8 összetett mondat. Összetett mondatpéldák sémákkal
nehéz és fáradságos munka. Nem minden gyerek tanul azonnal új témát, valakinek időre van szüksége, hogy kitalálja és megértse a szabály lényegét. A gyermek fejből ismerve a definíciót, a gyermek nem mindig tud példákat mondani és a szabályt a gyakorlatban alkalmazni. Sokféle javaslat létezik. Elemezzük részletesebben az összetett mondatokat, együtt szemléltetünk példákat sémákkal.
Az összetett mondatok fogalma
Mielőtt új témát kezdene elmagyarázni gyermekének, találja ki magát. A diák csak akkor fogja fel a téma lényegét, ha magabiztosnak érzi magát egy felnőtt részéről. Hol kell kezdeni az új anyagok magyarázatát? Kérd meg a gyermeket, hogy készítsen egy kétrészes mondatot, amelyet az egyesülés és a jelentés köt össze.
Például:
Láttam valamit a függöny mögött, és berohantam egy másik szobába, hogy ne sikítsak a félelemtől.
A javaslatot elemezve arra a következtetésre jutunk, hogy két bázisból áll, amelyeket az unió "és" köt össze. A mondat mindkét része jelentésben összefügg, vagyis egyik aláveti magát a másiknak.
Elemezzük a szabályt:
A definíciót nemcsak meg kell tanulni, hanem meg is kell érteni. Emelje ki vele az egyszerű mondatok alapjait, ábrázolja sematikusan. Kérje a rendszer példáját a javaslat elkészítéséhez. Ha a tanuló nehezen tudja elvégezni a feladatot, segítsen neki. Olvassa el újra a definíciót, indokolja meg együtt és kezdje el a feladatot.
A kezdéshez használjon egy egyszerű sémát, ahol két egyszerű mondatot egy unió vagy egy unió szó köt össze. Ne használjon túl sok másodlagos kifejezést, különben a gyermek összezavarodik, és nem tud írásjeleket elhelyezni és kiemelni a fő kifejezéseket.
Kötőszavak és szakszervezeti szavak
Az SPP -ket szakszervezetek és szakszervezeti szavak kötik össze egymással. Nyomtassa ki gyermeke számára, hogy mindig kéznél legyen:
Magyarázza el gyermekének, hogy egy mondat tagjai, ezért figyelembe kell venni őket az elemzés során.
Ha a házi feladat azt mondja, hogy bonyolult mondatokat kell találni a szövegben, tanítsa meg gyermekét a cselekvési algoritmus használatára. Nyomtassa ki, és akassza fel a hallgató asztalára. A feladat elvégzésekor a jegyzet hasznos lesz a gyermek számára, és könnyen emlékezni fog arra, hogyan kell megtalálni egy összetett mondatot.
Önálló munkavégzés
A tárgyalt anyag megszilárdításához kérje meg a gyermeket, hogy önállóan végezze el a feladatot. A munka elvégzése után ellenőrizze a helyességét. hibázott, ne haragudjon, mert a téma valóban nem egyszerű. Anya mondatokat diktál, a gyermek elvégzi a feladatot:
Ezután tanítsa meg a kíváncsi izgulókat a sémák használatára. Mutassa be, hogyan jelölje meg a főmondatot alárendeltként. Magyarázza el, hogy a javaslat alárendeltsége eltérő: az alapok sorba kapcsolhatók, párhuzamosan és homogén módon. Magyarázza el a különbséget a példák segítségével a sémák segítségével:
Fontos pont! A mondatok bárhol megjelenhetnek a mondatban.
Ebben az esetben javaslatot tehet:
Amikor elkezdett esni, hazaértünk.
Vagy egy másik lehetőség:
Mikor hazaértünk esni kezdett.
Talán:
Hazajöttünk, amikor esni kezdett.
Mint látható, az alapok felcserélésével a jelentés megmarad. Vegyen fel saját egyszerű példákat, ahol a záradék a mondat elején, közepén és végén található.
Sok gyermek nem tudja azonnal meghatározni, hogy az adott mondat milyen típusú. Ne aggódjon, amikor új témákat tanul, a tanár a gyerekekkel átnézi az anyagot, hogy felfrissítse emlékezetét. Végtére is, minden összefügg egymással, és miután lemaradt az egyikről, nagyon nehéz megérteni a másikat.
Szakaszok: orosz nyelv
- javítsa a tanulók ismereteit az összetett mondatok típusairól és az alárendelt záradékok típusainak meghatározásáról;
1) motivációs: a tanulók gyakorlati tevékenységének a probléma megoldására való irányítása: a 8. osztály osztályleckéjének elkészítése;
2) oktatási: általános nevelési készségek és képességek kialakítása összetett mondatok megtalálására, típusainak meghatározására, szintaktikai elemzésre, írásjelek összetett mondatba helyezésére.
3) fejlesztés: értelmi készségek fejlesztése: az anyagok elemzése, osztályozása és rendszerezése egy összetett mondat szintaxisával kapcsolatban; az információs és oktatási készségek javítása a számítógépes technológia használatával; fejleszteni a kreativitást.
4) oktatás: a tudáshoz való pozitív hozzáállás kialakítása; elősegítse a művészet szeretetét, a csapatmunkát.
Az óra típusa: lecke a tudás, készségek és képességek megszilárdítására.
A lecke formája: lecke-mini-projektek bemutatása.
Felszerelés: számítógép, fotófestmények.
Az órák alatt
1. Szervezeti pillanat.
- Helló srácok, üljetek le.
2. Motiváció. Nyilatkozat az óra témájáról és céljairól.
"Vegyünk egy marék értékes bölcsességkristályt, de ne felejtsük el a legfontosabbat - a bölcs gondolatokat nemcsak olvasni és írni kell, hanem gyakorlati cselekedetekkel is alkalmazni kell." Aforizma.
- Egyetért ezekkel a szavakkal?
- Javaslom, hogy az órákon megszerzett ismereteket a gyakorlatban is alkalmazzák a „Komplex mondatok típusai” című orosz lecke tervezetének elkészítéséhez a fiatalabb elvtársak számára.
- A nyolcadik osztályos gyerekek jövőre még nem ismerkedtek meg ezzel a témával, ma pedig fel kell keltenünk az érdeklődésüket, hogy a jövőben a projektjeiket is bemutassák osztálytársaiknak, és fő segítőim legyenek.
- Srácok, ma sok vendégünk van, de ne aggódjon, higgyen az erejében, mert megbízható támogatása van.
(Nyolcadikosok előadása)
A magabiztosság kialakításának metaforája „Minden a kezedben van” egy jól ismert példázat.
Ez a történet régen játszódott le egy ősi városban, ahol egy nagy bölcs élt. Bölcsességének híre messze elterjedt szülővárosában. De volt egy ember a városban, aki féltékeny volt dicsőségére. És így elhatározta, hogy olyan kérdéssel áll elő, amelyre a bölcs nem tud válaszolni. És elment a rétre, fogott egy pillangót, ültette zárt tenyere közé, és azt gondolta: „Megkérdezem a bölcsit: mondd meg, bölcs, melyik pillangó van a kezemben - élve vagy holtan? Ha azt mondja - élve, becsukom a tenyeremet, és a pillangó meghal, és ha azt mondja - halott, kinyitom a tenyeremet, és a pillangó elrepül. Akkor mindenki megérti, melyikünk okosabb. "
És így történt minden. Az irigy ember elkapta a pillangót, a tenyere közé tette, és a bölcshez ment. És ezt kérdezte: "Milyen pillangó van a kezemben, ó, a legbölcsebb, - élve vagy halva?" És akkor a bölcs, aki valóban intelligens ember volt, azt mondta: "Minden a te kezedben van ..."
- Barátaim, minden a kezében van!
3. Az alapismeretek frissítése.
- Ellenőrizzük, készen állunk -e az indulásra.
- Milyen mondatokat neveznek egyszerűnek? (8. osztály)
- Milyen mondatokat neveznek nehéznek? (8. osztály)
- Milyen javaslatokat neveznek szakszervezetnek? (8. osztály)
- Milyen javaslatokat neveznek szövetségeseknek? (9. osztály)
- Milyen csoportokra oszthatók a szakszervezeti javaslatok?
- Milyen mondatokat nevezünk összetett mondatoknak?
- Milyen mondatokat nevezünk összetett mondatoknak?
- Nevezze meg azokat a kötőszavakat, amelyek egyszerű mondatok összekapcsolását szolgálják az NGN -ben.
- Mik azok a szakszervezeti szavak, amelyek egyszerű mondatok összekapcsolására szolgálnak a WBS -ben.
- Milyen szavakat használnak kötőszóként és rokonszavakként?
- Hogyan lehet megkülönböztetni az alárendelt szakszervezeteket és a szakszervezeti szavakat?
- Mit használ a főmondat a záradék tartalmának kiemelésére?
- Milyen összetett mondatcsoportokat ismersz?
- Örülök a válaszoknak, barátaim.
4. Miniprojektek védelme.
- A referenciafüzet üres oldalai vannak az asztalán, jegyzeteljen munka közben. Az utolsó oldal praktikus, próbáljon figyelmesen hallgatni az előttünk álló feladatok elvégzéséhez.
- A 9. osztályos gyerekek azt a feladatot kapták, hogy készítsenek mini-projekteket annak érdekében, hogy hozzáférhető formában bemutassák Önnek az anyagot.
- A szót a 9. osztály gyermekei kapják, akik bővebben mesélnek nekünk az SPP típusairól.
- Javaslom, hogy foglaljon helyet a táblánál, és mutassa be projektjeit.
1 oldal - "SPP relatív záradékkal".
(A diákok prezentációs előadást készítettek erről a témáról).
- Kíváncsi lányok és fiúk! Szeretnéd megérteni az NGN -t? Mi segítünk!
- Figyelem! 1 oldal - SPP alárendelt záradékkal!
- Az alárendelt attribútumok egy főnévre utalnak, jellegzetességet adva vagy jelet felfedve. Válaszol a kérdésekre: melyik? amely a? akinek?
- A levegő tele volt frissességgel, ami a vihar után jön. A javaslat elemzése.
- Csatlakozz szövetséges szavakkal mit, ki, kinek, hol, mikor, ki, mit stb.
- "Szeretjük a házat, ahol szeretnek minket." A javaslat elemzése.
- A fő részben meghatározandó főnév indexszavakat hordozhat oly módon, hogy.
- „Petya arra a helyre vágtatott, ahonnan a lövések hallatszottak. (Lev Tolsztoj) ”. A javaslat elemzése.
- A mellékmondatokat mindig a szó meghatározása után kell elhelyezni.
- „Az erdei szakadékból, amelynek alján egy kis forrás futott, a vadgalambok zúgása hallatszott. (S.T.Aksakov) "
- Az alárendelt záradékkal ellátott SPP kifejezőbbé, gazdagabbá és pontosabbá teszi beszédünket.
- Ilyen mondatokat kell használni a szövegekben - leírásokban.
- Mielőtt fotófestményeket készítene, leírjuk azokat az SPP használatával, záradékokkal.
- A festmények olyan téli tájakat ábrázolnak, amelyek könnyedség, szellemiség és egy kis fagy érzését keltik bennünk.
- "Az ábrázolt fák vastag hóréteg alatt vannak elrejtve."
- Javasoljuk, hogy készítsen SPP -t záradékokkal ezekhez a képekhez, és írja le őket.
(Szakértők egy tanárral jönnek és segítenek, a legjobb lehetőségeket felolvassák)
Tanár: - Köszönöm srácok, a projektjével sikerült megadnia az SPP fogalmát alárendelt záradékokkal.
2 oldal - SPP magyarázó záradékkal.
- Figyelem! 2 oldal - SPP magyarázó záradékkal
(A dalt M. Tsvetaeva verseihez éneklik: "Szeretem, hogy nem vagy velem beteg" )
"Szeretem, hogy nem vagy beteg tőlem,
Szeretem, hogy nem vagyok veled beteg,
Ez soha nem nehéz földgolyó
Nem fog lebegni a lábunk alatt.
Szeretem, hogy vicces tudsz lenni ...
Laza - és ne játsszon a szavakkal
És ne piruljon elfojtó hullámmal,
Enyhén megható ujjak.Köszönöm szívvel és kézzel is
Azért, hogy maga nem ismer engem!
Szeress így: éjszakai békémért,
A naplemente órákban való találkozások ritkasága miatt
A Hold alatti elhanyagolásunkért,
Mert a nap nincs a fejünk felett,
Azért, hogy sajnos nem vagy velem beteg
Mert sajnos nem vagyok veled beteg ”.
- Miért énekelte Vika ezt a dalt?
- Helyes, ez magyarázó záradékkal ellátott SPP -ből áll.
- A magyarázó mellékmondatok főleg a beszéd, a gondolat, az érzés jelentésével rendelkező szavakra utalnak (ige, határozószó, verbális főnév, melléknév rövid alakja), amelyek tisztázzák vagy tisztázzák e szavak jelentését, válaszolnak a közvetett esetek kérdéseire, amelyek a fő részek magyarázott szavából kerülnek ki.
- A gyerekek érzik, hogy ki szereti őket. „Biztos voltam benne, hogy az orenburgi jogosulatlan távolmaradásom a hibás mindenért. (A. S. Puskin) ”. A javaslatok elemzése.
- Csatlakozz a szakszervezetekhez: mit, úgy, mintha, hogyan, egyesülnek a szakszervezeti szavak: ki, mit, hol, mikor, holés mások és egyesülés - részecske hogy vajon.
- A tábornok megkérdezte, hogy Andrei Petrovics Grinev fia vagyok -e. (A. S. Puskin) Nem tudta, hová menjen. (A.I.Kuprin) ”. A javaslatok elemzése.
- A fő részben lehet indexszó azután különböző formákban.
„Beszélt a nyárról, és arról, hogy egy nőnek költőnek lenni abszurd. (A.A. Akhmatova) "
- Az alárendelt magyarázó záradékok a magyarázott szó után, ritkábban - előtte találhatók.
- „Hogy rossz ember, azt nem mondhatom ... (A. P. Csehov)”. A javaslat elemzése.
- A magyarázó záradékok közvetett beszéd közvetítésére szolgálhatnak.
- „K.G. Paustovszkij írta: "Prishvin szavai virágoznak, csillognak." „K.G. Paustovszkij írta, hogy Prishvin szavai virágzóak és csillogóak ”.
- Feladat: Cserélje ki a közvetlen beszédű mondatokat közvetett beszédű mondatokra, a WBS -t magyarázó záradékokkal.
- Figyelem, javaslat az 1. csoportnak (8. osztály): Vika: „Imádok énekelni és táncolni”.
- Figyelem, javaslat a 2. csoportnak: Veta: „Milyen csodálatos idő van ma!”
Figyelem, javaslat a 3. csoportnak: Nurken: "Szeretsz engem?"
(A legjobb ajánlatokat felolvassuk.)
- Nurken: Tetszik vagy nem?
– Tanár:Örülök a projektednek, jól sikerült!
3 oldal - SPP alárendelt záradékkal.
- Figyelem, 3. oldal - SPP záradékkal!
- Az SPP alárendelt záradékokkal, a körülmények jelentik és csoportokra vannak osztva: cselekvési mód és fok, hely, idő, feltétel, ok, cél, összehasonlítás, engedmény, hatás.
- Érdekes lett számunkra, hogy ilyen javaslatokat találunk a szépirodalomban.
- A tanár azt tanácsolta nekünk, hogy vegyük fontolóra M.Yu. Lermontov „Korunk hőse” című regényét.
- Miért sok: Miért éppen ez a regény?
- Nemrég tanulmányoztuk.
1) „És az arca olyan töprengő, annyira szomorú lett, hogy este megígértem magamnak, hogy biztosan megcsókolom a kezét. Úgy futott, mint korábban nem futott ”
- A mondatok lényeges hatásmód és mérték.
- Miért: Milyen kérdésekre válaszolnak?
- Hogyan? Hogyan? Milyen fokon?
2) "Oda megy, ahol még senki"
- Miért: könnyű! Srácok, mit jelent? Milyen kérdésre válaszol?
- A fő részből származó mellékmondatokhoz kérdéseket tehet fel: Hol? Hova? Ahol?
3) - Miért sok: "Amikor a füst eloszlott, egy sebesült ló feküdt a földön"
- Srácok, találgasson. (WBS alárendelt idővel)
- Igaz, kérdések amikor? Mikortól? meddig?
4) "Grushnitsky megbotlott, és legurult volna a hátán, ha a másodpercei nem támasztják alá"
- A záradék záradék.
Miért: mondd el a példádat.
5) "Grushnitsky, a katona nagykabátja fölött, kardot és pár pisztolyt akasztott fel, mert a hölgyek a vizeken még mindig hisznek a cserkészek támadásában fényes nappal."
- Az alpont indokai.
6) „Szavamat adtam neki, hogy megismerkedjen a Ligovszkijjal, és vonszolja a hercegnőt, hogy elterelje róla a figyelmet”
- Miért: tudom, tudom, de te sejtetted?
7) "Az emberi szív összes élő szálát tanulmányozta, ahogy a holttest ereit"
- Az SPP relatív záradékkal válaszol a kérdésre mint?
8) "Vera beteg, nagyon beteg, bár nem vallja be"
- Az SPP hozzárendelési záradékkal válaszol a kérdésre mi ellenére? Mi ellenére?
9) "Esett az eső, mint egy vödör, így lehetetlen volt kijutni a verandára"
- Kérdezhetsz ebből mi következik?
- Feladat: olvassuk a mondatokat, te határozod meg a határozószók típusát szóban.
- Bármerre nézel, dombok vannak.
- Amikor felértünk a hegy tetejére, a nap már felkelt.
- Az olvasó téved, ha a tajgát ligetnek képzeli.
- Úgy döntöttem, felmászok a hegyre, hogy onnan lássam a környéket.
- Savelich apránként megnyugodott, bár időnként még mindig magában morgott.
- A hó egyre fehérebb és világosabb lett, ezért fájt a szemem.
- Este a vendégek elmentek, mert nem volt hová beférni a házba.
- Úgy futott, ahogy korábban nem futott.
- A kiskutya olyan szánalmasan nyafog, mintha egy gyerek sírna.
– Tanár:Ügyes srácok, sikerült alapötletet adnia az ilyen típusú SPP -ről. Ülj le.
4 oldal - „Praktikus”.
– Tanár: Nyissuk meg az utolsó gyakorló oldalt, ahol látni fogjuk a feladatokat. Ellenőrizzük és megerősítjük tudásunkat. Helyesen és gyorsan kell elvégezni. Csoportokban dolgozunk.
- Két tanuló elvégzi a mondatok elemzését, a többiek a tanárral közösen dolgoznak az oldalakon.
1) Jelölje meg az SPP számát relatív záradékkal Írja fel a mondatot, rajzolja meg a diagramját!
- A levegő olyan tiszta, hogy minden ág látható.
- Már rég elhagytam azt a földet, ahol rétek és bozót virágzik.
- Amikor először megláttam a tengert, nagyon izgatott és meglepett.
2) Az alárendelt záradékkal tüntesse fel az SPP számát Írja be a mondatot egy füzetbe, rajzolja meg annak diagramját.
- A levél, amit nekem írtál, boldoggá tett.
- Nincs igazság ott, ahol nincs szeretet.
- Nem csoda, ha azt mondják, hogy a mester munkája fél.
3) Az SPP számát magyarázó záradékkal tüntesse fel. Írja le a javaslatot, rajzoljon róla diagramot.
- Ahol régen a folyó torkolata volt, az ösvény felmászik a hegyre.
- Tudod, hogy a felhők pontos időjárás -előrejelzők.
- Bárhová néz, mindenütt vastag a rozs.
(A táblán a diák egyenként elemzi a mondatot.)
1) A mondat értelmezése: Az irgalom felmelegíti a lelket ott, ahol a kölcsönös megértés megnyilvánul.
2) A mondat értelmezése: Az ember arca, amelyet rosszindulat eltorzít, csúnya lesz.
(Elemzések ellenőrzése )
Tartalék feladat: készítse el a javaslatokat a sémák szerint.
(Szeretünk a folyóhoz menni, ami szépségében feltűnő).
[… Főnév ], (melyik ...).
(Reggel, amikor a vihar aludt, Alexey hallotta a csata távoli hangjait).
[…, (amikor),… ].
(Ahhoz, hogy zenész legyél, készségre van szükséged.)
Tehát, hogy (...) ,.
(A nyári ködös napok jók, bár a vadászok nem szeretik őket).
Bár (…).
Lesha, akármilyen mélyen aludt is, azonnal kinyitotta a szemét, és leült.
[…, (Tök mindegy),…].
Házi feladat bemutatása.
- Keressen és írjon javaslatokat az SPP minden típusára Nikolai Gogol „Holt lelkek” című verséből.
Értékelés.
- Nagy vagy ma!
Összefoglalva.
- Örülök a munkának! Azt hiszem, ezt a témát elsajátították.
- Mi a véleményetek, srácok? Használjon bármilyen űrlapot.
- Nekem a leckében az volt a legfontosabb ...
- Most már tudni fogom, hogy ...
- Szomorú voltam, hogy ...
- Örülök, hogy…
- Szeretnék …
- Vegyünk egy marék értékes bölcsességkristályt, és gyakorlati cselekedetekkel valósítsuk meg a gyakorlatban.
- Ma ezt a legbölcsebb tanácsot követtük?
Az összetett mondatok között megtalálhatók a minimális szerkezetű mondatok is, amelyek két egyszerű - a fő- és a mellékmondat - egyesülése, valamint a bonyolult szerkezetű mondatok, amelyek a minimális szerkezet összetett mondatainak különböző kombinációi.
A minimális szerkezetű bonyolult mondatok felépítésében előforduló hibák változatosak. Némelyikük nem kapcsolódik (vagy csak kis mértékben) bizonyos típusú alárendelt záradékokhoz, vagyis közösek a különböző típusú alárendelt tagmondatoknál, mások jellemzőek egy bizonyos típusú alárendelt záradékra.
1. Összetétel és benyújtás ötvözése
Ismeretes, hogy összetett és összetett mondatokban, jelentős formai eltérésük ellenére, ugyanazok vagy rendkívül közeli nyelvtani jelentések fejezhetők ki. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy számos esetben beszéljünk szinonimájukról. Tehát az időbeli követés jelentése összetett vagy összetett mondatként fejezhető ki. Sze: Én csináltam, és azonnal kinyitották nekem, és amikor kopogtam, azonnal kinyitották nekem. A szinonim összetett és összetett mondatok kifejezhetők az összehasonlítás, a következmény, a feltételesség és számos más jelentés jelentésével. Az iskolások beszédében olyan hibákkal találkozunk, amelyeket "szerkezethiba" eseteiként lehetne jellemezni: egy összetett mondatként kezdődő mondat összetett mondatként végződik (megtartva ugyanazt az általános nyelvtani jelentést), és fordítva, egy olyan mondat, amely összetettként kezdődik, és összetettként végződik. Azokat a szerkezeteket, amelyek nyelvtani szinonimák, mindig kombinálják. Az ütközés a prediktív egységek közötti határon történik. Példák az első típusra (az átadásról a beküldésről a kompozícióra): „Amikor Murka belefáradt a cicákkal való vacakolásba, és elment valahova aludni” (cit., 4) (vö.: „Amikor Murka belefáradt abba, kiscicák, elment valahova- aludjon egy kicsit "és" Murka belefáradt a kavarásba, és elment valahova aludni "); „Amint Troekurov elrendelte, hogy hívja fel Shabaškint, és egy perccel később az asszisztens a mester elé állt” (5. op.); „Amikor a körúton jössz, és nézed, ahogy a levelek csendesen kavarognak, és a lelked örömteli és meleg lesz” (id., 5.). Példák a második típusra (az esszétől a beküldésig való áttéréssel): „Anya és én nagyon barátságosak vagyunk, hogy még az apánk is megsértődik, miért tölt el anya több időt velem, mint vele” (id., 6.) (vö. Anya nagyon barátságos, apa pedig megsértődött ... "és" Anya és én olyan barátságosak vagyunk, hogy apa megsértődik ... "). Sok ilyen mondat létezik, amelyekben a nyomozás jelentése a fok jelentésével együtt a gyermekek beszédében fejeződik ki: „Murznk morgott és ugatott, hogy Vaska elfutott” (pl. 5.) . Még a középiskolások között is találkoznak: „Volodya kapja a legtöbbet, hogy még Vera Matvejevna is azt mondja, hogy nem tudja, hogyan élte túl” (cit., 9.).
2. Az infinitivus nem megfelelő használata
záradék záradék
Számos összetett mondatban (cél-, feltétel-, idő- és néhány más záradékkal) *végtelen mondatok használhatók záradékként. Az ego csak azokban az esetekben lehetséges, ha a fő- és az alárendelt tagmondatok ugyanazon szereplőről beszélnek: „Mielőtt felvette a fejszét, felhajtotta ing ujját”; - Expedícióra indult, hogy jobban megismerje az életet. A diákok beszédében vannak hibák, amelyek ennek a mintának a megsértésével járnak: „Mielőtt elkezdett dolgozatot írni, a tanár mesélt nekünk a tervről” (cit., 7); „Szülei expedícióra küldték, hogy jobban megismerjék az életet” (cit., 8); „Petíciót nyújtott be R. tábornoknak, hogy adjon neki egy katonacsoportot a belogorski erőd felszabadítására” (cit., 7).
3. Képzeletbeli logikai hibák a komplex építésében
javaslatokat
És egy lényeges gondolati láncszem kifejezése, amely egy jelenség észleléséhez vagy értékeléséhez kapcsolódik, gyakran logikusnak tűnő beszédhibákhoz vezet, például: "Ennek a szobának a háziasszonya nem túl ügyes, mert a lány iskolai egyenruhája nem túl jó "(Op., 5). Ebből a javaslatból arra lehet következtetni, hogy az esszé szerzője a gondatlanul összehajtott ruhát tartja a szoba háziasszonyának pontatlanságának okaként? Természetesen nem. Logikus telepítéssel a mondat így nézne ki: "Arra a következtetésre juthatunk, hogy ennek a helyiségnek a tulajdonosa nem túl rendezett, mert a lány iskolai egyenruhája nem túl jó." Hasonló példák: „A reggel hideg volt, mert a földet fagy borította” (pl. 5.); „Hideg van a könyvtárban, mert a szék kendőt visel” (Op. 4). Az "észlelési láncszem" hiányának eseteit a normatív nyelv is ismeri, de vannak ilyen mondatok, amelyek tipikus helyzeteket tükröznek.
nem ismerik fel semmilyen rendellenességnek, és a bonyolult mondatok különleges fajtáját képviselik alárendelt indokkal - a logikai indoklás1 szerinti mondatokat.
Az „észlelési láncszem” kihagyása más típusú mondatokban is lehetséges: „Annyira ideges volt, hogy még egy csirke is csípte a férgeit” (cit., 4) - v. vagyis "annyira ideges, hogy nem vettem észre, hogy ..."; „Amikor belenéztem a kútba, nagyon mély volt” (7. idézet), stb.
4. Hibák a relatív záradékkal rendelkező összetett mondatok felépítésében
a) Az alárendelt záradék elválasztása a meghatározandó szótól. Ismeretes, hogy a végleges alárendelt tagmondatokkal rendelkező összetett mondatok megalkotásának fő szabálya a következő: az alárendelt záradékot közvetlenül a fő rész lényegi része után kell elhelyezni, amely a meghatározandó szó. Eközben ezt a szabályt nagyon gyakran megsértik a diákok beszédében. Az alárendelt záradék elválasztása a meghatározandó szótól összetételi jellegű nehézségekkel jár: szükség van arra is, hogy a definiált szót a főmondat utolsó helyére helyezzük (ami megköveteli a kellően fejlett "előrejelzési" képességet) ), vagy a főmondat feldarabolása egy alárendelt záradék bevezetésével (amely egy kellően fejlett kompozíciós készséghez kapcsolódik). Ezért gyakran találkozhatunk a következő típusú mondatokkal: „Meleg eső nedvesítette meg a földet, amire a növényeknek annyira szükségük volt” (cit., 4); „A srácok kinéztek az ablakon, és látták a fasisztákat, amelyeket keresztben ragasztottak” (5. id.). Hasonló példák gyakoriak a középiskolások beszédében: „Andrey herceg megvetéssel bánik a világi társadalommal, amiben kénytelen lenni” (cit., 9.). Ha a fő mondat egy másik főnevet tartalmaz, amelynek azonos a neme és a számformája, mint a meghatározandó szónak, akkor kétértelműség merülhet fel: „A kutya Valya nénivel sétált, aki pofa volt” (a „Hello from Mitrofan” címszóról a "Lenin Iskra" újság) 72.
b) Az alárendelt záradékot csatoló uniós szavak (relatív névmások) nemben és számban tévesen illeszkedhetnek a meghatározandó főmondat rossz főnévéhez. Ez különösen gyakran fordul elő olyan esetekben, amikor a fő mondat egy kétrészes személyazonossági mondat: „A mókus olyan állat, amely a fán él” (kérdőív, 3); "A borotva borotválkozáshoz használt tárgy" (kérdőív, 5). Ilyen hibákkal a középiskolások beszédében is találkozhatunk: „Az„ Alul ”című darab olyan munka, amely a kapitalizmus elleni vádat tartalmazza” (id., 10.). Megfigyelhető egy bizonyos minta - az unió szó összhangban van a főnévvel, nem általános (szükség szerint), hanem egy konkrét fogalmat jelöl.
c) A modern nyelv normáinak megfelelően egy relatív névmás, amelynek az első helyen kell lennie a mellékmondatban1. Eközben ez a szabály megsérthető a diákok beszédében: „Mtsyri grúz fiatal, akit gyermekkorában egy orosz tábornok fogságba ejtett” (cit., 7); „Lát egy vékony csökevényes fák parkját, az újságban, amelyről azt írták, hogy a polgármester gondoskodásának köszönhetően a várost pompás kert díszítette” (cit., 8); „Egy vadkan, akinek a nagybátyja Szibériába akar küldeni, elbúcsúzik” (cit., 9.).
d) Az összefüggés elhagyása a fogással - a demonstráló névmással - a főmondatban az attribútív záradékok - névmás -végleges mondatok - különleges változatában fordul elő. A meghatározható szó szerepét, alárendelt záradékkal konkretizálva, nem főnév, hanem névmás játssza: „Megtörte, ami az asztalon volt”, „Hívja meg azt, aki megmentette a gyermeket”. A diákok beszédében széles körben elterjedtek a határozott szónak számító névmás kihagyásának esetei: „Összetörte, ami az asztalon volt” (cit., 4); „A tiszt elrendelte, hogy hívják meg, hogy lássa, ki mentette meg a gyermeket” (pl. 4). A demonstráló névmások kihagyása gyakori a köznyelvi beszédben, és ennek keretein belül láthatóan nem minősül a norma megsértésének, azonban az írott beszéd kapcsán az ilyen kihagyást jelentős hibának kell tekinteni.
5. Hibák az összetett mondatok felépítésében magyarázó záradékkal
a) Mint ismeretes, a főmondatban a támogató szavak szerepében olyan igéket, főneveket, mellékneveket, határozószavakat használnak, amelyek jelentése beszéd, gondolat, érzés, értékelés, lét, felismerés. Azonban nem minden ilyen jelentésű szó töltheti be ezt a funkciót. Ezen túlmenően, néhány alátámasztó szó szelektív az alárendelt záradékkal kapcsolatban: néhányat csak egy kérdést tartalmazó másodlagos záradékkal kombinálnak, másokat csak egy alárendelt záradékkal, amely nem tartalmaz kérdést.
A diákok beszédében különféle eseteket találhatunk a nyelvi norma által diktált törvények megsértése esetén: „Hlestakovról azt mondták, hogy tanult feje van” (id., 7) - vö. azt mondták, hogy ... \ "A szultán levelet írt a kozákoknak, hogy megadják magukat" (cit., 6); „Megkínozta nővérét és anyját, hogy tizedszer hallják meg az ünnepélyes ígéretet” (pl. 4.); „Még attól is féltem, hogy anyám most mit ad nekem” (Op., 4) - az ijesztő szóval csak egy alárendelt záradék lehetséges, amely nem tartalmaz kérdést, például: „Féltem, hogy elmegy Most."
b) A bemutató névmást nem használjuk a főmondatban, ha az alárendeltségi mondat a tranzitív igékkel (például például látni, érteni stb.) foglalja az akutatív eset álláspontját. Az ilyesfajta igék használata hiba: „Megértette, hogy jó, ha ilyen odaadó barátja van” (pl. 4.). Néhány más hivatkozási szó (szükséges, szükséges, kötelező stb.) Ezzel sem kombinálódik. Ezért a mondatok tévesek: „Szükséges, hogy eljöjj hozzám” (szóbeli, 5); „Kötelező, hogy mindannyian harmóniában éljünk, és ne veszekedjünk” (4. megjegyzés).
Ugyanakkor az indexszó a konstrukció kötelező eleme azokban az esetekben, amikor az alárendelt záradék a mondattaggal szemben homogenitás helyzetében hat. Házasodik a normának megfelelő mondat „Emlékeztem a hadjáratra és arra, hogyan énekeltünk a tűz körül”, és ettől eltérve „Emlékszem a hadjáratra és arra, hogyan énekeltünk a tűz körül” (cit., b) 1.
A névmás használata ezután sok szó szintaktikai lehetőségeit tágítja, lehetővé téve, hogy kulcsfontosságúak legyenek. Házasodik a nem megfelelő mondatot: „Volodja érdeklődni kezdett Sasha írása iránt” (pl. 4.), és egészen helyesen: „Volodja érdeklődni kezdett Sasha iránt”. A demonstráló névmás kihagyása látható a mondatokban is: „Anya azon tűnődött, hogy milyen rossz neki itt az élete” (cit., 3); „Útközben elmondtuk, mi történt velünk a nyáron” (op., 4); „Örültünk, hogy ilyen szép a tenger” (5. megjegyzés).
c) A beszédgyakorlatban gyakran szükség van a közvetlen beszéd közvetett beszédre való lefordítására. Ugyanakkor a közvetlen beszéd olyan átalakulásokon megy keresztül, amelyek főként az igealakokhoz és a személyes névmásokhoz kapcsolódnak. A diákok beszédében a hibák széles körben elterjedtek, és abból állnak, hogy a közvetlen beszéd a magyarázó alárendelt záradék pozícióját veszi át, anélkül, hogy bármilyen szerkezetátalakítást végezne: „A srácok esküt tettek, hogy nem adjuk át a zászlót a náciknak ”(Hivatkozás, 5.); „Amikor Grinev felépült, azt mondta Mashának, hogy levelet küldök, és várom a szülői áldást” (cit., 7); „Taras azt mondta, hogy holnap Zaporozhye -ba megyünk, miért halasztjuk el” (cit., 6).
d) A közvetett beszédű mondatokban a diákok néha két eszközt használnak az alárendelt záradékok egyidejű csatolására - a magyarázó uniót, legyen szó relatív névmásról vagy részecskéről: „Az író rájött, hogy hű barátja van” (pl. , 4); „Azon tűnődött, vajon véget ért-e az élet harmincegy éves korában” (9. id.); „A tanácsadó megkérdezte, hol van a hulladékpapírunk” (5. megjegyzés).
6. Hibák az összetett mondatok felépítésében
alárendelt idővel
A leggyakoribb hiba ezen a területen az unió rossz választása. Nagyon gyakran az unió helyettesíti azokat a szakszervezeteket, amelyek a modern nyelvi norma szempontjából megfelelőbbek, amikor hirtelen és mások: „Amikor hazaértünk, anyám azonnal elkezdte főzni a füleit” (cit., 4) - vö .: Amikor megérkeztünk .. .vagy amint megérkeztünk ...; „Az alacsony termetű férfi bátyja mögé akart bújni, amikor eszébe jutott, hogy már nincs testvére” (Op. 4). Néhány összetett kötőszót helytelenül használnak, például: „És ez addig folytatódott, amíg a hordót el nem vették a dühös fenevadtól” (pl. 5.).
7. Hibák az összetett mondatok felépítésében
záradék célja
A célkitűzéssel rendelkező összetett mondatok fő részében általában aktív önkéntes cselekvés vagy valamilyen cselekvés vagy állapot szükségessége jelenik meg. Az iskolások leggyakoribb beszédhibája, hogy a fő mondatot használják, amely passzív állapotot, attitűdöt stb. Fejez ki: „Grinev tiszta lélekből szerette Mashát, és Shvabrip - kínzáshoz” (cit., 7); „A korcsolyapálya lámpái folyamatosan égnek, hogy megvilágítsák a korcsolyapályát” (Op. 4); „Vanja csodálja Volodin régészeti vágyát, hogy valaki higgyen saját erejében és képességeiben” (cit., 9.).
8. Azok az esetek, amikor a záradékzáradékot nem a teljes főmondat egészére utalják,
hanem egyik tagjának
Ezt a jelenséget a normatív nyelv is ismeri, de sokkal ritkábban fordul elő benne. Az iskolások beszédében eléggé elterjedtek az ilyen mondatok: „Arcképe fiatalon lóg a falon” (op. 5) - az alárendelt kitétel a portré szóra utal ”,„ Ezt megerősítik Tihon szavai,
Amikor meglátja Katerina holttestét ”(cit., 9.) -„ szavak, amikor ... ”; „Az egyik bűn az altiszt megkorbácsolása, bár a testi fenyítés tilos volt” (7. id.) - „a korbácsolás, bár ...”.
9. Hibák az összetett mondatok felépítésében
bonyolult szerkezet
a) A végleges alárendelt tagmondatok egymás utáni alárendelése a névmással. Bár elméletileg számos, egymásra épülő egyfunkciós mondat lehet a végtelenségig hosszú („A ház, amit Jack épített ...”), esztétikai érzékünk azonban megtiltja az azonos típusú záradékok ismétlését. Ez a beszédhiba rendkívül elterjedt mind a gyermekek beszédében, mind azon túl: „Az állom lekerekített, majd egy vékony hosszú nyak következik, amelyet minden alkalommal fehér ing dörzsöl” (cit., 6); „Az óvatosan felrepülő verébeket különösen meglepi az óra, amely a földbe vájt asztalon áll” (pl. 4).
b) A fővel kapcsolatos magyarázó záradékok alárendelése különböző módon.
A nyelv normáinak megfelelően két magyarázó záradék nem csatolható a főmondat ugyanazon szavához, amelyek közül az egyikhez unió, a másikhoz relatív névmás kapcsolódik. Beszédében azonban megsértik ezt a szabályt: „Mtsyri megtudta magáról, hogy nem fél a nehézségektől és az éhségtől, milyen bátor, milyen legyőzhetetlen akarata van” (cit., 7.); „Az író rájött, hogy Bulka húsz mérföldet fut, és milyen odaadó barátja van” (pl. 4.).
Szókincs és frazeológia
Lehetségesnek tűnik a lexikai hibák három fő típusának megkülönböztetése: 1) a szavak nem normatív jelentése (szemantikai hibák); 2) abnormális szóösszetétel; 3) tautológiai hibák és ismétlések73. Egy speciális csoportot a frazeológiai hibák alkotnak.
A lexikai pontatlanságok részletes leírását a gazdag tényanyag elemzése alapján a következő cikk tartalmazza: N. Ye. - Gyűjteményben: A diákok orosz nyelvű tudásának, készségeinek és képességeinek értékelése. Moszkva: Oktatás, 1978.
Levchuk Lydia Nikolaevna
a legmagasabb kategória tanára
KSU "2. számú középiskola"
Atbasar város, Akmola régió
Ez a lecke az első az összetett mondatokról szóló leckerendszerben. A kiválasztott feladatok segítenek aktiválni a hallgatók témában szerzett tudását, elsajátítani az SPP -vel való együttműködés elsődleges készségeit.
Téma:Összetett mondat.
Cél: 1. Oktatási: a diákok megismétlik az összetett mondatra vonatkozó információkat, elkezdenek dolgozni az SPP -vel, megtanulják megtalálni a fő és alárendelt záradékot az SPP -ben, lásd a kommunikációs eszközöket a mondatrészek között
2. Fejlesztés: a tanulók szellemi aktivitásának fejlesztése, a csoportmunka képességének fejlesztése, az osztálytársak válaszainak felmérése.
3. Az orosz nyelv mint tudomány iránti érdeklődés elősegítése.
Az órák alatt. 1. Szervezeti pillanat
2. A tudás aktiválása az átadott anyagon.
A) Helyesírási bemelegítés. Egy diák dolgozik a táblánál. Írjon le egy javaslatot, készítsen bontást.A viselkedési szabályokat ismerni kell, és nem szabad minden alkalommal újra feltalálni.
Predikátum típus? "Minden alkalommal" - a P tagja?
V) 2 diák alkotja az SSP modul csekket
VAL VEL) TESZT "Finom kérdések". Forrás # 1. Ellenőrizze a megjegyzést
1. A javaslatot a ... szintaxis szakasz tanulmányozza
2. Ha P 2 csoportra oszlik, akkor ezek ... egyszerűek és összetettek, szövetségesek és nem szövetségesek
3. A PP eltér az SP -től ... a nyelvtani alapok száma
4. Összetett mondatok típusai ... szövetségesek és nem szövetségesek
5. A vegyesvállalat összetételében lévő PP összekapcsolható ... értelemben, intonációban, szakszervezetekben, szakszervezeti szavakban
6. Egy darabból álló P ... egy főtag
7. Nyelvtani alap ... alany és állítmány
8. Keringetlen P ... kisebb tagok nélkül
9. A kertben alma énekelt és rothadt lombszagot árasztott. Mennyi, (0)
Feltételek: 1 hiba-"5" 2-3 = "4" 4-5 "3"
Hasznos volt a feladat?
E) Állítsa vissza az "SP" modult.
Szövetséges - nem szövetséges
SSP SPP
Mit tudunk?Mit kell tudnod? Beszéljen részletesen az SPP -ről. De tudunk valamit!
SPP (közös modul) ERŐFORRÁS 2
Egy fő és egy alárendelt záradékból áll
Alárendelt záradék, amelyhez a kérdést felteszik
A legfontosabb dolog, amelyből a kérdést felteszik
A kommunikáció jelentése: alárendelt szakszervezet, szakszervezeti szó
Létezhet -e függő P fő nélkül?
Milyen helyet foglalhat el egy alárendelt záradék a fővel kapcsolatban?
? TEDD FEL A KÉRDÉSED
VISSZAVERŐDÉS. Mennyire volt hasznos számodra a lecke ezen szakasza?
4. A téma rögzítése.
1. Tudja meg! SSP PP BSP SPP
1. A tenger ragyogó fényben ragyogott, és fenyegető hullámok verték a partot.
2. Álmos nyírfa mosolygott, selyemfonat kócos.
3. Egy okos beszélgetés során intelligenciára tehet szert, egy hülye beszélgetésen pedig a sajátjára.
4. A falu, ahol Eugene unatkozott ……… egy szép sarok volt.
1-SSP 2-BSP 3-SSP 4-SSP
Mit kell figyelembe venni a P típus helyes meghatározásához?
2. Rögzítse a 4P -t. MUNKA: ez az SPP, n / mi ... ..
3. Készítsen SPP -t alárendelt záradékkal az elején, a végén.
Óvakodjon mindentől, amit a lelkiismerete nem hagy jóvá.
Ahol a remény elhal, ott megjelenik az üresség.
4. Párbeszéd képzés. 3. forrás
Az alábbi mondatokban minden számozva van vessző. Írja le azokat a számokat, amelyek a WBS részei közötti vesszőket jelentik.
Ahogy most magam előtt látok egy hosszú, pamutköntös és vörös sapkás alakot, (1) amely alól ritka ősz haj látható. Egy asztal közelében ül (2), amelyen egy kör fodrász van, (3) árnyékot vet az arcára; egyik kezében könyvet tart, (4) a másik egy karosszék karfáján nyugszik; mellette egy óra, amin vadászember van a számlapra festve, (5) kockás sál, (6) fekete kerek tubák, (7) zöld szemüvegtok, (8) fogó egy tálcán. Mindez annyira díszes, (9) szépen fekszik a helyén, (10) hogy csak ebből a sorrendből lehet következtetni, (11) hogy Karl Ivanovicsnak tiszta lelkiismerete és nyugodt lelke van.
Ellenőrizze párban. Válasz: P No. 1 2 10 11
Honnan veszik a javaslatokat? (L. Tolsztoj, "Gyermekkor")
5. Lényeg: Szükségünk van NGN -re?
Miért?
Milyen stílusban lehet a legjobban használni őket?
Visszaverődés. Egészítse ki a mondatot: Az SPP -ről szóló leckében megtanultam …………… ..
…………………... meg tudtam ismételni .......
…………………..Biztosítottam ...........
6. D / W Írjon ki 10 SPP -t az "Eugene Onegin" regényből.
Vizsgálja a mondatok és mondatok szerkezetét. Ugyanakkor különös nehézséget általában a különféle típusú összetett mondatok felépítése és írásjele okoz, különösen három vagy több prediktív rész esetén. Vizsgáljuk meg konkrét példák segítségével az SPP típusait több alárendelt záradékkal, a bennük lévő fő és alárendelt részek összekapcsolásának módjait, az írásjelek beállításának szabályait.
Összetett mondat: definíció
A gondolat egyértelmű kifejezésére más mondatot használunk, amelyet az jellemez, hogy két vagy több prediktív részt különböztetünk meg benne. Ezek egymással egyenértékűek lehetnek, vagy függőségi viszonyba léphetnek. Az SPN olyan mondat, amelyben az alárendelt záradék a főmondatnak van alárendelve, és alárendelt szakszervezetek segítségével csatolódik hozzá, és / vagy Például: „ [Styopka estére nagyon elfáradt], (MIÉRT?) (Mivel legalább tíz kilométert gyalogolt egy nap alatt)". A továbbiakban a fő részt jelöljük, kerek -függő. Ennek megfelelően a több alárendelt záradékot tartalmazó SPP -ben legalább három prediktív részt különböztetnek meg, amelyek közül kettő függő lesz: „ [A terület (MI?) (Amin most haladtunk el) Andrey Petrovich jól ismerte], (MIÉRT?) (Mivel gyermekkora jó fele itt telt el)". Ugyanakkor fontos, hogy helyesen azonosítsa a mondatokat, ahová a vesszőket kell helyezni.
NGN több záradékkal
A példákkal ellátott táblázat segít meghatározni, hogy a három vagy több prediktív részből álló összetett mondatok milyen típusokra vannak felosztva.
Az alárendelt záradék főnek való alárendeltségének típusa | Példa |
Következetes | A srácok elrohantak a folyóba, amelyben a víz már eleget felmelegedett, mert az utolsó napokban hihetetlenül meleg volt. |
Párhuzamos (heterogén) | Amikor az előadó befejezte beszédét, csend volt a teremben, mivel a hallgatóságot sokkolta a hallottak. |
Homogén | Anton Pavlovich azt mondta, hogy hamarosan érkeznek az erősítések, és csak türelmesnek kell lennie egy kicsit. |
Különböző típusú alárendeltségekkel | Nastenka másodszor is újraolvasta a kezében reszkető levelet, és úgy gondolta, hogy most fel kell hagynia a tanulmányaival, és az új életre vonatkozó reményei nem indokoltak. |
Találjuk ki, hogyan lehet helyesen meghatározni az alárendeltség típusát az NGN -ben több alárendelt záradékkal. A fenti példák segítenek ebben.
Következetes benyújtás
Egy mondatban " [A srácok futással befutottak a folyóba] 1, (a víz már eleget felmelegedett) 2, (mert az utolsó napokban hihetetlenül meleg volt) 3»Először három részt választunk ki. Ezután kérdések segítségével szemantikai kapcsolatokat hozunk létre: [… X], (amelyben… X), (mert…). Látjuk, hogy a második rész lett a harmadik fő.
Mondjunk még egy példát. " [Váza volt vadvirágokkal az asztalon], (amelyeket a srácok gyűjtöttek össze), (amikor kirándulni mentünk az erdőbe)". Ezen SPP sémája hasonló az elsőhöz: [… X], (amely… X), (amikor…).
Homogén alárendeltség esetén minden következő rész az előzőtől függ. Az ilyen SPP több alárendelt záradékkal - példák ezt megerősítik - egy lánchoz hasonlít, ahol minden következő láncszem csatlakozik az elülsőhöz.
Párhuzamos (heterogén) alárendeltség
Ebben az esetben minden alárendelt záradék a főre vonatkozik (a teljes részre vagy a benne lévő szóra), de különböző kérdésekre válaszol, és jelentésük különbözik. " (Amikor az előadó befejezte a beszédet) 1, [csend uralkodott a teremben] 2, (mivel a hallgatóságot sokkolta a hallottak) 3 ". Elemezzük ezt az SPP -t több záradékkal. Sémája így fog kinézni: (amikor ...), [... X], (mivel ...). Látjuk, hogy az első alárendelt rész (a fő előtt van) az időt jelzi, a második pedig az okot. Ezért különböző kérdésekre fognak válaszolni. Második példa: " [Vlagyimirnak minden bizonnyal ma kellett megtudnia] 1, (mikor érkezik a vonat Tyumenből) 2, (hogy legyen ideje találkozni egy barátjával) 3". Az első alárendelt rész magyarázó, a második a cél.
Egységes alárendeltség
Ez az az eset, amikor illik analógiát vonni egy másik jól ismert szintaktikai konstrukcióval. A PP nyilvántartásba vétele homogén tagokkal és az ilyen, több alárendelt záradékkal rendelkező SPP esetében a szabályok ugyanazok. Valóban, a mondatban " [Anton Pavlovich beszélt] 1, (hogy hamarosan érkeznek erősítések) 2 és (hogy csak türelmesnek kell lennie) 3»Az alárendelt záradékok - 2. és 3. - ugyanarra a szóra hivatkoznak, válaszolnak a" mi? "Kérdésre. és mindkettő magyarázó. Ezenkívül szövetség útján kapcsolódnak egymáshoz. és vessző nélkül. Jelöljük a sémában: [… X], (mi…) és (mi…).
A több alárendelt záradékkal rendelkező SPP -ben, az alárendelt záradékok közötti homogén alárendeléssel, néha bármilyen összetételű kötőszót használnak - az írásjelek ugyanazok lesznek, mint a homogén tagok kialakításakor -, és az alárendelt unió a második részben teljesen hiányozhat. . Például, " [Sokáig állt az ablaknál és nézte] 1, (hogyan hajtottak fel az autók egymás után a házhoz) 2 és (a munkások kirakodták az építőanyagokat) 3».
SPP több záradékkal, különböző típusú alárendeltséggel
Nagyon gyakran négy vagy több részt különböztetnek meg egy összetett mondat részeként. Ebben az esetben különböző módon kommunikálhatnak egymással. Nézzük a táblázatban szereplő példát: „ [Nastenka másodszor is elolvasta a levelet (ami remegett a kezében) 2, és azt gondolta] 1, (hogy most fel kell hagynia az iskolával) 3, (hogy az új életre vonatkozó reményei nem váltak valóra) ) 4". Ez egy párhuzamos (nem egységes) (P 1,2,3-4) és homogén (P 2,3,4) alárendelésű mondat: [… X, (amely…),… X], (mi…) , (mi…). Vagy egy másik lehetőség: " [Tatiana végig csendben volt, és csak kinézett az ablakon] 1, (ami mögött kis, közeli falvak villogtak) 2, (ahol az emberek sürgölődtek) 3 és (javában folyik a munka) 4) ". Ez egy összetett mondat, szekvenciális (P 1,2,3 és P 1,2,4) és homogén (P 2,3,4) alárendeléssel: [... X], (utána ...), ( ahol ...) és (...).
Írásjelek a szakszervezetek találkozásánál
Egy összetett mondatban való elrendezéshez általában elegendő a prediktív részek határainak helyes meghatározása. A komplexitás általában az SPP írásjele, amely több alárendelt záradékot tartalmaz - példák a sémákra: [... X], (mikor, (amely ...), ...) vagy [... X], [... X], (hogyan (kivel ...), akkor ...) - amikor két alárendelt szakszervezet (szakszervezeti szó) van a közelben. Ez jellemző a következetes beadásra. Ilyen esetben figyelni kell a kettős unió második részének jelenlétére a javaslatban. Például, " [Egy nyitott könyv maradt a kanapén] 1, (amit, (ha maradt idő) 3, Konstantin biztosan elolvasta volna a végéig) 2 ". Második lehetőség: " [Esküszöm] 1, (hogy (ha hazaérek az utazásomból) 3, mindenképpen meglátogatlak és mindenről részletesen beszámolok neked) 2 ". Ha egy ilyen, több alárendelt záradékkal rendelkező WBS -sel dolgozik, akkor a következő szabályokat kell alkalmazni. Ha a második mellékmondat a jelentés sérelme nélkül kizárható a mondatból, vesszőt kell tenni a szakszervezetek (és / vagy szakszervezeti szavak) közé, ha nem, hiányzik. Térjünk vissza az első példához: " [Volt egy könyv a kanapén] 1, (amelyet időben be kellett fejezni) 2 "... A második esetben, ha a második alárendelt részt kizárjuk, a mondat nyelvtani szerkezetét megsérti az "az" szó.
Emlékezik
Jó asszisztens az SPP elsajátításában több alárendelt záradékkal - gyakorlatokkal, amelyek végrehajtása segít a megszerzett tudás megszilárdításában. Ebben az esetben jobb az algoritmus szerint cselekedni.
- Óvatosan olvassa el a mondatot, jelölje meg benne a nyelvtani alapokat, és jelölje meg a prediktív részek határait (egyszerű mondatok).
- Válassza ki az összes kommunikációs eszközt, ne feledkezzen meg a vegyületről, vagy számos szakszervezet által használt.
- Szemantikai kapcsolatok létrehozása a részek között: ehhez először keresse meg a fő elemet, majd tegye fel neki a kérdést (kérdéseket) az alárendelt záradék (ok) hoz.
- Készítsen diagramot, amely nyilakkal mutatja a rajta lévő alkatrészek függőségét, helyezzen bele írásjeleket. Vessző áthelyezése a rögzített mondatba.
Így az összetett mondat - különösképpen több alárendelt záradékot tartalmazó SPP - konstrukciójában és elemzésében (beleértve az írásjeleket is) a figyelem és a szintaktikai konstrukció fenti jellemzőire való támaszkodás biztosítja a javasolt feladatok helyes végrehajtását.
