Семинар-практикум по развитию речи «Развитие речевой деятельности дошкольников в организации педагогического процесса» методическая разработка на тему. Практикум: «Использование разнообразных форм и методов в работе с детьми по развитию речи Семинар в дет

Тема: «Развитие речи детей дошкольного возраста».

«Учите ребёнка каким-нибудь

неизвестным ему пяти

словам - он будет долго и

напрасно мучиться, но свяжите

двадцать таких слов с картинками

и он усвоит на лету».

К.Д.Ушинский

Цель : повысить уровень педагогической компетентности педагогов, используя разные формы работы по развитию речи и культуре речевого общения детей

Задачи:

совершенствовать теоретическую подготовку педагогов в области речевого развития детей дошкольного возраста;
познакомить с практическими подходами развития речи детей в образовательном процессе

План семинара-практикума:

Теоретическая часть:

1.Выступление «Развитие речи и культуры речевого общения у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности»

Заместитель заведующего по основной деятельности Галина Алексеевна Вороная

Практическая часть:

1. Блиц-опрос.

2. Дидактические игры по развитию речи.

3. Составление структуры занятий по развитию речи.

4. План-конспект занятий «Рассказывание по картине».

Педагогическая мастерская

(участники делятся на две команды, выбирается жюри)

Ведущий: - Начнём мероприятие с разминки - блиц-опроса. Вопросы по теме «Развитие речи и культура речевого общения».

1. Назовите виды занятий по обучению рассказыванию. (Рассказывание по картине, рассказывание об игрушках, рассказы детей из опыта, творческие рассказы.)

2. Назовите словесные приёмы, которые используются на занятиях по развитию речи и культуре речевого общения детей дошкольного возраста. (Речевой образец, повторение, объяснение, указание, словесное упражнение, вопрос, оценка детской речи.)

3. В какой группе осуществляется подготовка к рассказыванию: формируются умения задавать вопросы, высказываться об игрушках, изображённом на картине, прочитанном? (Первая младшая группа.)

4. В какой группе детей дошкольного возраста подводят к составлению небольших рассказов по картине, описанию игрушек 2-3 предложениями? (Вторая младшая группа.)

5. В какой группе формируется умение пересказывать содержание сказки или короткого рассказа, как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии? (Средняя группа.)

6. В какой группе начинают формировать умение составлять рассказы по содержанию картины, из личного опыта? (Средняя группа.)

7. В какой группе дети дошкольного возраста самостоятельно составляют описательные рассказы по игрушке, предметной картинке, серии сюжетных картин (Соблюдая композицию рассказа, указывая место и время действия, характеризуя персонажей)? (Старшая группа.)

8. В какой группе дети дошкольного возраста самостоятельно составляют творческие рассказы реалистического и фантастического содержания? (Старшая группа.)

9. Для какой группы в учебной программе дошкольного образования впервые вводится образовательная область «Развiццё маўлення i культура маўленчых зносiн»? (Средняя группа.)

10. Для какой группы в учебной программе дошкольного образования впервые вводится образовательная область «Обучение грамоте»? (Старшая группа.)

11. Перечислите содержание образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» для второй младшей группы (из учебной программы дошкольного образования)? (Словарь, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь.)

Ведущий: - Предлагаем вашему вниманию дидактические игры по развитию речи для обеих команд.

1. Дидактическая игра «Скороговорки».

Задание: Одному представителю из команды необходимо произнести скороговорку медленно, быстро и очень быстро без ошибок, чётко проговаривая все слова.

Для первой команды: Перепел-перепёлку и перепелят в перелеске прятал от ребят.

Для второй команды: Тетерев сидел у Терентия в клетке, а тетерка с тетеревятами в лесу на ветке.

2. Дидактическая игра «Прилагательные ассоциации».

Задание: командам предлагаются слова, к которым нужно подобрать наиболее подходящие по смыслу прилагательные.

3. Дидактическая игра «Расшифруй пословицы».

Задание: командам необходимо расшифровать пословицы.

1 команда:

А) Молчаливый рот - золотой рот.

Ответ: Слово - серебро, а молчание золото.

Б) Тот не заблудится, кто спрашивает.

Ответ: Язык до Киева доведёт.

В) Ошпаренный петух от дождя убегает.

Ответ: Обжёгшись на молоке, дует на воду.

2 команда:

А) Молчаливый рот - золотой рот.

Ответ : Слово - серебро, а молчание золото.

Б) Тот не заблудится, кто спрашивает.

Ответ: Язык до Киева доведёт.

В) Ошпаренный петух от дождя убегает.

Ответ: Обжёгшись на молоке, дует на воду.

Ведущий: - Для успешного выполнения следующего задания представителям команд придётся вспомнить структуру занятий по развитию речи и культуре речевого общения.

Задание:

1 команда: составьте структуру занятия по рассказыванию об игрушке.

2 команда: составьте структуру занятия по пересказу литературного произведения.

Ответ:

Структура занятия по рассказыванию об игрушке, предмете

Вводная часть (художественное слово, дидактическая игра).
Рассматривание объекта, беседа, ответы на вопросы.
Вопросы к детям.
Образец рассказа педагога с опорой на графическую схему или коллективное составление и запоминание плана описательного рассказа.
Составление рассказа-описания с опорой на графическую схему (план) детьми (при необходимости с помощью взрослого).
Итог. Оценка педагогом; удалось детям самостоятельно или с помощью педагога, в чём трудность? в чём успешность?

Структура занятия по пересказу литературного произведения

Вводная часть (подготовка детей к восприятию текста, главным образом его идеи - оживление аналогичного личного опыта детей).
Первичное чтение произведения (название, автор, жанр), без предупреждения о последующем пересказе.
Беседа, вопросы по содержанию, составление плана пересказа.
Повторное чтение.
Пересказы детей.
Заключительная часть (драматизация).
Анализ пересказов детей (анализируется подробно первый пересказ, остальные менее подробно, в старшей группе к анализу привлекаются сами дети).

Ведущий: - А теперь усложним задание. Командам нужно составить структуру занятия рассказывание по картине, а затем показать это занятие, выбрав одну из предложенных картин.

Задание:

1 команда: составьте структуру занятия рассказывание по картине для средней группы.

2 команда: составьте структуру занятия рассказывание по картине для старшей группы.

Ответ:

Структура занятия рассказывание по картине в средней группе:

1) Рассматривание картины (предварительная работа с воспитанниками).

2) Беседа, уточняющая основное содержание картины и её детали.

3) Рассказ воспитателя, обобщающий материал высказываний.

4) Рассказы детей по образцу с помощью воспитателя (пояснения, касающиеся последовательности описания, словаря, связи предложений).

Структура занятия рассказывание по картине в старшей группе:

1. Предварительная беседа, подготавливающая к восприятию картины.

2. Рассматривание картины (предварительная работа).

3. Беседа по картине (включающая вопросы, активизирующие воображение).

4. Целевая установка на составление рассказа по плану.

5. Составление и обсуждение с детьми плана рассказа.

6. Рассказы детей (коллективный рассказ).

7. Оценка рассказов детей (полнота рассказов, последовательность излагаемых событий, использование разных интонаций, темпа речи, образных выражений и др.)

8. Хороший речевой образец ребёнка или воспитателя.

9. Итог занятия с краткой формулировкой детьми темы, цели рассказа и т.д.

Жюри подводит итоги, оглашает результаты семинара-практикума.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования / Мин-во образования Респ. Беларусь. - 3е изд. — Минск: НИО: Аверсэв, 2016. - 416 с.

2. Читаем детям: хрестоматия: пособие для педагогов учреждений дошк. образования: в 3 т. / сост. : А. И. Саченко, Л. А. Смаль. — Минск: Экоперспектива, 2015. — Т. 2 : От 3 до 5 лет. — 415 с.

Разделы: Работа с дошкольниками

Буданова А. А. «Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход»

Уважаемые коллеги!
Традиционно семинар будет проходить в 3 этапа (СЛАЙД 2)

1 этап – теоретически – практический.
2 этап – практический. Показ итогово-проверочных занятий.
3 этап – итоговый. Будут даны рекомендации по итогам занятий.

– монолог – диалог

повествование
описание
рассуждение

Практическое задание «Опиши игрушку» (СЛАЙД): педагоги делятся на 3 подгруппы и составляют рассказ об игрушке как в младшем, среднем, старшем дошкольном возрасте

Задачи обучения детей связной речи. (СЛАЙД 6) (см. Приложение 1 )

Давайте вспомним виды занятий по развитию речи:

– пересказ;
– рассказ по сюжетной картине или по картине известного художника;
– рассказ по серии сюжетных картинок;
– описательный рассказ по предмету или животного;
– творческий рассказ

Предлагаю вам рассмотреть примерную структуру занятия по обучению рассказыванию с учётом временных рамок этапов в соответствии с возрастной группой (см Приложение 2 ) (СЛАЙД 11)

Примерная структура занятия по обучению рассказыванию

Организационный момент.
Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это сск – разбор действий по каждой картинке отдельно.
Физкультминутка.
Составление предложений с соответствующей словарной работой.
Составление рассказа самостоятельно.
Итог занятия.

Примерная структура занятия по обучению пересказыванию

Организационный момент.
Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР
Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет).
Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов).
Физкультминутка.
Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры).
Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой; по частям; одним ребёнком).
Итог занятия.

Уважаемые коллеги! Прежде чем рассказать непосредственно о «палочках-выручалочках» для «ленивого» зрительного восприятия, мне хотелось бы сказать несколько слов о словарной работе.

Для ребёнка образцом должна быть РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ. Поэтому наша с вами речь должна быть красивой, богатой, содержательной, образной! Задайте себе вопрос: может ли ВАША речь быть образцом для ребёнка?

Прежде чем обучать детей связной речи, необходимо, чтобы в активной речи ребёнка присутствовали разнообразные слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д.)

Предлагаю вам примерную схему словарной работы(на листе ватмана таблица с заполненными 1 и 2 колонками. Слово для разбора предлагают педагоги, 3 колонка заполняется коллективно):

Символ	Последовательность работы со словом	Пример
	Назвать слово	снег
	Однокоренные слова	снежинка, снежный, снегоход, снеговик,
	Антонимы	дождь
	Синонимы	лёд
	Ассоциации	зима, холод, мороз, санки, лыжи, коньки, горка

Снег какой ? (подобрать как можно больше прилагательных) Белый, холодный, мокрый, блестящий, сверкающий, красивый, грязный, талый…

Что со снегом можно делать ? (глаголы) Копать, лепить, подбрасывать, ловить(снежинки), растопить, строить(горку, постройки)

С чем можно сравнить снег? (сравнения) С пухом, одеялом, покрывалом и т.д. Почему? Объяснить названные варианты.

Очень важно развивать сенсорные способности детей (визуальные, аудиальные, кинестетические, обонятельные, вкусовые), обращать их внимание на:
– разнообразие предметов окружающего мира;
– преображение предметов (дерево весной, зимой, летом, осенью)
– неречевые звуки и шумы (шелест листьев, шуршание опавших листочков, пение птиц...);
– музыкальные звуки (радостные, грустные, тревожные и т.д.);
– ощущения от природных и бытовых воздействий (холодно, жарко, горячо, больно и т.д.)
– ощущения от активных действий (бодрость, усталость, удовольствие и т.д.)
– ощущения от запаха (приятный/неприятный, запах ели, травы, цветы пахнут по-разному…)
– вкусовые ощущения.

Итак, варианты «Палочек-выручалочек» для «ленивого» зрительного восприятия

1. План рассказа

Обсуждение, обмен мнениями, проведение итогов мероприятия (СЛАЙД 16)

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей 3-7 лет»
2. Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет»
3. Ванюхина Г.А. «Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля»
4. Гризик И.В. «Обучение детей описанию предметов»
5. Конина М.М. «Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста»
6. Короткова Э.П. «Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста»
7. Ушакова О.С. «Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин»
8. Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»
9. Щипицына «Азбука общения»

КГКП «Ясли-сад «Пчёлка»

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

« Развитие речи детей
дошкольного возраста »

Подготовила воспитатель:

Гундарева О.А.

П. Глубокое, 2015 год.

Развитие речи детей
дошкольного возраста

Цель:

- повышение культуры речи детей и профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

Задачи:

Уточнить и закрепить знания воспитателями культурных и методических требований к речи детей дошкольного возраста и речи педагога;

Способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.

План проведения семинара:

1. Требования к качеству речи педагога ДОУ.

2. Обсуждение, методов развития речи детей

3. Практикум «Проверьте свою грамотность».

4. Рефлексия.

«ВАШ УСПЕХ – ВАША РЕЧЬ!»

Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения

Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи".

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

качество языкового оформления речи;

ценностно-личностные установки педагога;

коммуникативная компетентность;

четкий отбор информации для создания высказывания;

ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

Методы речевого развития детей

Методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Выделяют три группы методов - наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изоб разительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные ме тоды могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рас сказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

Совокупность методов речевого развития детей предполагает:

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой культуры как предпосылки обучения грамоте.

Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает: создание развивающей предметно-пространственной среды.

Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда - это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Предметно-развивающая среда имеет большое значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной деятельности.

Предметно - развивающая среда-это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Оснащение воспитательно-образовательного процесса формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Развитие речи посредством художественной литературы

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка.

Развитие речи средствами дидактической игры

Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

С помощью дидактических игр обогащается словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.

Экскурсии как метод развития речи детей

Экскурсия [лат. excursio – поездка] – одна из форм образовательно – воспитательной работы с детьми; дает возможность изучить предметы или явления в естественной обстановке.

Целью экскурсий является, уточнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса детей, развитие связной речи детей, расширение представлений детей об окружающем мире. Развитие любознательности и наблюдательности.

Сюжетно-ролевая игра

Оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Развивается диалогическая речь.

Через игру можно побуждать детей к общению друг с другом. Сюжетно-ролевая игра способствует:

Закреплению навыков пользования инициативной речью,

Совершенствованию разговорной речи,

Обогащению словаря,

Формированию грамматического строя языка и т. д.

Театрализованная деятельность

Делает жизнь детей интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей, появляется возможность к самореализации.

Речь детей становится образной, выразительной. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Мимика и жесты становятся артистичными, у детей появляется уверенность в себе, способность удерживать внимание в соответствии с сюжетом спектакля; развивается логичность мышления. К пяти годам дети легко обыгрывают русские народные сказки, рассказы писателей, стихи, пробуют складывать стихи.

Пальчики

Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторикой.
Кисть руки имеет самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.

Главная цель пальчиковых игр - переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь.

Пальчиковая гимнастика:
-Способствует овладению навыками мелкой моторики;
-Помогает развивать речь ребенка;
-Повышает работоспособность коры головного мозга;
-Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение;
-Снимает тревожность.

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. Часто для понятия «мелкая моторика» используется такой термин как «ловкость».

Учёные пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности двигательной проекции головного мозга занимает именно проекция кисти рук, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует следующий вывод: развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики два взаимосвязанных неразрывных процесса.

Существует несколько эффективных способов развития мелкой моторики:

игры с мелкими предметами (мозаика, пазлы, бусы, конструкторы и т.д.);

пальчиковые игры;

лепка;

массаж пальцев и кистей;

пирамидки;

игрушки – шнуровки;

Кубики

сухой бассейн.

Художественное творчество - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.

Чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. По мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции. Функция руки и речь развиваются параллельно. В процессе продуктивной деятельности дети учатся анализировать формы, наблюдать, сравнивать, выделять черты сходства и различия предметов по величине.

Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная: здесь растут берёзы, сирень. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами.

Подвижная игра направлена на достижение определённых целей воспитания и обучения.

Во время игры педагог должен стремиться к побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса. Это достигается путем проговаривания вместе с педагогом потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр.

Использование информационно – коммуникативных технологий

Применение компьютерной техники позволяет сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении.

Музыкальное воспитание детей в детском саду имеет большое значение для развития речи детей.

Основная задача музыкального воспитания: воспитывать любовь и интерес к музыки.

Эта задача решается путем развития музыкального восприятия и слуха. Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий является взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом.

Четкое произношение ритмического текста и стихов под музыку, развивает музыкальный слух, воображение, чувства слова. Каждое слово, слог, звук, произносятся осмысленно, с искренним отношением. Чем четче произносят, тем лучше двигаются дети. Такая методика помогает постигать речевую культуру, способствует координации.

Работа с родителями

Проводятся беседы, даются рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок, чистоговорок; консультации и советы какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские собрания.

Практикум «Проверьте свою грамотность».

Организация: Предложить выбрать жюри и разделиться на 2 команды, У каждого участника игры на стуле лежит буква (гласные и согласные в равном количестве). Участникам игры необходимо разделиться на две команды: команду гласных букв и команду согласных букв.

Задание Разминка: “На вопросы – не зевай, очень быстро отвечай!”.

(Это задание оценивается по одному баллу за правильный ответ).

Члены команд по очереди быстро и не задумываясь заканчивают предложения и отвечают на вопросы.

1.Иглы колкие торчат прямо с детства у… (ежат).

2.В аквариум чистой водицы нальёшь, плавать, плескаться будет там… (ёрш).

3.Через горы и леса в край родной летит… (птица).

4.Устают, наверно, скулы грызть орехи у …(белки).

5.Из цыпленка вышел толк, вырос бравый, храбрый… (петух).

6.Звонко цокают подковы на копытах у… (коня).

7.Кукарекает спросонок Милый, добрый… поросенок? Ответ: петух

8.Кто грызет на ветке шишку? Ну, конечно, это… мишка? Белка

9.Кто взлетит с цветка вот-вот? Разноцветный… бегемот? Бабочка

10.Кто с утра в хлеву мычит? Я так думаю, что... кит? корова

11.Кружевную паутину сплел искусно... Буратино? паук

12.В курятнике большая драка! Кто зачинщики? Два…? петуха

13.Очень медленно и тихо по листу ползет…? улитка

14.Нарушая утром тишь, Распевает в роще...? Соловей

15.В речке я люблю резвиться, В стайке плавать, ведь я -…? рыба

16.Меж коряг устроил домик шар колючий - добрый… гномик? ёж

17.Землю клювиком я рою, Но не домик себе строю, Червячка ищу я, вот! Угадали, кто я?... крот? цыпленок

18.Ква-ква-ква - какая песня! Что быть может интересней, что быть может веселей? А поет вам… соловей? лягушка

19. Должностное лицо, руководящее детским садом. (Заведующая).

20. Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если встанет на две ноги? 3 кг

21. Группа живущих вместе близких родственников. (Семья).

22.Как далеко в лес может забежать заяц? Ответ: до середины. Дальше он уже выбегает из леса.

25.Куда идет цыпленок, переходя дорогу? Ответ: на другую сторону дороги.

26.Когда черной кошке лучше всего пробраться в дом? Когда дверь открыта.

Задание Говорун

Для развития четкой артикуляции и дикции мы часто используем на занятиях скороговорки. Попробуем и мы с вами проговорить некоторые из них.

(Командам предлагается бросить кубик и выбрать скороговорку. Их всего 6.

Необходимо всем вместе произнести ее быстро и слаженно 3 раза подряд.

На подготовку дается 3 минуты. Максимум за это задание можно получить 3 балла (слаженность, быстрота, четкость).

Флюорографист флюорографировал флюорографистку.

Корабли лавировали, лавировали да не выловировали, ведь не веровали в вероятность вылавировать.

Выскороговаривай скороговорки на скороговорном скороговорящем конкурсе скороговорок.

Траектория тарахтящего драндулета проложена по внедорожной территории.

Партизаны партизанили в партизанских зонах, за границами партизаны не партизанили.

Не тот, товарищи, товарищу товарищ,

Кто при товарищах товарищу товарищ,

А тот, товарищи, товарищу товарищ,

Кто без товарищей товарищу товарищ.

3. “Родственные (однокоренные) слова”.

На мольберте выставить 2 картины с изображением деревьев, в корне которых на карточках написаны слова. Например, лес и снег.

Задние: Игрокам предлагается написать на карточках однокоренные слова и прикрепить на ветки.(оценивается по одному баллу за слово

Лес – лесок, лесочек, лесник, лесничий, лесовод, лесные, подлесок, перелесок, полесье. .

Снег – снежок, заснеженный, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежки, снегопад, снежный.

4. “Почему так называется?” (Этимология).

Задание: Объяснить, почему так называются растения.

Ежевика – куст ежевики покрыт острыми шипами, как у ежа.

Шиповник – веточки покрыты острыми шипами.

Малина – от слов “малый”, “маленький”. Ягода малины состоит из малых частей, как бы сплетенных между собой.

Смородина – “смрад” - запах, листья и ягоды сильно пахнут.

5. Найдите похожие по звучанию слова:

Задание: Подобрать схожее по звучанию слово в быстром темпе. (кто быстрее и правильнее назовет слово, той команде балл)

Спички – синички,

Врач – мяч,

Значок – крючок,

Ключи – кирпичи,

Стол – пол,

Халат – салат,

Елка – иголка,

Белка – стрелка,

Зайцы – пальцы,

Яйцо – крыльцо,

Огурец – продавец,

Дворец – певец,

Пирог – творог,

Ворона – корона,

Топор – забор,

Нора – дыра.

6. “Пословицы и поговорки”. Исправьте ошибки в пословицах.

Задание: Найти ошибку и исправить.

После драки много хромых (Храбрых).

Одна голова – хорошо, а две – некрасиво (Лучше).

Не откладывай на завтра то, что можно сделать послезавтра (Сегодня).

Пришел, увидел, купил (Победил).

У каждого своя голова на шее (Плечах).

Мало хотеть – надо клянчить (Уметь).

Землю красит солнце, а человека – парикмахер (Труд).

На всякий урок (час) ума не напасешься.

Бесплатный сыр бывает только у мышки ловкой (В мышеловке).

Испокон века телевизор (Книга) растит человека.

7. «Проверьте свою грамотность». Ударение

Командам раздаются листы с написанным в них одинаковым набором трудных слов

Необходимо проставить в словах ударение.(На это задание дается 4 минуты.

Затем команды меняются листами и проверяют, а ведущий зачитывает правильные ответы. Если все слова написаны правильно, то команда получает 5 баллов.1 ошибка минус 1 балл.)

Иконопись

глАжение,

квАшение,

крАшение,

обеспЕчение,

сосредотОчение,

газопрОвод,

мусоропрОвод.

каталОг,

пЕтля.

Пока жюри подсчитывает баллы, командам предлагается немного отвлечься.

Мы с Вами посмотрим презентацию «Улыбка»

Оглашение результатов, награждение победителей

Рефлексия. «Солнце и туча».

Если Вам понравился Семинар – практикум, то приклейте лучик к весёлому солнышку. Если не понравился, то к грустной тучке капельку.

Обсуждение Семинара – практикума с коллегами.

методическое пособие для педагогов ДОУ в работе с детьми по развитию связной речи: семинар - практикум "Формирование связной речи дошкольников" с применением развивающей технологии

ЦЕЛЬ: обобщение материала по применению различных

методов и приёмов в работе педагогов по

формированию связной речи у дошкольников.

ПЛАН.

I .Дискуссионная часть.

Экспресс – опрос :

1.Что понимаете под термином «связная речь».

2.Назовите типы связной речи.

3.Каковы особенности связной речи детей с отклонениями

в речевом развитии.

4.Виды занятий по обучению рассказывания.

II .Теоретическая часть .

1.Организация и методическое обучение развитию связной

речи, начиная с раннего возраста.

дошкольниками по формированию связной речи.

III .Практическая.

1.Игротека для воспитателей:

а)составление рассказов по серии сюжетных картинок;

б)составить описательный рассказ о предмете;

в)составить вопросы по картине;

г)творческое составление конца рассказа.

2.Задание для логопедов

Цепное рассказывание.

IV .Анкетирование.

V .Выставка игр и пособий по развитию связной речи у

у дошкольников.

Организация и методическое

обучение

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).

Диалог – беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы обычно – спросить о чём – то и вызвать на ответ, побудить к какому – то действию.

Монолог – связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких – то фактах.

Диалог по стилю в основном разговорная речь.

Разговорная речь, пишет Л.В.Щерба, «состоит из взаимных реакций двух общающихся между собой индивидов, реакций нормально спонтанных, определяемых ситуацией или высказыванием собеседника. Диалог – это в сущности цепь реплик». Монолог, как правило, речь книжного стиля.

Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат её в быту.

Монолог сообщает о фактах действительности, а факты действительности всегда находятся во временной или причинно – следственной связи (отношениях) друг с другом.

Пока ребёнок мал, он не владеет диалогической или монологической речью.

В первый год жизни ребёнок быстро растёт. Изменения в его организме можно замечать буквально каждую неделю. Вместе с физическим ростом развивается и мозг ребёнка, подготавливаясь к тому, чтобы выполнять функцию «органа приспособления к окружающей среде». Подготовка идёт по таким этапам: от рождения до 2,5 – 3 месяцев, от 2,5 – 3 до 5 – 6 месяцев, от 5 – 6 до 9 – 10 месяцев, от 9 – 10 месяцев до 1 года.

Одновременно должна развиваться и речь ребёнка. На каждом из перечисленных этапах первого года жизни малыш должен получить, перенять от взрослых предречевые навыки в области фонетики, лексики, грамматики, являющихся компонентами связной человеческой речи, овладев которой позже, он осознаёт окружающий мир, войдёт в человеческое общество как его полноценный член.

Чтобы выработать у ребёнка предречевые навыки, взрослые (воспитатель, мать, отец, няня и др.) должны:

1)говорить с ребёнком, когда кормят, купают, пеленают, укладывают его спать;

2)заниматься специально (1 – 2 минуты в день);

3)говорить во время игр, закрепляя уже полученные ребёнком

предречевые навыки.

Обучение ребёнка речи на первом году жизни ведётся преимущественно имитационным методом, осуществляемым приёмом опоры на реальные объекты. Содержанием обучения в этот возрастной период является развитие у детей предречевых навыков.

До года ребёнок общается со взрослыми только эмоционально (интеллект у него ещё только формируется). Воспитатель обязан сформировать положительное эмоциональное отношение ребёнка к окружающим близким людям, поддерживать потребность в общении с окружающими, побуждать вслушиваться в то, что ему говорят, активно обращаться к взрослому, используя жесты, звуки, а позднее и освоенные слова.

Звуки речи, слова, их грамматические формы ребёнок учится вычленять из связной речи взрослых, обращённой к нему.

На втором году жизни взрослые побуждают детей переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать. В этот период ребёнок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух – трёх действий (например: «подойди к полке», «возьми мишку», «принеси мне»); понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе («можно», «нельзя», «нужно»), о взаимоотношениях с другими детьми («не мешай», «помоги», «подвинься», «отдай игрушку»).

Само собой разумеется, что взрослые к ребёнку всегда обращаются со связной речью. Воспринимая эту речь, ребёнок сам вычленяет из неё отдельные звуки, слова и грамматические формы, но отдельные компоненты речи (звуки, слова, грамматические формы) ещё не речь, понять их смысл не возможно.

Чтобы облегчить детям усвоение речи, взрослые должны помогать им. Ребёнок, как правило, хорошо запоминает те слова, которые он слышит часто. Вот почему с детьми нужно говорить постоянно, но говорить чётко, немногословно, так, чтобы малыш понимал, что данное слово служит для обозначения определённого предмета. Говорить надо медленно, выразительно, повторяя одни и те же слова в подходящий момент: Произносить слова нужно так, чтобы ребёнок и слышал слово, и видел, как его произносят, т.е. видел движение губ взрослого.

Особенный эффект дети в этот период получают в эмоциональном плане.

Развитию речи ребёнка способствует и показ картинок, на которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок нужно всегда сопровождать вопросами: «Что это?», «Что делает?». То есть ребёнок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании родителей и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребёнка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.

По мере того, как ребёнок растёт, обогащается его словарь, он способен овладеть диалогической и монологической речью.

Обучение речи в детском саду протекает в двух формах:

1)в свободном речевом общении,

2)на специальных занятиях.

Диалог возникает преимущественно в свободном речевом общении и является базой для естественного развития произносительных, грамматических навыков, обогащение словаря детей, базой для приобретения навыков связной речи. Диалогу учат и на специальных занятиях. Возвращаясь домой, он продолжает диалог со своими домашними.

Обучение детей диалогической, или разговорной, речи обычно происходит в форме беседы (разговора), т.е. обмена репликами между взрослым и ребёнком или между самими детьми.

В дошкольном учреждении беседа проводится именно для развития речи детей.

Но поскольку речь обязательно отражает, кодирует явления действительности, беседа в дошкольном учреждении, как и в школе, даёт знания. Содержание бесед определяется «Программой воспитания в детском саду». Беседы ведутся:

1)о самом ребёнке («

2)о семье (сначала: « ты несколько позже:

3)о труде взрослых в детском саду (повара, дворника, нянечки и др.);

4)о предметах быта и труда (мебели, посуды, одежды и т.д.);

5)о природе в разные времена года(неживой и живой – растениях, животных, диких и домашних);

6)об общественной жизни (о знаменитых людях и т.д.).

Беседу воспитателя с детьми, возникающую в свободном речевом общении, назовём неподготовленной беседой, чтобы отличить от неё беседу как специальное занятие, к которой детей заранее готовят, и, следовательно, являющуюся подготовленной беседой.

Неподготовленная беседа, например, во время умывания, за завтраком, при сборах на прогулку, на прогулке, во время игры или труда и т.д., неподготовленной в собственном смысле этого слова является только для детей (они не знают о чём с ними будут говорить, к чему привлекут их внимание); воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения с детьми.

Специальные занятия по развитию диалогической связной речи проводятся методом разговора (беседы) и методом имитации:

1)приёмами подготовленной беседы (разговора),

2)приёмами театрализации (имитации и пересказа).

Подготовленная беседа имеет задачи: во – первых, прямую – научить детей беседовать, т.е. выслушивать собеседника, не перебивая его речь, сдерживать себя, ожидая, когда прилично вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; во – вторых, задачу сопутствующую – отрабатывать навыки произносительные и грамматические; уточнять смысл известных детям слов.

Подготовленной беседа называется потому, что перед занятием (за несколько дней до занятия) воспитатель ставит детей в такие ситуации, когда их внимание оказывается привлечённым к тем явлениям из окружающего мира, которые будут темой предстоящей беседы.

Лучшим приёмом подготовки является предварительное проведение свободной, неподготовленной беседы на ту же или близкую тему. Воспитатель в процессе беседы может:

1)подсказывать некоторые плохо усвоенные детьми синтаксические конструкции сложных предложений или предложений с однородными членами;

2)подсказывать интонацию смысловых отрывков предложения, которую дети ещё не усвоили (например, интонацию предупреждения – двоеточия и перечислительную интонацию) и т.д.

Организовывать беседу следует так, чтобы в ней принимали участие все дети. Если ребёнок только слушает беседу воспитателя с другими детьми, а сам не подаёт реплик, то такой ребёнок не упражняется в «разговаривании», и его участие в беседе – только видимость. Поэтому беседу нужно проводить с ограниченным числом детей – 4 – 8 человек.

Приёмы театрализации, художественных произведений – сказок, рассказов, стихотворений – это разнообразные приёмы пересказа детьми в лицах тех произведений, которые им прочитал воспитатель. Для пересказа в лицах лучше использовать произведения, которые включают разговорную диалогическую речь. Пересказ им даёт возможность совершенствовать разговорную речь детей, в частности интонации общения, перечисления; речь детей ставится и более богатой в эмоциональном отношении – она звучит то радостно, то печально, то жалобно в зависимости от ситуаций, в которых находятся персонажи.

В практике пользуются следующими приёмами театрализации:

1)инсценировка – игра;

2)театрализованное представление (выступление);

3)кукольный театр.

В инсценировке – игре, в театрализованном выступлении, в кукольном театре дети могут принимать участие и как исполнители, и как зрители.

Кукольный театр – это различные виды сюжетной «режиссёрской» игры. Для занятий используются различные формы кукольного театра:

1)театр игрушек;

2)театр петрушек, «пальчиковый театр»;

3)теневой театр;

4)настольный, плоскостной театр;

5)фланелеграф.

Монологической речи детей начинают учить систематически примерно с пятого года жизни. Но подготовка к этому ведётся уже на втором году в процессе чтения и разучивания с детьми потешек. С четырёх же лет детям доступны такие типы монолога, как описание и повествование, а на седьмом году жизни – и короткие (в одно – два предложения) рассуждения. Трудность монолога состоит в том, что он требует от ребёнка, сосредоточившего внимание на каком – то значительном для него событии или художественном произведении, умения одновременно заметить не только предметы, явления, но связи между ними. Это вызывает работу памяти, а именно работа памяти является средством её развития. Взрослые помогают ребёнку в преодолении этих трудностей, заботливо приискивая темы для монологов и выслушивая его.

Методами обучения монологу являются пересказ и сочинение. Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях и предметах, сочиняют.

Овладеть методами обучения монологической речи означает для воспитателя:

1)научиться слушать детей.

2)научиться помогать им, пересказывать, рассказывать, сочинять.

Работа над монологом в средней, старшей и подготовительной группах, отличается прежде всего, сложностью содержания и размером текса (то и другое определяется «Программой воспитания в детском саду»).

Во всех возрастных группах основным приёмом обучения монологу является опора на словесный образец. Дополнительные приёмы – опора на реальные предметы, опора на картинки.

Текстами для пересказывания могут быть:

1)сообщения бытового характера, которые воспитатель передаёт детям в процессе свободного каждодневного общения с ними и которые дети пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи;

2)произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных занятиях по обучению монологической речи.

Помощь детям в пересказывании художественных

произведений осуществляется словесными приёмами, главным образом всевозможными вопросами.

Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста:

1)вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы),

2)подсказывающий вопрос,

3)наводящий вопрос,

4)прямой вопрос,

5)цепь прямых вопросов (план),

6)вопросы поисковые,

7)вопросы – указания.

Пересказыванию, безусловно, должно предшествовать чтение детям данного текста.

На занятиях с детьми второго года жизни воспитатель пользуется вопросами, направляющими совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы, произнесённой самим воспитателем). Воспитателю часто приходится самому отвечать на свой вопрос и добиваться, чтобы ребёнок повторил этот ответ. От речевого развития ребёнка зависит, сколько раз надо прочесть ему художественное произведение, чтобы он смог договаривать концы фраз.

Помогая пересказывать детям третьего года жизни, воспитатель пользуется подсказывающими вопросами.

При пересказе произведений повествовательного и описательного типа дети четвёртого года жизни получают от воспитателя помощь словесными приёмами (вопросами).

Детям пятого года жизни воспитатель помогает пересказывать тоже прямыми вопросами, но предлагает одновременно серию (цепь) вопросов, развивающих тему, т.е. составляет простой план пересказа. Сначала план может состоять всего из 2 – 3 вопросов. В дальнейшем, по мере того как дети усвоят необходимость излагать события во временной последовательности (повествовательные тексты), научатся пересказывать описательные тексты, план изложения должен усложняться.

Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, т.е. вопросам, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова:

Воспитатель должен научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни; описывать вещи, растения, животных или заменяющие их игрушки; рассказывать об изображённом на картинках, статичных и подвижных (серии картинок на один сюжет, диафильмы, диапозитивы), кинофильмы.

В зависимости от этого рассказы детей можно классифицировать так:

1)рассказ о событиях:

а)происшедших только что,

б)происшедших значительно раньше;

2)рассказ о предметах (вещах, растениях, животных):

а)наблюдаемых в данный момент,

б)по памяти;

3)рассказ по картинке:

а)статичной,

б)подвижной – серии, развивающей сюжет;

4)рассказ по кинофильму.

К рассказу детей готовят так же, как к беседе: дети должны представлять себе предмет рассказа во всей его жизненной полноте, доступной ощущениям. Следовательно, упражнению в рассказывании должны предшествовать упражнения лексические, грамматические (в случае нужды – фонетические), а также упражнения в собеседовании.

Специальная задача рассказа (так же как и задача пересказа) – развитие монологической речи детей.

Обучение рассказыванию воспитатель ведёт с помощью цепочек вопросов, т.е. плана, предусматривающего руководство логикой повествования, описания или рассуждения ребёнка.

План рассказа может быть простым, т.е. линейной цепочкой вопросов, или сложным, т.е. развёрнутым дополнительными цепочками вопросов (подсказывающих или только наводящих).

Рассказывать по картинке дети учатся в процессе рассматривания ими соответствующих картин: статичных или подвижных.

Статичные картины – это дидактический материал для описаний: рассказ о предметах или действиях, изображённых на них, ведётся в одном временном плане.

Подвижные картины – дидактический материал для повествований: рассказ о предметах или действиях, изображённых на них, представляет собой воспроизведение последовательно сменяющих друг друга ситуаций.

Одним из видов монологической речи, как уже было сказано, являются устные сочинения детей по воображению. Малыши – фантазёры с удовольствием придумывают начало или конец к картинкам, т.е. домысливают то, что могло предшествовать событиям, изображённым на картинке, или что могло бы следовать за изображёнными событиями; составляют контаминации на темы знакомых сказок или рассказов с изменением героя (рассказ от первого лица), с изменением времени года и т.д.; сами сочиняют сказки и рассказы.

Следовательно, детское сочинение можно классифицировать так:

1)творческое сочинение по картинке,

2)контаминации на темы художественных произведений,

3)свободное сочинение:

а)сказок, б)рассказов.

Контаминация на темы художественных произведений. Известно, что дети с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия, рассказывая, «поправляют» авторов, творчески переосмысливая приключения, по – своему меняя поведение героя в определённых ситуациях.

Методика обучения сочинению – контаминации проста: ребёнку предлагают пересказать определённый эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто всё это произошло с ним.

Свободное сочинение или инициативная речь, которая служит показателем речевого развития ребёнка заключается в том, что ребёнку предоставляется полная свобода сочинять сказку или «то, что может быть». Этому не учат специально, но способность к свободному (самостоятельному) сочинению подготавливается всей системой развития речи ребёнка в детском саду и в домашних условиях.

Неспособность детей младших возрастов к свободному сочинению нельзя считать отступлением от нормы, это вполне естественно и объясняется недостаточным ещё для сочинительства развитием их речи и мышления. Подготовительной работой к сочинению детей являются упражнения на пересказ.

Таким образом, организация различных видов деятельности стимулирует активную речь, поскольку такая деятельность интересна и значима для детей, а её успешность в большей мере достигается с помощью речевых действий. Целенаправленная работа по активизации речевой деятельности детей обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и взаимопринятие детей друг другом, повышение самооценки, проявление собственной активности каждым ребёнком.

Задание: пересказать текст.

По грибы. Я. Тайц.

Бабушка с Надей собрались по грибы.

Дедушка дал им по лукошку и сказал:

Ну – ка, кто больше наберёт!

Вот они шли – шли, собирали – собирали, пошли домой. У бабушки полное лукошко, а у Нади – половинка.

Надя сказала:

Бабушка, давай меняться лукошками!

Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел и говорит:

Ай да Надя! Гляди – кА, больше бабушки набрала!

Тут Надя покраснела и сказала самым тихим голосом:

Это вовсе не моё лукошко…это вовсе бабушкино.

Косточка Л.Толстой.

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они ещё лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит – одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

А что, дети, не съел ли кто – нибудь одну сливу?

Все сказали:

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

Что съел кто – нибудь из вас, это не хорошо, но не в том беда.

Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку. То через день умрёт. Я этого боюсь. Ваня побледнел и сказа:

Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Бабушка связала Мише новые красные варежки.

Миша побежал во двор кататься с горки. Около горы было много ребят, они шумели, смеялись.

Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся.

Санки быстро покатились. «С дороги!» - крикнул он маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что – то красное мелькнуло в воздухе и упало в снег, а санки умчали Мишу в дальний угол двора.

- Был сапожник?

- Был!

- Шил сапожки?

- Шил.

- Для кого сапожки?

- Для соседской кошки.

- Здравствуй, киса!

- Сколько стоит кабачок?

- Кабачок? Пятачок!

- Дайте два кабачка.

- Дайте два пятачка.

- Ты скажи, скажи, нам стол,

Ты откуда к нам пришёл?

- Я пришёл из леса

- Был я деревом скрипучим,

- Воробей, чего ты ждёшь?

Крошек хлебных не клюёшь?

- Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки

- Почему ты чёрен кот?

- Лазил ночью в дымоход.

- Почему сейчас ты бел?

- Из горшка сметану ел.

- Почему ты серым стал?

- Меня пёс в пыли валял.

- Так какого же ты цвета?

- Я и сам не знаю это.

Серый волк в густом лесу,

Встретил рыжую лису.

- Лизавета, здравствуй!

- Как дела, зубастый?

- Где ты был?

- На рынке.

- Что купил?

- Свининки.

- Сколько взяли?

Хвост отгрызли в драке…

- Кто отгрыз?

- Собаки.

Не жалейте пятачка, -

Говорит корова,

Вы купите молочка!

Вкусного, парного.

Поросята тут как тут:

- Нам по целой кружке!

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.

- Мы с тобою шли?

- Шли.

- Грибок нашли?

- Нашли.

- Я тебе его дал?

- Дал.

- Ты его взял?

- Взял.

- Так где же он?

- Кто?

- Грибок.

- Какой?

- Мы с тобою шли?

- Шли…

АНКЕТА.

Уважаемые, коллеги! Просим Вас принять участие в опросе по теме: «Формирование связной речи у дошкольников ».

Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения.

1.Интересует ли Вас данная тема?

а)считаете важной_____________________________________

б)считаете второстепенной _____________________________

в)не интересует _______________________________________

2.Как Вы думаете, повлияет ли не сформированность связной речи на жизнь ребёнка в будущем?

а)да _________________________________________________

б)нет ________________________________________________

в)не знаю ___________________________________________

3.Какова по вашему мнению степень участия семьи в работе по формированию связной речи у детей:

а)достаточно занятий с воспитателем и логопедом_________

б)родители иногда должны заниматься с детьми __________

__________________________________________________

в)родители должны принимать деятельное участие в

формировании связной речи у детей __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4.Какую помощь Вы хотели бы получить по формированию связной речи у своих воспитанников? _____________________

______________________________________________________

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В

АНКЕТИРОВАНИИ!

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ И РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕМЕ: «ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

(использована технология развивающего обучения)

Старший воспитатель МБДОУ ДС КВ № 14 Н.Н. Ландина

Дата проведения: 24.03.2011г.

ЦЕЛЬ: обобщение материала по применению различных

Методов и приёмов в работе педагогов по

Формированию связной речи у дошкольников.

ПЛАН.

I. Дискуссионная часть.

Экспресс – опрос :

1.Что понимаете под термином «связная речь».

2.Назовите типы связной речи.

3.Каковы особенности связной речи детей с отклонениями

В речевом развитии.

4.Виды занятий по обучению рассказывания.

II.Теоретическая часть .

1.Организация и методическое обучение развитию связной

Речи, начиная с раннего возраста.

Дошкольниками по формированию связной речи.

III.Практическая.

1.Игротека для воспитателей:

А)составление рассказов по серии сюжетных картинок;

Б)составить описательный рассказ о предмете;

В)составить вопросы по картине;

Г)творческое составление конца рассказа.

2.Задание для логопедов

Цепное рассказывание.

IV.Анкетирование.

V.Выставка игр и пособий по развитию связной речи у

у дошкольников.

Организация и методическое

обучение

развитию связной речи, начиная с раннего возраста.

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).

Монолог – связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких – то фактах.

Диалог по стилю в основном разговорная речь.

Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат её в быту.

Пока ребёнок мал, он не владеет диалогической или монологической речью.

Чтобы выработать у ребёнка предречевые навыки, взрослые (воспитатель, мать, отец, няня и др.) должны:

1)говорить с ребёнком, когда кормят, купают, пеленают, укладывают его спать;

2)заниматься специально (1 – 2 минуты в день);

3)говорить во время игр, закрепляя уже полученные ребёнком

Предречевые навыки.

На втором году жизни взрослые побуждают детей переходить от мимики и жестов к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний), воспитывают навык прислушиваться к речи, отвечать на простейшие вопросы, выполнять несложные поручения, состоящие из одного действия, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать. В этот период ребёнок должен научиться понимать и выполнять поручения взрослого, состоящие из двух – трёх действий (например: «подойди к полке», «возьми мишку», «принеси мне»); понимать и выполнять указания воспитателя о поведении в группе («можно», «нельзя», «нужно»), о взаимоотношениях с другими детьми («не мешай», «помоги», «подвинься», «отдай игрушку»).

Чтобы облегчить детям усвоение речи, взрослые должны помогать им. Ребёнок, как правило, хорошо запоминает те слова, которые он слышит часто. Вот почему с детьми нужно говорить постоянно, но говорить чётко, немногословно, так, чтобы малыш понимал, что данное слово служит для обозначения определённого предмета. Говорить надо медленно, выразительно, повторяя одни и те же слова в подходящий момент: надень рубашку, возьми лопатку, отойди от окна. Произносить слова нужно так, чтобы ребёнок и слышал слово, и видел, как его произносят, т.е. видел движение губ взрослого.

Особенный эффект дети в этот период получают в эмоциональном плане.

Развитию речи ребёнка способствует и показ картинок, на которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок нужно всегда сопровождать вопросами: « Что это?», « Что делает?». То есть ребёнок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании родителей и дошкольного учреждения к организации речевой деятельности ребёнка можно добиться положительных результатов в развитии его речи.

Обучение речи в детском саду протекает в двух формах:

1)в свободном речевом общении,

2)на специальных занятиях.

В дошкольном учреждении беседа проводится именно для развития речи детей.

1)о самом ребёнке (« Где у Вити носик? Покажи свой носик». – «Вот где у нас носик»);

2)о семье (сначала: « Кого ты любишь? – «Папу!»; «Покажи, как ты любишь папу?» - «Вот как крепко»; несколько позже: «Кто твой папа? – «Мой папа работает на машине. Я буду как папа»;

3)о труде взрослых в детском саду (повара, дворника, нянечки и др.);

4)о предметах быта и труда (мебели, посуды, одежды и т.д.);

5)о природе в разные времена года(неживой и живой – растениях, животных, диких и домашних);

6)об общественной жизни (о знаменитых людях и т.д.).

1)приёмами подготовленной беседы (разговора),

2)приёмами театрализации (имитации и пересказа).

В практике пользуются следующими приёмами театрализации:

1)инсценировка – игра;

2)театрализованное представление (выступление);

3)кукольный театр.

1)театр игрушек;

2)театр петрушек, «пальчиковый театр»;

3)теневой театр;

4)настольный, плоскостной театр;

5)фланелеграф.

Овладеть методами обучения монологической речи означает для воспитателя:

1)научиться слушать детей.

2)научиться помогать им, пересказывать, рассказывать, сочинять.

Текстами для пересказывания могут быть:

Помощь детям в пересказывании художественных

произведений осуществляется словесными приёмами, главным образом всевозможными вопросами.

Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста:

1)вопрос, направляющий совместное пересказывание (вопрос к последнему слову фразы),

2)подсказывающий вопрос,

3)наводящий вопрос,

4)прямой вопрос,

5)цепь прямых вопросов (план),

6)вопросы поисковые,

7)вопросы – указания.

Пересказыванию, безусловно, должно предшествовать чтение детям данного текста.

Помогая пересказывать детям третьего года жизни, воспитатель пользуется подсказывающими вопросами.

Детей пятого года жизни начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, т.е. вопросам, помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова: почему? Зачем? Для чего? как? Каким образом? Вопреки чему?

В зависимости от этого рассказы детей можно классифицировать так:

1)рассказ о событиях:

А)происшедших только что,

Б)происшедших значительно раньше;

2)рассказ о предметах (вещах, растениях, животных):

А)наблюдаемых в данный момент,

Б)по памяти;

3)рассказ по картинке:

А)статичной,

Б)подвижной – серии, развивающей сюжет;

4)рассказ по кинофильму.

Специальная задача рассказа (так же как и задача пересказа) – развитие монологической речи детей.

Следовательно, детское сочинение можно классифицировать так:

1)творческое сочинение по картинке,

2)контаминации на темы художественных произведений,

3)свободное сочинение:

А)сказок, б)рассказов.

Задание: пересказать текст.

По грибы. Я. Тайц.

Бабушка с Надей собрались по грибы.

Дедушка дал им по лукошку и сказал:

Ну – ка, кто больше наберёт!

Вот они шли – шли, собирали – собирали, пошли домой. У бабушки полное лукошко, а у Нади – половинка.

Надя сказала:

Бабушка, давай меняться лукошками!

Давай!

Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел и говорит:

Ай да Надя! Гляди – кА, больше бабушки набрала!

Тут Надя покраснела и сказала самым тихим голосом:

Это вовсе не моё лукошко…это вовсе бабушкино.

Задание: цепное рассказывание для логопедов.

Косточка Л.Толстой.

За обедом отец и говорит:

А что, дети, не съел ли кто – нибудь одну сливу?

Все сказали:

Нет.

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

Что съел кто – нибудь из вас, это не хорошо, но не в том беда.

Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Задание: творческое составление конца рассказа.

Как Миша варежку потерял. Л. Пеньевская

Бабушка связала Мише новые красные варежки.

Миша побежал во двор кататься с горки. Около горы было много ребят, они шумели, смеялись.

Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся.

Упражнения для развития диалогической речи.

Был сапожник?

Был!

Шил сапожки?

Шил.

Для кого сапожки?

Для соседской кошки.

Здравствуй, киса!

Как дела? Ты зачем от нас ушла?

Ходите, мешаете, на хвостик наступаете.

Сколько стоит кабачок?

Кабачок? Пятачок!

Дайте два кабачка.

Дайте два пятачка.

Возьмите два пятачка, дайте два кабачка.

Давайте два пятачка, возьмите два кабачка.

Ты скажи, скажи, нам стол,

Ты откуда к нам пришёл?

Я пришёл из леса

Чем ты был в лесу дремучем?

Был я деревом скрипучим,

Ветер листьями играл, птиц на ветках я качал.

Воробей, чего ты ждёшь?

Крошек хлебных не клюёшь?

Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки

Почему ты чёрен кот?

Лазил ночью в дымоход.

Почему сейчас ты бел?

Из горшка сметану ел.

Почему ты серым стал?

Меня пёс в пыли валял.

Так какого же ты цвета?

Я и сам не знаю это.

Серый волк в густом лесу,

Встретил рыжую лису.

Лизавета, здравствуй!

Как дела, зубастый?

Ничего идут дела, голова ещё цела.

Где ты был?

На рынке.

Что купил?

Свининки.

Сколько взяли?

Шерсти клок, ободрали правый бок,

Хвост отгрызли в драке…

Кто отгрыз?

Собаки.

Не жалейте пятачка, -

Говорит корова,

Вы купите молочка!

Вкусного, парного.

Поросята тут как тут:

Нам по целой кружке!

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.

Мы с тобою шли?

Шли.

Грибок нашли?

Нашли.

Я тебе его дал?

Дал.

Ты его взял?

Взял.

Так где же он?

Кто?

Грибок.

Какой?

Мы с тобою шли?

АНКЕТА.

Уважаемые, коллеги! Просим Вас принять участие в опросе

Надежда Бабичева

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Цель:

создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.

Задачи:

-Обновить научно - методический уровень компетенции педагогов о процессе развития речи и речевого общения на основе современных требований;

Расширить опыт педагогов по созданию условий в ДОУ для речевого развития дошкольников в целостном образовательном пространстве;

Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования;

Побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педпроцесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педпроцесса обучения детей родному языку;

Преодолевать пассивность педагогов через применение новых эффективных методов обучения.

Занятие №1

Форма: проблемная лекция.

Тема: «Особенности речевого воспитания в дошкольной педагогике. Направления речевой работы с детьми».

Время проведения: ноябрь - 2-я неделя.

Цель: Создание определенного психологического настроя для расположения участников к восприятию информации, активизации познавательной деятельности педагогов через проблемную мотивацию.

Ход занятия:

I. Психологическое упражнение Монтессори - технологии , адаптированное для взрослых: «Свеча», (педагоги, встав в круг, передавая свечу по кругу друг другу, делают комплимент рядом стоящему).

II Основная часть: тезисы проблемной лекции:

Актуальность развития речи воспитанников именно в

дошкольном периоде, самоценности этого возраста;

Главная задача словарной работы, качества речи педагога в

словарной работе;

Пути формирования грамматического строя речи (разработка

таблицы по этому направлению);

Развитие звуковой стороны речи ребенка

(разбор схемы по этому разделу);

Формы развития связной речи детей: диалогической и монологической

Составление с педагогами таблицы:условия, влияющие на развитие речи ребенка;

Обсуждение задач развития речи детей в дошкольный период;

Комплексность решения проблемы развития речи дошкольников;

Составление схемы «Язык - речь».

III. Самотестирование педагогов по созданию условий для формирования навыков речевого общения воспитанников:

Развитие у педагогов способности к обмену мыслями, чувствами,

IV Рефлексия.

V. Домашнее задание педагогам:

Подготовить презентацию речевого дидактического пособия, материала, сделанного самостоятельно или адаптированной дидактической игры, применяемой в речевой деятельности детей своей группы.

Занятие №2

Форма: практикум.

Тема: «Приглашение к творчеству».

(о проведении речевых, словообразовательных, словоголковательных игр и упражнений, развитие словотворчества детей).

Время проведения: январь. За неделя

Цель:

Актуализация знаний педагогов методики проведения дидактических игр и упражнений для развития речи детей; обмен опытом педагогов по творческому подходу к использованию дидактических игр и упражнений в работе с детьми.

Ход занятия:

I Вводная - традиционная.

О целях и задачах занятия. Анализ анкет.

Упражнение «Свеча» - передавая зажженную свечу из рук в руки друг другу по кругу педагоги говорят фразу о роли слова, русской речи, развития речи детей.

Психо-речевая игра «Ассоциации»:

1- групповой по кругу с вариантами;

2- индивидуально-ассоциативная цепочка одного человека;

Релаксационно-рефлексивное упражнение «Волны на воде».

«Вода снимает любую информацию с человека - очищает душу».

Варианты: групповой - «Урок тишины» (пока всколыхнувшаяся вода в тазу (блюде) не успокоится, человек молчит и наблюдает за процессом успокоения поверхности воды)

индивидуальной - каждый человек выбирает степень воздействия на поверхность воды и, пока вода успокаивается, человек высказывает свои мысли о проблеме

II Основная часть - практическая.

1. Каждый педагог презентует подготовленную дидактическую игру/упражнение по развитию речи и демонстрирует пособие, время презентации устанавливается временем волнения поверхности воды.

Педагоги сдают свои листы - презентации своих игр/упражнений для речевого альбома педагогического творчества.

2. Комментарий о словотворчестве детей и взрослых.

Анализ примеров словотворчества и словесного озорства замечательных поэтов М. Маршака, Б. Заходера, Г. Санчира, И. Токматовой,К. И. Чуковского, М. Ясного и др.

О пользе чтения смешных стишков со словесной и звуковой путаницей:

Эмоциональное состояние ребенка при восприятии смешных стихов, психологический анализ эмоций детей при этом;

Воспитательный эффект смеха, юмора и речи: словотворчество детей, игры с детьми и оформление речевых альбомов группы с фиксированием словотворчества детей.

О конкурсе Смехотворцев (Высказывание предложений педагогами).

III.Рефлексия.

Подготовить презентацию книге по развитию речи от разного лица (по выбору).

Проанализировать и сделать подборку смешных стихов поэтов, вплести их в сценарий «Дня смеха» в группе.

Предложить родителям включиться в конкурс Смехотворцев, издав такое объявление:

«Внимание! Внимание!

Объявляется конкурс на самое лучшее смешное стихотворение, самые необычные названия обычных предметов.

Ребята и взрослые!

Запишите ваши придумки и подборки в семейно-групповой альбом и нарисуйте к ним картинки -иллюстрации».

Занятие №3

Форма: консультация - комментарий.

Тема: «Беседы и разговоры с детьми как психотерапевтическое средство»

(о методах].

Время проведения: март, 4-я неделя.

Цели:

Актуализация знаний педагогов психотерапевтических средств, применяемых в работе с детьми, методов лечебной педагогики для воспитания личности ребенка.

Анализ форм речевого развития, связанных с терапией словом.

Ход занятия:

I Вводная часть - традиционная.

1 .Речевой тренинг: дидактическое упражнение «Свеча»:

Передавая свечу по кругу друг от друга, из рук в руки, педагоги говорят несколько строк из любимого стихотворения, передавая свое

искреннее отношение к образцам поэтического творчества, раскрывая

свои стремления в жизни.

2. Упражнение: «Первое впечатление».

Каждый педагог выбирает пособие по развитию речи детей. Необходимо презентовать выбранную книгу, но в той роли, которая была педагогу предложена заранее.

Ролевая игра:

Варианты для представления -«Вы-телеведущий. Вы - продавец. Вы - покупатель, Вы-Преподаватель, Вы - воспитатель, Вы - логопед, Вы - журналист, Вы -домохозяйка, Вы - руководитель ДОУ, Вы - психолог, Вы - многодетная мать, Вы - автор книги, Вы - молодая мама, Вы - студентка педколледжа и т. п.»

II. Основная часть, (тезисы)

Консультация - комментарий.

1. Круг - место гармонизации. Экскурс в историю собрания людей в круг для различного общения.

2. Что такое психотерапия?

Психотерапия, как и лечебная педагогика, является столько же методами лечения, сколько и воспитания личности.

Особые способности, качества, которые требуются от педагогов для проведения психотерапии.

Средства и методы, используемые педагогом при проведении психотерапевтических действий.

Правила, советы, принципы лечебной педагогики/терапии.

-«Чистое слово само по себе - врачеватель души». Язык чувств в д/саду.

Вывод: цель разговорной терапии - сформировать в ребенке самоуважение, высокую самооценку - высокая цель каждого педагога.

Создание различных ситуаций общения в группе. Ритуалы и традиции группы.

Темы «терапевтических разговоров в кругу группы»(раздаются памятки каждому участнику).

Если дети почувствуют «роскошь человеческого общения» уже в дошкольном возрасте, то импульс развитию главного таланта общения - будет дан.

III. Рефлексия.

IV. Домашнее задание педагогам:

Описать ритуалы и традиции своей группы, как речевую терапию души ребенка. (Оформить на альбомных листах с речевыми текстами и фотоиллюстрациями): ежедневные, еженедельные, ежемесячные.

Занятие № 4

Форма поведения: Мини -ринг.

Время проведения: май, 4-я неделя.

Тема: «Современные и классические методики подготовки детей к школе по обучению грамоте».

Цель:

Показать педагогам эффективные методы и приемы знакомства детей и приемы знакомства детей со звуками, буквами, словами для того, чтобы мир букв стал ближе ребенку, чтобы этот процесс для ребенка был удовольствием;

Познакомить с особенностями эффективных методик обучения

чтению, грамоте детей-дошкольников.

Ход занятия:

I Вводная часть - традиционный круг.

Упражнение: «Пакет откровения».

По кругу педагоги передают «пакет откровения», каждый достает из конверта лист с вопросом - высказыванием и высказывает свое мнение по вопросам возрастных особенностей детей и по подготовке обучению грамоте дошкольников.

II часть - основная - комментарий.

-Презентация Подвижного алфавита и шершавых букв М. Монтессори. Приемы работы детей с ними.

-Метод Глена Домена: «чтение с пеленою) (рекомендации для работы с детьми в ясельной группе c показом видеосюжета).

-Сесиль Лупан и его оригинальная методика обучения (демонстрация образцов букв для предъявления ребенку).

-Методика Н. А. Зайцева (демонстрация видео сюжета семинара по методике).

-Презентация: «Зрительный образ рукописных букв и элементы букв» - игры и упражнения для детей.

III часть - практическая - показ приемов обучения грамоте дошкольников по технологии наглядного моделирования («Путешествие по Звукобуквограду»).

IV Рефлексия.

Педагоги составляют мини - текст о развитии речи детей. Высказывания мнений педагогами, участвующих в работе семинара, об интересной информации, полученной на занятии.

Обмен опытом о применении новых идей семинара по развитию речи

в работе с детьми.