Ο υψηλότερος βαθμός εκδήλωσης του ανθρώπινου ταλέντου. Μαθήματα: Χαρισματικότητα, Ταλέντο, Ιδιοφυΐα

Ο άνθρωπος. Ας κατανοήσουμε και ορίσουμε πρώτα κάθε μία από αυτές τις έννοιες.

Σχετικά με την κατασκευή

Έτσι, οι κλίσεις είναι οι δυνατότητες με τις οποίες γεννιέται ένα παιδί. Αρχίζουν να εμφανίζονται σε ηλικία 3-4 ετών. Για παράδειγμα, οι δημιουργίες της ζωγραφικής ή του τραγουδιού. Φυσικά, δεν μιλάμε για την ικανότητα να τραγουδάμε τραγούδια ή να ζωγραφίζουμε εικόνες σε αυτήν την ηλικία, αλλά οι προσεκτικοί γονείς μπορεί να παρατηρήσουν τη λαχτάρα του παιδιού για ορισμένους τύπους δημιουργικότητας. Τα προϊόντα πρέπει να αναπτυχθούν. Με τη σωστή προσέγγιση, μπορούν να εξελιχθούν σε ικανότητες. Παρεμπιπτόντως, η κατασκευή είναι μια πολύπλευρη έννοια. Για παράδειγμα, ένα παιδί με αυτί για μουσική στο μέλλον μπορεί να γίνει συνθέτης, κιθαρίστας, μαέστρος και μπορεί επίσης να συντονίσει μουσικά όργανα. Είναι όλα σχετικά με τις προτιμήσεις και τις επιλογές του.

Χαρισματικότητα - τι είναι αυτό;

Αυτό ακολουθείται από χαρισματικότητα - αυτός είναι ένας συνδυασμός αρκετών ικανοτήτων, χάρη στις οποίες ένα άτομο μπορεί να συμμετάσχει με επιτυχία σε μια συγκεκριμένη εργασία ή τύπο δημιουργικότητας. Οι ταλαντούχοι άνθρωποι τα καταφέρνουν συχνά καλά στις επιχειρήσεις που έχουν επιλέξει. Γενικά θαυμάζονται και εκτιμώνται από τους άλλους. Αν και πρέπει να σημειωθεί: αυτό συμβαίνει με την προϋπόθεση ότι βελτιώνουν συνεχώς τις γνώσεις τους, κάνουν ορισμένες προσπάθειες για να επιτύχουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Ένα άτομο που δεν αναπτύσσεται επαγγελματικά και διανοητικά μπορεί να καταλήξει στο τίποτα.

Ας μιλήσουμε για ταλέντο

Ας περάσουμε στον προσδιορισμό της έννοιας του "ταλέντου". Αυτό είναι ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, στο οποίο ένα άτομο μπορεί να γράψει όμορφη ποίηση, να ζωγραφίσει όμορφες εικόνες ή να τραγουδήσει αριστοτεχνικά. Εάν αναπτύσσετε συνεχώς τις ικανότητές σας και προσπαθείτε για περισσότερα, μπορείτε να επιτύχετε τεράστια επιτυχία.

Η ιδιοφυία και το ταλέντο είναι ...

Τώρα φτάνουμε στην έννοια της «ιδιοφυΐας». Οι ψυχολόγοι λένε ότι αυτή είναι η υψηλότερη εκδήλωση ταλέντου. Οι ιδιοφυείς άνθρωποι με τη δημιουργικότητά τους αλλάζουν τη ζωή ολόκληρων γενεών ανθρώπων, τους κάνουν να σκέφτονται με έναν νέο τρόπο, κάνουν μεγαλειώδεις ανακαλύψεις.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ταλέντου και ιδιοφυίας; Είναι δύσκολο να απαντήσω σε αυτήν την ερώτηση. Συχνά είναι δύσκολο να καταλάβουμε πού τελειώνει το ταλέντο και αρχίζει η ιδιοφυΐα. Αυτές οι έννοιες συνδέονται στενά. Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχουν πολλοί ταλαντούχοι άνθρωποι και μόνο μερικοί λαμπροί άνθρωποι. Οι ερευνητές πιστεύουν ότι σε ολόκληρη την ιστορία του ανθρώπινου πολιτισμού δεν υπήρχαν περισσότεροι από 400. Μιλώντας για αυτούς, δεν μπορεί κανείς να θυμηθεί τον Λεονάρντο ντα Βίντσι, τον Μότσαρτ, τον Αριστοτέλη, τον Μεντελέγιεφ.

Υπάρχει μια άποψη ότι οι λαμπροί άνθρωποι είναι οι αγγελιοφόροι του Θεού, ήρθαν στη Γη για να κάνουν λαμπρές ανακαλύψεις, να εφεύρουν νέα πράγματα, ωθώντας έτσι την ανθρωπότητα προς την ανάπτυξη και τη βελτίωση. Είναι σαν ένας συνδετικός κρίκος μεταξύ του Δημιουργού και των ανθρώπων, μεταδίδουν την απαραίτητη γνώση, αν και οι ίδιοι δεν το αντιλαμβάνονται. Η παράκληση των ιδιοφυών ανθρώπων είναι να μεταφέρουν φως στο σκοτάδι. Συχνά έχουν μια δύσκολη μοίρα, αφού οι περισσότεροι άνθρωποι δεν τους καταλαβαίνουν και ακόμη και τους καταδικάζουν, ειδικά κατά τη διάρκεια της ζωής. Έτσι, πρέπει να παλέψουν για τη θέση τους σε αυτόν τον κόσμο. Όλοι γνωρίζουμε περιπτώσεις όπου οι ιδιοφυΐες ζούσαν σε συνθήκες φτώχειας και παρεξήγησης και η αναγνώριση και η δόξα τους ήρθαν μόνο μετά το θάνατο. Αλίμονο, έτσι είναι. Η εξήγηση είναι ότι η ιδιοφυία και το ταλέντο είναι πράγματα που είναι δύσκολο να κατανοήσουν οι απλοί άνθρωποι λόγω της περιορισμένης κοσμοθεωρίας. Πολλοί από αυτούς δεν προσπαθούν καν να το κάνουν.

Ταλέντο και ιδιοφυΐα: ομοιότητες και διαφορές

Υπάρχει μια άποψη ότι η ιδιοφυία και το ταλέντο διαφέρουν ως προς το ότι το τελευταίο πρέπει να αναπτυχθεί και η ιδιοφυΐα δίνεται σε ένα άτομο από ψηλά. Ωστόσο, τίποτα δεν μπορεί να γίνει χωρίς σκληρή δουλειά. Φανταστείτε μια ιδιοφυΐα που δεν ασχολείται με την επιχείρηση που του έχει καθοριστεί από τη μοίρα, άφησε τη ζωή του να πάρει τον δρόμο της και δεν συνειδητοποιεί καθόλου τον εαυτό του. Είναι απίθανο να δημιουργήσει κάτι νέο ή με κάποιο τρόπο να βοηθήσει την ανθρωπότητα. Το ταλέντο (και επίσης ιδιοφυΐα) περιλαμβάνει ακούραστη δουλειά, αυτοέλεγχο και αυτοβελτίωση. Δεν είναι περίεργο που ο Αμερικανός εφευρέτης ισχυρίστηκε ότι η ιδιοφυία είναι 1% έμπνευση και 99% ιδρώτας. Δεν μπορεί κανείς να μην συμφωνήσει μαζί του.

Είναι επίσης πολύ σημαντικό οι ικανότητες, οι κλίσεις, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα ενός ατόμου να κατευθύνονται προς μια θετική κατεύθυνση. Άλλωστε, ο κόσμος γνωρίζει επίσης κακές ιδιοφυΐες που χρησιμοποίησαν τις ικανότητές τους για να βλάψουν ανθρώπους: τον Χίτλερ, τον Τζένγκις Χαν, τον Σαντάμ Χουσεΐν, τον Ιβάν τον Τρομερό ... Αυτοί και μερικοί άλλοι άνθρωποι κάλυψαν τις σελίδες της ιστορίας με ανθρώπινο αίμα σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Η ιδιοφυΐα και το ταλέντο είναι υπηρέτες του Καλού και όχι του Κακού. Αν και, όπως βλέπουμε, υπάρχουν εξαιρέσεις.

Οι ψυχολόγοι λένε ότι κάθε άτομο είναι ιδιοφυΐα με τον δικό του τρόπο, είναι απαραίτητο μόνο να ανακαλύψουμε τις κλίσεις σε αυτόν. Το ταλέντο, η ιδιοφυία θα έρθει με τον καιρό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι γονείς που φροντίζουν πρέπει να παρακολουθούν από κοντά το μικρό τους για να ανακαλύψουν τη δημιουργικότητά τους. Τακτικά μαθήματα με επαγγελματίες θα κάνουν το κόλπο. Οι ικανότητες θα μετατραπούν σε χαρισματικότητα και αργότερα σε ταλέντο. Το αν ένα άτομο μπορεί να γίνει ιδιοφυΐα στην επιχείρησή του θα εξαρτηθεί μόνο από αυτόν. Είναι σε θέση να εργαστεί χωρίς ξεκούραση, μπορεί να αφοσιωθεί πλήρως στην αγαπημένη του δουλειά, εγκαταλείποντας όλα τα άλλα. Αξίζει να ληφθεί υπόψη ότι η οικογενειακή ζωή και η καθημερινότητα μπορούν να επηρεάσουν τη μεγαλοφυΐα, να την θαμπώσουν.

Το αλκοόλ και τα ναρκωτικά μπορούν επίσης να εμποδίσουν έναν ταλαντούχο άνθρωπο. Αυτό συμβαίνει πολύ. Όλοι γνωρίζουμε περιπτώσεις όπου οι δημιουργικοί άνθρωποι «ξόδεψαν για να πιουν» το ταλέντο τους και κατέληξαν στο τίποτα.

Σχετικά με την ανάπτυξη ταλέντων

Τώρα ας μιλήσουμε για το πώς να αναπτύξετε το ταλέντο σας.

1. Εάν καταλαβαίνετε ότι έχετε τη δυνατότητα για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αναπτύξτε τις. Μην φοβάστε να βελτιώσετε τις δεξιότητές σας και να μάθετε νέα πράγματα.
2. Συνδεθείτε με ομοϊδεάτες. Πρώτα απ 'όλα, θα σας βοηθήσει να σκιαγραφήσετε τα όρια των δεξιοτήτων σας αυτή τη στιγμή και να καταλάβετε πώς πρέπει να αναπτυχθείτε περαιτέρω. Επιπλέον, κανείς άλλος δεν θα σας καταλάβει καλύτερα από κάποιον με παρόμοια ενδιαφέροντα. Εάν γράφετε ποίηση, πηγαίνετε σε διαγωνισμούς και άλλες δημιουργικές εκδηλώσεις.
3. Μην αποθαρρύνεστε αν αποτύχετε. Η ήττα θα πρέπει να είναι μια δικαιολογία για να προχωρήσετε με ακόμα μεγαλύτερη επιμονή.
4. Δημιουργήστε, μάθετε από επαγγελματίες, αλλά μην τα αντιγράφετε, γιατί η ιδιοφυία και το ταλέντο είναι, πρώτα απ 'όλα, η ατομικότητα και η πρωτοτυπία.

Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Χειροτεχνία, ταλέντο και ιδιοφυΐα

Εισαγωγή

Στη σύγχρονη λογοτεχνία υπάρχουν όλο και περισσότερα άρθρα, δημοσιεύσεις, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που αγγίζουν το θέμα του ταλέντου και της ιδιοφυΐας.

Η ανθρώπινη σκέψη, η ικανότητα δημιουργίας είναι το μεγαλύτερο δώρο της φύσης.

Είναι πολύ σημαντικό να καταλάβουμε ότι η φύση σημαδεύει κάθε άτομο με αυτό το χάρισμα. Αλλά είναι επίσης προφανές ότι δεν μοιράζεται τα δώρα της εξίσου και επιβραβεύει κάποιον γενναιόδωρα, όχι τσιγκούνη, και παρακάμπτει κάποιον.

Γιατί μερικοί άνθρωποι τα κάνουν όλα πολύ καλά, ενώ άλλοι, όσο και αν προσπαθούν, δεν μπορούν να επιτύχουν τα ίδια αποτελέσματα.

Το αντικείμενο της έρευνας είναι ψυχολογικές έννοιες όπως το ταλέντο και η ιδιοφυΐα.

Τι κάνει μια ιδιοφυία διαφορετική από τους άλλους ανθρώπους; Σε τι διαφέρει το ταλέντο από το ιδιοφυές; Τι είναι ικανότητα.

Ο σκοπός της εργασίας είναι να μελετήσει τις ιδιαιτερότητες της κυριαρχίας, τις συνθήκες εμφάνισης, ανάπτυξης και αποκάλυψης τέτοιων πτυχών της ανθρώπινης ψυχής, όπως το ταλέντο και η ιδιοφυία.

Ο στόχος πραγματοποιείται μέσω των ακόλουθων εργασιών:

Δώστε μια γενική περιγραφή των ικανοτήτων ενός ατόμου.

Μελετήστε τη γενική έννοια του χαρίσματος, τα χαρακτηριστικά και τους τύπους του.

Μελετήστε τα θεωρητικά και ψυχολογικά θεμέλια του ταλέντου.

Να αποκαλύψουμε τη γενική έννοια της ιδιοφυΐας, την ομοιότητα μεταξύ ιδιοφυών ανθρώπων και τρελών.

Το εύρος των ανθρώπινων ικανοτήτων είναι πολύ ευρύ - από νοητική υστέρηση έως υψηλό βαθμό χαρισματικότητας.

Η πραγματική πρακτική δείχνει ότι οι διανοητικές και δημιουργικές ικανότητες των ανθρώπων δεν είναι ίσες και αυτές οι διαφορές εκδηλώνονται ήδη στην παιδική ηλικία.

Αυτή η περίοδος της ζωής ενός ατόμου είναι η πιο ευνοϊκή, επειδή ο κόσμος αναγνωρίζεται και στην αρχή ορισμένες ικανότητες δεν αναπτύσσονται αυθαίρετα και στη συνέχεια τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι βοηθούν στην ανάπτυξή τους.

Το θέμα του ταλέντου και της ιδιοφυΐας στην ψυχολογία θεωρείται αρκετά ευρύ. «... Η πιο κοινή ταξινόμηση των επιπέδων ανάπτυξης ικανοτήτων: ικανότητα, χαρισματικότητα, ταλέντο, ιδιοφυΐα» (Yu.B. Gippenreiter).

Ικανότητες

Γενικά χαρακτηριστικά των ανθρώπινων ικανοτήτων

Ο M. Teplov συνέβαλε σημαντικά στη μελέτη των ικανοτήτων από την εγχώρια ψυχολογία. Επιπλέον, η θεωρία των ικανοτήτων δημιουργήθηκε από πολλούς άλλους Ρώσους ψυχολόγους: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananiev, Krutetsky, Golubeva

Ο Teplov ξεχώρισε 3 κύρια χαρακτηριστικά και αρκετά στάδια ικανοτήτων Teplov B.M. Ικανότητες και χαρισματικότητα:

· Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο.

· Χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την επιτυχία της απόδοσης μιας δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων.

· Χαρακτηριστικά που δεν περιορίζονται στις διαθέσιμες γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες, αλλά που μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων είναι αδύνατος χωρίς να κυριαρχήσουμε στα προϊόντα της ανθρώπινης κουλτούρας, χωρίς να κατακτήσουμε τις ικανότητες πολλών γενεών. Η κυριαρχία των επιτευγμάτων της κοινωνικής ανάπτυξης επιτυγχάνεται μέσω άλλων ανθρώπων.

Εκχωρήστε φυσικές (ή φυσικές) και συγκεκριμένες ικανότητες. Οι φυσικές ικανότητες καθορίζονται βιολογικά και σχετίζονται με έμφυτες κλίσεις. Πολλές από τις φυσικές ικανότητες είναι κοινές σε ανθρώπους και ζώα, ειδικά στις ανώτερες, για παράδειγμα, σε πιθήκους (για παράδειγμα: μνήμη, σκέψη, ικανότητα στοιχειώδους επικοινωνίας σε επίπεδο έκφρασης). Αυτές οι ικανότητες διαμορφώνονται μέσω μαθησιακών μηχανισμών, όπως οι εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις.

Η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

Φόντα

· Ικανότητες

Χαρισματικότητα

Ιδιοφυία

Οι κλίσεις είναι μόνο ένα είδος ανατομικών και φυσιολογικών προϋποθέσεων για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Οι ικανότητες μπορούν να σχηματιστούν από τις κλίσεις μόνο κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας και υπό ευνοϊκές συνθήκες. Επιπλέον, κάθε κατάθεση έχει πολλαπλή αξία, δηλ. υπό διαφορετικές συνθήκες, μπορούν να διαμορφωθούν διαφορετικές ικανότητες από αυτό.

Η ικανότητα είναι ένα βασικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, το οποίο αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Οι ικανότητες για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων είναι εγγενείς στην απόλυτη πλειοψηφία των ανθρώπων.

Η χαρισματικότητα συνδέεται με την ανάπτυξη ικανοτήτων, αλλά ταυτόχρονα είναι ανεξάρτητη από αυτές. Ο BM Teplov όρισε τη χαρισματικότητα ως «έναν ποιοτικά μοναδικό συνδυασμό ικανοτήτων, από τον οποίο εξαρτάται η δυνατότητα επίτευξης μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην εκτέλεση αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας. Teplov BM Ικανότητες και χαρισματικότητα: ologyυχολογία των ατομικών διαφορών. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1982. - 404 σελ. ». Η Χαρισματικότητα δεν εξασφαλίζει επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αλλά μόνο τη δυνατότητα επίτευξης αυτής της επιτυχίας. Εκείνοι. Για την επιτυχή εκτέλεση μιας δραστηριότητας, ένα άτομο πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις, ικανότητες ή δεξιότητες. Η χαρισματικότητα μπορεί να είναι ειδική - δηλαδή να εφαρμόζεται σε έναν τύπο δραστηριότητας και γενικά - σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Συχνά το γενικό χάρισμα συνδυάζεται με ένα ειδικό. Τα σημάδια που μιλούν για χαρισματικότητα περιλαμβάνουν πρώιμη ανάπτυξη ικανοτήτων ή πιο έντονα σε σύγκριση με άλλα μέλη της ίδιας κοινωνικής ομάδας.

Το ταλέντο είναι μια φυσική ικανότητα. Αποκαλύπτεται όμως σταδιακά, με την απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων ή εμπειρίας.

Childhoodδη στην παιδική ηλικία, μπορεί να εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια ταλέντου στον τομέα της μουσικής, των μαθηματικών, της γλωσσολογίας, της τεχνολογίας, του αθλητισμού κ.λπ. Ταυτόχρονα, το ταλέντο μπορεί επίσης να εμφανιστεί αργότερα. Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη του ταλέντου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις κοινωνικο-ιστορικές συνθήκες της ανθρώπινης ζωής και δραστηριοτήτων.

Το ταλέντο είναι ένα υψηλό επίπεδο ικανότητας ενός ατόμου να εκτελέσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Αυτός είναι ένας συνδυασμός ικανοτήτων που δίνουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να εκτελέσει με επιτυχία, ανεξάρτητα και με πρωτότυπο τρόπο μια συγκεκριμένη πολύπλοκη εργασιακή δραστηριότητα.

Το Genius είναι η πρακτική ενσάρκωση ενός αυξημένου επιπέδου του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου σε σχέση με άλλα άτομα. Παραδοσιακά εκφράζεται σε νέες και μοναδικές δημιουργίες, καθυστερημένα αναγνωρισμένες ως «αριστουργήματα». Μερικές φορές η ιδιοφυία εξηγείται από μια νέα και απροσδόκητη μεθοδολογική προσέγγιση της δημιουργικής διαδικασίας.

Psychυχολογικά θεμέλια ταλέντου

ψυχολογία ταλέντο ιδιοφυΐα χαρισματικότητα

Το ταλέντο μπορεί να εκδηλωθεί σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης εργασίας: σε οργανωτικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, στην επιστήμη, την τεχνολογία, σε διάφορους τύπους παραγωγής. Για την ανάπτυξη του ταλέντου, η σκληρή δουλειά και η επιμονή έχουν μεγάλη σημασία. Οι ταλαντούχοι άνθρωποι χαρακτηρίζονται από την ανάγκη να ασχοληθούν με ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, η οποία μερικές φορές εκδηλώνεται με πάθος για την επιλεγμένη επιχείρηση.

Για την εκδήλωση και την ανάπτυξη του ταλέντου, απαιτούνται υψηλές επιδόσεις, αφοσίωση ενός ατόμου, σταθερά κίνητρα (προσανατολισμός της προσωπικότητας), κυριαρχία γνώσεων και δεξιοτήτων σε ειδικό τομέα δραστηριότητας. Δεν είναι περίεργο ότι η πλειοψηφία των εξαιρετικών επιστημόνων, συγγραφέων και καλλιτεχνών πιστεύει ότι το 90% των επιτευγμάτων τους προέρχεται από τη δουλειά και μόνο το 10% από ταλέντο. Η λέξη προέρχεται από το μέτρο του βάρους "ταλέντο". Στην Καινή Διαθήκη, υπάρχει μια παραβολή για τρεις σκλάβους στους οποίους ο ιδιοκτήτης παρουσίασε ένα νόμισμα που ονομάζεται "ταλέντο". Ο ένας έθαψε το ταλέντο του στο έδαφος, ο δεύτερος το αντάλλαξε και ο τρίτος το πολλαπλασίασε. Εξ ου και οι τρεις εκφράσεις: έθαψε, αντάλλαξε και πολλαπλασίασε (ανέπτυξε) το ταλέντο του. Από τη Βίβλο, η λέξη «ταλέντο» εξαπλώθηκε με μεταφορική έννοια: ως δώρο από τον Θεό, μια ευκαιρία να δημιουργήσουμε και να δημιουργήσουμε κάτι νέο, χωρίς να το παραμελήσουμε.

Οι σύγχρονοι επιστήμονες διακρίνουν ορισμένους τύπους ταλέντων που διαθέτουν οι άνθρωποι σε έναν ή τον άλλο βαθμό. Στις αρχές της δεκαετίας του 1980, ο Χάουαρντ Γκάρντνερ έγραψε το Πλαίσιο του Νου. Σε αυτό το βιβλίο, εντόπισε οκτώ είδη ταλέντων, ευφυΐας:

· Λεκτική-γλωσσική (υπεύθυνη για την ικανότητα γραφής και ανάγνωσης, εγγενής σε δημοσιογράφους, συγγραφείς και δικηγόρους).

Digitalηφιακό (τυπικό για μαθηματικούς, προγραμματιστές).

· Ακουστικά (μουσικοί, γλωσσολόγοι, γλωσσολόγοι).

· Χώρος (εγγενής σε σχεδιαστές και καλλιτέχνες).

· Φυσική (οι αθλητές και οι χορευτές είναι προικισμένοι με αυτό, αυτοί οι άνθρωποι μαθαίνουν πιο εύκολα στην πράξη).

Προσωπικό (ονομάζεται επίσης συναισθηματικό · υπεύθυνο για αυτό που λέει ένα άτομο στον εαυτό του).

· Διαπροσωπική (άτομα με αυτό το ταλέντο γίνονται συχνά πολιτικοί, ρήτορες, έμποροι, ηθοποιοί).

· Ταλέντο του περιβάλλοντος (εκπαιδευτές, αγρότες είναι προικισμένοι με αυτό το ταλέντο). Gardner G. Το πλαίσιο του νου. - Μ.: Nauka, 1980.- 250 σελ.

Ταλέντο και ικανότητα

Όταν το ταλέντο αποκαλύπτεται, η μαεστρία αποκαλύπτεται μέσα στους φλοιούς και τους θρύλους. Η δεξιοτεχνία συνίσταται στη γνώση των δυνατοτήτων του εργαλείου και της δυνατότητας χρήσης του, στη μέγιστη προσαρμογή ή προσαρμογή των παραμέτρων για την υλοποίηση του έργου που αντιμετωπίζει ο κύριος - την εφαρμογή της ιδέας. Και όλοι μπορούν να μάθουν αυτήν την ικανότητα. Όποιος έχει ανεπτυγμένο εγκέφαλο μπορεί να γίνει γλύπτης, ποιητής, καλλιτέχνης, συγγραφέας, συνθέτης - αν δεν είναι τεμπέλης.

Η κυριαρχία είναι η τελειότητα σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, απαιτεί πολλή σκληρή δουλειά. Η βιοτεχνία έχει να κάνει πολύ με παραγωγικές δραστηριότητες. Η κυριαρχία σε οποιοδήποτε επάγγελμα προϋποθέτει ψυχολογική ετοιμότητα για δημιουργικές λύσεις σε αναδυόμενα προβλήματα. Το επίπεδο δεξιοτήτων στη διαδικασία δραστηριότητας αλλάζει, αναπτύσσεται η δομή των ικανοτήτων ενός ατόμου, διαμορφώνεται η προσωπικότητά του.

Έτσι, κάθε δάσκαλος μπορεί και πρέπει να διαθέτει παιδαγωγικές δεξιότητες, δηλαδή αποκτημένες και συνεχώς βελτιωμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες διδασκαλίας και ανατροφής. Ο AS Makarenko έγραψε σχετικά: «... μπορούμε να οικοδομήσουμε την ανατροφή όλης της σοβιετικής παιδικής ηλικίας και νεότητας, βασιζόμενοι στο ταλέντο; Οχι. Είναι απαραίτητο μόνο να μιλήσουμε για μαεστρία, δηλαδή για πραγματική γνώση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για εκπαιδευτική ικανότητα ».

Ιδιοφυία

Το υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης ικανοτήτων, που εκδηλώνεται σε δημιουργική δραστηριότητα, τα αποτελέσματα των οποίων έχουν ιστορική σημασία στη ζωή της κοινωνίας, στην ανάπτυξη της επιστήμης, της λογοτεχνίας, της τέχνης, ονομάζεται ιδιοφυΐα. Το Genius διαφέρει από το ταλέντο της κοινωνικής σημασίας των καθηκόντων που επιλύει ένα άτομο. Το Genius εκφράζει τις τάσεις αιχμής της εποχής του. Το Genius είναι το υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη του ταλέντου, το οποίο καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση θεμελιωδών αλλαγών σε μια συγκεκριμένη σφαίρα δημιουργικότητας, για τη "δημιουργία μιας εποχής". Οι ευρηματικοί άνθρωποι είναι μετεωρίτες, σχεδιασμένοι να καίγονται για να φωτίζουν την ηλικία τους. Ναπολέων Βοναπάρτης

Εξαιρετικά χαρακτηριστικά ιδιοφυών ανθρώπων

Τι κάνει μια ιδιοφυία διαφορετική από τους άλλους ανθρώπους; Σε τι διαφέρει το ταλέντο από το ιδιοφυές; Αλίμονο, αυτό δεν έχει ακόμη καθοριστεί με βεβαιότητα.

Η λέξη ιδιοφυΐα προέρχεται από τη ρίζα "GEN" - μια αρχή που δίνει ζωή. Και η λέξη "ταλέντο" προέρχεται από δύο ρίζες "ANT" - την κληρονομιά (οι αρχαίοι σοφοί ANT, δηλαδή οι Άριοι) και η ρίζα "TAL" σε αυτό το πλαίσιο μεταφράζεται ως "ΠΝΕΥΜΑ". Δηλαδή, το ταλέντο είναι ένα άτομο που κληρονόμησε το δημιουργικό πνεύμα των προγόνων του. Μια ιδιοφυΐα είναι αυτή που έδωσε ζωή και έμπνευση σε μια ολόκληρη γενιά, ή ακόμα και αρκετές γενιές.

Η διαφορά μεταξύ ενός συνηθισμένου ανθρώπου και μιας ιδιοφυΐας συνίσταται κυρίως στο μεγαλύτερο ή μικρότερο βάθος των αρχών στις οποίες βασίζει τις ιδέες του: για την πλειοψηφία των ανθρώπων, κάθε κρίση βασίζεται σε μια συγκεκριμένη περίπτωση. το μυαλό τους δεν μπορεί να αντιληφθεί τις διατάξεις παγκόσμιας σημασίας. κάθε γενική ιδέα τους είναι σκοτεινή. Ντέιβιντ Χιουμ. Όπως λέει ένα αστείο: «Σύμφωνα με τους ψυχίατρους, ένας στους τέσσερις ανθρώπους πάσχει από ψυχικές ασθένειες. Αν τρεις από τους φίλους σου είναι εντάξει, τότε είσαι εσύ ».

Ζήτησα από ιδιοφυΐα ταλέντο.

Πες μου, ποια είναι τα πλεονεκτήματά σου,

Ότι οι άνθρωποι σε ανεβάζουν τόσο πολύ

Και οι θεοί καπνίζουν λιβάνι;

Σε προβληματισμό, η ιδιοφυΐα απάντησε:

Είμαι απλώς ένα υπάκουο παιδί

Ο κοινός καρπός της εργατικότητας και της εργατικότητας.

Έχω μια αρχή από αυτήν την ένωση.

Υπάρχουν γεγονότα που έρχονται σε αντίθεση με τη θεωρία ότι οι ικανότητες των ιδιοφυών, και ακόμη και των απλώς ταλαντούχων ανθρώπων, μπορούν να επιτευχθούν με εντατικές ασκήσεις. Ένα κορίτσι με νοητική υστέρηση από την ηλικία των τριών ήταν σε θέση να σχεδιάσει τέλεια άλογα σε διαφορετικές πόζες και γωνίες. Σε αντίθεση με τα συνηθισμένα παιδιά, που περνούν τα στάδια της ζωγραφικής "μπάικ" και γυρίνοι με μπαστούνια αντί για χέρια και πόδια, άρχισε να σχεδιάζει άλογα υπέροχα από τη στιγμή που τα δάχτυλά της άρχισαν να κρατούν ένα μολύβι. Δεν υπήρχε προπόνηση ή άσκηση. Είναι γνωστά τα παιδιά που μπορούν να υπολογίσουν άμεσα τις ημέρες της εβδομάδας οποιουδήποτε μήνα και έτους, αφού δεν έχουν κατακτήσει ακόμα τη λειτουργία διαίρεσης και που έχουν μάθει την ικανότητά τους χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων.

Μπορεί να υποτεθεί ότι εκείνα τα άτομα που έχουν περάσει ένα συγκεκριμένο σημείο καμπής, ένα κρίσιμο σημείο στην ανάπτυξη της ατομικότητας, γίνονται ιδιοφυΐα. Οι ιδιοφυείς δικαιούνται τα λάθη τους. Και οι μεγάλοι άνθρωποι έχουν ακόμη και μεγάλα ελαττώματα. Το ταλέντο είναι ένα δώρο πάνω στο οποίο κυβερνά ένα άτομο. η ιδιοφυία είναι ένα δώρο που κυριαρχεί στο ίδιο το άτομο. Τζέιμς Ράσελ Λόουελ

Λίγο ιστορία

Για πολύ καιρό, επικράτησε η ιδέα της θεϊκής προέλευσης του δώρου, η οποία καθορίζει τις ατομικές διαφορές των ανθρώπων. Για παράδειγμα, ο Πλάτωνας έγραψε ότι "... ο ποιητής δεν δημιουργεί από την τέχνη και τη γνώση, αλλά από τη θεϊκή προκοπή". Αλλά γύρω στα μέσα του 19ου αιώνα, διαμορφώθηκε μια διαφορετική κατανόηση. Ο διάσημος Άγγλος επιστήμονας Φράνσις Γκάλτον, εμπνευσμένος από τα έργα του ξαδέλφου του Κάρολου Δαρβίνου, άρχισε να αναπτύσσει ενεργά την ιδέα ότι ο ιδιοφυής άνθρωπος είναι «προϊόν ιδιοφυούς είδους». Ανέλυσε προσεκτικά τις γενεαλογίες των εξαιρετικών ανθρώπων της εποχής και του παρελθόντος του και βρήκε μια σειρά από μοτίβα που δείχνουν ξεκάθαρα, από την πλευρά του, ότι οι εκδηλώσεις χαρισματικότητας εξαρτώνται πρωτίστως από την κληρονομικότητα.

Παράλληλα, όμως, υπήρχε και μια άμεσα αντίθετη άποψη, σύμφωνα με την οποία δεν υπάρχει καθόλου δώρο (ούτε θεϊκό ούτε έμφυτο). Αυτή η ιδέα βρήκε την έκφρασή της στον κάπως περίεργο όρο "tabula rasa" (λατινικά για "κενός πίνακας"). Το παιδί μοιάζει με «λευκό πίνακα», χωρίς σημάδια και ιδέες, και δεν υπάρχει, ούτε θεϊκή ούτε κληρονομική, προδιάθεση για ψυχική ή οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα. Παρά την προφανή αμφιβολία που έγινε αισθητή ακόμη και κατά την έναρξή της, αυτή η θεωρία βρίσκει τους υποστηρικτές της μέχρι σήμερα.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων αποδεικνύονται ότι είναι η ευελιξία ή η μονομέρεια της ανάπτυξής τους. Οι M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko και άλλοι είχαν ευέλικτες ικανότητες. Για παράδειγμα, ο MV Lomonosov πέτυχε εξαιρετικά αποτελέσματα σε διάφορους τομείς γνώσης: χημεία, αστρονομία, μαθηματικά και ταυτόχρονα ήταν καλλιτέχνης, ένας συγγραφέας, γλωσσολόγος, γνώριζε τέλεια την ποίηση.

"Μια ιδιοφυΐα είναι ένας έμμονος άνθρωπος, αλλά είναι ένας δημιουργός ...", έγραψε ο N. A. Berdyaev. Συνδέεται πάντα η ιδιοφυΐα με την παραφροσύνη; Ούτε σε αυτό υπάρχει συγκεκριμένη απάντηση.

Στη ζωή των ιδιοφυών ανθρώπων, υπάρχουν στιγμές που αυτοί οι άνθρωποι αντιπροσωπεύουν μια μεγάλη ομοιότητα με τους τρελούς, για παράδειγμα, αυξημένη ευαισθησία, έξαρση, εναλλαγή με απάθεια, πρωτοτυπία αισθητικών έργων και ικανότητα ανακάλυψης, ασυνείδητο δημιουργικότητας και χρήση ειδικών εκφράσεων, έντονη απουσία και τάση αυτοκτονίας, καθώς και συχνά κατάχρηση αλκοόλ και, τέλος, τεράστια ματαιοδοξία.

Ανεξάρτητα από το πόσο σκληρό και λυπηρό είναι αυτό το είδος παράδοξου, αλλά, θεωρώντας το από επιστημονική άποψη, μπορούμε να πούμε ότι από ορισμένες απόψεις είναι αρκετά συμπαγές, αν και με την πρώτη ματιά φαίνεται γελοίο.

Σχετικά με τους ιδιοφυείς ανθρώπους, όπως και με τους τρελούς, μπορούμε να πούμε ότι σε όλη τους τη ζωή παραμένουν μοναχικοί, κρύοι, αδιάφοροι για τα καθήκοντα ενός οικογενειάρχη και ενός μέλους της κοινωνίας. Ο Μικελάντζελο επέμενε συνεχώς ότι «η τέχνη του αντικαθιστά τη γυναίκα του». Ο Βαν Γκογκ θεωρούσε τον εαυτό του κατεχόμενο από έναν δαίμονα. Ο Χόφμαν είχε μανία διώξεων και παραισθήσεις. Ο Χομπς φοβόταν να μείνει σε ένα σκοτεινό δωμάτιο, εκεί ονειρευόταν φαντάσματα. Ο Γκοντσάροφ ήταν υποχόνδριος, ο Βρούμπελ και ο Χαρμς νοσηλεύονταν σε ψυχιατρικές κλινικές, ο Ντοστογιέφσκι έπασχε από επιληψία και ένα οδυνηρό πάθος για τα τυχερά παιχνίδια, ο Μάντελσταμ είχε σοβαρή νεύρωση και απόπειρες αυτοκτονίας. Οι ιδιοφυείς τρελοί περιλαμβάνουν τον Μότσαρτ, τον Σούμαν, τον Μπετόβεν και τον Χάντελ. Η Άννα Αχμάτοβα είχε αγαροφοβία - φόβο για ανοιχτούς χώρους, ο Μαγιακόφσκι φοβόταν πανικόβλητα τις μολύνσεις, οπότε κουβαλούσε παντού μαζί του ένα σαπούνι. Σύμφωνα με αυτόπτες μάρτυρες, ο Λέων Τολστόι είχε επιληπτικές κρίσεις, πιθανώς επιληπτικές. Ο Αλεξέι Τολστόι υπέφερε επίσης από επιληπτικές κρίσεις, όχι μόνο επιληπτικές, αλλά υστερικές. Σε μια από αυτές τις υστερικές κρίσεις, έγραψε ακόμη και ένα ποίημα και όταν ξύπνησε, δεν θυμόταν πώς το δημιούργησε. Ο Ραφαήλ είχε ένα όραμα (με ιατρικούς όρους - μια ψευδαίσθηση) της εικόνας της Μαντόνα, την οποία ενσάρκωσε στα έργα του. Παραισθήσεις έζησε ο Κράμσκοϊ ενώ δούλευε στον πίνακα "Ο Χριστός στο σταυροδρόμι", ο Ντερζάβιν γράφοντας την ωδή "Θεός". Ο Maupassant μερικές φορές έβλεπε το διπλό του στο σπίτι του. Η Γκλίνκα είχε νευρική κρίση, φτάνοντας στο επίπεδο των παραισθήσεων.

Σε ένα όνειρο ή στη λεγόμενη ονειρική (σουμναβουλική) κατάσταση, ο Γκαίτε, ο Μότσαρτ, ο Ραφαήλ, ο Κολτσόφ δούλεψαν. Ο Walter Scott υπαγόρευσε το μυθιστόρημά του στον Ivanhoe σε μια οδυνηρή κατάσταση και στη συνέχεια δεν θυμήθηκε απολύτως τίποτα για αυτό, εκτός από την κύρια ιδέα του μυθιστορήματος, που του ήρθε πριν από την ασθένειά του.

Έχοντας δημιουργήσει μια τόσο στενή αλληλογραφία μεταξύ ιδιοφυών ανθρώπων και τρελών, η φύση φάνηκε να θέλει να μας επισημάνει το καθήκον μας να υποχωρήσουμε στις μεγαλύτερες ανθρώπινες συμφορές - την τρέλα, και ταυτόχρονα να μας προειδοποιήσει να μην παρασυρθούμε πολύ λαμπρά φαντάσματα ιδιοφυΐων, πολλά από τα οποία όχι μόνο δεν ανέρχονται σε υπερβατικές σφαίρες, αλλά, όπως οι αφρώδεις μετεωρίτες, που έχουν ξεσπάσει μία φορά, πέφτουν πολύ χαμηλά και πνίγονται σε μια μάζα παραληρητικών ιδεών.

Ταλέντο και αυτισμός των παιδιών

Αυτό ή εκείνο το παιδί μπορεί να δείξει ιδιαίτερη επιτυχία σε ένα αρκετά ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων. Επιπλέον, ακόμη και στο ίδιο είδος δραστηριότητας, διαφορετικά παιδιά μπορούν να ανακαλύψουν την πρωτοτυπία του ταλέντου τους σε σχέση με διαφορετικές πτυχές του. Υπάρχουν πολλοί τύποι και μορφές χαρισματικότητας, αφού οι νοητικές ικανότητες ενός παιδιού είναι εξαιρετικά πλαστικές σε διαφορετικά στάδια της ηλικιακής του ανάπτυξης.

Η έννοια του "ταλαντούχου παιδιού" χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμο των εννοιών "χαρισματικό παιδί" ή "παιδί θαύμα" (μεταφρασμένο από τα Γερμανικά - ένα υπέροχο παιδί). Ένα παιδί θαύμα μπορεί να μοιράζεται κάποια κοινά χαρακτηριστικά με παιδιά με αυτισμό. Η Sonya Shatalova είναι ένα γνωστό μοναδικό παιδί στη Ρωσία, γράφει ποίηση, έχει αυτισμό: «... Σχετικά με την ιδιοφυία. Δεν είναι υπερδυνάμεις ή σούπερ ταλέντο. Η ιδιοφυΐα είναι ζωή ταυτόχρονα στην καθημερινή πραγματικότητα και στην πραγματικότητα του Θεού, μερικές φορές στην πραγματικότητα μερικών από τους λεπτούς κόσμους. Είναι αλήθεια ότι οι ιδιοφυίες έχουν συχνά βοηθούς από μια άλλη πραγματικότητα και αυτό τους υποστηρίζει. Ένα άτομο μπορεί να πάψει να είναι ιδιοφυΐα εάν, για οποιονδήποτε λόγο, σταματήσει να ζει σε άλλες πραγματικότητες και παραμένει μόνο στη συνηθισμένη. Αυτό συμβαίνει συχνά στα παιδιά. Or ο Κύριος κόβει την πρόσβαση στην πραγματικότητά του όταν μια ιδιοφυΐα στρέφεται προς το κακό. Προϋπόθεση για την επιβίωση μιας ιδιοφυΐας είναι η μεταφορά αυτών των πραγματικοτήτων στην καθημερινή ζωή. Με κάθε τρόπο, αλλά αν δεν υπάρχει τέτοια μετάδοση, η ιδιοφυΐα τρελαίνεται ».

Το πρόβλημα του ταλέντου και της ιδιοφυΐας αντιμετωπίζει τους ψυχολόγους εδώ και πολύ καιρό και σήμερα δεν υπάρχει καμία ενιαία ιδέα στο πλαίσιο οποιασδήποτε θεωρίας της προσωπικότητας που να το εξηγεί πλήρως. Οι περισσότερες θεωρίες προσωπικότητας αντιμετωπίζουν μόνο ορισμένες πτυχές αυτού του προβλήματος. Παρ 'όλα αυτά, η μελέτη της δομής του ταλέντου, του ταλέντου και της ιδιοφυίας είναι πολύ σημαντική, τόσο για τη θεωρία της ψυχολογίας όσο και για την επίλυση συγκεκριμένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων της σύγχρονης εκπαίδευσης. Τόσο στο εξωτερικό όσο και στη χώρα μας, αναπτύσσονται νέα προγράμματα για την ανάπτυξη ταλαντούχων παιδιών και εφήβων, δίνοντάς τους την ευκαιρία να αρχίσουν να αξιοποιούν τις δυνατότητές τους όσο το δυνατόν νωρίτερα. Αλλά πραγματικά καλές μέθοδοι μπορούν να αναπτυχθούν μόνο με βάση μια σταθερή θεωρητική βάση, αφού το πρόβλημα έχει μελετηθεί διεξοδικά και έχει διαμορφωθεί μια ενιαία ψυχολογική και παιδαγωγική αντίληψη.

Βιβλιογραφία

1. Averin V. A. ologyυχολογία της προσωπικότητας: σχολικό βιβλίο. - SPb.: IstNovaPress, 2007.- 398 σελ.

2. Ananiev B.G. Ο άνθρωπος ως γνωστικό αντικείμενο. - L.: Lenizdat, 1999.- 215 σελ.

3. Αναστάση Α. Διαφορική ψυχολογία: ologyυχολογία ατομικών διαφορών. - M: Thought, 1992.- 112s.

4. Artemyeva TI Μεθοδική πτυχή του προβλήματος των ικανοτήτων. - Μ.: LigaPress, 2008.- 369 σελ.

5. Εισαγωγή στην ψυχολογία / Under total. εκδ. καθηγητής A.V. Πετρόφσκι. - Μ.: "Ακαδημία", 1996. - 496s.

6. Gardner G. Το πλαίσιο του νου. - Μ.: Nauka, 1980.- 250 σελ.

7. Gippenreiter Yu.B. Εισαγωγή στη Γενική Psychυχολογία. - Μ.: Nova, 2006.- 376 σελ.

8. Druzhinin V.N. Psychυχολογία και ψυχοδιαγνωστική γενικών ικανοτήτων. - SPb: Peter, 2005.- 345 σελ.

9. Lebedeva E. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο πρόβλημα της διάγνωσης των χαρισματικών παιδιών // Εφημερίδα πρακτικού ψυχολόγου. - 1998. - Νο 8. - Σ. 14-20.

10. Leites NS Προικίες ηλικίας και ατομικές διαφορές: Επιλεγμένα έργα. - Μ.: MPSI, 2003 .-- 412 σελ.

11. Leites NS Νοημοσύνη και ηλικία. - Μ.: Εκπαίδευση, 1960.- 505 σελ.

12. Leites NS Πρώιμες εκδηλώσεις χαρισματικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1998. - Νο. 4. - S. 98- 107.

13. Luria AR Διαλέξεις για τη γενική ψυχολογία. - SPb.: Peter, 2006.- 320 σελ.

14. Maklakov A.G. Γενική ψυχολογία: Εγχειρίδιο. Οφελος. - SPb.: Peter, 2001.- 592s.

15. Matyushkin A.M. Η έννοια της δημιουργικής ικανότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1989 - Νο. 6. - Σ. 29-33.

16. Mukhina V.S. Ageυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Φαινομενολογία ανάπτυξης. - Μ.: "Ακαδημία", 2006. - 608s.

17. Nemov R.S. Psychυχολογία: Σε 3 τόμους. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003. - Βιβλίο. 1: Γενικά θεμέλια της ologyυχολογίας. - 688 σελ.

18. Γενική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. Tugusheva R. X., Garbera E.I. - Μ .: Eksmo, 2006.- 592s.

19. Popova L.V. Προικισμένα κορίτσια και αγόρια // Δημοτικό σχολείο: "συν - πλην". - 2000. - Αρ. 3. - Σ. 58-65.

20. ologyυχολογία: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. καθηγητής Κ.Ν. Kornilov, καθηγ. Α.Α. Smirnova, καθ. Β.Μ. Τεπλόβα. - Μ .: Uchpedgiz, 1988 .-- 614σ.

21. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές της Γενικής Psychυχολογίας: Εγχειρίδιο. Οφελος. - SPb.: Peter Kom, 1999.- 720σ.

22. Sorokun P.A. Βασικές αρχές της Psychυχολογίας: Εγχειρίδιο. επίδομα. - Pskov: PGPU, 2005.- 312s.

23. Teplov BM Προβλήματα ατομικών διαφορών. - Μ.: Politizdat, 1961 .-- 503 σελ.

24. Teplov BM Ικανότητες και χαρισματικότητα: ologyυχολογία ατομικών διαφορών. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1982.- 404 σελ.

25. Uznadze D.N. Γενική ψυχολογία. - Μ.: Smysl, 2004.- 413 σελ.

26. Shapovalenko I.V. Ageυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. - Μ.: Γαρδαρίκι, 2005.- 349 σελ.

27. Shcheblanova E.I., Averina I.S. Σύγχρονες διαχρονικές μελέτες χαρισματικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1994. - Νο. 6. - Σ. 134-139.

28. Shcheblanova E.I. Αποτυχημένοι χαρισματικοί μαθητές: τα προβλήματα και τα χαρακτηριστικά τους // Σχολή υγείας. -1999. Νο 3 - S. 41-55.

29. Slutsky V.M. Προικισμένα παιδιά: www.friendship.com.ru

30.http: //psylist.net/difpsi/genials.htm

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Χαρακτηριστικά της έννοιας της χαρισματικότητας, Διακριτικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων και της προικίας. Τύποι χαρισματικότητας: καλλιτεχνική, γενική πνευματική και ακαδημαϊκή, δημιουργική. Η ομοιότητα των ιδιοφυών ανθρώπων με τους τρελούς. Εξαιρετικές ικανότητες και ταλέντα ιδιοφυιών.

δοκιμή, προστέθηκε 25/12/2010


Επίπεδα και ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων, η σχέση τους με την ηλικία. Χαρακτηριστικά και τύποι χαρισματικότητας των παιδιών, η επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωσή του. Η γενική έννοια της ιδιοφυΐας, η ομοιότητα μεταξύ ιδιοφυών ανθρώπων και τρελών. Mattoids κατά C. Lombroso.

προσθήκη όρου 16/06/2011


Ορισμός και έννοιες των ικανοτήτων, η ταξινόμησή τους, τα επίπεδα ανάπτυξης και η φύση. Η ουσία και το νόημα της αλληλεπίδρασης και της αμοιβαίας αντιστάθμισης των ικανοτήτων, η σχέση τους με τις κλίσεις. Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης ταλέντου και ιδιοφυίας. Η έννοια της χαρισματικότητας.

περίληψη, προστέθηκε 17/05/2012


Μια επισκόπηση της φύσης των ικανοτήτων. Γενικά χαρακτηριστικά των ανθρώπινων ικανοτήτων. Αποκάλυψη των επιπέδων ανάπτυξης ικανοτήτων: χαρισματικότητα, ταλέντο, ιδιοφυΐα. Μελέτη των ατομικών διαφορών στις ικανότητες. Θεωρίες για τις ικανότητες των ψυχολόγων Teplov, Rubinstein.

περίληψη, προστέθηκε 29/03/2011


Χαρακτηριστικά της έννοιας της «ικανότητας». Ταξινόμηση και τύποι ανθρώπινων ικανοτήτων. Δημιουργία και ανάπτυξη χαρισματικότητας, ταλέντου, ιδιοφυίας. Οργάνωση πειραματικής μελέτης των ψυχολογικών ικανοτήτων των μελλοντικών εκπαιδευτικών. Ανάλυση των αποτελεσμάτων.

προσυμφωνία προστέθηκε 01/27/2016


Γενικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων. Η ταξινόμησή τους, τα χαρακτηριστικά των φυσικών και συγκεκριμένων ανθρώπινων ικανοτήτων. Η έννοια των κλίσεων, οι διαφορές τους. Η σχέση μεταξύ ικανότητας και χαρισματικότητας. Η ουσία του ταλέντου και της ιδιοφυΐας. Η φύση της ανθρώπινης ικανότητας.

περίληψη, προστέθηκε στις 12/01/2010


Ο ρόλος των ιδιοφυών στην ιστορία. Η έννοια της ιδιοφυΐας, η ουσία της ιδιοφυΐας. Πνευματική ιστορία της ανθρωπότητας. Θεωρίες για την προέλευση της ιδιοφυίας. Χαρακτηριστικά της ψυχής και της νοοτροπίας των ιδιοφυών ανθρώπων. Η σύνδεση μεταξύ ιδιοφυΐας και παραφροσύνης. Δυσκολίες στο μονοπάτι της ζωής των ιδιοφυών.

περίληψη, προστέθηκε 05/22/2012


Έννοια και ταξινόμηση ικανοτήτων. Οι ανθρώπινες κλίσεις ως βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Η ουσία και οι κύριες λειτουργίες του χαρίσματος. Η επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος στο χαρισματικό. Τεχνολογία για εργασία με χαρισματικά παιδιά. Το ταλέντο ως υψηλό επίπεδο χαρισματικότητας.

περίληψη, προστέθηκε 27/11/2010


Έρευνα για την έννοια της ικανότητας, του ταλέντου, του ταλέντου και της ιδιοφυίας. Ανάλυση της ψυχο-συναισθηματικής σφαίρας ενός χαρισματικού παιδιού. Επισκόπηση των κύριων χαρακτηριστικών των γνωστικών νοητικών διεργασιών. Χαρακτηριστικά της σχέσης ενός χαρισματικού παιδιού με τους άλλους.

θητεία, προστέθηκε 03/11/2013


Χαρισματικότητα και τα συστατικά του. Ορισμός εννοιών, τύπων, εκδηλώσεων και σημείων χαρισματικότητας. Μέθοδοι έρευνας δεικτών δημιουργικής ικανότητας. Χαρακτηριστικά και τύποι χαρισματικότητας των παιδιών, η επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωσή του. Η έννοια της ιδιοφυΐας.

Εισαγωγή

Το θέμα της χαρισματικότητας και της ιδιοφυΐας στην ψυχολογία θεωρείται αρκετά ευρύ. "... η ακόλουθη ταξινόμηση των επιπέδων ανάπτυξης ικανοτήτων συναντάται συχνότερα: ικανότητα, χαρισματικότητα, ταλέντο, ιδιοφυΐα" (Yu.B. Gippenreiter).

Συνάφειατο θέμα της εργασίας των μαθημάτων μας αποκαλύπτεται από τις ακόλουθες διατάξεις. Πριν από μερικές δεκαετίες, ο S. L. Rubinshtein έγραψε: «Πολλά έργα είναι αφιερωμένα στη μελέτη του χαρισματικού. Ωστόσο, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται δεν είναι σε καμία περίπτωση επαρκή για το ποσό της εργασίας που δαπανάται για αυτές τις εργασίες. Αυτό οφείλεται στο εσφαλμένο χαρακτήρα των αρχικών στάσεων σε πολλές από τις μελέτες και στη μη ικανοποιητική φύση των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτές ως επί το πλείστον ».

Δυστυχώς, μερικές φορές, με τη βοήθεια αμείλικτης ανάλυσης, καταστρέφουν και καταστρέφουν, το ένα μετά το άλλο, αυτές τις φωτεινές, ψευδαισθήσεις του ουράνιου τόξου με τις οποίες ένα άτομο εξαπατά και εξυψώνει τον εαυτό του. Καταλήγουμε λοιπόν στην πεποίθηση ότι η αγάπη δεν είναι, στην ουσία, παρά η αμοιβαία έλξη στήμονων και πιστίλων ... και οι σκέψεις είναι μια απλή κίνηση μορίων. Ακόμη και ιδιοφυΐα - αυτή είναι η μόνη κυρίαρχη δύναμη που ανήκε σε ένα άτομο, πριν από την οποία, χωρίς να κοκκινίζεις, μπορείς να γονατίσεις - ακόμη και πολλοί ψυχίατροι το έβαλαν στο ίδιο επίπεδο με την τάση για έγκλημα, ακόμη και σε αυτό βλέπουν μόνο μία από τις τερατολογικές μορφές του ανθρώπινου μυαλού, μια από τις ποικιλίες τρέλα.

Τα θέματα χαρισματικότητας, ταλέντου, μεγαλοφυίας, όπως σωστά επισημάνθηκε παραπάνω από τον Rubinstein, παρά την κανονικότητα της μελέτης, παραμένουν πλήρως κατανοητά, με τόσο διαφορετικές παραλλαγές σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος που είναι δύσκολο να μιλήσουμε για οποιαδήποτε λογική σύνδεση μεταξύ αυτών των θεωριών. Για παράδειγμα, στην ψυχολογική βιβλιογραφία, το ζήτημα της σχέσης μεταξύ των εννοιών του ταλέντου, του ταλέντου και της ιδιοφυΐας έχει συχνά πολύ αντιφατικές απαντήσεις. Σε πολλές πηγές, οι έννοιες "χαρισματικότητα" και "ταλέντο" ερμηνεύονται ως συνώνυμες και δεν μοιράζονται, και η ιδιοφυΐα θεωρείται ως ο υψηλότερος βαθμός εκδήλωσης ταλέντου ή χαρισματικότητας.

Η έλλειψη ανάπτυξης και ταυτόχρονα η σημασία του θέματος της εργασίας του μαθήματος τονίζει επίσης τη συνάφεια της θεωρητικής μας έρευνας.

Αντικείμενο έρευναςείναι τέτοιες ψυχολογικές έννοιες όπως το ταλέντο, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα.

Το αντικείμενο της έρευνας- χαρακτηριστικά, χρόνος εμφάνισης, ανάπτυξης, αποκάλυψη τέτοιων πτυχών της ψυχής όπως η χαρισματικότητα, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα.

Στόχοςτου μαθήματος μας - να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά και τις συνθήκες εμφάνισης, ανάπτυξης και αποκάλυψης τέτοιων πτυχών της ανθρώπινης ψυχής όπως η χαρισματικότητα, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα.

Ο στόχος υλοποιείται με τα ακόλουθα καθήκοντα:

Δώστε μια γενική περιγραφή των ικανοτήτων ενός ατόμου, περιγράψτε τα επίπεδα και την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων, τη σχέση μεταξύ των ικανοτήτων και της ηλικίας.

Να μελετήσει τη γενική έννοια του χαρίσματος, τις ιδιαιτερότητες του χαρισματικού χαρακτήρα των παιδιών και τους τύπους του, την επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος στο χαρισματικό ·

Μελετήστε τα θεωρητικά και ψυχολογικά θεμέλια του ταλέντου.

Να αποκαλύψουμε τη γενική έννοια της ιδιοφυΐας, την ομοιότητα μεταξύ ιδιοφυών ανθρώπων και τρελών.

Περιγράψτε το ενδιάμεσο στάδιο της ιδιοφυΐας - ματοειδών (σύμφωνα με τον C. Lombroso).

Κατά τη διαδικασία αποκάλυψης του αναφερόμενου θέματος, μελετήσαμε το έργο ψυχολόγων όπως: Ananiev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinshtein S.L., Teplov B M., Shcheblanova E.I.

Το έργο μας είναι γραμμένο σε 36 σελίδες, αποτελείται από μια εισαγωγή, 5 παραγράφους με υποπαραγράφους, ένα συμπέρασμα, μια λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας (30 πηγές) και είναι καθαρά θεωρητικού χαρακτήρα.

Το πρώτο κεφάλαιο της εργασίας μας αφιερώνεται στις ικανότητες ως βάση των διαδικασιών που μελετάμε, το 2ο κεφάλαιο περιγράφει την ικανότητα, το 3ο ταλέντο, το 4ο είναι ιδιοφυΐα και το ενδιάμεσο στάδιο του, στο 5ο κεφάλαιο δίνουμε γενικές συστάσεις για εργασία με χαρισματικά παιδιά ...

1. Ικανότητες

1.1 Γενικά χαρακτηριστικά των ανθρώπινων ικανοτήτων

Ο M. Teplov συνέβαλε σημαντικά στη μελέτη των ικανοτήτων από την εγχώρια ψυχολογία. Επιπλέον, η θεωρία των ικανοτήτων δημιουργήθηκε από πολλούς άλλους Ρώσους ψυχολόγους: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananiev, Krutetsky, Golubeva.

Ο Teplov ξεχώρισε 3 κύρια χαρακτηριστικά των ικανοτήτων:

· Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο.

· Χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την επιτυχία της απόδοσης μιας δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων.

· Χαρακτηριστικά που δεν περιορίζονται στις διαθέσιμες γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες, αλλά που μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων.

Σύμφωνα με τον SL Rubinstein, "οι ικανότητες είναι ένας σύνθετος, συνθετικός σχηματισμός, ο οποίος περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά δεδομένων, χωρίς τα οποία ένα άτομο δεν θα ήταν ικανό για κάποια συγκεκριμένη δραστηριότητα και ιδιότητες που αναπτύσσονται μόνο στη διαδικασία ορισμένου τρόπου οργάνωσης δραστηριότητα. "...

Ο V.S.Yurkevich καταλαβαίνει τους τύπους δραστηριότητας από ικανότητες, V.D.Shadrikov - τις ιδιότητες των λειτουργικών συστημάτων που υλοποιούν μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες κ.λπ. Αλλά θα επικεντρωθούμε στον ορισμό του Teplov. Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά, λαμβάνουμε τον ακόλουθο ορισμό:

« Ικανότητες- ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, τα οποία αποτελούν υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή υλοποίηση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του ατόμου ».

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι οι ικανότητες μπορούν να υπάρχουν μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Χωρίς ανάπτυξη, η ικανότητα χάνεται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η επιτυχία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας εξαρτάται από την ανάπτυξη της ικανότητας που είναι απαραίτητη για αυτήν τη δραστηριότητα.

Κατανομή φυσικών (ή φυσικές) και συγκεκριμένες ικανότητες. ΦυσικόςΟι ικανότητες καθορίζονται βιολογικά και συνδέονται με έμφυτες κλίσεις. Πολλές από τις φυσικές ικανότητες είναι κοινές σε ανθρώπους και ζώα, ιδιαίτερα σε ανώτερες, για παράδειγμα, σε πιθήκους (για παράδειγμα: μνήμη, σκέψη, ικανότητα στοιχειώδους επικοινωνίας σε επίπεδο έκφρασης) Το Αυτές οι ικανότητες διαμορφώνονται μέσω μαθησιακών μηχανισμών, όπως οι εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις.

Ειδικόςοι ίδιες ικανότητες έχουν κοινωνικο-ιστορική προέλευση και εξασφαλίζουν ζωή και ανάπτυξη σε κοινωνικό περιβάλλον. Με τη σειρά τους, οι συγκεκριμένες ικανότητες μπορούν να χωριστούν σε 3 ακόμη τύπους:

Θεωρητικά, τα οποία καθορίζουν την κλίση ενός ατόμου στην αφηρημένη λογική σκέψη και πρακτικά, τα οποία βασίζονται στην τάση για συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες.

· Εκπαιδευτικά, που επηρεάζουν την επιτυχία της παιδαγωγικής επιρροής, την αφομοίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων από ένα άτομο, τη διαμόρφωση χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και τη δημιουργική, που σχετίζονται με την επιτυχία στη δημιουργία έργων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, νέες ιδέες, ανακαλύψεις, εφευρέσεις Το

· Ικανότητα επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης με ανθρώπους.

Σημειώνουμε επίσης ότι οι θεωρητικές και πρακτικές ικανότητες δεν συνδυάζονται μεταξύ τους, σε αντίθεση με τις φυσικές και άλλες συγκεκριμένες. Σε αυτή την περίπτωση, οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν είτε το ένα είτε το άλλο είδος ικανότητας. Μαζί είναι εξαιρετικά σπάνιοι και κυρίως μεταξύ χαρισματικών και ευέλικτων ανθρώπων. Οι ικανότητες βοηθούν ένα άτομο να αναπτυχθεί και, με έναν ορισμένο συνδυασμό διαφόρων καλά ανεπτυγμένων ικανοτήτων, να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων, γενικά, σε ένα συγκεκριμένο άτομο.

Προϋπόθεση για αυτή την ανάπτυξη ικανοτήτων είναι οι έμφυτες κλίσεις με τις οποίες γεννήθηκε το παιδί. Ωστόσο, οι ικανότητες δεν καθορίζονται από βιολογικά κληρονομικές ιδιότητες. Ο εγκέφαλος περιέχει μόνο την ικανότητα να σχηματίζει αυτές τις ικανότητες. Το πώς θα αναπτυχθούν οι ικανότητες εξαρτάται από:

1) για την ποιότητα των διαθέσιμων γνώσεων και δεξιοτήτων, για τον βαθμό ενσωμάτωσής τους σε ένα ενιαίο σύνολο ·

2) από τις φυσικές κλίσεις ενός ατόμου, την ποιότητα των έμφυτων νευρικών μηχανισμών της στοιχειώδους πνευματικής δραστηριότητας.

3) από περισσότερο ή λιγότερο "εκπαίδευση" των ίδιων των εγκεφαλικών δομών που εμπλέκονται στην εφαρμογή γνωστικών και ψυχοκινητικών διαδικασιών.

1.2 Επίπεδα και ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων

Οι ικανότητες έχουν μια σύνθετη δομή που εξαρτάται από την ανάπτυξη του ατόμου. Υπάρχουν δύο επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων:

Αναπαραγωγικός

Δημιουργικός

Ένα άτομο που βρίσκεται σε αναπαραγωγικό επίπεδο εμφανίζει μόνο υψηλή ικανότητα αφομοίωσης της γνώσης, κυριαρχίας δραστηριοτήτων και εκτέλεσης σύμφωνα με ένα δεδομένο μοντέλο. Σε δημιουργικό επίπεδο, ένα άτομο δημιουργεί ένα νέο, πρωτότυπο.

Εάν η ανθρωπότητα στερούταν την ευκαιρία να δημιουργήσει ή δεν είχε εκπαιδευτικές (αναπαραγωγικές) ικανότητες, τότε δύσκολα θα μπορούσε να αναπτυχθεί. Ως εκ τούτου, ορισμένοι συγγραφείς πιστεύουν ότι οι αναπαραγωγικές ικανότητες είναι, πρώτα απ 'όλα, γενικές ικανότητες και οι δημιουργικές είναι ειδικές που καθορίζουν την επιτυχία της δημιουργικότητας. Και η αλληλεπίδρασή τους καθορίζει την ανάπτυξη της ανθρωπότητας.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτά τα επίπεδα είναι αλληλένδετα, κάθε δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνει αναπαραγωγική και αναπαραγωγική - δημιουργική. Επίσης, και τα δύο επίπεδα είναι αρκετά δυναμικά. Δεν είναι κάτι παγωμένο. Κατά τη διαδικασία της απόκτησης νέων γνώσεων ή δεξιοτήτων, ένα άτομο μετακινείται από το ένα επίπεδο στο άλλο, αλλάζει η δομή της ικανότητάς του. Είναι γνωστό ότι ακόμη και εξαιρετικά προικισμένοι ή ακόμη και λαμπροί άνθρωποι ξεκίνησαν με μίμηση.

Η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

Φόντα

· Ικανότητες

Χαρισματικότητα

Ιδιοφυία

Φόντα- αυτά είναι μόνο ένα είδος ανατομικών και φυσιολογικών προϋποθέσεων για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Οι ικανότητες μπορούν να σχηματιστούν από τις κλίσεις μόνο κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας και υπό ευνοϊκές συνθήκες. Επιπλέον, κάθε κατάθεση έχει πολλαπλή αξία, δηλ. υπό διαφορετικές συνθήκες, μπορούν να διαμορφωθούν διαφορετικές ικανότητες από αυτό.

Εισαγωγή

Το θέμα της χαρισματικότητας και της ιδιοφυΐας στην ψυχολογία θεωρείται αρκετά ευρύ. "... η ακόλουθη ταξινόμηση των επιπέδων ανάπτυξης ικανοτήτων συναντάται συχνότερα: ικανότητα, χαρισματικότητα, ταλέντο, ιδιοφυΐα" (Yu.B. Gippenreiter).

Συνάφειατο θέμα της εργασίας των μαθημάτων μας αποκαλύπτεται από τις ακόλουθες διατάξεις. Πριν από μερικές δεκαετίες, ο S. L. Rubinshtein έγραψε: «Πολλά έργα είναι αφιερωμένα στη μελέτη του χαρισματικού. Ωστόσο, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται δεν είναι σε καμία περίπτωση επαρκή για το ποσό της εργασίας που δαπανάται για αυτές τις εργασίες. Αυτό οφείλεται στο εσφαλμένο χαρακτήρα των αρχικών στάσεων σε πολλές από τις μελέτες και στη μη ικανοποιητική φύση των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτές ως επί το πλείστον ».

Δυστυχώς, μερικές φορές, με τη βοήθεια αμείλικτης ανάλυσης, καταστρέφουν και καταστρέφουν, το ένα μετά το άλλο, αυτές τις φωτεινές, ψευδαισθήσεις του ουράνιου τόξου με τις οποίες ένα άτομο εξαπατά και εξυψώνει τον εαυτό του. Καταλήγουμε λοιπόν στην πεποίθηση ότι η αγάπη δεν είναι, στην ουσία, παρά η αμοιβαία έλξη στήμονων και πιστίλων ... και οι σκέψεις είναι μια απλή κίνηση μορίων. Ακόμη και ιδιοφυΐα - αυτή είναι η μόνη κυρίαρχη δύναμη που ανήκε σε ένα άτομο, πριν από την οποία, χωρίς να κοκκινίζεις, μπορείς να γονατίσεις - ακόμη και πολλοί ψυχίατροι το έβαλαν στο ίδιο επίπεδο με την τάση για έγκλημα, ακόμη και σε αυτό βλέπουν μόνο μία από τις τερατολογικές μορφές του ανθρώπινου μυαλού, μια από τις ποικιλίες τρέλα.

Τα θέματα χαρισματικότητας, ταλέντου, μεγαλοφυίας, όπως σωστά επισημάνθηκε παραπάνω από τον Rubinstein, παρά την κανονικότητα της μελέτης, παραμένουν πλήρως κατανοητά, με τόσο διαφορετικές παραλλαγές σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος που είναι δύσκολο να μιλήσουμε για οποιαδήποτε λογική σύνδεση μεταξύ αυτών των θεωριών. Για παράδειγμα, στην ψυχολογική βιβλιογραφία, το ζήτημα της σχέσης μεταξύ των εννοιών του ταλέντου, του ταλέντου και της ιδιοφυΐας έχει συχνά πολύ αντιφατικές απαντήσεις. Σε πολλές πηγές, οι έννοιες "χαρισματικότητα" και "ταλέντο" ερμηνεύονται ως συνώνυμες και δεν μοιράζονται, και η ιδιοφυΐα θεωρείται ως ο υψηλότερος βαθμός εκδήλωσης ταλέντου ή χαρισματικότητας.

Η έλλειψη ανάπτυξης και ταυτόχρονα η σημασία του θέματος της εργασίας του μαθήματος τονίζει επίσης τη συνάφεια της θεωρητικής μας έρευνας.

Αντικείμενο έρευναςείναι τέτοιες ψυχολογικές έννοιες όπως το ταλέντο, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα.

Το αντικείμενο της έρευνας- χαρακτηριστικά, χρόνος εμφάνισης, ανάπτυξης, αποκάλυψη τέτοιων πτυχών της ψυχής όπως η χαρισματικότητα, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα.

Στόχοςτου μαθήματος μας - να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά και τις συνθήκες εμφάνισης, ανάπτυξης και αποκάλυψης τέτοιων πτυχών της ανθρώπινης ψυχής, όπως το ταλέντο, το ταλέντο, η ιδιοφυία.

Ο στόχος υλοποιείται με τα ακόλουθα καθήκοντα:

Δώστε μια γενική περιγραφή των ικανοτήτων ενός ατόμου, περιγράψτε τα επίπεδα και την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων, τη σχέση μεταξύ των ικανοτήτων και της ηλικίας.

να μελετήσει τη γενική έννοια του χαρίσματος, τα χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας των παιδιών και τους τύπους της, την επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος στο χαρισματικό ·

Μελετήστε τα θεωρητικά και ψυχολογικά θεμέλια του ταλέντου.

να αποκαλύψει τη γενική έννοια της ιδιοφυΐας, την ομοιότητα μεταξύ ιδιοφυών ανθρώπων και τρελών.

περιγράψτε το ενδιάμεσο στάδιο της ιδιοφυΐας - ματοειδών (σύμφωνα με τον C. Lombroso).

Κατά τη διαδικασία αποκάλυψης του αναφερόμενου θέματος, μελετήσαμε το έργο ψυχολόγων όπως: Ananiev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinshtein S.L., Teplov B M., Shcheblanova E.I.

Το έργο μας είναι γραμμένο σε 36 σελίδες, αποτελείται από μια εισαγωγή, 5 παραγράφους με υποπαραγράφους, ένα συμπέρασμα, μια λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας (30 πηγές) και είναι καθαρά θεωρητικού χαρακτήρα.

Το πρώτο κεφάλαιο της εργασίας μας αφιερώνεται στις ικανότητες ως βάση των διαδικασιών που μελετάμε, το 2ο κεφάλαιο περιγράφει την ικανότητα, το 3ο ταλέντο, το 4ο είναι ιδιοφυΐα και το ενδιάμεσο στάδιο του, στο 5ο κεφάλαιο δίνουμε γενικές συστάσεις για εργασία με χαρισματικά παιδιά ...

1. Ικανότητες

.1 Γενικά χαρακτηριστικά των ανθρώπινων ικανοτήτων

Ο M. Teplov συνέβαλε σημαντικά στη μελέτη των ικανοτήτων από την εγχώρια ψυχολογία. Επιπλέον, η θεωρία των ικανοτήτων δημιουργήθηκε από πολλούς άλλους Ρώσους ψυχολόγους: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananiev, Krutetsky, Golubeva.

Ο Teplov ξεχώρισε 3 κύρια χαρακτηριστικά των ικανοτήτων:

· ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο.

· χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την επιτυχία μιας δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων.

· χαρακτηριστικά που δεν περιορίζονται στις διαθέσιμες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες, αλλά που μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων.

Σύμφωνα με τον SL Rubinstein, "οι ικανότητες είναι ένας σύνθετος, συνθετικός σχηματισμός, ο οποίος περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά δεδομένων, χωρίς τα οποία ένα άτομο δεν θα είναι ικανό για συγκεκριμένη δραστηριότητα και ιδιότητες που αναπτύσσονται μόνο κατά τη διαδικασία ενός συγκεκριμένου τρόπου οργάνωσης δραστηριότητα. "...

Ο V.S. Yurkevich κατανοεί από ικανότητες τους τύπους δραστηριότητας, V.D.Shadrikov - τις ιδιότητες των λειτουργικών συστημάτων που υλοποιούν μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες κ.λπ. Αλλά θα επικεντρωθούμε στον ορισμό του Teplov. Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά, λαμβάνουμε τον ακόλουθο ορισμό:

« Ικανότητες- ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, τα οποία αποτελούν υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή υλοποίηση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του ατόμου ».

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι οι ικανότητες μπορούν να υπάρχουν μόνο σε μια συνεχή διαδικασία ανάπτυξης. Χωρίς ανάπτυξη, η ικανότητα χάνεται. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η επιτυχία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας εξαρτάται από την ανάπτυξη της ικανότητας που είναι απαραίτητη για αυτήν τη δραστηριότητα.

Κατανομή φυσικών (ή φυσικές) και συγκεκριμένες ικανότητες. Φυσικόςοι ικανότητες καθορίζονται βιολογικά και σχετίζονται με έμφυτες κλίσεις. Πολλές από τις φυσικές ικανότητες είναι κοινές σε ανθρώπους και ζώα, ειδικά στις ανώτερες, για παράδειγμα, σε πιθήκους (για παράδειγμα: μνήμη, σκέψη, ικανότητα στοιχειώδους επικοινωνίας σε επίπεδο έκφρασης). Αυτές οι ικανότητες διαμορφώνονται μέσω μαθησιακών μηχανισμών, όπως οι εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις.

Ειδικόςοι ίδιες ικανότητες έχουν κοινωνικο-ιστορική προέλευση και εξασφαλίζουν ζωή και ανάπτυξη σε κοινωνικό περιβάλλον. Με τη σειρά τους, οι συγκεκριμένες ικανότητες μπορούν να χωριστούν σε 3 ακόμη τύπους:

· θεωρητικά, τα οποία καθορίζουν την κλίση ενός ατόμου στην αφηρημένη λογική σκέψη και πρακτικά, τα οποία βασίζονται στην τάση για συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες ·

· εκπαιδευτικά, τα οποία επηρεάζουν την επιτυχία της παιδαγωγικής επιρροής, την αφομοίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων από ένα άτομο, τη διαμόρφωση χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και δημιουργική, που σχετίζεται με την επιτυχία στη δημιουργία έργων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, νέες ιδέες, ανακαλύψεις, εφευρέσεις.

· ικανότητα επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης με ανθρώπους.

Σημειώνουμε επίσης ότι οι θεωρητικές και πρακτικές ικανότητες δεν συνδυάζονται μεταξύ τους, σε αντίθεση με τις φυσικές και άλλες συγκεκριμένες. Σε αυτή την περίπτωση, οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν είτε το ένα είτε το άλλο είδος ικανότητας. Μαζί είναι εξαιρετικά σπάνιοι και κυρίως μεταξύ χαρισματικών και ευέλικτων ανθρώπων. Οι ικανότητες βοηθούν ένα άτομο να αναπτυχθεί και, με έναν ορισμένο συνδυασμό διαφόρων καλά ανεπτυγμένων ικανοτήτων, να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων, γενικά, σε ένα συγκεκριμένο άτομο.

Προϋπόθεση για αυτή την ανάπτυξη ικανοτήτων είναι οι έμφυτες κλίσεις με τις οποίες γεννήθηκε το παιδί. Ωστόσο, οι ικανότητες δεν καθορίζονται από βιολογικά κληρονομικές ιδιότητες. Ο εγκέφαλος περιέχει μόνο την ικανότητα να σχηματίζει αυτές τις ικανότητες. Το πώς θα αναπτυχθούν οι ικανότητες εξαρτάται από:

1)για την ποιότητα των διαθέσιμων γνώσεων και δεξιοτήτων, για τον βαθμό ενσωμάτωσής τους σε ένα ενιαίο σύνολο ·

2)από τις φυσικές κλίσεις ενός ατόμου, την ποιότητα των έμφυτων νευρικών μηχανισμών της στοιχειώδους πνευματικής δραστηριότητας.

)από περισσότερο ή λιγότερο "εκπαίδευση" των ίδιων των εγκεφαλικών δομών που εμπλέκονται στην εφαρμογή γνωστικών και ψυχοκινητικών διεργασιών.

1.2 Επίπεδα και ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων

Οι ικανότητες έχουν μια σύνθετη δομή που εξαρτάται από την ανάπτυξη του ατόμου. Υπάρχουν δύο επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων:

Αναπαραγωγικός

·δημιουργικός

Ένα άτομο που βρίσκεται σε αναπαραγωγικό επίπεδο εμφανίζει μόνο υψηλή ικανότητα αφομοίωσης της γνώσης, κυριαρχίας δραστηριοτήτων και εκτέλεσης σύμφωνα με ένα δεδομένο μοντέλο. Σε δημιουργικό επίπεδο, ένα άτομο δημιουργεί ένα νέο, πρωτότυπο.

Εάν η ανθρωπότητα στερούταν την ευκαιρία να δημιουργήσει ή δεν είχε εκπαιδευτικές (αναπαραγωγικές) ικανότητες, τότε δύσκολα θα μπορούσε να αναπτυχθεί. Ως εκ τούτου, ορισμένοι συγγραφείς πιστεύουν ότι οι αναπαραγωγικές ικανότητες είναι, πρώτα απ 'όλα, γενικές ικανότητες και οι δημιουργικές είναι ειδικές που καθορίζουν την επιτυχία της δημιουργικότητας. Και η αλληλεπίδρασή τους καθορίζει την ανάπτυξη της ανθρωπότητας.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτά τα επίπεδα είναι αλληλένδετα, κάθε δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνει αναπαραγωγική και αναπαραγωγική - δημιουργική. Επίσης, και τα δύο επίπεδα είναι αρκετά δυναμικά. Δεν είναι κάτι παγωμένο. Κατά τη διαδικασία της απόκτησης νέων γνώσεων ή δεξιοτήτων, ένα άτομο μετακινείται από το ένα επίπεδο στο άλλο, αλλάζει η δομή της ικανότητάς του. Είναι γνωστό ότι ακόμη και εξαιρετικά προικισμένοι ή ακόμη και λαμπροί άνθρωποι ξεκίνησαν με μίμηση.

Η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

Φόντα

· Ικανότητες

Χαρισματικότητα

·Ταλέντο

·Ιδιοφυία

Φόντα- αυτά είναι μόνο ένα είδος ανατομικών και φυσιολογικών προϋποθέσεων για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Οι ικανότητες μπορούν να σχηματιστούν από τις κλίσεις μόνο κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας και υπό ευνοϊκές συνθήκες. Επιπλέον, κάθε κατάθεση έχει πολλαπλή αξία, δηλ. υπό διαφορετικές συνθήκες, μπορούν να διαμορφωθούν διαφορετικές ικανότητες από αυτό.

Ικανότητα- Αυτό είναι ένα βασικό γνώρισμα προσωπικότητας, το οποίο αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Οι ικανότητες για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων είναι εγγενείς στην απόλυτη πλειοψηφία των ανθρώπων.

Χαρισματικότητασχετίζεται με την ανάπτυξη ικανοτήτων, αλλά ταυτόχρονα είναι ανεξάρτητη από αυτές. Ο BM Teplov όρισε την ικανότητα ως «έναν ποιοτικά μοναδικό συνδυασμό ικανοτήτων, από τον οποίο εξαρτάται η δυνατότητα επίτευξης μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην εκτέλεση μιας ή άλλης δραστηριότητας». Η Χαρισματικότητα δεν εξασφαλίζει επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αλλά μόνο τη δυνατότητα επίτευξης αυτής της επιτυχίας. Εκείνοι. Για την επιτυχή εκτέλεση μιας δραστηριότητας, ένα άτομο πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις, ικανότητες ή δεξιότητες. Η χαρισματικότητα μπορεί να είναι ειδική - δηλαδή να εφαρμόζεται σε έναν τύπο δραστηριότητας και γενικά - σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Συχνά το γενικό χάρισμα συνδυάζεται με ένα ειδικό. Τα σημάδια που μιλούν για χαρισματικότητα περιλαμβάνουν πρώιμη ανάπτυξη ικανοτήτων ή πιο έντονα σε σύγκριση με άλλα μέλη της ίδιας κοινωνικής ομάδας.

Ταλέντοείναι μια φυσική ικανότητα. Αποκαλύπτεται όμως σταδιακά, με την απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων ή εμπειρίας. Οι σύγχρονοι επιστήμονες διακρίνουν ορισμένους τύπους ταλέντων που διαθέτουν οι άνθρωποι σε έναν ή τον άλλο βαθμό. Στις αρχές της δεκαετίας του 1980, ο Χάουαρντ Γκάρντνερ έγραψε το Πλαίσιο του Νου. Σε αυτό το βιβλίο, εντόπισε οκτώ είδη ταλέντων, ευφυΐας:

· λεκτική-γλωσσική (υπεύθυνη για την ικανότητα γραφής και ανάγνωσης, εγγενής σε δημοσιογράφους, συγγραφείς και δικηγόρους) ·

· ψηφιακό (τυπικό για μαθηματικούς, προγραμματιστές).

· ακουστικά (μουσικοί, γλωσσολόγοι, γλωσσολόγοι) ·

· χωρικό (εγγενές στους σχεδιαστές και τους καλλιτέχνες) ·

· φυσική (οι αθλητές και οι χορευτές είναι προικισμένοι με αυτό, αυτοί οι άνθρωποι μαθαίνουν πιο εύκολα στην πράξη).

· προσωπική (ονομάζεται επίσης συναισθηματική · υπεύθυνη για αυτό που λέει ένα άτομο στον εαυτό του).

· διαπροσωπική (άτομα με αυτό το ταλέντο γίνονται συχνά πολιτικοί, ρήτορες, έμποροι, ηθοποιοί).

· ταλέντο του περιβάλλοντος (αυτό το ταλέντο είναι προικισμένο με εκπαιδευτές ζώων, αγρότες).

Η παρουσία του ταλέντου θα πρέπει να κρίνεται από την υψηλή ανάπτυξη των ικανοτήτων, ιδιαίτερα των ειδικών, καθώς και από τα αποτελέσματα της ανθρώπινης δραστηριότητας, τα οποία πρέπει να διακρίνονται από μια θεμελιώδη καινοτομία, την πρωτοτυπία της προσέγγισης. Το ταλέντο ενός ατόμου καθοδηγείται συνήθως από μια έντονη ανάγκη για δημιουργικότητα και αντανακλά τις κοινωνικές ανάγκες.

Ιδιοφυία- η πρακτική ενσάρκωση του αυξημένου επιπέδου του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου σε σχέση με άλλα άτομα. Παραδοσιακά εκφράζεται σε νέες και μοναδικές δημιουργίες, καθυστερημένα αναγνωρισμένες ως «αριστουργήματα». Μερικές φορές η ιδιοφυία εξηγείται από μια νέα και απροσδόκητη μεθοδολογική προσέγγιση της δημιουργικής διαδικασίας.

Κατά κανόνα, μια ιδιοφυΐα δημιουργεί πολύ πιο παραγωγικά και γρηγορότερα από τους συνομηλίκους του, οι οποίοι επιτυγχάνουν επίσημη αναγνώριση στον ίδιο τομέα εργασίας. Πιστεύεται ότι η ιδιοφυία απαιτεί τα καθολικά ενδιαφέροντα μιας εξαιρετικής προσωπικότητας.

Οι ψυχολόγοι συμφωνούν ότι οι ικανότητες, όπως και οι μύες, πρέπει να αναπτυχθούν μέσω της άσκησης. Αυτό προκύπτει από τον ίδιο τον ορισμό των ικανοτήτων, επειδή δεν μπορούν να γεννηθούν από μόνα τους, έξω από μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Η αλήθεια αυτής της διατριβής μπορεί εύκολα να εντοπιστεί στο παράδειγμα της μουσικής ικανότητας. Όσοι έχουν σπουδάσει μουσική γνωρίζουν ότι ο δρόμος για την απόδοση δεξιοτήτων βρίσκεται στις καθημερινές ώρες μαθημάτων, ένα σημαντικό μέρος των οποίων είναι κουραστικές ζυγαριές. Αλλά αυτές οι κλίμακες παίζονται καθημερινά τόσο από αρχάριους μουσικούς όσο και από σπουδαίους πιανίστες. Ωστόσο, το θέμα δεν είναι τόσο στον αριθμό των ασκήσεων όσο στην ένταση της έντασης, στη συνέπεια της νοητικής εργασίας, τη μεθοδολογία της.

Όλα αυτά όμως σχετίζονται με την εκπαίδευση των ήδη υπαρχουσών ικανοτήτων. Ο σχηματισμός νέων ικανοτήτων πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

1)Αποκάλυψη των κλίσεων. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στο οποίο είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι προϋποθέσεις για ορισμένες ικανότητες για τον περαιτέρω σχηματισμό τους. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω παρατήρησης, ωστόσο η πιο κοινή προσέγγιση αυτής της διαδικασίας είναι η διεξαγωγή διαφόρων δοκιμών. Μια παρόμοια τεχνική χρησιμοποιείται ευρέως από τους παιδοψυχολόγους για τον εντοπισμό των κλίσεων σε ένα παιδί, αλλά μπορεί να εφαρμοστεί και σε έναν ενήλικα, η οποία εφαρμόζεται από τους εργοδότες κατά τη διάρκεια συνέντευξης με έναν υποψήφιο.

)Παροχή υποστηρικτικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Μια ευνοϊκή συνθήκη μπορεί να θεωρηθεί μια ευαίσθητη περίοδος ανθρώπινης ανάπτυξης, δηλαδή μια περίοδος όπου οι συνθήκες για την ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων είναι οι πλέον βέλτιστες. Αυτή η περίοδος συχνά ονομάζεται περίοδος ειδικής ευαισθησίας. Οι ευαίσθητες περίοδοι είναι χαρακτηριστικές για τα παιδιά, αλλά ο χρόνος εμφάνισης και η διάρκειά τους εξαρτώνται από τα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε συγκεκριμένου παιδιού. Το καθήκον ενός ενήλικα σε αυτό το στάδιο είναι να προβλέψει ή να παρατηρήσει μια τέτοια χρονική περίοδο και να παρέχει στο παιδί αυτό που χρειάζεται για να αναπτύξει μια συγκεκριμένη ικανότητα. Ένα παράδειγμα είναι η εκμάθηση του βιολιού. Οι περισσότεροι δάσκαλοι δεν ξεκινούν να διδάσκουν παιδιά άνω των εννέα ετών, οπότε συνήθως μετά από αυτή την ηλικία τελειώνει η ευαίσθητη περίοδος για μια δεδομένη μουσική ικανότητα.

)Εισαγωγή στη δραστηριότητα. Αυτό το στάδιο είναι η πρακτική εφαρμογή του προηγούμενου και από πολλές απόψεις έχει κάτι κοινό με αυτό. Μόλις εντοπιστούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ικανότητας, είναι απαραίτητο να βυθιστεί ένα άτομο σε δραστηριότητες που σχετίζονται άμεσα με αυτήν την ικανότητα. Επειδή όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, η ικανότητα μπορεί να προκύψει και να αναπτυχθεί μόνο εντός της δραστηριότητας. Η ποικιλία των δραστηριοτήτων στις οποίες ασχολείται ένα άτομο συμβάλλει στην πιο ευέλικτη και ταυτόχρονα πολύπλοκη ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη ορισμένες απαιτήσεις, η τήρηση των οποίων θα επιτρέψει την πιο αποτελεσματική ανάπτυξη αυτής ή εκείνης της ικανότητας.

· Η δημιουργική φύση της δραστηριότητας... Μια τέτοια δραστηριότητα απαιτεί εφευρετικότητα και κάποια πρωτοτυπία από ένα άτομο. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση θα σας επιτρέψει να επιτύχετε πλήρη βύθιση στο περιβάλλον, πλήρη σύλληψη προσοχής. Αυτό είναι το πιο σημαντικό για τα παιδιά, οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας και ανάπτυξης ικανοτήτων σήμερα βασίζονται σε δημιουργικές, συχνά παιχνιδιάρικες δραστηριότητες.

· Βέλτιστο επίπεδο δυσκολίας... Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά του κάθε ατόμου, οι νοητικές του ικανότητες, οι φυσικές του ιδιότητες και ορισμένες ατομικές ιδιότητες, όπως η μνήμη, η προσοχή κ.λπ. Εάν η δραστηριότητα είναι πολύ απλή, τότε παρέχει μόνο την εφαρμογή των υπαρχουσών ικανοτήτων. εάν είναι υπερβολικά περίπλοκο, γίνεται ανέφικτο και, ως εκ τούτου, επίσης δεν οδηγεί στο σχηματισμό νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

· Παροχή θετικής συναισθηματικής στάσηςσυμβάλλει στη δημιουργία ενδιαφέροντος για τη δραστηριότητα και στην αύξηση της αποτελεσματικότητάς της. Μια θετική στάση μπορεί να επιτευχθεί μέσω ενός συστήματος επιτυχίας και αποτυχίας. Στο πλαίσιο της, κάθε αποτυχία πρέπει απαραίτητα να υποστηρίζεται από μια νίκη, έτσι εισάγεται κάποια ποικιλία στη διαδικασία της δραστηριότητας, προκύπτει ενθουσιασμός, ο οποίος δεν επιτρέπεται στο άτομο να εγκαταλείψει αυτόν ή αυτόν τον τύπο δραστηριότητας.

· Σωστό κίνητρο.Η τόνωση των κινήτρων διατηρεί επίσης το ενδιαφέρον ενός ατόμου για μια δεδομένη δραστηριότητα. Μετατρέπει τον στόχο μιας δραστηριότητας σε πραγματική ανθρώπινη ανάγκη. Για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων, η μάθηση είναι απαραίτητη και σύμφωνα με τη θεωρία της κοινωνικής μάθησης, αυτή η διαδικασία δεν μπορεί να συμβεί χωρίς την κατάλληλη ενίσχυση. Όσο ισχυρότερη είναι η ενίσχυση, τόσο πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά θα προχωρήσει η ανάπτυξη αυτής ή εκείνης της ικανότητας. Κίνητρα όπως ανταμοιβές και τιμωρίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ενισχύσεις. Η επιβράβευση θεωρείται πιο αποτελεσματική μέθοδος επειδή οι τιμωρίες συχνά οδηγούν στην καταστολή της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς αντί να την εξαλείψουν.

Έτσι, η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός ατόμου για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το εξωτερικό περιβάλλον. Υπάρχει η άποψη ότι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου έχει κάποιες ειδικές, εσωτερικές πηγές. Οι υποστηρικτές αυτής της ιδέας ενισχύουν την άποψή τους με την προδιάθεση ορισμένων και την πλήρη αδυναμία άλλων σε ορισμένα είδη δραστηριοτήτων. Ωστόσο, ξεχνούν και διαστρεβλώνουν το κύριο πράγμα - την πηγή ανάπτυξης ικανοτήτων. Αυθόρμητα αναπτυγμένες αρχικές ικανότητες λαμβάνονται ως έμφυτες.

Έτσι, οι αρχικές ικανότητες των ανθρώπων αναπτύσσονται πολύ γρήγορα, αλλά φτάνουν μόνο στο χαμηλότερο επίπεδο. Προκειμένου να συνεχιστεί η ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων ή να σχηματιστούν νέες, η διαδικασία ανάπτυξης πρέπει να οργανωθεί και να καθοδηγηθεί.

1.3 Σχέση ικανότητας και ηλικίας

Φυσικά, οι ικανότητες αναπτύσσονται σε όλη τη ζωή, επειδή σχετίζονται στενά με την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου, η οποία δεν κουράζεται να βελτιώνεται. Ωστόσο, ως επί το πλείστον, οι ικανότητες αποκαλύπτονται και αναπτύσσονται στην παιδική ηλικία.

Η ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών συμβαίνει στη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής. Οι ικανότητες ενός παιδιού διαμορφώνονται στη διαδικασία διδασκαλίας υλικού και πνευματικού πολιτισμού, τεχνολογίας, επιστήμης και τέχνης. Οι εγγενείς κλίσεις χρησιμεύουν ως προϋπόθεση για αυτήν την εξέλιξη. Είναι ταυτόχρονα κοινά για όλους τους ανθρώπους και εντελώς διαφορετικά για κάθε άτομο. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης ενός ατόμου και της προσωπικότητάς του, οι κλίσεις μετατρέπονται σε ποικίλες και τέλειες ικανότητες. Οι πρώτες εκδηλώσεις κλίσεων τις μετατρέπουν σε στοιχειώδεις ικανότητες.

Ταυτόχρονα, κάθε ικανότητα που αρχίζει να διαμορφώνεται είναι, σαν να ήταν, μια κατάθεση για την περαιτέρω ανάπτυξη ικανοτήτων. Κάθε ικανότητα, που εκδηλώνεται, ταυτόχρονα αναπτύσσεται, περνά σε υψηλότερο επίπεδο και η μετάβασή της σε υψηλότερο επίπεδο ανοίγει ευκαιρίες για νέες, υψηλότερες εκδηλώσεις. Ο ρόλος των κλίσεων στην ανάπτυξη διαφόρων ικανοτήτων είναι διαφορετικός. Είναι πιο σημαντικό και συγκεκριμένο, για παράδειγμα, στην ανάπτυξη ενός μουσικού, στο ταλέντο του οποίου συγκεκριμένες έμφυτες ιδιότητες του ακουστικού βαρηκοΐας παίζουν ουσιαστικό ρόλο παρά στην ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός έμπειρου κριτικού λογοτεχνίας, ιστορικού ή οικονομολόγου.

Ένα ουσιαστικό στάδιο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός παιδιού είναι η ανάπτυξη της λεγόμενης ετοιμότητάς του για μάθηση. Αυτή η ικανότητα μάθησης δεν εξαφανίζεται στη σχολική ηλικία, όπως τείνουν να υποστηρίζουν εκείνοι που το συνδέουν με μια ορισμένη περίοδο εφηβείας. Η πρακτική μαζικής εκπαίδευσης ενηλίκων για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού στη Σοβιετική Ένωση το έχει αποδείξει αυτό. Αλλά, φυσικά, τα πρώτα χρόνια, ωστόσο, είναι μια εξαιρετικά ευνοϊκή περίοδος για μάθηση. στη διαδικασία αυτής της διδασκαλίας, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός ικανοτήτων, οι οποίες ανοίγουν ευρύτερες ευκαιρίες για επιτυχή περαιτέρω μάθηση και βελτίωση στην ενήλικη ζωή.

Πάντα υπάρχουν ατομικές διαφορές στις ικανότητες των παιδιών. Μπορούν να εκδηλωθούν σε επιτυχημένες μελέτες, στο γεγονός ότι διαφορετικά παιδιά έχουν διαφορετικές κλίσεις για διαφορετικά θέματα και κατακτούν τη γνώση με διαφορετικά βάθη. Ωστόσο, η επιτυχία σε οτιδήποτε δεν μπορεί να μετατραπεί σε κριτήριο για χαρισματικότητα, γιατί τα παιδιά μπορεί να έχουν διαφορετικά κίνητρα. Επομένως, η ίδια επιτυχία διαφορετικών μαθητών μπορεί να είναι δείκτες διαφορετικών ικανοτήτων. Και με τις ίδιες ικανότητες, η επιτυχία μπορεί να είναι διαφορετική.

2. Χαρισματικότητα

.1 Γενική έννοια της χαρισματικότητας

Η έννοια της χαρισματικότητας δεν έχει λάβει έναν ενιαίο γενικά αποδεκτό ορισμό. Ο πιο συνηθισμένος είναι ο ορισμός του Γερμανού ψυχολόγου W. Stern, κορυφαίου ψυχολόγου στη σύγχρονη ερμηνεία του προβλήματος της χαρισματικότητας:

«Η χαρισματικότητα είναι η γενική ικανότητα ενός ατόμου να προσανατολίζει συνειδητά τη σκέψη του σε νέες απαιτήσεις. είναι η γενική ικανότητα της ψυχής να προσαρμόζεται σε νέα καθήκοντα και συνθήκες ζωής ».

Η χαρισματικότητα είναι σαν ένα φυσικό δώρο, κάτι κληρονομικό. Η χαρισματικότητα είναι συνάρτηση ολόκληρου του συστήματος συνθηκών διαβίωσης στην ενότητά του, συνάρτηση του ατόμου. Συνδέεται άρρηκτα με όλη την ανθρώπινη ζωή και επομένως βρίσκεται σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξής της.

Οι φυσικές κλίσεις του σώματος από μόνες τους δεν καθορίζουν με σαφήνεια τη χαρισματικότητα ενός ατόμου. Αποτελούν μόνο ένα αναπόσπαστο συστατικό εκείνου του συστήματος συνθηκών που καθορίζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας, το χαρισματικό της. Η χαρισματικότητα εκφράζει τις εσωτερικές δυνατότητες ανάπτυξης, όχι του οργανισμού ως αυτού, αλλά της προσωπικότητας.

Η χαρισματικότητα εκδηλώνεται μόνο μέσω της σχέσης της με τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα μια συγκεκριμένη ανθρώπινη δραστηριότητα. Εκφράζει τα εσωτερικά δεδομένα και τις δυνατότητες ενός ατόμου, δηλαδή τις εσωτερικές ψυχολογικές συνθήκες δραστηριότητας σε σχέση με τις απαιτήσεις που θέτει αυτή η δραστηριότητα. Για τη δυναμική της χαρισματικότητας, η βέλτιστη στάθμη των απαιτήσεων που παρουσιάζονται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας ενός ατόμου, για παράδειγμα, οι απαιτήσεις που θέτει το πρόγραμμα σπουδών για τον μαθητή, είναι απαραίτητη. Για να τονωθεί η ανάπτυξη, αυτές οι απαιτήσεις πρέπει να είναι αρκετά υψηλές.

Με το ζήτημα της σχέσης μεταξύ χαρισματικότητας και ειδικών ικανοτήτων, υπάρχει ένα θεμελιώδες πρόβλημα - το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ γενικής και ειδικής ανάπτυξης, η λύση του οποίου έχει μεγάλη σημασία για την εκπαιδευτική ψυχολογία του παιδιού. Γενετικά, η σχέση μεταξύ γενικής και ειδικής ανάπτυξης, και, κατά συνέπεια, μεταξύ χαρισματικότητας και ειδικών ικανοτήτων, αλλάζει με την ηλικία. Η χρήση καθενός από αυτές τις ψυχολογικές έννοιες είναι νόμιμη, αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε τη σχετική φύση τους, επειδή οι ειδικές ικανότητες σχετίζονται τόσο γενετικά όσο και δομικά με την προικισμένη ικανότητα, και η ικανότητα εκδηλώνεται ειδικά σε ειδικές ικανότητες και αναπτύσσεται σε αυτές.

Η χαρισματικότητα είναι ένα είδος συνδυασμού ικανοτήτων, από τον οποίο εξαρτάται η δυνατότητα επίτευξης περισσότερης ή λιγότερης επιτυχίας στην εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Η κατανόηση του χαρίσματος εξαρτάται ουσιαστικά από το πόσο βάρος δίνεται σε ορισμένα είδη δραστηριοτήτων και τι εννοείται με την επιτυχή υλοποίηση κάθε συγκεκριμένης δραστηριότητας.

Η ικανότητα και οι ικανότητες των ανθρώπων διαφέρουν όχι ποσοτικά, αλλά ποιοτικά... Οι ποιοτικές διαφορές στο χαρισματικό δεν εκφράζονται μόνο στο γεγονός ότι ένα άτομο είναι προικισμένο σε έναν τομέα, ένα άλλο σε έναν άλλο, αλλά και στο επίπεδο της χαρισματικότητας. Η αναζήτηση ποιοτικών διαφορών στις ικανότητες είναι ένα σημαντικό έργο της ψυχολογίας.

Ο σκοπός της μελέτης του χαρισματικού δεν είναι να κατατάξει τους ανθρώπους κατά το επίπεδο του, αλλά να αναπτύξει μεθόδους επιστημονικής ανάλυσης των ποιοτικών χαρακτηριστικών της ικανότητας και των ικανοτήτων. Το κύριο ερώτημα δεν είναι πόσο προικισμένος ή ικανός είναι ένας συγκεκριμένος άνθρωπος, αλλά ποια είναι η προικισμένη ικανότητα και οι ικανότητες αυτού του ατόμου.

2.2 Χαρισματικότητα των παιδιών

Η κύρια δυσκολία στον εντοπισμό των σημείων χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία είναι ότι δεν είναι εύκολο να διακρίνουμε σε αυτά το άτομο, το οποίο είναι σχετικά ανεξάρτητο από την ηλικία. Έτσι, η υψηλή πνευματική δραστηριότητα που παρατηρείται σε ένα παιδί, μια ειδική ετοιμότητα για άγχος, είναι μια εσωτερική συνθήκη για την πνευματική ανάπτυξη. Και δεν είναι γνωστό αν θα αποδειχθεί σταθερό χαρακτηριστικό σε επόμενα ηλικιακά στάδια. Οι δημιουργικές φιλοδοξίες του παιδιού, η παραγωγή νέων γραμμών σκέψης από αυτόν μπορεί επίσης να αποδοθούν στους προάγγελους της χαρισματικότητας, αλλά δεν είναι ακόμη γεγονός ότι θα λάβουν περαιτέρω ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, οι πρώτες εκδηλώσεις χαρισματικότητας δεν προκαθορίζουν ακόμη τις μελλοντικές δυνατότητες ενός ατόμου: είναι εξαιρετικά δύσκολο να προβλεφθεί η πορεία της περαιτέρω ανάπτυξης της χαρισματικότητας.

Ο προσδιορισμός της χαρισματικότητας ενός παιδιού είναι ένα δύσκολο έργο, για την επίλυση του οποίου είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τόσο τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης ψυχολογικής εξέτασης όσο και πληροφορίες για τα σχολικά και εξωσχολικά επιτεύγματα του παιδιού, που λαμβάνονται από συνεντεύξεις γονέων, εκπαιδευτικών και συνομηλίκων. Μόνο μια τέτοια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διάγνωση αναγνωρίζεται από όλες τις επιστημονικές έννοιες, ενώ το ζήτημα της δομής και των παραγόντων ανάπτυξης της χαρισματικότητας παραμένει αμφιλεγόμενο. Πολυάριθμες ψυχολογικές μελέτες άλλαξαν την αρχική έννοια του υψηλού δείκτη νοημοσύνης (πηλίκο νοημοσύνης) ως το μοναδικό κριτήριο για εξαιρετικά επιτεύγματα, κατέδειξαν τον κρίσιμο ρόλο της δημιουργικότητας και της προσωπικότητας, των ενδιαφερόντων και των ειδικών ικανοτήτων, καθώς και των κοινωνικών συνθηκών στην ανάπτυξη της ικανότητας. Στις περισσότερες επιστημονικές έννοιες, το ταλέντο και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του σχετίζονται με τις δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες του παιδιού, που ορίζονται ως δημιουργικότητα. Τα χαρισματικά παιδιά δείχνουν μια έντονη επιθυμία να ασχοληθούν με δραστηριότητες που είναι ικανές.

Μπορούν κυριολεκτικά να περάσουν ώρες κάνοντας κάτι που τους ενδιαφέρει για ώρες, χωρίς να κουραστούν και, όπως ήταν, χωρίς να καταπονηθούν καθόλου. Αυτό είναι και δουλειά και παιχνίδι για αυτούς. Όλες οι εμπειρίες, τα ενδιαφέροντα, οι αναζητήσεις, οι ερωτήσεις συγκεντρώνονται γύρω από αυτές τις δραστηριότητες. Είναι εύκολο να κατανοήσουμε πόσο ένα παιδί καταφέρνει να μάθει, να κατανοήσει και να αφομοιωθεί ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας σχεδόν αδιάκοπης δραστηριότητας και πόσο χρόνο και προσπάθεια θα χρειαστεί για να διδάξει ένας δάσκαλος συγκεκριμένα όλα αυτά.

Υπάρχει μια ορισμένη ακολουθία ηλικίας στην εκδήλωση του χαρίσματος σε διαφορετικούς τομείς. Το ταλέντο για τη μουσική μπορεί να εμφανιστεί ιδιαίτερα νωρίς και στη συνέχεια - για το σχέδιο. σε γενικές γραμμές, το ταλέντο στην τέχνη εμφανίζεται νωρίτερα από ό, τι στις επιστήμες. Τα γενικά πνευματικά προσόντα μπορεί να εμφανιστούν σε ένα ασυνήθιστα υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης (όλα τα άλλα είναι ίσα) και στην ποιοτική μοναδικότητα της νοητικής δραστηριότητας. Τα χαρισματικά παιδιά χαρακτηρίζονται από ενθουσιασμό για τα μαθήματα και εκδήλωση δημιουργικών στιγμών σε δραστηριότητες.

Η χαρισματικότητα ενός παιδιού, καθώς και οι ατομικές του ικανότητες, δεν δίνονται από τη φύση σε τελική μορφή. Οι έμφυτες κλίσεις των ικανοτήτων είναι μόνο μία από τις προϋποθέσεις για την πολύπλοκη διαδικασία σχηματισμού ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών, τα οποία εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον, από τη φύση της δραστηριότητας. Τα σημάδια χαρισματικότητας δεν μπορούν να κριθούν μόνο με βάση τα αποτελέσματα τυποποιημένων δοκιμών (δοκιμών). Η ικανότητα των παιδιών μπορεί να εδραιωθεί και να μελετηθεί μόνο στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης του παιδιού από μια ή άλλη σημαντική δραστηριότητα.

Ο εντοπισμός και η ανάπτυξη της χαρισματικότητας στα παιδιά διευκολύνεται από ειδικά σχολεία (για παράδειγμα, με μουσική, μαθηματική προκατάληψη), διάφορους κύκλους και στούντιο, παιδικούς τεχνικούς σταθμούς, διεξαγωγή σχολικών Ολυμπιάδων, διαγωνισμούς για ερασιτεχνικές παραστάσεις παιδιών κ.λπ. Η φροντίδα των χαρισματικών παιδιών προϋποθέτει συνδυασμό ανάπτυξης ειδικών ικανοτήτων με ευρύ γενικό εκπαιδευτικό υπόβαθρο και ολόπλευρη ανάπτυξη προσωπικότητας.

2.3 Τύποι χαρισματικότητας

Τα χαρισματικά παιδιά είναι εξαιρετικά διαφορετικά μεταξύ τους ως προς τους τύπους χαρισματικότητας.

Οι τύποι χαρισματικότητας περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

α) Καλλιτεχνικό ταλέντο.

Αυτός ο τύπος χαρισματικότητας διατηρείται και αναπτύσσεται σε ειδικά σχολεία, κύκλους, στούντιο. Υπονοεί υψηλά επιτεύγματα στον τομέα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας και των δεξιοτήτων ερμηνείας στη μουσική, τη ζωγραφική, τη γλυπτική, τις δεξιότητες υποκριτικής. Μία από τις σημαντικότερες προκλήσεις είναι να αναγνωρίζονται και να γίνονται σεβαστές αυτές οι ικανότητες στα γενικά σχολεία. Αυτά τα παιδιά αφιερώνουν πολύ χρόνο, ενέργεια στην άσκηση και επιτυγχάνουν μαεστρία στον τομέα τους. Έχουν λίγες ευκαιρίες για επιτυχημένη μελέτη, χρειάζονται συχνά ατομικά προγράμματα σε σχολικά μαθήματα, στην κατανόηση των δασκάλων και των συνομηλίκων τους.

β) Γενικά πνευματικά και ακαδημαϊκά προσόντα.

Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά με χαρισματικότητα αυτού του τύπου κατακτούν γρήγορα τις βασικές έννοιες, απομνημονεύουν εύκολα και διατηρούν πληροφορίες. Οι εξαιρετικά ανεπτυγμένες ικανότητες επεξεργασίας πληροφοριών τους επιτρέπουν να υπερέχουν σε πολλούς τομείς γνώσης.

Η ακαδημαϊκή ικανότητα έχει έναν ελαφρώς διαφορετικό χαρακτήρα, ο οποίος εκδηλώνεται στην επιτυχία της διδασκαλίας μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων και είναι πιο συχνός και επιλεκτικός.

Αυτά τα παιδιά μπορούν να δείξουν υψηλά αποτελέσματα στην ευκολία και την ταχύτητα προόδου στα μαθηματικά ή σε μια ξένη γλώσσα, φυσική ή βιολογία και μερικές φορές έχουν κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε άλλα μαθήματα που δεν είναι τόσο εύκολο να αντιληφθούν. Η έντονη επιλεκτικότητα των επιδιώξεων σε μια σχετικά στενή περιοχή δημιουργεί τα δικά της προβλήματα στο σχολείο και στην οικογένεια. Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι μερικές φορές δυσαρεστημένοι με το γεγονός ότι το παιδί δεν μελετά εξίσου καλά σε όλα τα μαθήματα, αρνείται να αναγνωρίσει την ικανότητά του και δεν προσπαθεί να βρει ευκαιρίες για να υποστηρίξει και να αναπτύξει ένα ιδιαίτερο ταλέντο.

γ) Δημιουργική ικανότητα.

Πρώτα απ 'όλα, η συζήτηση συνεχίζεται σχετικά με την ανάγκη να αναδειχθεί αυτό το είδος χαρισματικότητας. Η ουσία της διαφωνίας έχει ως εξής. Ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι η δημιουργικότητα, η δημιουργικότητα είναι αναπόσπαστο στοιχείο όλων των τύπων χαρισματικότητας, το οποίο δεν μπορεί να παρουσιαστεί ξεχωριστά από το δημιουργικό συστατικό. Ετσι κι εγω. Ο Matyushkin επιμένει ότι υπάρχει μόνο ένας τύπος χαρισματικότητας - δημιουργικός: αν δεν υπάρχει δημιουργικότητα, είναι άσκοπο να μιλάμε για χαρισματικότητα. Άλλοι ερευνητές υπερασπίζονται τη νομιμότητα της ύπαρξης δημιουργικής ικανότητας ως ξεχωριστού, ανεξάρτητου είδους. Μία από τις απόψεις είναι ότι η προικιστικότητα δημιουργείται είτε από την ικανότητα παραγωγής, προώθησης νέων ιδεών, επινόησης, είτε από την ικανότητα λαμπρής εκτέλεσης, τη χρήση αυτού που έχει ήδη δημιουργηθεί.

Ταυτόχρονα, οι ερευνητές δείχνουν ότι τα παιδιά με δημιουργική εστίαση έχουν συχνά μια σειρά από χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που τα διακρίνουν και τα οποία δεν προκαλούν καθόλου θετικά συναισθήματα στους δασκάλους και στους γύρω τους:

· Μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην κρίση.

· Λεπτή αίσθηση του χιούμορ.

· Έλλειψη προσοχής στη σειρά και την οργάνωση της εργασίας.

· Φωτεινό ταμπεραμέντο.

· Κοινωνική χαρισματικότητα.

Ο ορισμός του κοινωνικού χαρίσματος είναι ότι είναι η εξαιρετική ικανότητα να δημιουργηθούν ώριμες, εποικοδομητικές σχέσεις με τους άλλους. Υπάρχουν τέτοια δομικά στοιχεία κοινωνικής χαρισματικότητας όπως η κοινωνική αντίληψη, η κοινωνική συμπεριφορά, οι ηθικές κρίσεις, οι οργανωτικές δεξιότητες κ.λπ.

Η κοινωνική ικανότητα λειτουργεί ως προϋπόθεση για υψηλή επιτυχία σε διάφορους τομείς. Υποθέτει την ικανότητα κατανόησης, αγάπης, ενσυναίσθησης, συνεννόησης με άλλους, κάτι που σας επιτρέπει να είστε καλός δάσκαλος, ψυχολόγος, κοινωνικός λειτουργός. Έτσι, η έννοια του κοινωνικού χαρίσματος καλύπτει μια ευρεία περιοχή εκδηλώσεων που σχετίζονται με την ευκολία εγκατάστασης και την υψηλή ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατό να είσαι ηγέτης, δηλαδή να δείχνεις ηγετική ικανότητα, η οποία μπορεί να θεωρηθεί ως μία από τις εκδηλώσεις της κοινωνικής χαρισματικότητας.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί για την ικανότητα της ηγεσίας, στους οποίους είναι ωστόσο δυνατό να επισημανθούν κοινά χαρακτηριστικά:

· Ευφυΐα άνω του μέσου όρου.

· Ικανότητα λήψης απόφασης.

· Ικανότητα αντιμετώπισης αφηρημένων εννοιών, προγραμματισμός για το μέλλον, με χρονικούς περιορισμούς.

· Αίσθηση σκοπού, κατεύθυνση κίνησης.

· Ευελιξία, προσαρμοστικότητα.

· Αίσθηση ευθύνης;

· Αυτοπεποίθηση και αυτογνωσία.

· Επιμονή ·

· Ενθουσιασμός.

· Ικανότητα έκφρασης σκέψεων καθαρά.

Οι αναφερόμενοι τύποι χαρισματικότητας εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους και συναντούν συγκεκριμένα εμπόδια στο δρόμο της ανάπτυξής τους, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά και την πρωτοτυπία του περιβάλλοντος του παιδιού.

2.4 Επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος στο χαρισματικό

Τα αποτελέσματα διαφόρων ερευνητών που εξέτασαν την επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος (κοινωνικοοικονομικές σχέσεις, υλική ασφάλεια, κοινωνικές συνθήκες, κ.λπ.) στο χαρισματικό δεν είναι μονοσήμαντα. Αλλά, είναι δυνατόν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: οι κοινωνικοοικονομικές συνθήκες επηρεάζουν την ανάπτυξη της χαρισματικότητας, επειδή καθορίζουν το βιοτικό επίπεδο ενός ατόμου. όσο πιο ανεπτυγμένη οικονομικά είναι μια κοινωνία, τόσο πιο ευνοϊκές είναι οι ευκαιρίες για ανθρώπινη ανάπτυξη.

Μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας είναι η οικογένεια, και συγκεκριμένα:

-οικογενειακή δομή και συναισθηματικό κλίμα ·

-Στυλ σχέσεων γονέων και παιδιών.

-τη στάση των γονέων στο χάρισμα των παιδιών.

Το ζήτημα των μορφών σχέσεων γονέων και παιδιών έχει μελετηθεί με περισσότερες λεπτομέρειες. Οι επιστήμονες είναι ομόφωνοι ότι τα στυλ που βασίζονται στον αυστηρό έλεγχο, τη δυναμική πίεση δεν παρέχουν την ευκαιρία για την ανάπτυξη μιας προικισμένης προσωπικότητας. Μια σημαντική πτυχή είναι η στάση των γονέων στο χαρισματικό των παιδιών. Προφανώς, αυτός ο παράγοντας είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που επηρεάζουν την πραγματοποίηση των δυνατοτήτων του παιδιού.

Τύποι σχέσεων:

Αρνητικός;

Αγνοώντας?

Θετικός;

-υπερκοινωνικοποίηση (όταν οι γονείς βλέπουν το κύρος στο ταλέντο, τη δυνατότητα αυτοεπιβεβαίωσης μέσω των εξαιρετικών ικανοτήτων των παιδιών τους ή την πραγματοποίηση των ανεκπλήρωτων ευκαιριών τους).

3. Ταλέντο

Το ταλέντο είναι ένα υψηλό επίπεδο ικανότητας ενός ατόμου να εκτελέσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Είναι ένας συνδυασμός ικανοτήτωνπου δίνουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να πετύχει, ανεξάρτητα και πρωτότυποεκτελούν ορισμένες πολύπλοκες δραστηριότητες εργασίας.

Το ταλέντο είναι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, ειδικά ειδικών ικανοτήτων. Αυτό είναι ένα σύνολο τέτοιων ικανοτήτων που καθιστούν δυνατή την απόκτηση ενός προϊόντος δραστηριότητας, το οποίο διακρίνεται από καινοτομία, υψηλό επίπεδο τελειότητας και κοινωνικής σημασίας.

Childhoodδη στην παιδική ηλικία, μπορεί να εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια ταλέντου στον τομέα της μουσικής, των μαθηματικών, της γλωσσολογίας, της τεχνολογίας, του αθλητισμού κ.λπ. Ταυτόχρονα, το ταλέντο μπορεί επίσης να εμφανιστεί αργότερα. Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη του ταλέντου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις κοινωνικο-ιστορικές συνθήκες της ανθρώπινης ζωής και δραστηριοτήτων.

Το ταλέντο μπορεί να εκδηλωθεί σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης εργασίας: σε οργανωτικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, στην επιστήμη, την τεχνολογία, σε διάφορους τύπους παραγωγής. Για την ανάπτυξη του ταλέντου, η σκληρή δουλειά και η επιμονή έχουν μεγάλη σημασία. Οι ταλαντούχοι άνθρωποι χαρακτηρίζονται από την ανάγκη να ασχοληθούν με ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, η οποία μερικές φορές εκδηλώνεται με πάθος για την επιλεγμένη επιχείρηση.

Ο συνδυασμός των ικανοτήτων, που αποτελούν τη βάση του ταλέντου, σε κάθε περίπτωση είναι ξεχωριστός, ιδιότυπος μόνο για ένα συγκεκριμένο άτομο. Θα πρέπει να εξαχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία ταλέντου με βάση τα αποτελέσματα της ανθρώπινης δραστηριότητας, τα οποία πρέπει να διακρίνονται από μια θεμελιώδη καινοτομία, την πρωτοτυπία της προσέγγισης. Το ανθρώπινο ταλέντο κατευθύνεται από την ανάγκη για δημιουργικότητα.

Σε διαφορετικούς τομείς, το ταλέντο μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Έτσι, στη μουσική, το σχέδιο, τα μαθηματικά, τη γλωσσολογία, την τεχνολογία, συνήθως εκδηλώνεται σε μικρή ηλικία. και το ταλέντο στη λογοτεχνική, επιστημονική ή οργανωτική σφαίρα βρίσκεται σε μεταγενέστερη ηλικία.

Η μέγιστη παραγωγικότητα των ταλαντούχων ανθρώπων εκδηλώνεται επίσης σε διαφορετικές ηλικίες: στην επιστήμη σε ηλικία 35-40 ετών. στην ποίηση στις 24 - 30 κ.λπ. ...

Το ταλέντο και η ιδιοφυία διαφέρουν, πρώτα απ 'όλα, στην αντικειμενική σημασία και ταυτόχρονα στην πρωτοτυπία αυτού που μπορούν να παράγουν. Το ταλέντο χαρακτηρίζεται από την ικανότητα επίτευξης μιας υψηλής τάξης, αλλά παραμένει, κατ 'αρχήν, στο πλαίσιο αυτού που έχει ήδη επιτευχθεί. Η ιδιοφυΐα προϋποθέτει τη δυνατότητα να δημιουργήσετε κάτι θεμελιωδώς νέο, να ανοίξετε πραγματικά νέους δρόμους και όχι μόνο να φτάσετε σε υψηλά σημεία σε ήδη χτυπημένα μονοπάτια. Το υψηλό επίπεδο χαρισματικότητας που χαρακτηρίζει την ιδιοφυία συνδέεται αναπόφευκτα με την αριστεία σε διαφορετικούς ή και σε όλους τους τομείς. Ως παράδειγμα οικουμενισμού, συχνά χαρακτηριστικό των ιδιοφυών, αρκεί να αναφέρουμε τους Αριστοτέλη, Λεονάρντο ντα Βίντσι, R. Descartes, G.V. Leibniz, M.V. Lomonosov, K. Marx. Αλλά η χαρισματικότητα μιας ιδιοφυΐας έχει επίσης ένα συγκεκριμένο προφίλ και σε αυτήν κυριαρχεί κάποια πλευρά, κάποιες ικανότητες αποκαλύπτονται και διαμορφώνονται ιδιαίτερα στην κορυφαία κατεύθυνση του έργου του.

4. Ιδιοφυΐα

.1 Γενική έννοια της ιδιοφυΐας

Το υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης ικανοτήτων, που εκδηλώνεται σε δημιουργική δραστηριότητα, τα αποτελέσματα των οποίων έχουν ιστορική σημασία στη ζωή της κοινωνίας, στην ανάπτυξη της επιστήμης, της λογοτεχνίας, της τέχνης, ονομάζεται ιδιοφυΐα. Το Genius διαφέρει από το ταλέντο της κοινωνικής σημασίας των καθηκόντων που επιλύει ένα άτομο. Το Genius εκφράζει τις τάσεις αιχμής της εποχής του.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων αποδεικνύονται ότι είναι η ευελιξία ή η μονομέρεια της ανάπτυξής τους. Οι M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko και άλλοι είχαν ευέλικτες ικανότητες. Για παράδειγμα, ο MV Lomonosov πέτυχε εξαιρετικά αποτελέσματα σε διάφορους τομείς γνώσης: χημεία, αστρονομία, μαθηματικά και ταυτόχρονα ήταν καλλιτέχνης, ένας συγγραφέας, γλωσσολόγος, γνώριζε τέλεια την ποίηση.

Ωστόσο, αυτό «… δεν σημαίνει ότι όλες οι ατομικές ιδιότητες μιας ιδιοφυΐας αναπτύσσονται στον ίδιο βαθμό. Το Genius, κατά κανόνα, έχει το δικό του "προφίλ", κάποια πλευρά κυριαρχεί σε αυτό, κάποιες ικανότητες εκδηλώνονται πιο φωτεινά. "

Τα ατομικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων κάθε ατόμου είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξής του. Επομένως, για την ανάπτυξη ικανοτήτων, απαιτούνται κατάλληλες κοινωνικές συνθήκες, η δραστηριότητα του ατόμου σε δραστηριότητα.

«Στη ζωή των ιδιοφυών ανθρώπων, υπάρχουν στιγμές που αυτοί οι άνθρωποι έχουν μεγάλη ομοιότητα με τους τρελούς, για παράδειγμα, αυξημένη ευαισθησία, έξαρση, εναλλαγή με απάθεια, πρωτοτυπία αισθητικών έργων και ικανότητα ανακάλυψης, ασυνείδητο δημιουργικότητας και χρήση ειδικών εκφράσεων, έντονη απουσία και τάση αυτοκτονίας, καθώς και συχνά κατάχρηση αλκοολούχων ποτών και, τέλος, τεράστια ματαιοδοξία ».

4.2 Ομοιότητες μεταξύ ιδιοφυών ανθρώπων και τρελών

Ο ιδιοφυής είναι εμμονικός άνθρωπος, αλλά είναι δημιουργός ..., - Ν. Α. Μπερντιάεφ.

Ανεξάρτητα από το πόσο σκληρό και λυπηρό είναι αυτό το είδος παράδοξου, αλλά, θεωρώντας το από επιστημονική άποψη, μπορούμε να πούμε ότι από ορισμένες απόψεις είναι αρκετά συμπαγές, αν και με την πρώτη ματιά φαίνεται γελοίο.

Σχετικά με τους ιδιοφυείς ανθρώπους, όπως και με τους τρελούς, μπορούμε να πούμε ότι σε όλη τους τη ζωή παραμένουν μοναχικοί, κρύοι, αδιάφοροι για τα καθήκοντα ενός οικογενειάρχη και ενός μέλους της κοινωνίας. Ο Μικελάντζελο επέμενε συνεχώς ότι η τέχνη του αντικαθιστά τη γυναίκα του.

Υπάρχουν συχνές περιπτώσεις που, για τους ίδιους λόγους που τόσο συχνά προκαλούν τρέλα, δηλαδή λόγω ασθένειας και τραυματισμού στο κεφάλι, οι πιο συνηθισμένοι άνθρωποι μετατρέπονται σε ιδιοφυΐα. Ως παιδί, ο Βίκο έπεσε από μια ψηλή σκάλα και έσπασε το δεξί βρεγματικό οστό του. Ο Γκράτρι, στην αρχή φτωχός τραγουδιστής, έγινε διάσημος διασκεδαστής αφού έβλαψε σοβαρά το κεφάλι του με ένα κούτσουρο. Ο Mabillon, εντελώς αδύναμος από νεαρή ηλικία, πέτυχε φήμη για τα ταλέντα του, τα οποία αναπτύχθηκαν σε αυτόν ως αποτέλεσμα μιας πληγής στο κεφάλι που έλαβε.

Αυτή η εξάρτηση της ιδιοφυΐας από παθολογικές αλλαγές μπορεί εν μέρει να εξηγήσει το περίεργο χαρακτηριστικό της ιδιοφυίας σε σύγκριση με το ταλέντο: είναι κάτι ασυνείδητο και εκδηλώνεται εντελώς απροσδόκητα.

Ο Jurgen Meyer λέει ότι ένα ταλαντούχο άτομο ενεργεί αυστηρά σκόπιμα. Ξέρει πώς και γιατί κατέληξε σε μια γνωστή θεωρία, ενώ μια ιδιοφυΐα είναι εντελώς άγνωστη: κάθε δημιουργική δραστηριότητα είναι ασυνείδητη.

Όσοι από τους ιδιοφυείς ανθρώπους παρατήρησαν τον εαυτό τους λένε ότι υπό την επίδραση της έμπνευσης βιώνουν κάποια ανεξήγητα ευχάριστη πυρετώδη κατάσταση, κατά την οποία ακούγονται άθελά τους σκέψεις στο μυαλό τους και ραντίζονται από μόνα τους, σαν σπίθες.

Ο Ναπολέων είπε ότι το αποτέλεσμα των μαχών εξαρτάται από μια στιγμή, από μια σκέψη, η οποία παρέμεινε προσωρινά ανενεργή. Όταν έρθει η κατάλληλη στιγμή, αναβοσβήνει σαν σπίθα και το αποτέλεσμα είναι η νίκη. Ο Σωκράτης ήταν ο πρώτος που επεσήμανε ότι οι ποιητές δημιουργούν τα έργα τους όχι λόγω προσπάθειας ή τέχνης, αλλά λόγω κάποιου φυσικού ενστίκτου. Με τον ίδιο τρόπο, οι μάντεις λένε εκπληκτικά πράγματα χωρίς να το καταλαβαίνουν.

Όλα τα έργα ιδιοφυίας, - λέει ο Βολταίρος σε μια επιστολή προς τον Ντιντερό, - δημιουργούνται ενστικτωδώς. Οι φιλόσοφοι όλου του κόσμου μαζί δεν μπορούσαν να γράψουν την Αρμίδα Κίνο ή τους μύθους Πανούκλα των κτηνών , που υπαγόρευσε ο Λα Φοντέν, χωρίς καν να ξέρει καλά τι θα προκύψει από αυτό. Η Κορνέιλ έγραψε μια τραγωδία Οράτιος ενστικτωδώς όπως ένα πουλί κάνει φωλιά.

Έτσι, οι μεγαλύτερες ιδέες των στοχαστών, προετοιμασμένες, ας πούμε, από τις ήδη ληφθείσες εντυπώσεις και την ιδιαίτερα ευαίσθητη οργάνωση του θέματος, γεννιούνται ξαφνικά και αναπτύσσονται τόσο ασυνείδητα όσο και οι βιαστικές ενέργειες των τρελών. Το ίδιο ασυνείδητο εξηγεί τη σταθερότητα των πεποιθήσεων σε ανθρώπους που αφομοίωσαν φανατικά ορισμένες πεποιθήσεις. Αλλά μόλις περάσει η στιγμή της έκστασης, ο ενθουσιασμός, η ιδιοφυΐα μετατρέπεται σε συνηθισμένο άτομο ή πέφτει ακόμα χαμηλότερα, αφού η έλλειψη ομοιομορφίας (ισορροπίας) είναι ένα από τα σημάδια μιας ιδιοφυούς φύσης. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι υπάρχει μια πλήρης ομοιότητα μεταξύ ενός τρελού κατά τη διάρκεια μιας κρίσης και ενός ιδιοφυούς ανθρώπου που σκέφτεται και δημιουργεί το έργο του. Μια λατινική παροιμία λέει: Aut insanit homo, aut έναντι fecit (Or τρελός, ή στιχουργός).

Προφανώς, όλοι χρησιμοποιούσαν ενστικτωδώς φάρμακα που αυξάνουν προσωρινά τη ροή του αίματος στο κεφάλι σε βάρος του υπόλοιπου σώματος. Είναι σκόπιμο να αναφερθεί εδώ ότι πολλοί από τους προικισμένους και ιδιαίτερα τους λαμπρούς ανθρώπους έκαναν κατάχρηση αλκοολούχων ποτών.

Έχει παρατηρηθεί ότι σχεδόν όλες οι μεγάλες δημιουργίες των στοχαστών λαμβάνουν την τελική τους μορφή, ή τουλάχιστον γίνονται σαφείς υπό την επίδραση κάποιας ιδιαίτερης αίσθησης, που παίζει εδώ, ας πούμε, το ρόλο της τελευταίας σταγόνας. Τα γεγονότα αποδεικνύουν ότι όλες οι μεγάλες ανακαλύψεις έγιναν υπό την επίδραση των αισθήσεων. Αρκετοί βάτραχοι, από τους οποίους υποτίθεται ότι παρασκεύαζε έναν φαρμακευτικό ζωμό για τη γυναίκα του Galvani, έγιναν η αιτία για την ανακάλυψη του γαλβανισμού. Η ισόχρονη (ταυτόχρονη) ταλάντωση του πολυέλαιου και η πτώση του μήλου ώθησαν τον Νεύτωνα και τον Γαλιλαίο να δημιουργήσουν σπουδαία συστήματα.

Πρέπει επίσης να προστεθεί ότι η έμπνευση, η έκσταση μετατρέπονται πάντα σε πραγματικές παραισθήσεις, επειδή ένα άτομο βλέπει αντικείμενα που υπάρχουν μόνο στη φαντασία του. Ο Μπαλ μιλάει για τον γιο του Ρέινολντς, ότι θα μπορούσε να κάνει έως και τριακόσια πορτρέτα το χρόνο, αφού του αρκούσε να κοιτάξει κάποιον για μισή ώρα ενώ σκιαγραφούσε, ώστε αργότερα αυτό το πρόσωπο να ήταν πάντα μπροστά του αυτόν, σαν ζωντανός. Ο Λούθηρος άκουσε επιχειρήματα από τον Σατανά που δεν θα μπορούσε να είχε καταλήξει στο παρελθόν.

Αν στραφούμε τώρα στη λύση του ερωτήματος - ποια είναι ακριβώς η φυσιολογική διαφορά μεταξύ μιας ιδιοφυΐας και ενός συνηθισμένου ατόμου, τότε, βάσει αυτοβιογραφιών και παρατηρήσεων, θα διαπιστώσουμε ότι ως επί το πλείστον η όλη μεταξύ τους διαφορά βρίσκεται η εκλεπτυσμένη και σχεδόν οδυνηρή εντύπωση της ιδιοφυίας.

Με την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων, η εντυπωσιαστικότητα μεγαλώνει και φτάνει στη μεγαλύτερη δύναμή του σε ιδιοφυείς προσωπικότητες, αποτελώντας την πηγή των δεινών και της δόξας τους. Αυτές οι επιλεγμένες φύσεις είναι πιο ευαίσθητες από ποσοτική και ποιοτική άποψη από τους απλούς θνητούς και οι εντυπώσεις που αντιλαμβάνονται διακρίνονται κατά βάθος, παραμένουν στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα και συνδυάζονται με διάφορους τρόπους. Αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά προαπαιτούμενα για τη δημιουργία κάτι θεμελιωδώς καινούργιου από ιδιοφυίες, γι 'αυτό είναι σε θέση να δουν σε μικρά πράγματα αυτό που οι άλλοι δεν παρατηρούν και να κάνουν τη μεγαλύτερη ανακάλυψη από αυτά τα μικρά πράγματα. Πολλοί λαμπροί μελετητές λιποθύμησαν από την απόλαυση διαβάζοντας τα γραπτά του Ομήρου. Η ζωγράφος Francia πέθανε από θαυμασμό αφού είδε έναν πίνακα του Raphael. προικισμένη ικανότητα ιδιοφυΐα mattoid

Αλλά ακριβώς αυτή η υπερβολικά εντυπωσιακή ικανότητα ιδιοφυών ή μόνο χαρισματικών ανθρώπων είναι, στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, η αιτία των ατυχιών τους, τόσο πραγματικών όσο και φανταστικών. Η ιδιοφυΐα ενοχλείται από όλους και αυτό που για τους απλούς ανθρώπους φαίνεται να είναι απλώς τσιμπήματα, τότε με την ευαισθησία του φαίνεται ότι είναι ήδη ένα χτύπημα στιλέτου. Η επώδυνη εντύπωση δημιουργεί επίσης μια υπέροχη ματαιοδοξία, η οποία διακρίνει όχι μόνο τους ιδιοφυείς ανθρώπους, αλλά και τους επιστήμονες γενικά, από την αρχαιότητα.

Ο ποιητής Λούκιος δεν σηκώθηκε όταν ο Ιούλιος Καίσαρας εμφανίστηκε στη συλλογή ποιητών, επειδή θεωρούσε τον εαυτό του ανώτερο από αυτόν στην τέχνη της ερμηνείας. Ο Σοπενχάουερ ήταν έξαλλος και αρνήθηκε να πληρώσει τους λογαριασμούς αν το επώνυμό του ήταν γραμμένο δύο ν .

Όλοι όσοι είχαν τη σπάνια ευτυχία να ζουν στην κοινωνία των λαμπρών ανθρώπων ήταν έκπληκτοι με την ικανότητά τους να παρερμηνεύουν κάθε πράξη των άλλων, να βλέπουν διώξεις παντού και σε όλα για να βρουν έναν λόγο για βαθιά, ατελείωτη μελαγχολία. Αυτή η ικανότητα οφείλεται ακριβώς στην ισχυρότερη ανάπτυξη νοητικών δυνάμεων, χάρη στην οποία ένα προικισμένο άτομο είναι πιο ικανό να βρει την αλήθεια και ταυτόχρονα είναι ευκολότερο να καταλήξει σε ψευδή επιχειρήματα προς υποστήριξη της σταθερότητας της οδυνηρής αυταπάτης του. Μέρος της σκοτεινής προοπτικής των ιδιοφυών στο περιβάλλον τους εξαρτάται, ωστόσο, από το γεγονός ότι, ως καινοτόμοι στην ψυχική σφαίρα, αποξενώνουν τους περισσότερους ανθρώπους με ακλόνητη σταθερότητα.

Ωστόσο, ο κύριος λόγος μελαγχολίας και δυσαρέσκειας για τη ζωή των επιλεγμένων φύσεων σύμφωνα με τον C. Lombroso είναι ο νόμος του δυναμισμού και της ισορροπίας, ο οποίος ελέγχει επίσης το νευρικό σύστημα, ο νόμος σύμφωνα με τον οποίο, μετά από υπερβολικές δαπάνες ή ανάπτυξη δύναμης, υπάρχει υπερβολική μείωση της ίδιας δύναμης.

Μερικές φορές η ευαισθησία παραμορφώνεται και γίνεται μονόπλευρη, εστιάζοντας σε ένα σημείο. Αρκετές ιδέες μιας συγκεκριμένης τάξης και μερικές ιδιαίτερα αγαπημένες αισθήσεις αποκτούν σταδιακά την έννοια του κύριου (συγκεκριμένου) ερεθίσματος που δρα στον εγκέφαλο των μεγάλων ανθρώπων και ακόμη και σε ολόκληρο τον οργανισμό. Ο Poisson είπε ότι η ζωή αξίζει να ζεις μόνο για να κάνεις μαθηματικά. ρε Οι Alambert και Menage, αντέχοντας ήρεμα τις πιο επώδυνες επεμβάσεις, έκλαψαν από τα ελαφριά τσιμπήματα της κριτικής. Ο Lucio de Lanceval γέλασε όταν του κόπηκε το πόδι, αλλά δεν άντεξε τη σκληρή κριτική του Geoffroy.

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι μεταξύ ιδιοφυών ή μάλλον μαθημένων ανθρώπων υπάρχουν συχνά εκείνοι οι στενοί ειδικοί που ο Wahdakof καλεί μονοτυπικό μαθήματα. Σε όλη τους τη ζωή απασχολούνται με ένα συμπέρασμα, το οποίο καταλαμβάνει πρώτα τον εγκέφαλό τους και στη συνέχεια τον αγκαλιάζει εντελώς. Έτσι, ο Beckman μελέτησε παθολογία των νεφρών καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, τα μυρμήγκια Fresner - το φεγγάρι, ο Mkeyer -, κάτι που είναι μεγάλη ομοιότητα με τους μονομανείς.

Λόγω αυτής της υπερβολικής και εστιασμένης ευαισθησίας μεγάλων ανθρώπων και τρελών, είναι εξαιρετικά δύσκολο να πείσεις ή να αποτρέψεις οτιδήποτε. Και αυτό είναι κατανοητό: η πηγή των αληθινών και ψευδών ιδεών βρίσκεται βαθύτερα και πιο ανεπτυγμένη γι 'αυτούς απ' ό, τι για τους απλούς ανθρώπους, για τους οποίους οι απόψεις αποτελούν μόνο τη βασική μορφή, ένα είδος ρουχισμού, που άλλαξε κατά την ιδιοτροπία της μόδας ή κατόπιν αιτήματος περιστάσεων Το Η ακραία και μονόπλευρη ανάπτυξη ευαισθησίας, χωρίς αμφιβολία, είναι η αιτία εκείνων των παράξενων πράξεων λόγω προσωρινής αναισθησίας και αναλγησίας, οι οποίες είναι χαρακτηριστικές για μεγάλες ιδιοφυΐες στο ίδιο επίπεδο με τους τρελούς.

Έτσι, για τον Νεύτωνα, λένε ότι όταν έτυχε να φύγει από το δωμάτιο για να φέρει κάτι, πάντα επέστρεφε χωρίς να το πάρει. Ο Μπετόβεν και ο Νεύτωνας, ξεκινώντας - ο ένας για μουσικές συνθέσεις και ο άλλος για την επίλυση προβλημάτων, έγιναν τόσο αναίσθητοι στην πείνα που επέπληξαν τους υπηρέτες όταν τους έφεραν φαγητό, διαβεβαιώνοντας ότι είχαν ήδη δειπνήσει. Η Γκιόια, σε μια δημιουργικότητα, έγραψε ένα ολόκληρο κεφάλαιο στον πίνακα αντί για χαρτί.

Με παρόμοιο τρόπο, εξηγείται γιατί οι μεγάλες ιδιοφυΐες μερικές φορές δεν μπορούν να αφομοιώσουν έννοιες που είναι προσιτές στα πιο συνηθισμένα μυαλά, και ταυτόχρονα, εκφράζουν τόσο τολμηρές ιδέες που οι περισσότερες φαίνονται γελοίες. Το γεγονός είναι ότι η μεγαλύτερη ικανότητα εντύπωσης αντιστοιχεί σε μεγαλύτερο περιορισμό της σκέψης. Ο νους, υπό την επίδραση της έκστασης, δεν αντιλαμβάνεται πολύ απλές και εύκολες θέσεις που δεν αντιστοιχούν στην ισχυρή του ενέργεια. Έτσι, ο Monge, ο οποίος έκανε τους πιο πολύπλοκους διαφορικούς υπολογισμούς, δυσκολεύτηκε να εξαγάγει την τετραγωνική ρίζα, αν και κάθε μαθητής θα μπορούσε εύκολα να λύσει αυτό το πρόβλημα.

Ο Hagen θεωρεί την πρωτοτυπία ως την ιδιότητα που διακρίνει απότομα την ιδιοφυία από το ταλέντο. Ομοίως, ο Jurgen Meyer λέει: Η φαντασίωση ενός ταλαντούχου ατόμου αναπαράγει αυτό που έχει ήδη βρεθεί, η φαντασίωση μιας ιδιοφυΐας είναι εντελώς νέα. Η πρώτη κάνει ανακαλύψεις και τις επιβεβαιώνει, η δεύτερη επινοεί και δημιουργεί. Ένα ταλαντούχο άτομο είναι ένας σκοπευτής που χτυπά έναν στόχο που μας φαίνεται δύσκολο. μια ιδιοφυία χτυπά έναν στόχο που δεν μπορούμε καν να δούμε. Η πρωτοτυπία είναι στη φύση μιας ιδιοφυΐας.

Ο ιδιοφυής έχει τη δυνατότητα να μαντέψει αυτό που δεν γνωρίζει πλήρως: για παράδειγμα, ο Γκαίτε περιέγραψε λεπτομερώς την Ιταλία χωρίς να την δει. Ακριβώς εξαιτίας αυτής της σοφίας, που ανεβαίνει πάνω από το γενικό επίπεδο, και λόγω του ότι μια ιδιοφυΐα, απορροφημένη σε υψηλότερες εκτιμήσεις, διαφέρει από το πλήθος σε σούπερ πράξεις ή ακόμη, όπως οι τρελοί (αλλά σε αντίθεση με τους ταλαντούχους ανθρώπους), εμφανίζει μια τάση για αταξία, - οι ιδιοφυείς φύσεις αντιμετωπίζουν την περιφρόνηση με την πλευρά της πλειοψηφίας, η οποία, μη προσέχοντας τα ενδιάμεσα σημεία στο έργο τους, βλέπει μόνο τη διαφορά μεταξύ των συμπερασμάτων τους και των γενικά αποδεκτών και της παραξενιότητας στη συμπεριφορά τους.

Εάν μερικά από αυτά τα τελευταία δείχνουν αξιοσημείωτες νοητικές ικανότητες, τότε αυτό συμβαίνει μόνο σε σχετικά σπάνιες περιπτώσεις και, επιπλέον, το μυαλό τους είναι πάντα μονόπλευρο: πολύ πιο συχνά παρατηρούμε σε αυτά έλλειψη επιμονής, εργατικότητας, σταθερότητας χαρακτήρα, προσοχής , ακρίβεια, μνήμη - οι κύριες ιδιότητες μιας ιδιοφυΐας. Και παραμένουν ως επί το πλείστον όλη τους τη ζωή μοναχικοί, μη επικοινωνιακοί, αδιάφοροι ή αναίσθητοι σε ό, τι ανησυχεί το ανθρώπινο γένος, σαν να περιστοιχίζονται από κάποια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα που τους ανήκει μόνο.

Συνοψίζοντας αυτές τις διατάξεις, μπορεί κανείς να καταλήξει στα ακόλουθα συμπεράσματα: στη φυσιολογική σχέση μεταξύ της φυσιολογικής κατάστασης ενός ιδιοφυούς ατόμου και της παθολογικής κατάστασης ενός τρελού, υπάρχουν πολλά σημεία επαφής. Μεταξύ των ιδιοφυών ανθρώπων υπάρχουν τρελοί και μεταξύ των τρελών υπάρχουν ιδιοφυίες. Υπήρχαν όμως και εξακολουθούν να υπάρχουν πολλοί λαμπροί άνθρωποι στους οποίους δεν μπορείτε να βρείτε τα παραμικρά σημάδια παραφροσύνης, με εξαίρεση ορισμένες ανωμαλίες στον τομέα της ευαισθησίας.

Έχοντας δημιουργήσει μια τόσο στενή αλληλογραφία μεταξύ ιδιοφυών ανθρώπων και τρελών, η φύση φάνηκε να θέλει να μας επισημάνει το καθήκον μας να υποχωρήσουμε στις μεγαλύτερες ανθρώπινες συμφορές - την τρέλα, και ταυτόχρονα να μας προειδοποιήσει να μην παρασυρθούμε πολύ λαμπρά φαντάσματα ιδιοφυΐων, πολλά από τα οποία όχι μόνο δεν ανέρχονται σε υπερβατικές σφαίρες, αλλά, όπως οι αφρώδεις μετεωρίτες, που έχουν ξεσπάσει μία φορά, πέφτουν πολύ χαμηλά και πνίγονται σε μια μάζα παραληρητικών ιδεών.

4.3 Ένα ενδιάμεσο στάδιο ιδιοφυΐας - ματοειδών (σύμφωνα με τον C. Lombroso)

Ο Mattoids Cesare Lombroso ονομάζει μια ποικιλία που αποτελεί έναν ενδιάμεσο σύνδεσμο, ένα μεταβατικό στάδιο μεταξύ ιδιοφυών τρελών, υγιών ανθρώπων και πραγματικά τρελών, και ταυτόχρονα διαθέτει εξαιρετική ικανότητα.

Πρόκειται για έναν ιδιαίτερο τύπο ατόμων που επισημάνθηκε για πρώτη φορά από τον Maudeli, αποκαλώντας τους άτομα με τρελό ταμπεραμέντο και που αργότερα ο Μορέλ, ο Λεγκράν ντε Σολ και ο Σούλε κάλεσαν πάσχουν από κληρονομική νεύρωση , Ballinsky και άλλοι - ψυχοπαθείς και Raji - νευροπαθείς.

Ο τελευταίος, ο οποίος μελέτησε προσεκτικά και για μεγάλο χρονικό διάστημα τέτοια θέματα, πρότεινε να τα χωρίσει σε τέσσερις κατηγορίες, ανάλογα με το αν η ανωμαλία τους ανήκει στον τομέα των αισθητηριακών, συναισθηματικών ή διανοητικών.

Η πρώτη κατηγορία αποτελείται από εν μέρει υστερικά θέματα, εν μέρει υποχόνδρια με πιο ευκρινή εντύπωση από τους άλλους ανθρώπους, και με την τάση να εξηγούν τις φανταστικές ατυχίες τους με πλασματικούς λόγους.

Η δεύτερη κατηγορία περιλαμβάνει άτομα με διεστραμμένα ένστικτα που κάνουν κατάχρηση είτε υπερβολών είτε αποχής και είναι επιρρεπή σε διάφορες ανωμαλίες. Συναισθηματικά ηθικά ματοειδή σχηματίζουν, με όλη την έννοια της λέξης, ένα υπόστρωμα ή ένα μεταβατικό στάδιο σε συγγενείς εγκληματίες. Κατά κανόνα, τέτοιες προσωπικότητες γίνονται, σύμφωνα με τον Lombroso, επικεφαλής μυστικών εταιρειών που κάθονται σε ένα καφέ ή σε ένα πολιτικό κλαμπ, γίνονται οι ιδρυτές νέων αιρέσεων κ.λπ. Μάταια στα άκρα, συχνά διαπράττουν εγκλήματα από την επιθυμία να γίνουν διάσημοι, ξεχνώντας ότι μαζί με την απώλεια του κύρους, στερούνται τόσο το τίμιο όνομα όσο και τον σεβασμό των άλλων, που τόσο παθιασμένα αναζητούσαν.

Τα έξυπνα ματτοειδή είναι, σύμφωνα με τον Raji, εκείνα τα ασυμπίεστα κουβεντούλα που, μόλις μιλήσουν, δεν μπορούν πλέον να σταματήσουν τη ροή της ευγλωττίας τους, ακόμα κι αν το ήθελαν. Υπό την επίδραση κάποιου πυρετώδους ψυχικού ενθουσιασμού, μιλούν χωρίς λογική σύνδεση και συχνά καταλήγουν σε συμπεράσματα που είναι εντελώς αντίθετα με αυτά που ήθελαν να αποδείξουν. Μερικές φορές έχουν μια ασυνήθιστα ανεπτυγμένη μνήμη, έτσι ώστε να απομνημονεύουν ολόκληρες σελίδες από αυτά που διαβάζουν, ή να θυμούνται καλά μόνο αριθμούς, ξένες λέξεις, αλλά ξεχνούν ακόμη και τα χαρακτηριστικά του προσώπου των φίλων τους. Τέτοια θέματα διαφέρουν ελάχιστα από τους ψυχικά ασθενείς, που υποφέρουν από περήφανη παραφροσύνη κ.λπ., και συχνά γίνονται αυτά με την πρώτη ευκαιρία.

Μια παραλλαγή του ίδιου τύπου, που συνδέει το διανοητικό ματοειδές με το ηθικό ή το συναισθηματικό, αντιπροσωπεύεται από γραφομανείς. Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του ματοειδούς είναι μια υπερβολική γνώμη για τον εαυτό του, για τα πλεονεκτήματά του και, ταυτόχρονα, την αποκλειστικά εγγενή ικανότητά του να εκφράζει τις πεποιθήσεις του περισσότερο σε χαρτί παρά με λόγια ή με πράξη, χωρίς να αγανακτεί καθόλου από αυτές τις δυσκολίες και αντιφάσεις που συναντώνται σε κάθε βήμα στην πρακτική ζωή. και συνήθως δεν δίνουν ξεκούραση τόσο σε ιδιοφυείς ανθρώπους όσο και σε τρελούς. Η ανωμαλία των Ματοειδών συγγραφέων δεν είναι πάντα εύκολο να παρατηρηθεί, αν και παρ 'όλη τη φαινομενική σοβαρότητα και ενθουσιασμό για αυτήν την ιδέα - στην οποία παρουσιάζουν ομοιότητες με μονομανείς και ιδιοφυείς ανθρώπους - συχνά πολλά γελοία συμπεράσματα, συνεχείς αντιφάσεις, πολυφωνία και κεντρική την εικόνα του εγωισμού και της ματαιοδοξίας, που αποτελούν την κυρίαρχη ιδιότητα λαμπρών ανθρώπων που έχουν χάσει το μυαλό τους.

Συμβαίνει, ωστόσο, ότι μέσα στο χαοτικό παραλήρημα στα έργα των ματοειδών-γραφομανών, έρχονται εντελώς νέες, ορθές κρίσεις.

Ο Passante, στα άρθρα του, και κυρίως στη συνομιλία, εξέφραζε μερικές φορές εύστοχες, πρωτότυπες κρίσεις που κάνουν πολλούς να αμφιβάλλουν αν είναι πραγματικά τρελός. Για παράδειγμα, η εντολή του: Εκεί που χάνεται ο επιστήμονας, ο αδαής πετυχαίνει ... Or εδώ είναι κάτι άλλο: Η ιστορία που διδάσκουν οι λαοί είναι πιο διδακτική από εκείνη που μαθαίνεται από τα βιβλία.

Ωστόσο, η ανωμαλία δεν αντανακλάται τόσο σε υπερβολές σχετικά με τη μία ή την άλλη τάση, αλλά μάλλον σε ασυνέπεια, σε συνεχείς αντιφάσεις, έτσι ώστε παράλληλα με τις υψηλές, μερικές φορές τέλεια εκφραζόμενες απόψεις, να υπάρχουν αξιολύπητες, γελοίες, παράδοξες κρίσεις που έρχονται σε αντίθεση με το κύριο σχέδιο της σύνθεσης και της κοινωνικής θέσης ο συγγραφέας. Διαβάζοντας τέτοια άρθρα, κάποιος θυμάται άθελά του τον Δον Κιχώτη, του οποίου οι γενναιόδωρες ενέργειες, αντί για συμπάθεια, προκαλούν χαμόγελο συμπόνιας, αν και άλλες φορές μπορεί να είχαν αναγνωριστεί ως ηρωικές, άξιες έκπληξης. Σε γενικές γραμμές, τα λαμπρά χαρακτηριστικά είναι μια σπάνια εξαίρεση στα έργα των Mattoids.

Οι ματοειδείς είναι ιδιοφυΐες. Ενδιάμεσες μορφές και ανεπαίσθητες διαβαθμίσεις υπάρχουν όχι μόνο μεταξύ τρελών και υγιών, αλλά και μεταξύ τρελών και ματτοειδών. Ακόμα και μεταξύ των τελευταίων, που αντιπροσωπεύουν την παντελή απουσία της ιδιοφυΐας, υπάρχουν άτομα που είναι τόσο πλούσια προικισμένα που είναι δύσκολο να προσδιοριστεί αν πρόκειται για ματοειδείς ή ιδιοφυείς ανθρώπους.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι ανεξάρτητα από το πόσο προικισμένο είναι ένα παιδί, πρέπει να διδαχθεί. Είναι σημαντικό να διδάξετε την επιμονή, να μάθετε να εργάζεστε, να παίρνετε αποφάσεις μόνοι σας. Ένα χαρισματικό παιδί δεν ανέχεται πίεση, παρενόχληση, φωνές, που μπορεί να οδηγήσουν σε πρόβλημα.

Είναι δύσκολο να καλλιεργήσετε υπομονή και διακριτικότητα σε ένα τέτοιο παιδί. Απαιτείται ένα τεράστιο φορτίο του παιδιού, από την προσχολική ηλικία θα πρέπει να μυηθεί στη δημιουργική εργασία, να δημιουργήσει ένα περιβάλλον δημιουργικότητας.

Για να αναπτύξουν τα ταλέντα τους, τα χαρισματικά παιδιά πρέπει να διαθέτουν ελεύθερο χρόνο και χώρο, να μαθαίνουν από ένα διευρυμένο πρόγραμμα σπουδών και να νιώθουν ατομική φροντίδα και προσοχή από τον δάσκαλό τους. Ένα ευρύ χρονικό πλαίσιο συμβάλλει στην ανάπτυξη της πτυχής της αναζήτησης προβλημάτων. Η έμφαση δεν δίνεται στο τι πρέπει να μάθει, αλλά στο πώς να μάθει. Εάν δοθεί σε ένα χαρισματικό παιδί η ευκαιρία να μην βιαστεί να ολοκληρώσει μια εργασία και να μην πηδήξει από το ένα στο άλλο, θα κατανοήσει καλύτερα το μυστικό της σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων και θα μάθει να εφαρμόζει τις ανακαλύψεις του στην πράξη. Οι απεριόριστες ευκαιρίες για ανάλυση εκφρασμένων ιδεών και υποθέσεων, για εμβάθυνση στην ουσία των προβλημάτων συμβάλλουν στην εκδήλωση φυσικής περιέργειας και περιέργειας, στην ανάπτυξη αναλυτικής και κριτικής σκέψης.

Μία από τις μορφές εργασίας με ταλαντούχα, ιδιοφυή παιδιά σε σύγχρονες συνθήκες είναι η δημιουργία Παιδικών Καλλιτεχνικών Σπιτιών.

Είναι σημαντικό, έχοντας δει το ταλέντο ενός παιδιού, να μην το αφήσει να φύγει από μόνο του, να μην σκεφτεί ότι θα βρει το δικό του δρόμο. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η μέγιστη ανάπτυξη. Χωρίς βοήθεια, δεν είναι δύσκολο να μειώσει τις δυνατότητές του κάτω από το μηδέν.

συμπέρασμα

Στη σύγχρονη λογοτεχνία, εμφανίζονται όλο και περισσότερα άρθρα και δημοσιεύσεις που με τον έναν ή τον άλλο τρόπο αγγίζουν αυτό το θέμα της χαρισματικότητας, του ταλέντου και της ιδιοφυίας. Είναι αλήθεια ότι όλα αυτά είναι μόνο μια σταγόνα στη θάλασσα ψυχολογικών προβλημάτων που εμφανίζονται στους δασκάλους και στους γονείς χαρισματικών παιδιών, όταν οι πληροφορίες αλλάζουν κάθε πέντε χρόνια, και μερικές φορές πιο συχνά.

Η φύση του ανθρώπινου χαρίσματος προκαλεί αρκετά έντονη συζήτηση μεταξύ των επιστημόνων. Είναι η χαρισματικότητα συγγενής ή σχηματίζεται κατά τη διάρκεια της ζωής κάποιου; Χρειάζεται να γεννηθείς μουσικός, ή ταλέντο, όπως προκύπτει από τη διάσημη ρήση, είναι το 1% των ικανοτήτων και το 99% της σκληρής δουλειάς;

Από αυτή την άποψη, πιστεύεται ευρέως μεταξύ των επιστημόνων ότι οι ικανότητες καθορίζονται βιολογικά και η εκδήλωσή τους εξαρτάται εξ ολοκλήρου από το κληρονομικό γενετικό ταμείο. Η εκπαίδευση και η ανατροφή, σύμφωνα με τους επιστήμονες που κατέχουν αυτή τη θέση, μπορούν μόνο να επιταχύνουν τη διαδικασία εκδήλωσης ικανοτήτων, αλλά ακόμη και χωρίς παιδαγωγική επιρροή σίγουρα θα εκδηλωθούν.

Άλλοι πιστεύουν ότι το ταλέντο, το ταλέντο, η μεγαλοφυΐα μπορούν να εκδηλωθούν σε συνδυασμό με μια σειρά από συμπτωματικές στιγμές: γενετική προδιάθεση για έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας λόγω μόνο ενός μικρού διακριτικού φυσικού χαρακτηριστικού, της παρουσίας ορισμένων τυχαίων ή ειδικών συνθηκών ακριβώς κατά τη διάρκεια μια περίοδος που είναι ευαίσθητη για αυτήν την ικανότητα, επίπονη και μακροχρόνια εργασία στο μέλλον σύμφωνα με αυτήν τη δραστηριότητα.

Η καλύτερη περίοδος για την ανάπτυξη ικανοτήτων, η αποκάλυψη της χαρισματικότητας, του ταλέντου είναι η παιδική ηλικία. Αυτή η περίοδος της ζωής ενός ατόμου είναι η πιο ευνοϊκή, επειδή ο κόσμος αναγνωρίζεται και στην αρχή ορισμένες ικανότητες δεν αναπτύσσονται αυθαίρετα, και στη συνέχεια οι γονείς βοηθούν στην ανάπτυξή τους στο σχολείο.

Το πρόβλημα του ταλέντου και της ιδιοφυΐας αντιμετωπίζει τους ψυχολόγους εδώ και πολύ καιρό και σήμερα δεν υπάρχει καμία ενιαία ιδέα στο πλαίσιο οποιασδήποτε θεωρίας της προσωπικότητας που να το εξηγεί πλήρως. Οι περισσότερες θεωρίες προσωπικότητας αντιμετωπίζουν μόνο ορισμένες πτυχές αυτού του προβλήματος. Παρ 'όλα αυτά, η μελέτη της δομής του ταλέντου, του ταλέντου και της ιδιοφυίας είναι πολύ σημαντική, τόσο για τη θεωρία της ψυχολογίας όσο και για την επίλυση συγκεκριμένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Τόσο στο εξωτερικό όσο και στη χώρα μας, αναπτύσσονται νέα προγράμματα για την ανάπτυξη ταλαντούχων παιδιών και εφήβων, δίνοντάς τους την ευκαιρία να αρχίσουν να αξιοποιούν τις δυνατότητές τους όσο το δυνατόν νωρίτερα. Αλλά κατά τη γνώμη μας, οι πραγματικά καλές μέθοδοι μπορούν να αναπτυχθούν μόνο με βάση μια σταθερή θεωρητική βάση, αφού το πρόβλημα έχει μελετηθεί διεξοδικά και έχει διαμορφωθεί μια ενιαία ψυχολογική και παιδαγωγική αντίληψη.

Έτσι, λύσαμε τα καθήκοντα που θέσαμε για τον εαυτό μας, αποκαλύψαμε το απαραίτητο περιεχόμενο του θέματος και δώσαμε γενικές συστάσεις για εργασία με ταλαντούχα, ταλαντούχα και λαμπρά παιδιά.

Λίστα πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1.Averin V.A. Psychυχολογία της προσωπικότητας: ένα σχολικό βιβλίο. - SPb.: IstNovaPress, 2007.- 398 σελ.

Ananiev B.G. Ο άνθρωπος ως γνωστικό αντικείμενο. - L.: Lenizdat, 1999.- 215 σελ.

3. Αναστάση Α. Διαφορική ψυχολογία: Η ψυχολογία των ατομικών διαφορών. - M: Thought, 1992.- 112s.

4. Artemieva T.I. Μεθοδική πτυχή του προβλήματος των ικανοτήτων. - Μ.: LigaPress, 2008.- 369 σελ.

Εισαγωγή στην ψυχολογία / Under total. εκδ. καθηγητής A.V. Πετρόφσκι. - Μ.: "Ακαδημία", 1996. - 496s.

Gardner G. Το πλαίσιο του νου. - Μ.: Nauka, 1980.- 250 σελ.

7. Gippenreiter Yu.B. Εισαγωγή στη Γενική Psychυχολογία. - Μ.: Nova, 2006.- 376 σελ.

8. Druzhinin V. N. Psychυχολογία και ψυχοδιαγνωστική γενικών ικανοτήτων. - SPb: Peter, 2005.- 345 σελ.

9. Lebedeva E. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο πρόβλημα της διάγνωσης των χαρισματικών παιδιών // Εφημερίδα πρακτικού ψυχολόγου. - 1998. - Νο 8. - Σ. 14-20.

10. Leites N.S. Προικίες ηλικίας και ατομικές διαφορές: Επιλεγμένα έργα. - Μ.: MPSI, 2003 .-- 412 σελ.

11. Leites N.S. Νοημοσύνη και ηλικία. - Μ.: Εκπαίδευση, 1960.- 505 σελ.

Leites NS Πρώιμες εκδηλώσεις χαρισματικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1998. - Νο. 4. - S. 98- 107.

13. Luria A.R. Διαλέξεις για τη γενική ψυχολογία. - SPb.: Peter, 2006.- 320 σελ.

14. Maklakov A.G. Γενική ψυχολογία: Εγχειρίδιο. Οφελος. - SPb.: Peter, 2001.- 592s.

15. Matyushkin A.M. Η έννοια της δημιουργικής ικανότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1989 - Νο. 6. - Σ. 29-33.

16. Mukhina V.S. Ageυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Φαινομενολογία ανάπτυξης. - Μ.: "Ακαδημία", 2006. - 608s.

17. Nemov R.S. Psychυχολογία: Σε 3 τόμους. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003. - Βιβλίο. 1: Γενικά θεμέλια της ologyυχολογίας. - 688 σελ.

Γενική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. Tugusheva R. X., Garbera E.I. - Μ .: Eksmo, 2006.- 592s.

19. Popova L.V. Προικισμένα κορίτσια και αγόρια // Δημοτικό σχολείο: "συν - πλην". - 2000. - Αρ. 3. - Σ. 58-65.

20. ologyυχολογία: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. καθηγητής Κ.Ν. Kornilov, καθηγ. Α.Α. Smirnova, καθ. Β.Μ. Τεπλόβα. - Μ .: Uchpedgiz, 1988 .-- 614σ.

21. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές της Γενικής Psychυχολογίας: Εγχειρίδιο. Οφελος. - SPb.: Peter Kom, 1999.- 720σ.

Sorokun P.A. Βασικές αρχές της Psychυχολογίας: Εγχειρίδιο. επίδομα. - Pskov: PGPU, 2005.- 312s.

23. Teplov BM Προβλήματα ατομικών διαφορών. - Μ.: Politizdat, 1961 .-- 503 σελ.

Teplov BM Ικανότητες και χαρισματικότητα: ologyυχολογία των ατομικών διαφορών. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1982.- 404 σελ.

25. Uznadze D.N. Γενική ψυχολογία. - Μ.: Smysl, 2004.- 413 σελ.

Shapovalenko I.V. Ageυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. - Μ.: Γαρδαρίκι, 2005.- 349 σελ.

27.Sheblanova E.I., Averina I.S. Σύγχρονες διαχρονικές μελέτες χαρισματικότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1994. - Νο. 6. - Σ. 134-139.

28. Scheblanova E.I. Αποτυχημένοι χαρισματικοί μαθητές: τα προβλήματα και τα χαρακτηριστικά τους // Σχολή υγείας. -1999. Νο 3 - S. 41-55.

29. Slutsky V.M. Προικισμένα παιδιά: www.friendship.com.ru

.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να εξερευνήσετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες φροντιστηρίου σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Στείλτε ένα αίτημαμε την ένδειξη του θέματος τώρα για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβούλευσης.

διαχειριστής

Διανοητικές δεξιότητες, δημιουργικές εργασίες ενός ατόμου, δυνατότητες εξηγούνται από διαφορετικές έννοιες που χρησιμοποιούνται σε επιστημονικά έργα. Οι όροι ενδιαφέρονται για επιστήμονες, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς. Οι απόψεις των ερευνητών αποτελούν τη βάση για τη δημιουργία παιδαγωγικών και ψυχολογικών μεθόδων που επιτρέπουν στους ανθρώπους να βρουν κατευθύνσεις για ανάπτυξη.

Χαρισματικότητα

Οι επιστήμονες δεν έχουν καθιερώσει έναν καθολικά αποδεκτό όρο που θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα κλασικά σχολικά βιβλία. Σε επιστημονικά βιβλία, χρησιμοποιείται η παραλλαγή που προτείνει ο ψυχολόγος V. Stern.

Η χαρισματικότητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να προσαρμόζεται στις αναδυόμενες ανάγκες, να ενεργεί για να επιτύχει τα καθήκοντα, αντιλαμβάνοντας εξωτερικούς παράγοντες, και αυτό γίνεται συνειδητά με τη βοήθεια της ανεπτυγμένης σκέψης.

Παρά την κριτική της έννοιας από ορισμένους επιστήμονες, ο όρος εξακολουθεί να χρησιμοποιείται για ερμηνεία. Είναι γενικά αποδεκτό ότι αυτό είναι ένα φυσικό δώρο που δεν είναι ικανό να εξαρτηθεί από την κληρονομικότητα. Η χαρισματικότητα είναι συνάρτηση των συνθηκών διαβίωσης ενός ατόμου, συνάρτηση μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας, επομένως, εκδηλώνεται σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, σχετίζεται άμεσα με τη ζωή ενός ατόμου.

Το φυσικό δυναμικό δεν μπορεί να καθοριστεί από την ικανότητα ενός ατόμου. Οι κλίσεις αποτελούν το φάσμα των συνθηκών που απαιτούνται για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η χαρισματικότητα δεν χρησιμοποιείται για να εκφράσει εσωτερικές κλίσεις για αυτοβελτίωση, αλλά για να χαρακτηρίσει την προσωπικότητα, τις εσωτερικές ικανότητες και τις εσωτερικές ικανότητες και οι εξωτερικές εκδηλώσεις είναι στενά συνδεδεμένες.

Η εκδήλωση του εγγενούς δυναμικού είναι δυνατή υπό ευνοϊκές συνθήκες για ανάπτυξη, επίτευξη των καθορισμένων καθηκόντων. Χρησιμοποιείται για να εκφράσει τις δυνατότητες που διαθέτει ένα άτομο, τις ψυχολογικές συνιστώσες που καθιστούν δυνατή τη δημιουργία μιας πραγματικότητας που ανταποκρίνεται στις επιθυμίες, τη λήψη των απαραίτητων ενεργειών. Είναι επιτακτικό να απαιτείται ένα κατάλληλο περιβάλλον για δυναμική αλλαγή. Για παράδειγμα, ένας μαθητής χρειάζεται ένα πρόγραμμα σπουδών. Απαιτούνται σοβαρές απαιτήσεις για την τόνωση της ανάπτυξης και ικανοποιούνται με προσπάθεια.

Η χαρισματικότητα είναι ξεχωριστή. Σε αυτή την περίπτωση, εξετάζεται η σχέση μεταξύ του εσωτερικού δυναμικού, των χαρακτηριστικών της ψυχής και των απαιτήσεων μιας συγκεκριμένης περιοχής, που επιλέγει το άτομο. Η αναλογία εκδηλώνεται όχι μόνο στο αφηρημένο επίπεδο, αλλά και στα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα, ως αποτέλεσμα των οποίων διαμορφώνονται οι ικανότητες ενός ατόμου. Ένα άτομο μπορεί να είναι σε θέση να εκτελέσει εργασίες που του έχουν ανατεθεί. Ταυτόχρονα, υποτίθεται η εκδήλωση γενικής χαρισματικότητας, η οποία πρέπει να αξιολογηθεί λαμβάνοντας υπόψη εξωτερικούς παράγοντες που επηρεάζουν τη ζωή ενός ατόμου.

Στην επιστημονική βιβλιογραφία, ο όρος συζητείται ενεργά. Πολλοί επιστήμονες είναι πεπεισμένοι ότι δεν υπάρχει γενική προσφορά, με την οποία είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε το πνευματικό δυναμικό, τη μνήμη, την ικανότητα επίλυσης των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί. Για την αναλογία της ψυχικής και της πραγματικής ηλικίας, χρησιμοποιείται ένας διανοητικός συντελεστής, ο οποίος συμβολίζεται με το IQ και σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις δυνατότητες ενός ατόμου. Το IQ καθορίζει τις εγγενείς δυνατότητες από τη φύση και την ταχύτητα με την οποία αναπτύσσεται ένα άτομο, με αποτέλεσμα το επίπεδο ανάπτυξης να καθορίζεται σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ζωής.

Στην ψυχολογική σφαίρα, η χαρισματικότητα είναι μέρος της δομής ενός ατόμου, επομένως έχει στενή σχέση με τον χαρακτήρα. Θεωρείται ότι τα χαρακτηριστικά εκδηλώνονται υπό την επίδραση της ανατροφής και των εξωτερικών συνθηκών, των οποίων η ευνοϊκή διαφέρει. Οι ψυχολόγοι εξετάζουν το είδος της σκέψης, την ιδιοσυγκρασία, προσπαθώντας να προσδιορίσουν τις δυνατότητες των ατόμων.

Οι ειδικές ικανότητες εξαρτώνται άμεσα από τον τομέα δραστηριότητας στον οποίο περιλαμβάνεται ένα άτομο. Η δραστηριότητα πρέπει να είναι ενεργή και αποτελεσματική για την εκδήλωση των ιδιοτήτων που είναι χαρακτηριστικές για το άτομο.

Ως αποτέλεσμα, μεταξύ του χαρισματικού και των ειδικών ικανοτήτων υπάρχει η ευκαιρία να συσχετιστεί το επίπεδο ανάπτυξης ενός ατόμου, ο ρυθμός βελτίωσης. Αυτές οι πτυχές εξετάζονται από εκπαιδευτικούς που είναι υπεύθυνοι για το μέλλον των παιδιών.

Γενετικά, η σχέση μεταξύ γενικής και ειδικής ανάπτυξης είναι σταθερή. Για το λόγο αυτό, οι γενετιστές και οι επιστήμονες πιστεύουν ότι το μέλλον ενός ατόμου καθορίζεται όχι μόνο από εξωτερικές συνθήκες, αλλά και από το φυσικό δυναμικό, το οποίο καθορίζεται από τη γενετική. Η κατανόηση της χαρισματικότητας εξαρτάται από τη σημασία της επιλεγμένης κατεύθυνσης δραστηριότητας, την επιτυχία άλλων ανθρώπων που δείχνουν τις κλίσεις τους.

Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι η χαρισματικότητα είναι μια ποσοτική έννοια. Μια ποιοτική προσέγγιση δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί πλήρως. Το ερώτημα σχετικά με τον ορισμό των εγγενών ικανοτήτων παραμένει ανοιχτό.

Ταυτόχρονα, ο C. Spearman σημειώνει ότι η διανοητική ικανότητα πρέπει να καθορίζεται από την πνευματική ενέργεια, η οποία είναι χαρακτηριστική για ένα άτομο. Μια τέτοια ποσοτική προσέγγιση στην ερμηνεία είναι σωστή, επειδή σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τις προοπτικές για την ανάπτυξη ενός ατόμου.

Οι ικανότητες διαφέρουν σε ποιοτικό επίπεδο: το ένα άτομο έχει τις δυνατότητες και τις δυνατότητες για έναν τομέα και το άλλο άτομο - για έναν άλλο τομέα. Οι εξωτερικές συνθήκες επηρεάζουν τον βαθμό εκδήλωσης του εσωτερικού δυναμικού, επομένως αξίζουν προσοχή.

Οι ψυχολόγοι αξιολογούν τις ποιοτικές διαφορές για να ανοίξουν τις προοπτικές των ανθρώπων. Οι ερευνητές μελετούν πληροφορίες, πειραματικό υλικό για να δημιουργήσουν μια αξιολόγηση των ικανοτήτων των ατόμων. Ο στόχος είναι να προσδιοριστούν οι ανθρώπινες ικανότητες που θα τους επιτρέψουν να επιτύχουν.

Ταλέντο

Το ταλέντο είναι η ικανότητα ενός ατόμου σε τομείς στους οποίους πραγματοποιείται το αρχικό δυναμικό, η επιτυχία και η αναγνώριση.

Ο βαθμός του εγγενούς δυναμικού καθορίζει την ικανότητα να ενεργεί με έναν πρωτότυπο και ανεξάρτητο τρόπο, να επιλύει τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί, ανεξάρτητα από την ιδιαιτερότητα και την πολυπλοκότητά τους. Το ταλέντο προϋποθέτει τη δυνατότητα εμφάνισης κλίσεων στον τομέα, προσφέροντας νέες ιδέες, πραγματοποιώντας πρωτότυπες και τέλειες ενέργειες και κερδίζοντας σεβασμό σε δημόσιο επίπεδο.

Το παιδί δείχνει τα πρώτα σημάδια εγγενούς ταλέντου, το οποίο πραγματοποιείται προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η εκδήλωση εμφανίζεται αργότερα, για παράδειγμα, στην ενήλικη ζωή κάτω από σημαντικά γεγονότα. και πραγματοποιείται εάν αναπτυχθούν ευνοϊκές συνθήκες στον πολιτισμό, την ιστορία, την κοινωνική τάξη, εάν ένα άτομο λάβει μια πλήρη ανατροφή.

Το ταλέντο εκδηλώνεται σε οποιονδήποτε τομέα, όχι μόνο στην τέχνη. Η πραγματοποίηση πραγματοποιείται σε οργανωτικό έργο, παιδαγωγική, τεχνολογία και επιστήμη. Η σφαίρα καθορίζεται από τις εγγενείς κλίσεις.

Η ανάπτυξη του ταλέντου απαιτεί επιμονή στην αναζήτηση κατευθύνσεων για αυτοβελτίωση, την εκδήλωση των πρώτων έργων. Για το λόγο αυτό, οι ταλαντούχοι άνθρωποι πρέπει να έλκονται από επιχειρήσεις, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να φανταστούμε τη ζωή.

Η ικανότητα, το δυναμικό είναι η βάση του ταλέντου. Το εύρος των κλίσεων, η δυνατότητα εφαρμογής πρωτότυπων και πολλά υποσχόμενων ιδεών είναι εγγενείς στο άτομο, επομένως θεωρούνται μοναδικό δώρο.

Τα αποτελέσματα των ενεργειών, τα ύψη που φτάνει ένα άτομο, καταβάλλοντας προσπάθειες, καθιστούν δυνατή την κατανόηση της παρουσίας του ταλέντου ή την άρνηση μιας υπόθεσης. Τα νέα και πρωτότυπα αποτελέσματα αποτελούν τη βάση για μια καταφατική γνώμη.

Ιδιοφυία

Genius είναι η προικισμένη ικανότητα ενός ατόμου, η οποία εκδηλώνεται σε δημιουργικά έργα.

Τα αποτελέσματα της εργασίας έχουν μεγάλη σημασία για τους ανθρώπους, τους ιστορικούς και τις επόμενες γενιές. Οι ιδιοφυίες δημιουργούν νέες εποχές, ωθούν τον κόσμο να προχωρήσει. Μεταξύ των διαφορών είναι η παραγωγικότητα στη δημιουργικότητα, η κατανόηση της πολιτιστικής κληρονομιάς, η ικανότητα να ξεπεραστούν τα παλιά πρότυπα και να δημιουργηθούν νέες παραδόσεις.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ταλαντούχων ανθρώπων;

Οι ερευνητές αλληλεπιδρούν με ταλαντούχα άτομα, κατανοώντας πώς διαφέρουν από τους απλούς πολίτες. Τα ταλαντούχα άτομα είναι δυσαρεστημένα με τα αποτελέσματα της εργασίας τους, με αποτέλεσμα να προσπαθούν για αυτοβελτίωση, αυτοεκπαίδευση και αλλαγή σκέψης για να επιτύχουν τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί. Οι ιδιοφυείς απορρίπτουν πολλές προσφορές, επικεντρώνονται στα επιθυμητά αποτελέσματα.

Ο πιανίστας G. Neuhaus σημείωσε ότι γεννιούνται ιδιοφυίες και ταλέντα. Παρ 'όλα αυτά, οι άνθρωποι δημιουργούν μια κουλτούρα που ποικίλλει σε πλάτος, δημοκρατία και πίστη στις εκδηλώσεις. Οι ευνοϊκές συνθήκες επιτρέπουν σε άτομα με εγγενείς δυνατότητες να γίνουν ιδιοφυείς, ταλέντα και να επιτύχουν την επιτυχία. Για το λόγο αυτό, η κοινωνική κοινωνία, οι ιδιαιτερότητες της ανατροφής καθορίζουν τις δυνατότητες για την εκδήλωση του εγγενούς δυναμικού, του ταλέντου.

Υπάρχει μια άποψη ότι η φύση στηρίζεται στα παιδιά ταλαντούχων γονέων. Αυτή η γνώμη επιβεβαιώνεται από την εμπειρία. Το ταλέντο κληρονομείται σε μικρό βαθμό. Η έρευνα έχει οδηγήσει στα ακόλουθα συμπεράσματα: οι νοητικές δεξιότητες βρίσκονται κοντά στους βιολογικούς γονείς, κάτι που οφείλεται στο κληρονομικό πρότυπο και όχι στους θετούς γονείς. Η ομοιότητα στις πιθανές, εγγενείς κλίσεις δεν εκδηλώνεται σε κάθε κατάσταση και η ομοιότητα μειώνεται καθώς μεγαλώνει ένα άτομο, το οποίο αντιμετωπίζει ένα διαφορετικό σχήμα ανατροφής, βιώνει προσωπικά γεγονότα, υφίσταται αλλαγές που βασίζονται σε εξωτερικούς παράγοντες.

Τα αποτελέσματα επιτυγχάνονται όχι μόνο με βάση τις φυσικές ικανότητες, αλλά και υπό την επίδραση των κινήτρων, προϋποθέσεων για την εκδήλωση του υπάρχοντος δυναμικού. Οι συνταξιούχοι έχουν την ευκαιρία να δείξουν ταλέντο, αν και δεν υπήρχαν ευνοϊκοί παράγοντες για το άνοιγμα της δημιουργίας κατά τη διάρκεια της ζωής τους. Με την πάροδο του χρόνου, οι συνταξιούχοι επιτυγχάνουν επιτυχία που δεν είχαν ποτέ ονειρευτεί.

Παραγωγή

Οι επιστήμονες διαφωνούν για τη φύση του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαφορές αναπτύσσονται ενεργά. Είναι το δυναμικό ένα εγγενές δώρο; Πραγματοποιείται πιθανή ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της ζωής κάποιου; Είναι αξιοσημείωτο να πούμε ότι η εμφάνιση ταλέντων είναι ένα τοις εκατό φυσική ικανότητα και 99 τοις εκατό ιδρώτας; Κάθε σημείο έχει υποστηρικτές και αντιπάλους.

Η βιολογική επίδραση στις ικανότητες και η εκδήλωσή τους εξαρτάται από τη γενετική κληρονομικότητα. Η ανατροφή, οι ευνοϊκοί παράγοντες δείχνουν κλίσεις, επιταχύνουν την ανάπτυξη. Το δυναμικό θα εκδηλωθεί χωρίς δασκάλους και ψυχολόγους, αλλά αργότερα.

Άλλοι επιστήμονες είναι πεπεισμένοι: η ψυχή, ο χαρακτήρας αναπτύσσονται στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Για το λόγο αυτό, οι δημιουργίες σχηματίζονται στους ανθρώπους. Τα παιδιά των πρωτόγονων λαών έλαβαν εκπαίδευση, μετά την οποία αντιστοιχούσαν στις μορφωμένες αρχές. Τα παιδιά Mowgli, υπό την επίδραση δυσμενών συνθηκών, χάνουν την επαφή με την κοινωνία.

Οι ικανότητες διαμορφώνονται και αναπτύσσονται με βάση τις κλίσεις, κληρονομικές και συγγενείς. Οι δυνατότητες, οι γνώσεις και οι δεξιότητες χαρακτηρίζουν ένα άτομο ως άτομο, ως αντικείμενο δραστηριότητας.

Οι ψυχολόγοι και οι επιστήμονες δεν έχουν καταλήξει σε μια ενιαία ιδέα στο πλαίσιο της θεωρίας της προσωπικότητας, αλλά σε κάθε εποχή γεννιούνται ιδιοφυίες και ταλέντα, κερδίζοντας δημοτικότητα, επιτυγχάνοντας επιτυχία.

19 Ιανουαρίου 2014 6:26 μ.μ