I.3. A tanulók attitűdje az oktatási tevékenységekhez, mint pszichológiai és pedagógiai probléma A tanárok és a tanulók közötti kapcsolatok pszichológiájának problémája, az érzelmileg pozitív légkör megteremtése az osztályteremben már régóta vonzza a tanárokat, pszichológusokat és filozófusokat.

A szülők szerepe – a gyermek szerepe Nyolc éves szülőkként felismerjük, hogy első gyermekeinkkel nem voltunk túl türelmetlenek a következő étkezést illetően, különösen egy és két éves koruk között. Felelősnek éreztük magunkat minden étkezésükért, azért, hogy ők

A nagymama szerepe a gyermeknevelésben A "nagymama" szó minden nyelven megtalálható, de csak az oroszban van tele különleges jelentéssel. Egészen a közelmúltig hazánkban bizonyos társadalmi viszonyok miatt a nagyszülők segítették gyermekeiket gyermekeik felnevelésében, helyettesítve a gyerekeket.

A PMPK TEVÉKENYSÉGEI A MODERN OKTATÁS FELTÉTELEI KÖZÖTT

BBK 56,14y75

Ellenőrzők: Jelena Kuftyak, a pszichológia doktora, a KSU professzora TOVÁBB. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasziljevna, gyakorlati pszichológus.

Összeállította: Sycheva Natalia Viktorovna, Kostroma város önkormányzati költségvetési intézményének vezetője "Pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság";

Bobkova Elena Nikolaevna, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Kosztroma város önkormányzati költségvetési intézményének „Pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottsága” módszertani munkáért felelős osztályvezető-helyettes.

A PMPK tevékenysége a modern oktatás kontextusában /

Összeállította Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.

A módszertani kézikönyv az oktatási szervezetek pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsainak szakembereinek, fogyatékos gyermekekkel foglalkozó tanároknak szól. A kézikönyv tárgyalja a fogyatékos gyermekek oktatási szervezetben történő pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának kérdéseit, mintákat kínál az iskolai tanácsok munkájáról, választ ad a PMPK tevékenységével kapcsolatos gyakran ismételt kérdésekre, bemutatja a pszichiáterek véleményét a PMPK tevékenységéről. fogyatékos magatartással és tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek orvosi támogatásának szükségessége.

© Oktatási, Kulturális és Sport Bizottság

és Kostroma város közigazgatásának ifjúsági munkája

Diagnosztikai irány

A munka diagnosztikus iránya magában foglalja a kezdeti vizsgálatot, valamint a gyermek mentális fejlődésének dinamikájának és korrekciójának szisztematikus szakaszos megfigyelését. A mai napig egy módszercsomagot dolgoztak ki a mentális retardációval küzdő gyermekek iskolai felkészültségének felmérésére. Leírják a diagnosztikus vizsgálat elvégzésének feltételeit, módszereit, technikáit, az egyes tételekre vonatkozó eredmények értékelési rendszerét, ajánlásokat fogalmaznak meg az optimális iskolai feltételek kiválasztásához (integrációs modell), a felmérés eredményeitől függően.

A pszichológus tevékenysége nem folytatódhat elszigetelve az oktatási intézmény más szakembereinek munkájától (beleértve a logopédus, a tanár-defektológus, a szociálpedagógus stb.). A vizsgálati eredmények kollegiális megvitatása a PMPk összes szakembere által lehetővé teszi, hogy egységes képet alakítson ki a gyermek fejlődésének természetéről és jellemzőiről, meghatározza további fejlődésének általános előrejelzését, valamint a szükséges korrekciós és fejlesztési intézkedéseket. , valamint a gyermekkel való egyéni javítómunka programjának kidolgozása.

Kiemelendő, hogy az iskolai PMPk vizsgálata nem a klinikai diagnózis felállítását célozza (főleg, hogy a konzíliumban orvos hiányában ez lehetetlen), hanem a gyermek egyéni-tipikus nehézségeinek minősítésére irányul, fejlődésének általános képének kvalitatív leírása, meghatározva a korrekciós segédlet optimális formáit és tartalmát, azaz funkcionális diagnózis felállítását célozza.

A pszichológus feladata a PMPK tevékenység felépítésében meghatározni a gyermek aktuális fejlettségi szintjét és a proximális fejlődési zónát, azonosítani az érzelmi-akarati szféra jellemzőit, a gyermek személyiségi jellemzőit, sajátosságait. interperszonális interakcióit társaival, szülőkkel és más felnőttekkel.

Tanácsadó, nevelő és megelőző irányítás

Az ezen a területen végzett munka biztosítja a tanárok és a szülők segítségét a mentálisan retardált gyermek nevelésében és oktatásában. A pszichológus ajánlásokat dolgoz ki a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek, szomatikus és mentális egészségi állapotának megfelelően, intézkedéseket tesz a pedagógusok szakmai kompetenciájának javítására, a szülők bevonására a korrekciós és nevelési problémák megoldásába.

A pszichológus és a tanárok közötti interakció megszervezése

A mentálisan retardált gyermekek potenciális képességeinek aktualizálásának legfontosabb feltétele a pedagógus pszichológiai kompetenciája: finomság, tapintat, képesség, hogy segítse a gyermeket a nevelési és kognitív tevékenységek végrehajtásában, a sikerek és okok megértésében. kudarcok stb. Mindez végső soron oda vezet, hogy a gyermek tudatában van potenciális lehetőségeinek, ami növeli önbizalmát, felébreszti a teljesítmény energiáját.

A pedagógusok pszichológiai nevelésének fő feladatai a gyermek kognitív és személyes fejlődésének „gyenge” és „erős” oldalainak feltárása, a nehézségek kompenzálásának módjainak meghatározása, a tanárok közötti interakció legmegfelelőbb módjainak kialakítása. a gyermek frontális és egyéni foglalkozásszervezési formákban. A pedagógusok pszichológiai nevelésének specifikus formái változatosak: órák és szemináriumok tanárokkal a mentális retardációval és sajátos nevelési szükségleteivel kapcsolatos legfontosabb problémákról, pedagógiai konzultációk szervezése, tematikus szülői értekezletekre való felkészítés, egyéni konzultációk stb. Általános ajánlások az általános oktatási osztályok tanárai számára az egyéni és differenciált megközelítés megvalósítására a mentális retardált gyermekek nevelési-oktatási feladatai során N.V. Babkina (2004).

A pszichológus és a szülők közötti interakció megszervezése

A korrekciós és fejlesztő munka sikeres végrehajtásához nemcsak az oktatási intézmény összes szakemberének interakciójára van szükség, hanem a szülők aktív segítségére és támogatására is. De a gyakorlatban kiderül, hogy a szülők többnyire közömbösek a pszichológussal és más szakemberekkel való interakció eljárásával szemben, figyelmen kívül hagyva a problémákat, vagy akár negatívan is.

A szülőkkel folytatott munka formáját és tartalmát együttműködési készségük mértéke határozza meg. Az interakció kezdeti szakaszában a legproduktívabb munkaforma az egyéni tanácsadás. Több szakaszban hajtják végre. Az első szakasz feladata bizalmi kapcsolatok kialakítása az együttműködés lehetőségét és szükségességét tagadó szülőkkel. Az egyéni tanácsadás következő szakasza a gyermek átfogó vizsgálatának eredményein alapul. A pszichológus hozzáférhető formában elmondja a szülőknek gyermekük jellemzőit, rámutat pozitív tulajdonságaira, elmagyarázza, milyen speciális órákra van szüksége, mely szakemberekkel kell még felvenni a kapcsolatot, hogyan kell ezt otthon csinálni, mire kell odafigyelni. Nagyon fontos tisztázni a szülőkkel, hogy ne kudarcként fogják fel a gyerekek nehézségeit és ne szégyelljék a problémákat, igyekezzenek segíteni, támogatni gyermekeiket. A tényleges korrekciós és fejlesztő munka szakaszában a szülőket bevonják a pszichológus konkrét ajánlásainak és feladatainak végrehajtásába.

Egyéni és csoportos konzultációkon közös megbeszélésre kerül sor a javítómunka menetéről és eredményeiről. Elemezzük a gyermek fejlődésének pozitív dinamikájának tényezőit, ajánlásokat dolgozunk ki az esetleges problémák leküzdésére (különösen a gyermekek iskolai adaptációjával, az osztálytársakkal való interakciójával az iskolai munkában és a tanítási órákon túl).

A szülőkkel való munka csoportos formában is folyik tematikus konzultációkon, workshopokon stb.

Mítoszok a gyermekpszichiátriában.

Sajnos jelenleg a társadalomban olyan mítoszok és előítéletek élnek a gyermekpszichiátriával kapcsolatban, amelyek arra kényszerítik a szülőket, hogy kerüljék a gyermekpszichiáterrel való kapcsolatfelvételt.

1. mítosz - „bármilyen pszichiátriai segítségért folyamodó fellebbezés befolyásolja a gyermek sorsát, megfosztja jövőjétől és a lehetőségtől, hogy szakmát szerezzen, munkát találjon, mivel a gyermeket biztosan „regisztrálják”. A legtöbb gyermekkori mentális zavar átmeneti jellegű, és ha a terápia időben elkezdődik, eltűnik. Enyhe mentális zavarokkal küzdő gyermekek, ezek közé tartozik a legtöbb reziduális szervi rendellenesség, ADHD (figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség), szisztémás neurózisok - tics, dadogás, enuresis, encopresis, általános neurózisok - neuraszténia, fóbiás, hisztérikus neurózis, érzelmi és viselkedési zavarok, enyhe értelmi rendellenességek fogyatékosság - gyermekpszichiáter tanácsadó felügyelete alatt állnak. Konzultatív elszámolás esetén a szülők csak szabad akaratukból fordulnak orvoshoz, ha a gyermek állapota romlik. Az "F" diagnózisokat az esetek túlnyomó többségében serdülőkorban eltávolítják, nem lesznek korlátozások a gyermekek oktatásában és foglalkoztatásában. Súlyosabb mentális zavarokkal (gyermekkori skizofrénia, súlyos autizmus, mérsékelt, súlyos és mély mentális retardáció) a gyermekek ambulancia felügyelete alatt állnak, orvosok - szakemberek figyelik és aktívan kezelik őket. Ez javítja a betegség prognózisát, a gyermek alkalmazkodását a társadalomban. A szakmában pedig bizonyos korlátozások nem a pszichiáterhez fordulás tényéből, hanem magából a súlyos betegségből fakadnak.

2. mítosz - a "pszichiáterek" meggyógyítják "egy gyermeket nehéz pszichotróp szerekkel, "zöldséggé" változtatva. A modern pszichiátria nagyszámú gyógyászati ​​anyaggal van felszerelve, amelyek kizárólag a psziché fájdalmas megnyilvánulásaira képesek hatni anélkül, hogy a psziché egészét befolyásolnák. Nemhogy nem vezetnek a mentális teljesítmény és az értelmi fejlődés romlásához, de még javítják is azokat, megszüntetik az úgynevezett produktív zavarokat és javítják a társadalmi működést.

A gyermekpszichiátria arzenáljában vannak nootropok, biotikumok, antioxidánsok, vazotróp szerek, amelyek javítják az idegsejtek aktivitását és védik azokat. A pszichotróp gyógyszer felírása előtt a gyermekpszichiáter ezt megbeszéli a szülőkkel - a gyógyszer nevét, hatását, dózisait és a kezelés időtartamát.

A gyermekpszichiáter kezelési formái különbözőek - járóbeteg, fekvőbeteg, félig fekvőbeteg, nappali kórház, „otthoni kórház”. A legtöbb esetben a szülők maguk választják ki a kezelés módját.

Depressziós rendellenességek

A súlyos depressziós zavarok általában serdülőkorban jelentkeznek, amikor az affektív szféra kellően kialakult.

A depresszió kialakulásával a serdülők nem panaszkodnak kóros állapotuk megértésének és szavakkal való kifejezésének elégtelen képessége miatt (alexetimia). A depresszió gyakran különböző viselkedési maszkok alatt jelentkezik (a serdülők letargikussá, közömbössé, "lustává" válnak vagy durva, durva, ellenzéki, impulzuszavarok jelennek meg). Sajnos a tinédzserkori depresszió tele van öngyilkossági kísérletekkel és befejezett öngyilkosságokkal. Az affektív patológiát csak a viselkedési zavarok homlokzata mögött álló szakorvos tudja felismerni. A depresszió időben történő kezelése mindig kedvező eredmény.

Anorexia nervosa

Emlékeztetni kell arra, hogy az anorexia nervosa mentális rendellenesség. A betegség rögeszmés félelmeken és túlértékelt tapasztalatokon alapul. Az anorexia nervosa a pubertás mély neurózisának vagy egy endogén betegség - a skizofrénia - megjelenése lehet. Súlyos hiba, ha a szülők az anorexia nervosát gyermekorvosokkal, táplálkozási szakértőkkel, gasztroenterológusokkal, endokrinológusokkal próbálják kezelni, vagy ami még rosszabb, nem egészségügyi intézményektől, nem szakemberektől kérnek segítséget.

Jelenleg a mentálhigiénés szolgáltatásoktól való félelem gyakran arra kényszeríti a mentális zavarokkal küzdő gyermekek szüleit, hogy álgyógyítók, parapszichológusok segítségét vegyék igénybe. Ugyanakkor a gyerekek nem kapnak orvosi vagy pszichiátriai segítséget, állapotuk súlyosbodik.

Összegezve az elhangzottakat, szeretném megjegyezni: a gyermekek és serdülők lelki betegségei kezelésre szorulnak, ne halasszák el az orvosi látogatást, ha a gyermek segítségre szorul!

Egy dolgot szeretnék elmondani a szülőknek: ne féljenek a gyermekpszichiáter látogatásától, ne ijedjenek meg a „pszichiátria” szótól, ne habozzon megkérdezni, mi aggaszt a gyermeke miatt, mi tűnik „rossznak” te, ne hunyd be a szemed a viselkedés és gyermeked fejlődésének sajátosságai előtt azzal, hogy azzal nyugtatod magad, hogy "csak úgy tűnik".

A gyermekpszichiáterhez intézett konzultatív felhívás semmire sem kötelezi a szülőket, ugyanakkor ha gyermekével időben pszichiáterhez fordulunk, az megelőzi a súlyos mentális zavarok kialakulását a későbbi életkorban, és lehetővé teszi, hogy gyermeke teljes értékű, egészséges életet élhessen. a jövőben.

4. A CONSILIUM FONTOS!

A fogyatékos gyermekek társadalmi környezetbe való sikeres beilleszkedéséhez speciális nevelési feltételek megteremtése szükséges. E feltételek szükségességét a PMPK a fogyatékos gyermek kategóriájától függően határozza meg. Az oktatási intézményben a tanulók kísérését szakemberek végzik pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács.

Pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács – állandóan működő szakembergárda, amelyet közös célok egyesítenek, a gyermekkísérés egyik vagy másik stratégiáját megvalósítva, a fogyatékos gyermek kísérésének taktikáját kialakítva, a gyermek fejlődésének dinamikus nyomon követését, a család tanácsadását.

A pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács tevékenységét az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. március 27-én kelt 27/901-6 „A pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsról (PMPk) szóló levele alapján végzi. oktatási intézményben."

A pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács csak a szülők (törvényes képviselők) beleegyezésével, valamint a szülőkkel való kapcsolattartásról szóló megállapodás és a PMPK-val kötött együttműködési megállapodás alapján kísérheti el a tanulót.

A korrekciós és fejlesztő nevelés (KRO) rendszerén dolgozó osztályok tanulóival az oktatási folyamat megszervezése egy általános oktatási iskolában magában foglalja a tanulók számára átfogó pszichológiai, pedagógiai és orvosi és szociális segítségnyújtást, szaktanácsadást a tanárok számára, szülők és adminisztráció. Az ilyen osztályok létrehozásához licenc szükséges.

Az általános nevelési-oktatási iskolában szakembergárdát hoznak létre, amely a rendszerszintű szervezet elve szerint működik. Ez biztosítja az oktatási folyamat pszichológiai, logopédiai, defektológiai, orvosi támogatásának lehetőségét. A szakemberek munkájának hatékonyságát interdiszciplináris interakcióval érik el, amely a következő területeken valósul meg: diagnosztikai, korrekciós, konzultatív és oktatási.

Az ilyen interakciónak a következő formái különböztethetők meg: a hallgatók átfogó vizsgálata, a korrekciós munka felépítése más szakemberek ajánlásainak figyelembevételével, egyéni komplex korrekciós és fejlesztési programok tervezése és végrehajtása, a szakemberek interakciója a kereteken belül. iskolapszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának (PMPk). E formák közül a fő a PMPK szervezete, amely az iskola igazgatójának megbízásából jön létre. A tanács tevékenységét a javító- és fejlesztő nevelési-oktatási osztályok szabályzata szabályozza, min. Arr. RF "Az oktatási intézmény pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsáról (PMPk)" 2000.03.27-i 27/901/6 sz. Ha fogyatékos gyermek nem a KRO speciális osztályában, hanem normatív fejlődésű gyerekekkel tanul, akkor nem kell engedély, de a kísérő és ind. uch. Terv szükséges.

Az iskolai PMPk célja és célkitűzései alapján a következő munkaterületek különülnek el a szakemberi tevékenységben:

diagnosztikai és tanácsadói,

korrekciós és fejlesztő,

nevelési,

megelőző,

szervezési és módszertani.

A főbb munkaformák: egyéni és csoportos diagnosztikus és korrekciós és fejlesztő munka a tanulókkal, egyéni és csoportos konzultatív és nevelő és prevenciós munka a szülőkkel, pedagógusokkal, az iskolai PMPk értekezleteire való felkészülés, részvétel.

A szakemberek tevékenységének fontos szempontja a gyermek problémáinak integrált megközelítése, amely magában foglalja:

1. A gyermekfejlődés többszintű diagnosztikája.

2. Egyéni korrekciós és fejlesztő programok készítése, amelyek célja a gyermek kognitív és érzelmi szférájának egyéni aspektusainak egymáshoz kapcsolódó fejlesztése.

3. Szakemberek interakciója a PMPK keretein belül.

4. Fejlesztő tér szervezése - játékterápiás szoba, logopédiai és defektológiai helyiségek.

A szakemberek munkájának megszervezésében az építkezés számos szakaszát megkülönböztetik:

1.Diagnosztikai és tanácsadói

1.1 Ebben a szakaszban összegyűjtik a tanulóval kapcsolatos elsődleges információkat. Szakemberek találkozójára kerül sor a tanárral és a gyermek szüleivel, hogy általános képet készítsenek az osztálytermi oktatási tevékenységekről, tanulmányozzák a kórtörténetet. Ezenkívül a tanulót az óra alatt és a szünetekben figyelik, hogy információkat gyűjtsenek viselkedésének jellemzőiről, az oktatási folyamatban való részvétel mértékéről, a feladatokra való koncentrálás szintjéről, a teljesítmény szintjéről, a kimerültség jelenlétéről, stb. A szünetekben végzett megfigyelés lehetővé teszi annak meghatározását, hogy a tanuló mennyire szerepel az osztály életében, alkalmazkodott-e a gyerekcsapathoz. A tanárral és a szülőkkel folytatott beszélgetések kiegészítik a gyermekkel kapcsolatos információkat, segítenek azonosítani azokat a problémákat, nehézségeket, amelyeket a megfigyelési folyamat során nem azonosítottak. Emellett a szülőkkel való találkozás lehetőséget ad arra, hogy segítsenek nekik megbirkózni a nehéz nevelési helyzetekkel, és hozzájárul a gyermek problémáinak jobb megértéséhez.

1.2. Ennek a szakasznak a fő pontja a tanulók többszintű diagnosztikája szakemberek által a gyermek fejlettségi szintjének meghatározása érdekében: defektológus (oktatási és kognitív tevékenység, azaz a program ismerete, a tanulás és a képzés); logopédus (beszédtevékenység); pszichológus (interperszonális kapcsolatok, érzelmi és személyes szféra, kognitív tevékenység). A diagnosztika eredményei alapján minden szakorvos hallgatói beadványt tölt ki (lásd Melléklet).

Továbbá ismételt konzultatív megbeszélést tartanak a szülőkkel és a pedagógussal, hogy tájékoztassák őket a gyermekkel végzett diagnosztika eredményeiről, a korrekciós program szakaszainak ismertetéséről, a szülők és a pedagógusok bevonása az egyéni javítóintézetek végrehajtásába. programokat.

2. Szervezeti és módszertani

Konzultációt szerveznek javítócsoportok kialakítása, egyéni átfogó fejlesztési programok kidolgozása céljából. A tanács tagjai: helyettes. nevelő-oktató munkára igazgatók - tanácsvezető, pszichológus, defektológus, logopédus, pszichiáter, tanár (osztályfőnök), szociálpedagógus. A beszélgetés az egyes szakemberek elképzeléseire épül a gyermek fejlettségi szintjéről. A tanács eredményei alapján döntés születik a javító-nevelő munka típusáról, ennek a munkának az irányairól, előzetesen elkészülnek a csoportok, átfogó fejlesztési programokat készítenek, megtervezik a gyermek összterhelését. Ebben az esetben minden egyes esetben a szakemberek közötti interakció különféle modelljei alakíthatók ki. Tehát egyszerre több szakember is dolgozhat egy gyermekkel, vagy az egyik szakember készíti elő a másik munkájának alapot: a pszichológus magatartáskorrekciót végez, felkészítve a gyermeket a defektológus csoportban végzett munkára.

3. Korrekciós és fejlesztő

Ebben a szakaszban a tanítási terhelést, a KRO osztályok gyermekeinek sajátosságait figyelembe véve szükséges a munkafolyamat helyes felépítése. Fontos, hogy ne terheljük túl a gyermeket, alakítsuk ki a pozitív motivációt a közös tevékenységekre, vegyük figyelembe a személyiség egyéni sajátosságait, a társas környezet sajátosságait. A szakemberek munkájában a korrekciós munka következő területei különíthetők el - korrekciós munka a gyermek érzelmi-akarati szférájával, korrekciós munka a gyermek kognitív szférájával, javító munka az alapvető nevelési készségek kialakítására, javító munka beszéddel. rendellenességek. Megvalósításának formái a következők:

· Egyéni javítómunka speciálisan felszerelt irodában. A szekrényt fel kell szerelni mindennel, ami a játék- és homokterápiához, a művészetterápiához és a gyermek szabad önkifejezéséhez szükséges: festékek, agyag, szoborgyurma, természetes anyagok.

· Csoportos integratív órák. Annak érdekében, hogy a korrekciós osztályok tanulóit hozzáigazítsák az általános iskolai feltételekhez, csoportokat alakítanak ki a rendes osztályok gyermekeivel, pszichológiai problémákat választva. 4-5 fős kis csoportok.

· Utazási órák (csoportos játékok, ahol általában az iskola, a tanárok, az adminisztráció vesz részt, akikkel egy-egy gyermekcsoport interakcióba lép, ezeknek a gyerekeknek a szocializációs és beilleszkedési problémájának megoldása a meglévő társadalmi fejlődési helyzetbe, segítő készségek kialakítása egymás).

· Támogató osztályok (az osztályok célja a gyermek hozzáigazítása az új fejlődési feltételekhez - átmeneti szakaszok: első, ötödik, kilencedik osztály, áthelyezés másik osztályba). Általában ezek speciális képzések, egyéni támogatás.

· Társas játékok: speciális játékok a szociális intelligencia és érzelmi kompetencia fejlesztésére, az agresszióval, agresszióval és kreativitással való munka, az agresszió társadalmilag elfogadható módon történő kifejezése. Játékok "Síkkenyér", "Pszichológiai portré" stb.

· Képzések (kommunikációs tréningek, kommunikációs készségek fejlesztése, relaxációs foglalkozások, stb.).

· Állandóan működő "önkifejezés fala" gyerekeknek, ahol azt rajzolhatnak és írhatnak, amit akarnak.

· Egyéni és csoportos korrekciós foglalkozások logopédussal, defektológussal, pszichológussal.

Ellenőrzés

Aktuális diagnosztika és időközi konzultáció lebonyolítása a legnehezebb gyermekek fejlődési dinamikájának nyomon követése érdekében. A közbenső tanácson megvitatják a legnehezebb gyerekek fejlődésének dinamikáját, programjavítást, döntést hoznak a munkaforma (például nem csoportos, hanem egyéni) megváltoztatásáról, a megfelelő munkaformák kérdéséről. az iskolai oktatás megoldódik.

A végső

Év végén záró egyeztetésre kerül sor, ahol megbeszélik a tanévi feladatok végrehajtását, a további munkát tervezik.

Meg kell jegyezni, hogy a szakemberek minden munkája a tanárral és a szülőkkel való folyamatos interakción alapul, akik ajánlásokat kapnak, konzultációs megbeszéléseket tartanak különféle nehézségeket okozó kérdésekben. Munkaformák: elméleti és gyakorlati szemináriumok, egyéni konzultációk, ajánlások készítése, információs standok, előadótermek tervezése.

Így a szakemberek támogatják a gyermekek oktatását az általános nevelési iskola KRO osztályaiban, ami magában foglalja annak a szakembernek a tevékenységét, akinek a segítségére a gyermeknek szüksége van az oktatási folyamat minden területén. Minden hallgatóhoz egy felügyelő szakembert rendelnek, aki biztosítja az interakciót a többi szakember javító munkájában.

A tanács tevékenységének eredményei alapján a következő dokumentáció készül:

1. A tanács üléseiről készült jegyzőkönyv.

2. A gyermek elsődleges vizsgálatának jegyzőkönyve (szakorvosnál vezethető).

3. Beadványok hallgatóknak.

4. A gyermek dinamikus fejlődésének térképe (bemutatás, jegyzőkönyv kivonat ajánlásokkal, javító órák tervezése, gyermeki munka, átfogó fejlesztési program).

A tanácsülések lebonyolítása kötelező és legfontosabb része a szakemberek interakciójának, az integrált megközelítés megvalósításának munkájuk során.

Összegezve megállapítható, hogy a PMP (k) szakembereinek közös munkáját a mentálisan retardált gyermekek általános iskolában való elkísérése érdekében úgy kell megszervezni, hogy a gyerekek szocializációja és elsajátítása terén maximálisan kihasználják a benne rejlő lehetőségeket. tudományos ismeretek.

1. MELLÉKLET

1. Gyakran ismételt kérdések

Általános információk a gyermekről

Születési idő, életkor.

A PMPK szakemberei számára fontosak a gyermek családjával kapcsolatos információk. Ezért szükséges tájékoztatást adni a család összetételéről, a többi gyermek jelenlétéről (életkoruk, fejlettségi és iskolai végzettségük jellemzői), a szülők iskolai végzettségéről, a gyermekek nevelésében, oktatásában való részvételükről, a sajátosságokról. a családban való nevelésről, a szülők hozzáállásáról a gyermeknevelés és nevelés problémáihoz stb.

Azokban az esetekben, amikor a gyermek nem az első évben tanul, a jellemzőket minden évben külön adják meg, és feljegyzik a tanuló fejlődésének adott időszakra jellemző jellemzőit, megjelölik azt a programot, amelyben a gyermeket képezték. A jellemzőn fel kell tüntetni a dátumot és a pedagógus és az iskola igazgatójának aláírását, az intézmény pecsétjét.

Fel kell tüntetni a gyermek iskolai felvételének időpontját, melyik évben tanul, mely iskolákban, osztályokban tanult, maradt-e második évre, volt-e hosszú oktatási szünet, milyen okból.

A gyermek tanulmányi teljesítményéről negyedévenként tájékoztatást kell adni. A bizottságnak való elküldés okainak feltüntetése.

A jellemzőn fel kell tüntetni a dátumot és a pedagógus és az iskola igazgatójának aláírását, az intézmény pecsétjét.

A gyermek iskolai tudásának, készségeinek állapota.

Ebben a részben lehetőleg a következő kérdésekre kell válaszolni: mit tanult a gyermek az átadott olvasási, írási, matematikai anyagból, és mi nehezítette az anyag elsajátítását.

Hogyan viszonyul a gyermek a tanulási kudarcaihoz: közömbös vagy nehezen éli meg, igyekszik leküzdeni a nehézségeket, lesz passzív, hogyan reagál a munkája értékelésére.

Milyen segítségnyújtást vett igénybe a tanár a talált nehézségek leküzdésére: fokozott kontroll vagy segítségnyújtás az osztálytermi tevékenységek elvégzésében; könnyű házi feladat; egyéni az osztállyal folytatott frontális munka folyamatában; további órák az iskolában iskola után; további otthoni feladatok; utasítások a szülőknek a gyermek tanórák előkészítésében való segítéséről stb.

Milyen eredményeket értek el egyszerre: javultak-e a tanulmányi teljesítmények, leküzdötték-e a nehézségeket, megtanult-e önállóan dolgozni, mennyire haladt a gyermek az iskolai ismeretek elsajátításában, és milyen időn belül értek el a változásokat.

A gyermek teljesítménye, viselkedése az osztályteremben.

A jellemzők e szakaszában a következő kérdéseket kell jelezni és lefedni:

· A gyermek megérti a tanár követelményeit.

· Részvétel az osztály munkájában.

Tud-e a tanuló aktívan, céltudatosan dolgozni, teljesíteni a vele szemben támasztott követelményeket, követni az óra menetét, válaszolni a kérdésekre, félreértés esetén kérdéseket feltenni a tanárnak.

· Egészségi állapot.

Ezeket a kérdéseket minden profilban ki kell térni. Ügyeljen arra, hogyan dolgozik a gyermek, érdekli-e a feladat elvégzése, céltudatos-e, törekszik-e a munka elvégzésére. Akár kitartó a munkájában, akár könnyen elterelődik. Kitartást mutat a nehézségek leküzdésében? Gyorsan vagy lassan működik. Gyorsan elfárad, és hogyan jelenik meg a fáradtság. Izgatottá válik. Vannak-e éles ingadozások a teljesítményben az óra, nap, hét, év során?

A gyermek személyiségének általános jellemzői.

Nagyon értékes, ha a tanár az órán végzett megfigyelésein túl néhány általános jellemzőt tud adni a gyermekről, jelezve az általános fejlődést, a környezetben való tájékozódást, érdeklődését, jellemvonásait.

Az iskolán kívüli életről akár a szülők, akár a gyermek szavaiból tanulunk. A tanár ilyen irányú megfigyelései ugyanakkor sokat adhatnának.

A fő nehézségek a gyermek tanításának folyamatában (tanári következtetés).

Ebben a részben a tanárnak meg kell jelölnie azokat a fő nehézségeket, amelyekkel a gyermek a tanulási folyamat során találkozik ( nem tud másolni, másolni, nem tud fülön írni, nem tud szótagokra olvadni, komoly nehézségei vannak az elemi számolásban, nem érti a feladatmegoldás előrehaladását, nehezen tud a feladatra koncentrálni, állandóan elvont stb.)

Önállóan, füllel írni nem tud, de könyvből helyesen másolni. Csak a vizuális memóriára támaszkodva tud emlékezni.

A tananyag rendelkezésre áll, de a fiú nem tud koncentrálni, ezért nincs ideje.

Az anyag ismertetésekor nagyon figyelmes, szorgalmas, de nem tudja elsajátítani a feladatot.

A jellemzőkkel együtt az iskola teszteket, füzeteket, rajzokat stb. küldhet az orvosi és pedagógiai szakbizottságnak. Ha a gyermeket újra PMPK-ba utalják, akkor mérlegelni kell, hogy a PMPK ajánlásait betartották-e, ha nem, akkor milyen okból.

A formalizált jellemzők az aláhúzási pozíciókkal, amint azt a gyakorlat megmutatta, elfogadhatatlanok a PMPK számára, mivel nem közvetítik a gyermek személyiségét, és nem túl informatívak.

Kérdés: Mit kell előírni a tanács következtetésében, ajánlásaiban?

Az oktatási szervezet pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának következtetésében tükröződnie kell, hogy a gyermek megbirkózik-e azzal a programmal, amely szerint tanul. Az iskolai szakorvosi képviseleteket ajánlásokkal kell ellátni a szakemberek (logopédus tanár, pszichológus tanár, defektológus tanár, szociálpedagógus) kíséretének szükségességére vonatkozóan.

Kérdés: Hogyan készítsük fel a szülőket a PMPK látogatására?

A PMPK-ban a gyermekek vizsgálata a szülők (törvényes képviselők) kezdeményezésére és kérelmére, vagy nevelési-oktatási szervezet, szociális szolgáltató szervezet, egészségügyi szervezet vagy más szervezet utasítására történhet (Ptk. 15c. pont). Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. szeptember 20-án kelt, 1082. számú végzése "A pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságról szóló rendelet jóváhagyásáról").

A gyermekek vizsgálatát csak a szülők (törvényes képviselők) jelenlétében végezzük, az anya jelenléte kívánatos, hiszen ő tud majd válaszolni a szakembereknek a terhesség lefolyására, a szülésre és az időszakra vonatkozó kérdéseire. a gyermek korai fejlődéséről.

Kivételes esetekben (a szülő kórházban van, hosszú üzleti úton van) a hozzátartozója vagy egy oktatási szervezet alkalmazottja (például szociális pedagógus) számára a megállapított formában meghatalmazást adnak ki.

A vizsgálatra csak akkor kerül sor, ha minden szükséges dokumentum rendelkezésre áll, amelyet előzetesen a PMPK rendelkezésére bocsátanak.

A PMPC-vizsgálat során a gyermeknek szomatikusan egészségesnek kell lennie. A rossz közérzet befolyásolhatja a vizsgálati eredményeket. Ha a gyermek beteg, feltétlenül tájékoztassa a gyermek betegségét, és az aznapi PMPK látogatását lemondja.

A gyermekben (iskolásban) alakítson ki pozitív hozzáállást a vizsgálathoz, a tanárokkal, orvosokkal való kommunikációhoz.

Maradjon nyugodt a PMPC vizsga előtt és alatt. Ne feledje, hogy a szorongása áthárítható a gyermekére.

A vizsgálat időtartama minden gyermek egyéni (életkori, pszichofizikai, stb.) sajátosságaitól függ, így a felvételi időpont eltérhet az eredetileg kijelölt időponttól.

A vizsgálat során ne szólítsa fel a gyermeket, ne terelje el megjegyzéseivel, megjegyzéseivel. Szükség esetén a gyermeket a vizsgálatot végző szakember segíti.

Egy gyerekkel ne mondd azt a kifejezést, hogy "szégyenlős", "nem szeret verset tanulni, mesélni", "nem tudja, hogyan", "ő (ő)" nem válaszol idegenek előtt", "rosszul olvas", "mert ilyen viselkedésre állítod magad.

A vizsgálat után dicsérje meg a gyermeket, még akkor is, ha nem pontosan úgy válaszolt, ahogy várta.

2. MELLÉKLET

A tanácsülés alábbi jegyzőkönyve tükrözi a szakemberek interakciójának sajátosságait, lehetővé teszi, hogy egy konkrét hallgató példáján átgondoljuk az egyéni átfogó fejlesztési és korrekciós program felépítésének folyamatát. Figyelembe kell venni, hogy a vizsgálatot és az azt követő szakemberek munkáját a gyermek szülei írásos beleegyezésével, bizonyos esetekben az anya jelenlétében végzik.

Az iskolapszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács ülésének jegyzőkönyve:"Egyéni átfogó korrekciós és fejlesztő fejlesztési program készítése Pavel Y 3. osztályos tanuló számára."

Napirend: egyéni átfogó korrekciós és fejlesztő fejlesztési program készítése Pavel Ya 3. osztályos tanuló számára.

Részt vett: helyettes. kísérleti munka igazgatója - tanácselnök, vezető. iskola diagnosztikai és tanácsadó laboratóriuma, pszichológus, tanár-logopédus, tanár-defektológus, pszichiáter, általános iskolai tanár (osztályfőnök).

Hallott: tanulót, tanárt megfigyelő szakemberek beszédei.

Pszichiáter KÖVETKEZTETÉSE

Rövid információ a tanulóról: Pavel Y. iskolai magatartásának nehézségei már tanulmányai kezdetétől felfigyeltek. Az első osztálytól a tanuló átkerült az otthoni nevelésbe. Másodiktól napjainkig a KRO rendszer körülményei között tanul, gyógyszertári számlán van.

Jelenleg mozgáshiányos, ingerlékeny, érzelmileg izgatott marad, megsérti a fegyelmet az osztályteremben. Figyelmetlen, a figyelmet rövid időre nehezen vonzza. Gyorsan kiszárad.

Normál terhességből, 36 hetesen szülésből született gyerek köldökzsinórral a nyak körül fonódott, nem sírt azonnal.

A korai fejlesztés időszerű, a beszédfejlődés késik. 1,5-2 éves korától nyugtalan, engedetlen, rendkívül mozgékony lett. Célirányosan csak felnőttek részvételével tudott játszani. 3 éves korától az óvodai nevelési intézménybe került, ahol gyorsan alkalmazkodott. 4 éves korban fejlődési elmaradás miatt mentálisan retardált gyermekek csoportját helyezték át. Viselkedési szabálytalanságot észleltek, a gyermek nem engedelmeskedett a pedagógusok követelményeinek, konfliktusok voltak a gyerekekkel. Az anya észrevette, hogy fia viselkedése megváltozott a férjétől, a gyermek (3,5 éves) apjától való válás után. A gyerek nem kötötte le a figyelmét a válás helyzetére, ritkán kérdezett apáról, de engedetlenné, goromba lett, egyre nehezebb volt vele kommunikálni.

Születésétől fogva neurológus figyelte, EEG-ben elváltozásokat észleltek, kezelésben részesült és terápiában is részesül mostanáig. Ambulánsan és kórházban kezelték.

Jelenleg az EEG eredmények a normál határokon belül vannak, az ECHO-EG normális. A klinikai képben a pszichoemotikus fejlődés késése van, amelynek szerkezetében az érzelmi-akarati szféra kifejezett éretlensége érvényesül a pszichopata kör zavaraival kombinálva (fokozott affektív ingerlékenység, konfliktus, mogorvaság, motoros gátlás). Kezelést kap.

A Pszichológiai, Orvosi és Pedagógiai Bizottság (PMPK) a gyermekpopuláció számára nyújtott diagnosztikai és tanácsadói szolgáltatások továbbfejlesztett formája, amelyet Oroszország különböző régióiban teszteltek és alkalmaznak.

A PMPK megoldja a gyermekpopulációban a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek és serdülők azonosításának legfontosabb problémáját, tanulási lehetőségek szerinti differenciálását, meghatározza minden vizsgált gyermek számára az optimális pszichológiai és pedagógiai útvonalat és a megfelelő speciális nevelési feltételeket. E tekintetben nyilvánvalóvá válik az értelmi, érzékszervi, motoros, mentális és beszédzavarok speciális pszichológiai, orvosi és pedagógiai szolgálatának megszervezésének, valamint azok megelőzését és korrekcióját célzó komplex munka megszervezésének problémája.

A PMPC célja a fejlődési fogyatékos gyermekek és serdülők azonosítása, a kiskorúak átfogó diagnosztikai vizsgálata, valamint az oktatás és a kapcsolódó egészségügyi ellátás speciális feltételeinek meghatározását célzó ajánlások kidolgozása.

Jelenleg a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok végzik a gyermekpopuláció diagnosztikáját, tanácsadását, mind konzílium, konzultáció irányában, mind beutaló formájában.

A konzultatív és diagnosztikai szolgálat elmúlt évek (2002-2006) tevékenységének eredményeként az oktatási intézmények tevékenységében pozitív változások következtek be: a korrekciós segítségre szoruló gyermekek időben történő azonosítása, új korrekciós csoportok, ill. osztályok nyitnak, és a szülőkkel való kommunikáció erősödik.

A tudományos kutatás és a szabályozási dokumentáció elemzése azt mutatja, hogy a PMPK jellemzői a jelenlegi szakaszban a következők:

Tevékenységi körök bővítése: diagnosztikai, tanácsadó, információs, oktatási, megelőző analitikai stb .;

Létszámbővítés a különféle típusú segítséget nyújtó szakemberek számának növekedése miatt;

A vizsgált gyermekek kontingensének változása a korhatárok bővülése miatt (születéstől 18 éves korig) és annak minőségi változásai;

A munkavégzés szervezeti formáinak változása.

A pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok fő feladatai:

A gyermek szociális alkalmazkodását nehezítő fejlődési eltérések korai felismerése, megelőzése;

A gyermek fejlődési rendellenességeinek és tartalék képességeinek átfogó dinamikus diagnosztikája;

A kiskorúak oktatásának speciális feltételeinek meghatározása;

A gyermek egyéni adottságainak megfelelő speciális oktatási és nevelési, valamint kezelési és orvosi támogatási feltételek kiválasztása, kialakítása és megszervezésének kezdeményezése;

A vizsgálaton áteső gyermekekkel végzett diagnosztikus és korrekciós munka egyénileg orientált módszereinek kidolgozása és tesztelése, ezen módszerek leghatékonyabb bevezetési módjainak ajánlásaiban való tükrözés, majd a szociális adaptáció dinamikájának és szintjének nyomon követése a gyermek integrációjának folyamatában. megfelelő oktatási feltételekhez;

Adatbank kialakítása a fejlődésben akadályozott gyermekekről és serdülőkről;

Információs adatbázis felhasználása és/vagy kialakítása azokról a kutatási, egészségjavító, gyógyító-profilaktikus, rehabilitációs és egyéb intézményekről, amelyekbe a PMPK az indikációknak megfelelően, diagnosztikai nehézségek esetén fejlődési fogyatékos gyermekeket és serdülőket küld, a nyújtott segítség eredménytelensége;

Konzultáció a szülőkkel (törvényes képviselőkkel), pedagógiai és egészségügyi dolgozókkal, akik közvetlenül képviselik a gyermek érdekeit a családban és az oktatási intézményben;

Részvétel a lakosság pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális kultúrájának fejlesztését célzó oktatási tevékenységekben;

A fejlődésben akadályozott gyermekek és serdülők társadalomba való beilleszkedési folyamatainak ösztönzése.

A PMPK-munka módszertani irányítását az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma és az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériuma, valamint az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok oktatási hatóságai és egészségügyi hatóságai végzik.

A PMPK tevékenységét a gyermekek jogainak és jogos érdekeinek védelmével kapcsolatos nemzetközi törvények, a "Az elhanyagolás és a fiatalkorúak bûnözésének megelőzési rendszerének alapjairól szóló szövetségi törvény", valamint a gyermek jogainak és jogos érdekeinek védelmével kapcsolatos nemzetközi törvények, valamint a gyermekkorúak elhanyagolásának és a fiatalkori bûnözés megelőzési rendszerének alapjairól szóló szövetségi törvény vezérli. az Orosz Föderáció, az Orosz Föderáció kormányának rendeletei és rendeletei, az illetékes oktatási irányító testület határozatai, valamint a Pszichológiai, Orvosi és Pedagógiai Bizottságról szóló rendelettervezet.

A Szövetség minden egyes alanya területén legalább egy PMPK-t hoztak létre. Az önkormányzati szintű PMPK-hoz képest a Szövetséget alkotó PMPK a vezető. Az önkormányzati szintű PMPK az adott területen elérhető oktatási intézmények pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsai tekintetében vezető.

A PMPK pszichológus főbb munkaterületei.

A PMPK pszichológusa a következő tevékenységeket végzi:

tanulmányozza a gyermek-szülő kapcsolatok jellemzőit, valamint a közös (játék, vizuális stb.) tevékenységek során az anya-gyermek interakció jellegének megfigyelését;

a gyermek kísérleti pszichológiai vizsgálatával azonosítja a személyiség kialakulását nehezítő okokat, a fejlődési zavarait meghatározó pszichológiai mechanizmusokat;

tájékoztatja a szülőket a gyermek szellemi fejlődésének sajátosságairól, velük együtt valószínűségi előrejelzést készít a gyermek fejlődéséről, figyelembe véve a vele kapcsolatos szülői attitűdöket és elvárásokat, fejlődésének társadalmi helyzetét általában, ismerteti a szülőkkel a forrásokat a gyermek fejlődésével kapcsolatos nehézségek és problémák eredetéről;

a szülőkkel közösen konkrét segítő intézkedéseket és egyéni javító-nevelő munkaprogramot dolgoz ki a gyermek számára, amelyeket a jövőben maguk a szülők aktív részvételével hajtanak végre;

hatékony korrekciós intézkedéseket hajt végre, amelyek hozzájárulnak a gyermek mentális folyamatainak és viselkedésének önkéntes szabályozásának szintjének növeléséhez, amely szükséges a sikeres szociális alkalmazkodáshoz a gyermeknevelési intézményekben, az életkorának megfelelően;

hasonló problémával küzdő, vagy a tantervben előírt gyerekekkel alcsoportos és csoportos foglalkozásokat tart;

időben elkészíti a szükséges dokumentációt, minőségi nyilvántartást vezet a javító-nevelő munkák tervezése és a pszichológiai segítségnyújtásban részesülő gyermekek megfigyelésére szolgáló napló kitöltése során;

foglalkozik a gyakorlati munka tapasztalatainak megértésével, tevékenységének eredményeinek elemzésével, összegzésével, útmutatók készítésével a szülők és a nevelési-oktatási intézmények számára;

szisztematikusan emeli a szakmai képesítések szintjét, folyóiratokban és tudományos irodalomban publikált pszichológiai korrekciós és tanácsadási tananyagokat, pszichológiai tréningeken és szemináriumokon való részvételt.

A PMPK pszichológusának szakmai tevékenysége során tudnia kell: d az Emberi Jogok Nyilatkozata, a Gyermekjogi Egyezmény, az Oktatási Törvény, az általános pszichológiai, neveléslélektani, fejlődéslélektani, orvospszichológiai alapismeretek, a pszichoterápia és tanácsadás alapjai, a pszichohigiénia és a pszichoprofilaxis alapelvei. , innovatív gyermeknevelési és nevelési módszerek, szociálpszichológiai képzés módszerei, a törvényhozás alapjai a nevelés, házasság és család, anya- és gyermekvédelem, munkavédelem, biztonság, higiénia és tűzvédelem területén.

A PMPC pszichológus feladatai

A tanár-pszichológus feladatai.

2.1. 7-18 éves gyermekek és serdülők pszichológiai diagnosztikájának elvégzése a gyermek fejlődésére vonatkozó benyújtott dokumentumok, a szülőktől (törvényes képviselőktől) kapott információk elemzése alapján.

2.2. Meghatározni a PMPK keretein belül a gyermekek és serdülők fejlődésének mentális eltéréseinek korrekciójára vonatkozó munkairányokat.

2.3. Részvétel a PMPK ülésein a PMPK terve szerint

2.4. Szakszerűen és hozzáértően készítse el a megállapított mintáról dokumentációt, megfelelő egyéni ajánlásokkal a gyermekek vizsgálatának eredményei alapján.

2.5 A PMPq keretein belül kísérő tanulókkal javító foglalkozásokat kell tartani

2.6 Részvétel a PMPk által elkísért tanulók korrekciós programjainak kidolgozásában

2.7 A kerületi PMPK-n tanuló tanuló számára elkészíti a szükséges dokumentációt

2.8. Tanácsadó, módszertani segítséget nyújt a gyermek nevelésében, oktatásában közvetlenül részt vevő szülőknek (törvényes képviselőknek), iskolai tanároknak.

2.9. Részvétel a PMPK ajánlások végrehajtásának nyomon követésében és a gyermekek és serdülők fejlődésének dinamikájának eredményeinek elemzésében.

2.10. Az intézmény alapító okiratában, a PMPK-ra vonatkozó előírásokban, a belső munkaügyi szabályzatokban foglalt követelmények teljesítése, a dokumentáció vezetése, a szakmai tevékenység eredményeinek időben történő tervezése és beszámolása.

Diagnosztikai irány A munka diagnosztikus iránya magában foglalja a kezdeti vizsgálatot, valamint a gyermek mentális fejlődésének dinamikájának és korrekciójának szisztematikus szakaszos megfigyelését.

A pszichológus tevékenysége nem folytatódhat elszigetelve az oktatási intézmény más szakembereinek munkájától (beleértve a logopédus, a tanár-defektológus, a szociálpedagógus stb.). A vizsgálati eredmények kollegiális megvitatása a PMPk összes szakembere által lehetővé teszi, hogy egységes képet alakítson ki a gyermek fejlődésének természetéről és jellemzőiről, meghatározza további fejlődésének általános előrejelzését, valamint a szükséges korrekciós és fejlesztési intézkedéseket. , valamint a gyermekkel való egyéni javítómunka programjának kidolgozása.

Hangsúlyozandó, hogy az iskolai PMC-ben végzett vizsgálat nem a klinikai diagnózis felállítását célozza (főleg, hogy ez orvos hiányában a konzíliumban nem lehetséges), hanem a gyermek egyéni-tipikus nehézségeinek minősítésére irányul, fejlődése képének minőségi leírása, az optimális formák és tartalom meghatározása korrekciós segítség, i.e. funkcionális diagnózis felállítására irányul.

A pszichológus feladata a PMPK tevékenység felépítésében meghatározni a gyermek aktuális fejlettségi szintjét és a proximális fejlődési zónát, azonosítani az érzelmi-akarati szféra jellemzőit, a gyermek személyiségi jellemzőit, sajátosságait. interperszonális interakcióit társaival, szülőkkel és más felnőttekkel.

Korrekciós és fejlesztési irány

A pszichológus a gyermek fejlődésének sajátosságaival és a nevelési-oktatási intézmény tanácsának döntésével összhangban meghatározza a korrekciós és fejlesztő munka irányait és eszközeit, a speciális foglalkozások ciklusának gyakoriságát és időtartamát. A legfontosabb feladat az egyénileg orientált pszichológiai segítségnyújtási programok kidolgozása, vagy a meglévő fejlesztések alkalmazása a gyermek vagy a gyermekcsoport egészének egyéni pszichológiai jellemzőinek megfelelően.

A pszichológus korrekciós és fejlesztő munkájának fő irányai az értelmi fogyatékossággal élő, nevelési-oktatási beilleszkedésben lévő gyermekekkel:

az érzelmi és személyes szféra fejlesztése, hiányosságainak kijavítása;

a kognitív tevékenység fejlesztése és a magasabb mentális funkciók célirányos kialakítása;

a tevékenység és a viselkedés önkényes szabályozásának kialakulása.

BBK 56,14y75

Ellenőrzők: Jelena Kuftyak, a pszichológia doktora, a KSU professzora TOVÁBB. Nekrasov;

Logvinova Galina Vasziljevna, gyakorlati pszichológus.

Összeállította: Sycheva Natalia Viktorovna, Kostroma város önkormányzati költségvetési intézményének vezetője "Pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság";

Bobkova Elena Nikolaevna, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Kosztroma város önkormányzati költségvetési intézményének „Pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottsága” módszertani munkáért felelős osztályvezető-helyettes.
A PMPK tevékenysége a modern oktatás kontextusában /

Összeállította Sycheva N.V., Bobkova E.N. - Kostroma, 2015.
A módszertani kézikönyv az oktatási szervezetek pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsainak szakembereinek, fogyatékos gyermekekkel foglalkozó tanároknak szól. A kézikönyv tárgyalja a fogyatékos gyermekek oktatási szervezetben történő pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának kérdéseit, mintákat kínál az iskolai tanácsok munkájáról, választ ad a PMPK tevékenységével kapcsolatos gyakran ismételt kérdésekre, bemutatja a pszichiáterek véleményét a PMPK tevékenységéről. fogyatékos magatartással és tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek orvosi támogatásának szükségessége.
© Oktatási, Kulturális és Sport Bizottság

és Kostroma város közigazgatásának ifjúsági munkája

1. PMPK: ÚJ KIJELENTÉS. MŰKÖDÉSI ELVEK PMPK. FŐ FELADATAI ÉS FUNKCIÓI.

Valaki szellemesen észrevette a „PMPK” rövidítés rejtett jelentését: „Mindenkinek segítségre lehet szüksége”.

Az elmúlt években a "PMPK" rövidítés egyre ismertebbé és érthetőbbé vált azok számára, akik a gyermekek fejlesztésének, nevelésének és oktatásának problémájával szembesülnek. Ezek mindenekelőtt szülők, tanárok, orvosok, szociális és egészségügyi-szociális szolgálatok. A legfrissebb statisztikák szerint csökken az egészséges újszülöttek száma: 70%-uk fiziológiailag éretlen, és mindössze 4%-uk teljesen egészséges gyermek.

Vannak gyerekek, akiknek most segítségre van szükségük – ezek elsősorban a fogyatékkal élő gyerekek.

A Pszichológiai, Orvosi és Pedagógiai Bizottság (PMPK) egy olyan szervezet, amely a legkülönbözőbb nozológiák (fejlődési rendellenességek) különböző irányú szakembereit tömöríti: defektológus, logopédus, pszichológus, pszichiáter, gyermekorvos, szemész, neurológus, ortopéd, fül-orr-gégész.

A PMPK-hoz a szülők saját kezdeményezésükre, vagy szakorvosi beutalásra jelentkezhetnek. Ha az orvosok vagy a tanárok észrevesznek a gyermek fejlődésének sajátosságait, és nem tudnak egyedül segíteni neki és a családnak, akkor a gyermeket a bizottsághoz küldik. A PMPK első feladata, hogy helyesen minősítse, mi történik a gyermekkel. Különböző jogsértésekkel - saját sajátos eltérésekkel. Ezeket figyelembe kell venni a tanulási folyamatban.

A fő feladat a gyermek erősségei és gyengeségei azonosítása. Ezt követően határozza meg, hogy a gyermeknek szüksége van-e adaptált (speciális) programra, valamint további oktatási vagy rehabilitációs szolgáltatásokra. A PMPK szakemberei nem diagnosztizálnak betegségeket (a diagnózist általában orvos állítja fel), hanem a pszichológiai és pedagógiai módszerek, valamint a defektológia területén szerzett ismeretek prizmáján keresztül látja megnyilvánulásait. A PMPK nem határozza meg, hogy a gyermek hol fog tanulni. Erről a szülők az oktatási hatóságokkal közösen döntenek, a PMPK pedig a sajátos nevelési igényű gyermekek érdekeit védi.

Minden gyermeknek joga van a tanuláshoz és az oktatáshoz – ez minden gyermek alapvető joga. Nem minden gyermek gyakorolhatja ezt a jogát speciálisan kialakított oktatási feltételek nélkül.

Az oktatás területén jelenleg jelentős változások mennek végbe az alábbi tényezőkkel összefüggésben:

Új hozzáállás a fogyatékkal élő gyermekekhez;

A gyógypedagógia szabályozási kereteinek változása, a szülők lehetősége a gyermek nevelési-oktatási formájának és nevelési-oktatási intézményének megválasztására;

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatási normáinak kidolgozása és végrehajtása, valamint a gyermek pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatása a tanulási folyamatban;

Szocializációjuk, integrációjuk kérdéseinek hatékony megoldása.

A fogyatékos gyermekek modern társadalomba való beilleszkedésének számos oka lehet: a társadalom és a társadalmi környezet hatása a fejlődési fogyatékos gyermek személyiségére; a gyermek aktív részvétele ebben a folyamatban; a társadalmi kapcsolatrendszer javítása.

Még L. S. Vygotsky is rámutatott egy olyan oktatási rendszer létrehozásának szükségességére, amelyben a speciális oktatás szervesen összekapcsolható a normál fejlődésű gyermekek tanításával. Azt írta, hogy „minden érdeme ellenére speciális iskolánkat az a fő hátránya jellemzi, hogy tanulóját - vak, siket vagy értelmi fogyatékos gyermeket - az iskolai kollektíva szűk körébe zárja, zárt világot teremt, amelyben minden a gyermek hibájához igazodva minden rögzül, figyelme a hibájára irányul, és nem vezeti be a való életbe." Ezért LS Vygotsky úgy vélte, hogy a fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermek nevelésének feladata az életbe való beilleszkedése és a hiányosság kompenzálására szolgáló feltételek megteremtése, figyelembe véve nemcsak a biológiai, hanem a társadalmi tényezőket is.

Hazánkban a gyógypedagógiai rendszer hatalmas elméleti és gyakorlati tapasztalatot halmozott fel, és vannak olyan gyermekkategóriák, akiknek szükségletei csak speciális, külön nevelési-oktatási szervezetekben, osztályokban, csoportokban valósíthatók meg.

Mindeközben az együttnevelés sokat ad az egészséges iskolásoknak és a fejlődési fogyatékos gyerekeknek egyaránt. Az integráció hozzájárul ahhoz, hogy az egészséges gyermekekben kialakuljon az osztálytársak testi-lelki fogyatékosságaival szembeni tolerancia, a kölcsönös segítség érzése és az együttműködési vágy. A fogyatékos gyermekeknél a közös nevelés a társaik iránti pozitív attitűd kialakulásához, a megfelelő szociális magatartás kialakításához, a fejlődési és tanulási potenciál teljesebb kiaknázásához vezet.

A társadalomnak biztosítania kell az oktatás megválasztásának jogát minden ember számára, érdeklődése, szükségletei, lehetőségei függvényében. A nemzet jövője azon múlik, hogy milyen gyorsan tudjuk leküzdeni az oktatási rendszeren belüli differenciálódási folyamatokat és továbblépni az integrációs technológiák fejlesztése felé. Az integrált nevelés kialakítása felé vezető úton az egyik fő feladat a fogyatékossággal élő gyermekek iránti pozitív attitűd kialakítása.

2013-ban, az Orosz Föderáció 2012. december 29-i, 273. számú, „Az oktatásról az Orosz Föderációban” törvényének hatálybalépése után, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának szeptember 1082. sz. A 2013. évi 20. számú törvényi rendelet új pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsági rendeletet (továbbiakban Rendelet) vezetett be. A rendelet meghatározta és konkretizálta a jelenlegi szakaszban a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok céljait, feladatait, működőképességét, felelősségét és eljárási rendjét.

Az új rendeletben a fontosságát időszerű a testi és (vagy) szellemi fejlődésben és (vagy) viselkedési eltérésekben fogyatékos gyermekek azonosítása, komplex pszichológiai, orvosi és pedagógiai vizsgálatuk elvégzése, valamint a korábban megfogalmazott ajánlások megerősítésének, pontosításának, megváltoztatásának szükségessége.

rendelet bevezeti új követelmény a bizottság tevékenységének meghatározása: a gyermekek bizottsági vizsgálatával kapcsolatos információk, a vizsgálat eredményei, valamint a gyermekek bizottsági vizsgálatával kapcsolatos egyéb információk, bizalmas. Ezen információk átadása harmadik feleknek a gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) írásbeli hozzájárulása nélkül tilos, kivéve az Orosz Föderáció jogszabályai által előírt eseteket. Azok. Az obr.org-nak joga van felajánlani a klánnak (zak.pred) a PMPK vizsgálatát, de nincs joga jelentést kérni a vizsgálat eredményéről, sőt a látogatás tényéről sem. a bizottságnak szintén nincs joga ezen információk közzétételére.

A bizottság fő tevékenységei a rendelet szerint a következők:

a) felmérés készítése 0 és 18 év közötti gyermekek körében a gyermekek fizikai és (vagy) mentális fejlődésének jellemzőinek és (vagy) viselkedésének eltéréseinek időben történő azonosítása érdekében;

b) a felmérés eredményei alapján a gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtására, oktatásának és nevelésének megszervezésére vonatkozó ajánlások elkészítése, a bizottság által korábban megfogalmazott ajánlások megerősítése, pontosítása vagy módosítása;

A PMPK-nak jogában áll figyelemmel kísérni a bizottság ajánlásait a gyermekek nevelési-oktatási intézményekben, valamint a családban történő oktatásához és neveléséhez szükséges feltételek megteremtésére vonatkozóan a gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) hozzájárulásával.

Felhívjuk figyelmét, hogy a jutalék (PMPC):

Nem hoz döntést az otthoni oktatás (egyéni képzés) megszervezéséről - az alapja az orvosi szervezet megkötése;

Nem hagyja el a gyermeket átnevelésre, és nem költözik át osztályról osztályra (ezt a kérdést oktatási intézményben oldják meg);

Nem teljesít kompenzációs orientációjú csoportokat és osztályokat, amelyek a fogyatékossággal élő gyermekek számára adaptált alapvető oktatási programokat valósítanak meg (az oktatási hatóságok előjoga).

Sokféle gyermek érkezik az iskolába - egészségesen és nem túl egészségesen, idő előtt vagy késéssel. Köztük vannak fogyatékos gyerekek (fogyatékos tanulók)

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény (16. cikk, 2. cikk) szerint tanulókfogyatékkal élők ide tartoznak a „testi és (vagy) pszichológiai (szellemi) fejlődésben fogyatékos személyek, akik speciális feltételek megteremtése nélkül akadályozzák az iskolai végzettség megszerzését és megerősített pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság”.

Az oktatásról szóló 273. sz. szövetségi törvény 79. cikkének (1. szakasza) értelmében: „az oktatás tartalmát, valamint a fogyatékossággal élő tanulók képzésének és nevelésének megszervezésének feltételeit adaptált oktatási program határozza meg, a fogyatékkal élők számára is a fogyatékkal élők egyéni rehabilitációs programjával összhangban."

A fogyatékos gyermekek (HH) közül a mentális retardációval (MD) élő gyermekek alkotják a heterogenitás és polimorfizmus által jellemzett legnagyobb csoportot.

Mint ismeretes, a CRA etiológiája magában foglalhatja az alkotmányos tényezőket, a krónikus és szomatikus betegségeket, a kedvezőtlen nevelési körülményeket, a mentális és szociális deprivációt, a központi idegrendszer szervi és/vagy funkcionális elégtelenségét. Az ilyen sokféle etiológiai tényező meghatározza a kifejezett rendellenességek jelentős körét - az életkori normához közelítő állapotoktól a mentális retardációtól való elhatárolást igénylő állapotokig. Ez megmagyarázza annak szükségességét, hogy a mentálisan retardált gyermekek oktatására és nevelésére speciális feltételeket kell meghatározni, attól függően, hogy milyen egyéni lehetőségek állnak rendelkezésre állapotuk pszichológiai, pedagógiai, terápiás és átmeneti tényezők hatására.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek, mint minden más fogyatékos gyermek, „ki tudja valósítani szociális fejlődési potenciálját, feltéve, hogy az oktatás és nevelés időben elkezdődik és megfelelően megszervezzük – olyan nevelés, amely biztosítja mind a normálisan fejlődő gyermekekkel közös, mind a sajátos nevelési igények kielégítését. , amit a mentális fejlődési zavarok sajátosságai adnak”. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek sajátos nevelési szükségletei közé tartoznak az általános, minden fogyatékossággal élő gyermekre jellemző, valamint speciális:

Az elsődleges fejlődési rendellenesség észlelését követően, azaz óvodás korban azonnali nevelés útján történő speciális segítség igénybevételében;

Az iskolai nevelésre való felkészítés időszakában az óvodai és iskolai nevelés közötti folytonosság biztosítása a korrekciós, fejlesztési folyamat folytonosságának feltételeként;

A nevelés korrekciós - fejlesztő orientációjának biztosításában a főbb oktatási területek keretében;

A gyermek nevelési és kognitív tevékenysége kialakításának folyamatos ellenőrzése, folyamatos ellenőrzése annak minimális elégséges szintjének eléréséig, amely lehetővé teszi számára, hogy önállóan megbirkózzon a nevelési feladatokkal;

Az oktatási környezet speciális térbeli és időbeli megszervezésében, figyelembe véve a központi idegrendszer funkcionális állapotát és a mentális folyamatok neurodinamikáját a CRD-ben szenvedő gyermekeknél (gyors kimerültség, alacsony hatékonyság, csökkent általános tónus stb.);

Folyamatosan serkenti a kognitív tevékenységet, serkenti az érdeklődést önmaga, a környező tárgyi és társadalmi világ iránt;

Folyamatos segítségnyújtás a gyermeknek a megszerzett ismeretek összefüggéseinek megértésében, bővítésében, a megszerzett készségek megszilárdításában, fejlesztésében;

Komplex támogatásban a központi idegrendszer aktivitásának javítását és a magatartás korrekcióját célzó szükséges kezelések megszerzésének garantálása, valamint speciális pszichokorrekciós segítségnyújtás az érzelmi fejlődési hiányok kompenzálására és a kognitív önszabályozás tudatos kialakítására. tevékenység és viselkedés;

A kommunikációs eszközök, a konstruktív kommunikáció és interakció módszereinek fejlesztésében és fejlesztésében (családtagokkal, kortársakkal, felnőttekkel), a társadalmilag jóváhagyott viselkedés készségeinek kialakításában, a társadalmi kapcsolatok maximális bővítésében;

A család és a nevelési-oktatási intézmény interakciójának biztosításában (a szülőkkel való együttműködés szervezése, a család erőforrásainak aktivizálása a társadalmilag aktív pozíció, erkölcsi és általános kulturális értékek kialakítása érdekében).

Az értelmi fogyatékos gyermekek iskolai oktatásának megszervezése megköveteli a gyógypedagógiai formák és az általános nevelési környezetbe való beilleszkedés sajátos nevelési igényének megfelelő arányának meghatározását. A mentális retardációban szenvedő gyermekek pszichés jellemzőiben a fejlődési zavar mutatóinak heterogenitása és jelentős szórása alapján az integrált tanulás alábbi alapmodelljei javasolhatók számukra, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy optimális pszichológiai és pedagógiai feltételeket biztosítsanak a szellemi fogyatékosság kialakulásához. tanulmányi komponens" és "életképességi kompetencia" minden gyermek számára, meghatározza a korrekciós segítség és az átfogó szakmai támogatás prioritásait:

- folyamatos teljes integráció (inklúzió), vagyis egy általános iskola tömegosztályaiban való tanítás. Ez az integrációs modell azon mentális retardációval küzdő gyermekek számára lehet hatékony, akiknek pszichofizikai és beszédfejlettségi szintje megközelíti az életkori normát. Ezeket a gyerekeket általában a kognitív és szociális képességek enyhe hiányossága jellemzi, és az általuk tapasztalt tanulási nehézségek elsősorban a tevékenység és a viselkedés önkéntes szabályozásának hiányára vezethetők vissza. De még ezzel az összehasonlító jólléttel is speciális segítségre van szükségük sajátos nevelési szükségleteik kielégítéséhez a sikeres tanulás és szocializáció érdekében. Az integrált tanulási folyamatot speciálisan képzett tömegoktató tanárok és pszichológus biztosítják.

- tartós hiányos integráció, vagyis rugalmas osztályban való tanítás: általános műveltségi iskola. Az egyes rugalmas párhuzamos osztályok összetételében 2-3 DPD-s gyermek kerül bevezetésre, akiket időszakosan egy csoportba vonnak össze, hogy a defektológus speciális programok szerint számos képzést tartson. Ez a beilleszkedési modell azon értelmi fogyatékos gyermekek számára lehet eredményes, akiknek szellemi fejlettségi szintje kissé elmarad az életkori normától, jelentős korrekciós segítségre szorulnak, ugyanakkor képesek a normálisan fejlődő társaikkal egyenrangú tanulásra. számos tantárgyi területen, valamint a tanórán kívüli idő nagy részében velük lebonyolítani. Ennek az integrációs modellnek a jelentése a társadalmi és oktatási interakció és tanulás módszereinek maximális normalizálásában rejlik, hogy tovább bővítsék az oktatási és társadalmi integráció terén meglévő lehetőségeket.

Az integrált tanulási folyamatot speciális képzettségű tömegoktató tanárok, pszichológus, tanár-defektológus biztosítják.

- állandó részleges integráció, vagyis az általános nevelési iskola javító- és fejlesztő (kompenzációs) nevelésének tantermében történő tanítás, miközben egyes tanórákon a normálisan fejlődő társaikkal való egyesülés lehetőségét is fenntartva. Ez az integrációs modell azoknak a mentális retardált gyerekeknek lehet hasznos, akik normálisan fejlődő társaikkal együtt a szükséges készségeknek és képességeknek csak kis részét tudják elsajátítani, csak az iskola egy részét és a tanórán kívüli órákat tudják velük eltölteni. idő. A permanens részleges integráció értelme a mentálisan retardált gyermekek kommunikációjának kiterjesztése normálisan fejlődő társaikkal annak érdekében, hogy a társadalmi integráció terén lehetőségeik bővüljenek. Az integrált tanulási folyamatot speciális képzettségű tömegoktató tanárok, tanár-defektológus és pszichológus biztosítják.

- ideiglenes részleges integráció, azaz általános oktatási iskolák speciális (javító) osztályaiban történő képzés. Ez a modell hatékony a speciálisan szervezett korrekciós nevelésre égetően rászoruló gyermekek számára, figyelembe véve a fejlődési rendellenességek szerkezetét. Ugyanakkor összefognak az általában fejlődő társaikkal, hogy közös tevékenységeket végezzenek, elsősorban oktatási jellegű, kiegészítő oktatás keretében. Az integrált tanulási folyamatot tanár-defektológus, speciális képzettségű tömegoktató tanárok, pszichológus, kiegészítő oktató tanárok biztosítják.

Az integrációs folyamatot tanár-defektológus, pszichológus, szociálpedagógus látja el.

Hangsúlyozni kell, hogy „hatékony integráció csak az általános oktatási és speciális (javító) intézmények személyzetének speciális képzése és átképzése esetén lehetséges. Nyilvánvaló, hogy az integráció fejlesztése alapvetően új interakciót igényel a pszichológusok és a tanárok között.

A mentálisan retardált gyermekek integrált nevelésének feltételeinek és lehetőségeinek biztosításában kiemelt szerep hárul a pszichológusra és a defektológusra. Ezen szakemberek munkájáról szólva nemcsak pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtást, hanem tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek támogatását értjük. Kifejezetten a gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásáról beszélünk az oktatás minden szakaszában, mint komplex interakciós folyamatról, amelynek eredményeként létre kell hozni a feltételeket a gyermek fejlődéséhez, hogy elsajátítsa tevékenységét és viselkedését, az életre való önrendelkezés kialakítására, beleértve a személyes, társadalmi és szakmai szempontokat is.

Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatása során a szakemberek egyéni és csoportos megelőző, diagnosztikai, tanácsadó, korrekciós munkát végeznek a tanulókkal; szakértői, tanácsadó, nevelő-oktató munka pedagógusokkal és szülőkkel a gyermekek fejlesztésével, nevelésével, nevelésével általános nevelési intézményben; részt vesz a nevelési-oktatási intézmény pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának (PMPk) munkájában.

Nézzük meg részletesebben a pszichológus tevékenységének fő területeit, beleértve az oktatási intézmény pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának munkájában való részvételt.

Diagnosztikai irány

A munka diagnosztikus iránya magában foglalja a kezdeti vizsgálatot, valamint a gyermek mentális fejlődésének dinamikájának és korrekciójának szisztematikus szakaszos megfigyelését. A mai napig egy módszercsomagot dolgoztak ki a mentális retardációval küzdő gyermekek iskolai felkészültségének felmérésére. Leírják a diagnosztikus vizsgálat elvégzésének feltételeit, módszereit, technikáit, az egyes tételekre vonatkozó eredmények értékelési rendszerét, ajánlásokat fogalmaznak meg az optimális iskolai feltételek kiválasztásához (integrációs modell), a felmérés eredményeitől függően.

A pszichológus tevékenysége nem folytatódhat elszigetelve az oktatási intézmény más szakembereinek munkájától (beleértve a logopédus, a tanár-defektológus, a szociálpedagógus stb.). A vizsgálati eredmények kollegiális megvitatása a PMPk összes szakembere által lehetővé teszi, hogy egységes képet alakítson ki a gyermek fejlődésének természetéről és jellemzőiről, meghatározza további fejlődésének általános előrejelzését, valamint a szükséges korrekciós és fejlesztési intézkedéseket. , valamint a gyermekkel való egyéni javítómunka programjának kidolgozása.

Kiemelendő, hogy az iskolai PMPk vizsgálata nem a klinikai diagnózis felállítását célozza (főleg, hogy a konzíliumban orvos hiányában ez lehetetlen), hanem a gyermek egyéni-tipikus nehézségeinek minősítésére irányul, fejlődésének általános képének kvalitatív leírása, meghatározva a korrekciós segédlet optimális formáit és tartalmát, azaz funkcionális diagnózis felállítását célozza.

A pszichológus feladata a PMPK tevékenység felépítésében meghatározni a gyermek aktuális fejlettségi szintjét és a proximális fejlődési zónát, azonosítani az érzelmi-akarati szféra jellemzőit, a gyermek személyiségi jellemzőit, sajátosságait. interperszonális interakcióit társaival, szülőkkel és más felnőttekkel.

Korrekciós és fejlesztési irány

A gyermek fejlődésének sajátosságaival és a nevelési-oktatási intézmény tanácsának döntésével összhangban szakemberek határozzák meg a javító és fejlesztő munka irányait és eszközeit, a speciális foglalkozások ciklusának gyakoriságát és időtartamát. A legfontosabb feladat az egyénre szabott pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtási programok kidolgozása, vagy a meglévő fejlesztések felhasználása a gyermek vagy a gyermekcsoport egészének egyéni és pszichés jellemzőinek megfelelően.

Az oktatási integráció körülményei között értelmi fogyatékos gyermekekkel foglalkozó szakemberek korrekciós és fejlesztő munkájának fő irányai:

Az érzelmi és személyes szféra fejlesztése, hiányosságainak kijavítása;

A kognitív tevékenység fejlesztése és a magasabb mentális funkciók célirányos kialakítása;

A tevékenység és a viselkedés önkéntes szabályozásának kialakítása. Tekintsük részletesebben mindegyik területet.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek jelentős részénél jellemző a szociális képességek hiánya, amely a környező gyermekekkel, felnőttekkel való kapcsolattartás nehézségeiben nyilvánul meg. Egyes esetekben ez a hiány érzelmi szabályozási problémákkal jár. E tekintetben az érzelmi-személyi szféra fejlesztése, hiányosságainak kijavítása feltételezi: a gyermeki affektív szféra harmonizációját; az esetleges agresszív és negatív megnyilvánulások, a viselkedés egyéb eltéréseinek megelőzése és megszüntetése (enyhítése); a negatív személyiségjegyek és a kialakuló karakter megelőzése és leküzdése; olyan mechanizmusok fejlesztése és képzése, amelyek biztosítják a gyermek alkalmazkodását az új társadalmi körülményekhez (beleértve a szorongás, félénkség stb. megszüntetését); az öntudat fejlődésének és a megfelelő önértékelés kialakításának feltételeinek megteremtése; szociális érzelmek fejlesztése; a kommunikációs készségek fejlesztése (beleértve a kommunikációs tevékenység ösztönzését, olyan feltételek megteremtését, amelyek biztosítják a teljes értékű érzelmi és üzleti kapcsolatok kialakulását társaikkal és felnőttekkel).

A pszichológus munkáját a gyermek érzelmi és személyes szférájának kialakításában az érzelmi szférájának harmonizálásával kell kezdeni. A mentális retardációval küzdő gyermekek programja az affektív szféra szintszabályozásának koncepcióján alapul, amelyet az O.S. Nikolszkaja. Az ilyen munka eredménye legyen „az affektív alapszervezet rendezettsége, amely lehetővé teszi a gyermek öntudatának, önértékelésének, életkorának társadalmilag megfelelő szerepviszonyok fejlesztésén való továbblépést. érdekeit."

A gyermekek érzelmi élményének bővítésére és egyszerűsítésére irányuló munka magában foglalja a gyermek segítését az érzelmek kifejezésének non-verbális eszközeivel kapcsolatos elképzelések asszimilálásában; az érzelmileg jelentős helyzetekben az emberi viselkedés különféle formáinak jelentésének és jelentőségének megértésének kialakításában; a gyermek saját aktuális viselkedésének ellenőrzésében, értékelésében a megszerzett ismeretek és készségek alapján.

Ebben a munkában fontos szerepet játszanak az egyéni és csoportos órák a gyerekekkel a színházi foglalkozásokon a játékterápia és a meseterápia módszereivel. Az ilyen munka során a gyerekek megtanulják megérteni saját érzelmi viselkedésük jelentését és megjósolni a következményeit. Megértik a kedvesség, az öröm, az együttműködés érzelmi légkörének fontosságát mind saját jólétük, mind a társaikkal való kapcsolatuk javításában az osztályteremben.

A mentálisan retardált gyermekekkel végzett pszichológus munkáját az önbizalom kialakítása és a szorongás csökkentése érdekében olyan területeken végzik, mint az optimista gondolkodásmód és attitűd kialakítása, a jövőbeli tevékenységekhez való pozitív hozzáállás, a félelmektől való megszabadulás, a váltás képessége. a kellemetlen benyomásoktól, valamint az önmaga iránti tisztelet, a képességeibe és képességeibe vetett hit erősítése.

A gyermekek érzelmi élményének bővítésére és racionalizálására, az érzelmi stabilitás és a pozitív önértékelés kialakítására szolgáló osztályok programját, a leckék jegyzeteit és a végrehajtásukra vonatkozó módszertani ajánlásokat az N.P. kézikönyve mutatja be. Slobodyanik.

A CRD-ben szenvedő gyermek számos sajátos tulajdonsággal rendelkezik, amelyek megnehezítik számára a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikációt, ami viszont negatívan befolyásolja érzelmi és személyes szférájának további fejlődését. Ezzel kapcsolatban a következő legfontosabb feladatokat emelik ki a pszichológus munkájában: a gyermekek érdeklődésének felkeltése a körülöttük lévő emberek iránt; a kapcsolattartás és a sikertelen kommunikációból származó tapasztalatszerzés képességének fejlesztése; az érzelmi állapot önkéntes szabályozásának elsajátítása és a konfliktusok elkerülése.

A pszichológus munkáját a mentális retardált gyermekek kommunikációs készségeinek kialakításával kapcsolatban a kézikönyv mutatja be O.V. Zalesskaya.

Jelenleg a gyógypszichológia és pedagógia egyik kiemelt területe az egyedülálló lehetőségeket biztosító számítástechnika alkalmazása, különösen a sajátos nevelési igényű általános iskolás gyermekek szociális és érzelmi fejlesztése terén. A számítógépes modellezésen alapuló "Az ember belső világa" (EL Goncharova, OI Kukushkina) kurzus lehetővé teszi, hogy a gyermek belső életének komplex jelenségeit kognitív tevékenységének tárgyává tegye. A „modelltől a valóságig és vissza a modellig” kurzus elve a számítógépes és nem számítógépes formák és munkaszakaszok kombinációját és sorrendjét írja elő. A tanfolyam célja, hogy „megmutassuk a fejlődési fogyatékos gyermeknek, hogy a külső világgal együtt, amelyet láthat, érezhet, érinthet, van egy másik, rejtett, nehezen hozzáférhető, az ember belső világa – a vágyak, hangulatok, élmények, érzések világa. Minden embernek megvan a saját belső világa, és minél jobban megérti magát és másokat, annál nagyobb a reménye, hogy békében fog élni önmagával, és más emberek megértik és elfogadják."

A kognitív tevékenység fejlesztése és a magasabb szellemi funkciók célirányos kialakítása

A kognitív funkciók fejlesztése az iskolai pszichológusi munka hagyományos iránya. Ez magában foglalja a kognitív tevékenység stimulálását, mint a stabil kognitív motiváció kialakításának eszközét; a figyelem fejlesztése (stabilitás, koncentráció, hangerő növekedés, váltás, önkontroll stb.); memóriafejlesztés (térfogat bővítése, stabilitás, memorizálási technikák kialakítása, szemantikai memória fejlesztése); percepció (térbeli, auditív), téri és időbeli reprezentációk, szenzomotoros koordináció fejlesztése; a szellemi tevékenység kialakítása: a szellemi tevékenység serkentése, a mentális műveletek kialakítása (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, lényeges jellemzők, minták kiemelése), az elemi következtetéses gondolkodás és a mentális folyamatok rugalmasságának fejlesztése.

A foglalkozásokat a gyermek egyéni fejlesztési programja szerint összeállított, az oktatási intézmény pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsa által kidolgozott terv szerint pszichológus végzi. A leckék nélküli tervezés fontos feltétele a számos magasabb mentális funkcióra gyakorolt ​​komplex hatás elvének megvalósítása, a domináns hatásobjektumok egyidejű kiosztásával, amelyek a gyermekek kognitív tevékenységének kialakulásával változnak. szellemi retardációval és önszabályozása kialakul. Az órák szervezését, valamint a lebonyolításukra vonatkozó módszertani ajánlásokat a kézikönyvben részletesen bemutatja N.V. Babkina.

A tevékenység és magatartás önkéntes szabályozásának kialakítása

Az iskolai oktatás küszöbén kiemelten fontos az önszabályozási szféra kialakítása. A saját viselkedése irányításának képességének fejlesztése az egyik lényeges mozzanat, amely meghatározza a gyermek pszichológiai felkészültségét az iskolába járásra. Az óvodás és kisiskolás korú PDD-s gyermekekre jellemző tudatos tevékenység-önszabályozás fejletlensége gátló tényező a gyermek kognitív és személyes fejlődésében, egyben az egyik fő oka annak, hogy nehézségek az oktatási és kognitív tevékenységben.

A pszichológus munkáját a kognitív tevékenység tudatos önszabályozásának kialakításában a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél több irányban végzik, amelyek egy bizonyos készségkészlet kialakításához kapcsolódnak; kitűzni és fenntartani a tevékenység célját; cselekvéseket tervez; meghatározni és fenntartani egy cselekvési irányt; önkontroll használata a tevékenység minden szakaszában; szóbeli beszámolót készít a tevékenységek folyamatáról és eredményeiről; értékelje a tevékenység folyamatát és eredményét.

Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a gyermek tudatát ébressze saját tetteire, sikereinek és kudarcainak okaira, a saját erejébe vetett hitének kialakítására.

Azon gyermekek számára, akiket a kognitív tevékenység tudatos önszabályozásának kialakítása különböző szintjei jellemeznek, meghatározásra került a pszichológiai és pedagógiai hatás egy meghatározott területe, valamint a csoportos és egyéni korrekciós és fejlesztő foglalkozások irányai és tartalma a pszichológiai, ill. pedagógiai támogatást alakítottak ki.

A fenti korrekciós és fejlesztő munkaprogramokat széles körben használják az oktatási intézmények pszichológusai Oroszország számos régiójában.