„A tanulók állampolgári identitásának kialakítása a modern oktatási iskola legfontosabb feladata.” A modern oktatás szerepe a fiatalabb generáció orosz állampolgári identitásának kialakításában A regionális és állampolgári identitás kialakulása

AZ ISKOLÁS POLGÁRI IDENTITÁSÁNAK KIALAKULÁSÁT MEGHATÁROZÓ TÉNYEZŐK

Kantsedalova Tatyana Petrovna

1. éves mesterszakos hallgató, Általános Történelem Tanszék,
filozófia és kultúratudomány BSPU Blagoveshchensk

Buyarov Dmitrij Vladimirovics

tudományos témavezető, a filozófiai tudományok kandidátusa, a BSPU Blagovescsenszk docense

A meglévő oktatási rendszer átalakulásával összefüggésben, amely a társadalom minden társadalmi intézményét érinti, az állampolgári nevelés foglalja el az egyik kulcspozíciót. Az állampolgári identitás kialakulását az ország szociokulturális, gazdasági és oktatási helyzete határozza meg a multikulturális modern társadalom kontextusában. Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciója szerint az oktatás kulcsszerepet játszik az orosz társadalom konszolidációjában. Az iskola a fiatal nemzedék identitásformálásának fő eszköze, és nemcsak a megszerzett tudásért, hanem a hazaszeretet neveléséért, a szülőföldről, az anyaországi kultúráról és a formákról alkotott elképzelések kialakításáért is felelős. az egyén társadalomban való sikeres működéséhez szükséges viselkedés; aktív állampolgárság, az erkölcsi értelem tudata, az állampolgári felelősséggel elválaszthatatlanul összefüggő szabadság. A civil identitás a csoportidentitás alapjául szolgál, integrálja az ország lakosságát, és az állam stabilitásának záloga.

Térjünk rá a polgári identitás fogalmára. A pedagógiatudományban több megközelítés létezik az identitás fogalmának általánosságban, és ebből kiindulva a civil identitás meghatározására. A.N. Ioffe a polgári identitást a polgárok társadalmához való tartozás tudataként határozza meg, aminek jelentős jelentése van az egyén számára. A.G. Asmolov ennek a koncepciónak az alapjául az általános kulturális alapon való összetartozás tudatát veszi, valamint azt a tényt, hogy a polgári identitás fogalma nem azonos az állampolgárság fogalmával (ahogyan M. A. Yushin megjegyzi műveiben), hanem van egy sajátossága. személyes jelentés, amely meghatározza a társadalmi és a természeti világhoz való holisztikus hozzáállást. T. Vodolazhskaya ezt a koncepciót az egyén, alapvető szükségleteinek, egy bizonyos csoporthoz tartozás megvalósításának keretein belül tekinti. E megközelítések alapján megállapítható, hogy a polgári identitás alatt az egy állam polgárainak közösségéhez való tartozás tudatát értjük, amely a civil közösség kollektív szubjektumként való tudatosításán alapul; vagy egy személy állampolgári identitásának azonosítása állampolgári státusszal. Ebben az esetben a civil orosz identitás az egyén tudata az orosz államhoz való tartozásról, az Orosz Föderáció állampolgára; az állampolgári kötelezettségek ellátására, a jogok érvényesítésére, az állam és a társadalom életében való aktív részvételre való készség és képesség.

Az orosz nevelés modern felfogásában az állampolgári identitás olyan fogalmakat foglal magában, mint a hazaszeretet, a haza tisztelete, Oroszország multinacionális népének múltja és jelene, a szülőföld iránti felelősség- és kötelességtudat, önmagunk Oroszország állampolgáraként való azonosítása. , az orosz nyelv és az oroszországi népek nyelveinek használatának szubjektív jelentősége, az orosz nép sorsában való személyes érintettség tudata és érzése.

Az állampolgári identitás meghatározása és tartalma alapján azonosítják annak szerkezeti összetevőit. A.N. Ioffe az állampolgári identitás 4 strukturális összetevőjét azonosítja: az első a kognitív, ami állampolgári tudatosságot és műveltséget jelent; a második – érték – állampolgári pozíció; érzelmi - hazaszeretet, a szülőföld szeretete; tevékenység – állampolgárság, problémák megoldására és mások megsegítésére irányuló cselekvések.

A. G. Asmolov szerint a civil identitás kialakításához négy személyes komponens kialakítása szükséges: kognitív - az oroszországi polgárok közösségéhez való tartozás ismerete, érték - az összetartozás tényéhez való pozitív hozzáállás, érzelmi - a civil identitás elfogadása, viselkedési - közéletben való részvétel.

A fenti komponensekhez L.V. munkája alapján. Bychkova (Mostyaeva), hozzáadhat olyan összetevőket, mint a konnotatív (érzelmi-értékelő) és axiológiai (értékorientált).

A fent javasolt koncepciók alapján kidolgozásra került a szerkezeti komponensek és tartalmuk szerzői reprezentációja:

• kognitív (ismerhető) – tudás, amellyel az embernek állampolgárként kell azonosítania magát, valamint olyan tudás, amely lehetővé teszi számára, hogy aktívan kifejezze állampolgári álláspontját (az állam történelmi múltjának, politikai kultúrájának, államszerkezetének ismerete stb.);
• értékorientált - az egyén állampolgári helyzete, az olyan fogalmakhoz való hozzáállása, mint a szülőföld, a haza, határozza meg; egy másik alany állampolgári tisztelete és állampolgári pozíciója;
• érzelmi-értékelő – a saját állampolgári magatartás tükrözésének képessége, világos és indokolt állampolgári álláspont, képessége, hogy értékelje és összehasonlítsa cselekedeteit az állam polgári eszméivel és értékeivel;
• tevékenység alapú (gyakorlati) - egy személynek egy adott állam állampolgáraként való magatartása, az ország társadalmi és politikai életében való részvétele, jogi tevékenysége és állampolgári tevékenysége határozza meg.

Az állampolgári identitás tartalma alapján lehetővé válik a kialakulását meghatározó tényezők azonosítása. Meg kell különböztetni az objektív és a szubjektív tényezőket. Az objektív tényezők közé tartoznak azok, amelyek nem függenek egy személy tevékenységétől és akarati döntéseitől. Ilyen tényezők a következők: általános történelmi múlt (általában legendákban, szimbólumokban és más történelmi forrásokban fejeződik ki); a közösség önneve (más különféle etnonimák); közös nyelv, amelyet egy állam polgárainak többsége beszél; általános kultúra (politikai, jogi, gazdasági); a közösség által átélt érzelmi állapotok az országban kialakult helyzetekkel összefüggésben.

Oroszország egy multinacionális, többnemzetiségű állam, amely elismeri a szekuláris társadalom alapjait, de amelyben a vallás is fontos szerepet játszik az egyén oktatási és önazonosítási folyamatában. Az egyetemesség ellenére, amelyre a modern társadalom törekszik, figyelembe kell venni a nemzeti hagyományok oktatásban betöltött szerepét és a regionális tényezőt. Ezért az iskola feladata, hogy multikulturális környezetet teremtsen az ember állampolgári identitásának fejlődéséhez.

Az identitás kialakulását meghatározó szubjektív tényezők egy adott helyzethez, alanyokhoz és tartalomhoz kapcsolódnak. Ebben a helyzetben az iskolát az iskolások állampolgári identitása kialakításának eszközének tekintik, és ennek függvényében a következő tényezőket azonosítják:

• az iskolások oktatásának és nevelésének állami szinten meghatározott céljai, például az állampolgári identitás kialakulását az állami szabvány az átfogó iskola főtantervének elsajátításának személyes eredményeként határozza meg;
• Az iskola általános nevelési programja keretében egy iskolás által megszerzett oktatás tartalmát a modern társadalom oktatásának sajátos követelményei határozzák meg. Ebben az esetben mind az iskolások által tanult fő tárgyak, mind a tantárgyak tanórán kívüli tevékenységei során, valamint az oktatási intézményekben végzett oktatási tevékenységek tartalmát figyelembe veszik. Ha a tantárgyak tananyagának tartalmát a szabvány és a tankönyv határozza meg, akkor más területeken a tartalmat gyakrabban maga az iskola és egy adott tanár határozza meg.
• az állampolgári identitás kialakításának eredményességét a pedagógusok tanítási gyakorlatában alkalmazott módszerek, formák, technológiák, mechanizmusok, tevékenységszervezési módok (egyéni, kollektív, önálló, interaktív stb.) határozzák meg, amelyek együttesen a harmadik tényezőt jelentik. .
• az állampolgári pozíció bemutatásának lehetősége (az alkalmazott tudás lehetősége az oktatási környezetben, egyesületek, közszervezetek, önkormányzati fejlesztések, az állampolgári identitás tevékenységi komponensének megvalósítása, a civil aktivitás megnyilvánulása).

A következő tényezők két nagyobb csoportba vonhatók, és figyelembe vehetőek attól függően, hogy a tanár és a diák milyen befolyással bír az állampolgári identitás kialakulásának folyamatára.

A tényezők első csoportját a tanuló állampolgári identitása kialakulásának folyamatára gyakorolt ​​hatás alapján határoztuk meg:

• egyéni jellemzők (például a befogadó nevelés szükségessége);
• motivációs szint (magas lesz, ha a személyes kérések egybeesnek az oktatási programmal);
• család és oktatás (az államhoz, mint hatalmi intézményhez való viszonyulás, az állampolgári jogokhoz a tanuló szűk körében);
• életkori sajátosságok (önazonosítási képesség és általában az identitás létezésének tudatosítása, beleértve a civilt is).

Az identitásformálás egy folyamat elsősorban, amelynek életkori meghatározói vannak, és az ember bizonyos közösségekhez való tartozása attól függ, hogy egy adott közösség milyen prioritást élvez a korcsoportban. Az egyén befogadása a mikrotársadalmitól a makroszociálisig halad, három szakaszon megy keresztül: etnonational, állami-civil és regionális, kialakítva az alany általános elképzeléseit az identitásáról. Az állampolgári identitás összetevőinek elsajátításának is van életkori megoszlása, például egy kisiskolás még nem tudja teljesen elsajátítani az aktivitási komponenst, a kognitív és értékszemantikai szintje pedig eltér egy idősebb iskolás szintjétől.

A szubjektív tényezők következő csoportját a tanárnak a tanuló állampolgári identitásának kialakítására gyakorolt ​​befolyása alapján határozzuk meg:

• az oktatói kar kompetenciája a hallgató állampolgári identitásának kialakításában,
• készenlét és vágy arra, hogy időt szenteljen, és erőfeszítéseket tegyen a hallgató e személyes eredményének elsajátítására, az oktatási tevékenységekre fordított idő mennyiségére;
• a tanulók motivációjának megteremtése és fenntartása ehhez a folyamathoz (rendszeresség, a szükséges cselekvések szisztematikus végrehajtása).

Összefoglalva érdemes megjegyezni, hogy az állampolgári identitás kialakulását meghatározó tényezők kiemelésével lehetővé válik a cél eléréséhez, jelen esetben az iskolások állampolgári identitásának hatékony formálásához vezető utak kiépítése. Az állampolgári identitás kialakulásának folyamata koncepciójának főbb tényezőinek, összetevőinek és tartalmának ismerete segíti a tanárt, hogy holisztikusan lássa és modellezze azt, tudatosan tűzze ki a tanítási tevékenység céljait, határozza meg tartalmát, tanulmányozza tanulói képességeit, szelektálja. hatékony munkaformákat és módszereket, objektíven értékeli annak eredményeit, azaz pl. a tanuló állampolgári identitásának kialakítása.

Bibliográfia:

1. Asmolov A.G. Oktatási és módszertani anyagok az általános oktatási rendszer különböző szintjein dolgozó tanárok számára a tanulók civil identitásának kialakításáról a család és az iskola közötti szociális partnerség keretében [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.firo.ru/?p=7245 (elérés dátuma: 2016.10.01.)
2. Bychkova (Mostyaeva) L.V. A tanulói jogtudat kialakításának módszertani aspektusa, mint az állampolgári identitás egyik kulcseleme // Történelemtanítás az iskolában. – 2015. – 2. sz. – 14–21.
3. Ioffe A. N. Identitás ma: az összoroszországi polgári identitás megértése, problémái és módjai az oktatáson keresztül // Történelemtanítás az iskolában. – 2015. – 2. sz. – P. 3–10.
4. Shakurova V.M. Az orosz civil identitás kialakulása: a tanár problémája // Pedagógia. – 2014. – 3. sz. – P. 83-10.

Az oktatási rendszer a társadalmi újratermelés és az állambiztonság legfontosabb intézménye, a nemzeti kultúrák és nyelvek megőrzésének és fejlesztésének vezető tényezője, valamint az orosz társadalom kulturális és politikai integrációjának hatékony eszköze.

Az Orosz Föderáció oktatáspolitikája tükrözi a nemzeti és nemzeti-kulturális érdekeket az oktatás területén, és ugyanakkor figyelembe veszi a világ fejlődésének általános tendenciáit, amelyek megkövetelik az orosz oktatás modernizálását.

2006 óta az orosz oktatásban (elsősorban Moszkvában) az a tendencia, hogy az iskola oktatási tevékenységét összekapcsolják a diákok körében az orosz identitás kialakításával, i. az orosz kultúra hordozójaként és Oroszország állampolgáraként való tudat. Ő válasz lett azokra a problémákra, amelyekkel az oktatás szembesült a hazafias nevelési programok iskolai bevezetése kapcsán, amelyet az 1990-es években lezajlott katasztrofális tudati struktúrák pusztulási folyamatai hívtak életre. Ezek a programok az országgal, történelmi vívmányaival és hatalmával szembeni büszkeség ápolásának hagyományos szovjet kori formáit - ünnepek, múzeumi munka, veteránokkal való találkozás stb. - reprodukálták, amelyek nem feleltek meg a már kialakult életformáknak és világnézetnek. az amúgy is erősen individualizált orosz társadalomban, amelyet sem a szülők, sem a gyerekek nem fogadnak el.

Ugyanebben az időszakban a hivatalos vallások, és mindenekelőtt az orosz ortodox egyház nagymértékben bekapcsolódott a fiatal generáció erkölcsi neveléséért folytatott küzdelembe. Kiemelve az erkölcsi leépülés problémáját és az orosz társadalom életével kapcsolatos hagyományos irányvonalak elvesztését, a vallási vezetők azt javasolták, hogy az iskolai oktatás funkcióját adják nekik. Ez a javaslat kemény kritikát váltott ki a világi tudósok és az oktatási közösség részéről.

2006 és 2008 között Moszkvában különböző kísérleti helyszíneken, tudományos intézetekben és az Orosz Oktatási Akadémián, valamint a médiában aktív vita folyt az oktatás problémáiról: mi legyen az oktatás fogalma az új orosz iskolában , milyen alapelvek legyenek az oktatás alapjai, hogy egyrészt leküzdjük a generációk közötti szakadékot és az identitásválságot, másrészt elkerüljük a szovjet iskola hibáit.

2008 óta, amikor egy fejlesztőcsapat N. Nikandrov, A. Kondakov és L. Kezina vezetésével elkészítette a második generációs szabványokat, az orosz identitás kialakításának ötlete volt az oktatási koncepció alapja. Javasolták az orosz identitás három összetevőjének megkülönböztetését - etnikai, civil és egyetemes -, és az oktatási folyamat eredményeit a következő összetevőkbe csoportosítsák: tudás, érték és tevékenység. Valójában az orosz öntudat ebben a megközelítésben a polgári identitás kialakulásához kapcsolódik, amely kapcsolatot teremt a diák és Oroszország között (míg más összetevők a „kis hazával”, illetve az egész emberiséggel létesítenek kapcsolatot). Ennek az identitásnak a kialakulását igazolnia kell a gyermeknek az orosz kultúra és történelem aranyalapjáról, az ország jelenlegi szociálpolitikai helyzetéről, valamint az Oroszország iránti büszkeségről való tudásával. Az Általános Oktatásfejlesztési Innovatív Stratégiák Kutatóintézetének oktatási kérdésekkel foglalkozó szakemberei 2007-ben a „Jövő Iskolája építése” keretében az orosz identitás kialakításának ötletével álltak elő. ” program.

A probléma megoldásához a kutatók szerint az orosz iskoláknak számos fejlesztést kell végrehajtaniuk:

• először is a tinédzserek országával és az emberek kultúrájával való azonosulási folyamataival kapcsolatos elméleti elképzelések reformja;
• másodszor az orosz identitás kialakulásának folyamatait nyomon követő rendszer létrehozása;
• harmadszor, technológiákat javasolni e folyamatok pedagógiai befolyásolására.

Az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium 2012. május 17-i 413. számú rendeletével életbe léptetett, a középfokú (teljes) általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványban az orosz állami identitás kialakulásának kérdését gyakorlati gyakorlatba ültetik át. feltételeket. A szabvány „az orosz polgári identitás kialakításának biztosítására irányul” (3. pont); „A fő oktatási programot elsajátító hallgatók személyes eredményeinek mindenekelőtt az orosz állami identitást kell tükrözniük” (7. bekezdés).

Az iskolai társadalomtudományi programok, az oktatási és szocializációs programok, valamint a tanórán kívüli tevékenységek célja az Oroszországgal szembeni attitűd kialakítása.

Az Orosz Föderáció Pedagógiai Tudományok Akadémiájának vezető tudósai az állampolgári identitás kialakítását az általános műveltség küldetéseként határozzák meg, amely korunk kulcsfontosságú innovatív feladata a pedagógustársadalom számára, amely összefüggésben áll azzal a képességgel, hogy biztosítsa a kulturális örökséget egy demokratikus multikulturális környezetben. multinacionális társadalom.

E küldetés megvalósításához, ennek a kulcsfeladatnak a megoldásához az iskolának, az iskolai tanárnak véleményünk szerint mindenekelőtt szüksége van:

1. Ezekre a folyamatokra gyakorolt ​​pedagógiai hatás technológiái;
2. Az oktatási intézmény toleráns oktatási környezete;
3. Új szinten megoldani az iskolai önkormányzatiság, mint az állampolgári nevelés eszköze megszervezésének kérdéskörét.

Nézzünk meg röviden néhány módszert ezeknek a problémáknak a megoldására.

1) Az „oktatási technológiák” fogalma a 60-as évek eleje óta terjedt el. múlt század. Megjelenésének oka az volt, hogy a tudományos és technológiai haladással összefüggésben az oktatás minőségileg új szintre emelkedett. Az oktatás technológiája eleinte főként az új technikai oktatási segédeszközök használatához kapcsolódott. Az oktatástechnológia azonban ma már nem csupán bizonyos oktatási segédanyagok felhasználására szolgáló szervezeti formák és módszertani technikák összessége, hanem olyan kutatások is, amelyek célja a fejlesztési elvek azonosítása és az oktatási folyamat optimalizálásának módjainak megtalálása, új módszertani technikák alkalmazása, oktatási anyagok kidolgozása, ill. technikai képzési segédanyagok.

Az „oktatási technológia” kifejezés tudományos megértésében és használatában számos különböző álláspont létezik:

1. A pedagógiai technológiák, mint eszköz (módszertani eszközök, felszerelések, oktatási eszközök és technikai képzés fejlesztése és alkalmazása) az oktatási folyamathoz (B.T. Likhachev, S.A. Smirnov, R. de Kieffer, M. Meyer).
2. A pedagógiai technológia mint kommunikációs rendszer (módszer, modell, technika az oktatási feladatok elvégzésére), amely az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció bizonyos algoritmusán alapul (V. P. Beslalko, M. A. Choshanov, V. A. Slastenin, V. M. Monakhov, A. M. Kushnir, B. Skinner, S. Gibson, T. Sahamoto).
3. A pedagógiai technológia, mint széles tudásterület, amely az optimális oktatási rendszerek felépítésével foglalkozik, és a társadalom-, menedzsment- és természettudományok adatain alapul (P. I. Pidkasisty, V. V. Guzeev, M. Eraut, R. Stakenas, R. Kaufman, D Eli, S. Wedemeyer).
4. A pedagógiai technológiák mint többdimenziós folyamat (M.B. Clarin, V.V. Davydov, G.K. Selevko, D. Finn, K.M. Silber, P. Mitchell, R. Thomas) stb.

A külföldi pedagógiatudományban szintén nincs egységes megközelítés ennek a jelenségnek a meghatározására. Így az UNESCO 1986-os dokumentumaiban az oktatástechnológia a kommunikáció területén a forradalom által generált eszközök pedagógiai célú felhasználását jelentette, mint például az audiovizuális eszközök, a televízió, a számítógép stb. Egy későbbi értelmezésben - mint a teremtés szisztematikus módszere valamint a tudás asszimilálása, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat és azok interakcióját, amely az oktatási formák optimalizálását célozza.

A jelenség lényegének meghatározására szolgáló megközelítések sokfélesége arra utal, hogy ez a pedagógia fejlődésének minőségileg új szakasza.

A pedagógiai (oktatási) technológia alapdefiníciójaként a következőket fogadjuk el.

A pedagógiai (oktatási) technológia a pedagógiai folyamat összes összetevőjének tudományos alapokra épülő, időben és térben programozott, a kívánt eredményhez vezető rendszere.

Bármely pedagógiai technológia az oktatási tevékenység egy meghatározott területét fedi le. Ez a munkakör egyrészt számos alkotóelemét (és a hozzájuk tartozó technológiát) foglalja magában, másrészt maga is szerves részeként beilleszthető egy szélesebb (magasabb) szintű tevékenységbe (technológiába) , amely lehetővé teszi, hogy a pedagógiai technológiák vertikális és horizontális felépítéséről beszéljünk.

A szociokulturális identitás kialakítására még nincsenek technológiák. Ezek fejlesztése, tesztelése, alkalmazása az iskola közeljövőjének kérdése. Egyelőre ez a probléma megoldható a következő technológiák használatában szerzett tapasztalatok alapján:

• személyiségközpontú képzés és oktatás;
• kollaboratív tanulási technológiák;
• csoportos technológiák;
• a kollektív interakció technológiái;
• kutatási (problémaalapú) tanulás technológiája;
• kreatív tevékenység technológiái stb.

Az orosz állami identitás kialakítására irányuló munka során sikeresen alkalmazhatók az interaktív oktatási formák és módszerek: heurisztikus beszélgetések, prezentációk, beszélgetések, ötletbörze, kerekasztal módszer, üzleti játék módszer, gyakorlati munka versenyei ezek megbeszélésével. , szerepjátékok, tréningek, kreatív problémák kollektív megoldása, esetmódszer (konkrét helyzetek elemzése, csoportmunka szerzői kézikönyvekkel, szemléltető anyagokkal, speciális videók megbeszélése.

A szociokulturális identitás kialakítását szolgáló technológiák fejlesztésének módszertani alapja a középiskola jelenlegi fejlődési szakaszában a következő dokumentumok:

• „Nemzeti Cselekvési Stratégia Gyermekekért 2012–2017”;
• „Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciója”;
• „Az általános nevelési tartalom alapvető magjának koncepciója”;
• „A középfokú (teljes) oktatás szövetségi állami oktatási standardja” stb.

Az állami-közoktatási rendszer alapját képező átfogó iskola oktatási és képzési terét olyan értékekkel kell megtölteni, amelyek az országunk különböző régióiban élő, különböző vallású és etnikai csoportokhoz tartozó összes orosz számára közösek. Ezeket az értékeket, amelyek az egyén lelki és erkölcsi fejlődésének, nevelésének, szocializációjának alapját képezik, úgy határozhatjuk meg alapvető nemzeti értékek, amelyet az oroszországi népek vallási, kulturális, társadalomtörténeti, családi hagyományai őriznek, nemzedékről nemzedékre adják át, és modern körülmények között biztosítják az ország hatékony fejlődését. A nemzeti alapértékek az erkölcs és az emberiség forrásai szerint bizonyos csoportokba rendszerezhetők, azaz a társadalmi kapcsolatok, tevékenység, tudat azon területei, amelyekre támaszkodva képes az ember ellenállni a romboló hatásoknak és produktívan fejleszteni tudatát, életét, társadalmi viszonyrendszer.

Az erkölcs hagyományos forrásai:

• hazaszeretet (Oroszország, a nép, a kis haza szeretete; a haza szolgálata);
• társadalmi szolidaritás (személyi és nemzeti szabadság; bizalom az emberekben, az állam és a civil társadalom intézményeiben; igazságosság, irgalom, becsület, méltóság);
• állampolgárság (jogállamiság, civil társadalom, a haza, az idősebb generáció és a család iránti „kötelesség”, a jog és a rend, az etnikumok közötti béke, a lelkiismereti és vallásszabadság);
• család (szeretet és hűség, egészség, jólét, szülők tisztelete, idősebbek és fiatalabbak gondozása, nemzésről való gondoskodás);
• munka és kreativitás (kreativitás és alkotás, elszántság és kitartás, kemény munka, takarékosság);
• tudomány (tudás, igazság, tudományos világkép, környezettudat);
• hagyományos orosz vallások. Figyelembe véve az állami és önkormányzati iskolákban folyó oktatás világi jellegét, a hagyományos orosz vallások értékeit az iskolások a vallási eszmékről alkotott rendszeres kulturális elképzelések formájában fogadják el;
• művészet és irodalom (szépség, harmónia, emberi lelki világ, erkölcsi választás, élet értelme, esztétikai fejlődés);
• természet (élet, szülőföld, védett természet, Föld bolygó);
• emberiség (világbéke, kultúrák és népek sokszínűsége, emberi haladás, nemzetközi együttműködés).

A nemzeti alapértékek rendszere nemcsak az oktatás, hanem hazánk életének egész szerveződése szempontjából is kulcsfontosságú. Meghatározza az orosz emberek öntudatát, az ember családhoz, társadalomhoz, államhoz, munkához való viszonyának természetét, az emberi élet értelmét, és prioritásokat határoz meg a társadalmi és személyes fejlődéshez.

Ezek az értékek kifejezik a nemzeti maxima lényegét: „Mi vagyunk az orosz nép.” Ez az, ami minden oroszt összeköt, közös ideológiát ad nekik, és ezt egészíti ki etnikai, vallási, szakmai és egyéb identitásuk, ami lehetővé teszi számunkra, hogy egységes orosz nép legyünk.

2. Az iskola toleráns oktatási környezete diagram formájában bemutatható.

3. Az iskolai önkormányzatiság, mint az állampolgári nevelés eszköze napjainkban új minőséget nyer.

2012. június 1-jén az Orosz Föderáció elnökének rendeletével jóváhagyták a „2012–2017 közötti időszakra szóló nemzeti cselekvési stratégiát a gyermekek érdekében”.

A Nemzeti Cselekvési Stratégia a Gyermekekért olyan állami politika, amely életfenntartásuk minden területét áthatja.

1) A család, mint a gyermekkori megtakarítások első egysége.
2) Az egyetemesen elérhető minőségi oktatás és nevelés, kultúra és biztonságos média intézete.
3) Gyermekbarát egészségügy és egészséges életmód.
4) A kiemelt állami gondoskodást igénylő gyermekek esélyegyenlőségének biztosítása.
5) A gyermekek jogait és érdekeit védő és biztosító rendszer, valamint a gyermekbarát igazságszolgáltatás.
6) És végül maguknak a gyerekeknek a tevékenysége a Nemzeti Stratégia megvalósításában.

A gyermekek érdekeit szolgáló nemzeti cselekvési stratégia az új Oroszországban a gyermekkor hazai felfogása, egy innovatív gyermekszemlélet, amely jelzi a civil társadalom egyenrangú tagjaként való státuszának elfogadását az új világ és a társadalom körülményei között. új évezred. Ez egyfajta társadalmi felfedezés hazánk számára.

A Rosszijszkaja Gazeta interjút közölt A. Mihajlov újságíróval, L. Sevcovától, az orosz Állami Duma elnökhelyettesétől: „Ljudmila Ivanovna, a stratégia minden iránya világos, kivéve talán a hatodikat: hogyan látja a gyerekek részvétele a komoly, „felnőtt” feladatokban körvonalazott döntésekben?” Ljudmila Svecova válasza: „A terv lényege, hogy magukra a gyerekekre bízzák a döntéshozatalban való részvételt, amely érinti érdekeiket a családban, az iskolában, a társadalomban és az államban. Hazánkban a felnőttek túlnyomó többsége számára ez váratlannak és irreálisnak tűnhet. Érthetetlen. És őszintén be kell vallanunk, hogy ma sokan nem állnak készen ennek elfogadására. Az első és talán a legnehezebb akadály a pszichológiai. Itt minden az új feladat elsajátítása ellen szól: az orosz mentalitás, az idősebb generáció felvilágosultságának hiánya, a gyerekekkel szembeni bizalmatlanság és a gyermekkori személyes tapasztalatok hiánya.

A diákönkormányzat szintje az iskolairányítás hierarchikus vertikumának egyik szintje, ezen belül a stratégiai (állami-állami), a taktikai (adminisztratív) és az operatív módszertani irányítás szintjei. A hallgatói menedzseri tevékenység gyakorlata az elemzés, a célok kitűzése, a tervezés, a vezetői döntések meghozatala, a végrehajtás megszervezése, a vezetési eredmények nyomon követése, korrekciója és értékelése egységében az alapja az ember állampolgári identitásának és társadalmi identitásának kialakulásának. kompetencia. A diákönkormányzat szintje magában foglalja a vezetői struktúrák kialakítását diáktanács, tudományos társaság, területi klubszövetségek, tervezési és kreatív műhelyek stb. formájában. és irányította. Egyrészt szükséges a diákönkormányzati testületek irányítása és felügyelete a másik oldal pedagógiai vezetése és munkatársai részéről, a diákönkormányzati szerveknek valós befolyással kell lenniük az iskola vezetői tevékenységére. Az ilyen befolyást biztosító feltételek a következők lehetnek:

• képviselők (egyéni és kollektív vezetési alanyok) bevonása a magasabb szintű irányítási struktúrákba. Példa erre a kibővített pedagógiai tanács modellje, ahol a diákképviselők állandó és ideiglenes jelleggel részt vehetnek az élet és az iskolafejlesztés aktuális problémáinak megvitatásában.
• kiemelve a diákvezetői testületek döntéshozatali kompetenciájának területét, ideértve az iskolai és a tanórán kívüli élettel kapcsolatos döntések meghozatalában és végrehajtásában való szabadságot és felelősséget (például az iskolai szünetekre vonatkozó ügyeleti rend, szabályzat, tartalom megállapítása stb.).

Végezetül szeretném hangsúlyozni, hogy az orosz állami identitás kialakításának problémája az általános (teljes) oktatás szintjén összetett és munkaigényes. Ezt azonban meg kell majd oldani. Az iskolákban dolgozó gyakorló tanárok jól tudják ezt.

Referenciák:

1. Andryushkov A.A. Az orosz identitás kialakítása, mint nevelési feladat: jövőt teremtő világkép // Az oktatás kérdései. – 2011 – 3. sz.
2. A középfokú (teljes) általános oktatás szövetségi állami oktatási standardja // Orosz újság. 2012. július.
3. Elektronikus forrás KONDAKOV HISTORI.
4. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. oktatóanyag. – M.: Közoktatás. 1998
5. Az általános műveltség tartalmának alapvető magja. Szerkesztette: V.V. Kozlova, A.M. Kondakova. 4. kiadás Módosított. M. Felvilágosodás. 2011.
6. Elektronikus forrás TOLERANTNOST.
7. orosz újság. 2012. június 22-én kelt 141 (5814) sz
8. Shevtsova L.I. Gyermekmentő // Irodalmi újság. – 2012. – augusztus 1 – 7.

ÁLTALÁNOS ÉS SZAKOKTATÁSI MINISZTÉRIUM

ROSTOV RÉGIÓ

ÁLLAMKÖLTSÉGVETÉSI SZAKOKTATÁS

A ROSTOV RÉGIÓ KIALAKÍTÁSA

"NOVOSHAKTI TECHNOLÓGIAI TECHNOLÓGIAI TECHNIKA"

A tanulók orosz állampolgári identitásának kialakítása társadalomismeret órán

Által kifejlesztett:

legmagasabb kategóriájú tanár

Nechepurenko L.N.

annotáció

Az „Oroszország hazafiainak felnevelése” versenyen „A haza javára” jelölésben bemutatott „A diákok orosz állampolgári identitásának kialakítása társadalomtudományi órákon” című módszertani kézikönyvben feltárják a probléma céljait és célkitűzéseit.. Beigazolódik a kompetencia alapú megközelítés alkalmazásának relevanciája a képzésben, és feltárul a projektmódszer, mint az állampolgári identitás kialakításának fő módszere. A szerző a kutatás bemutatásának példáján feltárja éskreatíva diákok által kidolgozott projektek „Oroszország állampolgára vagyok” általános címmel, módjai annak, hogy az orosz társadalom méltó polgárává váljon, aki felelős az ország egészének sorsáért és a „kis haza sorsáért”, készen áll a párbeszédre valamint a különböző hitű és nemzeti kultúrájú emberekkel való együttműködés.

A pályázatok között szerepelnek órabemutatók, kutatások éskreatívprojektek, tudományos és gyakorlati konferenciák. A módszertani kézikönyv az általános oktatási rendszer specialistáinak szól, elsősorban a középiskolai és középiskolai szakoktatási képzésben részt vevő szociális tudományok tanárai számára.

Tartalom

2.5.

2.6. A kutatási projekt szerepe a líceumi tanulók tolerancia kialakításában.

3. Teljesítményeredmények

1. Relevancia, célok és célkitűzések

1. A civil identitás kialakulásának problémájának aktualitása

A civil identitás azt jelenti, hogy tudatában vagyunk annak, hogy az orosz kultúra hordozója és Oroszország polgára.

A probléma sürgősségét egyrészt a múlt század 90-es éveinek társadalmi-gazdasági és társadalmi-kulturális átalakulásának következményei okozzák. A gazdasági szétesés, a társadalom társadalmi differenciálódása, a spirituális értékek leértékelődése negatív hatással volt és van a köztudatra általában, és különösen a fiatalabb generáció oktatási folyamatára. A makrokörnyezet kedvezőtlen hatásának körülményei között jelentősen megnőtt a fiatalok tisztán személyes, pragmatikus jellegű érdeklődése, míg a hagyományos szellemi és erkölcsi tulajdonságok, mint a hazaszeretet, állampolgárság, jóakarat, rokonszenv, együttérzés, felekezetek és etnikumok közötti tolerancia és mások. megsemmisült vagy elveszett.

Másodszor, a probléma aktualitását nemcsak Oroszország többnemzetiségű állam létezésének történelmi sajátosságai, hanem a napjainkban felmerülő meglehetősen összetett demográfiai helyzet is megszabja. Ez elsősorban a migrációs áramlások növekedésének köszönhető Oroszország minden régiójában.

A multikulturális társadalom fokozott figyelmet igényel a kommunikációs interakcióra és tagjainak toleranciájára, a felelősségre és a személyes választás szabadságára, valamint az önmegvalósításra. „Az oktatásnak kulcsszerepe van az orosz társadalom szellemi és erkölcsi megszilárdításában – jegyzi meg az orosz polgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségnevelésének koncepciója –, egysége a külső és belső kihívásokkal szemben, a társadalmi szolidaritás erősítésében, az oroszországi életbe, a polgártársakba, a társadalomba, az államba, országuk jelenébe és jövőjébe vetett emberi bizalom növelésében.”

1.2. A társadalomismeret tanár céljai és célkitűzései a diákok orosz állampolgári identitásának kialakításában

Az orosz társadalom szociokulturális modernizációját biztosító új orosz iskola központi feladata a felelős állampolgár nevelése kell, hogy legyen. Ezt az új generációs szövetségi állami oktatási szabványok határozzák meg:

A diákok orosz állampolgári identitásának kialakítása;

Az Orosz Föderáció többnemzetiségű népe kulturális sokszínűségének és nyelvi örökségének megőrzése és fejlesztése, az anyanyelvük tanulásához való jog érvényesítése, az oroszországi multinacionális népek szellemi értékeinek és kultúrájának elsajátítása;

A tanulók nevelése, szocializációja, önazonosságuk személyes és társadalmilag jelentős tevékenységekkel, társadalmi és állampolgári formációval. Beleértve a fő oktatási programban szereplő oktatási programok végrehajtásával.

A civil identitás a civil közösség legfontosabb alkotóeleme, a csoportidentitás alapjaként működik, integrálja az ország lakosságát, és az állam stabilitásának záloga.

Társadalomismeret (beleértve az állampolgári ismereteket stb.) - biztosítja az állampolgári identitás érték- és világnézeti alapjainak kialakulását; a társadalmi-politikai struktúráról alkotott társadalmi eszmerendszerek (Oroszország államszervezetének elképzelése, állami jelképek ismerete - címer, zászló, himnusz, ünnepnapok ismerete, az állampolgárok alapvető jogainak és kötelezettségeinek ismerete), a társadalom és az állam fejlődésének szerkezete és dinamikája, megalapozza a hallgatók jogtudata kialakulását.

A társadalomismeret oktatásának kritikai modellje, melynek fő módszere a kritikai attitűd, a körülöttünk lévő világról alkotott saját elképzelések tükrözése, magában foglalja a társadalomkritikai gondolkodás fejlesztését, a modern iskola demokratikus kapcsolati formáinak kialakítását és megfelelő motiváció.

A társadalomismeret oktatásának céljainak véleményem szerint az egyén, mint a civil társadalom ideális képviselője, értékalapú normatív jellemzőinek kialakítása kell legyen:

Egy személy tudatában van annak, hogy az orosz társadalom polgára, tiszteletben tartja szülőföldje történelmét, és felelősséget visel annak sorsáért a modern világban;

Polgári hazafiság;

Hozzáállás a nemzeti kultúra, a „kis haza” kultúrájának vezető értékeinek elfogadásához;

Hajlandóság a párbeszédre és az együttműködésre különböző meggyőződésű, nemzeti kultúrájú és vallású emberekkel; tolerancia a különböző véleményekkel, eltérő álláspontokkal, eltérő világnézetekkel szemben; nagylelkűség;

Az emberiség sorsában való részvételének tudata;

Az állampolgári identitásformálás feladatának megvalósítása az általános műveltség, mint a társadalom vezető társadalmi tevékenysége keretében a következő személyes és társadalmi hatásokat eredményezi:

A diákok tudata önmagukkal Oroszország állampolgáraiként;

Az orosz államiság megerősítése;

Az orosz társadalom versenyképességének növekedése;

Hazánk etnikai, vallási és/vagy regionális paraméterek mentén különálló területekre való széthullásának kockázatának csökkentése.

2.A tanulók orosz állampolgári identitásának kialakításának módszerei

2.1. Az állampolgári identitás kialakításának kompetencia alapú megközelítése

Az állampolgári nevelés építésében a kompetencia alapú megközelítést az egyik vezető megközelítésként ismerik el.Kompetencia- ez az általánosított tevékenységi módszerek összessége, amely tükrözi a tárgy mély és átfogó ismeretét, a kitűzött célok elérésének módszereit és eszközeit saját készségek és képességek segítségével.

Három kompetenciablokk van:

Kognitív blokkismeretekkel és azok megszerzésének módszereivel kapcsolatos.

Aktív blokkaz elsajátított ismereteken és módszereken alapuló készségek fejlesztésének folyamatához kapcsolódik.

Személyes blokkaz egyén indítékai és attitűdjei határozzák meg.

A kompetenciában nem az a lényeg, hogy „tudjon” vagy „tudjon”, hanem az, hogy ezt vagy azt a tudást, képességet a megfelelő időben mozgósítsa. A kompetencia kialakulásának szükséges feltétele az egyén személyes tapasztalatának jelenléte az egyik vagy másik típusú helyzetek megoldásában.

Az állampolgári kompetencia olyan képességek összességét foglalja magában, amelyek lehetővé teszik, hogy egy demokratikus társadalomban aktívan, felelősségteljesen és hatékonyan érvényesítse az állampolgári jogok és kötelezettségek teljes körét. Az új célok eléréséhez új, modern oktatási technológiákra van szükség. Az egyik ilyen technológia a „projekt módszer”.

2.3 Projektmódszer és szerepe a modern oktatásban

Oktatási projekt- ez az osztályok megszervezésének egyik formája, amely biztosítja az összes résztvevő tevékenységének összetett jellegét az oktatási termékek megszerzésében egy bizonyos ideig - egy leckétől több hónapig.

A projektmódszer a kreativitáson, az információs térben való eligazodáson és a tudás önálló felépítésén alapul.

A projektszervezéssel szemben támasztott követelmények

1. A projekt a hallgatók kezdeményezésére jön létre. A projekt témája az egész tanulócsoport számára azonos lehet, de a megvalósítás módjai csoportonként eltérőek lehetnek. Lehetőség van arra, hogy a hallgatók egyidejűleg különböző projekteket hajtsanak végre.

2. A projekt jelentős a diákok közvetlen és közvetett környezete - elvtársak, ismerősök szülei, a társadalom egésze szempontjából

3. A projekten végzett munka kutatás, és tudományos laboratóriumban vagy más szervezetben végzett munkát szimulál.

4. A projekt pedagógiai jelentőségű, azaz a tanulók ismereteket szereznek, kapcsolatokat építenek, elsajátítják a szükséges gondolkodási és cselekvési módokat.

5. A projekt előre megtervezett és megtervezett, ugyanakkor a rugalmasság és a változtatások megengedettek a megvalósítás során.

6. A projekt reális, az oktatási intézmény rendelkezésére álló forrásokra koncentrál. A projektalapú tanulásban nemcsak az eredmények értékesek, hanem még inkább maga a folyamat.

A projekt munkafázisai

A projekt munkafázisa

A munka tartalma ebben a szakaszban

Diák tevékenységek

A tanári tevékenység

Készítmény

A projekt meghatározott témái és céljai

Beszélje meg a tantárgyat a tanárral, és ha szükséges, kapjon további információkat. A meghatározott célok

Bevezeti a tanulókat a projektszemlélet jelentésébe, segít a célok kitűzésében.

Tervezés

1. Információforrások azonosítása.

2. Az információgyűjtés és -elemzés módjainak meghatározása.

3. Az eredmények bemutatásának módjának meghatározása (beszámolólap).

4. A folyamat eredményeinek értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása.

5.A feladatok elosztása a csoporttagok között

Készítsen cselekvési tervet. Feladatok megfogalmazása

Ötleteket ad, javaslatokat tesz

Tanulmány

Információgyűjtés, köztes feladatok megoldása. Alapvető eszközök: interjúk, felmérések, megfigyelések, kísérletek

Kutatások végzése, köztes feladatok megoldása.

Megfigyeli, tanácsot ad, közvetetten irányítja a tevékenységeket

Eredmények és/ vagy következtetéseket

Információelemzés. Következtetések megfogalmazása.

Elemzi az információkat

Megfigyel, tanácsol

Előadás vagy beszámoló

Az eredmények bemutatásának lehetséges formái: kötelező beszámoló anyagbemutatással, írásos beszámoló

Visszaszámolnak és megbeszélik.

Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében.

Az eredmények és a folyamat értékelése

Vegyen részt az értékelésben kollektív beszélgetésen és önértékelésen keresztül

Értékeli az erőfeszítést, a kreativitást, a forrásfelhasználás minőségét, a kiaknázatlan lehetőségeket, a folytatási lehetőségeket, a jelentés minőségét.

Tevékenységem során kutatást használokés információ projektek.

Kutatási projektek felépítése közel áll a valódi tudományos kutatáshoz. Egy aktuális téma érvelését, a probléma, a téma, a tárgy, a tanulmány céljainak és célkitűzéseinek meghatározását kínálják. Kutatási hipotézis felállítása, kutatási módszerek kijelölése és kísérlet elvégzése szükséges.

Információs projektek egy olyan típusú projekt, amelyet arra terveztek, hogy megtanítsa a diákokat az információk megszerzésére és elemzésére. A hallgatók tanulmányozzák és alkalmazzák az információszerzés különféle módszereit (személyes könyvtári gyűjtemények, médiák, adatbázisok, beleértve az elektronikusakat is, kérdezési és interjúkészítési módszerek), azok feldolgozását (elemzés, általánosítás, összevetés ismert tényekkel, indokolt következtetések) és bemutatását (beszámoló, publikáció). , közzététel az interneten vagy helyi hálózatokon, telekonferencia).

A projektmódszerek használatának alapfeltételei:

1. Valamilyen jelentős probléma megléte, amely kutatási (kreatív) kereséssel és integrált tudás alkalmazásával megoldást igényel

2. Az elvárt eredmények jelentősége (gyakorlati, elméleti, kognitív).

3. Kutatási (kreatív) módszerek alkalmazása a tervezésben.

4. A projekt szakaszainak strukturálása.

5. A tanulók önálló tevékenysége választott helyzetben.

A tervezési folyamat során kognitív, információs, kommunikációs és egyéb kompetenciák alakulnak ki:

1. A feladat megértésének képessége, a nevelési ismeretek lényege, jellem
társakkal és a tanárral való interakciók, az elkészült munka és részei bemutatásának követelményei.

2. A munka végeredményének megtervezésének és szóbeli bemutatásának képessége.

3. A cselekvések tervezésének képessége, vagyis az időkeret kezelése,
erő, eszköz. Hozzon létre egy műveletsort jelzővel
a színpadokon eltöltött idő becslései.

4. Az egyes szakaszok eredményeinek és problémáinak konstruktív megbeszélésének képessége
tervezés: építő jellegű kérdések, segítségkérés megfogalmazása (tanács, kiegészítő információ, felszerelés stb.).

5. A szükséges információk önálló keresésének és megtalálásának képessége.

6. Az eredmények értékelésének képessége a tervezett elérése, az elkészültek mennyisége és minősége, a munkaerőköltségek és az újdonság szempontjából.

7. Képesség mások által befejezett projektek értékelésére.

8. Képes megérteni a projektek értékelési szempontjait.

9. A projekt megvédésének képessége a projektek nyilvános védelmére irányuló eljárás során.

2.3. Projektmódszer alkalmazása társadalomismeret órákon

A projektmódszer lehetővé teszi a tanulás tevékenységalapú megközelítésének megvalósítását, elősegíti a személyes önmegvalósítást és növeli a tanulási motivációt. Társadalomismeretből 3 nyílt órát tartottam „Az ifjúság mint társadalmi csoport”, „Az egyén politikai státusza”, „Korunk globális problémái” projektmódszerrel.

Az oktatási projekten végzett munka következő szakaszai közösek ezeken a leckéken:

1. Ötletbörze, melynek során a tanulók önállóan azonosítják azokat a problémákat, amelyeken az órán dolgozni fognak. Például a modern ifjúság problémái, korunk globális problémái, az egyén politikai szerepei – ezek a problémák oktatási projektek témáivá válnak.

2. A tanulókat csoportokra osztják, amelyek mindegyike a teljes projekt egy részén dolgozik. A „Fiatalok mint társadalmi csoport” óra során 4 csoport alakult. Mindegyik csoport a fiatalok egy-egy aktuális problémáját vizsgálta: a foglalkoztatás, az alkoholizmus és a kábítószer-függőség, a bűnözés és a fiatalok szabadidős problémái. A „Korunk globális problémái” leckében a „Környezeti válság leküzdésének problémái” általános témakör miniprojektjeinek feladatai a következők voltak: 1 gr. „A tudományos és technológiai forradalom felhasználása a környezeti válság megoldásában”; 2 gr. „A környezetvédelmi jog és szerepe a környezeti válság leküzdésében; 3 gr. „Környezeti problémák megoldása Novoshakhtinszk városában.”

Minden feladat problémás, értelmes és érdekes a tanulók számára. A csoportmunka lehetővé teszi a kommunikációs kompetencia fejlesztését, megtanít csapatban dolgozni, ugyanakkor személyközpontú, mert a minicsoport minden tagja ellátja szerepét; előadó, titkár, művész, időmérő stb.

A hallgatók önállóan megtalálják és elemzik a projekt megoldásához szükséges ismereteket a „Társadalomismeret” tankönyvben és más forrásokban (például: SM).

Ebben az esetben a tudás megszűnik célnak lenni, hanem a kijelölt kognitív feladatok megoldásának eszközévé válik.

3. A projektek megvalósítása és megvédése kreatív formában történik: a tanulók kollázsok, diagramok, rajzok segítségével közvetítik a tanulókhoz a probléma megoldását.

A projektalapú tanulás elemeivel lebonyolított tanórák a „halmozott tudású” tanulással ellentétben lehetővé teszik a kognitív, információs és kommunikációs kompetencia összetevőinek kialakítását.

De ami a legfontosabb, az ilyen leckék állampolgárságot építenek. Segítenek a tanulóknak megérteni, hogy az ő életkorukban lehetséges változást elérni, ha nem is a világban. Akár az Ön városában, mikrokörzetében, líceumában.(A melléklet).

2.4. Kutatási projektek szerepe a tanulók állampolgári kompetenciájának fejlesztésében.

Egy kutatási projekt megköveteli a téma relevanciájának és társadalmi jelentőségének igazolását, a munka átgondolt szerkezetét, céljait és célkitűzéseit, valamint a kutatási módszereket.

Ez a legvilágosabban a hallgatói kutatási projektekben mutatkozik meg.IItársadalomtudományi középfokú képesítésre felkészített kurzusok.

Ez az „Oroszország állampolgára vagyok” általános cím alatti kutatási projektek védelmének formáját ölti, és hagyományossá vált az RO „NTT” Állami Költségvetési Oktatási Intézményben.

A társadalomtudományi kutatási projekten végzett munka a következő szakaszokból áll:

énérintse meg – válasszon egy témát.

Témakövetelmények:

relevanciája, a társadalomtudomány és a gyakorlat aktuális problémáinak reflexiója;

a társadalom sürgető szükségleteinek való megfelelés;

megfelelő mennyiségű információ keresésének képessége;

a témát a való életből kell átvenni, a tanulók számára ismerős és tartalmas;

a tanulók önállósága a témaválasztásban az alapja a munkájuk folyamata és eredménye iránti felelősségük kialakításának.

DiákokIIA kurzus a következő témákat választotta a társadalomtudományi kutatási projektekhez a középszintű minősítéshez: „Novoshakhtinsk város fiataljainak problémái”; „Novosahtinszk város fiatal családjainak problémái”; „Demográfiai probléma és megoldási módok” "Szolgálat a hadseregben: kötelesség vagy kötelezettség" "Az alkoholizmus és a kábítószer-függőség problémája Novosahtinszkban" "A környezeti probléma Novosahtinszkban és megoldási módjai."

IIszakasz – előkészítő.

Ebben a szakaszban a diákok azonosítják és elemzik a problémát, és elkészítik a projekt céljait. Felvázolnak egy munkatervet a célok eléréséhez. Rendeljen szerepeket a csoportban végzett munka elvégzéséhez. A projekten végzett munka csoportos jellegű, és lehetővé teszi a kommunikációs kompetencia fejlesztését.

IIIszakasz – keresés, elemző.

A csoport információkat gyűjt és elemzi. Információforrások: könyvtárak, internet, média ("Znamya Shakhtera" újság). A hallgatók szociológiai felméréseket és interjúkat készítenek. A tanulók az információgyűjtés céljának megfelelő kérdések megfogalmazásában tapasztalják a legnagyobb nehézséget, ezért ebben segítek nekik.

A diákok találkoznak a városvezetés és más városi hatóságok képviselőivel, hogy megértsék a vizsgált probléma súlyosságát és megoldási módjait.

IVszínpad – gyakorlati.

Az összegyűjtött és feldolgozott anyag alapján a hallgatók tudományos beszámolót készítenek a vizsgált társadalomtudományi témáról. Például: „Az ifjúság mint társadalmi csoport”, „A környezeti probléma mint korunk globális problémája”.

A diákok javaslatot tesznek egy projektre a vizsgált probléma megoldására, és felhívják a városi hatóságok figyelmét: például a Novoshakhtinsk városi közigazgatás ifjúsági ügyekkel foglalkozó bizottságában.

Vszakasz – a kutatási projekt megvédése.

A kutatási projekt védése társadalomismereti vizsgán történik. A tanulók számítógépes prezentációt, diagramokat, posztereket készítenek és szóban beszélnek a tanult problémáról. (B függelék).

Az NTT hallgatói kutatómunkájának jelentőségének növelése érdekében tudományos gyakorlati konferenciát tartottak „A novosahtinszki fiatalok aktuális problémái és megoldásuk módjai”.

A konferencia céljai:

Foglalja össze a tanulói kutatómunka eredményeit!IItársadalomismereti kurzus;

Hozzájárulni a tanulók civil és szociális kompetenciájának kialakításához (az állampolgári szerepek ellátása, a jogok védelmének képessége, a magas szintű jogi kultúra kialakítása és az alapvető jogi normák átvétele);

Foglalja össze és rendszerezze a tanulók tudását a következő társadalomtudományi témákban: „Az ifjúság mint speciális társadalmi csoport”, „Társadalmi normák és deviáns viselkedés”, „A társadalom társadalmi szerkezete”, „Piac viszonyok a modern gazdaságban”, „Politikai rendszer és szerepe a társadalom életében” .

Konferencia terv

1. Bevezető beszéd a szociális tudományok tanárától, Nechepurenko L.N.

2. Kutatási projektek védelme és megvitatása:

„A munkanélküliség problémája Novosahtinszk város fiataljai körében” (; „A bűnözés problémája Novosahtinszk fiataljai között” (; „Informális ifjúsági egyesületek” (; „A modern hadsereg problémái”; Novosahtinszki Ifjúsági Parlament, módszerek) javítására; „Demográfiai probléma a városban) Novošahtinszk”.

A konferenciára az első, a második és a harmadik éves csoport hallgatóit hívják meg (csoportonként 2-2 képviselő).

2.5. Kreatív projekt „Az én családom”

Az állampolgári kompetencia szorosan összefügg az állampolgári tudatot meghatározó értékirányelvek kialakításával. A legfontosabb értékek szerintem: Férfi, Család, Haza. Összefüggenek egymással. A hazaszeretet és a haza szolgálata a kis haza, a család iránti szeretettel kezdődik. A családban kezd kialakulni minden ember világképe.

A „Családom” kreatív projekt hozzájárult a családi értékek kialakításához a diákok körében. A projekttevékenység aktív keresés, kutatás; kreatív, problematikus jellegű, lehetővé téve a tanulók számára, hogy kifejezzék önmagukat, elemző és kreatív képességeiket.

Valamennyi kurzus hallgatói részt vettek a „Családom” kreatív projektben, melynek tevékenysége mind a tudományos, mind a tanórán kívüli tevékenységekben megmutatkozott.

Projekt céljai:

A tanulók hazafias öntudatának fejlesztése a családtörténeti ismereteken keresztül;

A család lelki egységének kialakítása;

Diákok nemzetközi oktatása;

A tanulók családjukkal kapcsolatos ismereteinek bővítése;

Civil látásmód kialakítása a modern család problémáiról.

Projekt tartalma

A „Családom” kreatív projekt a következő eseményeket tartalmazza: verseny a legjobb „Családfa” kreatív alkotásért; az „Oroszország hősei” interaktív újság kiadása; kutatómunka „Családom a Nagy Honvédő Háború idején”; kreatív vizsgaprojektek (társadalomtanulmányok) védelme a modern család problémáiról.

A „Családfa” verseny szabályzata készült (lásd a mellékletet). A tanulóknak össze kellett állítaniuk családjuk genealógiai táblázatát, és egy „Családom lapjai” című kutatási dolgozatot kellett írniuk, amelyben a rokonok szerepvállalását tükrözték városunk és országunk történetében. Ebben a munkában a diákokat szüleik, nagyszüleik segítették. A verseny feltételeit az órai órákon megtárgyalták, a szülői értekezleten jóváhagyták. A genealógiák összeállítása és a családtörténet tanulmányozása hozzájárult a tanulók családjainak lelki egységéhez. A tanulókban kialakult a családjuk iránti büszkeség érzése és a családnevük iránti felelősségérzet.

Ennek a kreatív alkotásnak az epigráfiája Szemjon Terentjev, Karina Terentyeva, a verseny győztesének nagyapja szavai lehet:„Minden fa, mint tudjuk, a gyökereiből veszi eredetiségét és erejét. Az ember ugyanígy van felépítve. Ha emlékezik és ismeri a családját, könnyebben tud ellenállni az élet viharainak és viharainak.” .

A verseny eredményeit a hagyományos „Oroszország állampolgára vagyok” köztéri tárgyhét keretében összegezték.énKarina Terentyeva vette át a helyét,IIhely – Julia Zueva,IIIhely – Nalivaiko Ekaterina.

A fent említett tárgyhét keretében megjelent az „Oroszország hősei” című interaktív újság. A műszaki iskolában végzett szociológiai felmérés során Oroszország hőseinek neveit nevezték meg, akiknek tevékenységét a diákok különösen nagyra értékelik. Mindegyik csoportnak cikket kellett írnia valamelyikükről a líceum faliújságába. Az anya-hősnőket Oroszország hősei között nevezték el.

Lavrova Anastasia, a 60. csoport tanulója cikket írt édesanyjáról, aki 10 gyermeket szült és nevelt fel. A lány nagy melegséggel, szeretettel és büszkeséggel írt sokgyermekes anyjáról. Cikkét a legjobbnak ismerték el.

A győzelem napjára minden műszaki iskolai csoport megkapta a „Családom a Nagy Honvédő Háború idején” keresési feladatot. A diákok rokonok segítségével megismerkedtek a háború résztvevőivel, a családi archívumban fényképeket, kitüntetéseket, relikviákat találtak. Ezután üzeneteket készítettek, és mini esszéket írtak. Ezen kreatív alkotások alapján került megrendezésre a „Háború égett gyermekkor” tanórán kívüli rendezvény, amelyre meghívást kaptak a 20. számú csoport tanulóinak nagyszülei, ahol én vagyok az osztályfőnök. Így a család történetének ismeretében az ember megismeri városa és országa történetét.

A diákok által készített kreatív projektekben feltárultak egy modern család problémáiIIkurzus a társadalomtudományi érettségi megszerzéséhez. A társadalomtudományi minősítés kreatív projektjeinek témái a következők voltak: „Fiatal családok problémái Novosahtinszkban”, „Demográfiai probléma és megoldási módok”, „Hajléktalanság és gyermekbűnözés Novosahtinszkban”.

A projektek védése megmutatta, hogy a tanulók megértik a modern család problémáit, látják azok okait és megoldási módjait, a családi értékek hívei és aktív hirdetői.

Így a „Családom” kreatív projekt termékei a „Családfa”, „Családtörténetem lapjai”, „Családom a Nagy Honvédő Háború idején”, valamint „A modern család problémái” című vizsgálati projektek voltak. A legfontosabb eredmény azonban az a meggyőződés, hogy a család a társadalom alapértéke.(D. függelék).

2.6. A kutatási projekt szerepe a hallgatói tolerancia kialakításában.

Az állampolgári identitás magában foglalja: készenlét a párbeszédre és az együttműködésre különböző meggyőződésű, nemzeti kultúrájú és vallású emberekkel; tolerancia a különböző véleményekkel, eltérő álláspontokkal, eltérő világnézetekkel szemben; nagylelkűség.Líceumunkban különböző nemzetiségű tanulók tanulnak. A 19., 16. számú csoport diákjai a „Nemzeti kultúrák párbeszéde” csoportos kreatív projektben tanulmányozták és bemutatták a társadalomismeret vizsgára az orosz, ukrán, csecsen, örmény kultúrák jellemzőit, beleértve a családi nemzeti hagyományokat, konyhát, ruházatot, folklórt. Hozzátartozóik segítettek a diákoknak a kreatív projekt elkészítésében. A projekt védelme a tolerancia, a nemzetköziség és a spiritualitás fejlesztésére irányult.

Projekt céljai:

A tolerancia kialakulása

Az interetnikus kommunikáció kultúrájának kialakulása

Az orosz, örmény, ukrán, csecsen népek hagyományainak, szellemi és erkölcsi értékeinek eredetiségének tanulmányozása

A mankurtizmus leküzdése

Az információkereséshez, az információs és kommunikációs technológiák használatához szükséges készségek kialakítása a projekt előkészítése során

A csapatmunkára való képesség fejlesztése

Szervezze meg saját tevékenységeit a projekt céljai alapján, értékelje és korrigálja saját tevékenységeit, és felelősséggel tartozzon munkája eredményéért.

A projekt munkafázisai

én. szakasz: „Nemzeti kultúrák párbeszéde” című szociológiai felmérés készítése, melynek célja:

a tanulók közötti tolerancia szintjének azonosítása

az őshonos nemzeti kultúra tudásszintjének meghatározása

statisztikai adatok beszerzése a tanulók nemzetiségére vonatkozóan

Szociológiai felmérés elemzése, grafikonok készítése, a hallgatók megismertetése a felmérés eredményeivel

II. Szakasz: Csoportok meghatározása és a szerepek csoportonkénti elosztása a projekten való munkához

Egy szociológiai felmérés eredményei alapján a líceumban 4 nemzetiséget azonosítottak, amelyhez a tanulók többsége tartozik, ennek megfelelően 4 csoportot hoznak létre, amelyek tanulmányozzák: orosz nemzeti kultúra; örmény nemzeti kultúra; csecsen nemzeti kultúra; Ukrán nemzeti kultúra.

A projekt kidolgozása során a csoporttagok között szerepeket osztanak ki: minden csoport a tervek szerint készít elő kreatív munkát:

Nemzeti hagyományok és szokások

Nemzeti viselet

Nemzeti konyha

A csoport kijelöl egy vezetőt, aki a kreatív munka egyes szakaszait kijelöli a projekt résztvevőinek, meghatározza az információgyűjtés forrásait, ki készíti el a prezentációt, és hogyan védi meg a projektet.

III.Szakasz: Információgyűjtés

A tanulók a városi, líceumi könyvtárak és internetes források segítségével gyűjtik és rendszerezik az anyagokat.

Különböző nemzetiségek képviselőivel találkoznak, interjút készítenek velük, konzultálnak az anyagválasztásról

IV.Szakasz: Projektfejlesztés

Az információk elemzése, rendszerezése

Kutatási dolgozat írása nyomtatott és elektronikus formátumban

Prezentáció készítése

A „Népviselet” témán dolgozva a tanulók nemcsak elméleti anyagot készítenek, hanem iparképző órákon népviseletet is készítenek, ezzel kapcsolatot teremtve a társadalomismeret tantárgy és a szakképzés között.

Nemzeti ételek (desszert) készítése, mely a projekt védése során kerül bemutatásra

V. Szakasz: Projektvédelem

A projekt megvédésére meghívást kapnak a technikum szociális szakok tanárai, azon nemzetiségek diákjai, akiknek kultúrája képviselteti magát a projektben.

A projektek értékelésére tanárokból és diákokból álló bizottságot hoznak létre.

A hallgatók az elméleti anyagot nyomtatott és elektronikus formában mutatják be a bizottságnak

Díszítse asztalát nemzeti konyha ételeivel

Minden csoport népviseletbe öltözik, vagy a ruhák nemzeti viselet elemeit tartalmazzák

A csoportvezető beszél a projekt témájának tanulmányozásának fontosságáról és a tolerancia fejlesztésének szükségességéről. A csoporttagok szóban védik meg alkotó munkájukat.

A bizottság az eredményeket összesíti, és minden csoporthoz és tanulóhoz külön osztályzatot ad. (D. függelék).

3. Teljesítményeredmények

Tevékenységem fő eredményének a tanulók állampolgári kompetenciájának fejlesztését tekintem:

nevelés polgári felelősség, nemzeti identitás, tolerancia, az Orosz Föderáció alkotmányában rögzített humanista és demokratikus értékek iránti elkötelezettség;

egy készség elsajátítása befogadni és megérteni a társadalmi információkat, elsajátítani a civil társadalom és az állam életében való részvételhez szükséges kognitív, kommunikációs, gyakorlati tevékenység módszereit;

tapasztalatképzés az elsajátított ismeretek és készségek alkalmazása a társadalmi kapcsolatok területén jellemző problémák megoldására; civil és társadalmi tevékenységek, interperszonális kapcsolatok, különböző nemzetiségű és vallású emberek közötti kapcsolatok, a családi és a mindennapi szférában; hogy cselekedeteiket és más emberek cselekedeteit korrelálják a törvény által megállapított viselkedési normákkal.

Az „Oroszország állampolgára vagyok” projektek megvalósítása sürgető problémák megoldására készteti a hallgatókat a kormányzat különböző „szintjein”, ténylegesen megismerkednek az adminisztratív döntéshozatal mechanizmusával, a médiával, szakértőkkel való interakció sajátosságaival, befolyásolja az állampolgári érettség és felelősség szintjének növekedését.

IRODALOM:

1.Naumova N.F. Emberi életstratégia egy átmeneti társadalomban // Szociológiai folyóirat - 2005. N 2. – P.93-99.

2. Andryushkov A.A. Az orosz identitás kialakítása, mint nevelési feladat: jövőt teremtő világkép // Az oktatás kérdései. – 2011 – 3. sz.

3. A középfokú (teljes) általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonala // Orosz újság. 2012. július.

4.Elektronikus forrás KONDAKOV HISTORI.

5. Az általános műveltség tartalmának alapvető magja. Szerkesztette: V.V. Kozlova, A.M. Kondakova. 4. kiadás Módosított. M. Felvilágosodás. 2011.

6. Elektronikus erőforrás TOLERANTNOST.

7. Orosz újság. 2012. június 22-én kelt 141 (5814) sz

8. Állami program „Az Orosz Föderáció polgárainak hazafias nevelése 2010-2015-re”. – M., 2011.

9. Levanova E.A., Seryakova S.B., Pushkareva T.V., Lisetskaya E.V. Az állampolgárok hazafias nevelését szolgáló állami intézmények fő tevékenységei: elmélet és gyakorlat. Eszközkészlet. – M., 2011.

10. Vyazemsky E.E. Alapvető megközelítések a tanárok képesítésének javítására a hazaszeretet fejlesztésére irányuló oktatási munka megszervezéséhez és lefolytatásához // A személyzet képzésének új módszerei a hazaszeretet fejlesztésére irányuló oktatási munka megszervezésére és lebonyolítására számítógépes technológiák segítségével katonai csoportokban, oktatási és kulturális intézményekben. Eszközkészlet. M., 2011.

11. Vyazemsky E.E., Sledzevsky I.V., Savateev A.D. Az állampolgári nevelés és nevelés fogalma az oktatási intézményekben // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában - 2010. 4. sz.

A civil identitás kialakulásának folyamatát nehéz tanulmányozni, mivel Oroszországban a civil társadalom fejletlen, gyakorlatilag hiányzik, valamint az értékeinek, normáinak és eszményeinek fogalma. Ez az azonosítható objektumok hiányát eredményezi. Az állampolgári identitás kialakítása során (főleg gyermekkorban) az azonosulás tárgyai lehetnek mesehősök, irodalmi és történelmi szereplők. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy tartalmuk egyetemes emberi értékeket, sajátos kulturális és állampolgári normákat tárjon fel. A modern társadalomban uralkodó társadalmi helyzet és értékorientáció mélyreható változásai megbontották annak stabilitását. De a kultúra és a művészet változatlan marad, még akkor is, ha az élet, világnézet stb. Ezért a kultúra helyreállíthatja az idők kapcsolatát. A kultúra lehetővé teszi, hogy megtalálja a lábát a változó valóságban, és helyreállítsa a világ és önmaga észlelésének integritását. A pozitív múlttal, a kultúrával való kapcsolat lehetővé teszi az új ötletek, az aktív tevékenység új formáinak pozitív észlelését.

Az állampolgári identitás kialakulásának legfontosabb feltétele a pozitív etnikai identitás jelenléte. Csak a pozitív etnikai identitás biztosíthatja a toleráns kapcsolatokat a különböző etnikai csoportok képviselői között multikulturális társadalmunkban. Ám pozitív identitás csak a saját etnikai hovatartozás elfogadása és a társak etnikai jellemzőihez való pozitív értékszemlélet kialakítása alapján alakulhat ki. Az állampolgári identitás problémája különösen annak a generációnak válik jelentőssé, amelynél az identitásformálás folyamata egybeesik a szocializációs folyamat egészével. Ezért az iskola fő feladata az állampolgári identitás kialakításában nagyon fontos személyiségjegyek kialakítása, mint pl.

Polgári hazafiság;

Hozzáállás a nemzeti kultúra, a „kis haza” kultúrájának vezető értékeinek elfogadásához;

Hajlandóság a párbeszédre és az együttműködésre különböző meggyőződésű, nemzeti kultúrájú és vallású emberekkel; tolerancia a különböző véleményekkel, eltérő álláspontokkal, eltérő világnézetekkel szemben; nagylelkűség;

Az emberiség sorsában való részvételének tudata;

Installáció a világ megértésének univerzális módszereinek elsajátításáról.

A tanulók polgári identitásának kialakítása az iskolában három szakaszból álljon.

Az első szakaszban (alapfokú oktatás) meghatározzák az alapvető erkölcsi értékeket és az emberi viselkedés normáit. Ebben a szakaszban a gyerekek elkezdenek elképzeléseket alkotni az emberi méltóság fontosságáról, és megértik saját személyiségük és más emberek személyiségének értékeit. Ebben az időszakban kialakul az emberek iránti tisztelet,

tolerancia, a szolidaritás érzése és az együttműködési vágy, a konfliktushelyzetek erőszakmentes megoldásának képessége.

A második szakasz (alapiskola) az emberi viselkedés érték- és attitűdrendszerét alkotja; a tizenévesek ismereteket és készségeket sajátítanak el a jövőbeni önálló élethez a társadalomban. Ebben a szakaszban az állampolgári nevelés magja a törvények és mások jogainak tiszteletben tartása. A diákok tudata a Haza történetével kapcsolatos információkkal gazdagodik, alapvető jogi normákat sajátítanak el.

A harmadik szakaszban (teljes középiskola) elmélyül a társadalom különböző szféráiban zajló folyamatokról, az emberek jogairól szóló ismeretek, a filozófiai, kulturális, politikai-jogi és társadalmi-gazdasági alapok ismerete, az ember állampolgári helyzete a társadalmi-politikai irányultságok meghatározottak. Ennek a szakasznak az a feladata, hogy a társadalmi tevékenységek során a tanulók készségeiket és képességeiket javítsák jogaik és mások jogainak védelmében.

Az állampolgári nevelés tartalma az általános, általános és középfokú (teljes) iskolákban számos iskolai tudományágban szerepel. A „Világ körülöttünk” általános iskolai kurzus bemutatja a fiatalabb iskolásokat az Oroszországban élő népek életének és kultúrájának, valamint Oroszország történelmének legfontosabb eseményei és őseik örökségének megőrzése. Ebben a korban kezdik el a gyerekek asszimilálni a számukra elérhető társadalom értékeit, magukba szívják az emberi viselkedés erkölcsi normáit, az állampolgárságot, ami egy lépés az iskolások demokrácia tanítása felé. Az orosz nyelv, az irodalmi olvasás és a művészet leckéke gazdag anyagot tartalmaz országunk irodalmi és kulturális örökségéből. Lehetővé teszik a gyermekekben a nemzeti identitás és méltóság alapjait, a történelmük, nyelvük és az ember belső világa iránti tisztelet érzetét, végső soron pedig tudatos hazaszeretet kialakítását.

Az alapiskolában az állampolgári nevelés tartalma minden tanulmányi szakon és elsősorban a bölcsészet- és természettudományi tudományterületeken valósul meg. Az állampolgári és társadalomismereti kurzusok integrált jellege lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megszerezzék a legrelevánsabb általánosított ismereteket az emberről, a társadalomról, az ember természethez, társadalomhoz, önmagához és más emberekhez való viszonyáról; a közélet főbb területeiről (közgazdaságtan, politika, jog, társadalmi viszonyok, szellemi kultúra). Ezek a kurzusok segítenek a hallgatóknak sikeresen eligazodni a társadalmi valóságban, és kölcsönhatásba lépni a társadalmi és természeti környezettel. Az állampolgári és társadalomismereti órákon a tinédzserek tapasztalatot szereznek az alapvető társadalmi szerepek (családtag, állampolgár, választó, tulajdonos, fogyasztó stb.) elsajátításában. Az emberek múltbeli és jelenbeli interakciójának személyes és érzelmi megértésén alapulva tiszteletteljes hozzáállást alakítanak ki más véleményekkel szemben, toleranciát és intoleráns attitűdöt alakítanak ki az idegengyűlölet, az etnofóbia és a sovinizmus iránt. Az iskolások megtanulják a párbeszédet, a konfliktushelyzetek konstruktív megoldását, a nehéz helyzetekben a döntéshozatalt. A társadalomtudományi tanulmányok során az iskolások képesek lesznek elsajátítani a demokratikus társadalom eszméit és értékeit, a hazaszeretetet, és elismerik magukat az állampolgári jogok és a szabadság hordozóiként hazájukban.

Az orosz és világtörténelem tanfolyami programok lehetővé teszik az emberi jogok fejlődéstörténetének, valamint a múlt század közepén az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatában rögzített alapelvek szisztematikus és célzott elsajátítását az iskolások körében. A történelem és társadalomismeret tanulmányozása során a hallgatók elképzeléseket kapnak az ember lelki fejlődéséről, az egyén státuszáról a különböző civilizációk összefüggésében, a demokráciáról, a szabadság és felelősség, az állampolgárság, az állampolgári tudat és a tolerancia problémáiról.

Tantárgy alapú, ahol az alap az általános iskolai „Polgárismeret” vagy „Bevezetés az állampolgári ismeretekbe”, majd ezt követően a „Társadalomismeret” kurzusok;

Interdiszciplináris, ahol az állampolgári nevelés fő tartalma az általános műveltség számos tantárgyában szerepel, így a történelem, irodalom, idegen nyelvek, a természeti és matematikai ciklus tantárgyai, a művészeti és esztétikai ciklus tantárgyai, az életbiztonság alapjai, testnevelés;

Nevelési;

Intézményi (azaz az iskolai közösség szervezete, amelyben az állampolgári nevelés megvalósul);

Projekt és mások.

A pedagógusok önállóan választják meg az állampolgári nevelés megvalósítási formáit, saját képességeik és a gyermekcsapat, az oktatási és szociális környezet jellemzői alapján. A 8. osztályban a polgári ismeretek órákon a gyerekek megbeszélik az iskola „Alkotmányával” kapcsolatos kérdéseket, megismerik jogaikat és kötelességeiket, hogyan védhetik meg jogaikat. Megtanulnak mindenféle konfliktust megoldani. A gyerekek szívesen foglalkoznak ezzel a témával.

Az állampolgári identitás kialakítása több összetevőből áll. Ide tartoznak a tudás, a tapasztalat, a készségek és az értékek.

Ismeretek: jogi, politikai, etika alapjai, a társadalom szociális szférájáról szóló ismeretek alapjai, közgazdaságtan, a társadalomökológia ismereteinek alapjai, a pszichológiai és pedagógiai ismeretek alapjai, az ország népeinek kulturális és történelmi vívmányainak ismerete Oroszország és a világ civilizációja, a szülőföld története és kultúrája.

Képességek: kritikus gondolkodás, a források minél szélesebb körének felhasználásával információszerzés, információk elemzése, kritikus értékelése, társadalmi problémák, a társadalomban előforduló jelenségek lényegének megértése, racionálisan megalapozott vélemény megfogalmazása e problémák, jelenségek lényegéről ; megalapozott döntéseket hozni, felelősséget vállalni, megvalósítani az egyéni és közjogi jogokat és kötelezettségeket, alkalmazni az emberi jogok védelmét szolgáló mechanizmusokat helyi, regionális,

állami és nemzetközi szinten; konstruktív kapcsolatok kialakítása az emberekkel, csoportmunka, véleménynyilvánítás és megvédés, másik személy meghallgatása, előzetes vélemények, sztereotípiák, előítéletek, toleráns viselkedés készségeinek azonosítása.

Értékek: emberség, személyes önrendelkezés, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, az emberi méltóság tisztelete, a civil társadalom intézményeinek tisztelete, a modern demokrácia normáinak és szabályainak tiszteletben tartása, igazságosság, az emberek törvény előtti egyenlősége, közjó , nemzeti hagyományok és kultúrák tisztelete, egyetemes értékek, politikai sokszínűség , hazaszeretet, ésszerű kompromisszumkészség, tolerancia, őszinteség stb.

Az állampolgári nevelés alapja az egyén teljes körű részvétele a társadalom társadalmilag jelentős problémáinak megoldásában. Ez magában foglalja a szociális gyakorlati készségek kialakításának és a társadalomtudományok alapjainak mély asszimilációjának kombinációját. A szociális gyakorlat egyik intenzív módszere a szociális tervezés, amelyet mind a tanórákon, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon végeznek. A társadalmi tervezés fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy kialakítsák saját nézőpontjukat a megvitatott kérdésekről. A szociális tervezés az állampolgári kompetenciák nélkülözhetetlen alkalmazása.