Tanórán kívüli tevékenységek terve. Tanórán kívüli foglalkozások terve fgos noo Tanórán kívüli foglalkozások szervezésének terve

A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének egyik fő újítása az volt, hogy felül kell vizsgálni az iskolások tanórán kívüli munkájának megszervezésének folyamatát. - olyan tevékenységsor (kivéve a képzést), amelynek megvalósítása hozzájárul a gyermekek sikeres fejlődéséhez az alapfokú nevelési programban - lehetővé teszi számos feladat teljesítésének garantálását, amelyek magukban foglalják az alábbiakat:

A tanórán kívüli tevékenységekre kiutalt maximális óraszám a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A fő tervezési dokumentum az elmúlt év tanórán kívüli tevékenységeinek elemzésekor segédanyagként szolgál, ezért nemcsak a tantestület eredményessége, hanem a záró monitoring eredményessége is múlik annak elkészítésének minőségén.

A tanítási időn kívüli tanulói tevékenységek tervezésekor a következő tényezőket kell figyelembe venni:

1. A tantermi tevékenységek aránya nem haladhatja meg az összes szabadidős tevékenység 50%-át.
2. A tanórán kívüli munkát a programkövetelményekre és a gyermekek kognitív szükségleteire való összpontosításnak kell jellemeznie.
3. A tartalmas szabadidő eltöltésére szánt idő nem függ az iskolások maximálisan megengedett tanulmányi terhelésétől.
4. A tanórán kívüli tevékenységeket a hagyományos tanórai tevékenységektől eltérő formában kell megvalósítani.
5. A fő oktatási komplexum megvalósítását és a szabadidős tevékenységeket 40 perces dinamikus szünettel kell elválasztani.
6. A tanórán kívüli foglalkozások rendszerének egyaránt tartalmaznia kell a rendszeres foglalkozásokat és az intenzív foglalkozásokat - tartalomban gazdag, komplex szabadidő-szervezési formákat (expedíciók, túrák, kirándulások).
7. A csoportok kiválasztása a különböző típusú tevékenységekhez nem az életkor alapján, hanem a tanulók érdeklődésének megfelelően történjen. A csoport létszáma nem haladhatja meg a 15 főt. Azokban az esetekben, amikor a jelentkezők száma jelentősen meghaladja a teljességi mutatókat, humán és tárgyi-technikai erőforrások megléte esetén ajánlatos egy osztálycsoportot alcsoportokra bontani.

Tanórán kívüli tevékenységek programja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A tanórán kívüli foglalkozások komplexumának szoftverét mintaprogramok alapján állítják össze, az iskola működésének sajátosságait figyelembe véve adaptálva, vagy a szerzői oktatói fejlesztések alapján. Kétféle program használható, amelyek megfelelnek a tanulók egyéni és életkori sajátosságainak:

• egy bizonyos korcsoportba tartozó iskolások számára kidolgozott módszertani ajánlások;
• átfogó programok a teljes tanulmányi időszakra. Az ilyen programdokumentumok a képzési szakaszoknak megfelelően szakaszokra vannak osztva.

A kiválasztott tartalma tanórán kívüli tevékenységek szervezésére szolgáló programok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint tükröznie kell a tartalmas szabadidő jellemzőit, a tanórán kívüli munka céljait és célkitűzéseit, valamint a tervezett eredményeket. Ha az iskola több területen valósít meg tanórán kívüli munkát, akkor fontos, hogy a fő módszertani dokumentumban tükröződjenek az egyes képzési, nevelési területeknek megfelelő modulok.

A tanórán kívüli és a tantermi foglalkozások száma (amely nem haladhatja meg az összes tevékenység 50%-át) a programtartalom másik fontos pontja, amely külön osztályban és az iskolások érdeklődésének megfelelően összeállított tanulócsoportokban is megvalósítható. .

A tanórán kívüli foglalkozások jól kidolgozott programját a pedagógiai tanács hagyja jóvá és az oktatási szervezet vezetője hitelesíti.

A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja

Az iskolai tanulók szabadidős tartalmainak módszertani fejlesztése során a tanárok gyakran szembesülnek azzal, hogy több programdokumentumot adaptálni és kidolgozni, ami lehetővé teszi számukra a társadalmi rend maximális kielégítését és egy oktatási intézményben egy kiegészítő oktatási komplexum létrehozását.

A modern pedagógiai tudományban szokás megkülönböztetni a következő típusú programokat az iskolán kívüli tevékenységekhez:

1. Módszertani fejlesztések egy adott terület képzésére (például egy iskolai szintű turisztikai program, amely ajánlásokat tartalmaz a gyermekek különböző korcsoportjaival való munkához).
2. A tanórán kívüli tevékenységek minőségileg új szintre emelése érdekében megvalósított átfogó programok.
3. Tematikus tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjai, amely számos problémás kérdésben oktatási munkát biztosít.
4. Szoftverfejlesztések, amelyeket arra használnak, hogy segítsék az iskolásokat egy bizonyos szintű tudás és készségek elérésében (például a társadalom alapvető viselkedési szabályainak megértésében).
5. Életkorspecifikus, az életkori tényező figyelembevételével összeállított.
6. A regionális sajátosságokat, a gyermekek egyéni nevelési igényeit vagy az oktatási intézmények fejlesztésének kiemelt területeit tükröző szerzői programok.

Tanórán kívüli foglalkozások az általános iskolában

Az általános iskolában a tanítási időn kívüli gyermekekkel való interakció különösen fontos, tekintettel arra, hogy a fiatalabb iskolásokat be kell vonni az átfogó oktatási munkába. Valójában a fiatalabb nemzedék oktatási motivációja és aktivitása, nyitottsága minden újdonságra, hajlandóság az oktatási kísérletekbe, és a különféle szabadidős tevékenységekben való kipróbálásra gyakran egy felelős tanár erőfeszítésén múlik.

A pszichológiai támogató szolgálat szakemberei megjegyzik, hogy a tanórán kívüli idő optimális feltételeket teremt ahhoz, hogy megkönnyítse az általános iskolás tanulók új életkörülményekhez való alkalmazkodását. A szabadidős tevékenységek során a gyerekek megismerik egymást és a tanárt, megmutatják tehetségük különböző oldalait, leküzdik a merevséget és a zavartságot. Ezért fontos, hogy tanórán kívüli szabadidős tevékenységek szervezése az általános iskolában a következő elvek vonatkoztak rá:

1. Az életkori és egyéni tényezők figyelembevételének elve.
2. A kommunikációs tevékenység biztosításának elve.
3. Folytonosság fenntartása a fő- és a tanórán kívüli nevelő-oktató munka között.
4. Az egyéni, csoportos és kollektív interakciós formák kombinálásának elve.
5. Az önkéntes részvétel elve.
6. Az oktatási anyagok szórakoztató és újszerű tartalmának elve.

Kisiskolások tanórán kívüli tevékenységei

Az általános iskolai szabadidős munka a szervezeti felépítés egyszerűségében tér el a tanórán kívüli tevékenység alapvető összetevőjétől, amit a fiatalabb iskolások formálatlan érdeklődése okoz. A gyakorlatban az alapoktatási blokkon kívül zajló órák két kategóriába sorolhatók:

• tevékenységek szervezése az osztálytermekben;
• szabadtéri rendezvények.

A környezetváltás jótékony hatással van a tanulók aktivitására, ezért az osztálytermi munkát a tanóraitól minőségileg eltérő elvek szerint kell megszervezni. Még az osztálytermi bútorok egyik bemutatott séma szerinti átrendezése is váratlanul pozitív hatással járhat:

A nem hagyományos pedagógiai gyakorlatok és innovatív oktatási megoldások alkalmazása lehetővé teszi a kreativitás légkörének megteremtését és a szervezet alapvető céljainak elérését. tanórán kívüli foglalkozások és tartalmas szabadidő eltöltése a fiatalabb iskolások számára:

1. Biztosítani kell a gyermekek sikeres alkalmazkodási folyamatát az általános iskolában.
2. Növelje a tanulási motiváció szintjét, az Önt körülvevő világ aktív megismerését és a kreatív elfoglaltságot.
3. A pozitív személyiségjegyek kialakítása, a tanulók magas erkölcsi és kulturális szintjének biztosítása.
4. Biztosítson pozitív érzelmi mikroklímát az osztályteremben.

Tanórán kívüli tevékenységek elemzése

Az iskolai szabadidős tevékenységek komplexumának működése nem lehet kaotikus és széttagolt. A tanév végi tanórán kívüli pedagógiai munka megszervezésének és végrehajtásának szisztematikus fejlesztésének szükségessége fényében célszerű monitoringot végezni a klub- és szekciómunka iránti igény mértékének, az iskolások és szüleik hozzáállásának azonosítása érdekében. a javasolt tevékenységtípusokat, és meghatározni a mindenkori társadalmi rend jellemzőit.

A monitoring eredményei alapján a iskolai tanórán kívüli tevékenységek elemzése- grafikonokat és táblázatokat tartalmazó leíró formában elkészíthető alapvető jelentési dokumentum. A dokumentum szerkezetének a következő alszakaszokat kell tartalmaznia:

1. Az év során lebonyolított rendszeres foglalkozások (klubok, szekciók) és intenzív tanfolyamok (túrák, kirándulások) listája.
2. A tanulók tanórán kívüli tevékenységben való részvételének összehasonlítása az elmúlt és a jelenlegi tanévben. Az eredmények elemzése.
3. Gyermekek és szülők körében végzett felmérés adatai, amelyek alapján azonosíthatók a legnépszerűbb kiegészítő oktatási formák, típusok.
4. Tanórán kívüli tevékenységek komplexumának eredményei (értékelési adatok, tanulói teljesítmények listája).
5. Útvonallapok kidolgozása a tanórán kívüli oktatási komplexum fejlesztéséhez.

ELFOGADVA, JÓVÁHAGYVA

A pedagógiai tanács határozatával a GBOU 41. számú gimnázium igazgatója

Erich Kästnerről elnevezett GBOU 41. számú gimnázium

Erich Kestnerről nevezték el, Primorsky kerületben

St. Petersburg Primorsky kerülete Szentpétervár

2017.05.16-i 5. sz. jegyzőkönyv 2017.06.06. 171-d.

_______________________ (T.B.Kukharskaya)

P L A N

TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK

Állami költségvetési oktatási intézmény

Erich Kästnerről elnevezett 41. számú gimnázium

Szentpétervár Primorsky kerülete

A 2017-2018-as tanévre

1. Általános rendelkezések

MAGYARÁZÓ JEGYZET

1.1. Munkaidő utáni terv az Állami Költségvetési Általános Oktatási Intézmény 41. számú, Erich Kästnerről elnevezett gimnázium tevékenysége, Szentpétervár Primorszkij kerülete - egy dokumentum, amely meghatározza a tanórán kívüli tevékenységek kurzusainak és tudományágainak listáját, munkaintenzitását, sorrendjét és megoszlását tanulmányi időszakok szerint. Gondoskodik az általános és alapfokú általános oktatásra vonatkozó Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megvalósításáról és végrehajtásáról, valamint meghatározza a tanulók tanórán kívüli foglalkozások keretében történő munkaterhelésének teljes és maximális mértékét, a tanórán kívüli tevékenységek irányainak és formáinak összetételét és szerkezetét. osztály.

1.2. Az Erich Kästnerről elnevezett 41. számú állami költségvetési oktatási intézmény, Szentpétervár Primorszkij kerületének tanórán kívüli tevékenységeinek tervét a következő dokumentumokkal összhangban dolgozták ki:

2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-án kelt, 373. számú rendeletével jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabvány az alapfokú általános oktatásra (a továbbiakban: az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa)

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i, 1897. számú rendeletével jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabvány az általános alapoktatáshoz (a továbbiakban: az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa);

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-án kelt, 1015. számú rendeletével jóváhagyott oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának eljárása az alapvető általános oktatási programok - általános általános, alapfokú általános és középfokú általános oktatási programok - szerint. ,

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2010. december 29-i 189. sz. határozata „A SanPiN 2.4.2.2821-10 „Az oktatási intézményekben a képzés feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” jóváhagyásáról (a következő dátummal módosított formában) 2011. június 29.),

Az Oktatási Bizottság 2017. március 20-i 931-r számú végzése „A 2017/2018-as tanévre az alapvető általános oktatási programokat megvalósító szentpétervári állami oktatási intézmények tantervének kialakításáról”.

Az Oktatási Bizottság 2017. március 14-én kelt 838-r számú végzése „A 2017/2018-as tanévben az alapvető általános oktatási programokat megvalósító szentpétervári oktatási intézmények naptári oktatási rendjének kialakításáról”;

A Szentpétervár Primorszkij Kerületének Erich Kästnerről elnevezett Állami Költségvetési Általános Oktatási Intézmény Gymnasium No. 41 Chartája, amelyet a Szentpétervári Primorszkij Kerület adminisztrációjának vezetője N.G. Tsed 2014.05.16., jóváhagyva az Oktatási Bizottság 2014.06.20. 2744-r számú végzésével

A pedagógiai tanács 2016. augusztus 30-i határozatával elfogadott, 183-d számú igazgatói 2016.08.30-i végzéssel jóváhagyott 1. számú jegyzőkönyv az alapfokú általános nevelési-oktatási főnevelési program (új kiadás).

A pedagógiai tanács 2015. augusztus 28-i határozatával elfogadott, 2015.02.09-én kelt 217-d számú igazgatói rendelettel jóváhagyott 1. számú jegyzőkönyv, a Szövetségi Állam által módosított alapfokú általános nevelési-oktatási program. 2015. 12. 31. 1577. számú oktatási szabvány, 2016. 01. 06. 172-d számú igazgatói rendelet

A pedagógiai tanács 2016. augusztus 30-i határozatával elfogadott, Erich Kästnerről elnevezett, 41. számú GBOU gimnázium (Szentpétervár Primorsky kerület) tanórán kívüli tevékenységéről szóló szabályzat 1. számú jegyzőkönyv, az igazgató 183. számú rendeletével jóváhagyva. -d 2016.08.30

A pedagógiai tanács 2016. augusztus 30-i határozatával elfogadott, Erich Kästnerről elnevezett 41. számú GBOU gimnázium (Szentpétervár Primorszkij kerülete) tanórán kívüli tevékenységeinek munkaprogramjairól szóló szabályzat 1. számú jegyzőkönyv, az igazgató rendeletével jóváhagyva. 2016.08.30. 183-d sz

1.3. A tanórán kívüli foglalkozások terve a gimnázium oktatási programjának része. A gimnázium az általános általános és alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelő programokat valósít meg; biztosítja a SanPiN 2.4.2.2821-10 „Az oktatási intézményekben a képzés feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények”, az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának rendelete által jóváhagyott higiéniai követelmények betartását. 2010. december 29-i 189. sz. (a továbbiakban: SanPiN 2.4 .2.2821-10) a 2015. november 24-i 81. sz.

A tanórán kívüli foglalkozások az oktatási folyamat szerves részét képezik, a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája. A tanórán kívüli tevékenység alatt ma elsősorban a tanítási órákon kívül szervezett foglalkozásokat értjük, amelyek célja a tanulók tartalmas szabadidős szükségleteinek kielégítése, az önkormányzati tevékenységben való részvétel, a társadalmilag hasznos tevékenység.

1.4. A szentpétervári Primorszkij kerület Erich Kästnerről elnevezett 41. számú állami költségvetési oktatási intézmény bázisán végzett tanórán kívüli tevékenységeket a szabvány követelményeinek megfelelően valósítják meg a tanórán kívüli foglalkoztatás rendszerén, az osztályfőnökök, a GPD tanárok és a tanárok munkáján keresztül. gimnáziumi tanárok a személyes fejlődés következő területein:

1. Sport és szabadidő

2. Lelki és erkölcsi

3. Szociális

4. Általános értelmiségi

5. Általános kulturális.

Ezeken a területeken az órák szervezése az oktatási intézményben folyó oktatási folyamat szerves részét képezi.

Ezen foglalkozások tartalma a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) kívánságának figyelembevételével, a tanuló délutáni foglalkoztatásának figyelembe vételével kerül kialakításra, és a tanórai oktatási rendszertől eltérő szervezési formákkal valósul meg, például kirándulások, klubok, szekciók, kerekasztalok, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, kutatás és tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok stb.

A tanórán kívüli tevékenységi programok célja:

Az általános nevelési programok tartalmának bővítése;

A regionális oktatáspolitika fő irányainak megvalósítása;

A gyermek személyiségének formálása művészettel, kreativitással és sporttal.

1.5. Az egyes tanfolyamok végrehajtása az alábbiak szerint történik:

tanórán kívüli tevékenységi terv;

tanórán kívüli tevékenységek rendszere;

tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjai;

tanórán kívüli tevékenységek ütemezése.

Ezeket a dokumentumokat a szervezet vezetője hagyja jóvá.

1.6. A tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása során lehetőség van az azonos párhuzamos osztályokból csoportok kialakítására. A tanórán kívüli foglalkozások alkalmával egy csoport minimális létszáma 8 fő.

1.7. A tanórán kívüli foglalkozások beosztása külön kerül kialakításra
az oktatási szervezet órarendjéből. A tanórán kívüli foglalkozások időtartama:

1-4. évfolyam - 35 perc

5-6 óra - 35 perc

7. osztály – 45 perc

1.8. Az általános általános és alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa szerinti oktatási program végrehajtásának ellenőrzését, beleértve a tanórán kívüli tevékenységek megszervezését is, az oktatási szervezet helyettes vezetője végzi a munkaköri leírásnak megfelelően. .

2. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének sajátosságai

2.1.A tanórán kívüli tevékenységek céljai

Feltételek megteremtése a tanulók számára a társadalmi élethez szükséges szociális tapasztalat megszerzéséhez, a társadalom által elfogadott értékrend kialakításához

Olyan oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja a tanulók szabadidejében a szociális és intellektuális érdeklődési körének aktivizálását, az egészséges, kreatívan fejlődő személyiség kialakulását, kialakult állampolgári felelősséggel és jogi öntudattal, az új körülmények közötti életre felkészített, képes. társadalmilag jelentős gyakorlati tevékenységek, önkéntes kezdeményezések megvalósítása.

Feltételek megteremtése minden tanuló sokoldalú fejlődéséhez, szocializációjához a tanulástól szabad idejében.

2.2.A tanórán kívüli foglalkozások feladatai

A tanórán kívüli foglalkozások céljai összhangban vannak a tanulók lelki és erkölcsi fejlődésének, nevelésének, szocializációjának céljaival, és a nevelési eredmények, nevelési hatások elérésére irányulnak.

Nevelési eredmény tanórán kívüli tevékenységek - a gyermek közvetlen szellemi és erkölcsi megszerzése az egyik vagy másik típusú tanórán kívüli tevékenységben való részvétele miatt.
Nevelési Hatás tanórán kívüli tevékenységek - egy vagy másik spirituális és erkölcsi elsajátítás hatása a gyermek személyiségének fejlődési folyamatára (az eredmény következménye).

1. Pozitív attitűd kialakítása az alapvető társadalmi értékekhez (személy, család, haza, természet, béke, tudás, munka, kultúra)

állampolgárságra, hazaszeretetre, az emberi jogok, szabadságjogok és kötelezettségek tiszteletben tartására nevelés;

erkölcsi érzések és etikai tudat nevelése;

a szorgalom, a tanuláshoz, munkához és élethez való kreatív hozzáállás elősegítése;

a természethez és a környezethez való értékszemlélet ápolása (környezeti nevelés);

a szépséghez való értékszemlélet nevelése, esztétikai eszmékről és értékekről alkotott elképzelések (esztétikai nevelés).

2. A tanulók társadalmilag hasznos és szabadidős tevékenységeinek szervezése.

3. Pozitív kommunikációs készségek kialakítása tanárokkal, kortársakkal, szülőkkel a közös problémák megoldásában.

4. Kényelmes feltételek megteremtése az alapoktatás értékeinek pozitív megítéléséhez és tartalmának sikeresebb elsajátításához;

2.3. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének elvei

a tanulók életkori sajátosságainak való megfelelés;

folytonosság az oktatási tevékenységek technológiáival;

hagyományokra és pozitív tapasztalatokra támaszkodás a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében;

az iskolai oktatási rendszer értékeire való támaszkodás;

szabad választás a tanulók személyes érdeklődése és hajlamai alapján, a szülők (törvényes képviselők) kérésének figyelembevételével.

Ezek az elvek határozzák meg a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének módjai Iskolában:

a tanulók bevonása a kollektív kreatív tevékenységek rendszerébe, amelyek öt területen az iskola oktatási rendszerének részét képezik;

az iskolai tanárok által kidolgozott tanórán kívüli tevékenységi programok megvalósítása;

kiegészítő oktatási intézmények erőforrásainak felhasználása.

A tanórán kívüli tevékenységek programjának elsajátításának tervezett eredményei a következők:

személyes eredmények- a tanulók felkészültsége és képessége az önfejlesztésre, a tanulási és tudásmotiváció kialakítása, az általános iskolát végzettek érték- és szemantikai attitűdjei, tükrözve egyéni személyes pozícióikat, szociális kompetenciáikat, személyes tulajdonságaikat; az orosz polgári identitás alapjainak kialakulása.

meta-tárgy eredményei- A hallgatók által elsajátított UUD (kognitív, szabályozási és kommunikációs)

2.4 A tanórán kívüli tevékenységi programok megvalósításának várható eredményei Sport- és rekreációs terület.

A sport- és szabadidős tevékenységek a tanulók egészséges és biztonságos életmódjának kultúrájának kialakítását célzó Programon alapulnak

Értékalapok: egészség - testi, erkölcsi és szociális-lelki; egészséges életmód iránti vágy.

A sport és szabadidős tevékenységek célja : az egészséges életmódra való tudatos igény nevelése, a valeológiai kultúra kialakítása, fejlesztése.

Feladatok :

tanítsa meg a tanulókat az egészség megőrzését és javítását lehetővé tevő tudatos cselekvési és magatartási döntések meghozatalára;

megtanít a személyi higiénia szabályainak betartására, és az alapján kialakítani az egészségének önálló megőrzésére való hajlandóságot;

alkotj egy ötletet:

az egészséget befolyásoló pozitív tényezőkről;

a helyes (egészséges) táplálkozásról, annak rendjéről, felépítéséről, az egészséges ételekről;

a napi rutin, tanulás és pihenés, fizikai aktivitás ésszerű megszervezéséről;

a gyermekek egészségét veszélyeztető negatív kockázati tényezőkről (csökkent fizikai aktivitás, fertőző betegségek, túlterheltség stb.), a dohány-, alkohol-, kábítószer- és egyéb pszichoaktív anyagoktól való függőség fennállásáról, okairól, egészségkárosító hatásairól;

a pozitív és negatív érzelmek egészségre gyakorolt ​​hatásáról, beleértve a számítógéppel való kommunikációból, a televíziózásból és a szerencsejátékban való részvételből fakadó érzelmeket is;

az érzelmi megkönnyebbülés (relaxáció) alapvető készségeinek megtanítása, napi rutin kialakítása, elemzése és ellenőrzése;

forma:

pozitív kommunikációs készség;

az egészségkultúra és az egészséges életmód fő összetevőinek megértése;

A gyermeknek szüksége van arra, hogy naponta sportoljon és fizikai gyakorlatokat végezzen.

Az egészség és az egészséges életmód értékének fejlesztését célzó programok különböző foglalkozás-szervezési formákat biztosítanak: szekciók; szociális órák lebonyolítása; szabadidős rendezvények tartása: versenyek, sportrendezvények, vetélkedők, kirándulások; egészség napjai.

Tervezett eredmények:

Első szintű eredmények:

ismeretek elsajátítása az egészségről, az egészséges életmódról, az emberi szervezet adottságairól, az egészségfejlesztés alapvető feltételeiről, módszereiről;

a testkultúra módszereinek és formáinak gyakorlati elsajátítása, a sportedzés legegyszerűbb elemei;

ruházata tisztaságának, rendezettségének, teste tisztaságának figyelemmel kísérésére, a természeti tényezők (nap, tiszta levegő, tiszta víz) hatásának racionális felhasználására, környezetbarát táplálkozásra készségek elsajátítása.

Második szintű eredmények:

a tanulók egészségéhez, mint értékéhez, a jólét, az iskolai és általában véve az életben való sikeresség szerves alkotóeleméhez fűződő pozitív attitűdjének kialakítása.

Harmadik szintű eredmények:

rendszeres testmozgás; szisztematikus egészségjavító és keményítő eljárások;

sport- és szabadidős tevékenységekben való részvétel

Általános intellektuális irány

Az iskolások kreatív potenciáljának fejlesztésének problémájának megoldása tevékenységeik olyan megszervezését jelenti, amely teljes mértékben az új dolgok önálló felfedezésére irányul, legyen szó tudásról vagy elsajátítási algoritmusról. Így a kisiskolások modern személyiségének fejlődésének egyik fő tényezője éppen a gyermek kognitív kreatív tevékenysége.

Az általános intellektuális irányba lefektetett tudományos és kognitív tevékenység a szellemi tevékenység életkorral összefüggő pszichológiai és pedagógiai sajátosságainak figyelembevételével épül fel, az alapvető színvonalon alapul és az ismeretek elmélyítését, új ismeretek megszerzését szolgálja, hozzájárul a szellemi tevékenység kialakulásához. a tudományos gondolkodás, amelyet rendszeresség, rugalmasság, kreativitás jellemez, és hozzájárul a tudományos világkép kialakításához, serkenti a kognitív tevékenységet és fejleszti a tanulók kreatív potenciálját. A kisiskolások fejlődésében, szocializációjában nagy jelentősége van a tantárgyon kívüli munkaszervezésnek. Mélyíti az ismereteket, szélesíti a látókört, fejleszti a tanulók kreativitását, intelligenciáját, serkenti aktivitásukat, hiszen közel állhat a tanuló érdeklődéséhez, képességeihez.

Az általános szellemi irányítás célja:

A tudással és a megismerési folyamattal kapcsolatos holisztikus szemlélet kialakítása.

Feladatok:

a tanulók tudásának gazdagítása tudományos fogalmakkal, törvényszerűségekkel;

a világnézet és a funkcionális műveltség kialakulásának elősegítése.

A foglalkozások főbb szervezési formái: klubok, szabadon választható tantárgyak, hallgatók tudományos társasága, kirándulások, túrák, ismeretterjesztő játékok és beszélgetések, kutatási projektek, rajz-, mese-, esszé-pályázatok, tanórán kívüli ismeretterjesztő rendezvények (olimpia, konferencia, szellemi maraton).

Tervezett eredmények:

Első szintű eredmények:

ismeretek megszerzése a szellemi tevékenységről, a feladatok elvégzésének módjairól, eszközeiről.

tanulási motiváció fejlesztése tanórán kívüli tevékenységeken keresztül;

Második szintű eredmények:

önállóan vagy pedagógussal együttműködve, jelentős felnőttkorú, adott típusú, adott életkorú feladat elvégzése;

véleménynyilvánítás, általánosítás, osztályozás, megvitatás képessége.

Harmadik szintű eredmények:

képesség a tanult módszerek önálló alkalmazására, álláspontja érvelésére, a helyzet és a kapott eredmény értékelésére.

Általános kulturális irány

A modern, harmonikusan fejlett ember kialakulásának szükséges feltétele belső és szellemi kultúrájának gazdagsága, értelmi és érzelmi szabadsága, magas erkölcsi potenciálja és esztétikai ízlése.

Az érzelmi- képzeletbeli és művészi-alkotó gondolkodás fejlesztése a tanórán kívüli foglalkozásokon lehetővé teszi, hogy a tanulók a nemzeti kultúrához tartozónak érezzék magukat, és növekszik a személyes önellátás érzése.

Az általános kulturális irányvonal célja:

A szépséghez való értékalapú attitűd, esztétikai eszmékről, értékekről alkotott elképzelések kialakítása.

Feladatok:

a gyermek érzelmi szférájának, szépérzékének, kreatív képességeinek fejlesztése;

kommunikatív általános kulturális kompetenciák kialakítása;

a tanulók elsajátítják a produktív egyéni és kollektív tevékenységek készségeit;

interperszonális kommunikációs készségek elsajátítása;

a kreatív szakmák iránti érdeklődés felkeltése.

Tervezett eredmények:

Első szintű eredmények:

Alapvető elképzelések megszerzése a nép kultúrájának esztétikai eszméiről és művészi értékeiről;

Ismeretszerzés a szülőföld művészeti kultúrájának esztétikai eszméiről és hagyományairól;

Képesség meglátni a szépséget a környező világban: a szülőföld természetében, az iskola és az otthon terében.

Második szintű eredmények:

Tapasztalatszerzés és pozitív hozzáállás az emberek kultúrájának művészi értékeihez;

Az önmegvalósítás kezdeti tapasztalatainak megszerzése a művészi kreativitás különféle típusaiban és formáiban.

Harmadik szintű eredmények:

Részvétel az iskolát körülvevő társadalom művészeti és esztétikai rendezvényein.

Lelki és erkölcsi irányítás.

A szellemi és erkölcsi irányvonal a tanulók szellemi és erkölcsi nevelésének programjával összhangban valósul meg, és arra irányul, hogy minden tanulót polgárrá és hazafivá neveljen, feltárja a tanulók képességeit és tehetségét, felkészítse őket a magas színvonalú életre. technológiai verseny világában.

Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődése az egyén értékszemantikai szférájának következetes kiterjesztésének és megerősítésének folyamata, az egyén azon képességének kialakítása, hogy tudatosan építse és értékelje az önmagával, más emberekkel, a társadalommal, az állammal kapcsolatos attitűdöket. , a világ egésze az általánosan elfogadott erkölcsi normák és erkölcsi eszmények, értékinstallációk alapján.

A szellemi és erkölcsi irányzat célja:

feltételek megteremtése Oroszország erkölcsös, felelősségteljes, proaktív és hozzáértő állampolgárának neveléséhez.

Feladatok:

a spirituális fejlődés képességének kialakítása, a kreatív potenciál megvalósítása az oktatásban és a játékban, az erkölcsi attitűdökön és erkölcsi normákon alapuló tantárgy-produktív, szociálisan orientált tevékenységek, folyamatos oktatás, önképzés és egyetemes spirituális és erkölcsi kompetencia - „jobbá válni”;

a hazaszeretet és a civil szolidaritás kialakítása;

készségek fejlesztése a tanárokkal, kortársakkal, szülőkkel, nagyobb gyerekekkel való együttműködés megszervezésében és megvalósításában a közös problémák megoldásában;

Fiatalabb tanulóban a szülők iránti tisztelettudó, az idősebbekkel és fiatalabbakkal szembeni tudatos, gondoskodó magatartás kialakítása.

Tervezett eredmények:

Első szintű eredmények:

a tanulók társadalmi ismereteinek elsajátítása (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, társadalmilag jóváhagyott és elutasított), viselkedési formák a társadalomban stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet megértése.

Második szintű eredmények:

a tanulók tapasztalatot és pozitív attitűdöt szereznek a társadalom alapértékeihez, értékalapú hozzáállást a társadalmi valóság egészéhez.

Harmadik szintű eredmények:

a tanulók önálló szociális cselekvésének kezdeti tapasztalatainak megszerzése, társadalmilag elfogadható viselkedési modellek kialakítása a tanulóban.

Társadalmi irány

Ma már nincs szükség annak bizonyítására, hogy a tanulók szocializációjához kapcsolódik egy speciális oktatási eredmény. A szocializáció feladata azonban többféleképpen értelmezhető. A legalapvetőbb megkülönböztetés a szocializáció megértéséhez kapcsolódik, akár a meglévő társadalmi feltételekhez való alkalmazkodásként, akár a hatékony transzformatív tevékenység lehetőségét biztosító változó társadalomban.

A társadalmi irányvonal célja:

Feltételek megteremtése a civil társadalom aktív, értékrenden alapuló önrendelkezési képességére, saját megértésük és céljaik kialakítására, társadalomátalakító projektek kidolgozására és ezek megvalósítására.

Feladatok:

az alapvető értékekhez való pozitív hozzáállás kialakítása;

munkakészségek kialakítása, pozitív munkához való hozzáállás;

a felelősségérzet és az önbizalom fejlesztése;

a vágy, hogy aktívan részt vegyenek a közös érdekekben az osztály, az iskola, a város ügyeiben.

A szociális kreativitás a társadalmi tevékenység legmagasabb formája; a társadalmi kapcsolatok és a társadalmi létezés átalakítását és minőségileg új formáinak megteremtését célzó alkotói folyamat.

A társadalmi irányvonal részeként a tanulók önkéntes, megvalósítható részvételt vállalnak a társadalmi kapcsolatok javításában, tökéletesítésében, az őket körülvevő társadalom helyzetének átalakításában. Az ilyen tevékenységek mindig összefüggenek a tanuló személyes kezdeményezésével, nem szabványos megoldások keresésével, a választás kockázatával, valamint a kortársak csoportja, a tanár és a nyilvánosság iránti személyes felelősséggel.

Tervezett eredmények:

Első szintű eredmények: - alapvető ismeretek megszerzése a társadalmilag előnyös tevékenységekben való emberi részvétel jelentéséről;

Kezdeti tapasztalat megszerzése különféle társadalmilag hasznos tevékenységekben való részvételben;

Második szintű eredmények:

Tapasztalat szerzése a társadalmilag hasznos tevékenységekhez való pozitív hozzáállásról;

Harmadik szintű eredmények: - az iskolát körülvevő társadalomban társadalmilag hasznos tevékenységekben való részvétel igénye.

2.4.Tanterv és tanórán kívüli tevékenységi terv a fő oktatási program végrehajtásának fő szervezeti mechanizmusai.

A GBOU 41. számú hallgatóinak tanórán kívüli tevékenységeit az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyes nevelésének koncepciójával, a hallgatók szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának programjával összhangban végzik. osztályos tanulók tanórán kívüli tevékenységének terve.

A tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy a fejlődésüket célzó tevékenységek széles skáláját válasszák. A tanórán kívüli tevékenységek részeként biztosított órák tartalmát a tanulók és szüleik kívánságait figyelembe véve alakítják ki, és különféle formában valósulnak meg: klubok, versenyek, kirándulások, versenyek és egyebek.

A VD tanfolyami programokat a szövetségi dokumentumokban bemutatott pontosítások és követelmények figyelembevételével, valamint a GBOU 41. számú gimnáziumban megállapított szabályozási dokumentumokkal összhangban alakították ki: „A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjára vonatkozó előírások”, „A tanórán kívüli tevékenységekre vonatkozó előírások” ”, a pedagógiai tanács 2016. augusztus 30-án kelt határozatával elfogadott 1. számú jegyzőkönyv, 2016. augusztus 30-án kelt, 183-d számú igazgatói rendelettel jóváhagyva.

A szakválasztás a tanulók és szüleik tanév végi felmérésének elemzése alapján történt. Figyelembe vettük a csoportlátogatás monitorozását, az elért eredmények szintjét, valamint a tanfolyami programoknak az OOPNOO koncepciójával és a 41. számú gimnázium oktatási rendszerének modelljével való összefüggését. A nemlineáris kurzusok órarendjét a kurzus munkaprogramja tükrözi, feltüntetve az adott oktatási esemény óraszámát és a végrehajtás hónapját.

Minden tanulónak lehetősége van akár 10 óra tanórán kívüli foglalkozást választani.

2.5. Tanórán kívüli tevékenységek mód a SanPiN-nek megfelelően kidolgozott, biztosítja a tanórán kívüli tevékenységek tervének megvalósítását a megállapított módon jóváhagyott kurzusok munkaprogramjai szerint, és nem teszi lehetővé a kettős finanszírozást állami feladat ellátása és a közszolgáltatások ellátásának megszervezése során.

2.6 A tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének jellemzői a fő nevelési program végrehajtása során alapfokú általános oktatás

Az oktatási intézmény határozatával és az Oktatási Bizottság 2017. március 20-i 931-r számú „A 2017. évi általános oktatási alapprogramokat végrehajtó szentpétervári állami oktatási intézmények tantervének kialakításáról” szóló rendelete alapján. /2018 tanév”, 1. évfolyamon választható formát váltakozó tanulmányi és tanórán kívüli tevékenység.

Ez a szervezeti forma lehetővé teszi:

kombinálja a hagyományosan a gyermeki tevékenység tanulmányi és tanórán kívüli szféráját;

az intézmény olyan oktatási terét alakítani, amely hozzájárul a tanulók egyéni nevelési igényének megvalósításához;

az oktatási, oktatási és egészségfejlesztési folyamatokat egyetlen funkcionális komplexumban egyesíteni;

csökkenti a napközben aktívan mozgó, kreativitást és egyéni munkát végző iskolások fáradtságát;

növelik érdeklődésüket az általuk tanult tudományágak iránt, és biztosítják az új eredmények elérését (UUD).

2.6.1. Figyelembe véve az oktatási intézmény adottságait, a tanuló tanórán kívüli tevékenységeinek volumene a következőképpen oszlik meg tanulmányi évenként: 1. évfolyam - 330 óráig, 2-4. évfolyam - évi 340 óráig. (legfeljebb 1350 óra négy év tanulás alatt). A tanulók megengedett maximális heti terhelésének meghatározásakor a tanórán kívüli foglalkozásokra szánt időt nem veszik figyelembe.

2.6.2 A 2017-2018-as tanév tanórán kívüli tevékenységi programjai a következőképpen valósulnak meg: egyéni osztályokban és a párhuzamos osztályok összevont gyermekcsoportjaiban. A programok megvalósításának ez a megközelítése az oktatási intézmény erőforrás-ellátásának elemzésén, a szülők (törvényes képviselők) megválasztásával, a gyermekek tanórán kívüli tevékenységének preferált irányaival és formáival, a tanulók érdeklődési körével, foglalkoztatásukkal kapcsolatos információkon alapul. a város kiegészítő oktatási és oktatási intézményrendszere A tanórán kívüli foglalkozások megszervezésekor programokat alkalmaznak lineáris tanfolyamok tanórán kívüli tevékenységek (tanulmányozásukra évente meghatározott óraszámot határoznak meg a tanári munkaprogramnak megfelelően). A munkaprogramokat a gimnázium Módszertani Tanácsa fogadja el.

A 2017-2018-as tanévre döntés született a megvalósításról 22 program tanórán kívüli tevékenységek az alapfokú oktatásban.

A 2017-2018-as tanévre - 15 általános iskolai osztály

Útvonalak	Az irányok felépítése tanórán kívüli tevékenységek	Évi óraszám évfolyamonként (tanulmányi évek)
				III a,hamu,l,e,b
Lelki és erkölcsi	Erkölcsi leckék
	Megtanulok uralkodni magamon
	Ismerje meg és szeresse városát
Tábornok kulturális	Vidám paletta
	Zenei játékok
	Mágikus ceruza
	Színházi stúdió Kaleidoszkóp
	Ható
	A beszéd kultúrája és technológiája
	Ritmoplasztika
	Masterilka
Szociális	Művészi munka
	Gyöngyfűzés
	Én és az osztályom
	Infoznayka
Tábornok szellemi	Műhelyszavak
	Órák a siker javítására
	Voskobovich játékok
Sport és szabadidő	Szórakoztató aerobik
	Step aerobic
	Báltermi tánc
Teljes:
	Maximális megengedett terhelés évente, az osztályok számának megfelelően
	Realizált óraszám, óraszám szerint

2.7 A tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének jellemzői az alapfokú nevelési program megvalósítása során alapfokú általános műveltség

A tanórán kívüli tevékenységek irányítása	Órák a tanórán kívüli tevékenységek területén
Sport és szabadidő	Gyermek fitnesz "narancs"
	Sport játékok
	Fiatal lövész
	Aerobic
	"Olimpiai Reménységek" klub
Lelki és erkölcsi	Tudományos Társaság "Kutató"
	Klub "Oroszország Hazafiai"
	Tematikus tantermi órák
Szociális
	Önkéntes vagyok
	Oratórium tanfolyam
Általános értelmiségi
	Probirkin
	Olimpia matematika
	Matematika. Sikerórák
	Német. Sikerórák
	Orosz nyelv. Sikerórák
	Utazás az Egyesült Királyságban
	Szórakoztató angol
	Erich Kästner olvasása németül.
	Ásványtan
	"Én és a hazám" projekt tevékenység
	Stúdió "Rajz"
	Fiatal fizikus
Általános kulturális	Színházi stúdió "Maszkok és arcok"
	A mozi ABC-je
	Műhelyszavak
	Művészeti műhely Pape art
	Utazási iroda
	A mesék varázslatos világában

2.7.1 Tanórán kívüli foglalkozások szervezése az 5-7

Az iskolai oktatási folyamat szerves részét képezi a tanórákon kívüli foglalkozások részterületein a foglalkozások szervezése. A 2017-2018-as tanévben az 5-7. évfolyamon tanórán kívüli foglalkozásokat szerveznek: 5 „A”, 5 „AS”, 5 „L”, 6 „A”, 6 „L”, 6 „AS” és 7A, 7ASh és 7L osztály.

Minden diáknak lehetősége van legfeljebb 10 tantárgy kiválasztására a tanórán kívüli tevékenységekben:

Lineáris VD tanfolyamok			Nemlineáris VD kurzusok
Évi	Félévenkénti
Tanfolyamokon való részvétel a tanév során ütemezetten.	A kurzus kiválasztása a tanév elején és közepén történik. Így minden tanulónak lehetősége van több tanórán kívüli tevékenységi területet választani	A hallgatókat felkérik, hogy vegyenek részt a kurzus munkaprogramjában tervezett különféle tevékenységekben és projektekben.
1-3 tanfolyam VD	1-2 kúra VD	Korlátlan

Az iskola lehetőséget biztosít a tanulóknak, hogy a tanuló fejlesztését célzó tevékenységek széles skáláját válasszák. A tanórán kívüli tevékenységek tervének elkészítésekor a tanulói csoportok kialakításának változatosságáról volt szó. Így a különböző osztályokból érkező gyerekek egy-egy tanórán vehetnek részt, ami lehetővé teszi minden gyermek vágyainak, érdeklődésének kielégítését.

„Szentpétervár története és kultúrája” képzési kurzusok tanulmányozása
valamint az egyéni tanórán kívüli foglalkozások keretében „Életbiztonsági alapismeretek”.

Ezen képzések tanulmányozását a gimnázium Módszertani Tanácsa felülvizsgálta, és az alábbi moduláris programokban való megvalósításáról döntött:

Szentpétervár története és kultúrája	Az életbiztonság alapjai
Klub "Oroszország Hazafiai"	Fiatal lövész
Tematikus óra „Oroszország állampolgára vagyok”	"Olimpiai Reménységek" klub
Önkéntes vagyok. Jótékonysági rendezvényeken és önkéntes projektekben való részvétel	Utazási iroda
A Primorsky kerület története németül
Utazási iroda

A szabályozási dokumentumok szerint

Szentpétervár törvénye "A szentpétervári hazafias nevelésről" (2016. július 18-án kelt 453-87. sz.).

Szentpétervár törvénye "A környezettudatosságról, a környezeti nevelésről és a környezeti kultúra kialakításáról Szentpétervár területén" (2016. június 30-án kelt 351-70. sz.).

Szentpétervár törvénye „A szentpétervári oktatásról” (2013. július 17-én kelt, 461-83. sz., 2015. július 13-i módosítás).
- „A szentpétervári „A szentpétervári oktatásról” szóló törvény végrehajtásáról (Szentpétervár kormányának 2015. április 22-i 355. sz. határozata).

A tanórán kívüli foglalkozások keretében a tervek szerint jótékonysági rendezvényeken, önkéntes projekteken vesznek részt Szentpéterváron.

2.7.3 A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének formái az 5-7

A tanórán kívüli foglalkozások tananyagát lineáris és nemlineáris programokban mutatják be, amelyek mindegyike megfelel a 2017-2018-as tanévben a gimnázium 5-7.

A lineáris programok karbantartása ütemterv szerint történik, amelyet félévente frissítenek. A nemlineáris kurzusok bizonyos, a tréningcsoportok számára meghatározott, saját határidőkkel rendelkező célok megvalósítására jönnek létre. Így a tananyag teljesítése lehet alkotások kiállítása, kutatási fesztiválokon való részvétel, olimpiára való felkészülés stb.

A tanórán kívüli tevékenységek megszervezését a diagram mutatja be:

A gimnázium tanórán kívüli tevékenységi programjai szerinti képzés minden tanuló oktatási tevékenységének kötelező eleme. A VD megszervezésének fő célja a tanulók kulcskompetenciáinak - információs, kommunikatív, problémamegoldó, kooperatív vagy az együttműködésben való munkavégzéshez szükséges kompetenciák - kialakítása.

2.7.4 A lineáris és nemlineáris kurzusok szervezésének jellemzői

én. Lineáris tanórán kívüli foglalkozások

A. Term megvalósítás – 1 tanév

Névprogramokat	5. osztály		6 osztályok			7. osztály			Összes óra
	Néz	Mennycsoportok	Néz	Mennycsoportok	Néz		Mennycsoportok
Sport játékok
Tematikus tantermi órák
Probirkin
Órák a siker javítására. Matematika
Órák a siker javítására. orosz nyelv
Órák a siker javítására. német
Utazás az Egyesült Királyságban
Szórakoztató angol
A Primorsky kerület története németül
Erich Kästner olvasása németül
Ásványtan
Stúdió "Rajz"
Fiatal fizikus
Szóműhely
A mesék varázslatos világában

BAN BEN . Term megvalósítás - fél év.

Névprogramokat	5. osztály		6. osztály		7. osztály		Teljesórákmögöttév
	Néz	Mennycsoportok	Néz	Mennycsoportok	Néz	Mennycsoportok
Gyermek fitnesz "narancs"
Aerobic
Fiatal lövész
Oratórium tanfolyam
Olimpia matematika
A mozi ABC-je
Művészeti műhely PAPE-ART
Összes óraszám lineáris éves árfolyamon

II. Nemlineáris tanórán kívüli tevékenységek kurzusai

A program neve	5. osztály		6. osztály		7. osztály		TeljesórákéventeOd
	Néz	Mennycsoportok	Néz	Mennycsoportok	Néz	Mennycsoportok
Tudományos Társaság "Kutató"
Vezető vagyok
Önkéntes vagyok
„Én és a hazám” projekt tevékenység
Színházi stúdió "Maszkok és arcok"
Iskolai színház németül
"Olimpiai Reménységek" klub
Klub "Oroszország Hazafiai"
Irodalmi és zenei stúdió "Tanuljunk látni"
Utazási iroda
Hálózatkutató klub "Matematikai labirintusok"
Nemlineáris éves kurzusok összes óraszáma

Így minden hallgatónak lehetősége van félévente legfeljebb 10 tanórán kívüli tevékenységet választani.

A maximális megengedett terhelés évente minden osztályban legfeljebb 340 óra;

osztályok száma – 9;

legnagyobb megengedett terhelés évente az osztályok számának megfelelően - 3060 .

A 2017-2018-as tanév óraszám szerinti realizált óraszáma – 2941 .

3. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének pedagógiai támogatása

Tevékenység	Funkciók	Felelős
Adminisztráció és koordináció	Koordinálja az oktatási folyamatban részt vevő összes résztvevő tevékenységét, amely részt vesz a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésében, biztosítja a bevezetés eredményeiről szóló időben történő jelentést, következtetéseket von le az elvégzett munka hatékonyságáról, kiigazításokat végez, gondoskodik a a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének feltételeit, figyelemmel kíséri a bemutatkozás eredményeit, a bevezetés eredményei alapján ajánlásokat dolgoz ki	Iskolaigazgató, oktatási erőforrás-gazdálkodási igazgatóhelyettes, tanórán kívüli tevékenységekért felelős igazgatóhelyettes
Tanácsadó és módszertani	Biztosítja: az összes szükséges érdemi módszertani anyag rendelkezésre bocsátását, a szövetségi állami oktatási szabványok második generációs dokumentumainak tanulmányozását minden résztvevő által, szemináriumok és találkozók tartása, tanácsadás és módszertani segítségnyújtás a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésén dolgozó tanárok számára	HR igazgatóhelyettes, HR igazgatóhelyettes
Információs és elemző	Hozz döntéseket az új generációs szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésének eredményei alapján, tájékoztass a szövetségi állami oktatási szabványok hatékonyságáról	Pedagógiai Tanács, pedagógusok módszertani egyesületei
Szervezeti	Tanulmányozza az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány dokumentumait, alkalmazzon olyan új technológiákat az oktatási és oktatási tevékenységekben, amelyek az új generációs szabványban jelzett eredményeket biztosítják, szervezze meg a diákok projekt- és kutatási tevékenységeit, biztosítsa a szülőkkel való interakciót	Az érintett gimnáziumi tanárok

Koordináló szerepet tölt be osztályos tanár, amely funkcióinak és feladatainak megfelelően:

interakcióba lép az oktatási intézmények oktatóival, valamint oktatási és kisegítő személyzetével;

olyan oktatási folyamatot szervez az osztályteremben, amely optimális a tanulók személyiségében rejlő pozitív potenciál kibontakoztatására az iskolai csapat tevékenysége keretében;

kapcsolatrendszert szervez az osztálycsapat nevelési tevékenységének különböző formáival, ideértve az önkormányzati szerveket is;

szervezi a tanulók társadalmilag jelentős, kreatív tevékenységét.

A tanórán kívüli tevékenységek megvalósításához az oktatási intézmény tanárai használhatják

Tanórán kívüli tevékenységek mintaprogramjai.

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. „Második generációs szabványok” sorozat

Az oktatási intézmény pedagógusai által kidolgozott, a gimnázium Módszertani Tanácsától pozitív szakértői értékelést kapott programok

4. A tanórán kívüli tevékenységek eredményességének figyelemmel kísérése

A tanórán kívüli tevékenységek és a kiegészítő oktatás hatékonysága a korszerűsítési és fejlesztési program minőségétől, valamint a program irányítási szintjétől függ. A program végrehajtását az intézkedések tervezésével, ellenőrzésével és kiigazításával irányítják. Az eredményesség és hatékonyság nyomon követése monitorozási tanulmányokkal, valamint a tanulók, tanárok és szülők diagnosztikájával történik. A kutatás monitorozásának célja egy olyan információs rendszer létrehozása, gyűjtése, feldolgozása és terjesztése, amely tükrözi a tanórán kívüli tevékenységek és a kiegészítő oktatás korszerűsítésének eredményességét, az alábbi kritériumok szerint: a tanulók olyan oktatási eredmények elérésének szintje, mint a fejlődés. a kommunikációs és kutatási kompetenciák, a kreatív és szervezési képességek, valamint a reflektív készségek; a személyes fejlődés minőségi változása, a civil és erkölcsi normák asszimilációja, a spirituális kultúra, a minket körülvevő világhoz való viszonyulás humanista alapjai (képzettségi szint); a tanulók és a szülők elégedettsége az iskola működésével.

Objektumok megfigyelése:

A tanórán kívüli foglalkozások formái és tevékenységei iránti igény felmérése;

A tanórán kívüli munka minden területén a kontingens biztonsága;

Iskolások és szülők kikérdezése év végén az oktatási tevékenységgel való elégedettség megállapítása érdekében;

Iskolán belüli ellenőrzés részeként az iskolások és a szülők kikérdezése. A tanulók bevonása a tanórán kívüli oktatási tevékenységekbe mind a gimnáziumban, mind az oktatási intézményen kívül;

A hallgatói csapat fejlődése, összetartása, az interperszonális kapcsolatok jellege;

Az oktatási tárgyak részvételének hatékonysága a különböző szintű célprogramokban és projektekben.

A tanórán kívüli tevékenységek eredményei és formái közötti kapcsolat megértése, valamint annak diagnózisa lehetővé teszi a tanárok számára:

Oktatási programokat dolgozzon ki az iskolán kívüli tevékenységekhez, világos és érthető elképzeléssel az eredményről;

Válasszon olyan tanórán kívüli tevékenységek formáit, amelyek garantálják egy bizonyos szintű eredmény elérését;

Építse fel az egyik szint eredményeiről egy másik szint eredményeire való átmenet logikáját;

A tanórán kívüli tevékenységek eredményességének és eredményességének diagnosztizálása

5. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének pénzügyi és gazdasági feltételei

5.1. A fő oktatási program végrehajtásának pénzügyi és gazdasági feltételei az általános általános és alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően biztosítják az oktatási program végrehajtását, beleértve a tanórán kívüli tevékenységeket is.

5.2. Az általános és alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az oktatási szervezet közszolgáltatásainak végrehajtásához nyújtott pénzügyi támogatás standardjainak kiszámításakor a szabvány tartalmazza az oktatási szervezet oktatói által a tanórán kívüli tevékenységekre fordított munkaidőt. .

5.3. Az oktatói állomány tanítási terhelése a tanterv szerinti óraszám, a tudományos tantárgyak munkaprogramjai, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. december 22-i rendelete szerinti oktatási programok figyelembevételével történik. 1601 „A munkaszerződésben rögzített oktatói állomány munkaidejének időtartamáról (tanári munkanorma) és az oktatói állomány megállapításának rendjéről.”

A tanári kar oktatási terhelésének meghatározásakor az oktatási szervezet oktatási programja által biztosított teljes tanítási terhelést figyelembe veszik. A tanórán kívüli foglalkozások keretében foglalkozásokat tartó oktatói állomány leterheltsége a fő beosztás oktatói terheléseként kerül megállapításra az oktatói létszám számításánál. A tanórán kívüli foglalkozások keretében órákat tartó oktatók díjazását az adott tanári kar összes együtthatójának figyelembevételével állapítják meg.

Állami oktatási intézmény

"Transzbajkál Gyógypedagógiai és Fejlesztési Központ "Nyitott Világ"

Tanórán kívüli foglalkozások naptári és tematikus tervezése

első osztályban

Összeállította:

Tantermi tanár

Prikhodko O.S.

A nevelő-oktató munka fő tevékenységei.

A tanórán kívüli nevelési munka konstrukciójának alapelvei.

Nevelési munka terve.

1. szakasz „Az otthonunk Oroszország.”

2. szakasz „Egészségesnek lenni azt jelenti, hogy boldogan élünk!”

3. szakasz „Út az emberiséghez”.

4. szakasz „Kezdetben volt a szó...”7

5. szakasz. „Mester és háziasszony”.

6. szakasz. „A családom”.

7. szakasz „A biztonság mindenekelőtt”.

8. szakasz. „Élő bolygó”.

9. szakasz „Hagyományok őrzése és szaporítása”.

10. szakasz „Út a szakma világához”.

11. szakasz. Alkotóműhely „Inspiráció”.

Bibliográfia.

A tanórán kívüli foglalkozások naptári-tematikus tervezése 1. évfolyamon.

Alkalmazás.

Kérdőívek szülőknek.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye szerint az oktatást az oktatási rendszerben végzett céltudatos tevékenységnek tekintik, amelynek célja, hogy megteremtse a feltételeket a diákok lelki orientációjának fejlődéséhez az egyetemes, hazai értékek alapján, biztosítva számukra. az élet önrendelkezésének, erkölcsi, civil és szakmai fejlődésének segítésével.

Az Oroszországban végbemenő pozitív folyamatok, amelyek a közélet stabilizálásával, az emberek társadalmi-gazdasági helyzetével, az oktatás modernizációjával kapcsolatosak, kedvező feltételeket teremtenek az országban az oktatás társadalmi intézményének intenzív fejlesztéséhez, társadalmi státuszának növeléséhez, ill. oktatási potenciál.

A gyermekek és fiatalok lelki és erkölcsi formálása, életvitelük önrendelkezése a társadalmi fejlődés legfontosabb összetevője.

Oktatási Központunk létrehozásának és fejlesztésének ebben a szakaszában az oktatás új vonásokat kapott. Az oktatási rendszer középpontjában az ember, mint az élet legmagasabb értéke áll. Az Oktatási Központot úgy alakították ki, hogy a fogyatékossággal élő, ép intelligenciával rendelkező gyermekek oktatási és nevelési igényeit kielégítse.

A nevelés célja a gyermek személyiségének átfogó harmonikus fejlesztése, esetleg teljesebb önmegvalósítása.

A fogyatékos gyermek átfogó fejlesztése magában foglalja a különféle tevékenységekbe való bekapcsolódást (értelmi, értékorientált, szociális, munkaügyi, művészeti, sport, játék, kommunikáció), a másokkal való aktív interakciót, valamint az érzelmi-akarati szféra fejlesztését. A harmonikus fejlődés a személyiség három oldalának egységében és harmóniájában rejlik: az értelem, a lélek és a test. Az ember önmegvalósítása a függetlensége, a kreatív képessége, az aktív önfejlesztés, a vágy, hogy azonosítsa és javítsa képességeit.

Ennek a programnak az irányai hozzájárulnak a személyes fejlődés harmóniájának megtestesítéséhez.

A hozzávetőleges oktatási program fogalmi és módszertani alapja annak, hogy egy adott intézmény tanárai kidolgozzák és végrehajtsák az oktatási tevékenységekhez szükséges munkaprogramokat.

Ez a program elméleti alapelveket és módszertani ajánlásokat tartalmaz a fogyatékossággal élő gyermekek lelki és erkölcsi fejlődését szolgáló holisztikus tér megszervezéséhez.

Egy ilyen, egyébként a nevelési-oktatási tevékenység szerkezeteként meghatározott tér beépül a tanuló és szülei tantermi, tanórán kívüli, tanórán kívüli, családi tevékenységébe. Ugyanakkor az oktatási intézménynek meg kell teremtenie a feltételeket a kidolgozott program megvalósításához.

Egy ilyen oktatási folyamat megszervezéséhez és teljes körű működéséhez számos társadalmi szereplő összehangolt erőfeszítésére van szükség: az iskolai oktatás, a család, az állami szervezetek, beleértve a gyermek- és ifjúsági mozgalmakat és szervezeteket, a kiegészítő oktatási intézmények, a kultúra és a sport.

Ez a Program több részből áll, amelyek egymást helyettesítik, és az emberismerethez és önismerethez vezetik a gyermeket.

A program célja:

A modern társadalmi-gazdasági körülmények között teljes életet és munkát tudó fogyatékos gyermek erkölcsi és lelki személyiségének kialakulása, formálása, fejlődése.

A program a következők megoldását kínálja feladatokat:

Reális énkép kialakítása, fejlesztése, mások tisztelete, az erkölcsi problémák elemzésére való érzékenység, az önvizsgálatra való hajlam, a feladatok elvégzésében való kitartás, az együttműködési formák elsajátítása.

Társadalmi és mindennapi ismeretek, készségek, képességek formálása, jogi kultúra nevelése.

Alkotói képességek, művészi és esztétikai felfogás fejlesztése.

Munkaügyi készségek kialakítása, fejlesztése.

A tanulók kognitív és pszicho-emocionális szférájában meglévő eltérések diagnosztizálása és korrekciója, valamint a kognitív képességek fejlesztése: gondolkodás, memória, beszéd, észlelés stb.

A szakmai érdeklődés és hajlam, az életképesség és a szakmai önrendelkezés fejlesztése.

Holisztikus világkép kialakítása a tanulókban, a környező valóság ökológiai értékének megértése.

Hazafias érzelmek ápolása, a szülőföld, a szülőföld szeretete, a néphagyományok megismertetése.

A tanulók testi-lelki egészségének erősítése.

A foglalkozások lebonyolítási formái ebben a programban nagyon változatosak lehetnek: komplex (integrált), előadások, beszélgetések, történetek, kirándulások, versenyek, viták, esszék, tesztelések, játékok, felolvasások, beszélgetések, előadások, vetélkedők, versenyek, kreatív találkozók, túrák , koncertek , ünnepek stb. A tanár szabadon választhatja meg az órák formáját. Joga van az órák tematikus körét variálni, és további kérdéseket is felvethet.

A program végrehajtási mechanizmusa:

A program a Fogyatékos Gyermekek Oktatási Központjában oktatásban részesülő, bentlakásos és távoktatásban élő gyermekek nevelését foglalja magában.

A program az alábbiakon keresztül valósul meg:

Oktatási tevékenységek;

A tanórán kívüli foglalkozások rendjében szereplő órarendszer;

Hagyományőrző rendezvények lebonyolítása;

Kiegészítő oktatási munka rendszere;

Önkormányzati munka szervezése;

A csoportban végzett nevelő-oktató munka szervezése közvetlenül az egyes pedagógusok által, az osztálytermi munka pedig az osztályfőnök által;

Találkozók, konferenciák, levelező versenyek, olimpiák, tematikus értekezletek lebonyolítása, beszélgetések lebonyolítása az internet segítségével;

Szülők, főnökök, vállalkozásvezetők, közszervezeti vezetők, vállalkozások képviselőinek bevonása az oktatási munka megszervezésébe;

A Gyógypedagógiai Központ tárgyi-technikai bázisának fejlesztése, információs és kommunikációs technológiák korszerűsítése.

A program végrehajtásának eredményességének értékelése

A program végrehajtása lehetővé teszi:

A Fogyatékos Gyermekek Gyógypedagógiai Központjában tanulók társadalmi fejlődésének, önképzésének, önfejlesztésének, önmegvalósításának feltételeit megteremteni.

A gyermekek testi és lelki egészségének javítása.

Biztosítsa a tanulókat a szocializációs nehézségek leküzdéséhez szükséges ismeretekkel, készségekkel és képességekkel.

A fogyatékos tanulók szellemi, erkölcsi, intellektuális és kreatív potenciáljának növelése, amely lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben a társadalomban a legracionálisabban alkalmazkodjanak.

FŐ IRÁNYOKTANÉR kívülTEVÉKENYSÉGEK

Oktatási és módszertani. Új technológiák bevezetése és fejlesztése a korrekciós és fejlesztő képzésben és oktatásban, hogy minden gyermek számára kompenzációs mechanizmust dolgozzanak ki.

Korrekciós és fejlesztő. A gyermek személyes pszichofizikai jellemzőinek szisztematikus, átfogó vizsgálata, amely elősegíti a mennyiségi mutatók felhalmozását a javító- és rehabilitációs munka tartalmának és fő irányainak meghatározásához. A gyermekek teljes körű szociális, pszichológiai és pedagógiai rehabilitációjához, adaptációjához, valamint a meglévő fejlődési eltérések korrekciójához szükséges feltételek megteremtése.

Nevelési. Adatbázis létrehozása az egyes gyermekek, csoportok, egészében végzett iskolai végzettség diagnosztizálására. A produktív kommunikáció mechanizmusainak fejlesztése azzal a céllal, hogy a hallgatók elsajátítsák a kommunikációs viselkedési modellek fő skáláját.

Orvosi és rekreációs. Minden gyermek egészségi állapotának szisztematikus nyomon követésének megszervezése. A gyermekek testrendszereinek és funkcióinak fejlesztése, erősítése, az optimális motoros üzemmód kialakítása, a testi fejlődés korrekciója, a gyermekek érdeklődésének, szisztematikus testnevelés iránti igényének kialakítása.

ÉPÍTÉSI ALAPELVEKTANÉR kívülTEVÉKENYSÉGEK

- a tanár erkölcsi példájának elve.

Egyetlen oktatási program sem lesz hatékony, ha a tanár nem mutat példát erkölcsös és állampolgári magatartásból;

- az egyén egyénisége tiszteletben tartásának elve.

E Ha az individualitást elnyomják, akkor a személyiség nem fedi fel magát, nem fejlődnek ki hajlamai, képességei;

- a kollektív tevékenység, bizalom és támogatás elve.

Az egyéniség virágzik a megfelelően szervezett kollektív tevékenységben. A tanári és tanulói, felnőtt és gyermeki pozíciók kiegyenlítése segíti a bizalmi kapcsolatok kialakítását;

- az ésszerű igények elve.

Minden lehetséges, ami nem mond ellent a törvénynek, az iskolai szabályoknak, nem sérti az egészséget, nem alázza meg mások méltóságát;

- az önképzés ösztönzésének elve:

Minden tanulónak ismernie kell önmagát, meg kell tanulnia kritikusan megvizsgálni tetteit, és ápolnia kell a felelősségérzetet;

- a való élettel való kapcsolat elve:

A bentlakásos iskolában szervezett és lebonyolított ügyeknek érintkezniük kell a város, régió, régió, ország valós ügyeivel. A gyerekeknek Oroszország állampolgárainak kell érezniük magukat, és annak érdekében kell cselekedniük.

- a természetnek való megfelelés elve:

A tanulókat nemüknek és életkoruknak megfelelően neveljük, felelősséget nevelünk saját fejlődésükért, tetteik, magatartásuk környezeti következményeiért; - folytonosság elve az oktatási folyamat megszervezését jelenti (órán, házi feladat elvégzésekor és tanórán kívüli tevékenységek során), amelyben az előző szakaszban végzett tevékenység eredménye biztosítja a következő szakaszban végzett tevékenységbe való beilleszkedést.

- a kreativitás elve bármilyen oktatási esemény lebonyolításában és megszervezésében. Ez azt jelenti, hogy tartalmilag jól átgondolt, formailag világosan szervezett, de meglepetés, kreativitás, problematikus, meglepetés elemekkel. Ez különösen fontos azoknak a tanulóknak, akik a körülmények miatt megfosztják a megfelelő szociális tapasztalattól.

- a nevelő-oktató munka személyközpontú megközelítésének elve, vagyis a gyermek vagy tanuló megfelelő kommunikációjának alapjainak kialakítása különböző társadalmi csoportokkal, felnőttekkel, kortársakkal stb. törekvéseinek fejlődésén keresztül.

-a korrekciós és fejlesztő orientáció elve. Minden oktatási tevékenységnek az egyes gyermekek magasabb mentális funkcióinak fejlesztésére és korrekciójára kell irányulnia. Ez magában foglalja a gyakorlatok kötelező beépítését a memória, a figyelem, a gondolkodás, az észlelés stb. fejlesztésére. Egyidejűleg több elemzőre épülő feladatok beillesztése a tanórába, a nevelési módszerek és technikák váltakozása oly módon, hogy a tanulók tevékenységtípusai az óra során megváltozzanak, problémás és bonyolult feladatok megfogalmazása.

- a tanítás és nevelés egységének elve. A Központban folyó képzés és oktatás megszervezése során a pedagógusoknak egységesen kell lenniük az egyén nevelésének szemléletében és irányelveiben: egységes követelmények a kapcsolati kultúrára, a gyermekek és felnőttek közötti, a kortársak közötti kapcsolatokra, a jutalmazási és büntetési rendszerre, a a tanulóval szemben támasztott követelmények szintje, folytonosság az oktatási és oktatási tevékenységek között.

- társadalmi és gyakorlati orientáció elve magában foglalja a nevelő-oktató munka megszervezését azzal a céllal, hogy a tanulók meghatározott munkakészségeik és képességeik elsajátítása alapján racionálisan beépüljenek a társadalmi környezetbe.

TERVTANÉR kívülTEVÉKENYSÉGEK1. OSZTÁLY

	Programrészek	Heti óraszám
	"Az otthonunk Oroszország"
	"Egészségesnek lenni azt jelenti, hogy boldogan élsz!"
	"Út az emberiséghez"
	"Kezdetben az volt a szó..."
	"Mester és Úrnő"
	"Az én családom"
	"A biztonság az első"
	"Élő bolygó"
	„A hagyományok őrzése és szaporítása”
	"Út a szakma világába"
	Kreatív műhely „Inspiráció”

1. SZAKASZ

"OTTHONÁNK OROSZORSZÁG"

Cél: Hazájuk hazafiainak nevelése.

Feladatok:

Adja meg a szülőföld fogalmát.

A hazánkban élő népek ünnepeinek, játékainak megismertetése.

Csepegtessen szeretetet Kis Szülőföldje iránt.

Az órák hozzávetőleges témái:

Város, utca, ház – szülőföldem.

A szülőföld az a hely, ahol az ember megszületett és megismerte az élet boldogságát.

A szülőföldről való gondoskodás.

A tanulóknak tudniuk kell:

Ország, város, utca neve.

Az orosz nép ünnepei és játékai.

Ismerd meg a kis szülőföldedet.

Irodalom.

Butromeev V.M. Világtörténelem személyekben. Enciklopédia 6 kötetben., M., Olmo - Press, 1998.

Polgári törvénykönyv.

Szabályozó dokumentumok. elnöki rendeletek.

Enciklopédia "Oroszország története". - M., Fehér város, 2001.

2. SZAKASZ

„EGÉSZSÉGESEN LENNI BOLDOGAN ÉLNI!”

Cél: Az egészséges ember szükségletének ápolása.

Feladatok:

A testnevelés és a sport iránti igény kialakítása a gyermekekben.

A személyes higiéniával, a testmozgásnak a szervezet fő rendszereire gyakorolt ​​hatásával kapcsolatos ismeretek alapjainak kialakítása.

Önkiszolgáló képességek fejlesztése.

Ismertesse meg a gyerekekkel a megfázásos és fertőző betegségeket, azok megelőzését, kezelését.

Az órák hozzávetőleges témái:

Az egészség egészséges életmód.

Reggeli gyakorlatok, milyen előnyökkel jár.

Edzés, motoros üzemmód.

Személyi higiénia, személyi higiéniai cikkek: szappan, fogkrém, fogkefe, fogápolás, kéz, arc.

Egészséges életmód: táplálkozás, alvás, séták a friss levegőn, fizikai aktivitás.

Betegségek és megelőzésük.

A tanulóknak képesnek kell lenniük:

Naponta végezzen reggeli gyakorlatokat (felnőtt felügyelete mellett)

Rendelkezik alapvető öngondoskodási készségekkel.

Tudatosan tartsa be a keményedés szabályait.

Tartsa be az önuralom szabályait a helyes testtartás érdekében.

Vegyen részt sporteseményekben.

A lebonyolítás formái: Diagnosztikai beszélgetés, témabeszélgetés, verseny, találkozó-beszélgetés, párbeszéd - elmélkedés, szerepjátékok, sportesemények.

Irodalom:

Buyanov V.M. Elsősegély. - M., 1981.

Kondratyeva M.M. Egészségügyi lecke csengő. - M., 1991.

Asztali enciklopédia fiúknak „Erő és egészség”. - Minszk, 1999.

Poletaeva N. M. Az iskolások valeológiai oktatása. - Szentpétervár, 2000.

Promberg Ya.B. Az egészség ABC-je. - Riga, 1980.

3. SZAKASZ

"ÚT AZ EMBERISÉGHEZ"

Cél: Humanista alapelvek alapján lelki és erkölcsi személyiség nevelése.

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel a kinti és benti viselkedési szabályokat.

Tanítsa meg a gyerekeket az evőeszközök és szalvéták használatára.

Fejleszti az udvarias bánásmód készségeit társaikkal és idősekkel.

Az órák hozzávetőleges témái:

1. Viselkedés a szabadban, bent

2. Asztali modor.

3. Tisztaság a mindennapokban. Letisztultság a ruházatban.

A tanulóknak képesnek kell lenniük:

Helyesen viselkedjen (tanári felügyelet mellett) a szabadban és bent.

Kövesse az asztali szokások legegyszerűbb szabályait.

Beszédben az életkornak megfelelő kommunikációs sztereotípiák alkalmazása különböző helyzetekben (köszönés és búcsú, hála és bocsánatkérés).

Irodalom.

Boguslavskaya N.E. Szórakoztató etikett. - Jekatyerinburg, ARDLTD, 1998.

Maksimenko O.I.. Etikett enciklopédiája. - M., AST, 2001.

Potapova S.. Etikett tinédzsereknek. - M., AST - PRESS, 1999.

4. SZAKASZ

"Kezdetben VOLT A SZÓ..."

Cél: A fogyatékos gyermekek verbális kommunikáció iránti igényének fejlesztése.

Feladatok:

Érdeklődj a körülötted lévő világ iránt;

Kommunikációs készségek fejlesztése egymással, felnőttekkel és a környező természettel.

Fejleszteni a gyermekekben a szerepjátékokban és a színházi játékokban való részvétel képességét, amelyek célja a szókincs gyarapítása és a körülöttük lévő világról alkotott elképzelések megszilárdítása.

Az órák hozzávetőleges témái:

1. "Te és én".

   Rossz és jó szó.

   Kapcsolatok kialakítása egymással és a felnőttekkel verbális kommunikációval.

A tanulóknak képesnek kell lenniük:

Tartsák be az egymással és a felnőttekkel való kommunikáció szabályait

(köszön, viszlát, köszönöm, stb.)

Értékelje tisztességesen tetteit.

Vasziljeva-Gangnus L.P. Az udvariasság ABC-je. - M., ROSMEN, 1996.

Dee Snider. Gyakorlati pszichológia tinédzsereknek, vagy hogyan találd meg a helyed az életben. - M., AST - PRESS, 1999.

Dilya Enikeeva. Gyakorlati pszichológia fiúknak avagy hogyan váljunk igazi férfivá. - M., AST - PRESS, 2000.

Dobrovich A.B. A tanárnak a kommunikáció pszichológiájáról és pszichohigiéniájáról. - M., 1987.

Minaeva V.M. Érzelmek fejlesztése óvodáskorban (tevékenységek, játékok). M., ARKTI, 1999.

Chistyakova M.I. Pszicho-gimnasztika. - M., Oktatás, 1995.

5. SZAKASZ

"Mester és háziasszony"

Cél: Önkiszolgálási és önálló háztartási ismeretek elsajátítása.

Feladatok:

Nevelni a gyerekeket takarékosságra és óvatosságra a dolgok kezelésében.

Tisztelet kialakítása mások és a munka iránt.

Ismertesse meg a gyerekekkel a személyes tárgyak gondozásának szabályait.

Mutassa be az „ár” és a „költség” fogalmát.

Tanítsa meg a gyerekeknek a napi rutin betartásának szükségességét.

Alakíts ki elképzeléseket egy személy fizikai és anyagi szükségleteiről.

Fejleszti a pénzhasználati képességet.

Az órák tantárgyai:

Hol, miért és hogyan használják az emberek a pénzt.

Játszó- és munkasarok.

Miből készülnek a dolgok. Elsődleges ötletek az anyagokról.

Alvóhely.

Az evőeszközök használatának szabályai.

A cipők és ruházat ápolásának szabályai.

A napi rutinod.

Tanulj és dolgozz. Munka és elégedettség. Háztartási munka.

Fizikai és anyagi szükségletek.

Az ár az áruk és szolgáltatások költsége.

A tevékenységek váltogatása a napi rutinban tanulságos lecke.

Mi kell az embernek az élethez?

A tanulóknak tudniuk kell:

Hogyan készülnek anyagok, dolgok, tárgyak.

Milyen eszközökkel és eszközökkel befolyásolják az emberek az őket körülvevő világot, és előállítják azt, amire szükségük van?

Mi az ár és miért van rá szükség?

Mitől függenek az árak?

Tudja, hogyan kell használni a pénzt.

A lebonyolítás formái: Témabeszélgetés, üzleti játék, verseny, találkozó-beszélgetés, párbeszéd - elmélkedés, sportversenyek, kirándulás.

Irodalom.

Azimov A.B. Közgazdaságtan - M., Olympus, 1999.

Andreeva I.A. Varrás és kézimunka. - M., 2000.

Ízletes ételek minden napra., enciklopédia. - M., Eksmo-Press, 2000.

Gorkin A. Egy mesterember a házban. - M., AST, 2000.

Kazakov A. Shkolnik a piacgazdaságról. - M., 1993.

Lipsits I.V. Izgalmas kalandok a gazdaság országában. - M., 1992.

Malakhovets E. Ajándék fiatal háziasszonyoknak. - M., Priboy, 1999.

A sütés csodái. - M., Eksmo - Press, 1999.

Gazdasági enciklopédia felnőtteknek és gyerekeknek. - M., 1995.

6. SZAKASZ

"AZ ÉN CSALÁDOM"

Cél: Az idősebb családtagok iránti tisztelet és a családi kapcsolatok megbecsülésének képességének fejlesztése.

Feladatok:

Formaötletek: a saját „én”, „én” és az otthonomról, „én” és a családomról, „én” és a nevemről”.

Tanítsd meg a gyerekeket az emberek közötti egyszerű családi kapcsolatok fenntartására.

Orientálja a gyerekeket a család minden generációjának harmonikus interakciójára (gyermekek, nagymamák, szülők).

Az órák hozzávetőleges témái:

Az egész család együtt van, így a lélek is a helyén van.

Hogyan lehet megtanulni igazolni a bizalmat.

Anya szeme, apa mosolya.

A törzskönyvünk.

A gyerek családtag.

Leckék szüleim gyerekkorából.

Férfi és családi kötelékek.

Mi a jelentése az „otthonom” szavak mögött?

Mi a család".

Büszke vagyok a vezetéknevemre

A tanulóknak képesnek kell lenniük:

Jó különbséget tenni a rokonok és a hozzá közel állók között.

Megérteni a családi kapcsolatokat a családon belül, barátok között, állatok között.

Irodalom:

Berseneva T.A. Egészséges gyermek nevelése. - Olvasó., Szentpétervár: SPbGUPM, 1997.

Ivanov M.A. Házasság, család, gyerekek. - M., 1998.

Koroljev Yu.A. Házastársak, szülők, gyerekek. - M., 1985.

Antal Sourozh metropolita. A szeretet szentsége., Szentpétervár: Satis, 1994.

Átmeneti kor: Beszélgetések középiskolásokkal. M.: Orosz kronográf, 1999.

Cheridnichenko V.G. A szülők szerepe a gyermekek családi életre való felkészítésében. Iskolás nevelés, 1987. 5. sz.

Shpakov N. Kiscsaládos Enciklopédia. Szexológia. - Szentpétervár, 2000.

7. SZAKASZ

"ELSŐ A BIZTONSÁG"

Cél: A tanulók biztonságos viselkedésre tanítani a társadalomban.

Feladatok:

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy nevezzenek meg információkat magukról.

Fejlessze a környező térben való eligazodás képességét, gyorsan és tudatosan reagáljon a benne bekövetkező változásokra.

Tanítsa meg a szúró és vágó tárgyak helyes kezelését.

Alapvető ismeretek kialakítása a közlekedési szabályokról, a biztonságos viselkedés szabályairól, az emberi egészséget károsító rossz szokásokról.

Az órák hozzávetőleges témái:

A keresztnevem, vezetéknevem. Ahol én élek.

Viselkedési szabályok az utcán, veszélyes helyzetek az úton.

Égés, zúzódás, esés.

Gyerekek és állatok.

Megcsípett egy méh.

Valami a szemembe került.

A tanulóknak tudniuk kell:

Információ magáról.

A fő veszélyforrások zárt térben, udvaron, utcán, természetben vannak.

A biztonságos viselkedés alapszabályai beltéren és kültéren.

Tudjon megfelelően kezelni a villát, ollót és egyéb tárgyakat.

Legyen képes felismerni a veszélyeket és elkerülni azokat.

Genkova L.L. Miért veszélyes ez? - M., Oktatás, 1989.

Kozmin V.D. Háziorvosi névjegyzék. - M., Astel, 2000.

Marinenko N.V. Biztonsági leckék. - M., 1991.

Szundakov V. Élet veszély nélkül - túlélés a városban - M, 1991.

Syunkov V.Ya. Az életbiztonság alapjai. - M., Oktatás, 1997.

Tsvilyuk G.E. Emlékeztető a lakosságnak a szélsőséges helyzetekben való viselkedésről. - M., 1991.

Shpakov N. Alkoholizmus, dohányzás, drogok. - Szentpétervár, 2000.

8. SZAKASZ

"ÉLŐ BOLYGÓ"

Cél: A természet védelmének és ajándékainak ésszerű használatának képességének fejlesztése.

Feladatok:

Fokozza a természet szeretetét és a minket körülvevő világ iránti érdeklődést.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy megértsék a megfigyelések célját, és készítsék el azokat, egyszerű következtetéseket téve elérhetővé ebben a korban.

Népi műfajok - altatódalok, mesék, mondókák - megismertetése, felhasználása az élet különböző természeti és társadalmi jelenségeinek megértéséhez.

Ismertesse meg a városlakók művészi mesterségét.

Megtanítani a gyerekeket vizuális, építő, munkás tevékenység során a népi játékok legegyszerűbb ábrázolására, természetes anyagokból kézműves alkotásokra.

Az órák hozzávetőleges témái:

Viselkedési szabályok a természetben.

Levegő és élet. Víz és élet.

Piros könyv.

Madarak és állatok a város utcáin.

Az utcazöldítés szükségessége.

Irodalom.

Vinogradova N.F. Gyerekek, felnőttek és a környező világ. M. - Oktatás, 1993.

G.A. Goryshina. Ladoga. - M., „BOLYGÓ”, 1989.

Grekhova L.I. Egységben a természettel. - Moszkva-Stavropol, 1999.

Gyermekenciklopédia "Mindenről a világon." - M., Astrel, 2001.

Kirpichnikov A.. Ladoga Oroszország ősi fővárosa. - Szentpétervár, „Slavia”, 1996.

N. Orlova. orosz történelem. Északi főváros. - M., „Fehér város”, 2001.

Rakhilin V.K. Egy fiatal természettudós enciklopédikus szótára. - M., Pedagógia - SAJTÓ, 1999.

Enciklopédia "Élő világ". - M., ROSMEN, 1996.

Yurmin G. Potucska. - M., Pedagógia, 1998.

9. szakasz

« HAGYOMÁNYŐRZÉS ÉS SZOROSÍTÁS»

Cél: A múlt nemzedékek tapasztalata iránti tisztelet előmozdítása.

Feladatok:

Tisztelje az idősebb generációt.

A házi történelmi emlékek (fotók, régiségek, stb.) gondozásának képességének fejlesztése

Az órák tantárgyai:

1. Apa, anya és én a nagy családom vagyunk.

   És a mi házunkban...

   „A családomban” rajzpályázat.

   Anya nyaral.

   Apa a hadseregben szolgált.

   Mit jelent védőnek lenni?

A tanulóknak képesnek kell lenniük:

Nevezze meg családtagjait.

Mesélj apáról és anyáról.

10. SZAKASZ

„ÚT A SZAKMA VILÁGÁBA”

Cél: A tanulók felkészítése a tájékozott szakmaválasztásra.

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel a számukra elérhető szakmákat.

Önkiszolgálási ismeretek, háztartási munkák elsajátítása.

A kognitív érdeklődés fejlesztése.

Bővítse a gyermekek szakmákkal kapcsolatos elképzeléseit.

Kezdeti fogalmak kialakítása a munkáról és a kreativitás fontosságáról az emberi életben és a társadalomban, a különféle tevékenységek iránti érdeklődés, a tanulás iránti kognitív érdeklődés, a tudásvágy, a kreativitás, az idősek és társaik munkája és kreativitása iránti tisztelet, képesség a kezdeti szakaszban eligazodni a szakmaválasztásban.

Önkiszolgálási készségek, magatartási normáknak megfelelő magatartás kialakítása. A kemény munka, a fegyelem, a kitartás és az egymás iránti emberséges érzelmek elősegítése, a tanulás iránti elkötelezettség,

Szerepjátékokkal (kórház, bolt, iskola, építkezés stb.), tematikus beszélgetésekkel formálni a gyerekekben az adott szakma lényegére vonatkozó alapvető ismereteket.

Az órák hozzávetőleges témái:

Mi a kedvenc tevékenységed?

A mesék a munkából születnek.

Szolgálat, juniorok segítése.

Műhelyeink és munkaügyi tanáraink.

A szakmákról.

Tisztaság, megjelenés, takarékosság, ügyesség, segítség, függetlenség, viselkedési normák.

Orvosi hivatás, eladó, tanár, szakács stb.

Szülői szakma.

Önfelkészülés.

Az írók, művészek, zeneszerzők, koreográfusok kreativitása is munka

A munka az ember alapja.

A munka öröm, örömet okoz.

Munka az emberi életben.

Mindenkinek megvan a kedvenc időtöltése - kézműves, varrni, rajzolni, virágot termeszteni, énekelni, táncolni.

Háztartási munka: felszerelések, munkaeszközök, hálószoba, tanterem, iskola, mosoda, ruhajavítás és -ápolás, cipőápolás, virágápolás.

Iskolai, osztályos, nevelési, munka-tanulmányi és alkotói feladatok: kitartás, fegyelem, elszántság.

A tanulóknak tudniuk kell:

1. A környezetéből származó emberek szakmák nevei, tudjon eligazodni bennük.

   Rendelkezik alapvető öngondoskodási készségekkel.

   Egy-egy szakmában dolgozó munkavállaló feladatai (funkciói), tudja ezeket a szakmai szerepeket játékokban ábrázolni.

   Megérteni egy adott szakma szükségességét és szükségességét.

A lebonyolítás formái: Osztályóra, tematikus beszélgetés, könyvolvasás, verses estek, munkaszüneti nap, didaktikai játékok, szerepjátékok, versenyprogram. Kirándulás.

Irodalom.

Dementieva I.F. Az árvák társadalmi alkalmazkodása: modern problémák és kilátások a piaci viszonyok között. - M., 1992.

Svyatskaya A.. A pályaválasztási tanácsadási munka jellemzőiről az árvaházban. - Irkutszk, 1993.

11. SZAKASZ

KREATÍV MŰHELY: „INSPIRÁCIÓ”

Cél: A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.

Feladatok:

A fogyatékkal élő gyermekek kreatív képességeinek azonosítása és fejlesztése.

Dolgozzon a tanulók kommunikációs kultúrájának fejlesztésén.

Fokozza a tanulás és a kreatív önkifejezés iránti érdeklődést.

Erkölcsi és esztétikai tulajdonságok ápolására.

A művészet segítségével olyan generációk közötti kapcsolatok aktualizálása, amelyek hozzájárulnak az emberiség spirituális élményének átadásához.

A tanulók tevékenységei:

"Merry Carousel" koreográfiai stúdió

Mime stúdió "Plyushka".

Rajzfilm stúdió "Fairy Tale".

Stúdió "Singing Hands".

Workshop "Podelkin".

Kör "gyöngyfűzés".

Művészeti Stúdió.

Etnikai tanulmányok.

Helytörténeti klub „Iskoláim története”.

Kezdeti műszaki modellező kör.

"Kézműves" kör.

Egy kör a hímzésről és a szőnyegszövésről.

Részvétel a gyermekek kreativitását bemutató kiállításokon.

Részvétel gyermekművészeti bemutatókon.

Szakmai önrendelkezés.

Bibliográfia

Aloeva M.A. Menő óra. - Rostov-on-Don „Phoenix”, 2004.

Bolonov G.P. Testnevelés a javító- és fejlesztő nevelés rendszerében. - Moszkva, 2003.

Borovikov L.I. századi oktatási alapfogalmak; Iskolán kívüli tanuló. 2000. 6. sz.

Velikorodnaya V.A., Zhirenko O.E., Kumitskaya T.M. Óraórák állampolgári és jogi nevelésről. - Moszkva „Wako”, 2006.

Vintovkina I.S. Egy tizenéves lány. - Moszkva „Orvostudomány”, 1988.

Gazman O.S. A szabadság pedagógiája és a szükségpedagógia - M. 1999.;

Derekleeva N.I. A hallgatók oktatási és kommunikációs motivációjának moduláris kurzusa. Moszkva "Wako", 2006.

Elanskaya A. A siker titkai - Moszkva „Fecskefarkú”, 2007.

Kartushina E.P., Romanenko T.V. Kiskorúak elhanyagolásának, hajléktalanságának és bűnözésének megelőzése. - Moszkva, szerk. „Globe”, 2009.

Kozlova O.N. Bevezetés a neveléselméletbe; kézikönyv tanároknak. - M, 1994.

Korovin K.G., Nikolaeva L.V. Munkaügyi oktatás hallássérültek iskolájában. - Moszkva „Felvilágosodás”, 1987.

Kosacheva I.P. Kisiskolás erkölcsi fejlődése az oktatás és nevelés folyamatában, - Moszkva, szerk. "Arkti", 2005.

Kutsakova L.V. Az óvodáskorú gyermek erkölcsi és munkaügyi nevelése; kézikönyv az óvodai intézmények pedagógusai számára - Moszkva, szerk. "Vlados", 2003.

Mozgovoy V.M., Yakovleva I.M., Eremina A.A. Az oligofrenopedagógia alapjai; Tanárképzés. - Moszkva, szerk. "Akadémia" Központ, 2006.

Naumenko Yu.V. Az iskola egészségmegőrző tevékenysége: az eredményesség nyomon követése. - Moszkva, szerk. „Globe”, 2009.

Tudományos és módszertani folyóirat "Osztálytanár" 1. szám, - Moszkva, 2003.

Tudományos és módszertani folyóirat "Osztálytanár" 3. szám, - Moszkva, 2003.

Savchenko E.V., Zhirenko O.E. Menő óra. - Moszkva „Wako”, 2006.

Syromyatnikova L.M. Az igazgatóhelyettes mesterkurzusa általános oktatási intézményben végzett nevelőmunkára. - Moszkva, szerk. "Globe", 2009.

Tyrtyshnaya M.A. 50 ÖTLET az osztályfőnöknek. - Rostov-on-Don, szerk. "Phoenix", 2008.

Hallássérült gyermekek fejlesztése tanórán kívüli foglalkozásokon: kézikönyv pedagógusok és gyógypedagógusok számára. (javított) kép. Intézmények I. és II. / Szerk.: E.G. Rechitskaya. - M.: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 2005. - 295 p.

A tanórán kívüli foglalkozások céljai és célkitűzései 1. évfolyamon

20__ / 20____ tanévre.

A nevelési-oktatási intézmény oktatási tevékenységének célja:

Egészségmegőrző környezet kialakítása a hallássérült gyermekek oktatási tájékoztatása keretében.

Az osztálycsapat oktatási tevékenységének célja:

Feltételek megteremtése a tanuló személyiségének önfejlesztéséhez és önmegvalósításához, sikeres szocializációjához a társadalomban.

Az első félévi oktatási tevékenység céljai:

A fiatalabb iskolások testi-lelki egészségének erősítése, a fizikai aktivitás fejlesztése, a higiénés kultúra ápolása, az egészséges életmód értékeinek megismertetése.

A gyermekek világhoz (szociális, természetes, ember alkotta) viszonyulásának humanisztikus orientációjának fejlesztése, a kommunikációs kultúra, a jóakarat és az érzelmi reakciókészség, a baráti kapcsolatok, a közösség iránti vágy, a társaikkal és közeli felnőttekkel való interakció ápolása.

Fejleszteni a kognitív tevékenységet, a kíváncsiságot, az iskolások tárgyak, anyagok, természeti tárgyak kutatási és kísérletezési vágyát, megfigyelési, összehasonlítási, elemzési, diagramok, modellek, működési térképek használatának képességét; gazdagítja a gyermekek látókörét, elmélyíti és differenciálja a világról alkotott elképzeléseiket.

Az iskolások kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztése a tevékenységekben, a kommunikációban és a megismerésben, az önálló cselekvések körének folyamatos bővítése, minden gyermek személyes szubjektív élményének gazdagítása, a kreatív önkifejezés lehetősége a különböző típusú tevékenységekben (játékokban, vizuális, beszéd, kommutatív tevékenységek) érdeklődésének és hajlamainak megfelelően fiatalabb iskolások.

A második félévi oktatási tevékenység céljai:

Gazdagítják a fiatalabb iskolások esztétikai érzéseit és benyomásait, a művészet, a szépirodalom iránti érdeklődést, fejlesztik a beszédkultúrát, a gondolatok nyelvtani helyes megírásának képességét, törekedjenek a kölcsönös megértésre a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban.

Az iskolai nevelés iránti vágy, az iskola iránti érdeklődés, a tanuló jövőbeni új társadalmi helyzete iránti érdeklődés kialakítása, az iskolások iskolai tanulásra való teljes felkészültségének kialakítása.

Fejleszteni a gyermekek öntudatát, önbizalmat, önbecsülést, a társadalmilag jóváhagyott tettek és tettek iránti vágyat, a felnövés örömét, a lehetőségek és az eredmények növekedésének megértését kelteni a gyermekekben.

Gazdagítani a gyermekek elképzeléseit az emberekről, szülőföldjükről, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről, megalapozni a polgári, hazafias érzelmeket és a más népekkel szembeni toleranciát.

Technológiák: probléma-dialogikus, információs és kommunikációs, egészségmegőrző.

Mód: reproduktív és heurisztikus, kreatív (beszélgetés, megfigyelések, elemzések, összehasonlítások, általánosítások, vizuális módszer).

A tanórán kívüli foglalkozások formája: osztályóra, beszélgetés, vetélkedő, kirándulás, játék, KVN.

Tanórán kívüli munkaeszközök: képernyő- és hangsegédek, prezentációk, képek, illusztrációk, könyvek stb.

Az osztályfőnök tevékenysége

Az osztályfőnöki tevékenység céltudatos, szisztematikus, tervszerű folyamat, amely az általános nevelési-oktatási intézmény alapszabályára, egyéb helyi aktusokra, a korábbi tevékenységek elemzésére, a társadalmi élet pozitív és negatív tendenciáira épül, személyiségre építő - a tanulók fókuszált megközelítése, az aktuális feladatok figyelembevételével, az általános nevelési-oktatási intézmény tantestületével, az osztálycsapatban kialakult helyzettel, az etnikai és vallásközi kapcsolatokkal való szembenézéssel.

Az osztályfőnöknek feladatai pedagógiailag hozzáértő, eredményes és eredményes ellátásához jól ismernie kell az adott életkorú gyermekekkel végzett munka pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a nevelési tevékenység legújabb irányzatairól, módszereiről és formáiról, és elsajátítják a modern oktatási technológiákat.

Az osztályfőnöknek tevékenysége során figyelembe kell vennie a tanulók iskolai végzettségét, életük szociális és tárgyi feltételeit.

Az osztályfőnök feladatai:

Szervezési és koordinációs: a nevelési-oktatási intézmény és a család közötti kommunikáció biztosítása; kapcsolatfelvétel a tanulók szüleivel (egyéb törvényes képviselővel), segítségnyújtás számukra a tanulók nevelésében (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus, kiegészítő pedagógus útján):

konzultációk, beszélgetések lebonyolítása a tanulók szüleivel (más törvényes képviselőivel);

interakció a tanári személyzettel, valamint az oktatási intézmények oktatási és kisegítő személyzetével;

olyan oktatási folyamat szervezése az osztályteremben, amely optimális az egyes tanulók pozitív potenciáljának fejlesztéséhez az iskolai csapat tevékenysége keretében;

a tanulókkal való nevelő-oktató munka szervezése „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus és egyéb rendezvények révén;

a tanulók sokrétű tevékenységének ösztönzése és figyelembevétele, beleértve a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerét is;

interakció az egyes tanulókkal és az osztálycsoport egészével, a dokumentációk (óranapló, tanulók személyi aktái, osztályfőnöki munkaterv) vezetése.

a tanulók közötti interperszonális kapcsolatok szabályozása;

interakció kialakítása az oktatók és a hallgatók között;

általánosan kedvező pszichológiai légkör elősegítése az osztálycsapatban;

segíti a tanulókat a kommunikációs készségek fejlesztésében.

• Kommunikatív:

Elemzés és előrejelzés:

a tanulók egyéni jellemzőinek, fejlődésük dinamikájának tanulmányozása;

osztályos csapat állapotának és fejlődési kilátásainak meghatározása.

Tesztek:

figyelemmel kíséri az egyes tanulók előrehaladását; figyelemmel kíséri a hallgatók részvételét a képzéseken.

Az osztályfőnöki munkaformák

Az osztályfőnök a feladatainak megfelelően választja ki a tanulókkal való munkavégzés formáit:

egyéni (beszélgetés, konzultáció, véleménycsere, egyéni segítségnyújtás, közös problémamegoldás keresése stb.), valamint a nevelési-oktatási intézmények oktatási kisegítő munkatársai, a tanulók szülei (egyéb törvényes képviselői) és a lakosság oktatás és képzés, a diákok kreatív fejlesztése);

csoport (alkotócsoportok, önkormányzati szervek stb.);

kollektív (versenyek, előadások, koncertek, túrák, gyűlések, versenyek stb.).

A tanulókkal való munkavégzés formáinak kiválasztásakor tanácsos a következőket követni:

a nevelési-oktatási intézmény előtt álló feladatoknak megfelelően meghatározza a tevékenységek tartalmát és főbb típusait;

figyelembe veszi az oktatási folyamat megszervezésének elveit, a tanulók lehetőségeit, érdeklődését és igényeit, a külső feltételeket;

osztályos tanulók társadalmilag jelentős, kreatív tevékenységei tartalmának, formáinak, módszereinek integritásának biztosítása.

A funkciók megvalósításának értékelési kritériumai

osztályfőnök

Az osztályfőnöki funkciók eredményessége két szempontcsoport alapján értékelhető: eredményesség és aktivitás.

A teljesítménykritériumok azt a szintet tükrözik, amelyet a tanulók társadalmi fejlettségükben elérnek (a tanulók általános kultúrájának és fegyelmezettségének szintje, állampolgári érettsége).

A teljesítménykritériumok lehetővé teszik, hogy értékeljük az osztályfőnök vezetői funkcióinak végrehajtását (a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezése, interakció az adott osztályban tanulókkal dolgozó tanárokkal és az oktatási folyamat többi résztvevőjével).

Munka a szülőkkel.

Az általános iskolások családjaival való tanári interakció céljai:

A szülők megismertetése a gyermek testi-lelki fejlődésének sajátosságaival, önállóságának, biztonságos viselkedési készségeinek, egészséget veszélyeztető helyzetekben történő alapvető segítségnyújtási képességének fejlesztésével.

A szülők megismertetése a gyermek iskolai felkészítésének jellemzőivel, pozitív attitűd kialakítása a gyermek jövőbeli iskolai életével kapcsolatban.

A szülők orientálása a gyermek kognitív tevékenységének fejlesztésére, látókörének gazdagítására, az akaratlagos mentális folyamatok fejlesztésére, a logikus gondolkodás elemeire a játékok során, a felnőttekkel való kommunikációra és a gyermekek önálló tevékenységeire.

Segíteni a szülőket abban, hogy megteremtsék a feltételeket a fiatalabb iskolások szervezettségének, a felnőttekkel és gyermekekkel való interakció készségeinek fejlesztéséhez, valamint a szülőkkel közös tevékenységek során elősegítse a szociális tevékenység kezdeteinek kialakulását.

Elősegíteni a szülők partnerpozíciójának kialakulását a gyermekkel való kommunikációban, a pozitív önértékelés, az önbizalom kialakulását, megismertetni a szülőkkel az önkontroll fejlesztésének módjait, valamint a tetteikért és tetteikért való felelősségvállalást.

énnegyed.

1. Szülői értekezlet „Van egy első osztályos a házban”, „Mi az iskolaérettség?” témában.

2. Szóbeli konzultáció.

A téma a „Hogyan fejleszthetjük a gyermek képességeit”.

3. Családlátogatás.

Cél: A szülők és más családtagok megismerése, képet kapni a családban élő gyermek életkörülményeiről, neveléséről.

IInegyed.

Szülői értekezlet a következő témában: „Mi az „iskolai stressz” és hogyan lehet leküzdeni azt?

IIInegyed.

Szülői értekezlet a „Hogyan látom a gyermekemet a jövőben” témában?

IVnegyed.

Szülői értekezlet témában: Évi eredményeink.

Általános információk a diákokról.

	hallgatók	Születési év és hónap	A szülők teljes neve	Lakcím

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők

első osztály.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A csapatfejlesztés elemzése

Az osztály összetétele:

…………………

Osztály eszköze:

Az osztály társadalmi felépítése:

Diák teljesítmény

Foglalkoztatás körökben

	F.I. baba	A kör neve	Elhelyezkedés

1. osztály tanórán kívüli foglalkozásainak naptári terve

20__ / 20___ tanévre

	Tevékenységek	Események	Term	eredmények
	Kognitív tevékenység. Személyi nevelés (természetes hajlamok, kreatív képességek felismerése, fejlesztése, önismereti és önszabályozási készség kialakítása).	Óra a témában: – Learatjuk a termést.	énnegyed VII hét	Ismerje meg és nevezze meg a zöldségeket és gyümölcsöket.
		Beszélgetés a témában: Mindannyian különbözőek vagyunk.	IInegyed	Ismerje meg és nevezze meg osztálytársak nevei.
		Kvíz a témában: Évszakok körhinta.	IIInegyed	Ismerje és nevezze meg az évszakokat, hónapokat és a főbb jeleket.
		KVN a témában: – Hol, kinek a háza? Kirándulás az állatkertbe.	IVnegyed III hét IV hét.	Ismerje meg és nevezze meg a vadon élő és háziállatokat, fiókáikat, hol élnek, hogyan sírnak. Óvatosan bánjon a természettel és az állatokkal.
	Tevékenységek a jogi kultúra formálása, a jogtiszteletre nevelés, az egyén jogos és jogos érdekeinek nevelése, a környezeti kultúra formálása terén.	Iskola túra: Az iskola az otthonom. Beszélgetés a témában: – Milyen iskolás leszek?	énnegyed	Ismerje az osztályok és az iskola egyéb helyiségeinek elhelyezkedését (tantermek, tanári szoba, hálószobák, gyülekezeti terem, könyvtár, ebédlő stb.). Ismerje és tartsa be az iskolai magatartási szabályokat. Szigorúan tartsa be a közterületi magatartási szabályokat. Étkezés közben szigorúan tartsa be az asztal melletti viselkedési szabályokat: magabiztosan használjon kanalat, villát, szalvétát, étkezzen óvatosan.
		Kirándulás a „Viszlát, ősz” ökológiai ösvényen.	IInegyed III hét	Legyen elképzelése az évszak jeleiről: az élettelen természet állapotáról, az élettelen természet tárgyairól, az élettelen természetben előforduló évszakos változásokról.
		Beszélgetés a témában: – Vigyázat, út!	IIInegyed	Ismerje és tartsa be a közlekedési szabályokat. Ismerje a közlekedési táblákat, és tudja megmagyarázni, miért kell azokat betartani.
		Beszélgetés a témában: Tűzbiztonsági szabályok.	IVnegyed	Ismerje az alapvető biztonsági szabályokat: hogyan kezelje a tüzet, elektromos készülékeket, ismerje az alapvető segítséget (sérülés esetén kenje be a karcolást jóddal, tegyen hideg borogatást a zúzódásra, kösse be).
	Tevékenységek az esztétikai nevelés területén. A tanulók képességeinek, készségeinek és képességeinek fejlesztése a művészeti tevékenységben, megismertetésük a kulturális értékekkel, a nép erkölcsi hagyományaival.	Kirándulás az őszi erdőbe. Téma: Erdő, mint egy festett torony…. Kiállítás tervezése a témában: "Arany ősz".	énnegyed VIII hét	Legyen elképzelése az évszak jeleiről: az élettelen természet állapotáról, az élettelen természet tárgyairól, az élettelen természetben előforduló évszakos változásokról. Képes legyen alkotásaiban átadni a kiránduláson látottakat (rajz, rátét (természetes anyag, színes papír), modellezés).
		Kirándulás az iskola parkjába: Fagyos napsütéses napon. Kiállítás tervezése a témában: Helló tél-tél!	IInegyed	Nevezze meg a természet főbb változásait télen! Képes legyen alkotásaiban átadni a kiránduláson látottakat.
		Kirándulás az iskola parkjába - Tavasz eleje. (a természet változásainak megfigyelései). Kiállítás tervezése a témában: Tavaszi napok.	IIInegyed VIII hét	Ismerje meg és nevezze meg a tavasz kezdetének főbb jeleit. Képes legyen alkotásaiban átadni a kiránduláson látottakat.
		Óra a témában: – Ismerjük a városunkat? Kirándulás a város utcáin.	IVnegyed VIII hét	Legyen képes meglátni a város szépségét, ismerje szülővárosának nevezetességeit (terek, vasútállomások, parkok, templom). Legyen képes rajzban közvetíteni a város szépségét.
	Hazafias nevelés. A politikai kultúra kialakítása, a diákok ismereteinek bővítése Oroszország történelméről és hagyományairól, állampolgári álláspont kialakítása.	Óra a témában: A régió, ahol élek.	énnegyed	Legyen információd szülőföldedről, városodról: mi a főutca, tér neve, milyen utcák vannak még, látnivalók (műemlékek, színházak, múzeumok).
		Óra a témában: Orosz népi ünnepek.	IInegyed	Legyen elképzelése arról, hogy minden ember egy bizonyos kultúrához tartozik (hagyományok, ünnepek), mutasson érdeklődést népe kultúrája iránt.
		Óra a témában: "Oroszországban élek". Óra a témában: A védőink.	IIInegyed VII hét	Ismerje meg az országot, amelyben él, nevezze meg a fővárost, látnivalóit. Ismerje meg az orosz zászló színeit és azt, hogy mit szimbolizálnak. Ismerje meg, mi van Oroszország címerén. Vegyél tartalmas és aktív részvételt az orosz népi és naptári ünnepeken. Ismerje az ünnepek nevét, tudja megmagyarázni, hogy milyen ünnepről van szó, és mikor van, hogyan ünneplik. Tiszteld azokat az embereket, akik védik Szülőföldünket - a Haza védelmezőit.
		Óra a témában: – Gratulálok a veteránoknak. Kirándulás az emlékműhöz - "Győzelem Park".	IVnegyed VII hét	Bánj tisztelettel a második világháborús veteránokkal. Legyen elképzelése arról, hogyan tisztelik az emberek a második világháborúban az országot védelmező hősök, honfitársaink emlékét.
	Sport és szabadidős tevékenységek. A testkultúra alapjainak kialakítása, az egészséges életmód iránti igény ápolása. A gyermekek életének védelme.	Beszélgetés a témában: "Víz, víz - mosd meg az arcom."	énnegyed	Kulturális és higiéniai eljárásokat önállóan végezni. Vedd észre magadon, mikor kell kezet, arcot vagy hajat mosnod.
		Óra a témában: – Erős és egészséges.	IInegyed	Legyen ötleted az egészségről és az egészséges életmódról, a természetes környezeti tényezők (víz, nap, levegő) egészségjavító felhasználásáról. Legyen fogalma a személyes higiénia alapvető szabályairól, a biztonságos kül- és beltéri viselkedésről, és ezeknek az emberi egészség megőrzésére való összpontosításáról.
		Kirándulás a korcsolyapályához: Téli mulatság. Beszélgetés a témában: „Egy iskolás napi rutinja.	IIInegyed	Ismerje meg és nevezze meg a téli játékokat és szórakozást. Ismerje meg és kövesse a napi rutint.
		Kirándulás az iskola parkjába: A mi játékaink.	IVnegyed	Ismerje meg és nevezze meg a gyermekjátékokat. Cselekvőszavak megértése és használata. Értse és hajtsa végre a cselekvést és a tárgyat jelző utasításokat.
	A családi kapcsolatok kultúrájának kialakítása, a jó családapa és a boldog családi élet képessége. Üreges oktatás.	Óra a témában: – Találkozzunk, ez az egész családom.	énnegyed	Ismerje meg keresztnevét, családnevét, vezetéknevét, nemét, életkorát, születési dátumát. Legyen elképzelése a családról, a családról és a családtagok rokonairól, az apa, anya közeli hozzátartozóiról, családi kötelékeiről, gondoskodásáról, tiszteletéről, hagyományairól, kedvenc tevékenységeiről. Ismerje a szülők és közeli hozzátartozók munkahelyét. Tudj beszélni magadról, életed eseményeiről, álmaidról, terveidről.
		Beszélgetés a témában: – Sok jó és különböző szakma létezik.	IInegyed VIII hét
		Beszélgetés a témában: "És a mi családunkban ez így van..." (családi hagyományok).	IIInegyed
		Beszélgetés a témában: – Titok az egész világ számára.	IVnegyed VII hét
	Munkaügyi tevékenység. A munkához, mint az élet legfontosabb értékéhez való pozitív hozzáállás elősegítése. Alkotómunka igényének fejlesztése, ismeretek bővítése a gazdaság területén.	Óra a témában: A dolgok és játékok gondozása.	énnegyed III hét	Legyen képes önállóan öltözködni és vetkőzni, a ruhákat szépen összehajtogatni, a ruhákat gondozni. Emlékeztető nélkül takarítsd ki az osztálytermet, tedd meg az ágyadat, tartsd rendben a szekrényedet.
		Óra a témában: "Milyen szórakoztató a karácsonyfafesztiválon." (újévi játékok készítése).	IInegyed VII hét	Ismerje az anyagokat, eszközöket, céljukat és kezelésüket. Ismerje meg a gyártott tárgyat, különböztesse meg szín, forma, méret alapján.
		Óra a témában: Szobanövények. Beszélgetés a témában: Feladataim a családban és az iskolában.	IIInegyed III hét	Ismerje és nevezze meg a szobanövényeket (kaktusz, muskátli, begónia, fikusz), tudjon növényeket gondozni. Ismerje meg és teljesítse kötelezettségeit otthon és az iskolában.
		Osztályóra témában: Növénygondozás. (munka az iskola területén).	IVnegyed	Ismerje meg és nevezze meg az iskolakert növényeit. Legyen képes munkát végezni az iskola területén.

Alkalmazás.

Kérdőívek szülőknek.

KÉRDŐÍV A CSALÁDI NEVELÉS JELLEMZŐI TANULMÁNYOZÁSHOZ

	Teljesítés dátuma
	Teljes név
	Gyermekek száma a családban
	Családtagok száma
	Van-e otthon napi rutin a gyereknek?
	A gyermek egészségi állapota (krónikus betegségek jelenléte stb.)
	A gyermek rossz szokásai (ha vannak)
	Kivel tölti otthon a gyerek a legtöbb idejét? Minél gyakrabban van otthon?
	Mi a kedves neve egy gyereknek otthon?
	Otthon végeznek edzést vagy egyéb egészségjavító tevékenységet?
	Kimegy a gyereked iskola után?
	Mit csinál a gyermeked iskola után és hétvégén? Jár-e klubokba, sportklubokba stb.?
	Hogyan reagálnak a szülők leggyakrabban gyermekük nem kívánt viselkedésére?
	Vannak-e tilalmak a családban a gyermek számára? Melyik?
	Mennyi időt tölt egy gyerek házimunkával? feladatokat?
	Kap ebben segítséget? Ha igen, milyen segítséget és kinek?

Kérdőív szülőknek:

– Te és a gyerekeid.

1. Mindig egységesek a követelmények a gyermekekkel szemben az Ön családjában?

a) mindig;

b) néha nem figyelték meg;

c) gyakrabban nem figyelik meg, mint amennyit megfigyelnek;

d) nem figyelik meg.

2. Tudod-e, hogyan kell betartani a szeretet és a szigorúság mértékét a gyermekeddel kapcsolatban?

a) igen; b) nem; c) nem mindig.

3. Milyen szülői módszerekhez folyamodik leggyakrabban?

a) megpróbálja meggyőzni a gyermeket valamiről;

b) személyes példamutatás általi befolyásolás;

c) parancsot adni és annak teljesítését követelni;

d) bevonni a közös munkába;

e) megtanítani, mit kell tenni egy adott esetben;

f) ösztönözni;

g) megbüntetni.

4. Milyen nehézségeket tapasztal a gyermeknevelés során?

a) a gyerekek nem értenek meg téged;

b) a gyerekek nem fogadják el az Ön igényeit;

c) nincs elég ideje a kommunikációra;

d) nem tudja, mit tegyen ebben vagy abban az esetben;

5. Milyen közösségi szolgálatot végez gyermeke az iskolában?

6. Milyen munkát végzel az iskolában?

a) részt venni a szülői bizottság munkájában;

b) ólomköröket vagy szakaszokat;

c) segítse a tanórán kívüli foglalkozások szervezését;

d) segítség a nehéz gyerekekkel való munkavégzésben;

e) otthon az iskola számára hasznos munkát végezni;

e) ne végezzen munkát.

7. Mi a szerepe az apának a családja gyermekeinek nevelésében?

a) családfő, és megkérdőjelezhetetlen tekintélyt élvez;

b) példa a gyermekek számára, szeretetük és gondoskodásuk tárgya;

c) gyakorlatilag nem vesz részt a gyermeknevelésben, és a saját dolgaival van elfoglalva;

d) nem foglalkozik rendszeresen gyermekekkel, és ritkán érdeklődik ügyeik iránt;

e) durva a gyerekekkel szemben, egyéni cselekedeteivel elnyomja őket;

f) úgy véli, hogy fő gondja a család anyagi támogatása, az anya és az iskola foglalkozzon az oktatás kérdéseivel;

g) szeretetet és tiszteletet ébreszt az otthon, a falu és a mezőgazdasági munka iránt.

8. Milyen szerepe van az anyának a gyermeknevelésben az Ön családjában?

a) az anya magára vállalta a gyermekek gondozását és a családi nevelés minden kérdését;

b) példa a gyermekek számára, különleges szeretetük és gondoskodásuk tárgya;

d) úgy véli, hogy fő gondja a gyermekek étkeztetése, öltöztetése és egészségének védelme, az apát és az iskolát be kell vonni a nevelésbe;

e) a munkától és a háztartási munkától eltöltött szabadidejében hasznos dolgokra tanítja a gyermekeket;

f) nincs szabadideje gyermekgondozásra;

g) a gyermekek gondozásának egy részét a nagyszülőkre ruházta át;

h) gyakorlatilag nem vesz részt gyermeknevelésben, saját dolgaival van elfoglalva;

i) túl szigorú a gyerekekkel, bizonyos cselekedetekkel elnyomja őket, negatívan befolyásolja őket;

j) szeretetet és tiszteletet ébreszt az otthon, a falu és a mezőgazdasági munka iránt.

" Családi kapcsolatok"

1. kérdőív

Mit tartasz a legfontosabbnak a családi nevelésben?

Mi a legjellemzőbb az Ön családjában uralkodó általános légkörre (aláhúzva):

Kedvesség, kölcsönös tisztelet;

Vidámság, vidám hangulat, humor;

Nyugalom, kiegyensúlyozottság;

Idegesség, elzárkózás, durvaság.

3. Milyen pozitív hatással van az Ön családjában a gyermekek erkölcsi nevelésére?________________________________________________________

4. Vannak-e hiányosságok gyermeke erkölcsi fejlődésében? Hogyan nyilvánulnak meg? _______________________________________________________________

5. Fia (lánya) milyen jellemvonásai vonzzák az embereket hozzá?________________________________

6. Milyen tulajdonságokat szeretne elsősorban kinevelni gyermekében?____________________________________________________

7. Milyen tulajdonságokat vesz észre leggyakrabban gyermekeiben? _____________________________________________

8. Milyen negatív tulajdonságok ellen küzd aktívan gyermekében?________________________________________________

9. Van-e közös elfoglaltsága, hobbija a gyermekével? Melyik?_______________________________________________

10. Bátran kijelentheti, hogy gyermeke felkészült az életre? Mi indokolja ezt a következtetést?_______________________________________________________________________________________________________________

11. Milyen gyakran és pontosan mit mondanak a gyerekek az iskoláról? Mit szeretnek vagy nem szeretnek különösen iskolánkban?________________________________________________________

"Családi kapcsolatok".

2. kérdőív.

1. Ön szerint mit vár el gyermeke a családtól, amelyben él?

a) Jó életszervezés.

b) a kommunikáció örömei

c) béke és biztonság.

2. Mi aggaszt leginkább a családoddal kapcsolatban?

a) a gyermekek egészsége;

b) jó tanulmányok;

c) a gyermekek munkavállalása a családi életben;

d) a gyermekek hangulata és változásának okai.

3. Magányos a gyermeke a családban?

a) igen b) nem c) nem tudom.

4. Gondolja, hogy gyermeke azt akarja, hogy jövőbeli családja olyan legyen, mint a szüleié?

a) igen; b) nem; c) Nem tudom.

5. Az alábbi életszemléletű attitűdök közül Ön szerint melyik a legjelentősebb egy gyermek számára?

a) anyagilag biztonságos személy legyen;

b) találkozni a szerelemmel;

c) sok barátod van;

d) megvalósítani intellektuális képességeit.

6. Ismeri-e gyermeke a családban fennálló erkölcsi és anyagi problémákat?

a) igen; b) nem; c) Nem tudom.

7. Vannak gyermekének titkai a családja előtt?

a) igen; b) nem; c) Nem tudom.

8. Milyen a gyermeke számára az otthoni este?

a) a kommunikáció öröme;

b) a lehetőség, hogy önmagad légy;

c) kínzás és kínzás.

" Családi kapcsolatok".

3. kérdőív.

1. Ön szerint van-e kölcsönös megértés a családban a gyerekekkel?

2. Gyermekei „szívtől szívig” beszélnek Önnel, személyes kérdésekben konzultálnak?

3. Érdekli a gyerekeket a munkája?

4. Ismered gyermekeid barátait?

5. Előfordulnak az Ön otthonában?

6. Gyermekei részt vesznek Önnel a háztartási munkákban?

7. Ellenőrzi, hogyan tanulják meg a leckéket?

8. Van velük közös tevékenységed, hobbid?

9. Részt vesznek-e a gyerekek a családi ünnepek előkészítésében?

10. Gyerekünnepeken a gyerekek szívesebben vannak velük, vagy felnőttek nélkül akarják eltölteni?

11. Megbeszéli-e gyermekeivel az olvasott könyveket?

12. Mi a helyzet a televíziós műsorokkal és filmekkel?

13. Jártok együtt színházba, múzeumba, kiállításokra, koncertekre?

14. Részt vesz-e gyermekeivel sétákon, túrákon?

15. Szívesebben tölti a vakációt:

a) velük b) nélkülük.

Szülők körében végzett felmérés a családi nevelés stílusának meghatározására.

Sok elmélet létezik a gyereknevelésről. A szülők, amikor gyermeket nevelnek, általában nem teoretizálnak erről, hanem úgy viselkednek, ahogy azt megérzésük, élettapasztalataik és az uralkodó körülményeik mondják. Röviden – hogyan alakul. Hogyan működik? Ezzel az egyszerű teszttel próbálja meg felmérni saját családi szülői stratégiáját. A négy válaszlehetőség közül válassza ki az Önnek legmegfelelőbbet.

1. Ön szerint mi határozza meg nagyobb mértékben egy személy jellemét - öröklődés vagy nevelés?

A. Főleg végzettség szerint.
B. Veleszületett hajlamok és környezeti feltételek kombinációja.
B. Főleg veleszületett hajlamok miatt.
G. Sem az egyik, sem a másik, hanem élettapasztalat.

2. Mi a véleményed arról, hogy a gyerekek felneveljék a szüleiket?

V. Ez egy szójáték, szofisztika, aminek kevés kapcsolata van a valósággal.
B. Ezzel teljesen egyetértek.
V. Ezzel kész vagyok egyetérteni, feltéve, hogy nem szabad megfeledkeznünk a szülők hagyományos nevelői szerepéről sem.
G. Nehezen tudok válaszolni, nem gondoltam rá.

3. Az oktatással kapcsolatos ítéletek közül melyiket tartja a legsikeresebbnek?

V. Ha nincs más mondanivalód a gyermekednek, mondd meg neki, hogy menjen el mosakodni (Edgar Howe)
B. Az oktatás célja, hogy megtanítsa a gyerekeket nélkülünk való boldogulásra (Ernst Legouwe)
B. A gyerekeknek nem tanításokra van szükségük, hanem példákra (Joseph Joubert)
D. Tanítsd meg a fiadat engedelmességre, akkor megtaníthatsz minden másra (Thomas Fuller).

4. Ön szerint a szülőknek fel kellene tanítaniuk gyermekeiket a nemi kérdésekre?

V. Senki sem tanított erre, és maga az élet is megtanítja őket.
B. Úgy gondolom, hogy a szülőknek elérhető formában kell kielégíteniük gyermekeik érdeklődését ezekben a kérdésekben.
K. Amikor a gyerekek elég nagyok lesznek, el kell kezdeni erről a beszélgetést. Iskolás korban pedig a legfontosabb az, hogy megóvjuk őket az erkölcstelenség megnyilvánulásaitól.
G. Természetesen ezt először a szülőknek kell megtenniük.

5. Adjanak a szülők zsebpénzt gyermeküknek?

V. Ha kér, megadhatod.
B. A legjobb, ha rendszeresen elkülönít egy bizonyos összeget meghatározott célokra és a kiadások ellenőrzésére.
B. Célszerű egy bizonyos összeget meghatározott időre (egy hétre, egy hónapra) kiadni, hogy a gyerek megtanulja tervezni a kiadásait.
D. Ha lehetséges, néha adhatsz neki némi összeget.

6. Mit fog tenni, ha megtudja, hogy gyermekét megsértette egy osztálytársa?

V. ideges leszek, megpróbálom vigasztalni a gyereket.
B. Megyek rendezni a dolgokat az elkövető szüleivel.
B. A gyerekek maguk is jobban megértik kapcsolataikat, különösen azért, mert sérelmeik rövid életűek.
D. Tanácsot adok a gyermeknek, hogyan viselkedjen a legjobban ilyen helyzetekben.

7. Hogyan reagál egy gyerek trágár beszédére?

V. Megpróbálom megértetni vele, hogy a mi családunkban, sőt a tisztességes emberek körében ez nem elfogadott.
B. A trágár beszédet már az elején el kell csípni! Itt kell a büntetés, és ezentúl óvni kell a gyereket a rossz modorú társaival való kommunikációtól.
B. Gondolkozz csak! Mindannyian ismerjük ezeket a szavakat. Nem kell ennek jelentőséget tulajdonítani mindaddig, amíg nem lépi túl az ésszerű határokat.
D. A gyermeknek joga van kifejezni az érzéseit, még úgy is, hogy azt nem szeretjük.

8. Egy tinédzser lánya a hétvégét egy barátja dachájában szeretné tölteni, ahol a szülei távollétében egy csoport kortárs gyűlik össze. Elengednéd?

V. Semmi esetre sem. Az ilyen összejövetelek nem tesznek jót. Ha a gyerekek kikapcsolódni és szórakozni szeretnének, hagyják, hogy ezt az idősebbek felügyelete mellett tegyék.
B. Talán, ha tisztességes és megbízható srácoknak ismerem a társait.
B. Meglehetősen ésszerű ember, hogy meghozza saját döntését. Bár persze a távollétében aggódni fogok egy kicsit.
G. Nem látok okot megtiltani.

9. Hogyan reagálsz, ha megtudod, hogy gyermeked hazudott neked?

V. Megpróbálom napvilágra hozni és megszégyeníteni.
B. Ha az ok nem túl komoly, nem tulajdonítok jelentőséget.
B. ideges leszek
G. Megpróbálom kitalálni, mi késztette arra, hogy hazudjon.

10. Úgy gondolja, hogy jó példát mutat a gyermekének?

A. Feltétlenül.
B. Igyekszem.
K. Remélem.
G. Nem tudom.

________________________________________________________________

Az eredmények feldolgozása

Viselkedési stílus	Kérdés számok
Liberális
Közömbös

Jelölje be a táblázatban az Ön által választott válaszlehetőségeket, és határozza meg, hogy azok megfelelnek-e valamelyik szülői magatartástípusnak. Minél nagyobb az egyik választípus túlsúlya, annál hangsúlyosabb egy bizonyos nevelési stílus a családjában.
Ha valamelyik kategória nem dominál a válaszaid között, akkor valószínűleg ellentmondásos nevelési stílusról beszélünk, amikor nincsenek egyértelmű elvek, és a szülők viselkedését a pillanatnyi hangulat diktálja. Próbáld megérteni, hogyan szeretnéd továbbra is látni gyermekedet, valamint saját magadat szülőként.

MAGYARÁZÓ JEGYZET
az alapfokú általános műveltség tanórán kívüli tevékenységeinek tervéhez

MBOU 36. számú középiskola

A tanórán kívüli tevékenységek terve az MBOU 36. számú középiskola általános általános oktatásának fő oktatási programja szervezési szakaszának része, amely biztosítja az LLC szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtását. Az „Általános alapoktatás hozzávetőleges alapképzési programja” ajánlásai alapján fejlesztették ki azon általános oktatási szervezetek számára, amelyekben az oktatás orosz nyelven folyik.

A tanórán kívüli foglalkozások terve az alapfokú általános műveltség szintjén (legfeljebb 1750 óra ötéves tanulmányi idő esetén) határozza meg a tanórán kívüli tevékenységek irányainak összetételét, szerkezetét, szervezési formáit, mennyiségét, figyelembe véve: a tanulók kognitív szükségleteit és a szülők (törvényes képviselők) társadalmi rendje, az MBOU 36. számú középiskola humán erőforrásai és képességei, az oktatás folytonosságának és kilátásainak megőrzése, az egészségügyi és higiéniai követelményeknek megfelelően. A tanórán kívüli foglalkozások sajátossága abban rejlik, hogy a gyermek egy általános nevelési intézmény keretében lehetőséget kap az érdeklődési körébe tartozó tevékenységekbe való bekapcsolódásra, egy új – ítélkezéstől mentes – létmód elsajátítására, miközben képességeinek köszönhetően sikert biztosít, a kötelező tanulmányi tudományterületeken elért teljesítménytől függetlenül. A tanórán kívüli tevékenységek az alapműveltség tartalmára épülnek és azzal integrálódnak, ami lehetővé teszi a nevelési, képzési és fejlesztési folyamatok összefogását, megoldva ezzel a modern pedagógia egyik legnehezebb problémáját. A tanár és a diák közös kreatív tevékenysége során kialakul a gyermek személyisége. A tanórán kívüli foglalkozások célja a tanulók kreatív potenciáljának kibontakoztatásának, állampolgári nevelésének, kemény munkának, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartásának, a környezet, a szülőföld, a család szeretetének, az egészséges életmód kialakításának feltételeinek megteremtése. .

Az MBOU 36. számú középiskolájában (5. osztály) a tanórán kívüli tevékenységeket az LLC Szövetségi Állami Oktatási Standardjának követelményeivel összhangban szervezik meg a személyes fejlődés fő területein: lelki és erkölcsi, szociális, általános szellemi, általános kulturális, sport és szabadidős.

A megvalósítás célja szellemi és erkölcsi irányt: a tanulók lelki és erkölcsi fejlődésének biztosítása a tanórai, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek egységében, a nevelési-oktatási intézmény és a család közös pedagógiai munkájában.

Főbb célok:

a spirituális fejlődés képességének kialakítása, a kreatív potenciál megvalósítása az oktatásban és a játékban, az erkölcsi elveken és erkölcsi normákon alapuló, alanyi produktív, szociálisan orientált tevékenységekben, folyamatos oktatásban, önképzésben és egyetemes spirituális és erkölcsi kompetenciában - „jobbá válni”;

az erkölcs erősítése - a szabad akaraton és a lelki hazai hagyományokon alapuló, a tanuló személyiségének belső hozzáállása, hogy lelkiismerete szerint cselekedjen;

az erkölcs alapjainak kialakulása - a tanuló által megvalósított bizonyos viselkedés iránti igény, amelyet a társadalomban elfogadott elképzelések határoznak meg a jóról és a rosszról, a helyes és elfogadhatatlanról; a tanuló pozitív erkölcsi önértékelésének és önbecsülésének, optimizmusának erősítése az életben;

a személy erkölcsi öntudata (lelkiismerete) alapjainak kialakítása - a tanuló képessége arra, hogy saját erkölcsi kötelezettségeit megfogalmazza, erkölcsi önuralmat gyakoroljon, megkövetelje az erkölcsi normák teljesítését, erkölcsi értékelést adjon saját és mások tetteiről ;

az alapvető nemzeti értékek tanulók általi elfogadása;

a kemény munka és a nehézségek leküzdésére való képesség fejlesztése;

az orosz állampolgári identitás alapjainak kialakítása;

az Oroszországba vetett hit ébredése, a szülőföld iránti személyes felelősség érzése;

a hazaszeretet és a civil szolidaritás kialakítása;

készségek fejlesztése a tanárokkal, kortársakkal, szülőkkel, nagyobb gyerekekkel való együttműködés megszervezésében és megvalósításában a közös problémák megoldásában.

A megvalósítás célja társadalmi irány: a tanulók belső tartalékainak aktiválása, hozzájárulva az új szociális tapasztalatok sikeres kialakításához az alapfokú általános műveltség szintjén, a társadalomban való hatékony interakcióhoz szükséges szociális, kommunikációs kompetenciák kialakításában.

Főbb célok:

pszichológiai kultúra és kommunikációs kompetencia kialakítása a hatékony és biztonságos interakció biztosítása érdekében a társadalomban;

a tanuló képességének fejlesztése a társadalmi kapcsolatok tudatos építésére és értékelésére;

humanista és demokratikus értékorientációk kialakítása;

az interetnikus kommunikáció kultúra alapjainak kialakítása;

a családhoz, mint az orosz társadalom alapjához való hozzáállás kialakítása;

az iskolásokba a szüleikkel szembeni tiszteletteljes, az idősebb generációval szembeni tudatos, gondoskodó hozzáállást.

A megvalósítás célja általános intellektuális irányt: az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elérésének biztosítása.

Főbb célok:

tudományos és szellemi munkakészségek kialakítása;

a logikus és algoritmikus gondolkodás és képzelet kultúrájának fejlesztése;

gyakorlati átalakító tevékenységek kezdeti tapasztalatainak kialakítása;

egyetemes nevelési cselekvések képességeinek elsajátítása.

A megvalósítás célja általános kulturális irány: a szellemi fejlődés képességének ápolása, az erkölcsi önfejlesztés, az értékorientáció kialakítása, az általános kultúra fejlesztése, a világkultúra egyetemes emberi értékeinek, a nemzeti kultúra szellemi értékeinek, az erkölcsi és etikai értékeknek az ismerete. Oroszország multinacionális népei és más országok népei.

Főbb célok:

egyetemes emberi tartalmú értékorientációk kialakítása;

aktív élethelyzet kialakítása;

a szülőkkel, idősekkel szembeni tiszteletteljes, a társakkal és a gyerekekkel szembeni barátságos hozzáállás kialakítása;

a környező világ szépségéhez való esztétikai attitűd kialakítása, a kreatív önmegvalósítás vágyának kialakítása művészi tevékenységgel.

A megvalósítás célja sport- és rekreációs területek: a tanulók testi, lelki, szociális egészségének megőrzését, erősítését, az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérését biztosító ismeretek, attitűdök, személyes irányelvek és magatartási normák kialakítása.

Főbb célok:

az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítása;

az optimális motoros módok alkalmazása a gyermekek számára, figyelembe véve életkorukat, pszichológiai és egyéb jellemzőiket;

a testnevelés és a sport iránti igény kialakítása.

A tanórán kívüli foglalkozások tekintetében az MBOU 36. sz

A „Sportosabb játékok” rovat bevezetése az alábbi célok elérésére irányul: az egészség megőrzése, a harmonikus testi fejlődés és a teljes körű fizikai erőnlét elősegítése; a létfontosságú motoros készségek és képességek fejlesztése, a motoros tevékenység tapasztalatainak formálása; általános fejlesztő és korrekciós testgyakorlatok elsajátítása, használatuk képessége a tanítási nap során, aktív kikapcsolódás és szabadidő; Az esztétikai ciklus tantárgyainak tanulmányozása a következő célok elérésére irányul: a zenei alkotás érzelmi és tengelyirányú észlelésének képességének fejlesztése, a környező világhoz való hozzáállásának kifejezése kreatív alkotásokban; a professzionális és népművészeti alkotások érzelmi fogékonyságának és felfogási kultúrájának ápolása; erkölcsi és esztétikai érzések: a szülőföld, a nép, a szülőföld szeretete, hagyományainak tisztelete. A projekt- és kutatási tevékenységek arra irányulnak, hogy a tanulókban kialakuljon a társadalomhoz tartozás érzése, az álláspontjuk kinyilvánításának és megvédésének képessége; a kíváncsiság, a kognitív érdeklődés, a kreatív képességek fejlesztése. A „Triz” a tanulók logikus gondolkodásának és intellektuális potenciáljának fejlesztését célozza, a sajtóközpont, a tanácsadóklub és az iskolai önkormányzat (vezetői klub) munkájában való részvétel pedig lehetőséget ad a tanulók sikeres szocializációjára.

Az általános szellemi irányt a „Triz” foglalkozások (52 óra), a „Kutató vagyok” projekttevékenységek képviselik (227 óra az alapfokú általános műveltség tárgya); általános művelődési irány - koreográfia (210 óra az alapfokú általános műveltség tárgya); a szellemi-erkölcsi irányt a kóruséneklés (általános alapműveltségi tagozatonként 140 óra) és a „Kis szülőföldem” (helytörténet) (általános alapműveltségi tanfolyamonként 106 óra) képviseli; kiemelt figyelmet fordítanak a szociális irányvonalra, amely általános alapműveltségi kurzusonként 280 órában valósul meg a sajtóközponton (70 óra), a tanácsadói klubon (142 óra), a vezetői klubon (68 óra) keresztül; sport- és rekreációs terület - sportjátékok (általános alapműveltségi tanfolyamonként 315 óra).

A tanórán kívüli foglalkozásokra minden évfolyamon összesen heti 7-8 órát szánnak, 5-7. évfolyamon 35 hetet, 8. évfolyamon 36 hetet, 9. évfolyamon 34 hetet tanévenként, ami összesen 1330 óra az általános műveltségi szintre. A tanórán kívüli tevékenységek lebonyolítására az oktatási folyamat tantárgycsoportos szervezésének formáját alkalmazzák, pl. vegyes csoportok.

A 36. számú iskola nevelési-oktatási folyamatának szerves részét képezi a tanórán kívüli oktatási tevékenységek rendszere, amely nemcsak az alapfokú oktatás körének bővítését teszi lehetővé, hanem a kezdeti tudományos és szakmai ismeretek megszerzését is, az oktatási folyamatot adják. kreatív jelleget, annak integritását és többdimenziósságát az élethosszig tartó nevelés koncepciójával összhangban. Az MBOU 36. számú középiskola a tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésekor a kiegészítő oktatási, kulturális, sportintézmények lehetőségeit, a szünidőben pedig a tanórán kívüli tevékenységek – tematikus tábori műszakok, nyári iskolák – folytatására használja fel.

irány	Megvalósított program						óraszám
általános értelmiségi
	Projekt tevékenységek "Kutató vagyok"
általános kulturális	koreográfia
lelki és erkölcsi	Kóruséneklés
	„Az én kis szülőföldem” vagy a helytörténet
szociális	Sajtóközpont
	tanácsadók klubja
	vezetők klubja
Sport és szabadidő	Sport játékok

5. osztályos tanulók tanórán kívüli foglalkozásai

irány	Megvalósított program			óraszám
általános értelmiségi
	Projekt tevékenységek "Kutató vagyok"
általános kulturális	koreográfia
lelki és erkölcsi	Kóruséneklés
	Kis hazám
szociális	Sajtóközpont
Sport és szabadidő	Sport játékok

A tanórán kívüli foglalkozások terve az általános általános iskolai oktatásban

Az MBOU 36. Sz. Középiskola tanórán kívüli tevékenységeinek terve biztosítja a könyvelést

a tanulók egyéni jellemzői és szükségletei tanórán kívüli foglalkozások szervezésével.

A tanórán kívüli tevékenységek oktatási tevékenységet jelentenek

nem tanórai formában valósul meg, és az alapfokú általános nevelési-oktatási alapfokú nevelési program elsajátításának tervezett eredményeinek elérésére irányul.

A szabvány követelményeinek megfelelően a tanórán kívüli foglalkozások a fő órarenden kívülre kerülnek és a személyes fejlődés (sport és egészségügy, spirituális és erkölcsi, szociális, általános intellektuális, általános kulturális) területein szervezett művészeti, kulturális, filológiai, kórusstúdiók, online közösségek, iskolai sportklubok és szekciók, konferenciák, olimpiák, katonai -hazafias egyesületek, kirándulások, versenyek, feltáró és tudományos kutatások, társadalmilag előnyös gyakorlatok és egyéb önkéntes alapon történő részvétel.

Az MBOU 36. számú középiskola tanulóinak egyéni sajátosságainak és igényeinek figyelembe vétele, a a tanórán kívüli kurzusok önkéntes kiválasztásának mechanizmusa tevékenységek oktatási kapcsolatok résztvevői. A tanév elején az első szülői értekezleten kerül sor a tanfolyamok bemutatására. Ezen az eseményen a szülők (jogi képviselők) tájékoztatást kapnak az összes tanfolyamról a következő területeken: célok, célkitűzések, lebonyolítási formák, tanfolyami eredmények, időzítés. Ezután a tanulók szülei (törvényes képviselői) bejelölik a „Kiválasztási űrlapon” azokat a képzéseket, amelyeket gyermekeik számára választottak. A nyomtatványok feldolgozásának eredményei alapján a kurzusokhoz hallgatói csoportokat alakítanak ki, az órarendet igazítják.

A tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének céljai alapfokú általános nevelési-oktatási szakaszban: a nevelési-oktatási intézményben a gyermek életkorának megfelelő alkalmazkodásának biztosítása, a gyermek fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtése, életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével.

Az MBOU 36. számú középiskola diákjainak tanórán kívüli tevékenységei ingyenesen, saját forrásaik és a szociális partnerek forrásainak felhasználásával valósulnak meg:

színházak („Globe”, „Vörös fáklya”, „Régi ház”, bábszínház, zenés vígjáték, opera és balett stb.)

múzeumok (helytörténeti, művészeti, Orosz Folklór Központ és

néprajz, „szibériai nyírfakéreg” stb.)

sportintézmények (Leader-Land stb.)

gyermek rekreációs központok és utazási irodák („Master”, „Timurovets”)

Children’s Art House „Commonwealth”, CVR „Galaktika”, Kultúrpalota névadó. Kalinina, 3. számú zeneiskola, DDT és UM „Junior”, „Avtomototsentr”, „Avtogorodok” stb.

Útmutató a program megvalósításához:

1. A tanulók szabadidő eltöltésére optimális pedagógiailag szervezett tér kialakítása.

2. A tanulók tanulástól szabad idejében történő optimális foglalkoztatásához szükséges szervezési és vezetői tevékenységek elvégzése.

3. A tanulók tanulástól szabadidejében történő foglalkoztatása tartalmának, formáinak és módszereinek fejlesztése.

4. Tájékoztatási támogatás a tanulók szabadidejében való foglalkoztatásához.

5. A tanulók tanítási időn kívüli foglalkoztatásának tudományos és módszertani támogatása.

6. A tanulók szabadidejének megszervezéséhez szükséges tárgyi és technikai bázis fejlesztése.

A program megvalósításához az MBOU 36. számú középiskolában a következőket használják:

tanórán kívüli tevékenységek típusai:

1) játéktevékenység;

2) kognitív tevékenység;

3) probléma-érték kommunikáció;

4) szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció);

5) művészi kreativitás;

6) munkaügyi (termelési) tevékenység;

7) sport- és szabadidős tevékenységek.

A tanórán kívüli tevékenységek formái az alábbi területeken:

1. Sport és szabadidő:

Sportrészlegek munkája;

Túrák, kirándulások, „Egészségnapi” rendezvények, szabadtéri játékok, „Mókás startok”, iskolán belüli sportversenyek szervezése;

Egészségvédelmi témájú beszélgetések és játékok vezetése;

Játékpillanatok alkalmazása az órákon, fizikai. Csak egy perc.

2. Általános intellektuális:

Tárgy hetek;

Versenyek, kirándulások, olimpiák, konferenciák, üzleti és szerepjátékok stb.;

Részvétel iskolai, városi szintű kutatási konferenciákon,

régiók, országok;

osztály egy értelmiségi klubban.

3. Lelki és erkölcsi:

Oktatási rendezvények;

Előadások a helytörténeti múzeumban, könyvtári óra;

Kreatív versenyek, fesztiválok, ünnepek;

Tematikus tantermi órák stb.

4. Közösségi:

takarítási napok lebonyolítása;

Jótékonysági rendezvények lebonyolítása és azokon való részvétel;

Tematikus foglalkozások, beszélgetések lebonyolítása;

Az iskolában az alábbi területeken szerveznek tanórán kívüli foglalkozásokat:

	Útvonalak	Cél	Felelős
	Sport wellness	iránti értékszemlélet kialakítása egészség és egészséges életmód. A szisztematikusság igényének előmozdítása sportolni.	Menő menedzserek, kurátor kezdete iskolák
	Intel tábornok előadási	Kognitív érdeklődés fejlesztése, iskolai motiváció kialakítása. Építkezés iskolások projekttevékenységei.	Menő menedzserek, kurátor kezdete iskola, fej Iskolai könyvtár
	Lelkileg erkölcsi	Az orosz állampolgári identitás alapjainak kialakítása, a szülőföld, az orosz nép és Oroszország történelme iránti büszkeség érzése, tudatosság etnikai és nemzetiségi kiegészítők; értékképzés multinacionális orosz társadalom; a humanista és demokratikus kialakulása értékorientációk.	Menő menedzserek, tanárok általános iskola, ORKS tanár
	Szociális	A tanulók sikeres alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése az oktatási folyamat új megszervezésére, kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása dinamikusan változó és fejlődő a világ; a tanuló társadalmi szerepének elfogadása és elsajátítása, a nevelési motívumok fejlesztése tevékenységek és a tanulás személyes jelentésének kialakítása; a felnőttekkel és társaikkal való együttműködési készségek fejlesztése különböző társadalmi helyzetek, a képesség, hogy ne hozzon létre konfliktusokat és találjon kiutakat a vitás helyzetekből helyzetekben.	Menő menedzserek, tanárok Általános Iskola
	Általános kulturális	Feltételek megteremtése a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez.	Menő menedzserek tanárok Általános Iskola

A nem oktatási oktatás szövetségi állami oktatási standardjaival összhangban az MBOU 36. számú középiskolában létrehozták a tanórán kívüli tevékenységek modelljét, amely meghatározta az általános iskolai oktatásban részesülő tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek volumenét, figyelembe véve a tanulók érdekeit. tanulókat és az iskola képességeit.

A tanórán kívüli tevékenységek szervezésére heti 10 órát szánnak (a rendelkezésre álló finanszírozás függvényében). A tanórán kívüli tevékenységekre szánt időt nem veszik figyelembe a tanulók maximális megengedett heti terhelésének meghatározásakor, hanem a fő oktatási program megvalósítására elkülönített támogatás összegének meghatározásakor. A szülőkkel való megegyezés alapján az általános kulturális irányzat széles körben képviselteti magát a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése érdekében. Az általános intellektuális terület kognitív érdeklődésének kielégítése érdekében osztályokat mutatnak be az intelligencia fejlesztésére és a látókör bővítésére. A 3-4. osztályos tanulók a 2 éves tanulásra tervezett „Kis szülőföldem” és „Én és szülőföldem” tanfolyamon kapnak alapismereteket szülőföldjük történetéről. Az iskola 2011 óta tanítja a „Beszéljünk a helyes táplálkozásról” tanfolyamot. A tanfolyam célja, hogy felkeltse az iskolások érdeklődését az egészség megőrzése és fejlesztése iránt, valamint hasznos szokások és készségek kialakítása a helyes táplálkozás terén. Szintén keresett a gyerekek és szüleik körében a „Kézműves” az „Emberek javára és örömére” projekt részeként, ahol a diákok nemcsak saját maguknak tanulnak meg kézművességet készíteni stb., hanem átadják másoknak.

Irány tanórán kívüli tevékenységek	Szervezeti forma tanórán kívüli tevékenységek	Órák száma (osztályonként)
						Teljes
Sport wellness	"Beszélj a helyes táplálkozásról"
	Sport játékok
Lelki és erkölcsi	„Én és a szülőföldem” („Az én kis hazám”)
Szociális	„Kézműves” („Az emberek javára és örömére” projekt)
Általános értelmiségi	„Tanulj meg tanulni” (vagy „Okos srácok és okos lányok”)
Általános kulturális teljes	"Őrült kezek"
	Koreográfia vagy kórus vagy folklór
	Művészeti Stúdió
	"Színházi stúdió"

Összesen 4 tanévre 1013 óra

A tanórán kívüli tevékenységek szorosan kapcsolódnak a gyermekek további oktatásához, mivel megteremtik a feltételeket a gyermekek kreatív érdeklődésének kibontakoztatásához, beleértve a művészeti, technikai, sport és egyéb tevékenységeket.

A tanórán kívüli foglalkozások megszervezésében a koordináló szerepet az osztályfőnök tölti be, aki kapcsolatba lép a tanári karral, kapcsolatrendszert szervez a csapat különböző nevelési-oktatási formái révén, ideértve az önkormányzati szerveket is, és biztosítja a tanulók tanórán kívüli tevékenységét. választásuknak megfelelően.

Tanórán kívüli tevékenységek terve egy oktatási intézmény a tantervének megfelelően alakítja ki, és célja, hogy a tanulók elérjék az általános alapfokú általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának tervezett eredményeit.

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek hatékonyságának diagnosztikája

A tanórán kívüli tevékenységek és a kiegészítő oktatás hatékonysága a korszerűsítési és fejlesztési program minőségétől, valamint a program irányítási szintjétől függ. A program végrehajtását az intézkedések tervezésével, ellenőrzésével és kiigazításával irányítják. Bármilyen innovatív tevékenység irányítása

a következő irányokba megy:

munka szervezése a személyzettel;

munka szervezése a diáksággal;

munkaszervezés a szülőkkel, állami szervezetekkel,

szociális partnerek;

innovációs folyamatok eredményességének nyomon követése.

Az eredményesség és a hatékonyság monitorozása az MBOU 36. számú középiskolájában monitoring vizsgálatok, tanulók, tanárok és szülők diagnosztizálásával történik.

Az ellenőrzés célja a kutatás egy szervezeti rendszer létrehozása,

a teljesítményt tükröző információk gyűjtése, feldolgozása és terjesztése

a tanórán kívüli foglalkozások korszerűsítése és a kiegészítő oktatás a következőkben

kritériumok:

tanulók társadalmi aktivitásának növekedése;

fokozott motiváció az aktív kognitív tevékenységre;

olyan oktatási eredmények tanulóinak teljesítményszintje, mint

kommunikációs és kutatási kompetenciák kialakítása,

kreatív és szervezőképesség, reflektáló készség;

minőségi változás a személyes fejlődésben, az állampolgári és

erkölcsi normák, spirituális kultúra, a hozzáállás humanista alapjai

a minket körülvevő világ (oktatási szint);

tanulók és szülők elégedettsége az iskola működésével.

A diagnózis célja továbbá annak kiderítése, hogy vajon (és milyen mértékben)

fokozatok) olyan tanórán kívüli tevékenységek oktatása és fejlesztése, amelyekben a hallgató részt vesz.

Az oktatás a gyermek (emberi) személyiségének fejlődési folyamatának irányítása.

kedvező feltételek megteremtésével. Ennek megfelelően a diagnosztikának a tanuló személyiségének és a tanórán kívüli tevékenységek során a személyes fejlődés feltételeinek tanulmányozására kell irányulnia. Ez alapján három fő diagnosztikai alany különíthető el.

Diagnosztikai elemek:

1. Maga a tanuló személyisége, a tanuló személyiségében végbemenő változások.

2. A gyermekcsapat, mint a tanuló személyiségfejlődésének egyik legfontosabb feltétele,

a gyerekcsapat fejlettségi szintje, a tagok közötti kapcsolatok jellege

csapat.

3. A pedagógus szakmai pozíciója, mint a tanuló személyiségfejlődésének feltétele,

a pedagógiai pozíció jellege, szakmai kialakítása

értékeket.

Az ellenőrzés és elemzés tárgyai:

Kognitív tevékenység, tanulás, iskola iránti érdeklődés;

Erkölcsi és esztétikai érzések formálása, érzelmi

a tanulással, önmagával, a világgal kapcsolatos értékorientációk és attitűdök;

Szabályok és viselkedés alkalmazása valós élethelyzetekben;

Részvétel különböző társadalmilag jelentős tevékenységekben, beleértve az alkotó tevékenységeket is

karakter;

Különböző társadalmi szerepek, köztük a kapcsolódó szerepek tanulói általi teljesítése

iskolai kapcsolatrendszer.

Diagnosztikai módszerek:

A viselkedés és az érzelmi és erkölcsi állapot megfigyelése

iskolások a mindennapi életben; speciálisan kialakított pedagógiai helyzetekben;

szerepjátékban, üzleti, szervezeti tevékenységet folytató játékokban, amelyekbe belemerül a tanuló

az emberi kapcsolatok összetett világa; a tanár által szervezett csoportos beszélgetéseken

aktuális kérdésekről.

Iskolások írásbeli munkájának elemzése; naplók, írások, esszék, cikkek

iskolaújság stb.

A gyermekcsapat fejlettségi szintjének tanulmányozása;

Az iskolások közötti kapcsolatok jellege a gyerekcsapatban.__

Magyarázó jegyzet

a tanórán kívüli tevékenységi tervhez

MKOU Bogdashkinskaya Középiskola 2016-2017.

A tanórán kívüli foglalkozások bevezetésének szabályozási keretei

Aktuális szabályozási dokumentumok

A Szövetségi Állami Oktatási Standard LLC végrehajtásának feltételei között az iskolán kívüli tevékenységek tartalmát a következő dokumentumok határozzák meg:

2012. december 29-i szövetségi törvény, 273-F3 „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-án kelt, 373. sz. rendeletével jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabvány az alapfokú általános oktatásra;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i, 1897. számú rendeletével jóváhagyott szövetségi állami oktatási szabvány az általános alapoktatáshoz (a továbbiakban: az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa);

Az oktatási intézményekben a tanulási körülményekre vonatkozó egészségügyi és higiéniai követelmények (SanPiN 2.4.2.2821-10 egészségügyi és higiéniai szabályok és szabványok), az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2010. december 29-i 189. sz. határozatával jóváhagyva;

Az Uljanovszki Régió Oktatási Minisztériumának 2012. január 31-i 320-r számú rendelete „Az általános általános oktatás szövetségi oktatási szabványának bevezetéséről az Uljanovszki régió oktatási intézményeiben”;

Az Uljanovszki Régió Oktatási Minisztériumának 2013. február 25-i 559-r számú rendelete „Az általános általános oktatás szövetségi oktatási szabványának bevezetéséről az Uljanovszki régió oktatási intézményeiben”;

Az MKOU Bogdashkinskaya Középiskola chartája;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 03-296 számú, 2011. május 12-i levele. „A tanórán kívüli tevékenységek megszervezéséről az általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalának bevezetése során”;

A Federal State Educational Standards LLC oktatási programja.

Az MKOU Bogdashkinsky Középiskola általános általános oktatásának fő oktatási programja (a pedagógiai tanács 2016. augusztus 29-i jegyzőkönyve 1. sz.).

Az általános nevelési-oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenységének terve a tanórán kívüli foglalkozások szervezését és tartalmát szabályozó fő jogi dokumentum.

A tanórán kívüli foglalkozások az 5-8. évfolyamos tanulók speciálisan szervezett tevékenységei, amelyek az általános nevelési intézményben a nevelési-oktatási folyamat szerves részét képezik, az oktatás órarendszerétől eltérően.

A tanórán kívüli tevékenységekre szánt időt nem veszik figyelembe a tanulók maximális megengedett heti terhelésének meghatározásakor, hanem a fő oktatási program megvalósítására elkülönített támogatás összegének meghatározásakor.

A tanórán kívüli tevékenységek céljai és tervezett eredményei

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban az iskolán kívüli tevékenységek, mint például az osztálytermi oktatási tevékenységek, a tanulók oktatási és szocializációs problémáinak megoldására irányulnak.

A tanórán kívüli tevékenységek az osztálytermi tevékenységektől eltérő formában végzett oktatási tevékenységek, amelyek célja az iskolások személyes, meta-tantárgyi és tantárgy-specifikus eredmények elérése.

A tanórán kívüli tevékenységek célja:

1) feltételek megteremtése a gyermek személyiségének fejlődéséhez, tudás- és kreativitás-motivációjának fejlesztése;

2) a tanulók megismertetése az egyetemes és nemzeti értékekkel és hagyományokkal (beleértve a regionális társadalmi-kulturális jellemzőket);

3) az antiszociális viselkedés megelőzése;

4) a tanuló társadalmi, kulturális és szakmai önrendelkezésének, kreatív önmegvalósításának, a hazai és világkultúra rendszerébe való beilleszkedésének feltételeinek megteremtése;

5) a tanuló személyiségének szellemi és testi, szellemi és lelki fejlődési folyamatának integritásának biztosítása;

6) a tanárok és a tanulók családjai közötti interakció fejlesztése.

A tanórán kívüli tevékenységek céljai és eredményei megfelelnek a nevelés céljainak és eredményeinek.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének célja- a Standard tervezett eredményeinek elérésének biztosítása: a tanulók személyiségének formálódásának, fejlődésének feltételeinek megteremtése, általános kultúrájuk formálódása, lelki, erkölcsi, civil, szociális, értelmi fejlődése, önfejlesztése, szociális biztosítása. a siker, a kreatív képességek fejlesztése, az egészség megőrzése és elősegítése.

A tanórán kívüli tevékenységek eredménye az egyetemes oktatási tevékenységek elsajátításán, a tanuló személyiségvilágának ismeretén és elsajátításán, aktív oktatási és kognitív tevékenységén alapuló fejlődés, az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültségének kialakítása.

A tanórán kívüli foglalkozások az oktatási folyamat szerves részét képezik, a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája. A tanórán kívüli tevékenység alatt a tanórai foglalkozástól eltérő formában végzett oktatási tevékenységet kell érteni, amelynek célja az alapfokú általános és alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elérése.

Az 5-8. osztályos tanulók tanóráinak időtartama nem haladja meg a 45 percet.

A tanórán kívüli tevékenységek területeinek összetétele és felépítése a fő nevelési program végrehajtása során alapfokú általános műveltség

A tanórán kívüli foglalkozások célja a feltételek megteremtése a tanulók kreatív potenciáljának kibontakozásához, a megalapozott választás és a szakmai oktatási programok későbbi elsajátításának megalapozása, az állampolgárság, a kemény munka, az emberi jogok és szabadságok tiszteletben tartása, a környezet, a szülőföld, a család szeretetének elősegítése. , és az egészséges életmód kialakítása.

A tanórán kívüli tevékenységek céljai:

1.A tanulók érdeklődésének, hajlamainak, képességeinek és képességeinek azonosítása különböző típusú tevékenységekhez;

2. Feltételek megteremtése a gyermek egyéni fejlődéséhez a tanórán kívüli tevékenységek választott területén;

3. A tudás, készségek és képességek rendszerének kialakítása a választott tevékenységi területen;

4. Kényelmes feltételek megteremtése az alapoktatás értékeinek pozitív megítéléséhez és tartalmának sikeresebb elsajátításához;

5. Hozzájárulni a nevelés megvalósításához a gyermekek személyes jelentőségű alkotótevékenységekbe való bevonásával, amelyek során a fiatalabb generáció erkölcsi, szellemi és kulturális értékei formálódnak;

6. A hiánypótlás kompenzálása és az egyes képzések kiegészítése, elmélyítése az alapképzésben, amelyekre a hallgatóknak szükségük van az egyéni oktatási útvonal meghatározásához, az élet- és szakmai tervek meghatározásához, valamint a fontos személyes tulajdonságok kialakításához;

7. Az egyes tevékenységtípusok iránt kiemelt érdeklődést mutató tanulók képességeinek fejlesztése komplexebb programokban való orientálása.

8.Általános kulturális képességek, esztétikai ismeretek fejlesztése, alkotó tevékenységben szerzett tapasztalatok, alkotói képességek fejlesztése.

9.A testnevelés folyamatának fejlesztése és az egészséges életmód és a biztonságos életmód népszerűsítése.

10.Környezeti kultúra kialakítása az iskolások körében.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének alapelvei:

1. A tanulók életkori sajátosságainak való megfelelés, az oktatási tevékenység technológiáival való folyamatosság;

2. Hagyományokra, pozitív tapasztalatokra támaszkodás az iskola tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésében;

3. Az iskola oktatási rendszerének értékeire való támaszkodás;

4.Szabad választás a gyermek személyes érdeklődése és hajlamai alapján. A tanulók tanórán kívüli tevékenységének eredményei, hatásai.

Az iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak sikeres megszervezéséhez alapvető fontosságú, hogy különbséget tudjunk tenni e tevékenység eredményei és hatásai között.

A tanórán kívüli foglalkozásokat a személyes fejlődés (sport és egészség, szellemi és erkölcsi, szociális, általános értelmi, általános kulturális) területein önkéntes alapon, az oktatási kapcsolatokban résztvevők választásának megfelelően szervezik.

A tanórán kívüli foglalkozások számát tanulónként a szülei (törvényes képviselői) határozzák meg, figyelembe véve a tanuló délutáni foglalkoztatását.

A tanulók lehetőséget kapnak a zene- és művészeti iskolákban, sportegyesületekben, intézményi és kiegészítő oktatási osztályok foglalkozásaiban és egyéb kiegészítő foglalkozásokon való részvételre a tanuló szülei (törvényes képviselője) választása szerint. Egy oktatási szervezet nem követeli meg a tanulóktól a maximális számú tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételt, ha a tanuló délután elfoglalt.

A tanórán kívüli tevékenységek, akárcsak a tanulók tanórákon belüli tevékenységei, a fő oktatási program elsajátításában, de mindenekelőtt a személyes és meta-tantárgyi eredmények elérésére irányulnak, amelyek meghatározzák a tanórán kívüli tevékenységek sajátosságait, amelyek során a tanulónak nemcsak, de nem is annyira meg kell tanulnia cselekedni, érezni, döntést hozni stb. A tanórán kívüli foglalkozások tartalma a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) kívánságait figyelembe véve alakul ki. ). A tanórán kívüli tevékenységek tervét a személyes fejlesztési területeknek megfelelően állítják össze: sport és rekreációs, szellemi és erkölcsi, szociális, általános szellemi, általános kulturális, biztosítja mindezen területek megvalósítását, és lehetőséget ad minden tanórán kívüli tevékenység kiválasztására. tanuló heti 10 óráig.

A szövetségi állam általános oktatási szabványa meghatározza a tanórán kívüli tevékenységek teljes óraszámát az általános oktatás minden szintjén, ami:

általános iskolai oktatás szintjén 1350 óráig;

legfeljebb 1750 óra általános alapműveltségi szinten;

középfokú általános műveltség szintjén 700 óráig.

Sport és rekreációs terület

Ennek az iránynak a megvalósíthatósága a tudás kialakításában rejlik,

attitűdök, személyes irányelvek, magatartási normák, amelyek biztosítják a tanulók testi, pszichés és szociális egészségének megőrzését, erősítését az általános iskolai oktatás szintjén, mint a gyermek kognitív és érzelmi fejlődéséhez hozzájáruló értékösszetevők egyikét, a az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elérése.

A tanulók egészséges és biztonságos életmódjának kultúrájának kialakítását szolgáló Program alapján épül fel.

Főbb célok:

Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítása;

Optimális motoros módok alkalmazása a gyermekek számára, figyelembe véve életkorukat, pszichológiai és egyéb jellemzőit;

A testnevelés és a sport iránti igény kialakítása.

Ezt az irányt a következő tanfolyami programok valósítják meg: „A tánc világa”, „Az egészség világában”.

A program neve	Órák száma	A program jellemzői
– Az egészség világában.		Ez a program segít bemutatni a fizikai aktivitás jelentőségét a szervrendszerek kialakításában és az állóképesség fejlesztésében, a teljesítmény növelésében, valamint megtanítja az adott életkornak leginkább megfelelő gyakorlatsor összeállítását. Vegye figyelembe a különféle sportok emberi egészségre gyakorolt ​​​​hatását. Feltárja a táplálkozás jelentőségét a szervezet életében, képet alkothat az élelmiszer-higiéniáról, a megfelelő élelmiszer-feldolgozás szükségességéről, megtanulja a kiegyensúlyozott étrend követelményeit és a mennyiség helyes elosztását figyelembe véve menüt készíteni. étel a nap folyamán.
"A tánc világa"		A zenére való mozgás önálló tevékenység, melynek során a gyermekben kialakul a helyes, kifejező és ritmikus mozgás, fejlődik a motoros képességei, jó testtartásra tesznek szert. A zene meghatározott tempóban és ritmusban szervezi a mozgást, jó hangulatot teremt, elősegíti az expresszív mozgások fejlődését. Ugyanakkor a mozgásokat a zene érzékelésének eszközeként használják, a szóbeli beszéd kiejtési oldalát képezik, és segítik őket a világ jobb megértésében, tudásuk és készségeik teljes körű feltárásában.

A munka eredménye alapján versenyeket, vetélkedőket, egészségnapokat tartanak.

Az irány célja- a tanulók lelki és erkölcsi fejlődésének biztosítása a tanórai, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek egységében, a nevelési-oktatási intézmény, a család és a társadalom egyéb intézményeinek közös pedagógiai munkájában; a gyermekek elsajátítása a világ és a hazai kultúra spirituális értékeiben, felkészítése az erkölcsi életmód önálló megválasztására, a humanista világnézet kialakítására, az önfejlesztés vágyára és a spirituális értékek megtestesítésére az életgyakorlatban . Célja, hogy minden diákot polgárrá és hazafivá neveljen, feltárja a tanulók képességeit és tehetségét, felkészítse őket a high-tech verseny világában való életre.

A fő feladatok a következők:

Az egyetemes emberi értékek formálása a tanulók formálódása keretében

állampolgári identitás;

Oroszország erkölcsös, felelős, proaktív és hozzáértő állampolgárának oktatása;

A tanulók megismertetése nemzetiségük kulturális értékeivel ill

szociokulturális csoport;

Az orosz társadalom alapvető nemzeti értékeinek megőrzése;

Az egyén értékszemantikai szférájának következetes bővítése, erősítése;

Az ember erkölcsi öntudata (lelkiismerete) alapjainak kialakulása - az a képesség, hogy saját erkölcsi kötelességeit megfogalmazza, erkölcsi önuralmat gyakoroljon, megkövetelje önmagától az erkölcsi normák teljesítését, saját és mások erkölcsi értékelését adja. cselekvések;

Az alapvető nemzeti értékek tanulók általi elfogadása;

A kemény munka és a nehézségek leküzdésére való képesség fejlesztése;

Az orosz állampolgári identitás alapjainak kialakítása;

Az Oroszországba vetett hit ébredése, a személyes felelősség érzése a Hazáért;

A hazaszeretet és a civil szolidaritás kialakítása;

Pedagógusokkal, kortársakkal, szülőkkel, nagyobb gyerekekkel való együttműködés megszervezésében és megvalósításában való készségek fejlesztése a közös problémák megoldásában;

Ezt az irányt a kurzusprogram valósítja meg: ODNKNR, „Kóruséneklés”, „Régióm története”.

A program neve	Órák száma	A program jellemzői
		A kurzus kulturális irányultságú, és egyetemes, össz-oroszországi értékeket tár fel. A téma tanulmányozásának különös fontosságát a 11-13 éves gyermekek életkora és kognitív képességei határozzák meg, amikor nagy az érdeklődés a társadalmi világ és a társadalmi események iránt; nyitottak a kommunikációra különféle témákban, beleértve a vallási témákat is. Az ilyen korú diákok már rendelkeznek információval államunk történetéről, és ismerik a „kultúra” fogalmát. Kifejlesztették a történeti gondolkodás előfeltételeit, megfelelő szintű logikus gondolkodással és képzelőerővel rendelkeznek, amely lehetővé teszi bonyolultabb elméleti problémák megoldását és képzeletbeli helyzetekkel való munkát.
"Kóruséneklés"		A zene és az ének hagyományosan fontos szerepet játszik a gyermeknevelésben, zenei kultúrájuk formálásában. A kórusművészet és a kórusnevelés befolyásolja a szellemi kultúra, az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakulását, valamint a gyermekek művészi és esztétikai fejlődését.
"Régióm története"		A helytörténeti munka eredményességének fő mutatója a tanulók kognitív érdeklődése az irodalmi források és az autentikus múzeumi kiállítások iránt, a szülőföld történetét bemutató attrakciók, a tanulók törődő hozzáállása a műemlékekhez, a gyermekek készsége az aktív részvételre. rendezvények és közös ügyek, amelyek a régiónkban és az országban élők javára irányulnak. Nagyon fontos, hogy minden tanulóban fokozatosan kialakuljon annak megértése, hogy ő maga is részese sok-sok generáció létének, családja és honfitársai hagyományainak folytatója. Népe, a modern élet közvetlen aktív résztvevője, hogy a történelmi folyamat alanyaként erkölcsi felelősséget visel kicsi és nagy Szülőföldje, esetleg az egész emberiség jövőjéért.

A tanórán kívüli foglalkozások eredményei alapján versenyeket, kiállításokat, osztály- és iskolai rendezvényeket, társadalmi projekteket, előadásokat, kirándulásokat tartanak.

Társadalmi irány

Célja Ez az irány a tanulók belső tartalékainak aktiválása, hozzájárulva az új szociális tapasztalatok sikeres kialakításához az általános iskolai általános oktatás szakaszában, a hatékony társadalmi interakcióhoz szükséges kommunikációs kompetenciák kialakításában. Ez az irány segít a gyerekeknek a különféle tevékenységek elsajátításában: a munka, a játék, a művészet, a motoros készségek elsajátításában, a tevékenység fejlesztésében, valamint a függetlenség és a kreativitás iránti vágy felébresztésében. Feltételek megteremtése a civil társadalom aktív, értékalapú önrendelkezésre képes, saját megértés- és céljainak kialakítására, társadalomátalakító projektek kidolgozására és ezek megvalósítására.

A fő feladatok a következők:

A pszichológiai kultúra és a kommunikációs kompetencia kialakítása a hatékony és biztonságos társadalmi interakció biztosítására;

A tanuló képességének kialakítása a társadalmi kapcsolatok tudatos építésére és értékelésére;

A humanista és demokratikus értékorientációk kialakítása;

Az interetnikus kommunikáció kultúrájának megalapozása;

A családhoz, mint az orosz társadalom alapjához való hozzáállás kialakítása;

Eredmények: a tanulókban kialakultak ismereteik az emberi viselkedés normáiról a társadalomban, pozitív hozzáállásuk az iskolához, a városhoz, a társadalom egyetemes értékeire (haza, munka, tudás, élet, emberek).

Ezt az irányt a következő tanfolyami programok valósítják meg: „YuID”, „A világ körülöttünk”

A program neve	Órák száma	A program jellemzői
		Az iskola egészségmegőrző tevékenységének fontos eleme a gyermek számára biztonságos tér kialakítása, amely magában foglalja a gyermekek és serdülők számára a mindennapi életben való biztonságos magatartás megtanítását, valamint az esetleges veszély- és veszélyhelyzetekben a racionális cselekvést. A program részeként a tanulók elsajátítják a biztonsági és létfontosságú higiéniai ismereteket; megtanulják a közlekedési szabályokat és az elsősegélynyújtást. A tanulókban kialakul az érdeklődés a rendszeres kerékpározás iránt, javítja a fizikai és pszichológiai felkészültséget. A kapott eredmények lehetővé teszik a biztonságos közúti viselkedés szabályainak kialakításával, az oktatási folyamat fejlődésével kapcsolatos munka állapotának felmérését és az új eredmények előrejelzését. A program segít megoldani a gyermekek és serdülők biztonságának biztosítását, valamint az egészséges generáció felnevelését. Óriási hatással van a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakulására, gazdagítja pozitív tapasztalataikat.
"A világ körülöttünk"		Ennek a programnak a megvalósítása megteremti a feltételeket a tanulók személyiségének fejlődéséhez, neveléséhez, biztosítva az állampolgári identitás alapjainak kialakulását: a szülőföldhöz tartozás és a szülőföld iránti büszkeség érzését, a nép történelmének és kultúrájának tiszteletét, a gyermeki identitás ápolását. erkölcs, az alapvető társadalmi szerepek, normák és szabályok elsajátítása. Olyan oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja a tanulók szabadidejében a szociális és intellektuális érdeklődési körének aktivizálását, az egészséges, fejlett állampolgári felelősséggel és jogi öntudattal rendelkező, új körülmények közötti életre felkészült, társadalmilag jelentős gyakorlati tevékenységre képes személyiség kialakulását. .

A tanórán kívüli foglalkozások eredményei alapján versenyek, tudományos és gyakorlati konferenciák, társadalmi projektek, projektek védése és bemutatása zajlik.

Általános intellektuális irány

Cél- holisztikus attitűd kialakítása a tudáshoz, a megismerési folyamathoz. Ennek az iránynak az a célja, hogy segítse a gyermekeket abban, hogy elsajátítsák a számukra elérhető különféle módokat a körülöttük lévő világ megértéséhez, a kognitív tevékenység, a kíváncsiság fejlesztéséhez, és célja az általános általános nevelési alapoktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérése. A tanulók kognitív tevékenységének megszervezése, amelynek célja az új ismeretek önálló felfedezése vagy az elsajátításukra szolgáló algoritmus (a tanulók kreatív önálló tevékenysége).

A fő feladatok a következők:

Tudományos és szellemi munkakészségek kialakítása;

A logikus és algoritmikus gondolkodás és képzelet kultúrájának fejlesztése;

A gyakorlati transzformatív tevékenységek kezdeti tapasztalatainak formálása;

A tanulók egyetemes oktatási tevékenységeinek készségeinek elsajátítása az általános iskolai oktatás szintjén.

Az irányt a „Szórakoztató számítástechnika”, „A német nyelv bolygója”, „Ismerd meg az angolt”, „A nyelvtan titkai”, „Szórakoztató kémia”, „Fiatal informatikus”, „Szórakoztató rajz” kurzusprogramok valósítják meg. ”.

A program neve	Órák száma	A program jellemzői
"Szórakoztató számítástechnika"		A tanfolyam célja a környező világgal kapcsolatos információk rögzítésének képességének fejlesztése; információt keresni, elemezni, kritikusan értékelni, kiválasztani; információ szervezése; információt adni; tervezzen tárgyakat és folyamatokat, tervezze meg cselekvéseit; terveket készíteni, végrehajtani és módosítani.
"A német nyelv bolygója"		A javasolt program a középiskolai alapfokú oktatásban részt vevő tanulóknak szól, akik különös érdeklődést mutatnak a német nyelv tanulása iránt. A javasolt program megkülönböztető jellemzője a gyakorlati munka sokfélesége a megszerzett ismeretek megszilárdítására, valamint az olimpiákon és versenyeken való sikeres részvételhez szükséges készségek és képességek fejlesztésére.
"Meet English"		Ez a program elemi szinten fejleszti az angol nyelvű kommunikáció képességét, figyelembe véve az iskolások beszédkészségeit és igényeit szóban és írásban, megismerteti a gyerekekkel az angol nyelv használatával új társadalmi tapasztalatokat, bevezeti a gyerekeket a külföldi társak világába, a gyermekeket. külföldi folklór és hozzáférhető minták szépirodalom. A tanulóknak lehetőségük lesz beszéd-, intellektuális és kognitív képességeik fejlesztésére.
"A nyelvtan titkai"		A program célja a nyelvi ismeretek elmélyítése, a nyelvtudományi látókör bővítése, a hallgatók általános nyelvi kultúrájának növelése, a nyelv, mint spirituális érték, kommunikációs eszköz iránti tudatos attitűd kialakítása és az emberi tevékenység különböző területein való ismeretszerzés;
"Őshonos természetkutatók"		Ez a program megteremti a feltételeket a hallgatók számára, hogy ismereteket szerezzenek az élő természetről, mint biorendszerről, a környezet jelenlegi állapotáról; általánosítani és elmélyíteni az egészségi állapot és a környezeti feltételek kapcsolatáról szóló ismereteket; a kognitív, kommunikatív, gyakorlatorientált tevékenységek végzésére való képesség fejlesztésének elősegítése az iskolásokban.
"Szórakoztató kémia"		Ez a program lehetővé teszi a tanulók számára a kémiai kreativitás megtapasztalásának fejlesztését, amely nemcsak a tevékenység tartalmával, hanem a gyermek személyiségjegyeivel, együttműködési képességével, általános kulturális kompetenciájának fejlesztésével, a gyermek szerepéről alkotott elképzelésekkel is összefügg. természettudományi órák a civilizáció fejlesztése, a kognitív tevékenység és az önállóság, a pozitív tanulási motiváció, az önmegvalósítás tapasztalata, a kollektív interakció, a gyermekek intellektuális és kreatív potenciáljának fejlesztése a szellemi cselekvés működési módszereinek kialakítása alapján az elméleti megoldások megoldására. és gyakorlati problémák a kémia területén.
"Fiatal informatikus"		Ennek a programnak az a célja, hogy megtanítsa a tanulókat az információkkal való munkavégzésre, beleértve a számítógép használatát, valamint a számítógép-használat képességének fejlesztését, a tevékenységük eredményeinek dokumentálását és gyakorlati problémák megoldását, valamint ötletet ad a való világ tanulmányozásának modern megközelítése, az algoritmusok és a személyi számítógépek széles körű alkalmazása a tudományos kutatásokban és projektekben.
"Szórakoztató rajz"		Ez a tanórán kívüli tevékenység célja a tanulók kreatív képességeinek, térbeli képzelőerejének, képzeletbeli gondolkodásának fejlesztése, valamint a rajztanulás iránti érdeklődésük fokozása. Önálló tevékenységre és csapatmunkára ösztönöz.

Tanórán kívüli tevékenységek terve

MKOU Bogdashkin Középiskola a 2016-2017-es tanévre

Útvonalak	A tantárgy neve	Órák száma
Sport és rekreációs terület	"Az egészség világában"
	"A tánc világa"
	Összes óra úti célonként
Lelki és erkölcsi irányítás
	"Kóruséneklés"
	Összes óra úti célonként
Társadalmi irány	"YuID" klub
	Összes óra úti célonként
Általános intellektuális irány	"Szórakoztató számítástechnika"
	"A német nyelv bolygója"
	"Meet English"
	"A nyelvtan titkai"
	"Őshonos természetkutatók"
	"Szórakoztató kémia"
	Összes óra irány szerintTOTAL:

A MKOU Bogdashkinskaya Középiskola fióktelepe a faluban. Petrovskoe

Tanórán kívüli tevékenységek terve

a 2016-2017-es tanévre

alapfokú általános műveltség (5-8. osztály)

Útvonalak	A tantárgy neve	Órák száma
		5-6 évfolyam
Lelki és erkölcsi irányítás	"Régióm története"
	Összes óra úti célonként
Társadalmi irány	"A világ körülöttünk"
	Összes óra úti célonként
Általános intellektuális irány	"Fiatal informatikus"
	"Szórakoztató rajz"
	Összes óra úti célonként
	Oktatási tárgyak projekttevékenységei			Edzések részeként