Mit tanítanak nekünk a családok és az iskolák? Szakértők elmondták, hogyan kell megfelelően adni a gyermeknek középfokú oktatást Mit tanít a család és az iskola

Vlagyimir Viszockij "Rendőrségi protokoll" című dalában vannak sorok: Most pedig hadd mondjak néhány szót protokoll nélkül.Mit tanítanak nekünk a családok és az iskolák?

Lebilincselő emlékezetem olykor valami ilyesmit hoz ki a tudat mélyéből: milyen utódok születnek, ha egy homozigóta tehenet kereszteznek egy vörös heterozigóta bikával? Ez a múlt század 70-es éveiben készült iskolai biológia programból származik. És tényleg, milyen utód lesz? Ötven éves koromig ez egyáltalán nem érdekelt, mert iskola után rendes katona lettem, és nem állattenyésztő.

Egészen a közelmúltig nem tudtam, miért van szüksége egy embernek lépre, és hol található. Az a helyzet, hogy az akkori középiskolában az emberi anatómia témáját hallgatólagosan kissé illetlennek tartották. A komszomol tagjainak a fényes jövő építésén kellett gondolkodniuk, nem pedig az emésztőrendszer, vagy ne adj isten, a reproduktív rendszer működésén.

Rendben van, és nem másztunk bele ebbe az anatómiába. Bíztak a Pártban és a Kormányban, és tudták, hogy minden úgy lesz, ahogy kell, Ön pedig a Szülőföldet szolgálja, és nem törődik semmivel. Egyébként megtudtam, hogy a máj jobb oldalon található a bordák alatt, amikor elkezdtem bokszolni. De egész életemben emlékeztem rá, hogy egy jó májcsapás a helyszínen levágja az embert.

Egyszer megkérdeztem az iskolát befejező lányomat az emberi anatómiai ismereteiről. Rájöttem, hogy több mint harminc éve semmi sem változott sokat, és az iskola még mindig nem ad ismereteket az emberi test felépítéséről, működéséről. A 90-es évek nemzedékének képviselői azonban túlnyomóan egészséges étrendnek tartják a gyorséttermi ételeket, a kólát pedig a legjobb szomjoltó italnak tartják.

Gyermekkoromban nem volt példa az egészséges táplálkozásra. Apám, aki túlélte éhes kamaszkorát, este kilenckor vacsorára simán evett hat tojásból disznózsírban rántottát, fél fehér cipóval megette, majd egy húzásra megihat pár bögre jégbefőtt. Csodás édesanyám csodásan főzött sült-főtt krumplit, sült csirkét, fasírtot, galuskát, palacsintát, palacsintát. Nehéz volt nem enni mindezt, és még nehezebb (pontosabban lehetetlen) megérteni, hogy egy ilyen étkezési mód finoman szólva egészségtelen.

Viszont nem volt kinek elmondani, mert minden rokonunk, barátunk így evett, így etettek minket az óvodában, az iskolában és a különböző menzákon. És ezt egészen helyesnek tartották, mert változatos, egészséges étrendnek tűnt, nos, talán kissé túlzott mennyiségben. Az elhízástól mentett meg, hogy nem volt internet (így!), az egyetlen tévécsatornán nem volt mit nézni, így az aktív szabadtéri szórakozás egész évben lehetővé tette az energiaegyensúly fenntartását. És ha a környezetünkben, legyen szó udvarról vagy iskoláról, valóban volt valaki túlsúlyos, akkor százból egy volt, és ennek egy valós betegség volt az oka, és nem rossz étkezési magatartás. A katonai orvosi bizottságon 78 kg voltam 178 cm magassággal.

A katonai iskola falai között minket - leendő tiszteket - nem terhelt az emberi anatómia és élettan tanulmányozása. A testtel kapcsolatos hasznos tudnivalók a kézi-kézharc- és őrkiképzésből szerezhetők be: hol és hogyan kell ütni fenékkel, bajonettel, lábbal vagy ököllel, hogy egyszer elég volt. A test felépítésével kapcsolatban is informatívak voltak a vegyi harcanyagokról és az orvosképzés alapjairól szóló órák.

A katonai iskolában senki nem mondta nekem, hogy legalább napi 2,5 liter közönséges vizet kell inni. Ellenkezőleg, azt hitték, hogy a felesleges víz ivása sokat izzad és ír, és egy igazi harcosnak nem írnia kell, hanem boldogan kell elviselnie a katonai szolgálat nehézségeit és megpróbáltatásait.

Még mindig ámulatba ejt, hogy az iskolai menzán hogyan lehetett úgy megfőzni a leghasznosabb árpát, hogy a gondolattól is rosszul lettem. Vagy párolt káposzta - bigus. Most már főzhetek zöldségpörköltet, humuszt vagy levespürét, hogy ne húzd le a fülénél fogva a tányérról, de miért nem tudtak azok a szakácsok rendesen főzni? Valószínűleg ez megint abból a sorozatból való, hogy „nem kínálnak finomságokkal” a háborúban.

A túlevés és a gyors súlygyarapodás közötti összefüggés valahogy nem derült ki. Még akkor is, amikor nem tudtam begombolni a felöltőmet a téli vakáció végén, amikor szerelmemmel házasok voltunk, azt hittem, hogy a felöltő összezsugorodott, miután két hétig nem volt rajtam.

Arról álmodoztam, hogy amint elhagyom a katonai iskola falait, amint lehetőségem lesz önállóan főzni, biztosan megeszem azt, ami a tanulmányaim alatt annyira hiányzott: szalonnás sült krumpli, sertéskebab, marhasztróganoff. , gulyás, tejfölös galuska, kolbász, sonka, Olivier saláta, csirke minden formában. A végén sajt fehér kenyérre vajjal (igen, egy ujjnyi vastagon)... Ugyanakkor a zöldségsalátákat, a teljes kiőrlésű gabonát, a zöldségpörköltet, a vízleveseket és a gyümölcsöket figyelmen kívül hagyták, mint ízetleneket és haszontalanokat.

Az olyan posztulátumok, mint „a kenyér a feje mindennek”, „hús nélkül nem lesz erő”, „a tej az erős csontok záloga” megingathatatlanok voltak és vannak ma is a negyvenen túli honfitársunk legtöbbjének fejében.

Mindez stabil ösztönöket alakított ki a „helyes” táplálkozáshoz és annak megértéséhez, hogy ha a súly nő, akkor növelni kell a sportterhelést. A fiatalság azonban megtette a hatását, a honvédség pedig (köszönjük nekik!) alaposan megtervezte és rendszeresen ellenőrizte erőnlétünket, így az ellenőrzések között folyamatosan edzettünk. 83 kg körüli súlyom volt 180 cm magassággal, ekkor kezdődött a felnőtt élet és a tiszti szolgálat a sarkkör melletti katonai egységben.

A tanév elején, a nyári szünet után visszatérve a csapatokhoz, sok gyerek megbetegszik, leggyakrabban SARS, alig tanultak egy-két hetet. Ez egyrészt azért történik, mert a zárt csoportokban magas a fertőzés kockázata, másrészt a gyermek órák kezdete stresszes. Még a vakáció utáni felnőtt is alig szerepel a munkamódban, a tanulás pedig ugyanaz a munka. A szülők viszont az enyhe orrfolyásra vagy fejfájásos panaszokra szimulációként reagálnak: egy pirulát reggelire - és iskolába. Különben azt mondják, hiányzik az órákról, akkor nem pótolja. A terhelés növekszik, az általános fáradtság és a legsérülékenyebb szervek és rendszerek kimerültsége felhalmozódik. Úgy gondolják, hogy a gyerekek mindössze 10 százaléka fejezi be egészségesen az iskolát, 40 százaléka - határbetegséggel, 50 százaléka - krónikus betegségekkel.

Oroszország különböző régióiban bizonyos betegségek előfordulása, amelyeket a gyerekek az iskolában szereznek, eltérő. Sőt, még Szentpéterváron is különböznek a neves orvosi egyetemek által végzett tanulmányok. Például városunkban a Gyermekgyógyászati ​​Akadémia adatai szerint a gyomor-bél traktus betegségei a leggyakoribbak, a második helyen a mozgásszervi megbetegedések, a harmadikon az endokrin betegségek, köztük az elhízás, a negyedik helyen a vérbetegségek állnak. Az IAPO adatai szerint pedig az iskolások körében a mozgásszervi megbetegedések (tartászavarok) állnak az élen, a második helyen a szemészeti, a harmadik helyen pedig a gyomor-bélrendszeri problémák állnak. Mindenesetre a legszembetűnőbb különbség a „mi” megbetegedések és a többi régió között a mozgásszervi rendszer krónikus patológiáinak gyakoriságában mutatkozik, ebben a más városokban becstelen minősítésben ezek nem foglalják el a csúcsot.

A gyerekek egészségi állapota 50 százalékban életmódfüggő, ennek jelentős részét az iskolában töltik, és sokan élnek is a „Drámakör, fotókör, én is szeretnék énekelni…” elv szerint. Eredmény: az Egészségügyi Bizottság szerint az éves orvosi vizsgálatok alapján minden 15-17 éves szentpétervári tinédzserre átlagosan három krónikus betegség jut.

Egészen a közelmúltig az orvosok optimista szakterületnek nevezték a gyermekgyógyászatot: a "felnőtt" orvoslás betegeivel ellentétben a veleszületett fejlődési rendellenességekkel küzdő gyerekek a növekedés és a testformálás folyamatában megszabadulhatnak tőlük, ha ehhez adottak a feltételek. Manapság éppen ellenkezőleg, az életkorral együtt járó veleszületett egészségügyi problémák, éppen ellenkezőleg, súlyosbodnak. És mindezt azért, mert a gyermekorvosok biztosak abban, hogy gyerekekkel jó dolgozni, sokkal nehezebb a szülőkkel dolgozni, akiktől a gyerekek sokszor csak iskolaidőben hallják: „Megtanultad a leckét?” és "Tűnjön el a számítógéptől (opció - TV)!".

És annak érdekében, hogy ne 100-on tartsa egészségét, de legalább ne súlyosbítsa a meglévő problémákat, csak 1-2 hét nyári szünetet kell kiszakítania, jobb az órák előtt, és látogasson el egy szemészhez, ortopédhez, gasztroenterológushoz, neurológushoz, fogorvoshoz, hogy egyrészt kiderítsék, van-e gyenge láncszem a gyermek állapotában, másrészt időben elvégezzék a korrekcióit. Mivel nehéz választani az oktatás és az egészségügy között, ezért az iskolán kívül is szükséges az elemi dolgok elvégzése. Például ellenőrizze a látását, amit nem könnyű megtenni az órákon (nem lehet több napig írni és olvasni), kezelje a fogait, és ha korrigálnia kell a harapását, akkor jobb, ha szeptember előtt fogszabályzót tesz 1, hogy legyen idő megszokni őket.

A tanév kezdetének előestéjén és annak első heteiben gondoskodni kell az immunrendszer erősítéséről. A szülők gyakran azt gondolják, hogy nyáron éppen ezt tették, beleértve a szervezet „vitaminozását”, köszönhetően a rengeteg gyümölcsnek és zöldségnek. Ez egy mítosz, lehetetlen vitaminokat felhalmozni a jövőre nézve, és az alkalmazkodási kudarc körülményei között, amely az életmód átalakításához vezet a tanulás első napjaiban, a szervezetnek a szokásosnál nagyobb szüksége van rájuk.

Ha a tanév elején gondoskodik a gerinc állapotáról: tartson masszázs tanfolyamot, végezzen fizikoterápiát, vásároljon uszoda-előfizetést, egyszóval kövesse az ortopéd vagy neurológus egyéni ajánlásait a gerinc erősítésére. izomfűző, az íróasztal és a számítógép terhelése már nem lesz fenyegető. Ez különösen fontos az első osztályosok és az általános és középiskola fordulóján: 6-7 éves kor és 11-13 éves kor között - lányoknál 7-9, 13-15 éves korban - fiúknál - ezek a gyors időszakok. növekedés, amikor az izmok és szalagok nem tartanak lépést a gerinc gyors növekedésével, és nehéz azt fiziológiás helyzetben tartani. Ezért érdemes még egy iskolai vásárra is elmenni fizikális vizsgálat és orvosi konzultáció után, aki megmondja, mire és miért van szüksége a gyereknek. Hány szülő tudja, hogy a fiatalabb diákoknak feltétlenül szükségük van egy táskára, és annak súlya nem haladhatja meg a testtömeg 10 százalékát (a táska megengedett középiskolában, súlya - 15 százalék)? Nem lehet magasabb, mint a váll, és nem alacsonyabb, mint a fenék, és nem lehet megvásárolni a növekedéshez. Nemcsak a látás és az egészséges testtartás megőrzése, hanem a tanulmányi siker is múlik az asztal és szék, az asztali lámpa és akár a párna helyes megválasztásán is – ezekről nem érdemes beszélni, ha a gyerek nem lát semmit a tábláról, pörög az íróasztalnál, mert a hátulja kényelmetlen .

Irina Baglikova

Dr. Péter

Kulcsszövegek

Akarat

Uralkodj a zavarodott tömeg között,
Téged átkozva mindenki zűrzavaráért,
Higgy magadban az univerzummal szemben
És a hitetlenek elengedték bűneiket;
Ne csapjon le az óra, várj anélkül, hogy elfáradnál,
Hazudjanak a hazugok, ne engedjék le magukat nekik;
Tudja, hogyan kell megbocsátani, és úgy tűnik, hogy nem bocsát meg,
Nagylelkűbb és bölcsebb, mint mások.

Tudd, hogyan kell álmodozni anélkül, hogy az álmok rabszolgája lennél,
És gondolkodni, a gondolatok nem istenítenek;
Találkozz sikerrel és szemrehányással egyformán,
Nem feledve, hogy a hangjuk hamis;
Maradj csendben, ha a szavad
Megnyomorítja a gazembert, hogy bolondokat fogjon,
Amikor minden élet elpusztul és újra
Az alapoktól kezdve mindent újra kell alkotnia.

Tudd, hogyan helyezz örömteli reményt,
Ha térkép mindenről, ami nehezen halmozódott fel,
Mindent elveszíteni és koldussá válni, mint korábban,
És soha ne bánd meg.
Tudja, hogyan kell erőltetni a szívet, az idegeket, a testet
Kiszolgálni, amikor a mellkasodban van
Sokáig minden üres, minden leégett
És csak Will mondja: „Menj!”

Maradj egyszerű, társalogj a királyokkal,
Legyen őszinte, amikor a tömeghez beszél;
Légy közvetlen és határozott az ellenségekkel és barátokkal,
Mindenki kellő időben számoljon veled;
Töltsön meg minden pillanatot jelentéssel
Órák és napok megfoghatatlan futás, -
Akkor az egész világot birtokba veszed,
Akkor fiam Férfi leszel!

R. Kipling. M. Lozinsky fordítása

1. "Alma az almafáról ..."

Nem úgy nézünk ki, mint a gyerekek, ők hasonlítanak ránk...

Orosz közmondás

Célok:

Az én-fogalom azonosításának képességének képzése - valódi önazonosítás és más emberekkel való kapcsolata;

Olyan tulajdonságok képzése, mint az elemző és szintetizáló képesség, a gondolkodás mozgékonysága és a függetlenség;

Elősegíti az önbecsülés és a családhoz tartozás iránti büszkeség kialakulását.

Csoport mérete: Kívánatos, hogy a csoportnak legfeljebb 20 résztvevője legyen. Ez a kívánság nem a gyakorlat lehetőségével, hanem annak hatékonyságával függ össze. A nagyobb csoportlétszám elhomályosítja a figyelmet és csökkenti a résztvevők koncentrációját.

Anyagok és felszerelések: munkaasztalok, székek, minden résztvevőnek egy A3-as lap, filctollak, festékek, ragasztó.

Idő: 45 perc.

A gyakorlat előrehaladása

A gyakorlat egy rövid beszélgetéssel kezdődik a következő témában: "Ki tett engem olyanná, amilyen vagyok?"

Valóban, kik befolyásolták leginkább fejlődésünket: szülők, barátok, tanárok, környezet?

A bennem lévő jóságot a génjeim hatásának köszönhetem, vagy annak az erőfeszítésemnek, hogy jobb emberré váljak? És a hiányosságaim a saját hiányosságaim, vagy a „múlt böfögése” egy bizonyos családhoz, környezethez, társadalmi csoporthoz tartozás következménye?

Az ember biológiai folyamat eredménye vagy a körülmények hatása? Önképzés vagy bizonyos élettapasztalat?

A vita hevének lecsengése után mindenki az egyéni feladat elvégzésére koncentrálhat. A következő egyszerű táblázat készül az A3 lapon

Az „I” oszlopban az egyes sorok melletti pontok helyére a résztvevők (tízpontos rendszerben) egy értékelést írnak le arról, hogy bizonyos körülmények, személy, élettapasztalat stb. milyen hatással voltak rá. egyértelmű, hogy a listát általánosított példaként adtuk meg. Ezt a listát mindenki nemcsak a saját személyiségére gyakorolt ​​hatások mélyen személyes megértése alapján állítja össze, hanem szabadon részletezheti is saját belátása szerint (nevek, családi kötelékek, dátumok, hely, foglalkozás, esemény megjelölése... ).

Ennek eredményeként minden résztvevőnek lesz egy lapja, amely kifejezi szubjektív véleményét arról, hogy milyen befolyásoknak tekintik magukat, KI VAGY MI ALKALMAZTA SZEMÉLYISÉGÉT.

Megbeszélésre váró kérdések

A közmondás szerint "nem esik messze az alma a fájától". Önértékelése megerősíti vagy cáfolja ezt az állítást? Milyen emberek, események, tényezők voltak döntő hatással az „én” kialakulására? Mit lehet erre mondani?

Apropó! Anyagok az edző számára

A konvergenciaelmélet megalapítója, V. Stern úgy vélte, hogy a gyermek mentális fejlődése olyan folyamat, amelyben két fő tényező folyamatosan kölcsönhatásban van és kölcsönösen befolyásolja egymást: az öröklődés és a környezet. Egyrészt a gyermek belső hajlamai lehetőséget adnak a körülötte lévő világ észlelésére és aktív befolyásolására, másrészt ők maguk alakítják ki és tapasztalják meg a környezet legerősebb hatását. Vannak pszichológusok, akik G. Eysenckhez hasonlóan úgy vélik, hogy az intelligencia 80 százalékban az öröklődés eredménye, húsz százalékban pedig az, ami a környezet hatására alakul ki. Nem hiába mondják az emberek: „Akivel mész, abból kapsz”, „nyárfa nem születik a narancs” ...

Kulcsszövegek

A szigorú fegyelemre épülő racionális nevelés fogalma a 18. században behatolt a családi életbe. A gyermekek életének minden területe felkelti a szülők figyelmét. A gyermekek felnőttkorra való szervezett felkészítésének funkcióját azonban nem a család, hanem egy speciális közintézmény - az iskola - látja el, amelynek célja szakképzett munkavállalók és példamutató polgárok oktatása. Ez volt az az iskola, amely az anyai, szülői nevelés első 2-4 évén túl a gyermekkort hozta a családban. Az iskola szabályos, rendezett felépítésének köszönhetően hozzájárult annak az életszakasznak a további differenciálódásához, amelyet a „gyerekkor” közszóval jelölnek, az „osztály” univerzális mércévé vált, amely a gyermekkor új jelölését határozza meg. A gyermek minden évben új korba lép, amint osztályt vált.

(Obukhova, 1996).

2. "Szülői Bizottság"

Célok:

Megosztani a szülői tapasztalatokat, egyesíteni a csoportot és megszervezni az interperszonális kommunikációt a résztvevők hasonló megközelítése alapján az oktatás céljairól és célkitűzéseiről;

A képzés résztvevőinek bemutatni az oktatás sokféle megközelítését;

A gyermekek nevelésével kapcsolatos problémák fokozatos elvégzése.

Csoport mérete: nem játszik szerepet.

Anyagok és felszerelések: feladatlapok minden játékos számára, flipchart vagy tábla.

Idő: a résztvevők számától és párbeszédre való készségétől függ.

A gyakorlat előrehaladása

színpadra állítom.

Képzeld el, hogy iskoláskorú gyerekek szülei vagy, az osztály szülői bizottságának tagjai. Gondolja át, és határozza meg, hogy ma szülőként melyik probléma a legrelevánsabb?

Minden javaslat fel van írva a táblára.

A "szülők" által megnevezett problémák közé tartozhatnak:

Az oktatói kar szakmai színvonala;

Az iskolavezetés elégtelen figyelme a humanitárius ciklus tárgyaira;

Az iskola rossz sportolási lehetőségei;

A tanulók figyelmetlensége és alacsony koncentrációja az utolsó órán, valamint az ezzel kapcsolatos időbeosztási problémák;

az iskola és a tanulók szülei „visszajelzései”;

A tanulók agresszivitásának problémája;

Az iskola oktatási programválasztási autonómiájával kapcsolatos kérdések…

Vagy kérjük a képzés résztvevőit, hogy fogalmazzák meg azokat a nevelési-oktatási területeket, amelyeket gyermekük számára a legfontosabbnak tartanak. Akkor a listánk valahogy így nézhet ki:

1) a kreatív gondolkodás fejlesztése;

2) a rokonokkal és társaikkal való boldogulás képessége;

3) az önmagáért való kiállás képessége;

4) a függetlenség és az ítéletek függetlenségének fejlesztése;

5) jó fizikai felkészültség;

6) egészség, egészség és még egyszer egészség;

7) segítőkészség;

8) annak megértése, hogy az élet kegyetlen dolog;

9) őszinteség és tisztesség;

10) a felelősségtudat fejlesztése;

11) önkiszolgáló készségek;

12) kíváncsiság és intelligencia;

13) matematikai gondolkodás;

14) önállóság a házi feladat elkészítésében;

15) szorgalom és koncentráció az órákon;

16) udvariasság és tisztelet az idősekkel való kapcsolatokban;

17), hogy ne nőj fel fraernek! ..

Mindenesetre az oktató által megjelölt irány határozza meg a táblára felírandó témák-problémák listáját, amelyeket meg kell SZÁMOZNI.

Amikor ez a szakasz befejeződött - mindenki megszólalt, a vélemények felkerülnek a táblára, és minden véleménynek megvan a saját sorszáma, akkor folytatjuk a második szakaszt.

II szakasz

1. A tréning minden résztvevője a javasolt témák közül EGYET választ, amelyet kritikusan fontosnak tart (nevelési elvei, adott gyermek, életkor, helyzet stb. szempontjából).

2. A csoport 10 percet kap arra, hogy a táblán feltüntetett kérdéseknek megfelelően „jutalékokra” törjön. Vagyis egy alcsoportba gyűjtik mindazokat a "szülőket", akik úgy vélik, hogy a táblára a 15-ös számú táblára írt "szorgalom és koncentráció a leckéken" a legfontosabb tulajdonságok, amelyeket a gyermekben nevelni kell. Egy másik alcsoportot alkotnak mindazok, akik a kiemelt testnevelés szükségességéről beszélő 5. számú pontot választották. Így jönnek létre a bizottságok. Aki nem talált hasonló gondolkodású embert, az remek elszigeteltségben marad, ami nem könnyíti meg a dolgukat, hiszen ők és a különböző létszámú bizottságok kötelesek felkészülni a „szülői bizottság” ülésén 20-on belüli beszédre. percek. Minden felszólaló vagy a szakbizottságok képviselőjének feladata, hogy a problémával kapcsolatos álláspontját indokoltan, világosan és szemléletesen mutassa be.

A feladat további nehézsége, hogy „szülői bizottságunk” év közben csak 5 bizottságot tud munkára javasolni. Ezért a játék utolsó részében meg kell határozni azokat a csoportokat vagy egyéni pedagógusokat, akiknek sikerült meggyőzniük a fórumot, hogy megértsék az általuk megvédett álláspontok fontosságát.

A nyertes témák fel vannak írva a táblára, és a jövőben útmutatóul szolgálhatnak a tréner és a csoport számára a találkozó programjának összeállításánál.

3. "Értékek: elmélet és gyakorlat"

Bíznunk kell a tettekben, a szavak semmit sem jelentenek.

Fernando Rojas spanyol író

Célok:

Győződjön meg arról, hogy a szülői magatartás modelljeit kell bemutatnia a gyermekeknek, mint a gyermek nevelésének és nevelésének leghatékonyabb módját;

Tegye vita tárgyává a szülők vezetői tulajdonságait és a kulturális kódok befolyását a családi és személyes értékek rendszerének kialakítására;

A szociokulturális változások hatására a családban idővel változó értékekhez és prioritási sorrendhez kapcsolódó szülői tapasztalatok kidolgozása.

Anyagok és felszerelések: tábla és jelzők a táblán való munkához, lapok és tollak egyéni használatra.

Idő: 60 perc.

Az óra előrehaladása

1. Az edző megkér mindenkit, hogy készítsen egy listát tíz lelki értékből, amelyek alapján szülőként szeretné felnevelni gyermekét.

2. Mindannyian ismerjük a szülői tehetetlenség érzését, ami abból fakad, hogy hetekig, hónapokig, sőt évekig küzdünk azért, hogy gyermekünk, szeretett gyermekünk "ELEMES, NYILVÁNTÓ DOLOGOKAT" tanuljon! A tréner arra kéri a résztvevőket, hogy készítsenek egy listát a tíz legfontosabb nevelési feladatról a szülői korban (tapasztalatok szerint mondjuk, miről írnak leggyakrabban: tanítsa meg a gyereket, hogy takarítsa el magát, teljesítse a házi feladatot, szakítsa el számítógépet/TV-t, leszoktatják őket arról, hogy durvák legyenek az idősekre...).

3. Ezután felkérjük a résztvevőket, hogy oszljanak fel 4-5 fős csoportokra, és mutassák be az elvtársaknak az összeállított listát. A foglalkozásvezető arra kéri, hogy kis csoportokban meséljenek arról, hogy az egyes résztvevők SZÜLŐI GYAKORLATA hogyan neveli fel a gyermekben azokat az értékeket, amelyek a szívünknek oly kedvesek. Pontosan arra a szülői magatartási modellre kell fektetni a hangsúlyt, amelyet a gyermek a szülőtől tanul el a családban!

Steve Covey kiváló amerikai gyakorlati pszichológus és tréner ( S. Covey, 2008) azt írta, hogy a befolyásnak csak három kategóriája van:

Mutass példát (mások lásd);

Mutasson gondoskodást (mások éreznek);

Legyen mentor (mások hallanak és tanulnak).

4. A munka következő szakasza - ismét egyéni feladat!

Minden résztvevő kap egy lapot, amelyre 10 lépcsős létrát rajzol. Minden lépésnél alulról (legkevésbé fontos) felfelé - a legkomolyabb (!) résztvevők felírják a számukra legfontosabb szülői problémákat, feladatokat. Amibe valóban készek erejüket, energiájukat, idejüket, esetleg pénzüket és egyéb erőforrásaikat fektetni. Tesztelje magát, hogy megbizonyosodjon arról, hogy prioritásai tükrözik-e értékeit (hasonlítsa össze az első számú listával!). Jelölje csillaggal azokat a lépéseket, amelyek tükrözik a találkozó elején kinyilvánított oktatási eszményeket és értékeket!

5. Most nézzük meg két listánkat - a másodikat (problémákból adódó szülői nevelési feladatok) és a "létra" listát, amely a prioritásaink rendszerét tükrözi...

Érdekes módon, ha megkérdezik gyermekeinket, szinte biztosan azt mondják, hogy a „rend és tisztaság” (a mosogatóban, a szobájukban, a lakásban, a táskájukban, a füzetükben...) a legfontosabb a szülők számára. Miért? Igen, mert ezek a témák érvényesülnek a gyerekekkel való rövid kommunikációnkban.

- Levetted a papucsokat?

Miért nem takarították ki a szobát?

Mi a rendetlenség az aktatáskájában?!

- Mennyire emlékeztethetsz: "ételek"!? Piszkos edények várnak rád! Megígérted, hogy segítesz!!!

Szóval, melyik lépcsőfokra írtad fel a témát a rend a házban, mosogatás, kidobott zokni, kihordott szemét? Kétlem, hogy ez a fájdalmas kérdés a létra legfelső fokain is jelen van!

Kérdések, amelyekre a tréner a találkozó végén gondolkozni javasol:

Hogyan erősíti meg/tagadja meg szülői gyakorlatunk azokat az eszméket, amelyeket gyermekeinkbe szeretnénk belenevelni?

Mi az, ami igazán fontos nekünk, szülőknek? Hogyan tudjuk egyértelműen elmagyarázni és átadni értékeinket gyermekeinknek?

Miért zavar, idegesít és aggódik valójában a kihagyott órák, a rendetlen szobák, a nappali közepére dobott süti?

Mindig sikerül világosan és érthetően ELMONDNI a gyermekednek, hogy a bevetetlen ágy és az időben el nem sétált kutya CSAK JELEI számodra egyéb problémáknak?! Kérje meg a résztvevőket, hogy nevezzék meg ezeket az értékeket „név szerint”!

A facilitátor és a csoport azt hallja válaszul, hogy a szülők számára a rend és a tisztaság csak más, jelentősebb dolgok szimbóluma: a felelősség nevelése, a megértés és a másokról való gondoskodás (egy fáradt anya, akinek segítségre, támogatásra és megértésre van szüksége...), a háztartási feladatok igazságos megosztása. A szülő a rend gondozásával tisztaságot, pontosságot, a viselkedési határok megértését, a belső kultúrát és az intelligenciát neveli a gyermekben...

Apropó! Anyagok az edző számára

Izraeli pszichológus, szülői csoportok vezetője és a központ vezetője Interperszonális Kapcsolatok Intézete (IIR) Eleonora Synebogova felhívja a szülők figyelmét a gyerekek pszichotípusaira, arra, ahogyan gyermekünk érzékeli a minket körülvevő világot. Ez jelentős hatással van jellemének és viselkedésének jellemzőire! Hallgassuk meg egy gyakorló tanácsát:

- A hagyományos pszichológia nagyszámú pszichotípust különböztet meg. Alapvetően vegyes tulajdonságokról, személyiségjegyekről van szó, amelyek a megvalósulás lehetőségét célozzák. A körülményektől függően különböző kombinációkban jelennek meg.

Minden típus esetében egyedi egy ilyen készlet.

Nézzünk meg ezek közül néhányat röviden. Kezdetben az egész „élő tömegünk” pszichotípusokra való felosztását az magyarázza, hogy miként érzékeljük a legjobban az információkat, hogyan dolgozzuk fel, hogyan reagálunk, hozunk döntéseket és milyen gyorsan cselekszünk.

Tehát a legfontosabb felismerés annak megértése, hogy minden ember más. És ebből a szempontból nem tény, hogy „nem messze esik az alma az almafától”, a gyerekeink teljesen elképzelhetetlen, sarki módon különbözhetnek tőlünk. Azaz, hogy teljesen mások legyenek, és ne olyanok, mint mi a pszichotípusaikkal.

Minden embernek vannak olyan érzékelési területei, amelyek érzékenyebbek, mint mások.

Például mindenkinek van füle, és azokat, akiknek felfokozott hallásérzékelésük van, audiálisnak nevezik – csak 5%-uk. Akik másoknál figyelmesebben „kukucskálnak” az őket körülvevő világba, azokat vizualitásoknak nevezik, 47%-uk van. És akiknek fontos mindenféle érzés: szagok, gyönyörű tárgyak az érzékelésükhöz, kényelmes munka- és pihenőhelyek, kellemes tapintású anyagok - ezek a kinesztéták. Az ő 48%-uk.

Általánosságban elmondható, hogy a modern ember polimorf, és általában mindenből egy keveset hordoz.

Ezen kívül extrovertáltakra és introvertáltakra osztanak bennünket. Az első nagyon fontos, hogy megosszák a világgal tapasztalataikat, véleményüket. Egyszerűen létfontosságú számukra, hogy mindent „kifújjanak” - beszámoljanak örömükről és gyászukról, sírjanak valakinek, hallgassanak tanácsot.

Az introvertáltak ennek teljes ellentéte. Ez egy világ önmagában. Ő maga is aggódott, döntött, és anélkül, hogy bárkit is tájékoztatott volna, saját felfogása szerint kezdett el cselekedni.

Ennek ellenére, ismerve egy bizonyos pszichotípusú személy lényegét és lehetséges viselkedését, nem nehéz átlátni egy adott személy várható megnyilvánulásait, azok kombinációját, állapotát.

Szintén nem nehéz elképzelni érdeklődését, megjósolni reakcióját és viselkedését egy adott helyzetben.

Most pedig nézzük meg, hogyan lehetnek hasznosak ezek az információk az emberek, az iránta érdeklődők számára, nem utolsósorban a gyereknevelés szempontjából.

Meggyőződésem, hogy minden anyának, apának, nagymamának, óvónőnek, háziorvosnak, általános és középosztályos tanítónak legalább ennek az emberről szóló elemi tudásnak és fogalmaknak az alapjait meg kell ismerkednie. Általában mindazoknak, akik a pubertás előtti időszakban (tehát feltételesen 12-15 éves korig a pubertásig) közvetlenül befolyásolják gyermekeink fejlődését.

Mi történik, ha a gyermek tulajdonságait nem fejlesztik ki érettsége előtt?

Biztosan rossz lesz.

A veleszületett vágyak be vannak állítva, nem tudsz elmenekülni tőlük, és nem fejlődik ki a vágyak kielégítésének képessége és képessége. Az ilyen emberek nagyon szenvednek. Ők azok, akik hajlamosak egyik oldalról a másikra rohanni, mindig elégedetlennek érzik magukat, úgy érzik, hogy többet érhetnek el az életükben.

Ha a veleszületett tulajdonságok is átkerülnek (véletlenül vagy szándékosan, jó szándékból, de tudatlanságból), akkor a tulajdonságok bekerülhetnek neurózis. A neurózis vágyak „ellenkezőleg”.

Mi ennek a tudásnak a gyakorlati haszna?

Sokan azt hiszik, ha „jó anya” vagy „gondoskodó apuka” vagyok, akkor lelkem minden rostjával szeretem a gyermekemet, törődöm vele, mindent megadok neki, sok időt töltök vele, Tanítok és tanítok mindenféle számláló mondókákat, főzök egészséges ételeket, akkor jól leszünk. Nem volt ott.

Nos, ha a pszichotípusod megegyezik a gyermek pszichotípusával. És még akkor sem tény, hogy jó. Audiális apa - halló fiú, ez csak egy idill, mindketten szerencsések, tökéletesen megértik egymást. Kinesztetikus szülő - kinesztetikus gyermek, szintén megfelelő. Mindketten szeretik a mozgást, a friss levegőt, a finom ételeket, a kényelmet stb.

De a halló és introvertált apa extrovertált és kinesztetikus fiú… vagy fordítva. Az egyiknek fontos, hogy minden az ő elképzelései szerint legyen, a másik pedig folyamatosan próbálja lerombolni a szülő által felállított határokat. Örök harc. Hát ha nem ölik meg egymást...

Milyen megfelelő oktatásról, fejlesztésről beszélhetünk? Mi a jövője egy ilyen fiúnak?

A szülők és gyermekek különböző pszichotípusai általában katasztrófa.

Azt hiszed, tudod, mi a jó és mi a rossz, hogy a játékokat szépen össze kell hajtani, a szülőket tisztelni kell, hogy mindig a család legyen az első – ezt magadon (és magadon) keresztül tudod. És a gyermeke teljesen más értékekkel rendelkezik az életben - proaktív, gyors és teljesen szemtelen, és még a bűntudat is szokatlan számára.

A megfelelő apa ezt nem tudja elviselni, minden bizonnyal (legjobb szándékkal, hogy a gyerek Emberként nőjön fel) nevelni fogja, természetesen az apa által legkedveltebb módszer szerint. És akkor a gyermek enyhíti a stresszt, ha aprópénzt dug az osztálytársak zsebébe ...

Van egy „fordított forgatókönyv” is, az energikus anya tehetetlen, nyugodt gyerek. Anya siet, üzleti ügyben menekülnie kell, az alapos gyerek pedig a bilire ragad. Egyszer lerántja a biliről, másodszor... nézd, már dadogós a gyerek, menjünk a logopédushoz... Nem szándékosan csinálja, csak nem tudja, nem nem érti, hogy a gyerekének más az életritmusa, és még ha lépést akar is tartani egy gyors anyával, ebben az életben nem adta ki ilyen erős lábát. Viccesen hangzik?

Nem igazán, ha komolyan gondolod - gombóc a torkodban...

4. "Tanár úr, nevelj diákot! .."

Szülőnek lenni a legnagyobb alázat ápolása; Lehetetlen szülőnek lenni anélkül, hogy hibázna. A kudarc élménye erőt ad hozzád.

Salvador Minukhin

Az érettség az, amikor azt csinálsz, amit akarsz, még akkor is, ha anyád szerint ez nem jó...

Célok:

Hasonlítsa össze a "felnőtt" és a "gyermek" nézeteit a családi nevelésről, figyeljen a család különböző generációira jellemző megközelítések, szükségletek, értékek különbségére;

Játékos formában bemutatni azt a gondolatot, hogy minden család különböző karakterű, értékrendű, érdeklődésű és igényű egyének társulása, a szeretteivel szembeni toleráns hozzáállás szükségességéről;

Fejleszti az empatikus képességeket, a másik megértésének és hallásának képességét, az észlelés rugalmasságát.

Csoport mérete: mindegy.

Anyagok és felszerelések: írópapír, flipchart, markerek, tollak.

Idő: 30-45 perc.

A játék előrehaladása

Ne feledje ezt a klasszikus tanácsot: „Tanár úr, nevelje a diákot úgy, hogy legyen kitől tanulnia!” Használni fogjuk őket. Sőt, az edző különböző kategóriájú résztvevőkkel is megteheti ezt. Ha a gyerekek és szüleik is részt vesznek az edzésen, akkor a kisebbekkel való kezdési lehetőség különleges jelentőséget és mélységet ad a gyakorlatnak. Ha nem, akkor a tréner hivatkozhat felnőtt gyermekek - jelenlegi szülők - élettapasztalatára.

Így vagy úgy, ilyen vagy olyan kategóriájú résztvevőkkel, de a feladat megfogalmazódik, és ugyanaz marad.

- Hosszú évekig a szüleid neveltek és neveltek téged. Kevesen hiszik, hogy ez a nevelés kifogástalan volt. Általában minden gyerek azt mondja magában: "Akkor leszek szülő! ..", "Ha a szüleim helyében lennék! ..".

A tréning és a találkozónk ma egy ritka alkalmat ad a régóta fennálló fenyegetések teljesítésére. Mit szeretnél (tapasztalataid, a világról alkotott nézeteid alapján, annak elemzése alapján, amit gyermekkorodban kaptál, és mit, mint kiderült, mit nem tudtál vagy nem sikerült megtanítani...) tanítod a szüleidet?

15 perced van gondolkodni ezen a felvételi feladaton...

A kijelölt idő letelte után a találkozó valamennyi résztvevője összegyűlik és bemutatják gondolatait a fórumnak.

Befejezés. Megbeszélésre váró kérdések

Vizsgáljuk meg, hogy van-e valami közös azokban a dolgokban, amelyekről beszélt, és amelyeket a szülőknek meg szeretne tanítani? Lehet, hogy a szülőkkel szembeni követelményei egy adott (a tiéd és az övék) generáció sajátosságainak megnyilvánulásai? A kor trendjei? Divat hatások?

Mit gondolsz, hogyan reagálnának a szüleid, ha megmutatnád nekik a jegyzeteidet? Boldog vagy? ideges lennél? Sebesült? Közömbös maradna? Nyugodtan vennéd? Miért?

5. "Egy indiai apa levele fia tanárának"

Célok:

Ügyeljen a különböző kultúrákra jellemző megközelítések, igények, értékek különbségére, beszélje meg a "multikulturalizmus az oktatásban" fogalmát;

A szociális megfigyelés és reflexió készségének elsajátítása;

A családi nevelés értékmotivációs jellemzőinek megbeszélése;

Ösztönözze az „aktív és tudatos szülői nevelést”.

Csoport mérete: lényegtelen.

Anyagok és felszerelések: flipchart, minden résztvevőnek: „Levelek egy indiai apától” szöveg, írópapír, markerek, tollak.

Idő: 30-45 perc.

Az óra előrehaladása

A résztvevők a "Levelek" szöveget kapják a moderátortól.

A segítő felolvassa a szöveget.

- Tisztelt tanár!

A fiamról, a Farkasszellemről szeretnék mesélni.

Valószínűleg a fiam az Ön véleménye szerint tipikus indiai gyerek. A rezervátumban született és nőtt fel. Sima fekete haja, sötétbarna, majdnem fekete szeme és olajbogyó bőre van. Mint sok vele egyidős indián gyerek, Spirit Wolf is csendes és félénk a csoportban. Még csak öt éves, és nem értem, miért azonosították már az óvodában lemaradtnak…

Európai társaihoz képest fiam nagy utat tett meg nevelésében és fejlődésében. Anyjához és anyaföldjéhez kötődik, mivel születése megünneplésére hagyományos indián szertartáson ment keresztül. Ettől a szertartástól kezdve édesanyja, apja, testvérei, nagybátyjai és nagynénjei, nagyszülei, unokaöccsei és unokahúgai a Farkasszellemnek, valamint szinte mindenki, aki törzsünk nagy családját alkotja, folyamatosan foglalkozott nevelését és fejlődését.

A bölcső a játék első „teknőspáncélja” és az „iskolai szék” lett számára. Ez az indiai hagyományos bölcső, hasonló mindazokhoz, amelyeket évezredek óta ismerek népem. Pontosan arra tervezték, hogy születésétől kezdve megadja a gyermeknek azt a tudást és tapasztalatot, amely ahhoz szükséges, hogy túlélje kultúrájában és környezetében.

A Farkas szellemét bepólyázták és biztonságosan rögzítették a bölcsőben, hogy korlátozzák a lábak és a karok mozgását. A szülői nevelés nyugati nézete azzal érvelhet, hogy ezek a korlátozások negatívan befolyásolják a gyermek fejlődését és befolyásolják motoros készségeit. Hiszünk abban, hogy ez segít a gyermeknek először az intuíciójának, a racionális gondolkodásának, a képzeletbeli gondolkodásának és az öt alapvető érzékszervének fejlesztésében. A Farkas Szelleme csecsemőkorában elválaszthatatlan volt édesanyjától, míg ő etette, a háta mögé kötözve testileg hozzá volt kötve, és amikor a lány lovagolt vagy bármilyen más üzlettel foglalkozott. Bárhová vitte, és éjszaka a szüleinél aludt. Nem mondható, hogy a fiunk csak biztonságos, üvegházhatású körülmények között nőtt fel. Csecsemőkori élettapasztalatai nagyon színesek, változatosak, érzelmesek és kétértelműek voltak.

Növekedése során a Farkasszellem elhagyta bölcsőjét, körbejárta a lakást, fejlesztve motoros készségeit, tanulmányozta a körülötte lévő világot. Ha félt vagy fáradt volt, mindig visszatérhetett bölcsőjébe, akárcsak a teknős a héjába bújva.

Ez a lehetőség, hogy visszahúzódjon önmagába és „önmagához”, időt adott a gyermeknek arra, hogy elgondolkozzon azon, amit érzett és megértett, új képeket érzékeljen és megszilárdítson, mint amelyek a lélekben és a tudatalattiban is megmaradnak. Formák, méretek, színek, elemkombinációk, illatok, érzetek, ízek - az élet minden tapasztalata az agyában funkcionálisan fontos reprezentációkká és tudásokká kapcsolódott össze - testileg és lelkileg: anyagi és energia, tudatos és tudattalan, személyes és társadalmi.

Sok időbe telik, amíg ezeket a benyomásokat felszívja és rendezi. Talán ez az oka annak, hogy a kertedben lassú észjárású, lassú mozgású és alulteljesítő fiúként azonosítottad őt. Családtagjai megtanították számolni és számozni, miközben a hagyományos indiai kosárfonáshoz anyagokat gyűjtöttek. Számolni is tanult az indián rituálékhoz és lakásépítéshez használt póznákról. Lehetséges, hogy nincs ideje elsajátítani azokat a számolási technikákat, amelyeket a kertben tanítasz fehér társainak, de remélem, türelmes leszel vele. Időbe telik, amíg hozzászokik egy másik kultúra eszmerendszeréhez.

Nem "kulturálisan gyengén fejlett" fiú, egyszerűen "más". Ha megkérdezi tőle, hány hónap van egy évben, nagy valószínűséggel meg fog lepődni, mert azt fogja mondani, hogy - 13. Ez a válasz nem jelenti azt, hogy hülye, vagy hogy nehezen számol. Így fog válaszolni, mert megtanítottuk neki, hogy egy évben tizenhárom telihold van, és bolygórendszerünkben - 13 fő csillag, és 13 toll egy keselyű sas farkában - egy csodálatos madár, amely a mi kultúránkhoz kötődik. akinek a képét rituáléinkban és a hagyományos orvoslásban használjuk. Igaz, a Farkas Szelleme tudja, hogy egyes madaraknak 12 toll van a farkában, van, amelyiknek még hét is! Nem minden madárnak van ugyanannyi tolla. Tudja, hogy a pislákoló madárnak pontosan 10 farktolla van, fekete-piros, keletet és nyugatot, életet és halált jelképez, és kultúránkban a "tűzmadárnak", a Tűzmadárnak tartják, akinek ereje is fontos. Indián hagyományos orvoslás. Biztos vagyok benne, hogy a fiam könnyen meg tud különböztetni több mint negyven madárfajt, és mindegyikről mesélni tud neked és tanítványaidnak...

Egy indiai apától – Robert Lake (Gyógyító Grizzly Bear) – írt levelének hivatalos fordítása oroszra

Megbeszélésre váró kérdések

Milyen benyomásai vannak a hallott szövegről?

Mi ragadott meg a "levélben"? Miből gondolkoztál?

Mennyire releváns számodra ez a szöveg?

Mit gondolsz, mi késztette apádat, hogy megírja a levelet? Ön szerint lehetséges és helyes, hogy az apa úgy szólítsa meg a tanárt, ahogy az a "Levélben" szerepel? Miért?

A szülői fellebbezés segíti vagy akadályozza a tanár és a Farkasszellem kapcsolatát?

Önálló munka - 25 perc

Milyen levelet írhatna gyermeke tulajdonságairól egy tanárnak, pedagógusnak, körvezetőnek? Mit mondanál gyermekedről ebben a levélben? Mit kérnél? Mire figyelmeztették őket? Miben - kérnél segítséget, tanácsot, támogatást?

Kulcsszövegek

SAS ÉS CSIRKE

Egy napon egy gazda talált egy sasfészket. Három tojás volt a fészekben, amelyek közül az egyiket a paraszt úgy döntött, hogy magával viszi és ... a csirke alá teszi. És így is tett. Bementem a madárházba, elültettem egy tojást, és vártam, hogy mi lesz.

A megfelelő időben egy fióka kelt ki a tojásból. A csirketestvérekkel együtt nőtt és fejlődött. Megtanult elbújni a macskák elől, szemet és férgeket szedegetni a sárból, magokat hámozni, szárnyakat csapkodni, megijeszteni a riválisokat a szerelmi játékokban...

Így telt el rövid élete. Nem sokkal halála előtt egy csibe sas sétált az udvaron, és az égbe emelte a fejét. Egy sas szállt magasan fölötte.

És meghalt.

Csirkeként halt meg, mert egész életében nem tudott „felfedezni” magában egy sast.

6. "Határok, amelyeket mi..."

Célok:

A „határok” fogalmának aktualizálása a családi neveléssel, a „szülő – gyermek” kapcsolattal kapcsolatban;

A szociális és pedagógiai megfigyelés és reflexió készségének elsajátítása;

Beszéljétek meg a határok kitűzésének fontosságát, a családi szabályok és törvények tiszteletben tartásának ápolásának szükségességét, a tudatos korlátozásokat, a felelősséget;

Erősítsen élénk érzelmi élményt a későbbi elmélkedéssel.

Csoport mérete: lényegtelen.

Anyagok és felszerelések: whatman papír, album lapok rajzoláshoz, ceruzák, festékek, filctollak, flipchart, markerek, tollak.

Idő: 45-60 perc.

Az óra előrehaladása

A „határok” témája az egyik legrelevánsabb a szülőkkel folytatott csoportmunka során.

Vannak a családjában törvények, szabályok, megállapodások, amelyek meghatározzák a megengedett határokat?

Szükséges-e beszélni a határokról a legközelebbi emberekkel való kapcsolatépítés során?

Ki és hogyan „védi” a határokat? Kinek van joga ezeket megállapítani, megsérteni?

Sok kérdés van. Az alábbi gyakorlat segít megérteni a téma relevanciáját és érzelmi töltetét, megélni a dilemmát saját példáddal.

1. A csoport egy irányított képzelőerő-gyakorlaton megy keresztül, gyermekkoruk képét vizualizálva. (A segítő könnyen megtalálja a megfelelő szöveget a vizualizációs meditációkhoz.)

2. Ezután a segítő felkér mindenkit, hogy rajzolja le a látott képeket egy papírra.

3. A házigazda megkér mindenkit, hogy adja át a rajzlapját a bal oldali szomszédnak. A rajz címzettjének néhány változtatást, kiegészítést kell végrehajtania, hogy „kisajátítsa” magának.

4. Ismét a bal oldali rajz átadása a szomszédnak, és ugyanaz a kérés: fejezd be, add hozzá a rajzhoz, amit akarsz!

5. Visszaküldjük a rajzokat a szerzőknek, és megkérdezzük, milyen gondolatok, érzések támadtak a tréning résztvevőiben? Mit változtattak a bandatársaid a rajzaidban? Mit érzel ezzel kapcsolatban? Elfogadja a változtatásokat? Ha "nem", akkor miért?

6. Beszéljen a találkozó témájáról "határok", "magánterület". Mindig elképzeljük, hol kezdődik és hol végződik velünk? Mi van másokkal? Gyermekeink? Jogot adunk-e magunknak, hogy beavatkozzunk valaki más területére, hogy meghívás vagy beleegyezés nélkül behatoljunk a „másik terébe”? Mit érezünk, amikor ezt teszik velünk? Példák! Mikor engedjük meg, hogy ez másokkal is megtörténjen? (Kinek? Példák!)

Hogyan érint ez minket és szeretteinket, gyermekeinket?

Mit tegyünk a szülői „KELL!”? (Végül is az a feladatunk, hogy gazdagítsuk, megelőzzük, védjük, javítsuk? ..)

Képzelje el gyermekei állapotát a „kiegészítő beavatkozásaitok” után, amelyek közül az egyiket csoportmunkánk során tapasztalhatta meg.

Kulcsszövegek

... Kívánatos, hogy tanuljon valami mást a fejlődés törvényeiről. Minden ember életében van tavasz, amikor szántani és vetni kell. Minden ember életében van egy nyár, amikor gondoskodni kell arról, ami feltámadt. És végül van ősz, amikor szüretelünk, ha van, és learatjuk a gyümölcsöt, ami van. Sajnos a szülők, akik a gyermek életének kertjében dolgoznak, gyakran nem tudják, mit csinálnak. Tudatlanságukban pedig olyanok, mint a magvető, aki decemberben szórja ki a magokat, és februárban azt akarja, hogy azok hibátlanul kikeljenek. Nos, ha májusban megjelennek a répa első hajtásai a kertben, kezüket összekulcsolva szaladgálnak a kertben: „Miért nőtt itt a répa? Annyira akartam sárgarépát!” De a személyes telkén mindenki számára nyilvánvaló: amit elvetsz, azt learatod, és amit nem vetsz el, azt ne várd. Ez a költői kép a vetés törvényeit szemlélteti a gyermekek életében. A számok nyelvén ez a minta így néz ki. Amit 0-tól 12 éves korig vetünk, 12-től 24 éves korig önálló cselekvésben maximális erővel kihajt: 12 előtt vetünk, 12 után aratunk. És egy finomabb mintát észlelnek a morálpszichológiai szakemberek. Azt mondják: ami a gyermek lelkébe van bevésve születésétől 3 éves koráig, az a 21 és 24 év közötti időszakban maximálisan befolyásolja tetteit; ami benne van 3-5 évre, annak 19-től 21-ig a folytatása; az 5 és 7 év közötti korosztály 17 és 19 év között „körüljön”; ami egy 7-9 éves gyerekbe van bevésve (itt van a kedvenc általános iskolája más városokba, régiókba költözéssel, rettenetesen megrázó tanárcserével), az 15-17 éves korban jelenik meg a legerősebben; és már kitaláltad magad, mikor tanulják meg a szülők és a gyerekek a 9-12 éves korszak következményeit. Természetesen 12-15 éves kortól. Éppen ezért sok minden megjósolható két-három éves pontossággal, az emberi fejlődés ezen etikai modelljét rendszerként használva.

(Valyavsky, 2006)

Apropó! Anyagok az edző számára

Hozzávetőleges lista arról, hogy mit kell tenniük a gyerekeknek önmaguk és szeretteik szolgálatában.