmányozása, megőrzése és javítása érdekében.
2. Az ökológiai helytörténet szisztematikus szervezése az integritás, a célszerűség, az ökológia helyi és regionális szempontjainak kölcsönhatása, optimalitás elvei alapján.
3. Az iskolai környezeti helytörténet, mint a tanulók ökológiai kultúrájának fejlesztésének eszköze oktatási és átfogó szervezeti és tevékenységi programok megvalósításával, a környezet- és helytörténet főbb tárgyainak, forrásainak, területeinek, szakaszainak, fajtáinak és módszereinek figyelembevételével épülve. iskolások tevékenysége.
4. Iskolai környezeti helytörténet, mint a környezeti nevelés regionális komponensének megvalósítási mechanizmusa.
Az iskolások környezeti nevelése elméletének és gyakorlatának fejlesztésében főbb irányzatok vannak1:
— a környezeti nevelés szerepének növelése a modern környezeti problémák megoldásában, valamint a harmadik évezred holisztikus személyiségformáló folyamatában;
— a nemzetközi együttműködés elmélyítése az ifjúság környezeti nevelése és a természeti környezet oktatása terén;
— az oktatás, a tanórán kívüli nevelő-oktató munka, a hallgatók kutatási és környezetvédelmi társadalmilag hasznos tevékenységének szerves egységének biztosítása;
— a környezeti és oktató munka „súlypontjának” áthelyezése a tanórán kívüli tevékenységekről az oktatási folyamatba;
— rendszerszemléletű, modellező módszerek és historizmus elemeinek alkalmazása a környezeti nevelés folyamatában;
— a környezeti nevelés tartalmi értékszempontjainak erősítése;
— a bölcsészettudományi és természettudományi tantárgyak oktatási tartalmának zöldítése;
— speciális környezetvédelmi kurzusok bevezetése a középiskolák tantervébe;
— az egyénre gyakorolt környezeti és oktatási hatások differenciálása és individualizálása;
— az iskolás gyermekekben a természet iránti felelősségteljes attitűd kialakítása során figyelembe kell venni az egyén pszichológiai, életkori és egyéni sajátosságait, valamint a természethez való valós hozzáállásának sajátosságait;
— a tanulók számára a környezeti nevelés új formáinak bevezetése a középiskolai gyakorlatba (interdiszciplináris órák, szerep- és mesejátékok, utánzási és játékmodellezési technikák, diákkonferenciák, szülőföldjük természetének felfedezésére és védelmére irányuló expedíciók, szerepvállalás -játszó workshopok).
2. Történelmi helytörténet
A történelmi helytörténet az iskola és az élet összekapcsolásának egyik leghatékonyabb eszköze. Nagy szerepe van a fiatal nemzedék hazaszeretetre nevelésében, a polgári álláspont kialakításában. A „haza” és a „szülőföld” fogalma gyermekkorban általában
egy adott városhoz, faluhoz, városhoz kapcsolódnak, ahol a diákok élnek. Hazafias érzésük mélysége gyakran attól függ, hogy a gyerekek mennyire ismerik és szeretik vidéküket és annak történelmét.
A kulturális emlékekkel való ismerkedés, a szülőföld történetének konkrét régészeti forrásokra épülő tanulmányozása, az adott régióban élő népek szokásai és hagyományai, a helyi kultuszok és rítusok kapcsolatának azonosítása a régió történetének sajátosságaival hozzájárul az oktatáshoz. a gyermekek és serdülők világképéről.
A történelmi helytörténet iránti növekvő érdeklődés pozitív tendenciája a modern oktatási intézményekben nagyrészt az iskolai oktatás nemzeti-regionális összetevőjének bevezetéséhez kapcsolódik, az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban. A történelem mint akadémiai tantárgy vonatkozásában ez azt jelenti: a történelmi helytörténet ennek kötelező elemévé vált. A történelmi helytörténet a történelmi nevelésnek az a jelenkori eleme, amely a tanulókat szülőföldjük megismerésével gazdagítja, szeretetet ébreszt, hozzájárul az állampolgárság és a tolerancia formálásához. Felfedi a tanulók számára szülővárosuk, falujuk és a nagy Szülőföld kapcsolatait, segít megérteni a történelem elválaszthatatlan egységét, átérezni minden család érintettségét abban, és kötelességüknek és megtiszteltetésüknek tekinteni, hogy a legjobb hagyományok méltó örökösévé váljanak. szülőföldjükről. A helytörténeti munka alapja a keresés, a merészség, a múlt iránti mély érdeklődés.
A történelmi helytörténet hozzájárul az iskolát végzettek társadalmi alkalmazkodási problémáinak megoldásához, falujukban, járásukban, régiójukban, köztársaságukban való élet- és munkavállalási készségük fejlesztéséhez, fejlődésükben, társadalmi-gazdasági és kulturális megújulásukban való részvételhez. Ez korunk egyik sürgető szociális és pedagógiai feladata.
Az iskolai történeti helytörténet rendszerének fontos eleme a helytörténeti ismeretek tartalma. Feltételesen beszélhetünk ennek a tudásnak a koncentrációiról (köreiről), amelyek képletesen a következő formában ábrázolhatók:
1. A családom. Ez magában foglalja a családfa tanulmányozását, a családnevek és a családtagok neveinek történetét, a közvetlen és távoli rokonokat, a családfa alapítóit, társadalmi eredetét stb.
2. Otthoni iskola. Egy oktatási intézmény történetének és hagyományainak tanulmányozása, az iskola híres végzőseinek és tanárainak életrajza, a pedagógusdinasztiák, az iskola vagy a líceum tanulóinak eredményei.
3. Az én falum (városom): múlt, jelen, fejlődési kilátások; a település nevének története, neves falusiak (városiak), ipari vállalkozások, kulturális és oktatási központok története.
4. A kerület (kiskerület) története. Történelmi múlt, keletkezéstörténet, az ipar (mezőgazdaság, állattenyésztés stb.), népművészet és iparművészet, oktatás és kultúra kialakulásának és fejlődésének sajátosságai.
5. Az autonóm körzet története (régió, terület). Történelmi múlt és jelen, a régió helye Oroszország történelmi fejlődésében, néphagyományok és szokások, nemzeti és spirituális (vallási) kultúra; az ipar, a közlekedés, a mezőgazdaság, a társadalmi-politikai nézetek és mozgalmak (politikai pártok), kormányzati szervek kialakulása és fejlődése; a régió ökológiai állapota stb.
Ugyanakkor fontos, hogy a tanár és a tanulók ne csak lássák a koncentrációk határait, hanem megértsék azok egységének, integrációjának szükségességét, az egyik tudáskörből a másikba való folyamatos, szisztematikus átmenet lehetőségét és szükségességét. , a történelmi múlt és a mai valósággal való folyamatos összekapcsolásának fontossága és célszerűsége. De minden régió vagy nép története mindig ellentmondásos. A különböző történelmi szakaszokban számos fogalom, terminológia és értelmezés megreformálódik, és néha eltorzul. A különböző nézőpontok jelenléte és az egymásnak ellentmondó tények a történelmi igazságkeresésre késztetik a helytörténészeket.
Az iskolai helytörténeti rendszer egyik összetevője az iskolai történeti és helytörténeti munka szervezeti formái. Ezek tartalmazzák:
1. Helytörténeti anyagok tanulmányozása a nemzeti történelem főtanfolyam óráin. Szólunk Oroszország történelmének leckékről helytörténeti elemek beépítésével és a régió történelmének speciális leckékről (vagy ezek ciklusairól) a nemzeti történelem tantárgy keretében képzési órák keretében, integratív képzésekről regionális komponens bevonása.
2. Térségi komponensű speciális képzések rendes osztályokban és iskolákban (líceumok, gimnáziumok) humán tárgyak elmélyült oktatásával.
3. Választható, profil előtti és alap (választható) kurzusok a 8-11. évfolyamon. Ugyanakkor a témák és az oktatási célok nagyon sokrétűek lehetnek: „Szülőföld: a történelem lapjai”, „Földünk a 20. században - a 21. század elején”, „A régió népei: történelem, kultúra, hagyományok”, „ Falunk (városunk): múlt , jelen, jövő” stb.
4. Speciális tanórán kívüli tevékenységek: helytörténeti klubok, tudományos diákköri társaságok, klubok, előadótermek stb.
5. Idegenforgalmi és helytörténeti (gyalogos, vízi, hegyi, kombinált turizmus, kerékpáros és motoros turizmus), kutatási, kirándulási, kutató (régészeti) tevékenység; az iskolai múzeumi tanács, a speciális nyári táborok és kutatócsoportok munkája.
3. Irodalmi helytörténet
A modern iskola, líceum vagy gimnázium helytörténetének egyik válfaja a nyelvi és irodalmi (általában filológiai) helytörténet.
Az irodalmi és helytörténeti ismeretek elmélyítik az iskolások megértését szülőföldjük történelmi és kulturális kapcsolatairól az ország életével. A népi (regionális) kultúra évszázados hagyományait mélyebben megértjük
Ezt éppen a helytörténeti órákon segíti elő az egykor észrevétlen irodalom intenzív olvasása. Az új ismeretek elsajátításának folyamata jótékony hatással van a szókincs bővítésére, a nyelv gazdagítására, végső soron pedig az iskolások oktatásának és nevelésének színvonalának javítására.
Az irodalmi helytörténet három ágra osztható:
— egy adott régió (vidék, régió, köztársaság) népszokásainak és hagyományainak, folklórjának, szóbeli és írott népművészetének tanulmányozása, ezek hatásának a modern újságírás és irodalmi kreativitás fejlődésére;
— egy régió (vidék, járás, város vagy falu) irodalmi múltjának kutatása: az első nyomtatott sajtó, művészeti, publicisztikai és drámai alkotások, költészet, jellemzőik, az irodalmi műfajok egyedisége, nyelve stb.;
— a régió kevéssé ismert és népszerű szerzőinek, valamint szülőföldjük híres íróinak, költőinek, újságíróinak és publicistáinak életrajzainak tanulmányozása.
Az irodalmi helytörténet az irodalmi tények általánosítására, rendszerezésére tanít, segíti a nyilvános beszédkészség elsajátítását. Az ország nemzeti örökségének gyarapításában kivételes esetekben a helytörténeti órák is szerepet játszanak: gyakran a diákok által összegyűjtött bibliográfiai és irodalmi-helytörténeti anyagok segítik a szakembereket, tudósokat az ismert tények, események tisztázásában.
Az irodalmi helytörténeti órák még egy sajátossága kiemelendő: nemcsak megfigyelésre, hanem a társadalom társadalmi-politikai életében való tevékeny részvételre is megtanít, aktív élethelyzetet alakít ki a középiskolásokban. Az irodalomtanár szakmai hozzáértése, tapasztalata, esztétikai ízlése, a fiatalok nevelése iránti mély érdeklődése megszabja ennek a tudományágnak a sajátos, egyedi oktatási formáit egy oktatási intézményben.
A népi kultúra folytonosságának megőrzése érdekében a környezeti, szociokulturális, szocioökonómiai ismereteket nemzedékről nemzedékre adják át egy bizonyos területen, vagyis mindazt, amit a történelmi helytörténet tanulmányoz. Segítségével egy-egy hely, tárgyak, személyiségek sajátosságait azonosítják és feltárják, a térség fejlődésének trendjei, hagyományai bekerülnek a gyakorlati fősodorba.
Funkciók
A történeti helytörténet a tudomány része, amelyre a legfontosabb funkciókat bízzák. A társadalom fejlődésének általános törvényszerűségei mellett tanulmányozza és figyelembe veszi a történelem helyi viszonyainak sokszínűségének minden aspektusát, azokat a legkisebb jellemzőket is, amelyeket az emberek sajátos kreativitása vezet be. Ez lehet az adott térség történelmi tapasztalatainak fejlesztése, a természeti örökség azonosítása, megőrzése, tanulmányozása, valamint a régió kultúráit megcélzó legfontosabb tevékenységek.
A történelmi helytörténet teljes mértékben részt vesz a népek történelmi életkörnyezetének helyreállítását célzó állami programok kidolgozásában és megvalósításában. Ez biztosítja ennek az összetett tudományágnak a relevanciáját és relevanciáját. A történelmi helytörténet az interdiszciplinaritás, a komplexitás és a regionalizmus elvein alapul, mint a középiskolákban tanított tudományág. A szellemi és személyes létezés jelensége a „hely”, „régió”, helytörténet fogalmak szemantikai határaiba ágyazódik be. Ez a kurzus az alapképzésben is alap, és a „Történelem” irányú és a „Történelmi helytörténet” profilú szakképzés változó része.
Iskolában
A kurzus tárgya a helytörténet, vagyis mindaz, ami az adott régióban történt az időkből, ami emlékeket, anyagokat hagyott hátra a kutatás számára. A kurzus tárgyaként a történelmi helytörténeti munkaprogram segíti az adott terület történelmi és kulturális örökségének tanulmányozását. Szinte minden vizsgált téma telített a különféle helyi problémák szociokulturális aspektusával.
A tankönyvek által kínált filozófiai alap, köztük a „Történelmi módszertan az egésztől a részig, vagyis az egész Oroszország kultúrájától a régiókon át a lokusokig” című könyv Természetesen minden rész tartalmazza a saját fejlődési mintáit és sajátos jellemzőit. de ez nem áll szemben az „egésztől a részig” kifejezéssel, és nem válik „az általánosból a részlegessé”-vé az evolúció.
Történelmi helytörténeti program az egyetemen
A helytörténet alapját képező regionalizmust egy bizonyos problémakör határozza meg, amelyek a helytörténeti folyamatok vizsgálatára irányulnak, amelyek a tudomány önálló problémái. Ez a falvak és városok története, templomok, kolostorok, birtokok, népi mesterségek központjai, termelési struktúrák, történelmi és kulturális tárgyak és etnikai képződmények stb.
Ez a program most olyan témákat tartalmaz, amelyek korábban nem kapták meg a megérdemelt figyelmet. Például egyházi intézmények, egy nemesi birtok története, városi és vidéki nekropoliszok, bizonyos osztálycsoportok - kereskedők, nemesség, parasztság - kultúrája. A prioritásokat az idők diktátuma határozza meg: közeleg az Oroszország újjáélesztésének paradigmája megvalósítása, ennek megvalósítása szakszerűen és hozzáértően, megalapozott módszerekkel, a legszélesebb kutatóbázis bevonásával történjen.
Célok és célkitűzések
A kidolgozott kurzus célja egy holisztikus kép kialakítása a helytörténet történetéről, mint a történelmi tudat ébresztésének eszközéről. A történelmi, kulturális és természeti örökség azonosításának, megőrzésének és minél szélesebb körű hasznosításának lehetőségei rendkívül magasak, hiszen idővel igény van rá.
Ennek a tanfolyamnak a céljai a következők:
- ismereteket szerezzenek a tájegység történetének eredetéről, kialakulási körülményeiről és jelenlegi irányzatairól;
- elsajátítani azokat az általános tudományos módszereket és alapelveket, amelyek a helytörténet és különösen annak szociokulturális szférájának tanulmányozásához, kutatáshoz, gyűjtéshez, kutatáshoz és attribúciós gyakorlathoz szükségesek iskolákban, múzeumokban, kiránduló- és turisztikai intézményekben, helytörténeti kutatóközpontokban;
- megismertetni a hallgatókkal azokat a helytörténeti kutatásokat, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a természeti és kulturális örökség azonosításához és megőrzéséhez kapcsolódó kormányzati programokhoz.
A kurzus elvégzése után a hallgatók eligazodhatnak a történeti helytörténeti kérdések legaktuálisabb területein, és professzionálisan használhatják a kutatási módszertant és fogalmi apparátust, dolgozhatnak forrásokkal a kapcsolódó ismeretterületeken - antropológia, helynévtan, néprajz, régészet stb. bármilyen tudományos irodalom a történelem területén.
Struktúra és kompetenciák
A tantárgy szerkezetileg két fő részre tagolódik: az első a történeti helytörténettel foglalkozik a tudományok rendszerében, a történeti és modern fejlődési irányzatokkal és módszerekkel, a második rész pedig a helytörténeti kérdések főbb irányait vázolja fel. Minden részhez vannak rovatok és témák, amelyek tartalma függhet magának a kérdésnek a nézőpontjaitól és a műsor készítőinek személyes döntéseitől.
A kurzus elvégzése után a hallgatók a következő kompetenciákat fejlesztik: gondolkodási kultúra, általánosítás és elemzés képessége, információérzékelés, célok kitűzése és az eléréséhez vezető utak kiválasztása. Először is szüksége lesz arra, hogy logikusan, ésszerűen és egyértelműen strukturálja az írott és szóbeli beszédet. Elvárás a csapatmunkára való hajlandóság a kollégákkal együttműködve. Képesnek kell lennie arra, hogy saját hiányosságait és erősségeit kritikusan gondolja és értékelje, képes legyen felvázolni az utakat, és meg tudja választani az eszközöket a hiányosságok kiküszöbölésére és az előnyök fejlesztésére.
A tanár tulajdonságai
A tanárnak meg kell értenie, hogy történelmi helytörténetet tanul, tisztában kell lennie saját szakmájának társadalmi jelentőségével, és magas motivációval kell rendelkeznie a munka elvégzésére. A jó tanár a közgazdaságtan, a bölcsészettudomány és a társadalomtudomány módszereit, alapelveit alkalmazza a szakmai problémák megoldására, amihez minden bizonnyal társadalmilag jelentős problémák, folyamatok elemzésére lesz szükség.
Maga a tanár gondos tisztelettel kezeli a kulturális és történelmi örökséget, a hagyományok tiszteletére, a kulturális különbségek, valamint a vallási, nemzeti és társadalmi különbségek toleráns érzékelésére tanítja a tanulókat. A pedagógusnak széleskörű képzettséggel kell rendelkeznie, képesnek kell lennie a kapcsolódó tudományok - számítástechnika, természettudományi tudományterületek - alapismereteinek a szakmai és oktatási tevékenységben való felhasználására, ismernie kell a matematikai elemzést és modellezést, rendelkeznie kell a számítógéppel való munkavégzésben: információ fogadásában, tárolásában, feldolgozásában, annak kezelése.
Készségek, képességek, tudás
A történeti helytörténet szakos tanárnak alapismereteket kell alkalmaznia a történeti kutatás során, miután általános és hazai történelmet, néprajzot és régészetet, forrástudományt, történetírást, történeti kutatási módszereket, a történettudomány elméletét és módszertanát és még sok minden mást tanult. Mindezt azért, hogy megértsük a történelmi folyamatot, lássuk annak mozgatórugóit, mintázatait, értékeljük az erőszak és az erőszakmentesség szerepét, az ember helyét ebben a folyamatban, hogy körvonalazhassuk a társadalom politikai szerveződését.
Csak az alapvető történeti információk ismerete járul hozzá a pontossághoz, így a történetírói iskolák különböző koncepcióinak kritikus felfogása, az egyetemen megszerzett speciális ismeretek levéltári, múzeumi és könyvtári munkája során való felhasználásának képessége. Egy jó történelmi helytörténeti tanár könnyedén megír bármilyen recenziót, jegyzetet, absztraktot ír bármilyen kutatási témáról.
Az élen
Mivel ma az oktatás egyik legfontosabb irányzata a regionalizáció, szervesen kombinálva a föderalizációval, ez a két irány, amely Oroszország modern oktatási rendszerére jellemző, segít átfogóan megoldani az oktatási tér integritásának megszilárdítását és a formációt ezen a területen. . Mindez hozzájárul ahhoz, hogy egy adott személy alkalmazkodjon az élethez ezekben a sajátos körülmények között. Ez a történeti helytörténet tudományágának élenjáró szerepe a modern oktatási folyamatban: az ország oktatásfejlesztésének vezető irányzatainak maximális megvalósítása.
Ez a tantárgy Oroszország polgárát és kis hazájának hazafiát nevel, aki ismeri és szereti szülőföldjét, városát vagy faluját annak hagyományaival, természeti emlékeivel, történelmével és kultúrájával, és aktívan részt vesz a régió fejlesztésében. Így az iskolások általános történelmi ismeretei bővülnek, elmélyülnek - csak a helytörténeti anyagok tanulmányozása révén alakul ki a szépirodalmi, történelmi, ismeretterjesztő irodalom iránti vágy, a kis haza szeretete, a történelem iránti érdeklődés. általános művelnek. A helytörténet kiváló iskolai oktatására számos példa van: ez Jekatyerinburg, Novoszibirszk és Altáj.
Voronyezs
A történelmi helytörténet lehetőséget ad a hallgatóknak, hogy közvetlenül természetes körülmények között érintsék meg az autentikus történelmi emlékeket és dolgozzanak helytörténeti tárgyakkal. Az iskolások kötelező kirándulásokon vesznek részt, ahol mindig a tudásvágyat serkentő tárgyak jelentik a legérdekesebb szemléltetőeszközöket. Ezek a munkaformák nemcsak a szülőföld tanulmányozását segítik elő, hanem a kognitív tevékenység iránti vágy ápolását is, mivel az ilyen órák információs és esztétikai anyagok komplexumát használják fel.
A Voronyezsi régióban való tanuláshoz egy tankönyv készült, amelyen a legjobb történészek és tudósok dolgoztak, felhasználva a Voronyezsi régió legújabb kutatásait az ókortól napjainkig. Ez a tankönyv a középiskolák nyolcadik és kilencedik osztályai számára készült. A történelmi tudományok doktorai M. D. Karpachev, A. Z. Vinnikov, M. V. Tsybin és még sokan mások. A szerzők csapata elégedett lehet: az iskolások szeretik ezt a kézikönyvet, szinte minden oldalát érdeklődéssel olvassák, akár a szépirodalmat.
Donyeck
Az új ukrán köztársaságokban a nagyon viharos helyzet ellenére a fiatal generációról is gondoskodnak. Például számos kézikönyv készült az ötödik, hatodik és hetedik osztályos tanulók számára, ez a történelmi helytörténet - „Bevezetés a régióba”. Kiemelkedően magas színvonalú oktatási és módszertani komplexum, amely nemzeti öntudatot formál a gyermekekben, erősíti a szülőföldjük és az itt élő multinacionális emberek iránti büszkeséget. Így alakul ki az állampolgárság, a kulturális értékek és a történelmi múlt tisztelete.
Az oktatási segédanyagokat speciális kreatív csoportok fejlesztették ki a Donyecki IOPS vezetésével. A tankönyvek hat helytörténeti területet tartalmaznak: gazdaság-, biológiai-, történeti-, földrajzi-, irodalom- és művészettörténetet. Ennek az oktatási és módszertani komplexumnak a tartalma a lehető legteljesebb információt tartalmaz a szülőföldről, amely elősegíti, hogy az iskolások holisztikusan megértsék szülőföldjük kultúrájának gazdagságát, a fejlődési kilátásokat, és megértsék az összes jellemzőt. a donyecki régió történelmi, gazdasági és társadalmi állapotáról.
