A diákok biológiai ismereteinek felmérésének kritériumai. Biológiai osztályozó rendszer

Biológiai osztályozó rendszer

A tanulók szóbeli válaszának értékelése

Az "5" jelzés be van helyezve a tokba:

1. A hallgatók ismerete, megértése, mélysége az asszimilációban a teljes programanyagban.

2. Képesség a tanulmányozott anyag főbb rendelkezéseinek kiemelésére, tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni, tárgyak közötti és tárgyon belüli kapcsolatokat létrehozni, kreatívan alkalmazza az ismeretlen helyzetben szerzett ismereteket.

3. A hibák és hiányosságok hiánya a vizsgált anyag reprodukálásában, szóbeli válaszok esetén az egyéni pontatlanságok kiküszöbölése a tanár további kérdései segítségével, a szóbeli beszéd kultúrájának betartása.

Jelölje "4":

1. Az összes vizsgált programanyag ismerete.

2. Képesség tények és példák alapján kiemelni a vizsgált anyag főbb pontjait, általánosítani, következtetéseket levonni, tárgyon belüli kapcsolatokat kialakítani, a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazni.

3. Kisebb (nem durva) hibák és hiányosságok a vizsgált anyag reprodukálásakor, a szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak betartása.

Jelölje "3"(az ötletek szintje a tudományos fogalmak elemeivel kombinálva):

1. Az anyag ismerete és asszimilációja a program minimális követelményeinek szintjén, az önreprodukció nehézségei, a tanár kis segítségének szükségessége.

2. Képesség reprodukciós szinten dolgozni, nehézségek a módosított kérdések megválaszolásában.

3. Súlyos hiba, több durva hiba jelenléte a vizsgált anyag reprodukálásakor, a szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak kisebb be nem tartása.

Jelölje "2":

1. Az anyag ismerete és asszimilációja a program minimális követelményei alatti szinten, külön ötletek a vizsgált anyaggal kapcsolatban.

2. A reprodukció szintjén való munkavégzéshez szükséges készségek hiánya, a standard kérdések megválaszolásának nehézségei.

3. Több durva hiba, nagyszámú durva hiba jelenléte a vizsgált anyag reprodukálásakor, a szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak jelentős be nem tartása.

Jelölje "1":

nincs válasz

A gyakorlati (laboratóriumi) munka végrehajtásának értékelése.

1) helyesen határozta meg a kísérlet célját;

2) teljes egészében befejezte a munkát, betartva a szükséges kísérleti és mérési sorrendet;

3) önállóan és racionálisan választotta ki és készítette elő a kísérlethez szükséges felszerelést, végezte el az összes kísérletet olyan körülmények között és módokban, amelyek biztosítják az eredmények és következtetések legnagyobb pontossággal történő fogadását;

4) tudományosan hozzáértően, logikusan leírta a megfigyeléseket és megfogalmazott következtetéseket a tapasztalatokból. A bemutatott jelentésben helyesen és pontosan kitöltötte az összes rekordot, táblázatot, ábrát, grafikont, számítást és következtetéseket tett;

5) demonstrálja a szervezési és munkaügyi készségeket (tiszta munkahelyet és rendet tart fenn az asztalon, gazdaságosan használja a fogyóeszközöket).

7) a kísérletet a terv szerint végzik, figyelembe véve a biztonsági intézkedéseket és az anyagokkal és berendezésekkel való munkavégzés szabályait.

A "4" osztályt akkor kell megadni, ha a tanuló megfelelt az "5" osztály követelményeinek, de:

1. a kísérletet olyan körülmények között végezték, amelyek nem biztosítanak kellő mérési pontosságot;

2. vagy két -három hiányosság történt;

3. vagy legfeljebb egy hiba és egy hiba,

4. vagy a kísérlet hiányos;

5. vagy pontatlanságokat követett el a tapasztalatokból származó megfigyelések leírásában, hiányos következtetéseket tett.

A "3" jelzést akkor kell megadni, ha a tanuló:

1. helyesen határozta meg a kísérlet célját; a munkát legalább a felét helyesen végzik, azonban az elkészült rész térfogata olyan, hogy lehetővé teszi a helyes eredmények és következtetések megszerzését a munka fő, alapvetően fontos feladatairól;

2. vagy a berendezések, tárgyak, anyagok kiválasztását, valamint az élmény kezdetén végzett munkát tanár segítségével végezték el; vagy a kísérlet és a mérések során hibákat követtek el a megfigyelések leírásában, a következtetések megfogalmazásában;

3. a kísérletet irracionális körülmények között hajtották végre, ami nagyobb tévedésű eredményekhez vezetett; vagy a jelentésben összesen legfeljebb két hiba történt (az egységek, mérések nyilvántartásaiban, számításokban, grafikonokban, táblázatokban, diagramokban stb.), amelyek nem alapvetőek ehhez a munkához, de befolyásolják a a végrehajtás;

4. durva hibát követ el a kísérlet során (a magyarázatban, a munka kialakításában, a biztonsági szabályok betartásában, amikor anyagokkal és berendezésekkel dolgozik), amelyet a tanár kérésére javítanak.

1. nem határozta meg önállóan a kísérlet célját; nem fejezte be teljesen a munkát, nem készítette elő a szükséges eszközöket, és a befejezett munkarész volumene nem teszi lehetővé a helyes következtetések levonását;

2. vagy hibásan végeztek kísérleteket, méréseket, számításokat, megfigyeléseket;

3. vagy a munka során és a jelentésben a "3" értékelésének követelményeiben megjelölt összes hiányosságot az összesítettben fedezték fel;

4. két (vagy több) durva hibát követ el a kísérlet során, a magyarázatban, a munka megtervezésében, a biztonsági szabályok betartásában az anyagokkal és berendezésekkel való munkavégzés során, amelyek még a kérésre sem javíthatók a tanár.

Az "1" jelölést akkor kell elhelyezni, ha nincs laboratóriumi munka.

Független írásbeli és ellenőrző munkák értékelése.

Az "5" jelzést akkor kell megadni, ha a tanuló:

1. hibák és hiányosságok nélkül befejezte a munkát;

2) legfeljebb egy hibát követett el.

A "4" jelölést akkor kell feltenni, ha a tanuló teljesen elvégezte a munkát, de megengedett benne:

1. legfeljebb egy baklövés és egy hiba;

2. vagy legfeljebb két hiba.

A "3" jelzés fel van tüntetve, ha a tanuló a munka legalább 2/3 -át helyesen elvégezte, vagy megengedte:

1. legfeljebb két baklövés;

2. vagy legfeljebb egy durva és egy nem durva hiba és egy hiba;

3. vagy legfeljebb két -három baklövés;

4. vagy egy baklövés és három hiányosság;

5. vagy hibák hiányában, de négy -öt hiányosság jelenlétében.

A "2" jelzést akkor kell megadni, ha a tanuló:

1. számos olyan hibát és hiányosságot követett el, amelyek meghaladják a normát, amelynél "3" pontszám adható;

2. vagy ha a munka kevesebb mint felét helyesen végezte el.

Az "1" jelölést akkor kell elhelyezni, ha nincs munka .

A problémamegoldó készség felmérése

Jelölje az "5" -et:

nincsenek hibák a tervezésben és a megoldásban, a probléma megoldódott.

Jelölje "4":

a tervezésben és a megoldásban nincsenek jelentős hibák, de vannak pontatlanságok, a probléma megoldódott.

Jelölje "3":

a tervezésben pontatlanságok vannak, jelentős hiba történt a számításokban.

Jelölje "2":

jelentős hibák vannak a tervezésben, a logikai érvelésben és a döntésben.

Jelölje "1": a probléma nem oldódott meg.

Értékelő teszt munka(V. V. Pasechnik "Diagnosztikai munka" ajánlása alapján)

A következő skálát használjuk a pontszámok hagyományos iskolai osztályba való konvertálására:

"5" jel: 80-100% kész

"4" jel: 60-79% kész

"3" jel: 40-59% kész

"2" jel: kevesebb, mint 40% kész

Jelölje "1": nem kezdte el a végrehajtást.

A multimédiás prezentáció értékelési szabványai

TEREMTÉS DIA	Maximális pontok
Címadia címmel
A minimális szám 10 dia
További PowerPoint effektusok használata (diaváltás, hang, grafika)
Animációs effektek használata
Diagramok és táblázatok beszúrása
Tudományosan megalapozott következtetések adatok alapján
A szöveg jól meg van írva, és a kialakult gondolatok egyértelműen megfogalmazottak és strukturáltak
A diák logikai sorrendben kerülnek bemutatásra
Gyönyörű bemutató kialakítás
ÁLTALÁNOS PONTOK Végeredmény:

"5" - 55-60 pont

"4" - 45 - 54 pont

"3" - 30-44 pont

"2" - kevesebb, mint 30 pont

"1" - a diák nem kezdte el a munkát.

A projekt értékelése

1. táblázat: A projekt egészének kritériumai.

	Kritériumok és szintek
	Célkitűzés és tervezés
	A cél nincs megfogalmazva
	A cél meg van határozva, de annak elérésének módja nincs feltüntetve
	A cél meghatározva és világosan le van írva, és koherens leírása van annak megvalósításáról.
	Információgyűjtés, erőforrások azonosítása
	A legtöbb információforrás nem kapcsolódik a munka lényegéhez
	A munka korlátozott mennyiségű információt tartalmaz korlátozott számú releváns forrásból
	A munka meglehetősen teljes körű információt tartalmaz, megfelelő források széles skáláját használták fel
	A választás relevanciájának indoklása, a felhasznált pénzeszközök elemzése
	A munka nagy része nem kapcsolódik a projekt lényegéhez, az alkalmazott eszközöket nem megfelelően választják ki
	A munka alapvetően eléri a kitűzött célokat, a kiválasztott eszközök viszonylag alkalmasak, de nem elégségesek

	A munka végig holisztikus, a kiválasztott eszközöket megfelelően és hatékonyan használják fel
	Elemzés és kreativitás
	A leíró jellegű reflexiókat, a kreativitás lehetőségeit nem használják fel
	Van kísérlet a reflexióra és a téma személyes szemléletére, de nincs komoly elemzés, a kreativitás elemeit használják
	Személyes reflexiók elemző következtetés elemeivel, de az elemzés nem elég mély, kreatív megközelítést alkalmaznak
	Mély elmélkedés, saját elképzelés és az ötlet elemzése, és az ahhoz való hozzáállás
	Az írás rész megszervezése
	Az írásbeli munka rosszul szervezett, nem strukturált, a tervezésben vannak hibák
	A munka többnyire áramvonalas, figyelmet fordítanak a tervezésre
	Minden munka világos szerkezete, hozzáértő tervezés.
	A folyamat és a végeredmény elemzése
	Az áttekintés a munka sorrendjének egyszerű elmondása
	A munka következetes áttekintése, a célok és az eredmények elemzése
	A munka átfogó áttekintése, célok, eredmények és problémás helyzetek elemzése
	Személyes részvétel és a munkához való hozzáállás
	A munka képletes, nem nagyon felel meg a projekt követelményeinek
	A munka megfelel a legtöbb követelménynek, többnyire független
	Teljesen önálló munka, amely minden követelménynek megfelel.

2. táblázat: A projektjelentés kritériumainak értékelése

	Kritériumok és szintek
	A jelentés minősége
	A jelentés összetétele nincs felépítve, a munka és az eredmények nem kerülnek teljes körű bemutatásra.
	A jelentés összetétele felépített; a munkát és annak eredményeit bemutatják, de nem teljes terjedelmében.
	A jelentés összetétele felépített; a munkát és annak eredményeit egészen teljes mértékben bemutatják, de a beszéd nem meggyőző.
	A jelentés összetétele felépült, benne a munka és annak eredményei teljes egészében bemutatásra kerülnek; a projekt fő álláspontjai indokoltak; a beszéd meggyőző képessége és a beszélő meggyőződése.
	A témával kapcsolatos ismeretek mennyisége és mélysége
	Az előadó nem rendelkezik nagy és mély ismeretekkel a témában; interdiszciplináris kapcsolatok nem tükröződnek
	Az előadó nagy mennyiségű tudást mutatott be a témában, de nem mély tudást; a tárgyak közötti kapcsolatok nem tükröződnek.
	Az előadó nagy mennyiségű tudást mutatott be a témában. A tudás mély; a tárgyak közötti kapcsolatok nem tükröződnek.
	Az előadó nagy mennyiségű tudást mutatott be a témában, mély tudást; tárgyak közötti kapcsolatok tükröződnek.
	Pedagógiai irányultság
	A beszélő bizonytalan a közönség előtt; az időkorlátot nem tartották be, nem tudták megtartani a hallgatóság figyelmét a beszéd során; az alkalmazott vizuális segédeszközök nem fedik le a munka témáját.
	Az előadó magabiztos a hallgatóság előtt, a beszéd időkorlátja megmarad; de nincs beszédkultúra, nem használnak vizuális eszközöket.
	Az előadó magabiztos a hallgatóság előtt, beszédkultúrája van, vizuális segédeszközöket használtak, de az előadás határidejét nem tartották be, a beszéd során nem lehetett megtartani a hallgatóság figyelmét.
	A beszélő beszédkultúrával rendelkezik, magabiztosan áll a hallgatóság elé; vizuális segédeszközöket használtak; a beszéd határidejét betartották, az egész beszéd során a hallgatóság figyelmét tartották
	Válaszok a kérdésekre
	Nem válaszol a feltett kérdésekre.
	A kérdésekre adott válaszok nem teljesek, nincs hitelesség, nincsenek érvek.
	Az előadó meggyőző, teljes, jól megindokolt válaszokat ad, de nem törekszik arra, hogy a válaszokon keresztül feltárja a munka erősségeit, megmutassa jelentőségét.
	Az előadó meggyőző, teljes, indokolt válaszokat ad a kérdésekre, a válaszok segítségével igyekszik feltárni a munka témáját és erősségeit.
	A beszélő üzleti és erős akaratú tulajdonságai
	Az előadó nem törekszik magas eredmények elérésére, nem lép kapcsolatba, nem áll készen a megbeszélésre.
	A felszólaló magas eredményeket akar elérni, készen áll a vitára, de helytelen formában vezeti az ellenfelekkel
	A beszélő nem törekszik magas eredmények elérésére, de jóindulatú, könnyen párbeszédbe kezd az ellenfelekkel.
	Az előadó nagy eredményeket akar elérni, készen áll a vitára, jóindulatú és könnyen felveszi a kapcsolatot.

3. táblázat: A számítógépes prezentáció értékelésének kritériumai.

	Kritériumok és szintek
	Nem minden dia tájékoztató jellegű
	Minden dia információs terheléssel rendelkezik
	Következetesség a bemutatásban
	Nem figyelhető meg az anyag bemutatásának következetessége
	Az anyag bemutatásának sorrendje megfigyelhető
	Diák színezése
	Sok színt használnak a diatervezésben
	A dia kialakításához használt színek száma megfelel a normának (legfeljebb három)
	Betűtípus kiválasztása
	Betűméret, betűkombináció nem megfelelő
	Betűméret, betűkombináció helyes
	Táblázatok és grafikonok
	A táblázatok és grafikonok rengeteg információt tartalmaznak. Rosszul olvasható
	A táblázatok és grafikonok tartalmazzák a szükséges információkat, jól olvashatók
	Kártyák
	Hiányzik a térkép neve, nincs megadva a méretarány, a legenda
	A térképnek van neve, mérete, legendája
	Illusztrációk
	Az illusztrációk, fotók nem tartalmaznak információt a témáról
	Az illusztrációk, fényképek információkat tartalmaznak a témáról
	Élénkség
	Zavarja a diák információterhelésének észlelését
	Javítja a diák információterhelésének észlelését
	Zenei kíséret
	Zavarja az információ észlelését
	Javítja az információ észlelését
	Az elektronikus bemutatás hatóköre
	A prezentáció hangereje meghaladja a normát - 7Mb
	Az előadás hangereje megfelel a normának

A táblázatokban bemutatott összes készségcsoport nem véletlenszerű halmaz, hanem egy rendszer elemei. Ha legalább egy elemet kizár, a tanulási tevékenységek rendszere szétesik, és ezért a projekt nem fejezhető be.

A tanulók által szerzett pontok száma összefügg az "5" osztályzat skálával:

86-100 pont - "5"

70-85 pont - "4"

50-69 pont - "3"

A kritériumokon alapuló értékelési mechanizmussal összhangban a képzési projekt nem kielégítő értékelését kell adni a következő esetekben:

A projekt végrehajtásának megtagadása;

Nincs termék (= nincs a projekt technológiai szakasza);

Nincs jelentés (= nincs reflexió);

Nincs prezentáció (= nincs kommunikáció);

A projekt nem fejeződött be időben (= nincs szervezőkészség);

A projekt a rendelkezésre álló erőforrások figyelembevétele nélkül fejeződött be (a "szervezési készségek" bénák ").

Az oktatási projektek értékelése a kritériumokon alapuló értékelési módszertan segítségével lehetővé teszi a szubjektivitás eltávolítását a kapott értékelésekből. A projekt pontozása után lehetőséget kell adni a tanulónak a gondolkodásra. Mi adta személyesen ennek az oktatási feladatnak a teljesítését, mi nem sikerült neki és miért (értetlenség, képtelenség, információhiány stb.); ha a kudarcok objektív okait fedezték fel, akkor hogyan kerüljék el azokat a jövőben; ha minden jól ment, akkor mi a siker kulcsa. Fontos, hogy ilyen gondolkodásban a diákok megtanulják megfelelően értékelni önmagukat és másokat.

Leírás
Kritériumok és normák a diákok biológiai tudásának és készségeinek értékeléséhez.
Általános didaktikai
"5" pontszámot adnak, ha:
1. A hallgatók ismerete, megértése, mélysége az asszimilációban a teljes programanyagban.
2. Képesség a tanulmányozott anyag főbb rendelkezéseinek kiemelésére, tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni, tárgyak közötti és tárgyon belüli kapcsolatokat létrehozni, kreatív módon alkalmazni az ismeretlen helyzetben szerzett ismereteket.
3. A hibák és hiányosságok hiánya a vizsgált anyag reprodukálásakor, szóbeli válaszokkal, az egyéni pontatlanságok kiküszöbölése a tanár további kérdései segítségével, az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának való megfelelés, az írásbeli munkák tervezésének szabályai.

Abban az esetben a "4" pontszámot kell megadni:
1. Az összes tanulmányozott programanyag ismerete.
2. Képesség kiemelni a vizsgált anyag főbb pontjait, tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni, tárgyon belüli kapcsolatokat létrehozni, a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazni.
3. Feltételezések a kisebb (nem durva) hibákról, hiányosságokról a vizsgált anyag reprodukálásakor; az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak, az írott művek kialakításának szabályainak betartása.
A "3" pontszámot a következő esetekben kell megadni:
1. Az anyag ismerete és asszimilációja a program minimális követelményeinek szintjén, az önálló reprodukció nehézségei, a kisebb tanári segítség igényének felmerülése.
2. Képesség reprodukciós szinten dolgozni, nehézségek a módosított kérdések megválaszolásában.
3. Durva hiba, több durva hiba jelenléte a vizsgált anyag reprodukálásakor; az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak, az írott művek kialakításának szabályainak kisebb be nem tartása.

Abban az esetben a "2" pontszámot kell megadni:
1. Az anyag ismerete és asszimilációja a program minimális követelményei alatti szinten; külön ötletek jelenléte a vizsgált anyaggal kapcsolatban.
2. A reprodukció szintjén való munkaképesség hiánya, a standard kérdések megválaszolásának nehézségei.
3. Több durva hiba jelenléte, nagyszámú nem durva, amikor a tanulmányozott anyagot reprodukálják, az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak, az írott művek tervezési szabályainak jelentős be nem tartása.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni:
1. Nincs válasz.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek értékeléséhez a szóbeli válaszhoz.
Az "5" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1. Mély és teljes tudást mutat a program összes anyagáról; a megfontolt fogalmak, jelenségek és minták, elméletek, kapcsolatok lényegének teljes megértése.
2. Képes teljes és helyes választ írni a vizsgált anyag alapján; emelje ki a főbb rendelkezéseket, önállóan erősítse meg a választ konkrét példákkal, tényekkel; önállóan és megfontoltan végezzen elemzést, általánosítást, következtetéseket; létesítsen interdiszciplináris kapcsolatokat (korábban megszerzett ismeretek alapján) és tárgyon belüli kapcsolatokat, kreatívan alkalmazza a megszerzett ismereteket ismeretlen helyzetben; következetesen, egyértelműen, koherensen, ésszerűen és pontosan mutassa be az oktatási anyagokat. Képes logikus sorrendben válaszokat írni az elfogadott terminológia használatával; vonja le saját következtetéseit; fogalmazza meg az alapfogalmak, törvények, elméletek pontos meghatározását és értelmezését. Válasz közben nem ismételheti meg szó szerint a tankönyv szövegét; anyagot irodalmi nyelven bemutatni; helyesen és alaposan válaszoljon a tanár további kérdéseire; önállóan és ésszerűen használja a vizuális segédanyagokat, referenciaanyagokat, tankönyveket, kiegészítő irodalmat, elsődleges forrásokat; alkalmazza a jelölés konvencióját a választ kísérő nyilvántartások vezetésekor; megfigyelések és kísérletek következtetéseinek bizonyítására használható.
3. Önállóan, magabiztosan és pontosan alkalmazza a megszerzett ismereteket a kreatív szintű problémák megoldásában; legfeljebb egy hibát ismer el, amelyek a tanár kérésére könnyen kijavíthatók; rendelkezik a szükséges készségekkel a válaszokat kísérő eszközökkel, rajzokkal, diagramokkal, grafikonokkal, térképekkel való munkához; a választ kísérő nyilvántartások megfelelnek a követelményeknek.
A "4" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:
1. Az összes tanulmányozott programanyag ismeretét mutatja. Teljes és helyes választ ad a tanulmányozott elméletek alapján; kisebb hibákat és hiányosságokat követ el a vizsgált anyag reprodukálásakor, kisebb pontatlanságokat, amikor tudományos kifejezéseket használ, vagy következtetésekben, megfigyelések általánosításaiban. Az anyagot egy bizonyos logikai sorrendben mutatják be, miközben egy nem súlyos hibát vagy legfeljebb két hiányosságot követnek el, amelyek önállóan kijavíthatók a kéréssel vagy a tanár kis segítségével; a választ konkrét példákkal erősíti meg; helyesen válaszol a tanár további kérdéseire.
2. Képes önállóan kiemelni a vizsgált anyag főbb rendelkezéseit; tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni. Tárgyon belüli kommunikáció kialakítása. Tudja a gyakorlatban megszerzett tudását módosított helyzetben alkalmazni, betartani a szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályait; válaszoljon tudományos kifejezésekkel.
3. Nem rendelkezik kellő ismeretekkel a referenciakönyvekkel, tankönyvekkel, elsődleges forrásokkal való munkában (helyesen tájékozódik, de lassan dolgozik).

A "3" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:

1. Asszimilálja az oktatási anyag fő tartalmát, de vannak hiányosságai, amelyek nem akadályozzák a programanyag további asszimilációját.
2. rendszertelen, töredékes, nem mindig következetes módon fejezi ki az anyagot; bizonyos ismeretek és készségek elégtelen kialakulását mutatja; gyengén érvel a következtetésekkel és az általánosításokkal, hibázik azok megfogalmazásában; nem használja a megfigyelésekből, kísérletekből származó következtetéseket és általánosításokat bizonyítékként, vagy hibákat követ el előadásukban; homályos fogalommeghatározásokat ad.
3. A különböző típusú problémák megoldásához szükséges ismeretek alkalmazásának nehézségei, gyakorlati feladatok; amikor elméletek és törvények alapján magyarázzák a konkrét jelenségeket; hiányosan válaszol a tanár kérdéseire, vagy reprodukálja a tankönyv szövegének tartalmát, de nem ért meg kellőképpen bizonyos rendelkezéseket, amelyek fontosak ebben a szövegben, egy -két durva hibát követ el.

:
1. nem asszimilál és nem hozza nyilvánosságra az anyag fő tartalmát; nem ismeri vagy nem érti a programanyag jelentős részét a feltett kérdések körében; nem von le következtetéseket és általánosításokat.
2. Rosszul formált és hiányos ismeretekkel rendelkezik, nem tudja, hogyan kell azokat alkalmazni a modell szerinti konkrét kérdések, feladatok, feladatok megoldásakor.
3. Egy kérdés megválaszolásakor kettőnél több durva hibát követ el, amelyeket még tanár segítségével sem tud kijavítani.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni:
1. Nincs válasz.

Jegyzet. A tanuló szóbeli válaszának végén a tanár röviden elemzi a választ, bejelent egy motivált értékelést, lehetőség van más tanulók bevonására a válasz elemzésére.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek felméréséhez az önálló írásbeli és tesztmunkához.

Az "5" pont akkor adható meg, ha a számla e Nick:
1. Hibátlanul végzi a munkát, és / vagy / legfeljebb egy hibát engedélyez.
2. figyeli az írás kultúráját; az írott művek tervezésének szabályai.

A "4" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:
1. Teljesen elvégzi az írásbeli munkát, de legfeljebb egy baklövést és egy hibát és / vagy / legfeljebb két hibát követ el benne.
2. Figyelembe veszi az írás kultúráját, az írott művek tervezésének szabályait, de - lehetővé teszi a kis blotokat a nyilvántartás vezetésekor.

A "3" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:
1. A munka legalább felét helyesen végzi el.
2. Legfeljebb két baklövést engedélyez, vagy legfeljebb egy baklövést, egy baklövést és egy hibát, vagy legfeljebb három hibát, vagy egy baklövést és három baklövést, vagy nincs hiba, de öt hiba.
3. Lehetővé teszi az íráskultúra alapvető normáinak, az írott művek tervezésére vonatkozó szabályok kisebb mértékű be nem tartását.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Helyesen végzi el az írásbeli munka kevesebb mint felét.
2. Számos hibát és hiányosságot engedélyez, amelyek meghaladják azt a normát, amelynél a "3" pontszám megadható.
3. Lehetővé teszi az íráskultúra alapvető normáinak, az írott művek tervezésére vonatkozó szabályok jelentős be nem tartását.

1. Nincs válasz.

Jegyzet.- a tanárnak joga van a normában előírtnál magasabb osztályzatot adni a tanulónak, ha a munkát az eredeti változatban végezte el. - a munkaelemzéssel ellátott osztályzatokra általában a következő leckében hívják fel a diákok figyelmét; előírja a hibákon való munkát és a tanulók tudásában és készségeiben rejlő hiányosságok kiküszöbölését.

A tanulók gyakorlati és laboratóriumi munkájához szükséges tudás és készségek értékelésének kritériumai és normái.

Az "5" jel akkor adódik, ha:
1. Helyesen önállóan határozza meg e munkák célját; teljes mértékben elvégzi a munkát a szükséges "kísérletek, mérések sorrendjének megfelelően.
2. Önállóan, racionálisan választja ki és készíti elő a munka elvégzéséhez szükséges berendezéseket; olyan körülmények között végzi ezeket a munkákat, amelyek a legpontosabb eredményeket nyújtják.
3. Kompetensen, logikusan írja le a gyakorlati (laboratóriumi) munka menetét, helyesen fogalmaz meg következtetéseket; pontosan és pontosan elvégzi az összes rekordot, táblázatot, ábrát, rajzot, grafikont, számítást.
4. Szervezeti és munkaügyi készségeket mutat be: fenntartja a munkahely tisztaságát, rendet az asztalon, gazdaságosan fogyaszt anyagokat; a munkavégzés során betartja a biztonsági előírásokat.

A "4" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1. Gyakorlati (laboratóriumi) munkát végez, teljes mértékben a követelményeknek megfelelően, amikor az eredményeket "5" -re értékeli, de két -három hiányosságot követ el a számításokban és a mérésekben, vagy egy kisebb hibát és egy hiányosságot.
2. A mű regisztrálásakor pontatlanságokat tesz lehetővé a cselekvések leírásában; általánosításkor hiányos következtetéseket von le.

A "3" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1.1 Legalább 50%-ban helyesen végzi el a munkát, azonban az elkészült rész térfogata olyan, hogy lehetővé teszi a helyes eredmények elérését és a következtetések levonását a munka fő, alapvető fontos feladatairól.
2. Eszközöket, anyagokat választ, tanár segítségével megkezdi a munkát; vagy mérések, számítások, megfigyelések során hibázik, pontatlanul fogalmaz meg következtetéseket, általánosításokat.
3. Irracionális körülmények között végez munkát, ami nagy hibákkal eredményhez vezet; vagy a jelentésben összesen legfeljebb két hibát követ el (számok rögzítésében, mérési eredményekben, számításokban, grafikonok, táblázatok, diagramok készítésében stb.), amelyek nem alapvető fontosságúak a munka szempontjából, de befolyásolták a végrehajtás.
4. Súlyos hibát követ el a munka során: a magyarázatban, a tervezésben, a biztonsági szabályok betartásában, amelyeket a tanár kérésére a tanuló kijavít.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1. Nem határozza meg önállóan a munka célját, nem tudja előkészíteni a megfelelő felszerelést tanár segítsége nélkül; nem fejezi be a munkát, és az elkészült rész térfogata nem teszi lehetővé a helyes következtetések levonását.
2. A munka során két vagy több durva hibát követ el, amelyek a tanár kérésére nem javíthatók; vagy helytelenül végez méréseket, számításokat, megfigyeléseket.

Az "1" pontszámot a következő esetekben kell megadni:
1. Nincs válasz.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek értékeléséhez a tárgyak megfigyelésében.
Az "5" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

2. Kiemeli a megfigyelt tárgy, folyamat lényeges jellemzőit.
3. Kompetensen, logikusan formalizálja megfigyelései eredményeit, általánosításokat, következtetéseket von le.

A "4" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1. Helyesen végzi a megfigyelést a tanár utasítása szerint.
2. Pontatlanságokat tesz lehetővé a megfigyelések során: a megfigyelt objektum lényeges jellemzőinek azonosításakor a folyamat kisebbeket nevez meg.
3. Gondatlan vagy pontatlan módon összeállítja a megfigyelések eredményeit.
A "3" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1. Egy vagy két durva hibát vagy pontatlanságot engedélyez a tanár utasítására végzett megfigyelések során.
2. A megfigyelt objektum lényeges jellemzőinek azonosításakor a folyamat csak néhányat nevez meg közülük.
3. Egy -két durva hibát engedélyez az eredmények, megfigyelések és következtetések bemutatásakor.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1. Három -négy súlyos hibát követ el, amikor megfigyeléseket végez a tanár utasításai alapján.
2. Rosszul azonosítja a megfigyelt tárgy, folyamat jeleit.
3. Három vagy négy durva hibát engedélyez a megfigyelések és következtetések eredményeinek megfogalmazásában.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni:
1. Nincs válasz.

Jegyzet. A megfigyelések elvégzéséhez szükséges készségek és képességek elemzését tartalmazó értékelésekre általában a következő leckében, a jelentés kézbesítése után hívják fel a diákok figyelmét.

A hibák általános osztályozása.
A tudás, képességek, készségek felmérésekor figyelembe kell venni minden hibát (durva és nem durva), hiányosságokat a tanulók életkorának megfelelően.
A hibákat durvanak tekintik :
- az alapfogalmak, törvények, szabályok, alapvető rendelkezések, elmélet meghatározásának tudatlansága, a képletek ismerete, a mennyiségek megnevezésének általánosan elfogadott szimbólumai, mértékegységei, ezen egységek neve;
- képtelenség a válaszban kiemelni a legfontosabbat; összegzi a vizsgálat eredményeit;
- képtelenség a tudást a problémák megoldására, a jelenség magyarázatára alkalmazni;
- képtelenség grafikonokat, sematikus diagramokat olvasni és építeni;
- képtelenség előkészíteni a berendezést vagy a laboratóriumi berendezéseket, kísérletet, megfigyelést végezni, elvégezni a szükséges számításokat, vagy a kapott adatokat következtetésre felhasználni;
- képtelenség az elsődleges források, tankönyvek, referenciakönyvek használatára;
- a biztonsági előírások megsértése, a berendezésekkel, eszközökkel, anyagokkal szembeni gondatlanság.

A hibák nem durvaak. :
- a megfogalmazások, definíciók, fogalmak, törvények, elméletek pontatlansága, amelyet a meghatározott fogalom fő jellemzőinek hiányos lefedése vagy ezen jellemzők 1-3 helyettesítése okoz;
- hibák a mérőműszerek leolvasásakor, amelyek nem kapcsolódnak a skálaosztási érték meghatározásához;
- a kísérlet feltételeinek be nem tartásából, a megfigyelésből, az eszköz, berendezés működési feltételeiből eredő hibák;
- a diagramok jelmagyarázatának hibái, az ütemterv pontatlansága;
- irracionális módszer a probléma megoldására, a gyakorlati munka egy részének elvégzése, a szóbeli válasz elégtelenül átgondolt terve (a bemutatás logikájának megsértése, bizonyos alapkérdések másodlagos kérdésekkel való helyettesítése);
- a referencia -irodalommal való munka irracionális módszerei;
- képtelenség problémákat megoldani, feladatokat általában elvégezni.
A hiányosságok a következők:
- számítások és átalakítások irracionális módszerei, kísérletek, megfigyelések, gyakorlati feladatok elvégzése;
- számítási hibák a számításokban;
- iratok, rajzok, diagramok, grafikonok, táblázatok gondatlan végrehajtása;
- helyesírási és írásjelek.

Iskolai esszé írásának követelményei.
Az absztrakt védelme a hallgatók szóbeli záró minősítésének egyik formája. Ez magában foglalja a diplomás előzetes kiválasztását a számára érdekes problémáról, annak alapos tanulmányozását, az eredmények és következtetések bemutatását.
Az "absztrakt" kifejezés latin gyökerekkel rendelkezik, és szó szerint azt jelenti, hogy "jelentem, jelentem". A szótárak jelentését úgy határozzák meg, mint „írásos vagy nyilvános jelentés formájában összefoglaló egy könyv tartalmáról, tanról, tudományos problémáról, tudományos kutatás eredményeiről; egy jelentés egy adott témáról, azt irodalmi áttekintés és más források alapján kiemelve. " Az iskolai végzettségűek azonban nem mindig eléggé felkészültek erre a munkaformára, és tisztában vannak a megvalósítás követelményeivel.
1. Az absztrakt témája és választása
Az absztrakt ezen részének alapvető követelményei:
A témát irodalmi szempontból helyesen kell megfogalmazni
Az absztrakt címének világos keretet kell meghatároznia a téma mérlegeléséhez, amely nem lehet túl széles vagy túl keskeny
· Ha lehetséges, tartózkodni kell a tudományos szempontból ellentmondásos kifejezések, a túlzott áltudományok, valamint a megfogalmazások túlzott leegyszerűsítésének használatától, tanácsos kerülni a hosszú neveket.
2. A címlapra vonatkozó követelmények
A jobb felső sarokban az oktatási intézmény neve van feltüntetve, középen az absztrakt témája, alatta a jobb oldali téma a tanuló teljes neve. diák, osztály. TELJES NÉV. fej, ​​alul - helység és az írás éve.
3. Tartalomjegyzék
A tartalomjegyzéknek követnie kell a címlapot. Sajnos nagyon gyakran a tanárok * nem ragaszkodnak ehhez a formálisnak tűnő követelményhez, és ilyen "apróságokkal" kezdődik a tudományos munka kultúrája.
Az iskolai dolgozatnak négy fő részből kell állnia: bevezető, fő rész, következtetés és bibliográfia.
4. Alapvető követelmények a bevezetéshez
A bevezetésnek tartalmaznia kell egy rövid indoklást az absztrakt témájának relevanciájáról, amely a tudomány kérdésének homályosságával összefüggésben tekinthető, annak tárgyilagos összetettségével, valamint a számos elmélettel és vitával kapcsolatban. amelyek körülötte keletkeznek. Ebben a részben azt is meg kell mutatni, hogy miért lehet ez a kérdés tudományos szempontból érdekes, és hogyan lehet gyakorlati jelentősége. Így az absztrakt témájának vagy tudományos szempontból, vagy gyakorlati megfontolásokból relevánsnak kell lennie.
Nagyon fontos, hogy a tanuló képes legyen azonosítani egy célt (vagy több célt), valamint azokat a feladatokat, amelyeket meg kell oldani a cél elérése érdekében. Például az lehet a cél, hogy különböző nézőpontokat mutasson be egy adott személyre, és a feladatok lehetnek személyes tulajdonságainak leírása számos szerző szemszögéből, társadalmi tevékenységeinek kiemelése stb. Általában egy feladatot rendelnek az absztrakt egyik bekezdéséhez.

4. Követelmények az absztrakt fő részére
Az absztrakt fő része olyan anyagot tartalmaz, amelyet a hallgató választ ki a probléma mérlegelésére. Nem szabad nagyon terjedelmes esszéket követelni az iskolásoktól, munkájukat az első, különböző forrásokból származó anyag mechanikus másolásává alakítva. Az összefoglaló törzsének átlagos hossza 10 oldal. A tanárnak, amikor áttekinti, és a tanulónak, amikor ír, figyelnie kell az anyag ésszerű bekezdésekre való elosztására, a cím megfogalmazásának képességére, az előadás logikájának betartására.
Az absztrakt fő törzse, kivéve a kiválasztott tartalmat különböző irodalmi források, magukban kell foglalniuk a hallgató saját véleményét is, és az adott tények alapján önálló következtetéseket kell megfogalmazniuk.
6. Következtetések a megköveteléshez
Következtetés - az absztrakt egy része, amelyben a következtetéseket bekezdésekben fogalmazzák meg, felhívják a figyelmet a bevezetőben meghatározott feladatok és célok (vagy célok) végrehajtására. A következtetésnek világosnak és tömörnek kell lennie, a fő részből következően. Nagyon gyakran a diákok (és a tanárok is) összekeverik a következtetést egy irodalmi utószóval, ahol olyan anyagot próbálnak bemutatni, amely folytatja a probléma bemutatását. A következtetés terjedelme 2-3 oldal.
7. Alapvető követelmények a tanulmányozott irodalom jegyzékéhez
A forrásokat ábécé sorrendben kell felsorolni (a szerzők vezetéknevének első betűi vagy a gyűjtemények címei szerint). Meg kell adni a megjelenés helyét, a kiadó nevét, a megjelenés évét.
8. Az absztrakt megírásának alapvető követelményei
Az absztrakt írásának alapvető követelményei a következők:
Egy bizonyos űrlapot kell követni (címlap, tartalomjegyzék stb.)
· A választott témának tartalmaznia kell egy bizonyos problémát, és az iskolai szintnek megfelelőnek kell lennie a mennyiség és a tudományos jelleg tekintetében.
· Nem szabad megkövetelnie az oldalak számát tekintve nagyon terjedelmes kivonatok írását.

· A bevezetés és a következtetés az absztrakt fő részének megértése.
9. Az absztrakt minősítése
Ennek eredményeként az értékelés több pontból áll:
az absztraktra vonatkozó formai követelményeknek való megfelelés.
a téma illetékes közzététele:
a beküldött kivonatról való egyértelmű kommunikáció képessége
· Képesség megérteni a munkával kapcsolatos kérdések lényegét és pontos válaszokat megfogalmazni.

Kritériumok és normák a diákok biológiai tudásának és készségeinek értékeléséhez.

Általános didaktikai
"5" pontszámot adnak, ha :
1. A hallgatók ismerete, megértése, mélysége az asszimilációban a teljes programanyagban.
2. Képesség a tanulmányozott anyag főbb rendelkezéseinek kiemelésére, tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni, tárgyak közötti és tárgyon belüli kapcsolatokat létrehozni, kreatív módon alkalmazni az ismeretlen helyzetben szerzett ismereteket.
3. A hibák és hiányosságok hiánya a vizsgált anyag reprodukálásakor, szóbeli válaszokkal, az egyéni pontatlanságok kiküszöbölése a tanár további kérdései segítségével, az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának való megfelelés, az írásbeli munkák tervezésének szabályai.

Abban az esetben a "4" pontszámot kell megadni :
1. Az összes tanulmányozott programanyag ismerete.
2. Képesség kiemelni a vizsgált anyag főbb pontjait, tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni, tárgyon belüli kapcsolatokat létrehozni, a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazni.
3. Feltételezések a kisebb (nem durva) hibákról, hiányosságokról a vizsgált anyag reprodukálásakor; az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak, az írott művek kialakításának szabályainak betartása.

A "3" pontszámot a következő esetekben kell megadni:
1. Az anyag ismerete és asszimilációja a program minimális követelményeinek szintjén, az önálló reprodukció nehézségei, a kisebb tanári segítség igényének felmerülése.
2. Képesség reprodukciós szinten dolgozni, nehézségek a módosított kérdések megválaszolásában.
3. Durva hiba, több durva hiba jelenléte a vizsgált anyag reprodukálásakor; az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak, az írott művek kialakításának szabályainak kisebb be nem tartása.

Abban az esetben a "2" pontszámot kell megadni :
1. Az anyag ismerete és asszimilációja a program minimális követelményei alatti szinten; külön ötletek jelenléte a vizsgált anyaggal kapcsolatban.
2. A reprodukció szintjén való munkaképesség hiánya, a standard kérdések megválaszolásának nehézségei.
3. Több durva hiba jelenléte, nagyszámú nem durva, amikor a tanulmányozott anyagot reprodukálják, az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak, az írott művek tervezési szabályainak jelentős be nem tartása.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni :
1. Nincs válasz.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek értékeléséhez szóbeli válaszért.

Az "5" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1. Mély és teljes tudást mutat a program összes anyagáról; a megfontolt fogalmak, jelenségek és minták, elméletek, kapcsolatok lényegének teljes megértése.
2. Képes teljes és helyes választ írni a vizsgált anyag alapján; emelje ki a főbb rendelkezéseket, önállóan erősítse meg a választ konkrét példákkal, tényekkel; önállóan és megfontoltan végezzen elemzést, általánosítást, következtetéseket; létesítsen interdiszciplináris kapcsolatokat (korábban megszerzett ismeretek alapján) és tárgyon belüli kapcsolatokat, kreatívan alkalmazza a megszerzett ismereteket ismeretlen helyzetben; következetesen, egyértelműen, koherensen, ésszerűen és pontosan mutassa be az oktatási anyagokat. Képes logikus sorrendben válaszokat írni az elfogadott terminológia használatával; vonja le saját következtetéseit; fogalmazza meg az alapfogalmak, törvények, elméletek pontos meghatározását és értelmezését. Válasz közben nem ismételheti meg szó szerint a tankönyv szövegét; anyagot irodalmi nyelven bemutatni; helyesen és alaposan válaszoljon a tanár további kérdéseire; önállóan és ésszerűen használja a vizuális segédanyagokat, referenciaanyagokat, tankönyveket, kiegészítő irodalmat, elsődleges forrásokat; alkalmazza a jelölés konvencióját a választ kísérő nyilvántartások vezetésekor; megfigyelések és kísérletek következtetéseinek bizonyítására használható.
3. Önállóan, magabiztosan és pontosan alkalmazza a megszerzett ismereteket a kreatív szintű problémák megoldásában; legfeljebb egy hibát ismer el, amelyek a tanár kérésére könnyen kijavíthatók; rendelkezik a szükséges készségekkel a válaszokat kísérő eszközökkel, rajzokkal, diagramokkal, grafikonokkal, térképekkel való munkához; a választ kísérő nyilvántartások megfelelnek a követelményeknek.

A "4" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:
1. Az összes tanulmányozott programanyag ismeretét mutatja. Teljes és helyes választ ad a tanulmányozott elméletek alapján; kisebb hibákat és hiányosságokat követ el a vizsgált anyag reprodukálásakor, kisebb pontatlanságokat, amikor tudományos kifejezéseket használ, vagy következtetésekben, megfigyelések általánosításaiban. Az anyagot egy bizonyos logikai sorrendben mutatják be, miközben egy nem súlyos hibát vagy legfeljebb két hiányosságot követnek el, amelyek önállóan kijavíthatók a kéréssel vagy a tanár kis segítségével; a választ konkrét példákkal erősíti meg; helyesen válaszol a tanár további kérdéseire.
2. Képes önállóan kiemelni a vizsgált anyag főbb rendelkezéseit; tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni. Tárgyon belüli kommunikáció kialakítása. Tudja a gyakorlatban megszerzett tudását módosított helyzetben alkalmazni, betartani a szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályait; válaszoljon tudományos kifejezésekkel.
3. Nem rendelkezik kellő ismeretekkel a referenciakönyvekkel, tankönyvekkel, elsődleges forrásokkal való munkában (helyesen tájékozódik, de lassan dolgozik).

A "3" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:

1. Asszimilálja az oktatási anyag fő tartalmát, de vannak hiányosságai, amelyek nem akadályozzák a programanyag további asszimilációját.
2. rendszertelen, töredékes, nem mindig következetes módon fejezi ki az anyagot; bizonyos ismeretek és készségek elégtelen kialakulását mutatja; gyengén érvel a következtetésekkel és az általánosításokkal, hibázik azok megfogalmazásában; nem használja a megfigyelésekből, kísérletekből származó következtetéseket és általánosításokat bizonyítékként, vagy hibákat követ el előadásukban; homályos fogalommeghatározásokat ad.
3. A különböző típusú problémák megoldásához szükséges ismeretek alkalmazásának nehézségei, gyakorlati feladatok; amikor elméletek és törvények alapján magyarázzák a konkrét jelenségeket; hiányosan válaszol a tanár kérdéseire, vagy reprodukálja a tankönyv szövegének tartalmát, de nem ért meg kellőképpen bizonyos rendelkezéseket, amelyek fontosak ebben a szövegben, egy -két durva hibát követ el.

:
1. nem asszimilál és nem hozza nyilvánosságra az anyag fő tartalmát; nem ismeri vagy nem érti a programanyag jelentős részét a feltett kérdések körében; nem von le következtetéseket és általánosításokat.
2. Rosszul formált és hiányos ismeretekkel rendelkezik, nem tudja, hogyan kell azokat alkalmazni a modell szerinti konkrét kérdések, feladatok, feladatok megoldásakor.
3. Egy kérdés megválaszolásakor kettőnél több durva hibát követ el, amelyeket még tanár segítségével sem tud kijavítani.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni :
1. Nincs válasz.

Jegyzet. A tanuló szóbeli válaszának végén a tanár röviden elemzi a választ, bejelent egy motivált értékelést, lehetőség van más tanulók bevonására a válasz elemzésére.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek felméréséhez az önálló írásbeli és tesztmunkához.

Az "5" pont akkor adható meg, ha a számla e Nick :
1. Hibátlanul végzi a munkát, és / vagy / legfeljebb egy hibát engedélyez.
2. figyeli az írás kultúráját; az írott művek tervezésének szabályai.

A "4" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:
1. Teljesen elvégzi az írásbeli munkát, de legfeljebb egy baklövést és egy hibát és / vagy / legfeljebb két hibát követ el benne.
2. Figyelembe veszi az írás kultúráját, az írott művek tervezésének szabályait, de - lehetővé teszi a kis blotokat a nyilvántartás vezetésekor.

A "3" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:
1. A munka legalább felét helyesen végzi el.
2. Legfeljebb két baklövést engedélyez, vagy legfeljebb egy baklövést, egy baklövést és egy hibát, vagy legfeljebb három hibát, vagy egy baklövést és három baklövést, vagy nincs hiba, de öt hiba.
3. Lehetővé teszi az íráskultúra alapvető normáinak, az írott művek tervezésére vonatkozó szabályok kisebb mértékű be nem tartását.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló :

1. Helyesen végzi el az írásbeli munka kevesebb mint felét.
2. Számos hibát és hiányosságot engedélyez, amelyek meghaladják azt a normát, amelynél a "3" pontszám megadható.
3. Lehetővé teszi az íráskultúra alapvető normáinak, az írott művek tervezésére vonatkozó szabályok jelentős be nem tartását.

1. Nincs válasz.

Jegyzet. - a tanárnak joga van a normában előírtnál magasabb osztályzatot adni a tanulónak, ha a munkát az eredeti változatban végezte el. - a munkaelemzéssel ellátott osztályzatokra általában a következő leckében hívják fel a diákok figyelmét; előírja a hibákon való munkát és a tanulók tudásában és készségeiben rejlő hiányosságok kiküszöbölését.

A tanulók gyakorlati és laboratóriumi munkájához szükséges tudás és készségek értékelésének kritériumai és normái.

Az "5" jel akkor adódik, ha :
1. Helyesen önállóan határozza meg e munkák célját; teljes mértékben elvégzi a munkát a szükséges "kísérletek, mérések sorrendjének megfelelően.
2. Önállóan, racionálisan választja ki és készíti elő a munka elvégzéséhez szükséges berendezéseket; olyan körülmények között végzi ezeket a munkákat, amelyek a legpontosabb eredményeket nyújtják.
3. Kompetensen, logikusan írja le a gyakorlati (laboratóriumi) munka menetét, helyesen fogalmaz meg következtetéseket; pontosan és pontosan elvégzi az összes rekordot, táblázatot, ábrát, rajzot, grafikont, számítást.
4. Szervezeti és munkaügyi készségeket mutat be: fenntartja a munkahely tisztaságát, rendet az asztalon, gazdaságosan fogyaszt anyagokat; a munkavégzés során betartja a biztonsági előírásokat.

A "4" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló :
1. Gyakorlati (laboratóriumi) munkát végez, teljes mértékben a követelményeknek megfelelően, amikor az eredményeket "5" -re értékeli, de két -három hiányosságot követ el a számításokban és a mérésekben, vagy egy kisebb hibát és egy hiányosságot.
2. A mű regisztrálásakor pontatlanságokat tesz lehetővé a cselekvések leírásában; általánosításkor hiányos következtetéseket von le.

A "3" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló :
1.1 Legalább 50%-ban helyesen végzi el a munkát, azonban az elkészült rész térfogata olyan, hogy lehetővé teszi a helyes eredmények elérését és a következtetések levonását a munka fő, alapvető fontos feladatairól.
2. Eszközöket, anyagokat választ, tanár segítségével megkezdi a munkát; vagy mérések, számítások, megfigyelések során hibázik, pontatlanul fogalmaz meg következtetéseket, általánosításokat.
3. Irracionális körülmények között végez munkát, ami nagy hibákkal eredményhez vezet; vagy a jelentésben összesen legfeljebb két hibát követ el (számok rögzítésében, mérési eredményekben, számításokban, grafikonok, táblázatok, diagramok készítésében stb.), amelyek nem alapvető fontosságúak a munka szempontjából, de befolyásolták a végrehajtás.
4. Súlyos hibát követ el a munka során: a magyarázatban, a tervezésben, a biztonsági szabályok betartásában, amelyeket a tanár kérésére a tanuló kijavít.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló :
1. Nem határozza meg önállóan a munka célját, nem tudja előkészíteni a megfelelő felszerelést tanár segítsége nélkül; nem fejezi be a munkát, és az elkészült rész térfogata nem teszi lehetővé a helyes következtetések levonását.
2. A munka során két vagy több durva hibát követ el, amelyek a tanár kérésére nem javíthatók; vagy helytelenül végez méréseket, számításokat, megfigyeléseket.

Az "1" pontszámot a következő esetekben kell megadni:
1. Nincs válasz.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek értékeléséhez a tárgyak megfigyelésében.
Az "5" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló :

2. Kiemeli a megfigyelt tárgy, folyamat lényeges jellemzőit.
3. Kompetensen, logikusan formalizálja megfigyelései eredményeit, általánosításokat, következtetéseket von le.

A "4" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló :
1. Helyesen végzi a megfigyelést a tanár utasítása szerint.
2. Pontatlanságokat tesz lehetővé a megfigyelések során: a megfigyelt objektum lényeges jellemzőinek azonosításakor a folyamat kisebbeket nevez meg.
3. Gondatlan vagy pontatlan módon összeállítja a megfigyelések eredményeit.
A "3" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló :
1. Egy vagy két durva hibát vagy pontatlanságot engedélyez a tanár utasítására végzett megfigyelések során.
2. A megfigyelt objektum lényeges jellemzőinek azonosításakor a folyamat csak néhányat nevez meg közülük.
3. Egy -két durva hibát engedélyez az eredmények, megfigyelések és következtetések bemutatásakor.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:
1. Három -négy súlyos hibát követ el, amikor megfigyeléseket végez a tanár utasításai alapján.
2. Rosszul azonosítja a megfigyelt tárgy, folyamat jeleit.
3. Három vagy négy durva hibát engedélyez a megfigyelések és következtetések eredményeinek megfogalmazásában.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni :
1. Nincs válasz.

Jegyzet. A megfigyelések elvégzéséhez szükséges készségek és képességek elemzését tartalmazó értékelésekre általában a következő leckében, a jelentés kézbesítése után hívják fel a diákok figyelmét.

A hibák általános osztályozása.
A tudás, képességek, készségek felmérésekor figyelembe kell venni minden hibát (durva és nem durva), hiányosságokat a tanulók életkorának megfelelően.
A hibákat durvanak tekintik :
- az alapfogalmak, törvények, szabályok, alapvető rendelkezések, elmélet meghatározásának tudatlansága, a képletek ismerete, a mennyiségek megnevezésének általánosan elfogadott szimbólumai, mértékegységei, ezen egységek neve;
- képtelenség a válaszban kiemelni a legfontosabbat; összegzi a vizsgálat eredményeit;
- képtelenség a tudást a problémák megoldására, a jelenség magyarázatára alkalmazni;
- képtelenség grafikonokat, sematikus diagramokat olvasni és építeni;
- képtelenség előkészíteni a berendezést vagy a laboratóriumi berendezéseket, kísérletet, megfigyelést végezni, elvégezni a szükséges számításokat, vagy a kapott adatokat következtetésre felhasználni;
- képtelenség az elsődleges források, tankönyvek, referenciakönyvek használatára;
- a biztonsági előírások megsértése, a berendezésekkel, eszközökkel, anyagokkal szembeni gondatlanság.

A hibák nem durvaak. :
- a megfogalmazások, definíciók, fogalmak, törvények, elméletek pontatlansága, amelyet a meghatározott fogalom fő jellemzőinek hiányos lefedése vagy ezen jellemzők 1-3 helyettesítése okoz;
- hibák a mérőműszerek leolvasásakor, amelyek nem kapcsolódnak a skálaosztási érték meghatározásához;
- a kísérlet feltételeinek be nem tartásából, a megfigyelésből, az eszköz, berendezés működési feltételeiből eredő hibák;
- a diagramok jelmagyarázatának hibái, az ütemterv pontatlansága;
- irracionális módszer a probléma megoldására, a gyakorlati munka egy részének elvégzése, a szóbeli válasz elégtelenül átgondolt terve (a bemutatás logikájának megsértése, bizonyos alapkérdések másodlagos kérdésekkel való helyettesítése);
- a referencia -irodalommal való munka irracionális módszerei;
- képtelenség problémákat megoldani, feladatokat általában elvégezni.
A hiányosságok a következők:
- számítások és átalakítások irracionális módszerei, kísérletek, megfigyelések, gyakorlati feladatok elvégzése;
- számítási hibák a számításokban;
- iratok, rajzok, diagramok, grafikonok, táblázatok gondatlan végrehajtása;
- helyesírási és írásjelek.

Iskolai esszé írásának követelményei.
Az absztrakt védelme a hallgatók szóbeli záró minősítésének egyik formája. Ez magában foglalja a diplomás előzetes kiválasztását a számára érdekes problémáról, annak alapos tanulmányozását, az eredmények és következtetések bemutatását.
Az "absztrakt" kifejezés latin gyökerekkel rendelkezik, és szó szerint azt jelenti, hogy "jelentem, jelentem". A szótárak jelentését úgy határozzák meg, mint „írásos vagy nyilvános jelentés formájában összefoglaló egy könyv tartalmáról, tanról, tudományos problémáról, tudományos kutatás eredményeiről; egy jelentés egy adott témáról, azt irodalmi áttekintés és más források alapján kiemelve. " Az iskolai végzettségűek azonban nem mindig eléggé felkészültek erre a munkaformára, és tisztában vannak a megvalósítás követelményeivel.

1. Az absztrakt témája és választása.
Az absztrakt ezen részének alapvető követelményei:
A témát irodalmi szempontból helyesen kell megfogalmazni
Az absztrakt címének világos keretet kell meghatároznia a téma mérlegeléséhez, amely nem lehet túl széles vagy túl keskeny
· Ha lehetséges, tartózkodni kell a tudományos szempontból ellentmondásos kifejezések, a túlzott áltudományok, valamint a megfogalmazások túlzott leegyszerűsítésének használatától, tanácsos kerülni a hosszú neveket.
2. A címlapra vonatkozó követelmények
A jobb felső sarokban az oktatási intézmény neve van feltüntetve, középen az absztrakt témája, alatta a jobb oldali téma a tanuló teljes neve. diák, osztály. TELJES NÉV. fej, ​​alul - helység és az írás éve.
3. Tartalomjegyzék
A tartalomjegyzéknek követnie kell a címlapot. Sajnos nagyon gyakran a tanárok * nem ragaszkodnak ehhez a formálisnak tűnő követelményhez, és ilyen "apróságokkal" kezdődik a tudományos munka kultúrája.
Az iskolai dolgozatnak négy fő részből kell állnia: bevezető, fő rész, következtetés és bibliográfia.
4. Alapvető követelmények a bevezetéshez
A bevezetésnek tartalmaznia kell egy rövid indoklást az absztrakt témájának relevanciájáról, amely a tudomány kérdésének homályosságával összefüggésben tekinthető, annak tárgyilagos összetettségével, valamint a számos elmélettel és vitával kapcsolatban. amelyek körülötte keletkeznek. Ebben a részben azt is meg kell mutatni, hogy miért lehet ez a kérdés tudományos szempontból érdekes, és hogyan lehet gyakorlati jelentősége. Így az absztrakt témájának vagy tudományos szempontból, vagy gyakorlati megfontolásokból relevánsnak kell lennie.
Nagyon fontos, hogy a tanuló képes legyen azonosítani egy célt (vagy több célt), valamint azokat a feladatokat, amelyeket meg kell oldani a cél elérése érdekében. Például az lehet a cél, hogy különböző nézőpontokat mutasson be egy adott személyre, és a feladatok lehetnek személyes tulajdonságainak leírása számos szerző szemszögéből, társadalmi tevékenységeinek kiemelése stb. Általában egy problémát rendelnek az absztrakt egyik bekezdéséhez.

4. Követelmények az absztrakt fő részére
Az absztrakt fő része olyan anyagot tartalmaz, amelyet a hallgató választ ki a probléma mérlegelésére. Nem szabad nagyon terjedelmes esszéket követelni az iskolásoktól, munkájukat az első, különböző forrásokból származó anyag mechanikus másolásává alakítva. Az összefoglaló törzsének átlagos hossza 10 oldal. A tanárnak, amikor áttekinti, és a tanulónak, amikor ír, figyelnie kell az anyag ésszerű bekezdésekre való elosztására, a cím megfogalmazásának képességére, az előadás logikájának betartására.
Az absztrakt fő törzse, kivéve a kiválasztott tartalmat különböző irodalmi források, magukban kell foglalniuk a hallgató saját véleményét is, és az adott tények alapján önálló következtetéseket kell megfogalmazniuk.
6. Következtetések a megköveteléshez
Következtetés - az absztrakt egy része, amelyben a következtetéseket bekezdésekben fogalmazzák meg, felhívják a figyelmet a bevezetőben meghatározott feladatok és célok (vagy célok) végrehajtására. A következtetésnek világosnak és tömörnek kell lennie, a fő részből következően. Nagyon gyakran a diákok (és a tanárok is) összekeverik a következtetést egy irodalmi utószóval, ahol olyan anyagot próbálnak bemutatni, amely folytatja a probléma bemutatását. A következtetés terjedelme 2-3 oldal.
7. Alapvető követelmények a tanulmányozott irodalom jegyzékéhez
A forrásokat ábécé sorrendben kell felsorolni (a szerzők vezetéknevének első betűi vagy a gyűjtemények címei szerint). Meg kell adni a megjelenés helyét, a kiadó nevét, a megjelenés évét.
8. Az absztrakt megírásának alapvető követelményei
Az absztrakt írásának alapvető követelményei a következők:
Egy bizonyos űrlapot kell követni (címlap, tartalomjegyzék stb.)
· A választott témának tartalmaznia kell egy bizonyos problémát, és az iskolai szintnek megfelelőnek kell lennie a mennyiség és a tudományos jelleg tekintetében.
Nem szabad megkövetelnie az oldalak számát tekintve nagyon terjedelmes kivonatok írását

· A bevezetés és a következtetés az absztrakt fő részének megértése.
9. Az absztrakt minősítése
Ennek eredményeként az értékelés több pontból áll:
az absztraktra vonatkozó formai követelményeknek való megfelelés.
a téma illetékes közzététele:
a beküldött kivonatról való egyértelmű kommunikáció képessége
· Képesség megérteni a munkával kapcsolatos kérdések lényegét és pontos válaszokat megfogalmazni.

Kritériumok és normák a diákok biológiai tudásának és készségeinek értékeléséhez.

Általános didaktikai

"5" pontszámot adnak, ha:

1. A hallgatók ismerete, megértése, az asszimiláció mélysége a teljes programanyagban.
2. Képesség kiemelni a vizsgált anyag főbb pontjait, általánosítani tények és példák alapján, következtetéseket levonni, tárgyak közötti és tárgyon belüli kapcsolatokat létrehozni, kreatív módon alkalmazni az ismeretlen helyzetben szerzett ismereteket.
3. A hibák és hiányosságok hiánya a tanulmányozott anyag reprodukálásában, szóbeli válaszokkal, az egyéni pontatlanságok kiküszöbölése a tanár további kérdéseivel, az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának való megfelelés, az írásbeli munkák tervezésének szabályai .

Abban az esetben a "4" pontszámot kell megadni:

1. Az összes tanulmányozott programanyag ismerete.
2. Képesség kiemelni a vizsgált anyag főbb pontjait, tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni, tárgyon belüli kapcsolatokat létrehozni, a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazni.
3. Kisebb (nem durva) hibák, hiányosságok megengedése a vizsgált anyag reprodukálásakor; az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak, az írott művek kialakításának szabályainak betartása.

A "3" pontszámot a következő esetekben kell megadni:

1. Az anyag ismerete és asszimilációja a program minimális követelményeinek szintjén, az önálló reprodukció nehézségei, a kisebb tanári segítség igényének felmerülése.
2. Képesség reprodukciós szinten dolgozni, nehézségek a módosított kérdések megválaszolásában.
3. Durva hiba, több durva hiba jelenléte a vizsgált anyag reprodukálásakor; az írásbeli és szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályainak, az írott művek kialakításának szabályainak kisebb be nem tartása.

Abban az esetben a "2" pontszámot kell megadni:

1. Az anyag ismerete és asszimilációja a program minimális követelményei alatti szinten; külön ötletek jelenléte a vizsgált anyaggal kapcsolatban.
2. A reprodukció szintjén való munkaképesség hiánya, a standard kérdések megválaszolásának nehézségei.
3. Számos durva hiba, nagyszámú durva hiba jelenléte a tanulmányozott anyag reprodukálásakor, az írásbeli és szóbeli beszédkultúra alapvető szabályainak, az írott művek tervezési szabályainak jelentős be nem tartása.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni:

1. Nincs válasz.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek értékeléséhez a szóbeli válaszhoz.

Az "5" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Mély és teljes tudást mutat a program minden anyagáról; a megfontolt fogalmak, jelenségek és minták, elméletek, kapcsolatok lényegének teljes megértése.
2. Tudja, hogyan lehet teljes és helyes választ írni a vizsgált anyag alapján; emelje ki a főbb rendelkezéseket, önállóan erősítse meg a választ konkrét példákkal, tényekkel; önállóan és megfontoltan végezzen elemzést, általánosítást, következtetéseket; létesítsen interdiszciplináris kapcsolatokat (korábban megszerzett ismeretek alapján) és tárgyon belüli kapcsolatokat, kreatívan alkalmazza a megszerzett ismereteket ismeretlen helyzetben; következetesen, egyértelműen, koherensen, ésszerűen és pontosan mutassa be az oktatási anyagokat. Képes logikus sorrendben válaszokat írni az elfogadott terminológia használatával; vonja le saját következtetéseit; fogalmazza meg az alapfogalmak, törvények, elméletek pontos meghatározását és értelmezését. Válasz közben nem ismételheti meg szó szerint a tankönyv szövegét; anyagot irodalmi nyelven bemutatni; helyesen és alaposan válaszoljon a tanár további kérdéseire; önállóan és ésszerűen használja a vizuális segédanyagokat, referenciaanyagokat, tankönyveket, kiegészítő irodalmat, elsődleges forrásokat; alkalmazza a jelölés konvencióját a választ kísérő nyilvántartások vezetésekor; megfigyelések és kísérletek következtetéseinek bizonyítására használható.
3. Önállóan, magabiztosan és pontosan alkalmazza a megszerzett tudást a problémák kreatív szintű megoldásában; legfeljebb egy hibát ismer el, amelyek a tanár kérésére könnyen kijavíthatók; rendelkezik a szükséges készségekkel a válaszokat kísérő eszközökkel, rajzokkal, diagramokkal, grafikonokkal, térképekkel való munkához; a választ kísérő nyilvántartások megfelelnek a követelményeknek.

A "4" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:

1. Az összes tanulmányozott programanyag ismeretét mutatja. Teljes és helyes választ ad a tanulmányozott elméletek alapján; kisebb hibákat és hiányosságokat követ el a vizsgált anyag reprodukálásakor, kisebb pontatlanságokat, amikor tudományos kifejezéseket használ, vagy következtetésekben, megfigyelések általánosításaiban. Az anyagot egy bizonyos logikai sorrendben mutatják be, miközben egy nem súlyos hibát vagy legfeljebb két hiányosságot követnek el, amelyek önállóan kijavíthatók a kéréssel vagy a tanár kis segítségével; a választ konkrét példákkal erősíti meg; helyesen válaszol a tanár további kérdéseire.
2. Tudja, hogyan kell önállóan kiemelni a vizsgált anyag főbb rendelkezéseit; tények és példák alapján általánosítani, következtetéseket levonni. Tárgyon belüli kommunikáció kialakítása. Tudja a gyakorlatban megszerzett tudását módosított helyzetben alkalmazni, betartani a szóbeli beszéd kultúrájának alapvető szabályait; válaszoljon tudományos kifejezésekkel.
3. Nem rendelkezik megfelelő készségekkel a referenciakönyvekkel, tankönyvekkel, elsődleges forrásokkal való együttműködésben (helyesen tájékozódik, de lassan dolgozik).

A "3" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:

1. Megszerzi az oktatási anyag fő tartalmát, de vannak hiányosságai, amelyek nem akadályozzák a programanyag további asszimilációját.
2. Rendszertelen, töredékes, nem mindig következetes módon fejezi ki az anyagot; bizonyos ismeretek és készségek elégtelen kialakulását mutatja; gyengén érvel a következtetésekkel és az általánosításokkal, hibázik azok megfogalmazásában; nem használja a megfigyelésekből, kísérletekből származó következtetéseket és általánosításokat bizonyítékként, vagy hibákat követ el előadásukban; homályos fogalommeghatározásokat ad.
3. A különböző típusú problémák megoldásához szükséges ismeretek alkalmazásának nehézségei, gyakorlati feladatok; amikor elméletek és törvények alapján magyarázzák a konkrét jelenségeket; hiányosan válaszol a tanár kérdéseire, vagy reprodukálja a tankönyv szövegének tartalmát, de nem ért meg kellőképpen bizonyos rendelkezéseket, amelyek fontosak ebben a szövegben, egy -két durva hibát követ el.

1. Nem asszimilál és nem hozza nyilvánosságra az anyag fő tartalmát; nem ismeri vagy nem érti a programanyag jelentős részét a feltett kérdések körében; nem von le következtetéseket és általánosításokat.
2. Rosszul formált és hiányos ismeretekkel rendelkezik, nem tudja, hogyan kell azokat alkalmazni a modell szerinti konkrét kérdések, feladatok, feladatok megoldásakor.
3. Egy kérdés megválaszolásakor több mint két durva hibát követ el, amelyeket még tanár segítségével sem tud kijavítani.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni:

1. Nincs válasz.

Jegyzet. A tanuló szóbeli válaszának végén a tanár röviden elemzi a választ, bejelent egy motivált értékelést, lehetőség van más tanulók bevonására a válasz elemzésére.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek felméréséhez az önálló írásbeli és tesztmunkához.

Az "5" pont akkor adható meg, ha a számlaés nick:

1. Hibák nélkül végzi a munkát, és / vagy / legfeljebb egy hibát engedélyez.
2. Figyeli az írás kultúráját; az írott művek tervezésének szabályai.

A "4" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:

1. Teljesen elvégzi az írásos munkát, de legfeljebb egy hibát és egy hibát és / vagy / legfeljebb két hibát követ el.
2. Figyelembe veszi az írás kultúráját, az írott művek tervezésének szabályait, de - lehetővé teszi a kis blotokat jegyzeteléskor.

A "3" fokozat akkor adható meg, ha a tanuló:

1. A munka legalább felét megfelelően végzi.
2. Legfeljebb két baklövést engedélyez, vagy legfeljebb egy baklövést, egy hibát és egy hibát, vagy legfeljebb három hibát, vagy egy baklövést és három baklövést, vagy nincs hiba, de öt hiba.
3. Lehetővé teszi az íráskultúra alapvető normáinak, az írott művek tervezésére vonatkozó szabályok kisebb mértékű be nem tartását.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Az írásbeli munka kevesebb mint felét megfelelően végzi.
2. Számos hibát és hiányosságot tesz lehetővé, túllépve azt a normát, amelynél a "3" pontszám megadható.
3. Lehetővé teszi az íráskultúra alapvető normáinak, az írott művek tervezésére vonatkozó szabályok jelentős be nem tartását.

1. Nincs válasz.

Jegyzet. - a tanárnak joga van a normában előírtnál magasabb osztályzatot adni a tanulónak, ha a munkát az eredeti változatban végezte el. - a munkaelemzéssel ellátott osztályzatokra általában a következő leckében hívják fel a diákok figyelmét; előírja a hibákon való munkát és a tanulók tudásában és készségeiben rejlő hiányosságok kiküszöbölését.

A tanulók gyakorlati és laboratóriumi munkájához szükséges tudás és készségek értékelésének kritériumai és normái.

Az "5" jel akkor adódik, ha:

1. A helyes önállóan határozza meg e művek célját; teljes mértékben elvégzi a munkát a szükséges "kísérletek, mérések sorrendjének megfelelően.
2. Önállóan, racionálisan választja ki és készíti elő a munkához szükséges berendezéseket; olyan körülmények között végzi ezeket a munkákat, amelyek a legpontosabb eredményeket nyújtják.
3. Kompetensen, logikusan írja le a gyakorlati (laboratóriumi) munka menetét, helyesen fogalmaz meg következtetéseket; pontosan és pontosan elvégzi az összes rekordot, táblázatot, ábrát, rajzot, grafikont, számítást.
4. Szervezeti és munkaügyi készségeket demonstrál: fenntartja a munkahely tisztaságát, rendet az asztalon, gazdaságosan fogyaszt anyagokat; a munkavégzés során betartja a biztonsági előírásokat.

A "4" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Gyakorlati (laboratóriumi) munkát végez, teljes mértékben a követelményeknek megfelelően, amikor az eredményeket "5" -re értékeli, de két-három hiányosságot okoz a számításokban és a mérésekben, vagy egy nem súlyos hibát és egy hiányosságot.
2. A művek nyilvántartásba vétele során pontatlanságokat tesz lehetővé a műveletek leírásában; általánosításkor hiányos következtetéseket von le.

A "3" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. 1 Legalább 50%-ban helyesen végzi el a munkát, azonban az elkészült rész térfogata olyan, hogy lehetővé teszi a helyes eredmények elérését és a következtetések levonását a munka fő, alapvető fontos feladatairól.
2. Kiválasztja a felszerelést, az anyagot, tanár segítségével megkezdi a munkát; vagy mérések, számítások, megfigyelések során hibázik, pontatlanul fogalmaz meg következtetéseket, általánosításokat.
3. Irracionális körülmények között végez munkát, ami nagy hibákkal eredményhez vezet; vagy a jelentésben összesen legfeljebb két hibát követ el (számok rögzítésében, mérési eredményekben, számításokban, grafikonok, táblázatok, diagramok készítésében stb.), amelyek nem alapvető fontosságúak a munka szempontjából, de befolyásolták a végrehajtás.
4. Súlyos hibát követ el a munka során: a magyarázatban, a tervezésben, a biztonsági szabályok betartásában, amelyeket a tanár a tanár kérésére kijavít.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Nem határozza meg önállóan a munka célját, nem tudja előkészíteni a megfelelő felszerelést tanár segítsége nélkül; nem fejezi be a munkát, és az elkészült rész térfogata nem teszi lehetővé a helyes következtetések levonását.
2. Két vagy több durva hibát engedélyez a munka során, amelyeket a tanár kérésére nem lehet kijavítani; vagy helytelenül végez méréseket, számításokat, megfigyeléseket.

Az "1" pontszámot a következő esetekben kell megadni:

1. Nincs válasz.

Kritériumok és normák a tanulók tudásának és készségeinek értékeléséhez a tárgyak megfigyelésében.

Az "5" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Kiemeli a megfigyelt tárgy, folyamat lényeges jellemzőit.
2. Kompetensen, logikusan formálja megfigyelései eredményeit, általánosításokat, következtetéseket von le.

A "4" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Helyesen végzi a megfigyelést a tanár utasítása szerint.
2. Pontatlanságokat tesz lehetővé a megfigyelések során: a megfigyelt objektum lényeges jellemzőinek azonosításakor a folyamat a kisebbeket nevezi meg.
3. Gondatlanul vagy pontatlanul készíti el a megfigyelések eredményeit.

A "3" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Egy vagy két durva hibát vagy pontatlanságot engedélyez a megfigyeléseknek a tanár utasítása szerint történő lefolytatásakor.
2. A megfigyelt objektum lényeges jellemzőinek azonosításakor a folyamat csak néhányat nevez meg közülük.
3. Egy -két durva hibát engedélyez az eredmények, megfigyelések és következtetések bemutatásakor.

A "2" osztályt akkor adják meg, ha a tanuló:

1. Három -négy durva hibát tesz lehetővé a tanár utasításai alapján végzett megfigyelések során.
2. Rosszul emeli ki a megfigyelt tárgy, folyamat jeleit.
3. Három vagy négy durva hibát engedélyez a megfigyelések és következtetések eredményeinek kialakításában.

Ebben az esetben az "1" pontszámot kell megadni:

1. Nincs válasz.

Jegyzet. A megfigyelések elvégzéséhez szükséges készségek és képességek elemzésével végzett értékelésekre általában a következő leckében, a jelentés kézbesítése után hívják fel a diákok figyelmét.

A hibák általános osztályozása.

A tudás, képességek, készségek felmérésekor figyelembe kell venni minden hibát (durva és nem durva), hiányosságokat a tanulók életkorának megfelelően.

A hibákat durvanak tekintik:

• az alapfogalmak, törvények, szabályok, alapvető rendelkezések, elmélet meghatározásának tudatlansága, a képletek ismerete, a mennyiségek megnevezésének általánosan elfogadott szimbólumai, mértékegységei, ezen egységek nevei;
• képtelenség kiemelni a választ a válaszban; összegzi a vizsgálat eredményeit;
• képtelenség alkalmazni a tudást a problémák megoldására, a jelenség magyarázatára;
• képtelenség grafikonokat, fogalmakat olvasni és építeni;
• képtelenség a berendezés vagy laboratóriumi berendezés előkészítésére, kísérlet, megfigyelés elvégzésére, a szükséges számítások elvégzésére vagy a kapott adatok felhasználására a következtetésekhez;
• képtelenség az elsődleges források, tankönyvek, referenciakönyvek használatára;
• a biztonsági előírások megsértése, a berendezések, eszközök, anyagok elhanyagolása.

A hibák nem durvaak.:

• a megfogalmazások, definíciók, fogalmak, törvények, elméletek pontatlansága, amelyet a meghatározott fogalom fő jellemzőinek hiányos lefedése vagy ezen jellemzők 1-3 helyettesítése okoz;
• hibák a mérőeszközök leolvasásakor, amelyek nem kapcsolódnak a skálaosztási érték meghatározásához;
• a kísérlet, a megfigyelés, a készülék, berendezés működési feltételeinek be nem tartásából eredő hibák;
• hibák a diagramok jelmagyarázatában, az ütemterv pontatlansága;
• a probléma megoldásának irracionális módszere, a gyakorlati munka egy részének elvégzése, a szóbeli válasz elégtelenül átgondolt terve (a bemutatás logikájának megsértése, bizonyos alapkérdések másodlagos kérdésekkel való helyettesítése);
• a referencia -irodalommal való munka irracionális módszerei;

Képtelenség megoldani a problémákat, általában elvégezni a feladatokat.

A hiányosságok a következők:

• számítások és transzformációk irracionális módszerei, kísérletek, megfigyelések, gyakorlati feladatok elvégzése;
• számítási hibák a számításokban;
• a rekordok, rajzok, diagramok, grafikonok, táblázatok gondatlan végrehajtása;
• helyesírási és írásjelek.

Iskolai esszé írásának követelményei.

Az absztrakt védelme a hallgatók szóbeli záró minősítésének egyik formája. Ez magában foglalja a diplomás előzetes kiválasztását a számára érdekes problémáról, annak alapos tanulmányozását, az eredmények és következtetések bemutatását.

Az "absztrakt" kifejezés latin gyökerekkel rendelkezik, és szó szerint azt jelenti, hogy "jelentem, jelentem". A szótárak jelentését úgy határozzák meg, mint „írásos vagy nyilvános jelentés formájában összefoglaló egy könyv tartalmáról, tanról, tudományos problémáról, tudományos kutatás eredményeiről; egy jelentés egy adott témáról, azt irodalmi áttekintés és más források alapján kiemelve. " Az iskolai végzettségűek azonban nem mindig eléggé felkészültek erre a munkaformára, és tisztában vannak a megvalósítás követelményeivel.

1. Az absztrakt témája és választása

Az absztrakt ezen részének alapvető követelményei:

• a témát irodalmi szempontból helyesen kell megfogalmazni
• az absztrakt címének világos keretet kell meghatároznia a téma mérlegeléséhez, amely nem lehet túl széles vagy túl keskeny
• lehetőleg tartózkodjon a tudományosan vitatott kifejezések, a túlzott áltudományok használatától, valamint a címben szereplő túlzott leegyszerűsítéstől; tanácsos kerülni a hosszú neveket.

2. A címlapra vonatkozó követelmények

A jobb felső sarokban az oktatási intézmény neve van feltüntetve, középen az absztrakt témája, alatta a jobb oldali téma a tanuló teljes neve. diák, osztály. TELJES NÉV. fej, ​​alul - helység és az írás éve.

A tartalomjegyzéknek követnie kell a címlapot. Sajnos nagyon gyakran a tanárok * nem ragaszkodnak ehhez a formálisnak tűnő követelményhez, és ilyen "apróságokkal" kezdődik a tudományos munka kultúrája.

Az iskolai dolgozatnak négy fő részből kell állnia: bevezető, fő rész, következtetés és bibliográfia.

4. Alapvető követelmények a bevezetéshez

A bevezetésnek tartalmaznia kell egy rövid indoklást az absztrakt témájának relevanciájáról, amely a tudomány kérdésének homályosságával összefüggésben tekinthető, annak tárgyilagos összetettségével, valamint a számos elmélettel és vitával kapcsolatban. amelyek körülötte keletkeznek. Ebben a részben azt is meg kell mutatni, hogy miért lehet ez a kérdés tudományos szempontból érdekes, és hogyan lehet gyakorlati jelentősége. Így az absztrakt témájának vagy tudományos szempontból, vagy gyakorlati megfontolásokból relevánsnak kell lennie.

Nagyon fontos, hogy a tanuló képes legyen azonosítani egy célt (vagy több célt), valamint azokat a feladatokat, amelyeket meg kell oldani a cél elérése érdekében. Például az lehet a cél, hogy különböző nézőpontokat mutasson be egy adott személyre, és a feladatok lehetnek személyes tulajdonságainak leírása számos szerző szemszögéből, társadalmi tevékenységeinek kiemelése stb. Általában egy feladatot rendelnek az absztrakt egyik bekezdéséhez.

1. Követelmények az absztrakt fő részére

Az absztrakt fő része olyan anyagot tartalmaz, amelyet a hallgató választ ki a probléma mérlegelésére. Nem szabad nagyon terjedelmes esszéket követelni az iskolásoktól, munkájukat az első, különböző forrásokból származó anyag mechanikus másolásává alakítva. Az összefoglaló törzsének átlagos hossza 10 oldal. A tanárnak, amikor áttekinti, és a tanulónak, amikor ír, figyelnie kell az anyag ésszerű bekezdésekre való elosztására, a cím megfogalmazásának képességére, az előadás logikájának betartására.

Az absztrakt fő törzse, kivéve a kiválasztott tartalmatkülönböző irodalmi források, magukban kell foglalniuk a hallgató saját véleményét is, és az adott tények alapján önálló következtetéseket kell megfogalmazniuk.

6. Következtetések a megköveteléshez

Következtetés - az absztrakt egy része, amelyben a következtetéseket bekezdésekben fogalmazzák meg, felhívják a figyelmet a bevezetőben meghatározott feladatok és célok (vagy célok) végrehajtására. A következtetésnek világosnak és tömörnek kell lennie, a fő részből következően. Nagyon gyakran a diákok (és a tanárok is) összekeverik a következtetést egy irodalmi utószóval, ahol olyan anyagot próbálnak bemutatni, amely folytatja a probléma bemutatását. A következtetés terjedelme 2-3 oldal.

7. Alapkövetelmények a a listát irodalmat tanult

A forrásokat ábécé sorrendben kell felsorolni (a szerzők vezetéknevének első betűi vagy a gyűjtemények címei szerint). Meg kell adni a megjelenés helyét, a kiadó nevét, a megjelenés évét.

8. Az absztrakt megírásának alapvető követelményei

Az absztrakt írásának alapvető követelményei a következők:

• Egy bizonyos űrlapot kell követni (címlap, tartalomjegyzék stb.)
• A választott témának sajátos problémát kell tartalmaznia, és az iskolai szintnek megfelelőnek kell lennie a mennyiség és a tudományos jelleg tekintetében.
• Nem szabad megkövetelnie az oldalak számát tekintve nagyon terjedelmes kivonatok írását.

• A bevezetés és a következtetés az absztrakt fő részének megértése.

9. Az absztrakt minősítése

Ennek eredményeként az értékelés több pontból áll:

Az absztrakt formai követelményeinek való megfelelés.

A téma illetékes közzététele:

Képesség egyértelműen kommunikálni a benyújtott kivonatról

• képesség megérteni a munkával kapcsolatos kérdések lényegét és pontos válaszokat megfogalmazni.