Az oktatási reformot a végrehajtás révén végzik. Oktatási reformok: Az új generáció GEF megvalósítása

Letöltés:

Előnézet:

G. A. Alekteichuk

A modern oktatási rendszerben előforduló reformok magas szintű követelményeket állapítanak meg a tanár szakmai kompetenciájának és személyes érettségének, amely a szakmai önfejlődés folyamatos folyamata során érhető el.

Tanórán kívüli tevékenység

Irodalom

1. Klyuev, N.V.
2. Kukushin v.s.
3. Melnikova, e.l.
4. Rovapkina, G.v.
5. S.a. Kotova
6. Seleevko, G.K.

Előnézet:

G. A. Alekteichuk

"Problémák és kilátások az oktatás fejlődéséhez a modern világban"

Oktatási reformok: Az új generáció GEF megvalósítása

A modern oktatási rendszerben előforduló reformok magas szintű követelményeket állapítanak meg a tanár szakmai kompetenciájának és személyes érettségének, amely a szakmai önfejlődés folyamatos folyamata során érhető el.

A modern társadalom fő jellemzője az emberiség átmenete egy történelmileg új államban, amely számos kutató határozza meg civilizációs rétegként. Különleges hely az információk hatására, az új technológiai rendszerek szerepére, formáira, természetére és befolyására vonatkozó szerepére, valójában az emberi létfontosságú tevékenység valamennyi területére.

Természetesen a feladatok sikeres végrehajtásának fontos eleme az új oktatási szabványok bevezetésében a GEF kezdeti és alapvető általános oktatás folytonosságának végrehajtása. Az összes GEF személyes, metapszalagok és tárgyi eredmények elérése érdekében a gyermek fejlődésének integrált feltételeinek megszervezését jelenti, mint a hallgatók tevékenységének, valamint az eredmények mérését, valamint a dinamikáját különböző korszakban.

A modern oktatási szabványok fogalmi alapja a szisztematikus és kompetencia megközelítések, amelyek célja az iskolások kulcsfontosságú kompetenciáinak fejlesztése.

Hazánk jelenleg hatalmas számú politikai, gazdasági, környezeti és társadalmi problémát tapasztal. A történelmi és kulturális fejlődésben és a társadalmi-gazdasági életben a kardinális átalakulások változást igényeltek az oktatás paradigmájában. Az oroszoktatásban előforduló reformok középpontjában az ilyen rendszer létrehozásához vezetnek, amelynek alapja az önfejlesztés ötlete, bővíti lehetőségeit az életút kiválasztásában.

A pedagógiai rendszer fejlesztésének modern szakasza a humanizás és humanitarizáció ötleteire összpontosul. Számos tanulmány, amely figyelembe vesszük az új oktatás kialakításának feladatát és kilátásait, konvergálnak a folyamat megkülönböztető jellemzőinek egyértelmű megértéséről, meghatározva szükséges feltételeit az oktatási folyamat témái közötti párbeszéd és együttműködés jelenlétéhez.

E pozíciókból az oktatás humanizációja az oktatási folyamat irányításának irányításának irányítását az oktatási és humanitarizálási viszonyok közötti kapcsolatok kialakításáról szóló oktatási folyamat irányításának irányításának irányítása az oktatás tartalmának fejlesztése céljából, amelynek célja a fejlesztés feladatainak megoldása az egyén és az önmegvalósítása.

És a világ nem állhat meg egy helyen. "Az idő a legnagyobb innovátor" - mondta az angol filozófus Francis Bacon. Az idő befolyásolja az emberi élet minden területét, beleértve az oktatást, rendszeresen követeli a frissítését. Ma már világos mindenkinek: az "új" időben a régi szabványokkal "jelentkezzen be", lehetetlen. Mivel a hatalmas gyakorlat az orosz oktatási politika fő feladata - biztosítva az oktatás minőségét. Az oktatás korszerűsítése politikai és nemzeti feladat. Tanítás - Ismerje meg - a generáció II. Szabályának szlogenét.

A globális fejlesztési feladat következetes döntésével együtt a célok, tartalma, módszerei, formáinak, formáinak, valamint az oktatási folyamat témáiban bekövetkező oktatási rendszer problémái a megértés és a konkretizálás tárgyát képezik. Mivel a legjelentősebb lehet a következők:

A feladatok frissítése és szövődménye, az oktatás tartalma és szerkezete;

Az innovatív technológiák aktív bevezetése az innovatív tevékenységek hatékonyságának kritériumai hiányában és az innovációval szembeni rezisztencia jelenségének jelensége jelenlétében;

Az iskolások és a tanárok fizikai és mentális egészségének romlásának leküzdése az oktatási folyamat intenzívebbé tételével kapcsolatban;

Az oktatási rendszer tehetetlensége az oktatási folyamat tudományos fejlődésének bevezetésében, az iskolák elavult anyagi alapja;

A nyilvánosság szemében lévő pedagógiai tevékenységek presztízse csökkentése, amelynek következménye a fiatal személyzet iskolába való beáramlásának csökkenése, a pedagógiai csapatok elöregedése;

Képzett tanárok hiánya az oktatási szolgáltatások további bővüléséhez;

Az orosz oktatás minőségének csökkentésére irányuló hajlam (a Pisa-tanulmányok szerint).

A modern társadalom válságjelenségei olyan területeket találnak, amelyek meghatározzák az általános oktatás fejlődésének és fejlesztésének kilátásait.

Az általános iskola az első lépés, amellyel a hallgató felemelkedése a jövőbe kezdődik; Ez az alapja, akinek ereje attól függ, hogy a jövőnk hogyan lesz. A tanár kezében - gyermekeink jövője, és ezért Oroszország jövője. Nem csak a szavak - ez nagy felelősség, a mai gyerekek a holnapunk, a jövőnk. Vesz-e az új tanárok új iskolája? Azt hiszem, igen. Az új szabványok nagy igényeket támasztanak az általános iskolai végzettség képzésének szintjén. Tehát először is meg kell változtatnunk a tanárokat.

Nem kell elfelejteni, hogy az új iskola leckéjében vezető munkavállaló diák. Feladat tanár, próbálja meg helyettesíteni a "magyarázat" módszereit az új tudás önálló "felfedezése" új építése. Aztán csak mielőtt a gyerekek megnyitják a tudás világát, érdeklődnek, az új keresést, meg fogják érteni, hogy nincs probléma, hogy nem tudtak megoldani. Természetesen az új iskolai tanár fő küldetése minden gyermek számára fel kell ébreszteni a Teremtőt, a személy képes arra, hogy valami újat teremtsen, és emelje fel az embert, aki képes az életben megvalósítani. "Minden gyerek tehetséges, de minden tehetséges a saját útjukban" - ez az, amit egy új iskolai tanár emlékeznie kell.

Ezekkel a kérdésekkel együtt a tanárok és az alapfokú oktatók szoros figyelmét számos más releváns probléma megoldására vonják le. Ezek a jelenlét jelzi mind a pszichológusokat, mind a tanárokat:

Az iskola előtti oktatás és az általános iskola előtti folytonosság végrehajtása, az elsődleges és az általános iskola között;

Az első osztályosok számának növekedése, amelyek nem állnak készen az iskolai típusú képzésre, mivel egy 4 éves alapfokú oktatásra való áttérés és a gyermekek életkorának csökkenése az iskolába való átmenet;

A szomatikus és mentális egészséggel kapcsolatos határokon átnyúló gyermekek számának növekedése az iskolába való felvételi szakaszban;

Az új pedagógiai technológiák bevezetése az oktatási folyamatban az oktatási folyamatban, miközben fenntartja a hagyományos módszereket és pedagógiai hatásokat.

Az új generáció, nem tudás, készségek, készségek és univerzális tanulási intézkedések szabványait a sarok fejére és az univerzális tanulási akciókra helyezik. Fontos, hogy nem az iskolai tanulmány során felhalmozódott tudás "poggyásza", és a használatának képessége. Az új szabványokhoz való át kell merülni, mivel az iskola végén sok diplomással szembesülnek a felnőttkori adaptálás nehézségeire, ahol nincsenek tanárok, akik azt mondják, hogy azt mondják, hogy meg kell tenni, és hogyan kell. Néhány tudás nem elegendő az életben.

A diplomásnak meg kell tanulnia, hogy megoldja a problémáit önállóan. A GEF bevezetésének első tapasztalata azt mutatta, hogy általában az új oktatási szabványok végrehajtásának általános képei és nyilvántartási módjai relevánsak és igény szerint a modern oktatási rendszer. Az általános általános iskolai végzettség fő oktatási programjának végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelmények megváltoztak.

Az órát a diákok extracurricularis tevékenységeire vezették be, amelyek növelik az iskola lehetőségeit, és feltételeket teremtenek az egyéni tervezési munkák megszervezéséhez a diákokkal. A hallgatói tevékenység jellege megváltozott - kutatás, kreatív, produktív; A tanulók független munkájának aránya nőtt; Lehetőség volt a tudás alkalmazása gyakorlati orientált feladatok elvégzése során; A szorongás csökkent, jobb motiváció a tanításhoz.

Tanórán kívüli tevékenységezt az alábbi összetevők segítségével végzik: a hagyományos iskolai esetek, az iskolai munkák tervezése és ünnepek, fesztiválok, különböző szintek versenyei. Az oktatási munkatervben szereplő valamennyi tevékenység az iskolások tömeges részvételére épül fel, és a gyermek személyiségének sokoldalú fejlődésére irányul.

A hagyományos események forgatókönyvtervét olyan módon készítik el, hogy annyi diák, tanár és a szülők részt vehetnek benne. Ebben az évben az iskola aktívan részt vett az iskola, a kerület, a regionális, az összes orosz szint különböző eseményeiben. Jelentős időpontokra szánt események: Tanári nap, Anyák napja, Újévi Éve, Havi Szolgáltatási Hatóság, Február 23-i, a Nemzetközi Nőnap, az 1812-es hazafias háború 200. évfordulója alkalmából elkötelezett évfordulója alkalmából elkötelezett kerületi rendezvényeken Az orosz államiság születésének évfordulója, a 70. évfordulói győzelem a nagy hazafias háborúban.

Az iskolások extracurricularis aktivitása olyan koncepció, amely ötvözi az iskolások mindenfajta tevékenységét (az oktatási kivételével), amelyben lehetséges és helyénvaló megoldani a nevelés és a szocializáció feladatait - ez az iskolai oktatási folyamat szerves részét képezi. Hozzájárul az általános oktatás szövetségi oktatási normáinak végrehajtásához. Előnyei: A hallgatók nyújtása az iskola kialakításának széles skálájának lehetőségével.

Az Orosz Föderáció "Oktatás" (9. cikkének (1 bekezdése) törvénye megállapította, hogy "az eredeti általános általános iskolai végzettségi programjai, a fő általános és másodlagos (teljes) általános oktatás biztosítják a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtását , figyelembe véve az oktatási intézmény típusát és nézetét, az oktatási igények és kérelmek a hallgatók, a tanulók, valamint a tanterv, a képzési tanfolyamok, tantárgyak, tudományok (modulok) és egyéb olyan anyagok, amelyek szellemi és erkölcsi fejlődést biztosítanak, oktatási és a képzés minősége. "
Így a diákok lelki és erkölcsi fejlesztése és oktatása a modern oktatási rendszer elsődleges feladata, és fontos eleme az oktatás társadalmi végzésének.

Az iskolások szellemi és erkölcsi oktatása a GEF legfontosabb követelménye. Iskolánk elsőbbségi irányai az állampolgárság, a hazafiasság, a jogok, a szabadságok és a vámok tiszteletben tartása; Erkölcsi érzések oktatása; szorgalmas, kreatív hozzáállás a tanításhoz, a munkaért, az élethez; Az érték hozzáállása a természethez, a környezethez.

Az új szabványok célja a tanárok, a diákok és a szülők kölcsönhatása. A szülők érdeke nőtt az oktatási tevékenységekben való részvételben; Hobbi vesz részt közös iskolai eseményeken; A tanárral való kölcsönhatás jellege megváltozott; Megjelent a lehetőséget, hogy maguknak a szülők tanuljanak.

A jövőben az iskoláknak bővíteniük kell a fő és kiegészítő oktatás interakcióját és folytonosságát az expulrailuláris tevékenységek hatékony minőségi szervezetéhez.

Az Oroszország állampolgárainak lelki és erkölcsi fejlődése a következetes terjeszkedés és az érték-szemantikai szféra megerősítése, egy személy képes arra, hogy tudatosan építsék és értékeljék magukat, más emberek, társadalom, az állam, a világ Az általánosan elfogadott erkölcsi normák és erkölcsi eszmék, értékbetegségek alapján.

A szellemi és erkölcsi fejlődés fő tartalma, a nevelés és a szocializáció alapvető nemzeti értékek. Ezeket az értékeket kulturális és családi hagyományokban tartjuk, továbbítjuk a generációtól a generációig. Ezen értékek támogatása segít egy személynek, hogy szembesítse a romboló hatásokat.

Melyek a hagyományos erkölcsi források? Ez Oroszország, multinacionális emberek és civil társadalom, család, munka, művészet, tudomány, vallás, természet¸ emberiség. Ennek megfelelően meghatározzák az alapvető nemzeti értékeket:

- A hazafiság a kis hazájának, az ő népének, az oroszországi, az Állami Minisztériumnak;

- Állampolgárság - törvény és rend, lelkiismereti és vallási szabadság, jogi állam;

- társadalmi szolidaritás - Szabadság személyes és nemzeti, bizalom az emberekben, az állami és a civil társadalom, az igazságosság, a kegyelem, a becsület, méltóság;

- az emberiség a világ minden táján, a kultúrák és a népek sokszínűsége, az emberiség, a nemzetközi együttműködés előrehaladása,

- Tudomány - a tudás értéke, az igazság vágya, a világ tudományos képe;

- Család - szerelem és hűség, egészség, gazdagság, tisztelet a szülők, gondoskodás az idősebb és fiatalabb, gondoskodjon a fajta folytatására;

- munkaerő és kreativitás - a munka, a kreativitás és a teremtés, a célzás és a kitartás tiszteletben tartása;

- a hagyományos orosz vallások a hit, a spiritualitás, az emberi vallási élet, a toleranciák, amelyek egy interfaith párbeszéd alapján alakultak ki;

- művészet és irodalom - szépség, harmónia, emberi szellemi világ, erkölcsi választás, élet jelentése, esztétikai fejlődés, etikai fejlődés;

Az alapértékeknek az iskolai életnek kell alávetniük, meghatározzák a gyermekek sürgető, szánalmas és iskolai tevékenységét.

A modern társadalom számára egy személynek szüksége van egy személyre, aki nem választja ki azt a módot, hogy megoldja a jól ismert, akadályozta, de önállóan válasszon olyan stratégiát, amely egy konkrét probléma megoldására szolgál a tantárgy tapasztalatainak felhasználásával.

Ilyen körülmények között nyilvánvalóvá válik, hogy az oktatási rendszerben alapvető változások legyenek. Az iskola az ipari társadalom logikájában épült intézményként, éles és nem produktív konfliktusban volt, nem csak a jövőben, hanem itt is.

E tekintetben az Oroszországban bekövetkezett változások előterjesztették a hazai oktatás fejlesztésének feladata a nemzeti prioritások kategóriájában (az UNESCO Oktatási Program mindenki számára, az oktatásról szóló törvénytervezet, a nemzeti kezdeményezés "új iskola" generációs gef). "A világnak szüksége van egy olyan oktatásra, amelynek célja egy olyan személy létrehozása, aki képes sokoldalú egész látáshoz és elemzést" (D.A. Medvedev).

Az oktatás reformja érdekében számos alapvető kérdést kell megoldani, amelyek közül a legfontosabb, minden bizonnyal az új hely megértése a tanár által. Egy oktatási intézményben meg kell teremteni a tanár önfejlesztésének feltételeit, tervezi a kreativitás, az innováció motivációs készségének szisztémás munkáját.

A tanár gyakran kérdez egy kérdést: "Miért kell új technológiákra van szüksége, lehetséges az ismerős formák, módszerek munkájában." Valószínűleg minden olyan maradhat, mint az, és az iskolában, beleértve a Föld bolygóját is, mindig volt, és van egy küldetés, hogy szárnyakat adjon a hallgatójához. A modern fiatalembernek rugalmasan kell reagálnia a gazdaságban bekövetkezett változásokra, egy policulturális társadalomban, a kommunikatív kölcsönhatás képességeiről, képes lesz dolgozni egy csapatban. Nehéz felszabadítani a hallgatót egy modern életbe, csak jól ismert és tesztelt technológiát használva, és a "Miért van szükség új technológiákra" több retorikusabb. Előre haladva használjuk a korábbi generációk tapasztalatát, és létrehozzuk a holnap jövőjét.

Így az iskolások tanulási képességének kidolgozásának feladata az elsődleges szakmai önrendelkezésük szempontjából jelentős lesz. Az iskola oktatási térében sikeres és következetes döntése számos pozitív következményekkel járhat: a folyamatos oktatás készenléti és vágya a munkaerőpiacon a munkaerőpiacon, mielőtt a növekvő generáció nagy része kialakulna polgári tudatosság és öntudat. Mivel ez az oktatási rendszer az önfejlesztés erőteljes erőforrását fogja megszerezni, elsősorban a saját szereplők belső ereje - gyermekek és felnőttek belső ereje.

Összefoglalva, jelentős bizalommal járhatunk azzal, hogy az általános és az alapfokú oktatás aktuális kérdéseinek megoldása nemcsak pszichológiai és pedagógiai, hanem inkább gyors problémára vonatkozik, és közvetlenül kapcsolódik egy különálló téma és a ország egésze.

Irodalom

1. Klyuev, N.V. A pszichológus munkája tanárral / n.v. Tart. - M.: TC "Sphere", 2000. - 192 p.
2. Kukushin v.s. . Modern pedagógiai technológiák. Általános Iskola. - Rostov n / d., 2004.
3. Melnikova, e.l. . Probléma párbeszéde Technológia: Módszerek, formák, képzési eszközök / El.melnikova // Oktatási technológiák: Sat Anyagok. - M.: Balam, 2008. - Vol. 8. - P. 5-55.
4. Kritikus gondolkodás / S. és Zeer-Beck, I.V. Mushtavinskaya. - M.: Megvilágosodás, 2011. - 219 p.
5. Rovapkina, G.v. . // az oktatás gyakorlati pszichológiájának közleménye. - 2011. - № 2. -C. 92-102.
6. S.a. Kotova , Pszichológiai tudományok jelöltje, a pedagógiai tanszék társító professzora és az RGPU általános képzésének pszichológiája. A.I. Herzen.
7. Seleevko, G.K. Az oktatási technológiák enciklopédia: 2 tonna / g.k. Seleevko. - M.: Iskolai technológiák kutatóintézete, 2006. - T.2. - 816 p.
8. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának szövetségi állami oktatási színvonala. - M.: Megvilágosodás, 2010.-31 s.
9. Az alapterületi oktatás szövetségi állami oktatási színvonala / Az Orosz Föderáció oktatási és tudományi minisztériuma. - M.: Megvilágosodás, 2011.

Azok számára, akik Oroszországban irányítják az irányítást, az ország szellemi potenciáljának degradációjának evolúciós üteme elégtelennek tűnik. Ezért a napirenden megjelent az oktatás "reformjának" sürgető birtokának kérdése. Napjainkban a média azt a helyzetet képviseli, hogy az országunkban élő emberek azokba vannak osztva, akik reformok és azok, akik ellen reformok. De először is meg kell találni, hogy mely reformok általában szükségesek, és hogy a "reformátorok" tevékenységét az ország intellektusának megsemmisítésére irányulják-e. A tervezett oktatási reform számos aspektusát megvitatták a "független újság" és a gyűjtemény kiadványaiban.

A cikk I. SHARYIN a "reformerek" érvét tekintette:

"Az a kijelentés, hogy az orosz oktatási rendszer, valamint a szovjet erőtől fennmaradó egyéb, komoly reformra van szükség, ma az axiómák, és az axiómák ismertek. Itt vannak a mi vezetők és tanácsadóink, és nem zavarják magukat. "Természetesen megérted, hogy a másodlagos és más oktatást meg kell reformálni" - mondják. És mi zavarba ejtjük a motét: "Igen, természetesen megértjük, de ..."

De nem értem, miért van szükség az iskolai oktatásra Oroszországban, és különösen annak matematikai részére. Ezenkívül az iskolai végzettségben előforduló folyamatok egyáltalán nem reformok, de megsemmisítés. Ami az Oroszország kifejezetten iskolai matematikai nevelését illeti, itt elmondható, hogy a XX. Század emberiségének egyik jelentős tudományos és kulturális eredményének megsemmisítése megtörténik. Ez a folyamat lehet a legszomorúbb következményei a Föld civilizációra. És ha bármi szüksége van ma, ez néhány év stabilitása - a tantervek, tervek és tankönyvek stabilitása. Stabil, de egyszerűen, amely megfelel a finanszírozási törvénynek, és méltó díjazásnak a tanár munkájáért. És nincs radikális reformok. De a reformok már futnak. "

HA. Sharyin megjegyzi, hogy elvben reformokra van szükség, mert a világ megváltozik. Azonban az oktatás viszonylag konzervatív jellegű. Folytonosságra van szükség, és a frissítés nem haladhatja meg a bizonyos százalékot.

A reformerek egy másik érvelés az, hogy a "civilizált országokban", teljesen tarthatatlan, mivel Oroszországban az oktatás a világ egyik legjobbja volt, és sokkal meghaladta az úgynevezett "civilizált" államok többségét.

Akkor a nevében mit csinált ez? Az I.f. Cikkben Sharyin három minőségi pontot jelzett:

"A reformok ideológiai támogatói saját célként változtatnak az orosz emberek mentalitásában. Az ilyen nyilatkozatok én magam olvastam az újságokban. Ez egy népirtás a tiszta formában. Itt meg kell jegyezni, hogy minden olyan rendszernek van olyan jellemzője, amely elvileg nem változik, és bármilyen változtatásának kísérlete a rendszer megsemmisítéséhez vezethet. Ugyanakkor ezek a jellemzők maguk nem lehetnek olyan jelentősek. A legegyszerűbb példa: nem tudsz menni a bal oldali mozgalomba, anélkül, hogy megsemmisítenénk a flottainkat és anélkül, hogy sok életet vesztett volna.

"A második feltételezés. Marketmen és Pragmatics Lásd az oktatásban egy hatalmas talajtábla: itt és mozgathatósági és ingatlan, földterület és altalaj, emberek és intelligencia, korlátlan lehetőségek "Piar" bármilyen szín. És ez a darab továbbra is sikertelen vagy szinte sikertelen. Milyen kockáztatja az életet, hogy részt vegyen az ingatlan vezetőjében, jobb, ha új "termékeny földeket" mesterít. És elkezdeni kijelenteni, hogy ezek a földek kimerültek, értékvesztés, és vissza kell fizetni őket. A régi rendszer - először csődbe ment, majd privatizálja - újra dolgozhat. "

"Van egy olyan változat, amelyet számos illetékes ember oszt meg, amelyek bizonyos körök a Nyugaton nyertek, akik a hidegháborúban nyertek, hogy ezt a győzelmet végezzen, ma az Oroszország oktatási rendszerének megsemmisítésének fő stratégiai feladata. Mint Oroszország kifejezetten, hasznos megfosztani egy ilyen nagy stratégiai erőforrásként oktatásként. Az orosz oktatás még mindig keresi a külföldi piacon. Oktatott Oroszország kimeríthetetlen természeti erőforrásokkal - az ellenfél nem csak veszélyes, hanem legyőzhetetlen.

Az S.I. cikkben Valyansky konkretizálja a cikk rendelkezéseit, és nyilvánvalóan kiemelkedik a fő pont:

"A reform célja. És ő egyszerű. Többször azt mondtuk, hogy az oktatás körül, "az árnyékban", több milliárd dollár forog.

Íme a Reform Klyachko T.l reformjának egyikének szavai, a Közgazdaságtudományi Közgazdaságtudományi Iskola oktatási politikájának igazgatója:

"Mindössze annyit tettünk, akarta csökkenteni a fizetésképességet az oktatásunkban, és azt akarta, hogy legalizálja. Mert addig, amíg a szőnyeg alatt nincs szabályozva, ez lehet. Azt akarom mondani, hogy most a moszkvai egyetemek oktatói fizetik azokat az összegeket, amelyek elegendőek 3, 4, és néha 5 éves hivatalos fizetett képzésben. Mindazonáltal fizetnek, hogy biztosítsák, hogy a gyermek csak ebben az egyetemben legyen. Adhatom a számokat. (Az iskolai reform átirata: 2001. február 22-én és ellen).

Tehát a reform célja a "legalizálja" ezeket a patakokat, és hagyja őket a "helyes irányba". A reform tartalmazza azt az elképzelést, hogy a közintézmények tevékenységeit legalizálják, hogy az oktatási rendszerben forgalomba hozatal minden típusú pénzeszközöket és legalizálását. A normál nyelven beszélve legitimálnia kell az oktatási rendszerben fennálló összes kenőpénzt és vereségeket.

És az összes olyan beszélgetés, amelyet felvetett erre a reformra, csak a szokásos PR kampány a célok elérésére. "

E célok alapján az oktatás minőségének tudatos romlása folyamatának felgyorsítása. Az oktatási reform elkészítését alkalmazzák, amely visszafordíthatatlan degradációhoz vezet. A dokumentumban, amelyet gyakran a Gref doktrínanak neveznek, a reform fő feladatai a következőképpen vannak megfogalmazva:

"Támogatja az új generációk belépését a Globált világba a nyílt információs közösségben. Ehhez az oktatás tartalma a központi helyet foglalja el. Kommunikáció: Informatika, idegen nyelvek, interkulturális képzés. "

Speciális események tervét fejlesztették ki: 12 éves képzés, egyetlen vizsga bevezetése, az egyetemes tesztelés, az oktatási intézmény oktatási szervezetének cseréje, fokozatosan megszüntetve a szabad képzést.

Lehetnek más társadalmi következményei a "reformerek" cselekedeteiről. Így a természettudományi tételek számának többszöri csökkentése perspektívában a képzett oktatási személyzet, a munkanélküliek és a hátrányos helyzetű új csapat létrehozása. De az ilyen kereteket évtizedekként hozták létre. Ezért az oktatás tervezett teljes megsemmisítésének eredménye visszafordíthatatlan.

A "reformok" pénzügyi és tulajdonának aspektusairól beszélve megjegyezzük, hogy valójában a tulajdonjogok módosításáról szól. Így a reformterv tervezetének többek között egy első pillantásra van, nem túl jelentős: oktatási intézmények (intézmények), hogy átnevezzék a képzési szervezeteket. A cikk szerint:

"Valójában ez a tulajdonjog megváltoztatását jelenti. Számos, korlátozott felelősséggel rendelkező közös részvénytársaság elkezdődik az oktatási rendszerben, nagyon korlátozott felelősséggel, és az Oktatási Minisztérium maga más monopolistá válik. Olyan, mint a Rao EU (az orosz fokozatos oktatás, egyetlen rendszer), és a minisztérium vezetői egy éjszakán át nagy tulajdonosokká válnak. "

Egy interjúban Rector Msu akadémikus V.a. A kertész megjegyezte ^]:

"Az egyetemek jogállásának megváltoztatása (az" állami intézmény "- az" oktatási szervezet ") privatizációt eredményezhet. A szervezet az alapítvány. És ha az alapítók, kivéve az államot, hogy elismerje a jogi és egyének, akkor annak lehetőségét, hogy az állami egyetemek átalakulását magánszemélyekké alakítsák át. Veszélyes, viszont az a tény, hogy az alapítók eldöntik, mi kedvező az egyetem, és mi nem. Például divatos most, hogy egy menedzser és a fizika egyáltalán nem népszerű, így én, a tulajdonos, és eldöntöm, hogy a fizikai kar ma zárható le. De az egész baj az, hogy holnap már nem tudom megnyitni - a lövések elvesznek, az idő, amit tudományos iskolanak hívnak. Így gyorsan elpusztíthatja az egész oktatási rendszert.

A reformok nemcsak a gyermekek oktatásának és gazdagodásának lehetőséget biztosítanak, hanem széles körű bűncselekményt is nyitnak. Így írja erről. SHYYING)