Rövid távú programok további oktatási intézményekben. Rövid távú oktatási program „Zenés Színház

Önkormányzati kiegészítő oktatási intézmény

"Gyermekkreativitás Háza" r.p. Dergachi

Szaratov régió

Jelentés

„Rövid távú kiegészítő programok

az oktatás, mint a növekedés egyik tényezője

a tanulók technológiai kompetenciája"

Előkészített

a MUDO "DDT" r.p. Dergachi metodikusa

Zhakboleva Sh.T.

r.p. Dergachi

2017

Jelenleg a kiegészítő pedagógusok kísérleti és kutatási tevékenységének egy speciális - rövid távú - oktatási programok létrehozására kell összpontosítania, amelyeket mind a gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben, mind az egyre növekvő rendszer körülményei között valósítanak meg. a gyermekek középiskolai alapú kiegészítő oktatása.

Egy ilyen programcsomag jelenléte a regionális oktatási térben korunk létfontosságú trendje. Mit jelent ez a gyakorlatban? Lényegében egy modern kiegészítő oktatási tanárnak, aki megfelelően reagál az oroszországi általános oktatási rendszer reformjára, viszonylag új módszertani és gyakorlati készségeket kell elsajátítania, amelyek lehetővé teszik számára legalább a többszintű (hosszú, futamidejű) programot, vagy hozzon létre egy alapvetően újat - rövid távú .

Valójában az orosz oktatási rendszer folyamatban lévő intenzív reformja, a minőségileg új oktatási szabványokra való áttérés összefügg azzal a képességgel, hogy a tanár képes társadalmilag igényes további rövid távú oktatási programokat létrehozni. Könnyebben értelmezhető ez a kormányzati feladat, ha a meglévő (többszintű) programokat célirányosan rövid távú programokká alakítják, amelyek rugalmasan reagálnak a szituációban kialakuló társadalmi rendekre.

Szervezett tevékenységekgyermekekVvakációidőszak lehetővé teszikiegészítő oktatás a gyermekek számárafolyamatos egész évben, mert a gyermekek oktatása tevékenységük bármely pillanatában megtörténik. A gyermekek kiegészítő nevelése nem a tanulástól szabadidőben eltöltött szabadidős tevékenység, hanem a gyermek számára vonzó formákban történő irányított nevelési és nevelési folyamat, amely kívül esik az általános nevelési folyamat keretein.

Mivel a vidéki iskolásoknak szóló programok megvalósítása gyermek-rekreációs és egészségügyi szervezetekben, illetve kiegészítő oktatási intézményekben lehetséges a szünidő alatti helyszíni foglalkozásokon keresztül, ezeknek a programoknak rövid távúnak kell lenniük, és részmunkaidőben is megvalósíthatók (ideértve a távoktatást is). vagy a gyermekek önálló munkája).

A program nappali része arra irányulhat, hogy a gyerekeket megismertessük egy bizonyos tevékenységtípussal, és motivációt alakítsunk ki rá. Ezután a hallgatók például a távoktatásban elsajátítják az elméleti blokkot, és gyakorlati és tesztfeladatokat teljesítenek. A program gyakorlati feladatai olyan konkrét termék létrehozására irányuljanak, amellyel a gyermek részt vehet az adott terület versenyén, vagy felhasználhatja a jövőbeni tevékenységekben.

A kiegészítő általános műveltségi program felépítése, tartalma.

A rövid távú programok felépítése megfelel a kiegészítő általános oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelményeknek.

A kiegészítő általános műveltségi program (a továbbiakban: Program) a pedagógus fő dokumentuma, amelyet önállóan dolgoz ki.

A kiegészítő általános műveltségi program szerkezetére és tartalmára vonatkozó alapvető követelményeket az alábbi dokumentumok rögzítik:

2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;

A gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztésének koncepciója (az Orosz Föderáció kormányának 2014. szeptember 4-i, 1726-r számú rendeletével jóváhagyva);

Rendelésoktatási tevékenységek szervezése és lebonyolítása kiegészítő általános nevelési programokban(az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 29-i 1008. sz. rendeletével jóváhagyva);

LevélAz Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma2006. december 11-én kelt 06-1844 „A gyermekek kiegészítő oktatási programjainak hozzávetőleges követelményeiről”;

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2014. július 4-i 41. sz. határozata, Moszkva„A SanPiN 2.4.4.3172-14 „A gyermekek kiegészítő oktatásának oktatási intézményeinek tervezésére, tartalmára és működési módjára vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” jóváhagyásáról.

A programnak több kötelező összetevőből kell állnia:

A program címlapja.

A főbb jellemzők halmaza kiegészítő általános műveltség általános fejlesztő programok:

2.1. Magyarázó jegyzet.

2.2. A program célja és céljai.

2.3. A program tartalma.

2.4. Tervezett eredmények.

2.5. A tanúsítás formái és gyakorisága.

3.K szervezeti és pedagógiai feltételek együttese:

3.1. Módszertani támogatás.

3.2.A program megvalósításának feltételei.

3.3. Naptári ütemterv.

3.4. Értékelő anyagok.

3.5. Bibliográfia.

A Program szerkezeti elemeire vonatkozó követelmények:

1. A program címlapja tartalmazza: az oktatási szervezet nevét, a Program jóváhagyó bélyegzőjét (a vezető teljes nevének feltüntetésével, a megrendelés dátumát és számát), a Program megnevezését, a Program címzettjét, a megvalósítás időtartamát , a Program szerzőjének (szerzőinek) teljes neve, beosztása, a város és a fejlesztés éve.

Egy kiegészítő általános oktatási általános fejlesztési program főbb jellemzőinek összessége:

A magyarázó megjegyzés tükrözi: a Program fókuszát, relevanciáját és újszerűségét (a javasolt program időszerűsége és korszerűsége); a Program megkülönböztető jellemzői (jellemző tulajdonságok, amelyek megkülönböztetik a többiektől, főbb gondolatok, amelyek a program eredetiségét adják); a Program címzettje (annak a hallgatónak az életkori jellemzői, aki számára a képzés releváns lesz); a program volumene (a teljes tanulmányi időre tervezett, a fejlesztéséhez szükséges képzési óra összlétszáma); a Program elsajátításának időszaka, az órák módja (az órák gyakorisága és időtartama).
A program célja és célkitűzései: a cél olyan stratégia, amely rögzíti a kívánt végeredményt a gyermek személyes tulajdonságaiban bekövetkező változások pozitív dinamikája vagy bizonyos cselekvési módszerek elsajátítása formájában; A feladatok a nevelés tanítási, fejlesztési és nevelési funkcióinak megvalósításán keresztül egy cél elérését szolgáló algoritmusok.
Tervezett eredmények – a hallgatók által a program elsajátítása során szerzett személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények összessége.
A program tartalma: tananyag (tartalmazza a szak szekcióinak, moduljainak megnevezését, az elméleti és gyakorlati órák számát, valamint az igazolás (ellenőrzés) formáit,táblázatos formában mutatjuk be ); a tananyag tartalma (a program szekcióit, moduljait felölelő témakörök szakdolgozati leírása a tantervben meghatározott sorrendnek megfelelően, beleértve az elméleti és gyakorlati részek leírását, az egyes témakörökhöz tartozó ellenőrzési formákat).
A tanúsítási űrlapokat és azok gyakoriságát egyénileg alakítják ki, hogy meghatározzák a Program elsajátításának hatékonyságát, és tartalmazzák mindhárom oktatási eredmény értékelésének leírását.

3. Szervezeti és pedagógiai feltételek összessége.

3.1. A módszertani támogatást a tanulók életkori sajátosságainak megfelelően alakítjuk ki, és a következőket foglalhatja magában:az alkalmazott technológiák és módszerek leírásatanításdidaktikai és előadási anyagok, ajánlások gyakorlati munkához, játékfejlesztéshez, beszélgetésekhez, versenyekhez, túrák, kirándulások leírásai,a tanulói ösztönzési rendszer leírása (a tanár által használt kitüntető címek és kitüntetések hierarchiája).

3.2.A program megvalósításának feltételei - helyiségek, telephelyek, berendezések, eszközök, információs források.

3.3. Naptári ütemterv - a Program tartalmának elsajátításának sorrendje, feltüntetve a foglalkozások formáit (tantermi, távoktatás, önálló munkavégzés, tanórán kívüli foglalkozások) és a tanulók igazolásának határidejét. A naptári ütemterv a program kötelező melléklete, és évente kerül kidolgozásra.

3.4. Értékelő anyagok, amelyek olyan diagnosztikai technikák csomagját képviselik, amelyek lehetővé teszik annak meghatározását, hogy a hallgatók elérték-e a tervezett eredményeket.

3.5. A szakirodalom és az elektronikus források listája alapvető és kiegészítő oktatási szakirodalmat, kézikönyveket, weboldalakra mutató hivatkozásokat tartalmaz; össze kell állítani az oktatási folyamat különböző résztvevői számára - tanárok és diákok, szülők; a bibliográfiai hivatkozások kialakítására vonatkozó követelményeknek megfelelően készül.

Példa rövid távú kiegészítő általános műveltségi programok (6 – 18 óra), amelyek játék, kutatás, projekt és egyéb munkamódszerek alkalmazásával járnak. A SOIRO ajánlására.

Például egy rövid távú kiegészítő általános oktatási programszocio-pedagógiai orientáció „Önmaguk mögé vezetés” .

Példa programAz „Ekomir” rövid távú program természettudományos programmá válhat.

Példaturisztikai és helytörténeti programok a program „Emberek. Események. Adat" , melynek célja, hogy a gyerekeket megismertesse Szaratov régió történelmével.

MEGKÜLÖNBÖZTETŐ JELLEGZETESSÉGEK

Paraméterek a megkülönböztető jellemzők azonosítására

jellemzők

Elméleti és módszertani gondolatok újrafogalmazása

gyakorlatorientált kérdések

Többszintű (hosszú távú)

oktatási program

Rövid időszak

oktatási program

1. Tematikus

különbségek

Milyen tematikai különbségek vannak a többszintű (hosszú távú) oktatási program és a rövid távú program között?

Következetes mozgás a kitűzött célok elérése felé, a tanulók egyéni és életkori sajátosságainak figyelembevételével

Egy rövid távú oktatási programot hoztak létre azzal a céllal, hogy intenzíven tanítsák a gyerekeket valamilyen kreativitásra.

2. Fogalmi pszichológiai-pedagógiai

gikus megközelítés

Pontosan mik a változások a célmeghatározás során? Hogyan fogalmazták meg újra a célokat?

A többszintű (hosszú távú) oktatási program fő célja az, hogy a gyerekek az oktatást az alapokkal kezdik, és összetettebb termékek gyártásával fejezik be.

A rövid távú program kezdetben azoknak a gyerekeknek szól, akik már rendelkeznek valamilyen készségekkel a kreativitás terén. A program keretében végzett képzés egyszerű termékek gyártásával zárul

3. Eljárásmódszertani és technológiai perspektíva

különbségek

Miben különbözik a többszintű (hosszú távú) programon belüli munkavégzés technikája és technológiája a rövid távútól?

Technikában és technológiában nincs különbség a programok között

4. Várható eredmények

Milyen lényeges különbségek vannak a várható eredmények között az összehasonlított oktatási programtípusok esetében?

Az ilyen típusú oktatási program végrehajtási időszakának végén az egyesület végzett hallgatója képes önállóan (varrt vagy kötött) terméket készíteni, sorban, óráról leckére, az alapvető, univerzális technológia szerint.

A rövid távú oktatási program végén a végzett hallgató csak viszonylag egyszerű kreatív munkát végezhet, amely megfelel a tervezett tanulási eredmény követelményeinek.

De oktatási szempontból ő

motivált, hogy további fejlődését e tárgyi-gyakorlati tevékenységi területen kilátásba helyezze

Óriási előnye van a rövid távú programoknak, az úgynevezett kereső módnak, ahol a gyereknek van ideje megmutatni és feltárni érdeklődését, „én”-jét. És a legfontosabb dolog az, hogy a gyerekeknek ne legyen idejük unatkozni egy bizonyos típusú tevékenységgel. A hallgatóknak rövid időn belül sikerül megismerkedniük és elsajátítaniuk többféle kreativitást. A gyakorlat azt mutatja, hogy az a gyerek, aki „tud, tudja, tud”, szívesen és bátran bekapcsolódik a bonyolultabb folyamatokba.

A rövid távú programok megvalósítása nemcsak a gyermekek rekreációjának, egészségfejlesztésének megszervezését teszi lehetővé, hanem a fiatalabb nemzedék számára minőségi paramétereket képező oktatási tevékenységeket is, amelyek lehetővé teszik a gyermekek későbbi életében való bekapcsolódását a társadalom életébe, méltósággal dolgozni, és elfoglalni a megfelelő társadalmi rést. Hozzájárulnak az egyedülálló oktatási lehetőségek kialakulásához az új élettapasztalatok kialakításához a gyermekben.

És így, A rövid távú kiegészítő oktatási programok a tanulók, különösen a fiatalabb iskolások technológiai kompetenciáját növelik.

Nekünk, DDT-tanároknak pedig a változó, rövid távú kiegészítő általános oktatási programok új generációjának létrehozásának kulcsfontosságú, legfontosabb pszichológiai feltétele a kreatívan dolgozó pedagógusok őszinte vágya, hogy lépést tartsanak a korral, ne pihenjenek bele a babérjaikba, szakmai tapasztalataikat folyamatosan bővíteni, társadalmilag mindig igényesek és hasznosak lenni. https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf

Logopédiai" href="/text/category/logopediya/" rel="bookmark">beszédterápiás hiányosságok. A foglalkozások jótékony hatással vannak a mentális funkciókra: képzeletre, emlékezetre, gondolkodásra, beszédre.

Nagy jelentőséget tulajdonítunk a gyermekek hangjának védelmének és az egészségvédő technológiáknak. A program tartalma a gyermek hangjának sajátosságait figyelembe véve épül fel, és megfelel a gyermekek életkorának és pszichológiai képességeinek.

A program a tehetséges gyerekekkel való munkát is tervezi, melynek célja ének- és előadói képességeik elmélyült fejlesztése.

A program olyan repertoárt feltételez, amely ötvözi az orosz és külföldi klasszikusok műveit, folklórt és dalokat, valamint modern szerzők zenés meséit.

A program a következő részeket tartalmazza.

2. Színpadi beszéd.

A „Zenés színház” tárgy heti 2 órára szól.

Tervezett eredmények

1. A gyerekekben erős érdeklődés alakul ki a színházi és zenei tevékenységek iránt, és érzelmileg pozitív attitűd alakul ki az előadói szerep iránt; az erkölcsi és művészi tapasztalat gazdagítása és bővítése.

2. A gyerekek részletesen megismerik a színházi művészetet, az énekelőadást és a színpadi beszédet.

3. Elsajátítja az alapvető énekelőadói készségeket, és képes lesz alkalmazni azokat különböző zeneművek előadása során.

4. A gyerekek színpadi viselkedési készségekkel rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen részt vegyenek színházi fesztiválokon és versenyeken.

2. TANTERV TERV

Téma neve

Mennyiség

Az éneklési szemlélet kialakítása

Éneklő légzési készségek

Artikuláció

Magánhangzóhangok kerek képzése

Legato éneklés

Minden skálafok tiszta intonációja

Dinamikus árnyalatok (éneklő forte)

Dinamikus árnyalatok (éneklő zongora)

Festői beszéd

Gyakorlatok az izomfeszültség enyhítésére

Vegyes diafragmatikus légzési képességek

Magánhangzó hangok gyakorlása

Mássalhangzó hangok képzése. Osztályozás

Írásbeli és szóbeli beszéd. Betű és hang

A magánhangzók kiejtése

A mássalhangzók kiejtése

A szöveg logikai olvasásának szabályai. Logikai feszültségek

Egy szerepen dolgozik

Zenés előadás előkészítése

Mindössze egy év múlva

* Egy leckében több témakört is meg lehet tárgyalni (egyet az előzetes megismertetésre, egy másikat a részletes tanulásra, a harmadikat a képességek megszilárdítására), ezért a feltüntetett összes óraszám alatt az egész évben a témával eltöltött időt kell érteni.

Ez a rész segít megérteni és felismerni, hogy az ének milyen helyet és szerepet játszik a zenés színházban, bemutatja az ének és a színház szintézisét.

Az énekórák lehetőséget adnak az előadási folyamatban való aktív részvételre, a zenei képességek fejlesztésére, a zenei hallás és ízlés ápolására. Segítenek a hallgatónak teljesebben feltárni választott karakterének képét.

A gyermek a zenei kifejezőkészség eszközeivel (hangtechnika, artikuláció, vonások, árnyalatok) közvetíti a néző számára hőse jellemét, érzelmeit. Mielőtt azonban mindezt látná a néző, óriási a közös munka a tanárok és a diákok között.

Fejleszteni a tanulókban:

*általános kulturális és zenei szint;

*profi énektudás;

*éneklés egyenletes légzés támogatáson;

*a hang egyenletessége a teljes hangtartományban;

*magas énekpozíció és precíz intonáció;

* dikciókészség, világos, világos artikuláció;

A gyermekek erkölcsi nevelése a színdarabok, versek, dalok tartalmában felmerülő erkölcsi konfliktusok megvitatása, a negatív és pozitív életjelenségek megvitatása a gyermek- és serdülőkörnyezetben történik.

A gyerekekkel rendszeres beszélgetések zajlanak a hangvédelemről, szükség esetén foniáter szakorvoshoz irányítják a gyerekeket. A kántálás és az edzés során a „Gyógyító hangok” fejlesztést (lásd 3. sz. melléklet) és a tibeti gimnasztikát (lásd 4. melléklet) használjuk. Ösztönözzük a szülők bevonását az oktatási folyamatba: meghívások előadásokra, koncertekre, közös teadélutánokra; eljegyzés jelmezek szabására és díszítésére. Ez hozzájárul a gyermekek és a szülők érdekközösségének kialakulásához, valamint érzelmi és lelki intimitásként szolgál.

BIBLIOGRÁFIA

MÓDSZERTANI IRODALOM

1. Zsinkin beszéde. – M., 1958.

2. Színpadi beszéd kozák. – M., 1974.

3. Ivanesov irodalmi kiejtés. – M., 1972, 1984.

4. A színpadi beszéd kultúrája.// Szerk. . – M., 1979.

5. Monardi és ortopéia. – M., 1967.

6. Petrov beszéde. – M., 1981.

7. Promptov rendezői munkája a költői drámáról. – M., 1981.

8. Orosz színpadi kiejtés.// Szerk. N.I. Kuzmina. – M., 1986.

10. Színpadi beszéd. – M., 1955.

11. Sztanyiszlavszkij az önmaga felett álló színészről. – M., 1951.

12. Színpadi beszéd // Szerk. . M., 1976.

13. Timofejev elmélete és az orosz vers története. – M., 1958.

14. Hvatcev. – M., 1959.

15. Beszédfogók iskolások körében. – M., 1958.

16. Chareli a beszédkészülék hangzásra. – M., 1976.

GYERMEKKÓRUS GYŰJTEMÉNYEK

1. Hogyan tanult meg Ryzhik énekelni. – M.: Szovjet zeneszerző, 1989.

2. Vidám és vicces dalok / összeállítás. – L.: Zene, 1990.

3. Jön a tavasz. Dalok és kórusok F. Tyutchev, A. Maykov, A. Fet versei alapján - M.: Muzyka, 1989.

4. Lark / comp. G. Struve. – M.: Muzyka, 1975.

5. A gyerekek klasszikusokat énekelnek / összeáll. L. Afanasyeva-Sheshukova - Szentpétervár, 1998.

6. Zenés színház (1.,2.,3. szám). Színházi előadások zongorakísérettel fiatal és középkorú gyerekeknek. – M.: Muzyka, 1986.

7. Kórusének iskola. – M.: Muzyka, 1986.

8. Kórus osztály. – Kézikönyv gyermekzeneiskolák és művészeti iskolák számára. – M.: Szovjet zeneszerző, 1988.

9. Jó móka dallal sétálni. Népszerű dalok gyerekeknek. – M,: Zene, 1991

10. Orosz népdalok olvasója / összeáll. L. Mekanina - M.: Zene, 1991.

1. számú melléklet.

REPERTOÁRLISTA

AZ ELSŐ TANULÁSI ÉVBEN MŰKÖDIK

KLASSZIKUS ZENESZERZŐK MŰVEI

1. sl. adv. "Punci".

2. sl. adv. – Árnyék, árnyék, árnyék.

3. sl. adv. "Szarka".

4. sl. adv. "Altató".

5. sl. adv. – Eső, eső.

6. sl. adv. – Kis bárányok.

NÉPDALOK

1.Orosz nép dal: „Mint a mieink a kapuban”.

2.Orosz nép dal "Madár".

3.Orosz nép "Jump-Jump" című dal.

4.Orosz nép dal, szerk. P. Csajkovszkij „Tavasz előtt”.

5.Orosz nép dal: „Mint a vékony jég”.

MODERN ZENESZERZŐK MŰVEI

1. „Csodálatos dal.”

2. „A békákról és a szúnyogokról”.

3. „Ezek a csodák.”

4. „A macska sír.”

5. „Egy egyszerű dal.”

6. "Csirkék".

7. „Sishkovyak”.

8. "Vendégjáték".

9. „A lusta féregről”.

10. „Az éneklés kellemes és kényelmes.”

11. „Tudok szépen énekelni.”

12. "Fashionista".

2. függelék.

JÁTÉKOK – GYAKORLATOK

Játékok - gyakorlatok bemelegítésként vagy edzésként is használhatók. A gyakorlatok célja a színházi és kreatív fejlesztés (az egyéni kifejezőkészség és a cselekvési logika pontosságának, valamint a közös munkavégzés képességének fejlesztése).

1. „VÁLTÓVERSENY”. A tanulók egymás után álljanak fel: amint az előző leül, a következő feláll. Az állás sorrendje változtatható - sorokban, íróasztalról asztalra, kígyóban, ábécé sorrendben stb. A feladatban az a lényeg, hogy ne nyomuljon, ne hívjon, ne zavarja más ember munkáját. Ebben az esetben a tanár leállítja a láncot, mert megsérti a megadott feltételt. A felállást áthaladó tapsok helyettesíthetik.

A „váltóverseny” egy kollektív gyakorlat, amelyben mindenkinek megvan a maga felelőssége, amelyet időben teljesíteni kell. Ez az „időben” az egyetlen nehézség. Ezenkívül az előadó számára az a nehézség, hogy helyesen határozza meg azt a pillanatot, amikor magának kell felkelnie és leülnie, valamint az egész csapat számára - hogy ne zavarja mindenki munkáját, türelmesen várjon, ne rohanjon, ne nyomuljon. , hogy ne hagyja abba. Ez az egymás iránti türelem egy ilyen egyszerű feladatban mindennek bizonyul, csak nem egyszerű.

Ebben a gyakorlatban a színházi műveltség szempontjából fontos a teljes függetlenség a közös ügybe való belépés pillanatának meghatározásában, az egymástól való függés érzése.

2. „ÁLLJ A LÁBUJJRA”. Elmagyarázzák a tanulóknak, hogy a tanári utasításra annyi embernek kell felállnia és felállnia az osztályban, ahányan a tanár az ujját mutatja, ez lesz a jel a gyakorlat megkezdéséhez. A tanár kidob egy-két kezet a kívánt számú ujjal, és azt mondja: "Egy, kettő, három - fagyj le!" Annyi tanuló álljon az osztályteremben, ahány ujját kidobják. Senki sem tudja az osztályból, hogy hány embernek kell felállnia, és pontosan kik az osztályból. Ezért közvetlenül a feladat után hány ujjal, hány embernek kell felállnia - a résztvevők mindegyike belsőleg dönti el, és kívülről határozza meg, hogy milyen mértékben vesz részt a feladat végrehajtásában. A gyakorlat segít aktiválni a tanuló pozícióját az órán. Egy gyakorlatot csak akkor lehet „kiválóan” végrehajtani, ha mindenki az általános eredményre összpontosít. Mindenki felállási készsége (ha nincs elég ember felállva) vagy azonnali leülésre (ha látja, hogy a kelleténél többen állnak fel) hatékonyan befolyásolja az egyes órán résztvevők általános hangulatát. Egy csoportban gyakran 2-3 diák van, aki minden alkalommal felkel, és 5-6, aki nem dolgozik. Ahhoz, hogy mindegyikük hangulata megváltozzon, a következő intézkedéseket kell tenni: kérje meg a túl aktívakat, hogy 5-6 másodperc múlva csatlakozzanak a munkához. a csoport első kísérlete után a feladat végrehajtására; hozzon létre egy külön alcsoportot az inaktívakból, és adjon új feladatot ennek az alcsoportnak; három csoportra oszthatja az osztályt, és versenyt rendezhet a reakciósebességért vagy a számolásért: 1. csoport - szám, 2. csoport - szám, 3. csoport - összeg. Ebben a gyakorlatban a színészi készségekhez az összes dolgozó egyfajta mozgósítása fontos. Készenlét a cselekvésre és a megmozdulásra – mindez attól függ, hogy a körülötted lévők mit fognak tenni.

3. „SZIMULTIMÁLIS ÍJ, CSAPCSOLJA KI A KAPCSIT.” Az egész osztály egyszerre vagy egy sor, egy csoport kap időt, amely alatt a gyerekeknek összegyűlniük kell, és anélkül, hogy bárkitől parancsot adnának, egyszerre tapsoljanak, majd némi szünet után (például 3 másodperc) ismét tapsoljanak stb. felválthatja a deréktól való meghajlást, a karok felemelését vagy az ugrást. Egy gyakorlat akkor tekinthető jól elvégzettnek, ha egyidejűleg végzik el, ha nincs ütés a tapsokban vagy eltérések a mozdulatokban.

Az egyidejűség a cselekvések koordinációjának magas mutatója egy csoportban vagy csapatban. Az előadóművészet megköveteli az önállóság és az engedelmesség képességét. A gyakorlat az általános ritmusnak és mozgásnak való engedelmességet edzi. A színházi előadás során fontos készség, hogy megtanuljunk valamit másokkal egy időben csinálni. Az egyidejű edzés első pillantásra elnyomja a függetlenség bátorságát, de valójában ez az egyetlen, ami igazi bátorságot és eredetiséget készít fel. Ezért az olyan gyakorlat, mint az „egyidejűleg”, fontos, és az edzés minden szakaszában el kell végezni. Sőt, az átlagos és kevésbé tehetséges gyerekek számára a szimultán edzés kezdetben az egyetlen elérhető és kedvenc tevékenységi forma, amelyet teljes osztállyal való munkavégzés során figyelembe kell venni.

4. „FIZIKAI AKCIÓS MEMÓRIA GYAKORLAT (PFA).” A hallgató képzeletbeli tárgyakkal manipulációkat hajt végre, vagyis pontosan úgy cselekszik, mint valós tárgyakkal. Figyelembe veszik a tekintet és a figyelem irányának pontosságát, a karok, ujjak, test, lábak, hát, nyak stb. izommunkájának jellegét.

A PPD gyakorlatoknak meglehetősen nagy helyet kell elfoglalniuk az osztállyal folytatott munkában. Minden gyakorlat lényege a figyelem és az izomfeszültség helyes (a valósághoz hasonlóan) elosztása, amikor tárgyakkal (nem emberekkel) cselekszel: „Hol vannak a szemek?” (ahová a tekintet irányul - figyelem), "Milyen izmok dolgoznak?" (ujjak, tenyér, váll, has, lábak). Ráadásul mindez különleges módon történik minden egyes valós tárgy és minden valós személy esetében. Az általánosítás az izmok és a figyelem munkájában a gyakorlatokat a színészi képzés szférájától a pantomim szférájáig viszi. Könnyű elkezdeni a gyakorlatokat, a gyerekek maguk választják ki azokat a tárgyakat és akciókat, amelyeket emlékezetből végre tudnak hajtani (zsák kinyitása, szögek beverése stb.). Vagy a gyakorlatot az egész osztály végzi egy tárggyal: felmosó, sál, szék, dekanter, aktatáska. Ezután az egyes tanulók által választott cselekvést külön-külön gyakorolják, és fontos, hogy mindig legyen lehetőség tényleges végrehajtására. Csak egy valós tárggyal dolgozva tudja a tanár és a tanulók ellenőrizni a gyakorlat helyességét és tanácsokat adni. Később érdemes páros feladatokat bevezetni (vödör, tuskó, porszívó és seprű cipelése, terítő, labdázás, húzás stb.), majd értelmetlen gyakorlatokat „kihangosítani”. Magukban a feladatok megválasztásában a dinamika a következő: az ujjak és az egész test munkájának emlékezetétől - az izomfeszültség komplex váltásáig a test minden részén; az egyszerű figyelemtől a váltásig. A PFD-gyakorlatok színházi jelentése az, hogy a hallgató fejében rögzítse a cselekvések finom jellemzőinek tényét, azok függőségét az ember jellemzőitől és a tantárgy számos jellemzőjétől. A színházművészetre való képesség az illúzió megszületésében, a megbízhatóság és az igazság semmiből való megjelenésében nyilvánul meg nemcsak a mozdulatok, hanem az érzések esetében is.

5. „HOL VOLTUNK, NEM MONDJUK EL, DE MEGMUTATJUK, MIT TETTÜNK.” Hagyományos gyermekjáték, de alapvetően csoportos gyakorlat a fizikai cselekvések emlékére. Ahhoz, hogy ez a játék a színházművészetben oktató és oktató játék jelleget öltsön, meg kell határozni a hitelesség, a meggyőzőképesség, a hasonlóság, az elismerés, az alaposság, a cselekvések pontossága, az érzések, a párbeszédek és a hangulat követelményeit. A játék természetesen nem elégíti ki ezeket a követelményeket, de ezek hangsúlyozása arra készteti a gyerekeket, hogy színházi vázlatot adjanak elő.

6. „UGYANAZ KÜLÖNBÖZŐ MÓDON.” A gyerekeket arra kérik, hogy emeljék fel a kezüket, üljenek és járjanak különböző módon. Például emelje fel a kezét, amikor azt szeretné, hogy hívják, és amikor nem; ülni a tévé előtt, a sakktáblánál, órán, koncerten, buszon, repülőn. A feladatban először a „biznisz” kerül megadásra – sétáljon, üljön, hadonászjon, hallgasson, parancsoljon stb. Magát a feladatot egy személy több változatban is elvégezheti, vagy minden előadó csak egy verziót játszik el, és sok különböző teljesítmények összegeként keletkeznek. Egy opciót játszani, de anélkül, hogy megismételné az előzőt, könnyebb, és eleinte jól aktiválja a képzeletet a viselkedés terén. De a hasonló feladatok megismétlése túl könnyűvé válik.

7. A „LÁTOTT MEGBESZÉLÉS ÉS FANTÁZIÁLÁS” két hasznos munkaforma a gyermekek színházi, kreatív és általános nevelésében. Láttak „egy embert sétálni”, és azonosították a látottakkal kapcsolatos összes „javasolt körülményt”.

8. „EGY TÁRGY ÁTALAKÍTÁSA”. Ha egy székből buszmotort csinálnak, akkor a többi diákból utasok, karmesterek, szerelősegédek, sofőrbarátok stb. szerepet és üzletet maguknak, de ez , hogy az első előadó által meghatározott átalakulás teljesebbé és kifejezőbbé váljon.

9. „A MAGAM ÁTALAKULT.” A tanulók egy csoportját (3–7) megkérjük, hogy váljanak bokrokká, fákká, gyümölcsökké, virágokká, játékokká, szerszámokká, kenyérré stb. A feladat a következő formában adható: „Belépünk (szünet, figyelem gyűlik) . .. egy sportbolt. Egy kettő három". A „három” parancs után a csoport minden tagja egy tárgyat ábrázol, megváltoztatva a helyzetét, hogy a test hasonlítson a kívánt tárgyra. Ez a gyakorlat edzi a bátorságot, a képzelőerőt és a találékonyságot. Például egy morzsagomba ábrázolásához egy fiú leguggol, összezsugorodik, kinyújtózik és gyűrött arcot grimasz. A gyakorlat kényelmes az órakezdéshez, bonyolultabb feladatszavak mentén bonyolultabbá válik.

10. „OSZTÁS CSAPATOKRA”. Minden játékos párokra van osztva, legalábbis az első és a második kiszámításával. Ezután minden pár választási lehetőséget kínál a házigazdának: nap - eső; vonat - repülő, káposzta - hagyma stb. Ráadásul ezeket a szavakat nem kimondani, hanem eljátszani kell. Idővel meg lehet állapodni a szavak természetében, például csak élő vagy élettelen; melléknevek, virágok, események stb.

11. „Vegyünk PARTNERT, CSERÉLJ HELYET.” A „partner felvétele” azt jelenti, hogy szemkontaktust létesítünk valakivel a csoportban. Ebben az esetben nem használhat gesztusokat vagy szavakat, csak elkaphatja a tekintetet, hogy összekapcsolja a szemet. Ekkor partnerpárok jönnek létre, akiknek bármilyen további feladatot kaphatnak – helyet cserélhetnek, kérdéseket tesznek fel egymásnak, az egyik feláll, a másik leül stb. Ezt a gyakorlatot akkor is kényelmes, ha valamilyen oknál fogva szükség van rá. hogy gyorsan változtassuk meg a gyerekek osztályfelosztási sorrendjét: „Párunk szemével vettük át (szünet). Elhagyták ezt a partnert, és elvettek egy másikat.” Minden csoportmunkában fontos, hogy óvatosan és nyugodtan tudjunk kommunikálni egymással. Fontos, hogy a figyelmedet a partneredre irányítsd, és észrevegye a figyelmét. Ennek a készségnek a kezdete a gyors szemkontaktus (egymásra nézve) képzése lesz. Az osztály előtt körben állók és az iskolapadban ülők szemkontaktust teremtenek, helyet cserélnek. Nehezítse meg: cseréljen helyet, tegyen fel kérdést; helyet cserélni székekkel zörgés, kopogás nélkül stb.

12. "GYAKORLATOK SZÉKEKKEL" - az egész csoport a "Készülj fel!" Kérem!" ugyanakkor feláll, felveszi a székeket, valamiféle figura formájában elhelyezi és egyúttal le is ül. Például: „Felkészültünk arra, hogy a székeket egyidejűleg félkörben helyezzük el az ajtóval szemben! Kérem!" Fontos, hogy a feladat során ne legyenek beszélgetések, senki ne parancsoljon, mindenki egyszerre, egymáshoz alkalmazkodva dolgozzon. Egy ilyen egyszerű eszköz, mint a szék, lehetővé teszi az egymásra való magas szintű figyelem gyakorlását, a cselekvések összehangolását, valódi lehetőséggel a munka előrehaladásának és eredményének értékelésére.

13. „KEZEK – LÁBAK”. A csoportnak precízen kell végrehajtania az egyszerű mozdulatokat a tanár utasítására: egy tapssal emelje fel a kezét, és két tapssal álljon fel. Ha a folyók már fel vannak emelve, akkor egy tapssal le kell engedni, ha pedig már állnak, akkor két tapssal le kell ülni. A tapsok sorrendjének és tempójának megváltoztatásával a tanár igyekszik megzavarni a tanulókat, edzi a nyugalmukat. A gyakorlat nagyon hatékonyan felhívja a figyelmet, bármilyen típusú munkába, az óra minden szakaszába és időszakába beilleszthető.

14. „VERÉBEK – HOLLÓK”. A játékosokat két csapatra osztják, amelyek egymással szemben állnak. A vezető által megnevezett csapat elkap, a másik csapat elszalad. A műsorvezető lassan mondja: „Vo-o-o-ro-o...” - ebben a pillanatban készen állnak a menekülésre és elkapni. Az ellentmondásos készenlétnek ez a pillanata a fontos a gyakorlatban.

15. „ÉLŐ ABC” – a vezető kiosztja az ábécé betűit az összes tanuló között, és megkérdez egy szót, például „gomba”. Ezek után egy tapssal ki kell jönniük azoknak a srácoknak, akiknek a betűje benne van a szóban, és be kell állniuk az adott szó betűsorába. A vesszőt vagy pontot általános kézcsapás jelezheti.

16. „EGYENLEGESEN ELFOGLALNI AZ OSZTÁT”. Parancsra a tanulók egy csoportját egyenlő távolságra kell elosztani egymástól, a szoba teljes szabad területét elfoglalva. Egyik diák sem tudja előre, hol kell állnia. A gyakorlatot szavak nélkül hajtják végre.

17. „RÖVIDÍTÉSEK”. A hallgatókat felkérjük, hogy mondják el a táblákon, borítókon látható rövidített nevek értelmezését - REM, ShchDR... Képzeletgyakorlat, a környező valóság megismerése és az intellektuális fejlődés. A betűk mögött meglátni a szavakat, sőt az egymás között névvé szerveződő szavakat nem is annyira nehéz, mint inkább váratlan feladat. A gyerekek könnyen elkezdenek viccelni és nevetni, és vicces neveket találnak ki. Korlátozásokat kell bevezetni: „Ez a név a nevetés, a könnyek, az állatok, a csillagok, a fák országából származik” stb.

18. „IGAZSÁGAL ÉS HAMISÍTÁSAL”. Először az igazi „munkát” végzik el - egy rejtett tűt keresni, majd ezt színlelten teszik, vagyis az előadó, tudva, hogy nincs tű, ugyanúgy keresi, ahogyan az igazságban kereste. . A „feladatok” nagyon sokfélék lehetnek: célzás és labdadobás, falmosás, virágöntözés, padlósöprés, edzés: igaziból, aztán szórakozásból. Az a gyakorlat, amely fejleszti a megfigyelést és a magyarázat megtalálásának képességét, igazolja az ember adott körülmények között, egy bizonyos feladatban elfoglalt viselkedésének minden sajátosságát. Az előadó-színházi kultúra fejlődésének szükséges lépése annak összehasonlítása, hogyan „játsszunk” el egy szituációt, hogyan bontakozik ki és valósul meg. Ha egy diákot meghívsz az „elrejtettük a mutatót, találd meg” játékra, ő is ugyanezt fogja tenni, de ha a mutató valóban el van rejtve, és a tanuló a valóságban keresi, akkor teljesen másképp fog cselekedni. Ez a különbség könnyen belátható. És arra kényszeríti a gyerekeket, hogy próbáljanak „igazságosan” viselkedni „képzett” körülmények között.

19. „ISMÉTELÉS, KÜLÖNBÖZÉS, HOZZÁADÁS.” Ezeknek a feladatoknak a bevezetése (egyenként vagy felváltva, de mind egy órán) nagy jelentőséggel bír az előadói kultúra és a kreatív szemlélet kialakítása szempontjából. Az előző feladatok bármelyike társítható az „ismétléssel”, azaz egy tanulót hívnak, akinek pontosan meg kell ismételnie mindazt, amit a másik előadó befejezett. Az ismétléshez nem egyet, hanem kettőt vagy hármat hívhat. Minden következő személy megismételheti az előzőt. Sok feladat lehetővé teszi egy kötelező feltétel beállítását - „különböztesd meg magad”. Ez azt jelenti, hogy a következőnek a lehető legjobban meg kell különböztetnie a munkáját az előzőtől - rosszul, rossz módon, másképp, valami mással kapcsolatban. Végül egy gyakorlatsor lehetővé teszi a „kiegészítés” feladatának meghatározását - fejlesztést, bővítést, valami sajátos hozzáadást az előadó munkájához, ami nem áthúzza, hanem kiegészíti a teljesítményét. A gyakorlatok minden típusú kollektív munkában fontosak, és rendkívül szükségesek a cselekvések logikájának, jellemzőinek elsajátítása során, azaz az észlelési készségek fejlesztésében. Annak érdekében, hogy megismételjék, kiegészítsék és kitűnjenek a cselekvések végrehajtásában, meg kell érteni és rögzíteni kell őket. Az „ismétlés” a figyelem középpontja az első szakaszban, a másodikban - „megkülönböztet”, a harmadikban pedig „hozzáadás”.

20. „ELSZök, utolér, elfut.” Minden tanítás ezt a három futástípust mutatja be. A gyerekek megismerik az egyes lehetőségek cselekvéseinek (viselkedésének) minőségének különbségét. A feladat elvégzésekor röviden ismerkedjen meg az előadó által elképzelt körülményekkel: „Ki vagy?”, „Kitől?”, „Miért?”, „Kihez futsz?” Az első szakaszban fontos, hogy minden tanuló három teljesítménye jeleskedjen. A második szakaszban ugyanaz a tanuló különböző „elszökést” játszik: hullám elől, labdától, ellenségtől, üldözéstől. A harmadik szakaszban - páros vázlatok: két ember megszökik, és mi történik közöttük? Az egyik elfut, a másik utoléri. És mi történt és hogyan történt, hogyan végződött?

21. „CSOPORTOS KILÉPÉS”. Parancsra felgyorsulnak a gyerekek, hogy az elsők ne lassítsák le az utolsókat, nehogy „forgalmi dugók” alakuljanak ki. Idővel a feladat bonyolultabbá válik a csend, sőt az abszolút csend követelményével.

22. "Körtánc". A tanulók kezét összekulcsolva „írják” körtáncukban a tanár által adott betűt: B, E, G, O, I, P, L, R, V stb. Az írás megkezdése előtt mindenki álljon fel kaotikus rend, mindegyik saját magának. A gyakorlat könnyen elvégezhető, ha a körtánc engedelmes és okos, ha a vezető jól ír. A gyakorlat jó bemelegítést, mozgáskoordinációt és tiszta eredményt biztosít.

23. „KIFEJEZET SZAVAKBÓL”. Az előadó bármilyen szókészletet megnevez: „lépcső, személy, óra” (jobb, ha valamilyen valós helyzet alapján állítjuk össze a készleteket). A tanulókat arra kérik, hogy egy mondatból alkossanak egy olyan mondatot, képet, amely az összes megadott szót tartalmazza. Az adott szavak kis- és nagybetűinek megváltoztatása megengedett. Még egy váratlan szókészlet is könnyen összeáll, ha a szavak könnyedek, a mindennapi életből (veréb, létra, cukorka, íj, hideg), és sokkal nehezebb, ha olyan szavakról van szó, amelyeket a tanár a gyerekek mindennapjaiba szeretne bevezetni (premier , szerep, próba, szünet, néző, taps, fantázia, reflektált). Ez a képzési forma nagyon hasznos a gyermekek beszédének gazdagításához.

24. „ZAJ”. A „mit, hol, mikor” a tanulók egy vagy két tanuló által az osztály számára láthatatlan „zajok” alapján határozzák meg. Az életkép reprodukálása, egy epizód helyzete, körülményei vagy eseményei a képben szereplő hangok reprodukálására redukálhatók. A vázlat nevét egy vagy több lehetőség közül választhatja ki: reggel a tengeren, éjszaka az erdőben, a fogorvosnál. Játszhatsz vázlatos rejtvényeket. Az előadó vagy előadók játsszák az etűdot, az osztály hallgat, és megpróbálja meghatározni, „hol volt”. A kollektív vázlat megfelelő fokú higgadtságot, összekapcsolódást, komolyságot és tisztaságot igényel a munkában. A gyerekek gyakran a „Reggel”, „Madárudvar”, „Az állatkertben” vázlatokkal kezdik, majd fokozatosan kitalálják és eljátsszák a „Szúnyog az éjszakai vonaton”, „Baleset az autópályán”, „Város utca” vázlatokat.

25. „KÉP AZ ABLAKON KÍVÜL”. Az a feladat, hogy írd le vagy mondd el, amit most látsz az ablakon kívül. A leírásnak érthetőnek, áttekinthetőnek kell lennie, hogy aztán a hallgató számot tudjon adni arról, mi van mögötte, a többiek pedig az ő története alapján ellenőrizni tudják a leírás minőségét. Egy ilyen jelentés után a hallgató megfordulhat, megnézheti és elmondhatja, ahogy ő maga tenné. Mindannyian látunk valami konkrétat, a „víziók” különbsége fontos pont a művészi gyakorlatban. Az első szakaszban leírhatja, hogy mit lát az ablakon kívül, vagy mit látott az út mentén. A második szakaszban - mi fog látni a szó, kifejezés, szöveg mögött. A harmadikon - a darab szavai mögött a dramaturgia. A valóságból való látásnak, a festőiségnek el kell jutnia a cselekmény víziójáig, a viselkedés logikájához, karakteréhez, képéhez.

26. "SÚLY". A közérzetétől és hangulatától függ, hogy egy személy másképp érzi a súlyát: az öröm, az ujjongás a súlytalanság, a repülés, a könnyedség érzését kelti. Ezt az állapotot az „egy” szám jelöli. Az „egy” paranccsal minden gyerek könnyed gyerekké válik, a „kettő” paranccsal szilárd, de elégedett gyerekekké; „három” – elégedetlen, unalmas, fáradt, sértődött, ideges; „négy” - mindenki a tehetetlenségig elnehezült, még a fejét sem bírja feltartani, testük tele van ólommal, nehéz felállni és felemelni a karját.

27. „ÁLLATOK” - házi, vadon élő. Állatkert. Háziállat sarok. Baromfiház. A gyerekek kitalálnak, átalakítanak, a közönség pedig találgat. Az állatok eljátszása a színészet elemeinek elsajátításának egyik leghagyományosabb formája. Hit, bátorság, játék mint olyan, megfigyelés – ezek az állatokká való átalakulás összetevői. A gyerekek számára nem csak egy állat játéka érdekes, hanem az állatkerti házi-, vad- és állatok viselkedésének, szokásainak, jellemzőinek megkülönböztetése is.

28. „SZOBA ÁTALAKÍTÁS”. Mint egy dolog átalakításának gyakorlata, ez is magában foglalja a megfelelő cselekvések elvégzését. A diák csinál valamit a teremben, és megértjük, hogy ez már nem terem, hanem például erdő, vagy pályaudvar, stb. Ezt a gyakorlatot tekintjük az eljutás első szakaszának központi színházi feladatának. ismeri a színészetet. Mivel egy tantermi keretek között nem kell másra hagyatkozni, mint a „cselekvéslogikára”, hogy a tantermet busszal vagy múzeummal alakítsák ki, ezért a színház központi jelensége - az akció - előtérbe kerül mind a megvalósításban, mind a megvalósításban. a feladat teljesítésének értékelésében.

A munka lépései általában a következők:

Kezdeti tesztek;

Az eredmény elemzése és a tökéletesebb átalakításokra vonatkozó kívánságok kialakítása;

Terv-megrendelés-ötlet készítése a szükséges feladatok és résztvevők listájával;

Valamelyik terv megvalósítása az egész csoport által;

A drámaíró, a rendező, a színészek, a közönség elszigeteltsége.

Már az utolsó két szakaszban az átalakulás játékának új szintje emelkedik, hiszen a „segítség” megköveteli a cselekvés tervének és koherenciájának megőrzését. Az egyik előadónak sikerült a tantermet mocsárrá, múzeummá, erdővé varázsolnia. De minden esetben könnyen elképzelhető ugyanannak a feladatnak a kollektív megvalósítása: az egyik az erdőben bolyong, a másik megijeszti a fák mögé bújva, a harmadik találkozik vele és útbaigazítást kér, a negyedik nyulat játszik, az ötödik játszik. egy madár stb. Kollektív munkára váltáskor Hasznos azonosítani a segítők felelősségét. Általában a csoport a következő típusú „transzformációs segítségnyújtást” kínálja: zajt csapok, tájat ábrázolok (fák, bokrok, házak); Ezen a helyen is fogok valamit csinálni (erdőben sétálni, mocsáron átmászni...); Ellenfél leszek (medve, múzeumigazgató); Asszisztens-társ leszek (nagyapa, aki gombakeresésre tanít; anya, aki természetképeket mutat és magyaráz). Mindezek a segítségnyújtási típusok a különböző színházi szakmákon alapulnak, céljukat tekintve - a művész munkakörülményeinek megteremtése.

29. „ÍGY ÉS NEM ÍGY.” A játék páros kártyákból áll, amelyekre ugyanazt a helyzetet két változatban húzzák fel: a helyes és a helytelen viselkedéstípust. Megkevert kártyákat osztanak ki minden tanulónak, a gyerekeket arra kérik, hogy emeljék fel a kezüket, akinek van „rossz” viselkedését ábrázoló kép. Az egyik önként jelentkezik, és elmondja az osztálynak, hogyan ne viselkedjen, és miről szól a képe. A gyerekek hallgatnak, és az ellenkezőjét keresik a kártyáik között. Az, aki ilyen kártyát kapott, folytatja a beszélgetést: már elmondja, hogyan kell ilyen helyzetben viselkedni. Stb. A játék első szakasza egyszerűen a játékban rejlő udvariassági szabályok megismerése. A második a játék által meghatározott helyzetek színészi teljesítménye. A harmadik szakaszban bővíteni kell a szabályrendszert, beleértve az előadó-művészettel való kommunikáció szabályait is. A rossz viselkedés jó eljátszásával a tanuló mintegy beoltást kap az ilyen viselkedés ellen a jövőben.

30. „AZ ÖT ÉRZÉKSZERVRE”. Az egyes érzékszervek – látás, hallás, ízlelés, szaglás, tapintás – munkájára való figyelem az emberi viselkedésben nyilvánul meg. Mindig megkülönböztetjük annak a személynek a viselkedését, aki látott vagy vizsgál valamit, és annak a viselkedését, aki megszagolt valamit (például égett tejet vagy valami kellemeset). Egy személy különleges viselkedést tanúsít, amikor megkóstolja vagy megízleli kedvenc édességét. Ezt kell játszani. Az etűdök beállíthatók egy, kettő, három, négy, öt érzékszervre. A cselekmény helyét és körülményeit mindenki maga találhatja ki, a gyerekekkel szemben a fő követelmény, hogy egy kitalált történet egy darabját őszintén éljék meg. Az ilyen vázlatok külön jelenetként is előadhatók, akár közönség előtt is.

3. függelék.

GYÓGYÍTÓ HANGOK

Az éneklés testre gyakorolt jótékony hatásai régóta ismertek. Az éneklés megkívánja az alsó rekeszizom légzés gyakorlását, ami nagyon jótékony hatással van az egészségre. A hang hullámtermészetéből adódóan hatással lehet a sejtekre és megváltoztathatja azok aktivitását.

Az „I” hang hosszan és elnyújtott éneklése stimulálja az agyat, a szemet és az orrot. Orrfolyás, arcüreg- és szemgyulladás kezelésére használhatók. Serkenti az agyalapi mirigyet és a pajzsmirigyet. Ha valaki hosszú ideig énekli ezt a hangot, örömteli izgalmat kezd érezni. Ez egy jó gyógyszer a rossz hangulatra.

Az „U” hang bölcsességgel tölti el az embert. A hangok éneklése erőt és energiát ad az erőteljes tevékenységhez, fokozza életének dinamikáját. Az "A" hang stimulálja a tüdő felső részét.

A hosszú „A” megtisztítja az embert, oldja a feszültséget, fokozza a kreatív lehetőségeket és azok megvalósítását.

Az „E” hang harmonizáló hatású. Az éneklés során a torok és a légcső stimulálódik. A hangok éneklése a világ és az emberek iránti szeretet érzését ébreszti, a stabilitás, a béke és az elégedettség érzését kelti.

Az „E” hang éneklése társaságkedvelővé teszi az embert, fokozza az intelligenciát és a vállalkozói szellemet.

A „Yu” hang jótékony hatással van a vesére, és enyhíti a fájdalmas görcsöket. Ennek a hangnak a éneklése új távlatokat nyit az életben, és elősegíti a jólétet.

Az „O” hang a fő harmonizáló hang. Minél több „O” hangzik a szavakban, annál nagyobb a harmónia. Egy hang éneklése elősegíti a valamire való összpontosítást, strukturálja az elmét, lehetővé téve, hogy a fő dologra összpontosíts.

A nagyon fontos „NG” hang segít ráhangolódni azokra az információkra, amelyek segítik a cél elérését és kiterjesztik az ember kreatív képességeit.

Az „MH” hang kiejtése megkönnyíti az életet. Úgy tűnik, hogy ezek a rezgések mindent részekre osztanak, és elkezdünk látni különálló, könnyebben érthető töredékeket.

A „YuYa” hangok éneklése segít alkalmazkodni a társadalmi környezethez anélkül, hogy elveszítené egyéniségét.

A „YA” hang jótékony hatással van a szívre.

A „PA” hang gyengéden aktiválja a szívet. Serkenti a gondolkodás aktiválódását és önbizalmat ad.

A „HA” hang tisztító hatást fejt ki és jótékony hatással van a légzésre.

4. függelék.

TIBETI GIMNASZTIKA

1. 42-szer erőteljesen masszírozza a fülét felülről lefelé és alulról felfelé nyomott tenyerével. Ebben az esetben a hüvelykujj a nyak hátsó részét, a fülek alatt masszírozza. A gyakorlat javítja a memóriát.

2. Mutatóujja hegyével gyorsan masszírozza meg a traguszt 42-szer. Az edzés normalizálja a vérnyomást.

3. Dugja be mutatóujjait a hallójáratokba, és 42 rezgéssel „öntse ki” a vizet a füléből. A gyakorlatok megelőzik és kezelik a süketséget.

4. Hajlított hüvelykujjad hátuljával masszírozd a szemgolyóidat 42 körben az orrod felé. Oldja a feszültséget, megelőzi és kezeli a glaukómát és a szürkehályogot.

5. „Csakrák” gyakorlat. Az orrán keresztül lélegezve fújja fel erősen a gyomrát. Ezután lélegezzen ki a szájon keresztül kétszer olyan hosszú ideig, mint a belégzés - ajkak csővel, hangokkal: „fu-fu-fu...” Vegyünk ilyen levegőt 42-szer. Helyreállítja a fő légúti hasizom működését, kezeli az asztmát, hörghurutot, javítja a belső szervek működését.

6. Tenyerével masszírozza a hasat: 42 kört az óramutató járásával megegyezően és 42 kört az óramutató járásával ellentétes irányban.

7. Ujjbegyeivel erőteljesen masszírozza át a fejbőrt - a fültől a fejbőrig, valamint a homloktól és a fej hátsó részétől a fejbőrig 42 alkalommal. Javítja a memóriát, segít fejfájás esetén.

8. Nyomd meg a füledet a tenyereddel, és ujjbegyeddel 42-szer „üsd meg” a fejed hátsó részét. A gyakorlatok enyhítik a süketséget, enyhítik a fejfájást és csökkentik a vérnyomást.

9. A fej hátulján összekulcsolt kezek. A fej a helyén van, a kezek pedig jobbra - 42-szer balra. Segít az osteochondrosisban.

10. Állva, lábak vállszélességben, karok oldalt. Végezzen 12 vagy 22 tengelyirányú forgómozgást jobbra és balra. Az osteochondrosis megelőzése.

11. Naponta legalább 5 percig masszírozza az „életpontokat” – három ujjal a térdkalácson, a térd külső oldalán helyezkedjen el. Normalizálja az anyagcserét és erősíti az immunrendszert.

A „Csodák papírból” művészkör rövid távú programja 21 napra szól, és a 11-16 éves tanulók foglalkoztatásának megszervezését biztosítja.

A program célja, hogy megteremtse a gyermekek kreatív és erkölcsi fejlődésének feltételeit, orientálja a gyermekeket az érdemi és gyakorlati tevékenységekben az újságszövés technikájának elsajátításával, mint a papírból történő tervezés művészi módszerével.

A program céljai:

Nevelési:

Letöltés:

Előnézet:

Területi állami költségvetési intézmény

Kiegészítő oktatás "Center "Scarlet Sails"

Rövid távú körprogram

művészi irányultság

"Csodák papírból"

Diákok életkora: 11-16 év

Megvalósítási időszak: (8 óra)

Smalkova Marina Aleksandrovna, tanár

2017

PROGRAMINFORMÁCIÓS KÁRTYA

	A program teljes neve	A „Csodák papírból” kör rövid távú programja.
	A program célja	Feltételek megteremtése a gyermek potenciális kreatív képességeinek és képességeinek feltárásához és fejlesztéséhez a dekoratív és iparművészet eszközeivel, az újságcsövekből történő szövés technikájának gyakorlati fejlesztésével.
	Tevékenységi terület	Művészeti
	Az oktatási program típusa	módosított
	Eladás helye	Scarlet Sails Center
	Megvalósítási határidők	21 nap.
	A tanulók száma	10-15
	Diák kor	11-16 éves korig

Szakaszszám	A szakasz címe	oldal sz.
	Címlap
	Információs kártya

	Magyarázó jegyzet
	Tanmenet

	Várható eredmények és meghatározásuk módjai
	Az ellenőrzés formái.
	A program hatékonyságának diagnosztikája és nyomon követése

	Az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása
	Alkalmazások

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A „Csodálatos Műhely” program egy művészi beállítottságú kiegészítő oktatási program, funkcionális céllal - alkalmazott, szervezési forma szerint- csoport, megvalósítási idő tekintetében - rövid távú.

A munkaprogram elkészítésének módszertani alapja az 5–9. osztályos lányok munkaügyi képzési programja, Bustard, Moszkva 2007, szerző V.A. Sokolova, Technológia. Orosz hagyományok a különféle termékek gyártásában, 6-8. osztály I.G. Norenko, Uchitel kiadó, mesterkurzusokat tanul az interneten.

A program relevanciája a következő tényezők miatt:

- A modern oktatás célja azamely a gyermeki személyiség nevelésében és fejlesztésében áll. A személyiségfejlesztés fontos iránya az erkölcsi és esztétikai nevelés. Magában foglalja az esztétikai értékirányelvek kialakítását, az esztétikai értékelést és az alkotó tevékenység alapjainak elsajátítását.

- A modern helyzet sajátossága, amikor a gyermekek foglalkoztatásának kérdése nagyon akut (a tanárok állandó felügyelete alatt kell állniuk). Segíteni kell a gyermeknek, hogy kihasználja a szabadidejét, és lehetőséget adjon önmaga legteljesebb felfedezésére. Teremtsen feltételeket a kreatív növekedés dinamikájához

A „Csodálatos Műhely” program a gyermekek vizuális, művészi és tervezői képességeinek, nem szabványos gondolkodásának, kreatív egyéniségének fejlesztését szolgálja. Ez felvértezi a gyerekeket azzal a képességgel, hogy ne csak érezzék a harmóniát, hanem megteremtsék azt bármilyen élethelyzetben, bármilyen tevékenységben, az emberekkel, az őket körülvevő világgal való kapcsolatokban.

Az újságcsőből szövés eredeti időtöltés, szórakoztató és izgalmas kézimunkafajta, amely az utóbbi időben nagyon népszerűvé vált. Itt a gyermek lehetőséget kap arra, hogy valóban, önállóan fedezze fel a papírlap varázslatos világát, megértse tulajdonságait, szerkezetét. A papírral való munkavégzés rendszere az egyszerűtől a bonyolultig terjedő elven alapul. Számos technológia elsajátítása türelmet és pontosságot igényel, a kézművesség pedig gondos kivitelezést, mert a kézművesség mindig kemény munka és képzelőerő.

Vezető Ötlet ez a program - kényelmes környezet megteremtése a kommunikációhoz, életvitelhez, minden gyermek képességeinek, kreatív potenciáljának fejlesztéséhez és önmegvalósításához.

alapelvek, mögöttes programok:

Hozzáférhetőség (egyszerűség, életkori és egyéni sajátosságoknak való megfelelés);

Láthatóság (illusztráció, didaktikai anyagok elérhetősége);

Demokrácia és humanizmus (tanár és diák interakciója a társadalomban, saját kreatív szükségletek megvalósítása);

Tudományos (validitás, módszertani alap és elméleti alap megléte);

- „egyszerűtől a bonyolultig” (az alapvető munkakészségek elsajátítása után a gyermek komplex kreatív munkavégzés során alkalmazza tudását).

CÉL ÉS FELADATOK

A program célja – a gyermekek kreatív és erkölcsi fejlődésének feltételeinek megteremtése, a gyermekek érdemi és gyakorlati tevékenységben való eligazítása, az újságszövés technikájának elsajátításával, mint a papírból történő tervezés művészi módjával.

A program céljai:

Nevelési:

Speciális munkakészségek megtanítása a papírral való munka során az újságcsövekből történő szövés technikájával;

A papírfajtákról, tulajdonságairól, a figurák és termékek szövésének módszereiről szóló ismeretek elmélyítése és bővítése;

A finom és dekoratív kreativitás különféle fajtái iránti érdeklődés kialakítása.

Nevelési:

Érdeklődni a világkultúra, a különböző népek kreativitásának eredete iránt;

Nevelni a gyermekek erkölcsi tulajdonságait;

Fejleszteni kell az önuralom és a kölcsönös segítségnyújtás érzését.

Nevelési:

Fejleszti a képzeletbeli gondolkodást és a kreatív képességeket;

Esztétikai és művészi ízlés kialakítása;

Az átfogóan fejlett személyiség kialakulásának elősegítése.

Az edzés módszerei és formái.

A képzés két irányban zajlik:

Elméleti ismeretek elsajátítása;

Gyakorlati készségek formálása.

A tanulók érdeklődésének növelése és az oktatási problémák sikeresebb megoldása érdekében a körvezetés különféle formáit és módszereit használják.

Az órák szervezésének módján alapuló módszerek :

Verbális (szóbeli előadás, beszélgetés, történet stb.);

Vizuális (multimédiás anyagok megjelenítése, illusztrációk, megjelenítés

minta kézműves);

Gyakorlati ( munkavégzés utasításkártyák, diagramok szerint);

A gyermekek aktivitási szintjén alapuló módszerek:

Magyarázó és szemléltető – a gyerekek észlelik és asszimilálják a kész információkat;

Reproduktív – a tanulók reprodukálják a megszerzett ismereteket és az elsajátított tevékenységi módszereket;

Szervezeti formán alapuló módszerek

tanulói tevékenység az osztályban:

Frontális – egyidejű munkavégzés minden tanulóval;

Csoportos – csoportos munkaszervezés.

A program végrehajtásának ütemezése.

Ezt a programot a Krestovoy Gorodishchensky vidéki település területén lévő Scarlet Sails Center hallgatóinak pihenőidejében hajtják végre, és 21 napra tervezték.

Lecke mód. Ez a program 8 órából áll (heti 2 óra). Az egyes órák időtartama 45 perc.

A tanulók életkora.

A program a 11-16 éves tanulók foglalkoztatásának megszervezését biztosítja. A program célközönsége a gyerekek fő kategóriája: a Scarlet Sails Centerbe a gyerekek érkezésekor alakult forgó csoportok. A kompozíció különböző korú, fizikai fejlettségű és képzett gyermekeket tartalmazhat.

A gyermek kollektíva szervezeti formája:kollektíva, csoport

Ebben a programban az órák elméleti és gyakorlati részekből állnak, a gyakorlati rész több időt vesz igénybe. Az osztályok formája kreatívnak definiálhatógyermekfoglalkozások.

Nevelési és tematikus terv

p/p	Rovatcím, téma	Órák száma			A tanúsítás/ellenőrzés formái
p/p	Rovatcím, téma	Teljes	Elmélet	Gyakorlat	A tanúsítás/ellenőrzés formái
	Bevezetés.
	1. Ismerkedés. 2. Biztonsági előírások.3. „Szövés papírfonásból” előadás				felmérés
	Munka papírral.
	1. A papírszőlő előkészítése.				visszaverődés
	2. Az újságból történő szövés fajtái: „kötél”, „cincszövés”, spirálszövés.				visszaverődés
	3. "ceruza"				visszaverődés
	4. „halszálka”				visszaverődés
	5. "Doboz"				visszaverődés
	Összegzés				Kérdőív, minikiállítás
	TELJES

1. szakasz. Bevezetés.

1. téma. Ismerős. Biztonsági előírások.„Szövés papírfonásból” bemutató

Elmélet. Találkozás gyerekekkel. A tanulók megismertetése a készülő munka tartalmával. Szervezeti ügyek. Biztonsági utasítások szerszámokkal és anyagokkal végzett munka során. Ismerkedés történeti információkkal a fonott, nyírfakéreg és szalma művészi szövés eredetéről és fejlődéséről. A fonott és az újságcsőből való szövés hasonlata, az elkészült művek megtekintése az újságcsőből történő szövés technikájával.

2. szakasz. Munka papírral.

1. téma. A papírszőlő előkészítése.

Elmélet: Csövek előkészítése. A munkadarab méretei és paraméterei. Csövek dokkolása

Gyakorlat: újságcsövek készítésének készségének elsajátítása.

2. téma . Az újságból történő szövés fajtái: „kötél”, „cincszövés”, spirálszövés.

Elmélet: Egyszerű (calico) szövés; kötél 2 csőben, spirálszövés. Csövek összekötése egyszerű szövésben. A legegyszerűbb hajlítások. Didaktikai anyagok és minták bemutatása. A szövésfajták gyakorlása.

Gyakorlat : újságcsövekből történő szövés készségeinek elsajátítása: „kötél”, „kalikó” szövés, spirálszövés.

3. téma . "Ceruza".

Elmélet : Karton fenékkel szövés, a termék szövése típusa „calico”. Gyakorlat: Újságcsövekből történő szövés készségeinek elsajátítása „kalikószövés” segítségével

5. téma: „Karácsonyfa”

Elmélet : Spirálszövés.

Gyakorlat: Újságcsövek spirális szövés készségeinek elsajátítása.

64. téma. „Doboz”

Elmélet : Kerek fenekű szövés. A termék szélének kialakítása.

A termék szövésének típusa „kötél”.

Gyakorlat: Újságcsövekből kötéllel történő szövés készségeinek elsajátítása

szakasz III . Összegzés.

Gyakorlat. Diákok munkáiból minikiállítás szervezése.

Várható eredmények és meghatározásuk módjai.

A program végrehajtásának hatékonyságának értékeléséhez a következő mutatókra összpontosíthat: a körbe járó tanulók elégedettsége; a tevékenység formálása (az elvégzett tevékenységek helyessége; a biztonsági szabályok betartása), a tanár által a tanulóknak nyújtott segítség mértéke a feladatok elvégzése során: minél kevesebb a tanári segítség, annál nagyobb a tanulók önállósága, és ezáltal a nagyobb az osztályok fejlesztő hatása. A tanulói eredmények nyomon követése és értékelése magában foglalja a gyermek programba való asszimilációja minőségének egyéni dinamikájának azonosítását, és nem teszi lehetővé a többi gyermekkel való összehasonlítást.

Várható eredmények:a papírmunka alapvető szabályainak elsajátítása, a papír „szőlő” előkészítésének technológiái, a szövés főbb típusainak elsajátítása, a kézművesség önálló gyártása újságcsövekből.

Az ellenőrzés formái.

A munka eredményeinek összegzése szükséges pillanat a kreatív csapat munkájában. Mivel a kiegészítő oktatásnak nincsenek egyértelmű kritériumai a tanulók gyakorlati tevékenységének eredményének meghatározására, ezért a legmegfelelőbb értékelési forma az elkészült termékek közös megtekintése, közös megbeszélése, a legjobb alkotások kiválasztása, kiállítások szervezése. Ez a munkaforma lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy ne csak mások munkáját, hanem a sajátjukat is kritikusan értékeljék. A műszak végén végzett utolsó teszt lehetővé teszi a tanár számára, hogy értékelje a tanulók elméleti tudását.

A program hatékonyságának diagnosztikája és nyomon követése.

Diákok és szülők felmérése és kikérdezése a Scarlet Sails Centerben tett látogatásuk során a gyermekek és serdülők foglalkoztatásának szervezésével kapcsolatos elégedettség szintjének azonosítása érdekében

Pedagógiai reflexió

A program résztvevőinek kollektív tükröződése.

A program témáira vonatkozó minden lecke általában tartalmaz egy elméleti részt és a feladat gyakorlati megvalósítását. Az elméleti tájékoztató a tárgyalt anyag ismétlése, az újdonságok magyarázata, ismeretterjesztő információk a díszítő- és iparművészet típusairól, a népi mesterségekről, a női kézimunka ősi hagyományairól. Az elméletet vizuális anyag bemutatása kíséri, mese-információ vagy beszélgetés formájában, a gyerekekhez intézett kérdések kíséretében. A szemléltető eszközök tantermi használata növeli a gyerekek érdeklődését a tanult anyag iránt, elősegíti a figyelem, a képzelet, a megfigyelés és a gondolkodás fejlesztését. A tanórán minden ismert szemléltetőeszközt használunk: illusztrációk, rajzok, folyóiratok és könyvek, fényképek, termékminták bemutatása, munkaműveletek bemutatása, különféle munkatechnikák, amelyek kellő lehetőséget biztosítanak a gyerekeknek a gyakorlati tevékenységekben való megszilárdításukra.

A különféle eszközökkel és eszközökkel végzett munka során a tanár folyamatosan emlékezteti a gyerekeket az eszközök használatának szabályaira, valamint a higiéniai, higiéniai és biztonsági szabályok betartására.

Minden gyerek szervez magának munkahelyet. A gyerekek fokozatosan megszokják, hogy csak azok az anyagok és eszközök legyenek a munkahelyen, amelyek ehhez a munkához szükségesek. Minden elemnek megvan a maga helye, hogy kényelmes legyen két kézzel dolgozni. A szemléltető eszközöket úgy kell elhelyezni, hogy azok ne zavarják a munkát és ne sérüljenek meg. A tanár megtanítja a gyerekeket a tisztaságra és a rendre. Ha egyes tanulók nem rendelkeznek a szükséges anyagokkal vagy eszközökkel, a tanár további kellékekből adja ki azokat.

Egy képzés a következő szerkezeti elemeket tartalmazhatja:

Tájékoztatás: bevezető – gyakorlati munka megkezdése előtt; aktuális – gyakorlati munka során végezzük; végső;
Gyakorlati munka (az órai idő 80%-a);

3. Dinamikus szünetek közép- és középiskolás korú gyermekeknél;

A munka összegzése, elemzése, értékelése. Az összegzés magában foglalja a reflexiót, a termékek egészének kollektív elemzését és az egyes gyermekek kézműves munkáinak értékelését;
A munkahely rendbetétele.

A műszak végén végzett utolsó teszt lehetővé teszi a tanár számára, hogy értékelje a tanulók elméleti tudását.

Záróvizsga:

Tudja, hogyan kell megszervezni egy munkahelyet.
Ismeri a berendezések és eszközök használatát.
Képes önállóan meghatározni a szükséges anyagmennyiséget.

4. Tudja a csövek csavarását.

5. Különféle szövést használ újságcsövekből.

6. Elsajátított szövés kerek fenekű, szövés karton alsóval.

Módszertani támogatás:

didaktikai és szóróanyag;
díszítő- és iparművészeti kézikönyvek;
módszertani és elméleti irodalom gyűjteménye;
szemléltetőeszközök;
videó oktatóanyagok.

Az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása.

Tanulószoba diákasztalokkal;

Tantermi felszerelések (tábla, asztalok és székek tanulók és tanárok számára, szekrények és állványok taneszközök és oktatási anyagok tárolására);

Az órák lebonyolításához szükséges felszerelések és kellékek (újságok, olló, kötőtű, vonalzó, PVA ragasztó)

Műszaki oktatási segédeszközök (számítógép, interaktív tábla vagy multimédiás);

IRODALOM

1. Gomba A. Szövés szalmából és egyéb anyagokból. – Szentpétervár, 2006.

2. Kuzmina M. A. A szövés ABC-je. – M., 2011.

3. Tormanova A.S. Szövés papírcsövekből: a legteljesebb és legérthetőbb bemutató, Eksmo, 2015.

4. Tishchenko E. Szövés papírcsőből: a legteljesebb és legérthetőbb bemutató, 2016

5. Zaiceva A. Szövés újságcsövekből. Mesterkurzusok kezdőknek.

6. Internetes anyagok:

http://www.liveinternet.ru

http://entrainment.listbb.ru

http://mastera-rukodeliya.ru

A megvalósult oktatási szintekről:

A 2014-2015-ös tanév során az MBOU DOD DEBC további általános oktatási programokat valósít meg oktatási szint szerint:

I. szint - óvodai nevelés (5-6 éves korig)

II. szint – általános általános iskolai oktatás (7-11 év)

III szint - általános általános műveltség (12-14 év)

IV szint - teljes általános iskolai végzettség (18 éves korig)

Képzési formákról, standard képzési időszakokról :

Az egyesületi foglalkozások csoportosan, egyénileg vagy az egyesület teljes összetételével zajlanak. A formális, nem formális és informális oktatási formák és képzési formák kombinációja megengedett: távoktatás internetes források és szolgáltatások használatával, tantárgyi gyakorlati laboratóriumok, oktatói csoportprojektek, választható tantárgyi és meta-tantárgyi kurzusok, fejlesztő és formáló környezetek (interaktív múzeumok, valós és virtuális szimulátorok stb.).

A naptári év során további általános nevelési általános fejlesztési programok valósulnak meg, amelyek a nevelési-oktatási eredmények elsajátításának szintje szerint bevezető (rövid távú), alap és mélyrehatóra oszlanak. A rövid távú programok végrehajtásának időtartama 8 órától 1 évig, az alap és a mélyreható - több mint 1 év.

Egy oktatási program állami akkreditációjának érvényességi idejéről (ha van állami akkreditáció): nincs

Az oktatási program leírásáról csatolt másolattal:

Küldetés : a gyermeki személyiség szociokulturális fejlesztését, környezetileg megfelelő interakciót a külvilággal célzó oktatási szolgáltatások nyújtása.

Cél : a gyermekek fejlődéshez és önmegvalósításhoz való jogának biztosítása, a gyermekek és családjaik sokrétű érdeklődési körének kielégítésének lehetőségeinek bővítése, a tanulók kreativitás-motivációjának, a körülöttük lévő világhoz való értékalapú attitűdjének kialakítása.

Feladatok:

A gyermekek kiegészítő nevelési szolgáltatásokkal való ellátottságának növelése további általános nevelési programok bevezetésével, valamint a kiegészítő általános oktatási programokban fizetős foglalkozások szervezésével.
A kiegészítő általános oktatási programok magas szintű elsajátításával rendelkező tanulók számának növelése az összes gyermeklétszám 50%-ára (48,1%).
4%-kal (1,2%-kal) növelje a minősítő olimpiákon és a különböző szintű szellemi versenyeken résztvevő tanulók számát.
Az állami fejlesztési céloknak, a gyermekek érdekeinek és a családok szükségleteinek, a technológiai és társadalmi szerkezet változásainak megfelelően a kiegészítő általános nevelési programok tartalmának aktualizálása.
Biztosítani kell a hatékony interakciót a központ oktatási tevékenységének valamennyi tárgya között, hogy a szülők elégedettsége 90%-ra (82%) növekedjen a nyújtott szolgáltatások minőségével.
A környezetvédelmi projektek megvalósításában aktívan részt vevő tanulók szüleinek számának növelése 20%-ra (5%).
Az elszámolási kategóriákban (kockázati csoportok és SNI) a gyermekek legalább 6%-ának további oktatási szolgáltatásokat nyújtani.

További általános nevelési programok megvalósításának várható eredményei, hatásai

A tanulók az oktatási tevékenységeket az önfejlesztés, az önképzés és az önmegvalósítás tereként fogják fel.
A további általános oktatási programokban való képzés segít eligazodni a Solikamskban és a városon kívül (beleértve az internetet is) elérhető kiegészítő oktatási források között.
A hallgatóknak lehetőségük lesz további oktatási programokat választani érdeklődési körük és hobbijuk alapján.
A hallgatók képesek lesznek a városi környezet erőforrásait (parkok, terek, játszóterek, helyiségek) hasznosítani csoportos szabadidős-oktatási, környezetközpontú tevékenységek megvalósítására.
A hallgatók ösztönzést kapnak a szakirányú továbbképzésre, valamint a szabadidő szellemi és kulturális formáiban való részvételre.
A kiegészítő oktatás bevezető programjai lehetőséget adnak a hallgatóknak arra, hogy kipróbálják magukat a különböző tevékenységtípusokban és -formákban, valamint párhuzamosan biztosítják a programok fejlesztését vagy a programok közötti átmenetet.
A fogyatékos gyermekeket olyan kiegészítő oktatási programokba vonják be, amelyek megvalósításának feltételei megfelelnek szükségleteiknek és képességeiknek.

A tananyagról:

A rövid távú oktatási programok megjegyzéseiről:

napsugarak

Szeretnéd meglepni barátaidat és szüleidet? Adj nekik érdekes ajándékot vagy eredeti szuvenírt? Vagy talán még nem tudja, mi az a papír műanyag és hullámos csövek? Ezután már csak részt kell vennie a „Sunshine” programon. Megtanulod, hogyan készíts csodálatos kézműves tárgyakat közönséges papírból.

Ökológiai mese kistestvérnek

Akinek van öccse. Ez a program az Ön számára. Megtanulod, hogyan kell saját kezűleg illusztrálni egy mesét, hogy az színes és érdekes legyen, és elmondhasd, milyen szép a bolygónk, és hogy ha nem is vagy valakivel nagyon barátságban, akkor is nagyon szükséged van egymásra!

"Babák - popsztárok"

Tudod-e, kik a bábok, élő kezű bábok, akik értékelik a barátságot? Végül is a babák meg vannak győződve arról, hogy a barátok a legdrágábbak. A babák mellett mi magunk is kedvesebbek és boldogabbak leszünk. Az órákon elsajátítod a babák történetét, elsajátítod, hogyan kell elkészíteni és „újraéleszteni”.

"Ezüst húrok"

Azok számára, akik nem tanulnak zeneiskolában, de nagyon szeretnének megtanulni gitározni, ez a program neked szól. Ön képes lesz zeneműveket előadni anélkül, hogy ismerné a kottaírást.

Kognitív ökológia

Nagyon sok érdekes és tanulságos információ található a növény- és állatvilág világában. Egyszerűen vannak birodalmak, és ott van a természet birodalma. Ha kíváncsi vagy, szívesen találkozhatsz ennek a királyságnak a képviselőivel. Meghívjuk Önt a „Kognitív Ökológia” program óráira, ahol fiatal kutatónak, a természet védelmezőjének és barátjának érzi magát.

"Utazások a természeti világba"

Városunkban nincs állatkert, de néha nagyon szeretne „megérinteni” a természeti világot. Az „Utazás a természeti világba” program bemutatja az édesvízi akvárium lakóit, egzotikus madarakat Ausztráliából és Madagaszkár szigetéről, rágcsálókat Mexikóból és Afrikából, és lehetővé teszi, hogy virtuális kirándulást tegyen szobanövényekkel a trópusi erdők, sivatagok és nedves szubtrópusok.

"A növények világában"

A természet a szépség és a nagyság alapvető alapja, de bolygónk fő dísze a növények voltak és marad. Az ember a növényeket nézve összetett technikai struktúrákat tudott létrehozni. Mit mondtak a növények az embernek? A „Növények világában” program segít feltárni ezeket a titkokat a bionika tudományával együtt.

"A gyógynövények világa"

Növények vesznek körül minket mindenhol, gyönyörködtetve a szemet a levelek, virágok és gyümölcsök formájával és színével, gyógyító tulajdonságokkal segítve az embert. Ha szeretne ismereteket szerezni a gyógyászatban, az állatgyógyászatban, az élelmiszer- és illatszer- és kozmetikai iparban használt növényekről, akkor ez a program Önnek szól. Az órákon a gyógynövények helyes gyűjtését és tárolását is megtanulják.

Hé, hopp!

Tudod, mi az a „cheer”, „high-vee”, „low-vee”, „touchdown”? Ha nem, akkor meghívjuk Önt, hogy ismerkedjen meg programunkkal. Nemcsak megtanulsz mozogni a zenére, és „cheers” komponálást, hanem azt is, hogyan kell helyesen „hei-pomponokat” készíteni. Mi segítünk, hogy sikeres legyél!

"mosolyog"

Ha szeretné hasznosan eltölteni szabadidejét, gyere el és vegyen részt a „Smiles” rövid távú projektünkben. Itt mindenki megtalálja a hasznát: sport, kreatív, környezetvédelmi programokon, rendezvényeken fejezheti ki magát.

"Légy profi!"

A modern világban sokféle szakma létezik. Kiválasztottad a számodra megfelelőt, amiben PRO leszel? Programunk lehetőséget ad arra, hogy megismerkedjen modern szakmákkal: stylist, sminkes, manikűrös, ékszerész, rádiós műsorvezető, stb., és találkozzon szakterületük szakembereivel.

Az akadémiai naptárról egy másolattal:

A megvalósuló oktatási programokról:

A megvalósuló oktatási programokban részt vevő hallgatók száma:

· A költségvetés terhére tanuló gyermekek száma 2014-2015 között: 1044 gyerek

· Magánszemélyekkel kötött, tandíjfizetéssel kötött szerződés alapján tanuló gyermekek száma: 10 fő

A DEBC nem valósít meg szakmai oktatási programokat.

Hasonló cikkek