Kutatási gyakorlati jelentés az automatizálásról. Példa a mesterképzési gyakorlati jelentésre
Matematikai, Informatikai, Fizikai és Technológiai Kar
Informatika és Informatika Oktatási Módszerek Tanszék
JELENTÉS
a kutatási gyakorlatban
Teljesített):
évfolyam mesterszakos hallgatója
MIFIT Kar
Egyetért: tudományos igazgatója
d.p.s., professzor
Omszk - 2013
TERV
kutatói gyakorlat alapképzésben
Gordeichik Elena Ivanovna
2013.07.01-2013.01.19. közötti időszakra
("IT az oktatásban" mesterképzés, 1. évfolyam)
A szakdolgozat témája: "A távoktatási technológiák, mint a gyermekek tehetségének fejlesztésének eszköze (alapiskola)"
Kutatási feladatok (a mesterdolgozat tárgyának megfelelően) | Dátumok és időpontok | Tervezett eredmények | Végrehajtási következtetés (a gyakorlat végén a témavezető aláírta) |
|
A mesterképzés irányának elméleti megalapozása. Fogalmazzon meg egy ellentmondást, azonosítson tudományos problémát, fogalmazza meg a vizsgálat célját, hipotézisét és célkitűzéseit. | Kézirat 8-10 pp. | |||
Fogalmazza meg a pedagógiai kísérlet megállapítási szakaszának célját és célkitűzéseit. Határozza meg a kutatási módszereket. Válassza ki a kísérleti alapot a vizsgálathoz. | Kézirat 3–5 pp. |
A mesterképzés vezetője ____________________
Gyakorlatvezető ____________________________
Tudományos tanácsadó ____________________________
A kutatás relevanciája
A tehetséges gyermekek felkutatására, támogatására és kísérésére szolgáló rendszer kialakítása az orosz oktatás modernizálásának alapja.
A korábbi oktatási transzlációs-reprodukciós paradigma, amely a kilépő ipari társadalom számára képezte ki a személyzetet, a jelenlegi globális bizonytalanság, instabilitás és állandó változás mellett hatástalan.
A tehetséges gyerekekkel való munka kulcsfontosságú láncszem, melynek köszönhetően mind az oktatási, mind a kulturális-ideológiai, antropológiai válságon át lehet lépni a modern civilizációban, amelynek nagy szüksége van kreatív, önálló, felelősségteljes, hozzáértő, integrált személyiségekre.
A tehetséges gyermekekkel végzett pedagógiai munkában kialakult és egyértelműen megnyilvánuló interdiszciplináris megközelítés az oktatás tartalmának felépítésére és a kreatív nevelés modelljére, alkalmazható és kell alkalmazni a széles körű oktatási gyakorlatban, mivel a legtöbb gyermek potenciálisan tehetséges.
Az ország jelenlegi társadalmi és gazdasági helyzete hozzájárult egy új oktatási stratégia megjelenéséhez, a tanulás technológiai megközelítésének kialakításához, az iskolai oktatás tartalmának és céljainak újszerű megértéséhez. Ebben az időszakban a tanulóközpontú tanulás rendszere több nagyságrenddel megelőzi az oktatás tudásmodelljét.
Az oktatási rendszernek mindig is elsődleges feladata volt az általános oktatás színvonalának javítása, amely megfelel a tudományos-technikai haladás és a társadalmi fejlettség szintjének. Ez különösen akut napjainkban - a társadalmi-gazdasági átalakulások és az oktatási tér informatizálódásának korszakában.
Ezenkívül a tehetséges diákokkal való munka problémája rendkívül fontos a modern orosz társadalom számára. Éppen ezért olyan fontos az általános oktatási rendszerben, valamint az e-learning, távoktatási technológiák alkalmazása szempontjából a tehetséges gyerekekkel végzett munka főbb feladatai, területeinek meghatározása.
ellentmondások
Az oktatás hagyományos tartalma és e tartalom korszerűsítése között a modern információs civilizáció új lehetőségeinek és igényeinek megfelelően;
A számítástechnika hagyományos klasszikus iskolai oktatása és a gyermekek tehetségének fejlesztését célzó differenciált megközelítés között;
Az informatizálás, mint „számítógép-órák szervezése” leegyszerűsített, sztereotip értelmezése és az IKT iskolai életbe való integrálásának valós folyamatának összetettsége között;
Az IKT oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékony modelljei és az ilyen használatot korlátozó meglévő szabályozási keretek között;
Az információs technológiákban rejlő nagy lehetőségek és az állami iskolákban való alkalmazásuk legjobb gyakorlatainak elemzésének hiánya között.
Probléma
A távoktatási technológiák bevezetésére vonatkozó szervezési és pedagógiai feladatok megoldásának elméleti és gyakorlati megalapozása az általános műveltség rendszerében a tehetséges gyermekekkel végzett munka során.
Kutatási téma:"A távoktatási technológiák, mint a gyermekek tehetségének fejlesztésének eszközei (alapiskola)"
A kutatás tárgya és tárgya
A vizsgálat tárgya az általános iskolai tehetséges tanulók távoktatási technológiák felhasználásán alapuló tanításának folyamata.
A kutatás tárgya a távoktatási technológiák alkalmazása, amelyek az alapiskolai tehetséges gyerekekkel való munka problémájának hatékony megoldását célozzák.
A vizsgálat célja: módszertani alapelvek azonosítása és alátámasztása, tudományos és pedagógiai támogatás (modell) kidolgozása a tehetséges gyermekek tanítására szolgáló távoktatási technológiák hatékony alkalmazásához (alapiskola).
Kutatási hipotézis
A DOT módszertana és gyakorlata, mint a gyermeki tehetség fejlesztésének eszköze, tervezési rendszerként építhető fel, időbeli, finanszírozási és egyéb paraméterek összehangolásával és egyensúlyával az alábbi folyamatok megvalósításához:
Az oktatás és a minősítés tartalmának megváltoztatása, az oktatás céljaival és a társadalmi környezetben zajló folyamatokkal kapcsolatos új prioritások figyelembevételével;
Professzionális IKT-kompetenciával rendelkező személyi potenciál kialakítása és támogatása az oktatási rendszerben, a szülők, a lakosság és a kormánytisztviselők bevonása a tehetséges gyerekekkel való munkavégzés folyamatába;
Hozzáférés biztosítása a tanulók és tanárok számára egy oktatási célból ellenőrzött nyílt információs térhez;
A tanulók és tanárok rendelkezésére bocsátása az oktatási folyamat kereséséhez, gyűjtéséhez, elemzéséhez, rendszerezéséhez, bemutatásához, információtovábbításához, modellezéséhez és tervezéséhez, szervezéséhez szükséges eszközökkel;
Az általános műveltség és a nevelési-oktatási intézmények helyi szabályozási kereteinek módosítása, beleértve az oktatási standardokat és programokat, az oktatás módját szabályozó normákat, az aktualizált és a hagyományos szabályozási keret együttes érvényesülése mellett;
Az oktatási folyamat átalakítása, szakmailag IKT-kompetens pedagógusok által, akiknek tevékenységét technikai és módszertani támogatással kell ellátni, a kiemelt és hosszú távú oktatási célok eredményes megvalósítása érdekében.
Kutatási célok
A tehetséges gyermekekkel való munkavégzés folyamatának tudományos és pedagógiai támogatását célzó projekt kidolgozása és megalapozása kiemelt, társadalmilag motivált oktatási célokra, valamint az IKT és DOT alkalmazásával elért eredményekre összpontosítva.
Szervezeti és pedagógiai követelmények kialakítása a tehetséges gyermekekkel való munkavégzés folyamatának következetessége és összhangja érdekében, optimalizálva a tehetséges gyermekekkel való munkavégzés hatékonyságát befolyásoló fő tényezők hatását.
Pedagógiai modell kidolgozása "A főiskola tehetséges gyermekeivel végzett munka programja", amely az általános oktatás modern prioritási rendszerét valósítja meg, információs és kommunikációs technológiákon alapul.
Távoktatási technológiát alkalmazó általános nevelési modell kidolgozása és megvalósítása a tehetséges általános iskolás gyermekek számára.
Kutatási módszerek
A kutatási probléma filozófiai, pszichológiai, pedagógiai, módszertani, oktatási és szakirodalmának elméleti elemzése;
Elméleti tanulmányok elemzése, általánosítása az egyéni távoktatási technológiák bevezetéséről, az információs és kommunikációs eszközök közoktatási alkalmazásának módszertani alapjairól;
Orosz és külföldi iskolák gyakorlati tapasztalatainak elemzése;
Összehasonlító nemzetközi tanulmányok, ezen belül a SITES készítése, eredményeik nemzetközi módszerekkel összhangban történő elemzése;
A vizsgálat eredményeinek elemzése és megvitatása szakemberekkel, pszichológusokkal, osztályfőnökökkel, szaktanárokkal tudományos és módszertani konferenciákon, értekezleteken, szemináriumokon;
Diákok és tanárok megfigyelése, beszélgetései, kikérdezése, tesztelése;
Pedagógiai kísérlet egy középiskola bázisán.
Kutatások a tanítás elmélete és módszerei (stb.) területén;
Alapvető munkák a világ oktatásának történetéről és jelenlegi helyzetéről (,);
tudományos és módszertani munka a tanulók kognitív tevékenységének fokozásának problémáiról, az oktatás humanizálásáról, differenciálásáról, individualizálásáról, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséről (stb.);
Tanulmányok az információs technológia oktatásban történő megvalósításának általános kérdéseiről (stb.);
Speciális pszichológiai és pedagógiai (stb.)
Valamint különféle tudományos és pedagógiai cikkek, hazai és külföldi tudósok monográfiái, kézikönyvei a vizsgált problémáról; szabályozási és jogi aktusok; kutatás az informatika területén és az információs technológiák oktatásban való működésének műszaki vonatkozásai; publikációk folyóiratokban releváns témákban; orosz és nemzetközi konferenciák, szemináriumok, munkacsoportok anyagai; statisztikai anyagok; szabványosítási dokumentumok; Az általános oktatás informatizálásának jelenlegi helyzetét bemutató internetes oldalak.
Anyagok a kísérlet megállapítási szakaszához
A pedagógiai kísérlet megállapítási szakaszának célja az alapiskola tanulóinak tehetségi szintjének meghatározása.
A megállapítási kísérlet feladatai
1) meghatározza a fő láncszem iskolásai tehetségének kritériumait;
2) válassza ki a diagnosztikai anyagokat és berendezéseket;
3) a tehetségesség szintjének diagnosztizálása a kísérleti és a kontrollcsoportban.
Kutatási módszerek
A rendkívüli képességű gyermekek azonosítása összetett és sokrétű probléma. A tudományban és a pedagógiai gyakorlatban eddig két, egymással ellentétes nézőpont jelent meg a tehetségről. Egyikük támogatói úgy vélik, hogy minden normális gyerek tehetséges, és csak egy adott típusú képességet kell időben észrevenni és fejleszteni. Az ellenkező álláspontot képviselő kutatók szerint a tehetség nagyon ritka jelenség, csak az emberek kis százalékában rejlik, így a tehetséges gyermek jelensége olyan, mint az aranyszemek fáradságos keresése.
Tekintettel a tehetség problémáira, a következő főbb szakaszokat emelte ki, amelyeken keresztül az általános tehetség eszméjének fejlődése ment keresztül:
Az a vágy, hogy a tehetséget külön mentális funkcióval azonosítsák;
Annak felismerése, hogy a tehetség a mentális funkciók egész csoportjában megnyilvánulhat;
Bármilyen racionális tevékenységben két tényező különbözteti meg: az ilyen típusú tevékenységekre jellemző és általános, amelyet Ch. Spearman tehetségnek tekintett;
A tehetség, mint számos különböző funkció átlaga;
A tehetség sok fajtája létezésének felismerése.
A gyermekek tehetségének felmérésének egyik módja a különféle olimpiákon, projekteken és versenyeken való részvétel eredménye, beleértve a távoliakat is. Általában ezek az eredmények tükröződnek a hallgató portfóliójában.
A tehetség diagnosztizálásának hatékony modern eszköze az intelligencia és a kreativitás felmérését célzó tesztek. A tesztek alkalmazása azonban professzionális pszichológiai képzést feltételez. Egyes teszteknél a D. Wexler teszthez hasonlóan szükséges a tantárgyak válaszainak pontokban történő értékelése, ami jelentős gyakorlati tapasztalatot igényel. Más esetekben (például számítógépes teszteknél) a válaszok kiértékelése automatikusan megtörténik, de továbbra is fennáll az eredmények értelmezésének problémája, amit csak szakképzett pszichológus tud helyesen elvégezni. A tesztelési következtetéseket összefüggésbe kell hozni a tanuló osztálytermi viselkedésének megfigyelésének eredményeivel, a szülők véleményével stb. A tanuló vizsgálatára szolgáló egyik vagy másik teszt vagy tesztcsoport kiválasztása a vizsgálati feladatoktól és az egésztől is függ. az iskolai helyzet összefüggésében.
J. Renzulli, R. Hartman és K. Calahan neves amerikai pszichológusok koordinátorai voltak a tehetséges gyerekekkel végzett munka koncepciójának és rendszerének megalkotásában. A világ minden tájáról gyűjtöttek össze tudósok kutatómunkáit, amelyek a gyermek- és ifjúsági tehetség problémáival foglalkoztak.
E munka alapján Renzulli, Hartman és Calahan egy megbízható és érvényes eszköz létrehozását tűzte ki célul a tanárok objektív szakértői értékeléséhez a gyermekek tehetségének különböző aspektusairól. A tehetségnek négy típusát választották ki: (1) tanulási képesség, (2) motivációs és személyes jellemzők, (3) kreatív képességek (kreativitás) és (4) vezetői képességek.
Ezeket a teszteket a tanárok kísérletezésére adaptálják.
Kísérleti bázis
Az iskola 9. (információs) osztálya alapján 2 csoportot hoztak létre - kontroll és kísérleti. A megállapító kísérlet elvégzéséhez J. Renzulli és szerzőtársai (1977) adaptált skálákat választottak a tehetséges iskolások viselkedési jellemzőinek értékelésére. (1. melléklet)
Ezeket a skálákat úgy alakították ki, hogy a tanár felmérhesse a tanulók jellemzőit kognitív, motivációs, kreatív és vezetői területen. A skála minden elemét a többi elemtől függetlenül kell értékelni. A pontszámnak tükröznie kell, hogy a tanár milyen gyakran figyeli meg az egyes jellemzők megnyilvánulását.
Ezt a skálát minden olyan tanár kitölti, aki elég régóta foglalkozik gyermekkel.
A különböző tanárok becsléseit összehasonlítják, megvitatják, vitás esetekben meg kell kérni olyan konkrét helyzetek leírását, amelyekben ez vagy az a tulajdonság megnyilvánult. Kétség esetén jobb, ha kollektív döntést hozunk a gyermek javára, vagyis lehetőséget adunk arra, hogy egy speciális programban megmutassák magát, hogy tanulmányozzuk a távoktatás hatását a tehetség fejlődésére.
A kísérlet tisztasága érdekében ezt a skálát maguknak a szülőknek és a tanulóknak is javasoljuk, és feltételezzük a kölcsönös értékelést is.
A kísérleti csoport 9. osztályos tanulóinak tehetségszintjének azonosítása után telekommunikációs projektet hajtanak végre velük, melynek eredményeként ők is ezen skálák szerint értékelik magukat.
A tanuló vezetékneve, neve ____________________
Dátum __________
Iskola sz. ______________ osztály __________________
Kor_________________
Mióta ismered ezt a gyereket?
______________________
Utasítás. Ezeket a skálákat úgy alakították ki, hogy a tanár felmérhesse a tanulók jellemzőit kognitív, motivációs, kreatív és vezetői területen. A skála minden elemét a többi elemtől függetlenül kell értékelni. Az értékelésnek tükröznie kell, hogy milyen gyakran figyelte meg az egyes jellemzők megnyilvánulását. Mivel a négy skála a viselkedés viszonylag különböző aspektusait képviseli, a különböző skálákon elért pontszámokat nem összegzik.
Kérjük, figyelmesen olvassa el az állításokat, és karikázza be a megfelelő számot az alábbiak szerint:
1 - ha szinte soha nem figyeli meg ezt a jellemzőt.
2 - ha időnként megfigyeli ezt a jellemzőt.
3 - ha elég gyakran megfigyeli ezt a jellemzőt.
4 - ha ezt a jellemzőt szinte állandóan megfigyeli.
Skála I. A tanuló kognitív jellemzői
1. Szokatlanul nagy szókincse van ehhez a korhoz vagy osztályhoz; megértéssel használja a kifejezéseket; a beszédet a kifejezés gazdagsága, folyékonysága és összetettsége jellemzi
2. Rengeteg információval rendelkezik különféle témákban (az ilyen korú gyermekek szokásos érdeklődésén kívül)
3. Gyorsan megjegyzi és reprodukálja a tényszerű információkat
4. Könnyen megragadja az ok-okozati összefüggéseket; megpróbálja megérteni a „hogyan” és „miért” fogalmát; sok elgondolkodtató kérdést tesz fel (szemben a tényfeltáró kérdésekkel); tudni akarja, mi áll az emberek jelenségeinek és cselekedeteinek hátterében
5. Érzékeny és gyors észjárású megfigyelő; általában "többet lát" vagy "többet kap", mint mások egy történetből, egy filmből, abból, ami történik
Szorozzuk meg a megfelelő tényezővel
Adja össze a számokat
Általános mutató
Skála II. Motivációs jellemzők
1. Teljesen "elhagy" bizonyos témákban, problémákban; kitartóan törekszik a megkezdett befejezésére (nehéz más témához, feladathoz vonzódni)
2. Könnyen megunja a normál feladatokat
3. Kiválóságra törekszik; önkritikus
4. Előnyben részesíti az önálló munkát; csak minimális irányítást igényel a tanártól
5. Hajlamos emberek, tárgyak, helyzetek rendszerezésére
Számolja meg az egyes oszlopok bekarikázott számjegyeinek számát _ _ _ _
Adja össze a számokat
Általános mutató
Skála III. A vezetés jellemzői
1. Felelősséget mutat; azt teszi, amit ígér, és általában jól teszi
2. Magabiztosnak érzi magát társaival és felnőttekkel egyaránt; jól érzi magát, amikor megkérik, hogy mutassa meg munkáját az osztálynak
3. Világosan kifejezi gondolatait és érzéseit; jól és általában érthetően
4. Szeret emberekkel lenni, kimenni/menni és nem szeret egyedül lenni
5. Hajlamos mások felett uralkodni; általában irányítja azokat a tevékenységeket, amelyekben részt vesz
Számolja meg az egyes oszlopok bekarikázott számjegyeinek számát _ _ _ _
Szorozzuk meg a megfelelő súllyal
Adja össze a számokat
Általános mutató
Skála IV. Kreatív jellemzők
1. Sok minden iránt nagy kíváncsiságot mutat; állandóan kérdéseket tesz fel
2. Számos ötletet vagy megoldást hoz fel problémákra és választ ad kérdésekre; szokatlan, eredeti, okos válaszokat kínál
3. habozás nélkül kifejti véleményét; néha radikális és forró a vitákban; kitartó
4. Szeret kockáztatni; hajlamos a kalandra
5. Hajlam az ötletekkel való játékra; fantáziál, kitalál ("Kíváncsi vagyok, mi lesz, ha..."); elfoglalt a társadalmi intézmények, objektumok és rendszerek kiigazításával, fejlesztésével és megváltoztatásával
6. Finom humorérzéket mutat, és olyan helyzetekben lát humort, amelyeket mások nem találnak viccesnek.
7. Rendkívül érzékeny / érzékeny a belső impulzusokra és nyitottabb / de az önmagában irracionálisra (fiúknál a "lányos" érdekek szabadabb kifejezése, lányoknál nagyobb önállóság); érzelmileg érzékeny
8. Érzékeny / érzékeny a szépségre; az élet esztétikai vonatkozásaira hívja fel a figyelmet
9. Nincs kitéve a csoport befolyásának; elfogadja a rendetlenséget; nem érdeklik a részletek; nem fél attól, hogy más / más, mint mások
10. Építő jellegű kritikát ad; nem hajlandó/hajlamos elfogadni a tekintélyt kritikus vizsgálat nélkül
Számolja meg az egyes oszlopok bekarikázott számjegyeinek számát _ _ _ _
Szorozzuk meg a megfelelő súllyal
Adja össze a számokat
Általános mutató
Bibliográfiai lista
1. Az Orosz Föderáció kormányának 2001. január 1-i rendelete „Az „Új Iskolánk” nemzeti oktatási kezdeményezés végrehajtásáról;
2. Az Orosz Föderáció elnökének 07.g. 000. sz. „Az oktatás és a tudomány területén az állami politika végrehajtására irányuló intézkedésekről”;
3. 2012. 03. 04-én elfogadott, az egész országra kiterjedő fiatal tehetségek azonosítási és fejlesztési rendszerének koncepciója;
4. A fiatal tehetségek azonosítására és fejlesztésére szolgáló orosz nemzeti rendszer koncepciójának végrehajtására irányuló intézkedéscsomag, 2001.01.01.
5. 2001. január 1-i 11-FZ szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatási törvényének módosításáról az e-learning és a távoktatási technológiák alkalmazása tekintetében”;
6. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2001.01.01-i levele "Módszertani ajánlások az általános, kiegészítő és szakmai oktatás intézményeinek interakciójáról a tehetséges gyermekek egyéni oktatási pályájának kialakításában."
7. A kreativitás diagnosztikája. Torrance teszt. Módszertani útmutató. Szentpétervár: Imaton, 1998.
8. A kreatív gondolkodás pszichodiagnosztikája. Kreatív tesztek. SPb.: SPbUPM, 1997. 2. kiadás: SPb.: Didaktika Plus, 2002.
9. Johnson Creativity Inventory. Szentpétervár: SPbUPM, 1997.
10. Módosított Williams kreatív tesztek. Szentpétervár: Beszéd, 2003.
11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. A felsőbbrendű tanulók viselkedési jellemzőit értékelő skála. Kivételes Gyermekek, 1971, p. 38, 243-248.
Kutatási gyakorlat alapképzés (a továbbiakban: gyakorlat) a felsőoktatási szakképzés fő oktatási programjának szerves részét képezi, és előkészítő szakasza a mesterdolgozat kidolgozásának és megírásának. E tekintetben a szakmai oktatási programok végrehajtásának minőségi értékelése során az egyik fő kritériumként figyelembe kell venni a kutatási gyakorlat áthaladásáról és védelmének szintjéről szóló jelentés tartalmát.
A kutatási gyakorlat célja a kreatív szakmai gondolkodás képességének kialakítása a tudományos megismerési és kutatási módszerek elsajátításával, az oktatási (oktatási és oktatási), tudományos és gyakorlati folyamatok egységének biztosítása, valamint a feltételek (jogi, gazdasági, szervezeti, erőforrás, stb.) lehetőséget biztosítva minden hallgató számára az egyén kreatív fejlődéséhez, a tudományos kutatásban való részvételhez és a tudományos-műszaki kreativitáshoz való jogának gyakorlásához - teljes, egyenlő és mindenki számára elérhető szükségleteinek, céljainak és képességeinek megfelelően. . A gyakorlat eredményeként a hallgatónak el kell sajátítania a tudományos kutatás technológiáit, fejlesztenie kell a határokon kívüli gondolkodás képességét, a kísérlet előkészítését és felállítását, a tudományos kutatás eredményeinek formalizálását és értékelését, problémameghatározást, kutatási tervet kell kialakítania, egy-egy tanulmány célkitűzései alapján a meglévő módszereket módosítani, új módszereket kidolgozni, valamint az elvégzett munka eredményeit riportok, kivonatok, cikkek formájában, a meglévő követelményeknek megfelelően kialakítva, korszerű szerkesztési, ill. nyomdai eszközök.
Az előkészítő szakaszban meghatározzák a szakmai gyakorlat céljait, helyét és menetét, kialakítják az egyes feladatokat, az egyéni feladat végrehajtásához munkalistát és munkasort (kutatási terv készítése) állítanak össze. A kutatási gyakorlat egyéni feladatai közé tartozik a kutatás irányának, a kutatás céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása, a személyzeti menedzsment elméletében és gyakorlatában előforduló ilyen jellegű problémák megoldási módjainak és módszereinek általános áttekintése, a kutatási forrásokra vonatkozó ajánlások. a kutatómunka adott aspektusának megfelelően.
A fő (kutatási) szakasz magában foglalja a bibliográfiai munka végzését a modern információs technológiák bevonásával, az információk összegzését a probléma azonosítása és egyértelmű megfogalmazása érdekében, a kutatási módszer megválasztását, indoklását, a cselekvések tervezését, a kutatáshoz szükséges elméleti és tényanyag gyűjtését, feldolgozását. az eredmények elemzése, rendszerezése és megértése a szakirodalomban rendelkezésre álló adatok figyelembevételével, tudományos és gyakorlati cikk (publikációsorozat) publikálásra való előkészítése, a meglévő követelményeknek megfelelően, korszerű szerkesztő-nyomdai eszközökkel. , valamint következtetések és ajánlások megfogalmazása.
Az utolsó szakaszban a hallgató jelentést készít a kutatási gyakorlatról és azt megvédi.
A gyakorlat során az alapszak a témavezetővel közösen javítja a mesterdolgozat témáját, feladatot készít (részletes munkaterv határidőkkel). Ebből a célból az egyetemisták:
Információkeresést végez a szakdolgozatkutatás témájában;
Elvégzi az összegyűjtött információk rendszerezését, elemzését;
Azonosítja a mérlegelési területet és tárgyat, megtervezi a lehetséges problémákat és modelleket épít azok megoldására;
Elsajátítja a szakdolgozat elkészítéséhez szükséges szakmai tevékenység elemeit;
mérlegeli a tudományos kutatás módszereit az értekezés témájához kapcsolódóan;
Használja a számítástechnika és az informatika korszerű eszközeit a mesterdolgozathoz szükséges információk feldolgozása során;
Elvégzi az értekezés kutatásának módszertani sémáinak felépítését.
A kutatási gyakorlat áthaladásáról szóló jelentéssel szemben a következő alapvető követelmények vonatkoznak:
Függetlenség és következetesség egy adott probléma kutatásának végrehajtásában;
Jogalkotási aktusok, rendeletek, utasítások, szabványok stb. ismeretének tükrözése;
Különféle módszerek alkalmazása, beleértve a közgazdasági és matematikai módszereket is, egy kutatási gyakorlat átfutásáról szóló jelentés megírására;
A vizsgálat eredményeinek hozzáértő és logikus bemutatása.
A munkával szemben támasztott egységes követelmények ugyanakkor nem zárják ki, hanem megkívánják a kezdeményezést és az egyes témák kidolgozásának kreatív megközelítését. A kutatási gyakorlatról szóló jelentés értékelésének egyik fő kritériuma a konkrét kérdések megfogalmazásának és megoldásának eredetisége a tanulmány jellemzőinek megfelelően.
Az egyetemisták kutatási gyakorlata a második évben az oktatási folyamat ütemtervének megfelelően történik. Megvalósítása az alapképzések két csoportja esetében eltérő: a mesterképzés speciális és nem alapterületein.
Az első kategóriás egyetemisták a munkahelyükön, a második kategóriás egyetemisták pedig olyan gyakornoki létesítményekben, amelyekkel az egyetem szerződést kötött. Azok az egyetemisták, akik nem dolgoznak ebben az irányban, az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve szerint számukra biztosított négy hónapos szabadság alatt gyakorlaton vesznek részt.
A kutatási gyakorlat oktatási és módszertani irányítását a végzős osztály végzi.
Az egyetemistáknak november hónapban kell benyújtaniuk a kutatási objektumok kiválasztására vonatkozó jelentkezéseket a végzős szakon. A végzős tagozat december 10-ig készíti el az alapképzésben részt vevő hallgatók gyakorlatának tervezetét az érintett képzési tárgyakon.
A végzéstervezetekben fel kell tüntetni: F.I.O. egyetemi, kutatási objektumok, amelyeknek legalább kettőnek kell lenniük (egy kutatási tárgy kiválasztása csak akkor megengedett, ha az pénzügyi és ipari csoport, holding, társaság stb., azaz olyan társaságok, amelyekben több szervezet is részt vesz elvárt); a gyakorlat tudományos felügyelői az egyetemtől és a szervezettől.
A mesterképzésben részt vevő hallgató munkaideje a szervezetekben folytatott szakmai gyakorlat során nem haladja meg a heti 40 órát (Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyvének 91. cikke).
Az egyetemisták a gyakorlati gyakorlat idejére történő felvételétől kezdve a szervezetben hatályos munkavédelmi szabályok és belső szabályzatok vonatkoznak rájuk.
A szakmai gyakorlat előtt az egyetemista a témavezetővel közösen tisztázza a tanulmány témáját és a témavezetővel egyezteti a kutatási tervet. A kutatási gyakorlat programja a disszertáció kutatásának javasolt témájától függően külön kérdéseket tartalmaz az alábbi listából: módszertani sémák felépítése a disszertáció kutatásában; magán és általános tudományos kutatási módszerek alkalmazása; objektív gazdasági törvények és minták tanulmányozása és használata; matematikai modellezési módszerek és modellek alkalmazása a gazdaságkutatásban; a vállalkozás szerkezetének, a termelési, gazdasági és gazdálkodási egységek fő funkcióinak tanulmányozása; tervezési és irányítási folyamatok tanulmányozása és elemzése a vállalatnál; a vállalkozás tárgyi, technikai és személyi támogatásának tanulmányozása; a termékek nómenklatúrájának, választékának és minőségének értékelése; az árképzés hatékonyságának és költségeinek kialakulásának mechanizmusának, valamint a termékek értékesítésével kapcsolatos kérdéseknek tanulmányozása; a vállalkozás pénzügyi eredményeinek meghatározása; információs támogatás elemzése vállalatvezetéshez; opciók kidolgozása, vezetői döntések értékelése és elfogadása a vállalkozás és a személyzet irányításának javítására; a vezetői döntések végrehajtásának megszervezésének elemzése és végrehajtásuk ellenőrzése; a menedzsment elemzése a vállalkozás hatékonysága szempontjából; a termelési és gazdálkodási tevékenységek társadalmi hatékonyságának felmérése.
A kutatási gyakorlat záró szakaszában az alapszakos hallgatónak össze kell foglalnia a szakmai gyakorlat során gyűjtött anyagot, meg kell határoznia annak reprezentativitását, megbízhatóságát a szakdolgozatkutatás témájának kidolgozása érdekében, a gyakorlatról beszámolót kell készítenie.
A gyakorlat tudományos témavezetője az egyetemről:
Gondoskodik az alapszakos hallgatók gyakorlatra bocsátása előtti valamennyi szervezési tevékenység megvalósításáról (utasít a gyakorlatok sorrendjére stb.);
Kommunikációt alakít ki a szervezetek gyakorlatvezetőivel;
Fejleszti az egyéni feladatok tárgyát;
Felelős a szervezet gyakorlatvezetőjével együtt a biztonsági szabályok egyetemisták általi betartásáért;
Ellenőrzi a szervezet belső munkaügyi szabályzatának egyetemisták általi végrehajtását;
Ellenőrzi a gyakorlat feltételeinek és tartalmának betartását;
Módszertani segítséget nyújt az egyetemisták számára gyakorlati programjuk megvalósításában;
Segíti a hallgatókat a tudományos kutatás módszereinek és megközelítéseinek megválasztásában;
Értékeli az egyetemisták szakmai gyakorlati program megvalósításának eredményeit, visszajelzést ad a munkájukról, és írásos beszámolót nyújt be a tanszékvezetőnek a szakmai gyakorlat megszervezéséről, valamint javaslatokat tesz az egyetemisták gyakorlati képzésének javítására.
A szakmai gyakorlat ideje alatt a végzős hallgatónak össze kell gyűjtenie a szükséges információkat, azonosítania kell a szervezet problémás kérdéseit a tudományos kutatás témájában, meg kell választania a kutatás módszereit és módszertani megközelítéseit.
A program előrehaladtával az egyetemista anyagot gyűjt, és jelentést készít a gyakorlatról. Az egyetemista a gyakorlat befejezését követő tíz napon belül köteles a tanszéken jelentést benyújtani témavezetőjének ellenőrzésre. A beszámolóval együtt a kutatási gyakorlat helyét és idejét igazoló, a vállalkozás (szervezet) pecsétjével hitelesített igazolás benyújtása is szükséges.
A gyakorlat befejezése után az egyetemi vezető az előírt formában jelentést nyújt be a szakvezetőnek. A gyakorlat eredményeit a tanszék és az egyetem kari tanácsa ülésén vitatják meg.
A gyakorlat eredménye alapján az egyetemista legkésőbb a védése előtt két héttel jegyzőkönyvet készít. A kutatási gyakorlatról szóló jelentés megírása, az egyetemisták elméleti felkészültségének szintje, információelemző és általánosító képessége, a tényleges gyakorlati problémák megoldásában megszerzett készségek a gazdaság egy adott területén, a vállalkozások (szervezetek) tervezése és irányítása, a tudományos ismeretek és a tudományos kutatás módszereinek és megközelítéseinek elsajátítása mesterdolgozat megírása keretében, módszertani sémák felépítésének készsége a szakdolgozatkutatásban. A kutatási gyakorlat áthaladásáról szóló jelentésben meg kell mutatni a tudományos kutatás általános és speciális módszereinek ismeretét, a kutatások lefolytatásában végzett szakértői értékeléseket, a szociológiai kutatások végzésének technikáját, valamint a hatályos törvények, szabályozások, módszertani, ill. oktatóanyagok, alapvető irodalmi források.
A jelentés géppel A4-es lapokra készül, Times New Roman betűtípus, 14-es méret, másfél sorköz, bal margó - 3 cm, jobb margó - 1 cm, felső és alsó margó - egyenként 2 cm A jelentésnek szabványosnak kell lennie Címlap.
Külön oldalakon vagy a lap hátoldalán elhelyezett különféle szövegbeillesztések és kiegészítések nem megengedettek.
Minden lábjegyzet és lábjegyzet ugyanarra az oldalra van nyomtatva, amelyre vonatkoznak, de kisebb méretben - 12.
Az összes oldalt a címlaptól kezdve számozzuk (az oldalszám nem kerül a címlapra). Az oldal sorszámát jelző szám a jobb felső sarokban pont nélkül kerül elhelyezésre.
A munka következő szerkezeti részei új oldalon kezdődnek: bevezetés, a vizsgált tárgy általános jellemzői, következtetés, irodalomjegyzék, pályázatok. A fejezet címe és a következő szöveg közötti távolság egyenlő legyen egy hiányzó sorral. Ugyanilyen távolságot kell tartani a fejezetek és a bekezdések címsorai között. A címsorok alapjai közötti intervallumokat a szövegben szereplővel azonosnak vesszük. Ne tegyen pontot a sor közepén található címsor végére. A címsor aláhúzása és a címsor tördelése nem megengedett. A címsor első betűje nagybetű, a többi kisbetű. Csak a címsorok legyenek félkövérek.
Például:
A fejezetek, bekezdések, bekezdések és albekezdések (kivéve a bevezetőt, a befejezést, a hivatkozási listát és a függelékeket) arab számmal vannak számozva (-1. fejezet - 2.1. bekezdés, - 2.1.1. bekezdés, 3.2.1.1. albekezdés), amely után tematikus címsorok vannak megadva. A szavak fejezet, bekezdés, bekezdés, albekezdés nincsenek megírva. A címsoroknak tükrözniük kell a címsorok tartalmát.
Például:
1. A rendszerkutatás elméleti vonatkozásai
személyzeti menedzsment
1.1. A személyzeti menedzsment lényege
egy modern szervezetben
1.2. Trendek a személyzeti menedzsment szervezésében
1.2.1. Probléma alapú rendszerfejlesztési megközelítés
személyzeti menedzsment a szolgáltató szervezetekben
1.2.2. A kompetencia alapú megközelítés alkalmazásának jellemzői
a szolgáltató szektor személyzeti irányítási rendszerének korszerűsítésére
A címsorok kivételével minden szövegnek azonosnak kell lennie. Félkövér, dőlt vagy aláhúzás nem megengedett. Az új (piros) vonallal kezdődő mondatok 1,25 cm-es behúzással kerülnek kinyomtatásra.
A hagyományos rövidítéseket helyesen kell formázni. A felsorolás után írj stb.(stb), stb.(stb), satöbbi. (Egyéb), stb.(és mások); hivatkozásokkal: lásd (lásd), vö. (hasonlítsd össze); századok és évek digitális megjelölésével: c. (század), c. (század), év (év), évek (évek).
Az illusztrációkat közvetlenül a rájuk való hivatkozás után helyezzük el a szövegben. Az illusztrációkat célszerű úgy elhelyezni, hogy azok a mű elfordítása nélkül is megtekinthetők legyenek. Ha a kanyar elkerülhetetlen, akkor az illusztrációk az óramutató járásával megegyező irányban helyezkednek el. Minden illusztrációnak címmel és számmal kell rendelkeznie. Például: ábra. egy.; Rizs. 2. stb. A korábban említett illusztrációkra való hivatkozások rövidítve vannak. néz, például: (lásd a 2. ábrát).
Szakmai gyakorlat
A gyakornoki program tartalmazza a BEP HPE mesterképzésre vonatkozó céljaiból fakadó gyakorlat céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazását, amelyek célja a hallgatók elméleti képzésének megszilárdítása, elmélyítése, gyakorlati készségek és kompetenciák elsajátítása, valamint gyakorlati tapasztalat önálló szakmai tevékenység. A gyakorlat célja tehát, hogy a hallgatók olyan szakmai kompetenciákat sajátítsanak el, mint a szervezeti, gazdasági és vezetői feladatok megoldásának készségei a szervezet személyi állományának kialakításához, fejlesztéséhez és felhasználásához; elméleti ismeretek elmélyítése és gyakorlati készségek megszilárdítása a szervezet személyzeti irányítási rendszerének szabályozási és módszertani támogatását szolgáló dokumentumok kidolgozásában stb.
A szakmai gyakorlatra kitűzött célok eléréséhez fontos a szakmai gyakorlat helye. A gyakorlati program szerint gyakorlati bázisok lehetnek ipari vállalkozások, kutató- és tervezőintézetek, bankok, biztosítók, kereskedelmi és egyéb cégek, foglalkoztatási és szociális védelmi szolgálatok, munkaerő-toborzó ügynökségek, állami és önkormányzati hatóságok és közigazgatások, felsőoktatási intézmények és mások. szervezetek (szervezeti és jogi formájuktól, tulajdonosi formájuktól függetlenül), amelyek magukban foglalják a személyzetirányítási szolgáltatásokat vagy a személyzeti irányítási feladatokat ellátó részlegeket.
A gyakornoki program a következőket tartalmazza: információgyűjtés a gyakorlat tárgyáról - a szervezetről, beleértve annak rövid leírását, a termelési, gazdasági, pénzügyi és kereskedelmi tevékenységek mutatóit és azok elemzését, a személyzetirányítási rendszer és funkcióinak elemzését; a személyzetirányítási rendszer személyi, módszertani, információs és egyéb támogatása; a személyzetirányítási rendszer főbb szabályozó dokumentumainak tanulmányozása, elemzése: Személyi szabályzat, Belső munkaügyi szabályzat, A személyzeti irányítási szolgálatról és egyéb részlegeiről szóló szabályzat, munkaköri leírások, személyzet felvételére vonatkozó rendelkezések, minősítésről, személyi ösztönzésről stb. A gyakorlat fontos része a hallgató által választott záró minősítő munka témájához kapcsolódó személyzeti menedzsment funkció vagy folyamat teljesítményének alaposabb tanulmányozása és elemzése. A gyakorlat gyakorlati jegyzőkönyv elkészítésével és megvédésével zárul.
3.5. Tanítási gyakorlat
A pedagógiai gyakorlat a mesterszakos hallgatók oktatási folyamatának legfontosabb eleme és szerves része. Ez a fajta gyakorlat a hallgatók felsőoktatási oktatásra való általános szakmai felkészítésének funkcióit látja el. A pedagógiai gyakorlat a "Kutatási és oktatási tevékenységek szervezése a személyzeti menedzsment területén", "Pszichológia", "Beszédkultúra és üzleti kommunikáció" kurzusok tanulmányozásán alapul.
A pedagógiai gyakorlat feltárja a mesterszakos hallgató tudományos képzettségi szintjét a szakmai specializáció minden fontos területén, és összekötő szerepet tölt be a szakmai tevékenységre való elméleti felkészítés és a gyakorlati tapasztalatok megszerzése között.
A program figyelembe veszi a szövetségi felsőoktatási szabvány követelményeit a mesterképzés irányába.
A pedagógiai gyakorlat célja a modern oktatási technológiákkal rendelkező HPE és FVE tanári (tanári) kompetenciáinak formálása, fejlesztése.
A pedagógiai gyakorlat a következő feladatokat oldja meg:
Az általános kulturális és szakmai színvonal javítására és az új munkamódszerek önálló elsajátítására való képesség fejlesztése;
A tanulási folyamatot biztosító oktatási programok és tananyagok kidolgozásához szükséges készségek fejlesztése;
Közreműködés az oktatási folyamat szervezésében a HPE és FVE oktatási programjainak tartalmi megvalósításában, amelyek a személyzeti menedzsment szakemberek szakmai kompetenciáit képezik;
A pedagógiai tevékenység módszereinek, technikáinak, eszközeinek gyakorlati fejlesztése a felsőoktatásban, vállalati egyetemeken, üzleti iskolákban stb.
A gyakorlat általános módszertani irányítását a személyügyi osztály végzi. A közvetlen irányítást a tanszék professzorai, docensei és tanárai bízzák meg. A mesterszakos hallgató gyakorlati munkáját szabályozó főbb szabályozási és módszertani dokumentumok között szerepel a gyakorlati képzés és a mesterszakos hallgató gyakorlati naplója.
A pedagógiai munka végrehajtása magában foglalja a tanszék tanárainak óráin való részvételt a különböző tudományos tudományágakban, az órák megfigyelését és elemzését az akadémiai fegyelem tanárával egyetértésben, az órarészletek önálló lebonyolítását a témavezetővel és (vagy) tanárral egyetértésben. az akadémiai diszciplína, önálló tanórák vezetése a tudományági terv szerint multimédiás és vetítési technológia alkalmazásával, jegyzetek, előadások kidolgozása az egyes tudományterületekről, módszertani csomag kialakítása a választott tudományághoz, publikációk készítése a témában a tanulmányi tudományágról, a tanszék munkájában való részvétel, a pedagógiai gyakorlatról szóló beszámoló készítése.
Így a pedagógiai gyakorlat programja hozzájárul a tanuló személyiségének szocializációjának folyamatához, egy teljesen új típusú - pedagógiai - tevékenységre váltva, a tanári szakma társadalmi normáinak és értékeinek asszimilációjához, valamint a tanári szakma kialakulásához. a leendő mester személyes üzleti kultúrája.
Hasonló információk.
Állami költségvetési oktatási intézmény
felsőfokú szakmai végzettség
"Észak-oszét Állami Pedagógiai Intézet"
Pszichológiai és Pedagógiai Kar
Pedagógia Tanszék
JELENTÉS
a kutatási gyakorlat áthaladásáról
_________ tanfolyam mestere az irányba44.04.01 Pedagógiai oktatás, profil Oktatási rendszerek menedzselése
Az egyetemi hallgató teljes neve ________________________________________
Tudományos tanácsadó:
___________________________
________________________________
Vladikavkaz
Bevezetés…………………………………………………………………………….……3
Fő rész……………………………………………….…….……….………4
1. szakasz. A szakmai gyakorlat feltételei és helye………………………………………4
2. szakasz A gyakorlat tartalma………………………………………………………….4
2.1. Egyéni feladat a gyakorláshoz…………………………………………
2.2. A hallgatók tevékenységének elemzése a munkatervnek és a gyakorlat tartalmának megfelelően……………………………………………………………………….5
2.3. Saját teljesítmények tükrözése……………………………………….6
Következtetés…………………………………………………………………………………7
Felhasznált források listája…………………………………………………..8
Alkalmazások
Bevezetés
fő cél az egyetemisták kutatási gyakorlata a jelenlegi vagy jövőbeni szakmai tevékenységhez szükséges szakmai problémák megoldásához kapcsolódó kutatói munka önálló végzésének képességének fejlesztése, valamintcsapatban végzett vezetői, szervezési és oktatói munkában szerzett tapasztalatszerzés.A kutatási gyakorlat szórványos, és mesterszakos hallgató végzi, témavezetővel. A kutatási gyakorlat iránya a mesterképzésnek és a szakdolgozat témájának megfelelően kerül meghatározásra.
Fő feladatok kutatási gyakorlat: az egyetemisták professzionális kutatói gondolkodásának fejlesztése, a főbb szakmai feladatokról és azok megoldási módjairól alkotott világos elképzelés kialakítása,az oktatás területére szakosodott leendő kutató személyiségének kialakításatovábbá az önálló szakmai feladat-meghatározás, a kutatómunka tervezése és a szakmai problémák megoldásában gyakorlati kutatások végzésének képességének kialakítása korszerű kutatási módszerekkel, valamint a modern technológiák kompetens alkalmazásának képességének kialakítása az információgyűjtés, feldolgozás és értelmezés során. a megszerzett kísérleti adatokat, a záró minősítő munka témájában bibliográfiai munkát vezetni korszerű információs technológiák bevonásával.
FŐ RÉSZ
A gyakorlat időpontja és helye
A 25. számú „Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény 25. számú középiskola” 2016. 11. 28-tól 2016. 12. 24-ig tartó időszakban tudományos és pedagógiai gyakorlatot végeztem.
Tevékenység elemzés
A tudományos kutatási gyakorlat témája a diplomamunka címe volt "A pedagógiai folyamat minőségirányítása egy általános oktatási szervezetben". A gyakorlat részeként a munka megírásának számos kulcsfontosságú területét átgondolták, összeállították a bevezetőt és az első fejezetet.
A munka fő kérdése a fő tevékenységi területek irányításának jellemzőinek tanulmányozása volt, amelyek biztosítják az iskolai oktatási folyamat eredményeinek minőségét. Folyamatos növekedésében az egyén, a társadalom, az állam igényeinek és a hagyományos oktatási rendszer valós lehetőségeinek megfelelően.
A vezetővel közösen azonosították a leghatékonyabb hipotézist, amely szerint: az iskolai oktatási folyamat eredményeinek minőségirányítása akkor lesz a leghatékonyabb, ha:
Az „oktatás minősége”, „az oktatás minőségének irányítása” fogalmak bővítése.
Az oktatási folyamat eredményeinek minőségének biztosításának fő irányai a következők:
Diákokkal való munka;
Az egyén öntudata;
Együttműködés a tanári karral;
Dolgozzon a hallgatói csapat egyesítése érdekében.
Az oktatási folyamat eredményeinek minőségi kritériumai a következők:
- pedagógiai kommunikáció;
Az egész iskolai csapat összetartása;
- személyes eredmények.
Hatékony mutatók, a fenti kritériumok megfelelőek lesznek, mint például:a kommunikáció minősége, az interakció, a szociabilitás szintje, a tanulók iskolai élettel való elégedettsége, önrendelkezés, önértékelés.
A 21. században az oktatás minőségének megértése nemcsak a tanulók tudásának az állami normáknak való megfelelését jelenti, hanem magának az oktatási intézménynek a sikeres működését, valamint az egyes adminisztrátorok és oktatók tevékenységét a képzés biztosítása érdekében. az iskolai oktatási szolgáltatások minősége.
Ezekhez a kritériumokhoz és mutatókhoz választottuk ki a diagnosztizálási módszereket.
1. A módszer feltárja a tanár kompetenciájának szintjét a tanuló szemszögéből, meghatározza a tanuló tanár iránti szimpátiájának mértékét, megmutatja a tanár és a diák közötti valós interakciót (E. I Rogov fejlesztette ki)
2. A.A. Andreeva "Az iskolai élettel való elégedettség tanulmányozása".
3. Az önbecsülés tanulmányozásának módszertana „Mi vagyok én” (kidolgozvaaz új Szövetségi Állami Oktatási Standardok (FSES) alapján).
A diagnosztikai vágás eredményeit a megállapítási szakaszban az „1,2,3 sz.
1. számú táblázat. A pedagógiai kommunikáció fejlesztése, a "tanár-diák" módszertan.
2. számú táblázat A tanulók iskolai élettel való elégedettségi szintje
Kérdés # Szint | teljes összeg |
||||||||||
Rövid | |||||||||||
Átlagos | |||||||||||
Magas |
3. táblázat Az önbecsülés „mi vagyok én” tanulmányozásának módszertana
A kérdésre: gondold át, hogyan érzékeled magad, és értékeld magad tíz különböző pozitív személyiségjegy alapján, megérkezett a válasz. |
||||
Felmért személyiségjegyek | Igen | Nem | Néha | Nem tudom |
Jó | 83% | 17% | ||
kedves | 83% | 1% | 12% | |
Okos | 95% | 4% |
||
Óvatos | 70% | 8% | 20% | |
Engedelmes | 50% | 12% | 17% | 8% |
Figyelmes | 80% | 17% | 4% |
|
Udvarias | 80% | 12% | 8% |
|
ügyes (képes) | 83% | 4% | 8% | 4% |
Dolgos | 83% | 12% | 4% |
|
Becsületes | 93% | 4% | 4% |
|
Az elvégzett módszerek fenti rajzaiból azt látjuk, hogy a tanár és a diák közötti pedagógiai interakció szintje magas, de vannak olyan tanulók is, akiknek szintje még az átlagot sem éri el.
1. A pszichológus az osztályfőnökkel közösen dolgozzon ki egy tanórai témát.
2. Rendszeresen tartson szülői értekezletet, valamint dolgozzon bizonyos szülőkkel.
3. Negyedévente tréningek lebonyolítása stb.
Így a gyakorlat során megtörtént a kísérleti kutatások eredményeinek általánosítása, rendszerezése, oktatási program kidolgozása.A diagnosztikát elvégeztéka 25. számú iskola nevelési-oktatási folyamatának minőségi eredményességét. Elemző munka készült az oktatási folyamat minőségirányítási rendszerének értékelésére, ajánlások születtek az irányítási tevékenységek javítására.
Következtetés
A tudományos kutatási gyakorlat eredményeként a mesterdolgozat megírása keretében egy tanulmány készült, mégpedig a tanulás kérdéskörében.a fő tevékenységek irányítási jellemzői, amelyek biztosítják az iskolai oktatási folyamat eredményeinek minőségét.
Olyan eredményeket kaptunk, amelyekből arra a következtetésre jutottunk, hogy hallgatóink alacsony eredményei a megállapítási szakaszban a módszerek (kérdőívek) lefolytatásában, illetve a kísérleti szakaszban tapasztalható pozitív eredmények dinamikája nem véletlenek, és megerősítik az állandók szükségességét;
edzések,
A pszichológus az osztályfőnökkel közösen tanórai témákat dolgoz ki;
A szülőkkel való munka megszervezése (szülői bizottság) az oktatási intézményben folyó oktatás minőségének hatékony menedzselése érdekében.
Az iskolások oktatási folyamatának minőségének diagnosztikája és elemzése a munka fő irányának és módszerének tekinthető, amely lehetővé teszi az iskolai oktatási folyamat minőségének célirányos irányítását. Ez a következő feladatok megoldását jelenti:
Az oktatási folyamat tervezése a tanulók iskolai végzettségének, nevelési szintjének diagnózisa alapján.
A tanulók oktatási minőségi szintje dinamikájának folyamatos nyomon követése és gyakorlati javaslatok kidolgozása annak javítására.
Az értékorientáció diagnosztikája és a tanári kar gyakorlati felkészültségének szintje, különösen az osztályfőnökök a tanórán kívüli tevékenységek során a tanulókkal való interakcióra az oktatási folyamat minőségének dinamikájának nyomon követése érdekében.
A szülők pedagógiai tudásszintjének diagnosztizálása a szülői álláspont tisztázása érdekében.
A felhasznált források listája
1.Babansky Yu.K. Pedagógia M.2003.-S.366.
2. Bolotov V. A. Az oktatás minőségének értékelése. Visszatekintés és kilátások // Iskolavezetés - 2012 - 5. szám - p. 9-11.
3. Bordovsky G.A. Oktatási folyamat minőségirányítása: Monográfia. / G.A. Bordovsky, A. A. Neszterov, S. Yu. Trapitsyn. - Szentpétervár: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója im. A.I. Herzen, 2001. - C 37
4. Korotkov E.M. Oktatási minőségirányítás.- Szentpétervár: Akadémiai Projekt, 2010.- С 320
5. Maksimova V.N. A tanulás diagnosztikája // Peddiagnostics. - 2004. - 2. sz. - S. 56
6. Shipareva G.A. A minőségfelügyelet, mint az oktatási folyamatirányítási rendszer eleme. Tézis. M: 2013-s.4.34
A mesterképzés befejezése után a hallgatónak kutatási gyakorlaton kell részt vennie. Ez egy lehetőség az elméletben felhalmozott ismeretek megszilárdítására és azok alkalmazásában a gyakorlati készségek fejlesztésére, amelyekre a jövőbeni szakmában annyira szükség van. Tevékenységének eredményei alapján a hallgató jelentést készít és benyújtja kurátorának.
Az egyetemisták tudományos kutatási gyakorlata (K+F).
Az egyetemisták szakmai gyakorlata az oktatási folyamat kötelező szakasza bármely területen - közgazdaságtan, jog, pedagógia stb. Minden mesterszakos hallgatónak le kell tennie a tanulmányi félév végén. A K+F terjedelmét és ütemezését a témavezetővel egyeztetjük. Az egyetemista az ideiglenes munkavégzés helyét is egyezteti az oktatási osztállyal.
A kutatás céljai és célkitűzései
A gyakorlat céljának nevezhető a tanulmányi időszak alatt felhalmozott elméleti alap rendszerezése, valamint a tudományos kutatás végzéséhez szükséges készségek kialakítása a dolgozat témájában felmerülő problémák felállításával és megoldásával.
A hallgatói kutatómunka (RW) fő feladata, hogy tapasztalatot szerezzen a felvetett probléma tanulmányozásában, a zárómunka megírásához szükséges elemző anyagok kiválasztásában.
A kutatómunka során a hallgató tanulmányozza:
- értekezési kutatásának témájával kapcsolatos információs források;
- modellezési módszerek, adatgyűjtés;
- modern szoftvertermékek;
- tudományos és műszaki jelentések készítésének szabályai.
A kutatómunka eredményei alapján az egyetemistának végre meg kell fogalmaznia szakdolgozata témáját, igazolnia kell e téma relevanciáját és gyakorlati értékét, programot kell kidolgoznia a tanulmányozására és önállóan tudományos kutatást kell végrehajtania.
A kutatási gyakorlat helye és jellemzői
Kutatási gyakorlat végezhető bármely tevékenységi területű és tulajdonosi formájú szervezet, felsőoktatási rendszer intézménye alapján, állami vagy önkormányzati önkormányzatnál.
A mesterhallgató kutatási gyakorlata a következő lépésekből áll:
- Előzetes szakasz (munkaterv készítése)
- Fő kutatási szakasz
- Jelentés összeállítása
A mesterszakos hallgató munkájának eredménye alapján történő tanúsítása a benyújtott beszámoló védése alapján történik.
A K+F megszervezéséhez szükséges:
- Válasszon egy helyet a jövőbeli gyakorlathoz, koordinálja azt a fejével;
- Megállapodás megkötése a választott gyakorlati bázis és az egyetem között;
- A hallgatók gyakorlatba irányítása során a mesterek kurátora találkozót szervez az egyetem tanszékén, és átadja a hallgatóknak gyakorlati programot, naplót, beutalót, egyéni megbízást és egyéb szükséges dokumentumokat.
Az egyetem kutatási vezetője:
- segít egyéni terv megírásában a tanuló számára;
- tanulmányozza és értékeli a munka során összegyűjtött elemző anyagokat és a naplót;
- végzi a kutatási folyamat általános irányítását.
A szervezet a gyakorlat teljes időtartamára munkahelyet biztosít az egyetemisták számára. A hallgató kutatási munkájának (K+F) aktuális irányításáért a szervezet gyakorlatvezetője a felelős.
Vfeladatai közé tartozik:
- a program megvalósítási tervének elkészítése az alapszakos hallgatóval közösen;
- a tanuló tevékenységének figyelemmel kísérése, szükség esetén segítségnyújtás;
- figyelemmel kíséri a program előrehaladását;
- a kutatómunka során kiválasztott elemző anyagok ellenőrzése;
- recenzió írása (jellemzők);
- segítség a jelentésben.
A gyakorlat ideje alatt a hallgató munkáját a mesterszakon végzett munka logikája alapján kell megszervezni. A választott témának megfelelően kutatási program készül. Az egyetemisták kötelesek rendszeresen bejegyezni a naplójukba az elvégzett munka minden szakaszát. A kutatási tevékenység befejezése után az alapképzési kutatási gyakorlatról beszámolót kell készíteni, és a kész jelentést be kell nyújtani egyeteme tanszékvezetőjének.
Kutatási gyakorlati jelentés
A gyakorlat eredményeként összegyűjtött összes anyagot, naplóbejegyzést rendszerezzük és elemzik. Ezek alapján az alapszakosnak jelentést kell készítenie, amelyet a tantervben meghatározott időkereten belül igazolásra benyújt a témavezetőhöz. Az utolsó lépés a jelentés megvédése a vezető és a bizottság előtt. A védés eredménye alapján értékelésre kerül sor, és felvételt bocsátanak ki a következő félévre.
A gyakorlat értékelése az alapszakos hallgató és védése által összeállított beszámolási dokumentáció alapján történik. Tartalmazza: kész beszámolót a gyakorlatról és naplót.
K+F jelentés szerkezete
A gyakorlati jelentés 25-30 oldalt tartalmaz, és a következő szerkezettel kell rendelkeznie:
1. Címlap.
2. Bevezetés, beleértve:
2.1. A kutatás célja, áthaladásának helye és időszaka.
2.2. Az elvégzett feladatok listája.
3. A fő rész.
4. Következtetés, beleértve:
4.1. Az elsajátított gyakorlati készségek leírása.
4.2. Egyéni következtetések a tanulmány értékéről.
5. Források listája.
6. Pályázatok.
Ezenkívül a K+F jelentés fő tartalma a következőket tartalmazza:
- a szakdolgozat témájához kapcsolódó bibliográfiai források listája;
- a meglévő tudományos iskolák áttekintése a kutatási témában. Általában táblázat formájában vannak elrendezve;
- a témához kapcsolódó tudományos publikáció ismertetése;
- a témájukkal kapcsolatos tudományos kutatás elméleti alapjainak kialakításának eredményeit és absztrakt áttekintést (relevancia, az irányzat fejlettségi foka a különböző tanulmányokban, a téma általános jellemzői, saját tudományos kutatásuk céljai és célkitűzései stb.) . Ha a kutatás eredményeit az egyetemisták konferenciákon mutatták be, vagy folyóiratokban publikáltak cikkeket, akkor ezek másolatát a jelentéshez csatoljuk.
A jelentés fő értékelési kritériumai a következők:
- a kutatási anyag bemutatásának logikája, felépítése, a téma, a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek feltárásának teljessége;
- kreatív megközelítés az adatok általánosítására és elemzésére a legújabb tudományos módszerek segítségével;
- az anyag világos és következetes bemutatásának, munkájuk eredményének bemutatásának készségei, a korszerű kutatási módszerek elsajátításának, a demonstrációs anyagok kiválasztásának készségei;
A végső osztályzat a beszámoló megírásának helyességétől függ, ezért érdemes kellő figyelemmel megfontolni az elkészítését. Akár felveheti a kapcsolatot a témavezetővel, és kérhet egy példát egy mesterhallgató kutatási gyakorlatáról szóló jelentésre. Egy ilyen példa segít elkerülni a hibákat a dokumentum előkészítésében és végrehajtásában, és így elkerülheti a munka újbóli elvégzésének szükségességét.
A kutatási gyakorlat áthaladása fontos lépés a diplomamunka megírására való felkészülésben. A beszerzett adatok, egy jól megírt beszámoló és a gyakornok naplójába tett bejegyzések alapján alakul tovább a zárómunka.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
Szövetségi állami költségvetési felsőoktatási intézmény
"Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem"
Gyermekkori Intézet
Defektológiai Kar
JELENTÉS
a 2. kutatási gyakorlaton
Val vel október 6 tovább november 9 2016 G.
diák-
egyetemista
Téma: "A beszéd kiejtési oldalának kísérleti vizsgálata középiskolás gyermekeknél"
( 06 .10.201 6 0-val 9 . 11 .2016)
egyetemi hallgatóDemchuk Anastasia Vladimirovna
A diagnosztikai komplexum elméleti és módszertani alátámasztása, részletes leírása és tesztelési szakaszai. A megállapítási kísérlet céljainak, célkitűzéseinek megfogalmazása.A tényleges kísérleti vizsgálat lefolytatása. A kapott kísérleti adatok elemzése. Kísérleti anyagok statisztikai feldolgozásának elvégzése.
c 14. 1 0. 2016 által 24 . 10 . 2016
A kapott kísérleti adatok megbeszélése az intézmény szakembereivel. Részvétel a tanárokkal való konzultációkon és a szülőkkel való találkozókon. A 2. fejezet következtetéseinek megfogalmazása.
Val vel 24 . 10 .2016 által 09 . 11 .2016
A kutatási gyakorlat áthaladása során megfogalmazódott a kurzusmunka 2. témája: "A beszéd kiejtési oldalának kísérleti vizsgálata középiskolás gyermekeknél."
A munka kísérleti részének célja a beszéd kiejtési oldalának állapotának tanulmányozásából áll az általános iskola 1. osztályos gyermekeinél.
Feladatok kutatás:
Módszer kidolgozása a beszéd kiejtési oldalának diagnosztizálásáraáltalános iskola 1. osztályos gyermekeiben.
felfedcocToyaniePpokiocaztelenothcTopőkpechi fiatalabb tanulókban ináltalános műveltségi iskola.
A felmérés eredményeinek feldolgozása és leírásapokiocaztelenothcTopominketpechiydeTethobsheobpahovaTelenoth iskolaoly
A kísérlet megállapításának technikája.
A megállapítási kísérlet felépítése a következő összetevőket tartalmazza:
1. Gyermekek anamnesztikus adatainak tanulmányozása, elemzése (orvosi feljegyzések alapján).
2. A kísérletbe bevont gyermekek általános logopédiai vizsgálatának eredményeinek elemzése. Gyermekekkel foglalkozó logopédus által nevelési-oktatási intézmény alapján (beszédkártyák feldolgozása során) szerzett adatokat dolgoztunk fel.
3. A gyermekek beszéd artikulációs oldalának állapotának részletes diagnosztizálása, valamint a kapott adatok elemzése (a megállapítási kísérlethez az általunk összeállított és kiválasztott beszéd- és képanyagot használtuk fel).
Kutatóbázis
A kísérletet az MBOU középiskolában végezték Kalinovka faluban, Leninsky kerületben, Krímben. A vizsgálatban egy 15 fős általános iskola 1. osztályos tanulói vettek részt.
A kísérletben részt vevő gyermekek anamnesztikus adatainak áttanulmányozása, valamint általános logopédiai vizsgálatuk eredményeinek elemzése után összeállítottuk a kísérleti csoportba tartozó gyermekek leírását.
A kísérleti csoportba 8 fő, 7 éves, fonetikai és fonetikai-fonetikai fejletlenséggel rendelkező gyermek tartozott, akik az iskolába lépés előtt és az 1. osztályos tanulás során logopédusnál tanultak.
Az alanyok kórlapjainak tanulmányozása kimutatta, hogy minden gyermeknél előfordult kedvezőtlen terhességi lefolyás: a terhesség 1. vagy 2. félévében jelentkező toxikózis, az anya vírusos és hurutos betegségei, vetélés veszélye.
Kedvezőtlen szülésmenet: szülészet alatti stimuláció, gyors vajúdás, elhúzódó vajúdás, császármetszés, 6 gyermeknél fordult elő. Korai életkorban terjedő betegségekmint bélfertőzés, szájgyulladás, megfázás, akut légúti fertőzések, SARS. A gyerekek nagy része a magasabb mentális funkciók során mutatott sajátosságokat: a figyelem instabilitása, a memória kapacitása gyenge, így a gyerekek rosszabbul memorizálták a beszédanyagot. A viselkedés instabil, gyakori hangulatingadozásokkal, az órákon gyorsan elfáradnak, elterelődnek, miközben a logopédus utasításaira emlékezve nehézségekbe ütközik.
A kísérleti csoport minden gyermekénél az általános logopédiai vizsgálat során a hang kiejtésének különböző megsértéseit, a fonetikus hallás fejletlenségét, a prozódiai, beszédlégzés megsértését tárták fel.
A kísérleti csoport gyermekeinek elsődleges adatait a megállapító kísérlet időpontjában az 1. táblázat tartalmazza.
Asztal 1
A kísérleti csoportba tartozó, kiejtési zavarral küzdő gyermekek jellemzői
8Szergej
FN. A hang kiejtésének megsértése
A megállapítás szakaszában az 1. osztályos gyermekek beszéd kiejtési összetevőjének diagnosztizálására került sor.
A vizsgálatot tanórán kívüli foglalkozások során végezte egy oktatási intézmény tanára és logopédusa.
Fiatalabb tanulók beszédének általános hangzásának vizsgálata.
A hangok kiejtésének tanulmányozása különböző nyelvi szinteken (elkülönülten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, szövegben).
A szó szótagszerkezetének tanulmányozása.
A hangalapú megkülönböztetés tanulmányozása.
A hallási észlelés tanulmányozása.
Nem beszédhangok felismerése
A beszédhangok megkülönböztetése
Módszertan "A beszéd általános hangzása"
Minden gyermeket megkértek, hogy írjanak egy mesét a "Kedvenc időtöltésem" témában.
Eredmények a "Kedvenc tevékenységem" szövegre a kísérleti és a kontrollcsoportban(gyerekek száma)
Így a kísérleti csoportban 1 gyereknél van mesesorrend, 7 gyereknél hiányzik, 2 gyereknél a mese koherenciája van, 6 gyereknél nincs meseintegritás. Egy teljes értékű történet összeállításához a gyerekeknek nincs elegendő szókészletük, és nem tudnak következetesen, logikusan és koherensen kifejezni gondolataikat. Az iskolások kedvenc időtöltésükről beszélve egyik történetről a másikra lépnek, megengedik a fontos szemantikai hivatkozások kihagyását, ami megnehezíti a hallgató számára a szöveg észlelését. A leírás elemeiben a tanulók magukban foglalják a narratíva elemeit. Ez szinte minden iskolás mesében meglátszik.
A kontrollcsoportban a gyerekek figyelték a mese épségét, a bő szókészletet, a mese sorrendjét.
A gyerekeket megkértük, hogy mondják ki a következő hangokat a logopédus mögött, 4. táblázat.
Hangok kiejtése ismétlés közben 3. táblázat
[l], [r]Szonoráns hangok: nazális
[m], [n]
Yotizált hangok
[i], [e], [yu]
Eredmények a hangok kiejtésének diagnosztizálására(gyerekek száma)
Így a kísérleti csoportból származó gyerekek nem boldogultak jól a feladattal. A gyermekek fő hibája a hang kiejtésének megsértése[ w] , nem ejtik ki hangot[ R] , hangok pótlása, a gyerekek elszigetelten ejtik a hangokat. A kontrollcsoportban a gyerekek jól megbirkóztak a feladattal, minden hang tisztán és hibamentesen kiejtett.
A szó szótagszerkezetének tanulmányozása.
Logopédus ajánlatokismételje meg utána a szavakat: Ugrálókötél, tanker, űrhajós, rendőr, serpenyő, mozi, kosárlabda, csapkodás, búvár, hőmérő.
Egy szó szótagszerkezetének tanulmányozása(gyerekek száma)
A módszertan eredményeit elemezve azt találtuk, hogy a kontrollcsoportban 5 gyermek boldogult a bonyolult szószerkezetű szavak reprodukciójával, 2 gyermek pedig megbirkózott, de néhány szó nehézséget okozott. A kísérleti csoportban szignifikánsan gyengébb eredményeket értek el a gyerekek: 4 gyermek lassan és szótagosan beszélt összetett szavakat, 4 gyermek alacsony szinten, nem birkóztak meg a feladattal, szóbeli kihagyások, helyettesítések, szótagátrendezések voltak.
Fonémikus tudatosság.
A gyerekeket arra kérték, hogy azonosítsák az utolsó hangokat a szavakban: kert, leves, fog, tölgy, labda, bogár, rák.
Például: milyen hangot hallasz a zu[b] szóban?
A hang helyének meghatározása egy szóban.
A gyerekeket megkérték, hogy határozzák meg a hang helyét a szóban. Például: hol hallod a [s] hangot a kutya szó elején vagy végén?
A gyerekeket arra kérték, hogy határozzák meg a hangok számát egy szóban: hány hang van a maaai szóban?
A gyerekeknek 3-5 hangból álló szavakat ajánlottak fel. A gyereknek el kellett rendeznie a hangokat, hogy megkapja a szót: [s], [l], [o] [n]; [Anya].
Utasítás: „Hallgass egy szokatlan szót, semmi mástól eltérően, mert a benne lévő hangok helyet cseréltek. Helyesen fogalmazza meg őket, és egy ismerős szót kap: W, W, K; R, K, U, A.
A gyerekeket arra kérték, hogy válasszanak egy bizonyos hangzású szót. Ugyanakkor a logopédus megfigyeli a zavartak kiejtésében megőrződő hangsorokat.
Utasítás: Nevezze el a szót [M] ”([B], [C], [N], [T], [D], K], [D], [A]). Ezután: „Nevezd el a szót a hanggal [C]” (, [C], W], [F], [H], [Sch], [L], [R]).
A szóalkotás képességének vizsgálata.
A név kicsinyítő alakjával rendelkező főnevek képzése:
baba - baba, labda - labda, ablak - ablak,
lámpa - ..., ház - ..., gyűrű - ...,
fej - ..., madár - ..., vödör - ...,
kéz - ..., fül - ..., homlok - ...,
fészek - ..., gabona - ..., toll - ....
A vizsgálat alapján a kiejtés fejlettségi szintjének diagnosztizálására került sor.
Hangfelismerő diagnosztikai eredmények(gyerekek száma)
Így az elvégzett diagnosztika azt mutatta, hogy a kísérleti csoportban 6 gyermeknél a kiejtési beszéd fejlettsége alacsony, náluk csökkent.fonémikus hallás és fonémikus észlelés, nem különböztetik meg megfelelően a hangokat.
Ebbe a csoportba négy gyereknél volt már a kialakulás szakaszában fonémaelemzés és szintézis, a gyerekek nehezen tudták meghatározni a hang helyét, nem tudták összerakni a szót, nehezen találták a szó szótagszerkezetét.
Más esetekben fejlesztés fonemikus a folyamatok normálisak.
A hallási észlelés tanulmányozása
"Nem beszédhangok felismerése".
Minden gyermeket megkértek, hogy hallgasson 5 nem beszédhangot: autó, csikorgás, hóvihar, csengő, víz hangja. Hallgatás után a gyerekeknek meg kellett nevezniük ezeket a hangokat.
Kutatások "a nem beszédhangok felismerésében"(gyerekek száma)
A módszer eredményeit elemezve azt találtuk, hogy a kontrollcsoportban 5 gyermek hangészlelése magas, 2 gyermek átlagos szinttel rendelkezett. A kísérleti csoportban a gyerekek szignifikánsan gyengébb eredményt mutattak: az átlagos szintet 4 gyermeknél, az alacsony szintet 4 gyermeknél találták meg, nem birkóztak meg a feladattal, és egyetlen hangot sem neveztek meg. A gyerekek rosszul ismerik fel a nem beszédhangokat, ami azt jelzi, hogy csökkent a hallási figyelem.
"A beszédhangok megkülönböztetése".
A logopédus állatképsorozatot rak ki a gyerekek elé (méh, bogár, macska, kutya, kakas, farkas stb.) és reprodukálja a megfelelő névképzőt. Ezt követően a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy azonosítsák az állatot névkép alapján, és mutassanak egy képet a képével.
Kutatás „differenciálás beszédhangok" (gyerekek száma)
A vizsgálat eredményei szerint a kontrollcsoport minden gyermeke megbirkózott a feladattal. A kísérleti csoportban 6 átlagos szintű gyerek több hibát követett el az állatok megzavarása közben, és 2 gyerek nem bírta, sokat hibázott.
A gyermekek beszédének kiejtési oldalának állapotának tanulmányozását egy középiskolai MBOU középiskolában végezték Kalinovka faluban, Leninsky kerületben, Krímben. A cél az volt, hogy meghatározzuk a beszéd kiejtési oldalának fejlettségi szintjét 1. osztályos gyermekeknél
A kísérleti csoportba 8 7 éves, FSP-vel és FN-vel rendelkező gyermek tartozott, akik az iskolába lépés előtt és az 1. osztályban tanultak logopédussal. A kontrollcsoportba 7 normál beszédfejlődésű gyermek tartozott.
A megállapítási kísérlet első szakaszában a gyermekek anamnesztikus adatainak elemzése történt (orvosi feljegyzések alapján).
A második szakaszban a beszédkártyák feldolgozása során a kísérletbe bevont gyermekek általános logopédiai vizsgálatának eredményeit elemeztük.
A módszertan harmadik szakaszában az FFN-s gyermekek kiejtési beszédének fejlettségi szintjének diagnosztikáját végeztük el.
A.V. Demchuk, Moszkva, Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem
Tudományos tanácsadó: Nak nek . tanár.n , a Logopédiai Tanszék docense, Cherkasova E.L.
A BESZÉDVONAL SAJÁTSÁGAI GYERMEKEKNÁL ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN
Az iskoláskorú gyermekek egyik problémája a beszéd kiejtési oldalának kialakításának hiánya, melynek korrekciója fontos orvosi, pedagógiai és társadalmi jelentőséggel bír. Meg kell jegyezni, hogy manapság nemcsak az iskolások, hanem az oktatási szervezetek diplomáinak beszéde nem mindig felel meg a szövetségi állami szabvány által meghatározott paramétereknek és minőségnek, ezért az iskolások nyelvoktatása és beszédfejlesztése az egyik központi kérdés. , a modern oktatás aktuális kérdései. Különösen kiélezett az általános iskola előtt, amely a teljes értékű személyiség kialakulásának alapja.
A beszéd kiejtési oldalának hátrányai beszűkítik a gyerekek kommunikációs és beszédképességét, korlátozzák szakmai választásukat idősebb korban. Ugyanabban az időben,fonetikai-fonetikai és fonetikai fejletlenség meglehetősen pagyakori beszédzavarok gyermekeknél. A szóbeli beszédzavarok negatívan befolyásolják az írott beszéd kialakulását (R. E. Levina, G. V. Chirkina, A. V. Yastrebova stb.)
A fiatalabb iskolások beszédének kiejtési oldalának fejlesztésére vonatkozó módszertan alapjait L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Khvattseva, A.V. Yastrebova és mások. A tudományos és módszertani irodalomban azonban nem áll rendelkezésre elegendő adat a logopédus és a tanár közös tevékenységéről, mint a fiatalabb tanulók beszéd kiejtési oldalának fejlesztéséről. Ezért a téma további tanulmányozására van szükség.
Tanulmányunk célja az volt plogopédus és általános iskolai tanár korrekciós munkájának átfogó programjának kidolgozása a beszéd kiejtési oldalának javítására az általános iskolai gyerekeknéloly, figyelembe véve a NOU szövetségi állami oktatási szabványát.
Ez a cél az alábbiak teljesítésének folyamatában valósult meg Helló:
1. Tudományos és módszertani megközelítések elemzése a középiskolai gyermekek beszéd kiejtési oldalának kialakítására.
2. Tanulmányozni a kutatási probléma jogi és szabályozási kereteit (FSES IEO, IEO PEO stb.)
3. Végezzen tanulmányt a beszéd kiejtési oldalának megsértésének azonosítására általános iskola alsó tagozatos tanulóinál.
4. Korrekciós program kidolgozása és tesztelése a logopédus és az általános iskolai pedagógus közös munkájára a beszéd kiejtési oldalának javítására általános nevelésű iskolai gyermekeknél.
5. Értékelje a tapasztalati tanulás hatékonyságát.
A vizsgálat megállapítási szakaszában az 1. osztályos gyermekek beszéd kiejtési összetevőjének diagnosztizálására került sor. 15 gyermeket vizsgáltak meg 7 évesen.
A vizsgálatot egy logopédus végezte tanórán kívüli tevékenységek során.
Az iskolások beszédének kiejtési oldalának vizsgálata az általunk kialakított felmérési séma alapján történt:
1. A fiatalabb tanulók beszédének általános hangzásának vizsgálata.
2. A hangok kiejtésének tanulmányozása különböző nyelvi szinteken (elkülönülten, szótagokban, szavakban, kifejezésekben, szövegben).
3. A szó szótagszerkezetének tanulmányozása.
4. Az auditív észlelés vizsgálata.
Nem beszédhangok felismerése
A beszédhangok megkülönböztetése
A kísérlet során a kapott adatok mennyiségi és minőségi elemzését végeztük el egy pontszintű értékelési skála alapján.
A gyermekek vizsgálata után, a kísérleti adatok elemzése alapján, 8 (60%) első osztályosnál lehet logopédiai következtetést levonni a beszéd kiejtési oldalának megsértésének meglétéről. Felfedték a fonetikai és fonetikai-fonetikai fejletlenséget (FN és FFN). Ezek a gyerekek az iskolába lépés előtt és az 1. osztályos tanulás során logopédussal foglalkoztak. Közülük az artikulációs apparátus szerkezetében szerves patológiás gyermekeket azonosítottak (rövid hasnyálmirigy-frenulum, elzáródás, fogak hiánya az alsó állkapocssorban), valamint normál szerkezetű, de az artikulációs apparátus meglévő funkcionális rendellenességeivel rendelkező gyermekeket. FN-ben szenvedő gyermekeknél szigmatizmust, lambdaizmust és rotacizmust figyeltek meg. Az FFN-ben szenvedő iskolások fonemikus hallása csökkent, ami a hangcsoportok helyettesítésében és keveredésében nyilvánult meg.
Egyes gyermekeknél (40%) a beszédfejlődés megfelelt a normának.
A kísérleti csoportot alkotó gyerekek beszédének kiejtési oldalának a kísérleti vizsgálat során feltárt sérelmei arra utalnak, hogy ezek leküzdésére célzott, szisztematikus korrekciós és logopédiai hatásra van szükség, amelyet a 2011. évi CXVI. differenciált megközelítés, figyelembe véve az egyes gyermekek kiejtési állapotának és fonémikus hallásának sajátosságait.
A kapott eredmények alapján egy általános iskolai logopédus és általános iskolai tanár közös tevékenységében javító munkaprogramot dolgoztak ki. A korrekciós munka programjának végrehajtása az IEO szövetségi állami oktatási szabványa szerint az osztálytermi és a tanórán kívüli tevékenységek egységében történik. A logopédus tanórán kívüli korrekciós munkát tervezett és végzett, a pedagógus a logopédus javaslatára javító feladatokat valósított meg az órai foglalkozásokon. A logopédus és a tanár közötti szoros interakció nyomon követhető volt a javító munka minden területén - diagnosztikai, javító és fejlesztő, konzultatív, információs és oktatási területen. A közös munkaterv a pedagógiai tanácson, módszertani tanácsokon stb.
Ennek a programnak a megvalósítása lehetővé tette a kiejtés fejlettségi szintjének dinamikájának azonosítását, amit a kísérleti gyerekek megmutattak.ésmentális csoport.A kísérleti képzés során minden alany javított teljesítményén (pontszám szerint). Nem maradt olyan gyerek, akinek a beszéd kiejtési oldalának fejlettsége alacsony lenne. Az alanyok többsége (70%) a beszéd kiejtési oldalának magas fejlettségét mutatta. Kiejtésük és fonémaészlelésük kezdett megfelelni a normának.
A kapott eredmények alapján beszélhetünk a javasolt módszertan alkalmazásának hatékonyságáról a fiatalabb tanulók kiejtésének javítására, fejlesztésére logopédus és tanár közös erőfeszítésével.
Bibliográfia:
Levina R.E. Beszéd- és írászavarok gyermekeknél: Válogatott művek / Szerk.-összeáll. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- M.: Arkti, 2005. - 49p.
Nikashina N.A. A kiejtés és az írás hiányosságainak kiküszöbölése fiatalabb iskolásoknál // Beszédhiányosságok általános iskolásoknál / szerk. Levina R.E. - M.: Felvilágosodás, 1965.- 106c.
Spirova L.F. Yastrebova A.V. Beszédzavarok gyermekeknél // Olvasó a beszédterápiában. Bekötött. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 2002. – 74c.
A témavezető visszajelzése a gyakornoki program hallgatói végrehajtásának minőségéről
Demchuk Anastasia Vladimirovna diák
Az állami költségvetési oktatási intézményben végzett kutatási gyakorlatot. Kalinovka, Krím.
A gyakorlat során Demchuk Anastasia Vladimirovna
az állami költségvetési oktatási intézményben eltöltött gyakorlat teljes ideje alatt megszervezte az anamnesztikus adatok gyűjtését és a kísérletben résztvevők jellemzőinek leírását, előzetes felmérést végzett a kísérletben résztvevők körében. A diagnosztikai komplexum elméleti és módszertani alátámasztása, részletes leírása és tesztelési szakaszai. Megfogalmazta a megállapítási kísérlet céljait és célkitűzéseit. A kapott kísérleti adatokat megbeszélte az intézmény szakembereivel. Részt vett a tanárokkal folytatott konzultációkon és a szülőkkel való találkozókon. Következtetések a 2. fejezethez.
A gyakorlat során a hallgató nagyon felelősségteljes embernek mutatkozott meg. Igyekeztem új ismereteket elsajátítani, hogy még hasznosabb legyek. Jól elemzi és összegyűjti a szükséges információkat, érdeklődést mutat a munka és munkája eredménye iránt. Egyetlen napot sem hagytam ki a gyakorlatom alatt.
Az MBOU középiskola igazgatója Ishchenko Olga Mikhailovna
Val vel. Kalinovka
